技術(shù)創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)以創(chuàng)新為生命的應(yīng)用性學(xué)科，是人類(lèi)為了實(shí)現(xiàn)某種目的而進(jìn)行的～項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)綜合性要求極強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性很強(qiáng)．主要是由藝術(shù)設(shè)計(jì)的特性所決定的。具體表現(xiàn)在它的知識(shí)面概括了人類(lèi)知識(shí)的方方面面，要求對(duì)人和人性的知識(shí)有充分的了解；了解不同的歷史文化和風(fēng)格、不同地域的民族風(fēng)俗習(xí)慣；要涉獵心理學(xué)的知識(shí)以及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。只有這樣才能做出一個(gè)好的設(shè)計(jì)。其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系。隨著生產(chǎn)勞動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，藝術(shù)也產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來(lái)了，人類(lèi)的意識(shí)形態(tài)也隨著人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)逐漸健全和發(fā)展成熟起來(lái)。換句話說(shuō)，沒(méi)有人類(lèi)的勞動(dòng)實(shí)踐就沒(méi)有人的意識(shí)的成熟發(fā)展，也自然就沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展。這三者間互相制約、聯(lián)系緊密?？v觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，任何設(shè)計(jì)的興起和流行都和當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展、科技的進(jìn)步有著密切的關(guān)系。最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠(yuǎn)的主題，自然而然也就成了藝術(shù)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中得以發(fā)揮的舉措

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的生命。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)本身所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等，備受社會(huì)和企業(yè)的重視。創(chuàng)新已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)引領(lǐng)市場(chǎng)的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點(diǎn)去做，從而使得創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中得以有效性發(fā)揮。

首先，廣博的知識(shí)是藝術(shù)設(shè)計(jì)者發(fā)揮創(chuàng)新思維的前提。藝術(shù)設(shè)計(jì)和哲學(xué)、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關(guān)系，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性的具體體現(xiàn)，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)知識(shí)含量非常豐富、涉及多門(mén)學(xué)科的學(xué)科。如果把藝術(shù)設(shè)計(jì)者擁有的內(nèi)涵積淀比喻為一堆干柴，那么創(chuàng)新思維就好比靈光、星火，沒(méi)有干柴就不可能引燃猛烈的創(chuàng)作火焰從而創(chuàng)作出絢麗的藝術(shù)作品。這就決定了從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員要有廣博的知識(shí)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)，目前有一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術(shù)層面的更新和變化，同時(shí)過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)業(yè)技藝的變異表達(dá)，究其原因就是設(shè)計(jì)者內(nèi)涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術(shù)設(shè)計(jì)者只有在具備廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在設(shè)計(jì)創(chuàng)意中對(duì)地域習(xí)俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進(jìn)行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程，以獲得創(chuàng)新結(jié)果。

第2篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01

一、對(duì)創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

創(chuàng)造性思維是自覺(jué)的能動(dòng)思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，他的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性、真理性和價(jià)值性。實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想和理智取舍活動(dòng)的過(guò)程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問(wèn)題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過(guò)程時(shí)，一種被普遍認(rèn)同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來(lái)的。他認(rèn)為創(chuàng)造性思維過(guò)程包括4個(gè)連續(xù)的階段：（1）準(zhǔn)備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗(yàn)證階段。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程大體上是一致的，可分為以下4個(gè)階段：

（一）情境與選題準(zhǔn)備階段

創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，需要教師營(yíng)造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標(biāo)的強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準(zhǔn)課題，然后圍繞選題做好知識(shí)、資料的準(zhǔn)備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進(jìn)展情況等。準(zhǔn)備得越充分，思路越開(kāi)闊，就越容易獲得成功。在這個(gè)過(guò)程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構(gòu)思階段

英國(guó)著名的思維教學(xué)專(zhuān)家愛(ài)德華.波諾(Edward Bono）曾說(shuō)：“一切教學(xué)都可以說(shuō)是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說(shuō)差不多完全是注意力的取向問(wèn)題，因?yàn)樗粋魇谛轮R(shí)和內(nèi)容”。認(rèn)識(shí)主體面對(duì)困惑的問(wèn)題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行定向分析導(dǎo)致矛盾或問(wèn)題的關(guān)鍵，確定其實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。一般需要多維度、多功能地考慮問(wèn)題，運(yùn)用分析、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、猜想、反思維定勢(shì)等思維方法，以及運(yùn)用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理、構(gòu)想與探索。這一階段的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，而且思考十分艱苦，是訓(xùn)練學(xué)生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗(yàn)數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期，需要抓住目標(biāo)始終不放，一追到底，進(jìn)行深人的探究性思維活動(dòng)。

（三）領(lǐng)悟與突破階段

經(jīng)過(guò)充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實(shí)現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問(wèn)題得到解決。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪曾用他的切身體驗(yàn)來(lái)描述這一過(guò)程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無(wú)關(guān)系，因而難以認(rèn)為是以前工作的結(jié)果；（2）出現(xiàn)得非常突然，幾乎無(wú)暇細(xì)想?！?/p>

（四）檢驗(yàn)與完善階段

這是對(duì)頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、論證，并不斷接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)及修正與完善的過(guò)程。這一時(shí)期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的完善階段。在這個(gè)階段，主要運(yùn)用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動(dòng)的這四個(gè)階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，嚴(yán)格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關(guān)鍵階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識(shí)等非邏輯思維。

創(chuàng)造性思維過(guò)程，又可以說(shuō)是發(fā)散與集中思維互相作用的過(guò)程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進(jìn)行發(fā)散思維，這時(shí)應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運(yùn)用幾種思維加以篩選與驗(yàn)證。

第3篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　課程整合　創(chuàng)新思維

信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法深刻變革。然而對(duì)于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就對(duì)每一位教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。

一、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為要將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。

另一種觀點(diǎn)則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

二、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的方式和措施

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學(xué)而融聲音、圖畫(huà)、文字于一體的認(rèn)識(shí)環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺(tái)制作出的課件，受到了學(xué)生們的青睞，通過(guò)媒體獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如分析人物形象教學(xué)中，教師不僅插入一些動(dòng)感圖片，而且剪接一些視頻，讓學(xué)生清楚的看到人物語(yǔ)言、行動(dòng)以及神態(tài)的變化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結(jié)歸納出了人物的性格特征，這樣教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新還要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學(xué)生興趣。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放等功能，成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集各種功能于一身的特點(diǎn)，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、三維動(dòng)畫(huà)的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，充分把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來(lái)，使其具有人機(jī)交互的獨(dú)到之處。切實(shí)提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣。在教師實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專(zhuān)家何克抗教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書(shū)本、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒(méi)有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無(wú)從談起；沒(méi)有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無(wú)法超越現(xiàn)有的教學(xué)模式。實(shí)踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來(lái)澆灌。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設(shè)疑啟思。營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實(shí)際。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能；另一方面，引進(jìn)一些音樂(lè)、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

第4篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)機(jī)培訓(xùn);農(nóng)機(jī)技術(shù);創(chuàng)新思維

農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣工作的重要手段，是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)技術(shù)人才有利于農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具的普及和應(yīng)用，是我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程向前推進(jìn)的重要資源，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民及農(nóng)機(jī)操作人員的技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)目前階段農(nóng)業(yè)機(jī)械的推廣和先進(jìn)農(nóng)機(jī)知識(shí)的普及，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著更合理方向調(diào)整，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著非常重要的意義。先進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)的普及對(duì)于推廣先進(jìn)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)裝備技術(shù)、降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力消耗和工作難度、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益都有較為明顯的好處，更為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革、推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械科學(xué)發(fā)展，為整個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)科學(xué)向著更加良性的方向發(fā)展提供強(qiáng)大的支持與保證。

1農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與方法

目前我國(guó)的農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:(1)職業(yè)道德與基礎(chǔ)知識(shí)。(2)農(nóng)機(jī)作業(yè)服務(wù)及保養(yǎng)維修知識(shí)。(3)小型燃油發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、工作原理和部分機(jī)件的簡(jiǎn)單維修。(4)小型旋耕機(jī)構(gòu)造及工作原理。(5)發(fā)動(dòng)機(jī)故障分析與判斷。(6)其他新型農(nóng)機(jī)具的介紹和使用。(7)專(zhuān)項(xiàng)農(nóng)機(jī)具技術(shù)培訓(xùn)。(8)農(nóng)業(yè)機(jī)械安全生產(chǎn)知識(shí)。我國(guó)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的主要目的就是讓農(nóng)民及相關(guān)的農(nóng)機(jī)使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)和新產(chǎn)品，將最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向著機(jī)械化、智能化和自動(dòng)化方向前進(jìn)。因此，農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)在原有的基礎(chǔ)之上還應(yīng)改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)地了解新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)和最新的科研成果，在培訓(xùn)時(shí)選用更加適合我國(guó)國(guó)情的農(nóng)機(jī)具進(jìn)行講解，并積極宣傳節(jié)能環(huán)保理念，才能使農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用。在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際工作中，首先，應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行更新和創(chuàng)新，這樣才能在本質(zhì)上取得農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的良好效果，并借助先進(jìn)的農(nóng)機(jī)生產(chǎn)公司及農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)合作社等技術(shù)平臺(tái)，展開(kāi)適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展和實(shí)際情況的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，從源頭上促進(jìn)我國(guó)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)步。其次，應(yīng)不斷優(yōu)化農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的形式與方法，以保證接受培訓(xùn)人員掌握足夠的農(nóng)機(jī)技術(shù)和知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立工作和解決問(wèn)題的能力。再次，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的客觀條件，準(zhǔn)確的確定培訓(xùn)的內(nèi)容，采用更加合理的授課形式，確保農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，還應(yīng)與各大農(nóng)業(yè)院校及科研院所積極互動(dòng)，提升參與農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)人員的知識(shí)與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)之中。

2農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)人員的新要求

在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，培訓(xùn)工作人員起到了至關(guān)重要的作用，培訓(xùn)水平的高低和方法的好壞，直接影響著農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程的發(fā)展。因此，在新的形勢(shì)下負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該滿(mǎn)足以下的新要求:(1)要求培訓(xùn)工作人員具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備及豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，能夠積極的將農(nóng)機(jī)技術(shù)理論與我國(guó)實(shí)際國(guó)情相結(jié)合，并及時(shí)補(bǔ)充和推廣新技術(shù)。(2)在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)工作人員能夠積極的結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的實(shí)際情況，因地制宜的設(shè)計(jì)培訓(xùn)體制。在有關(guān)職能部門(mén)的配合下，充分利用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策、土地政策等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源使用合理化。在推動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的同時(shí)，還為后續(xù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。(3)在針對(duì)不同地區(qū)的農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，積極合理的引進(jìn)并推廣最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品及技術(shù)，以便在農(nóng)民接受培訓(xùn)之后，先進(jìn)的農(nóng)機(jī)裝備能夠最大的發(fā)揮其自身作用。(4)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容必須以市場(chǎng)需求為最基本前提，這就要求培訓(xùn)工作人員能夠積極主動(dòng)的了解農(nóng)業(yè)機(jī)械市場(chǎng)動(dòng)向，使得農(nóng)業(yè)機(jī)械的培訓(xùn)適合我國(guó)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，這有利于推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，有利于保證農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的新思維

目前農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)還存在著許多問(wèn)題，例如培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、培訓(xùn)方式常規(guī)死板、培訓(xùn)效果不佳等許多問(wèn)題。因此，在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，多采取一些與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式不同的新方法，有時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。例如設(shè)計(jì)一些專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)班，以取代原有的長(zhǎng)時(shí)段全面的培訓(xùn)班，例如收獲技術(shù)培訓(xùn)班、農(nóng)機(jī)駕駛技術(shù)培訓(xùn)班、農(nóng)機(jī)修理培訓(xùn)班等，這種培訓(xùn)班能在短時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性的解決農(nóng)民的根本問(wèn)題，既節(jié)約了時(shí)間還提升了效率。再例如，以實(shí)踐操作和實(shí)地解決問(wèn)題替代傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，有利于提高受培訓(xùn)人員的知識(shí)掌握程度和處理問(wèn)題的能力，農(nóng)民和農(nóng)機(jī)使用人員可以從自身的使用過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，這使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)作業(yè)實(shí)際情況，使得培訓(xùn)過(guò)程更具實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，一些小的創(chuàng)新就可能很大程度上增強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

第5篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：自主思維 思維能力 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新教育

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中十大理念中提出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還必須倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，力求發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和人才需求角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，不但要求知識(shí)淵博，而且要求具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；再?gòu)奈磥?lái)社會(huì)學(xué)角度看，創(chuàng)新教育既是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是人才使用的需要，更是時(shí)展的必然。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷地改革，我們提倡的創(chuàng)新教育，不但在教育設(shè)備、手段、工具要更新，更重要的是教育觀念的更新。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們教育提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和一條基本原則。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展學(xué)生能力呢？關(guān)鍵在于老師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維。

一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，改革課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維教學(xué)模式

怎樣的教學(xué)模式更能提高學(xué)生思維能力呢？要培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)思維，我嘗試了以下幾種教學(xué)模式。

1.分組討論式教學(xué)

這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師精心設(shè)計(jì)，給出問(wèn)題，在學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。分組討論式教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般有以下特點(diǎn)：一是結(jié)果不定，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同結(jié)果；二是方法多樣，學(xué)生可以用不同方法解決問(wèn)題，而不必根據(jù)固定解題程序；三是解決思路靈活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的不同思路。

2.學(xué)生體驗(yàn)感知式教學(xué)

這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行感知，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。并能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生自主總結(jié)，獲得知識(shí)，形成能力，激發(fā)學(xué)生自主思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：首先讓學(xué)生“看一看”，通過(guò)觀察兩組不同位置平行線組成的圖形，及從一些圖形中找出平行四邊形并觀察特征，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形及特征。其次讓學(xué)生“畫(huà)一畫(huà)”，通過(guò)在網(wǎng)格中畫(huà)平行四邊形來(lái)鞏固平行四邊形的特征。接著讓學(xué)生在“拼一拼”中，通過(guò)把兩個(gè)三角形、兩個(gè)梯形、一個(gè)三角形和一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形的活動(dòng)，使學(xué)生抓住平行四邊形的特征，滲透圖形間的內(nèi)在聯(lián)系。在“猜一猜”中，通過(guò)猜“是什么圖形”，一方面進(jìn)一步鞏固平行四邊形特征，另一方面給學(xué)生滲透要全面看問(wèn)題的意識(shí)。在“剪一剪”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用平行四邊形特征把一個(gè)梯形剪成一個(gè)平行四邊形，從而建立了圖形間的聯(lián)系。最后學(xué)生在“變一變”環(huán)節(jié)中體會(huì)到平行四邊形易變形的特性。通過(guò)這一系列活動(dòng)，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平行四邊形，而且知道了它的特征與特性。體驗(yàn)感知式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)思維搭設(shè)了橋梁。

3.學(xué)生自主探索式教學(xué)

探索式教學(xué)模式只能適應(yīng)部分教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)知識(shí)的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多，但它對(duì)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)新思維等都有極大好處，更有利于形成學(xué)生自主思維能力。

例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，教師首先讓學(xué)生來(lái)分果丹皮，由于每組人數(shù)和果丹皮數(shù)目不同，所以在匯報(bào)時(shí)每組分得的結(jié)果也就不同。這時(shí)教師把問(wèn)題拋給學(xué)生：“把這些不同結(jié)果分類(lèi)，可以怎樣分？”學(xué)生在討論分類(lèi)的同時(shí)也自然引出了學(xué)習(xí)主題――平均分。教師再次把問(wèn)題拋給學(xué)生：“想個(gè)辦法使不是平均分的組也變成平均分？”學(xué)生馬上投入探索中，想出了多種方法解決，從而加深了對(duì)平均分概念的理解。接著教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分實(shí)物的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固平均分概念。教師在分橡皮環(huán)節(jié)中，再次設(shè)置情境拋出問(wèn)題：“把8塊橡皮平均分給4個(gè)小朋友，怎么分？”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)平均分的兩種不同方法。最后再讓學(xué)生辨析是不是平均分的過(guò)程中，教師讓學(xué)生把不是平均分的變成平均分?！翱梢栽趺醋儯俊眴?wèn)題一出，學(xué)生們又馬上沉浸在探索之中。

學(xué)生就這樣在不斷探索中發(fā)現(xiàn)概念――探究概念――鞏固概念――應(yīng)用概念。這種探索式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主思維開(kāi)辟了道路。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景很關(guān)鍵，以境激情，應(yīng)以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情景中提出，也可以由學(xué)生提出。但提出的問(wèn)題要擊中思維燃點(diǎn)，這樣才能迅速喚醒學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

2．營(yíng)造開(kāi)放性問(wèn)題

心理學(xué)家認(rèn)為：“任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能?！钡捎谑芸陀^環(huán)境和主觀因素等影響，大多數(shù)人創(chuàng)造能力處于潛伏狀態(tài)。所以教師要想方設(shè)法挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生營(yíng)造可拓展和開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，從多角度、多方面思考問(wèn)題。通過(guò)與他人合作交流展示自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，從而增強(qiáng)自信心，拓寬思維領(lǐng)域。比如在講“平面圖形翻折問(wèn)題”時(shí)，給同學(xué)展示題意：一個(gè)矩形ABCD，AB=8，BC=4，E、F分別是AB、DC的中點(diǎn)，以中線EF為棱折成一個(gè)直二面角。

然后讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題較感興趣，都積極思考，大膽提問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出不同問(wèn)題，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，就讓大家討論解決，有的學(xué)生還把已知條件改變了，提出了更新的情況。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又從“提出問(wèn)題”“可能產(chǎn)生的新情況”的思考中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。這種開(kāi)放性問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生都以探索者姿態(tài)出現(xiàn)，培養(yǎng)了他們思維的靈活性和發(fā)散性，促進(jìn)了自主思維和創(chuàng)新能力發(fā)展。

3．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

青少年學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)與別人不同的見(jiàn)解，但由于獨(dú)立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強(qiáng)，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，大膽質(zhì)疑。學(xué)者先要會(huì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛(ài)因斯坦認(rèn)為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對(duì)論”，推動(dòng)了人類(lèi)的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑發(fā)展學(xué)生自主思維、創(chuàng)新能力。

三、知識(shí)滲透模塊，解題激發(fā)思維

1.重視數(shù)學(xué)基本問(wèn)題和基本方法的牢固掌握和應(yīng)用，以形成并豐富數(shù)學(xué)知識(shí)組塊

扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生思維的源泉，思維不是靠“機(jī)遇”，思維的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無(wú)緣無(wú)故的憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。若沒(méi)有深厚的功底，是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花的。知識(shí)組塊又稱(chēng)知識(shí)反應(yīng)塊，它們由數(shù)學(xué)中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問(wèn)題、典型題型或方法模式中。許多其他問(wèn)題的解決往往可以歸結(jié)成一個(gè)或幾個(gè)基本問(wèn)題，劃歸為某類(lèi)典型題型或運(yùn)用某種方法模式。這些知識(shí)組塊由于不一定以定理、法則等形式出現(xiàn)，而是分布于例題或習(xí)題之中，因此將知識(shí)組塊從例題、習(xí)題中篩選，加以精煉是非常必要的。

2．重視解題教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維

教師應(yīng)把自主思維在課堂教學(xué)中明確提出，制定相應(yīng)活動(dòng)策略。重視數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)，通過(guò)方法論分析使數(shù)學(xué)中的發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)成為“可以理解的”“可以學(xué)到手的”和“可以加以推廣應(yīng)用的”，以思維方法的分析去帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

總之，隨著社會(huì)發(fā)展，教育觀念也在不斷變化，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，從專(zhuān)才向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這都給我們教師提出了新要求，新挑戰(zhàn)。激發(fā)學(xué)生自主思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析解決問(wèn)題能力的一條重要措施。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生綜合能力都有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

1 形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)創(chuàng)新求實(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求實(shí)精神，造就一代創(chuàng)造型人才是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這需要我們付出艱苦的努力，創(chuàng)新教育不是“花架子”，它要求教育者必須腳踏實(shí)地，注重實(shí)效，首先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合理的知識(shí)。知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)，從某種意義上講，知識(shí)就是能力，作為數(shù)學(xué)教師，要從整體上把握教材，通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效綜合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。讓學(xué)生不受既成目標(biāo)限制，自由地去探索未知領(lǐng)域，以產(chǎn)生更多更新的解決問(wèn)題的方法和途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，數(shù)學(xué)教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，尋求變異的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中，精心設(shè)問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)的鑰匙，問(wèn)題要問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要有較高的思考價(jià)值，把表演的舞臺(tái)讓給學(xué)生。這就要求教師必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合教材，多問(wèn)一些具有發(fā)散性特點(diǎn)的問(wèn)題。這樣在思考問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)，同時(shí)提高綜合能力。

2 改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在信息化和科技日新月異的今天，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維能力大大超乎我們的想象，一些傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方法已不能吸引學(xué)生的興趣，于是在乏味的課堂上，學(xué)生們各行其是，他們都渴望一種自己能接受和喜歡的教學(xué)方法，這就促使我們?nèi)デ笮聞?chuàng)變，進(jìn)行一些教法改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：二年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)，我通過(guò)分析教材和實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)是教學(xué)的難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，但是我在教學(xué)中考慮到知識(shí)的傳授不僅僅是給予，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，獲取新知，讓學(xué)生深刻感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)，我在復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的呈現(xiàn)方式上作了一些改變，不只是出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)表，而是用不同顏色的卡紙做成類(lèi)似“兒童拼圖”的活動(dòng)表頭，橫欄、縱欄、數(shù)據(jù)欄，可以隨意拼搭，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起經(jīng)歷了設(shè)計(jì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程，在學(xué)生們“七嘴八舌”的匯報(bào)過(guò)程中引導(dǎo)他們一起設(shè)計(jì)出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中著重讓學(xué)生感知“表頭”的設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)所表示的意義。這個(gè)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了二年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，孩子們?cè)谟鋹偟男木持袑W(xué)會(huì)了昔日枯燥的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，真真切切體會(huì)到用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表描述數(shù)據(jù)也是解決問(wèn)題的需。

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知識(shí)的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的興趣。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，正是教師在教學(xué)中期待的可以借題發(fā)揮的契機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好切入點(diǎn)。因此，教師在講授新課時(shí)要巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。不僅要引導(dǎo)學(xué)生從定義、概念、公式、定理、例題中質(zhì)疑，還要鼓勵(lì)學(xué)生從教師的講解、同學(xué)的發(fā)言中敢于提出自己的不同見(jiàn)解，營(yíng)造一種敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的氛圍。同時(shí)，教師要善于捕捉發(fā)生在質(zhì)疑問(wèn)難中的每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，并不著痕跡地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、放大，或引發(fā)一次爭(zhēng)辯，或挑起一場(chǎng)探討，或促成一次反思，或打開(kāi)一種僵局。以此不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。

4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與各學(xué)科之間的有效滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育教育、音體美教育、健康教育等要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)目標(biāo)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，深挖已學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科因素，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有機(jī)滲透，耳濡目染，潛移默化?！按河隄?rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作為一名數(shù)學(xué)老師只要提高了滲透的自覺(jué)性，把握了滲透的可行性，注重了滲透的反復(fù)性，在學(xué)生純潔無(wú)暇的心田種里下美好的種子，必能開(kāi)出絢麗的花朵。

5 營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新信心

第7篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【摘 要】通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程，其課程教學(xué)必須形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞 通用技術(shù)；創(chuàng)新思維；策略思考

通用技術(shù)課程現(xiàn)在也已經(jīng)開(kāi)始是高考課程，雖然其考分的權(quán)重沒(méi)有語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等那么高，但擠進(jìn)去就已經(jīng)是不簡(jiǎn)單的事。作為我們教師更必須認(rèn)真思考其課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)問(wèn)題。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生生活實(shí)際之聯(lián)系

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授所提倡的理想智育，對(duì)我們又深刻的啟迪意義和積極的指導(dǎo)意義。先生說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該具有開(kāi)放性，注重實(shí)踐性，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空?！毕壬脑捳Z(yǔ)指導(dǎo)我們的課程教學(xué)必須注重通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，這與當(dāng)今通用技術(shù)課程之特點(diǎn)是相融的。通用技術(shù)課程已不是義務(wù)教育階段的勞動(dòng)技術(shù)課程，不就是單一技能的訓(xùn)練和掌握，而是立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，尤其必須立足于實(shí)踐。立足于學(xué)生實(shí)踐的課程，需要什么？這是大家所有目共睹的，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。平時(shí)的課堂教學(xué)，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從相關(guān)意義上講則比較理想地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)“技術(shù)將日益成為引導(dǎo)社會(huì)變化，塑造社會(huì)變化，應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的重要因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，既注意展開(kāi)教學(xué)程序的與學(xué)生生活之聯(lián)系，又注意學(xué)生探究活動(dòng)的盡可能與學(xué)生生活的相聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，不再以空洞的說(shuō)教去強(qiáng)灌于學(xué)生，而是選取與學(xué)生相聯(lián)系的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)典型案例的分析，則比較好地理解到技術(shù)的產(chǎn)生與人類(lèi)需要之間的關(guān)系；并從自身所經(jīng)歷的生活理解了技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境的影響；更為理想的是學(xué)生能夠從通用技術(shù)上分析出一些技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性和專(zhuān)利性等基本性質(zhì)。由此派生出一些與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和倫理意識(shí)等比較現(xiàn)實(shí)而又科學(xué)的理念。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生創(chuàng)新潛能之開(kāi)發(fā)

前面已述通用技術(shù)課程的特征，作為教學(xué)必須注重學(xué)生的創(chuàng)造、科學(xué)與人文的融合。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該在力求超越知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠去逐步地走向智慧。怎樣讓學(xué)生能夠去逐步地走向智慧？激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造是根本，是前提。只有激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造，學(xué)生才真正意義上健全起人格，也才真正意義上為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。譬如教學(xué)蘇教版必修一第七章第一節(jié)“模型”，這是在學(xué)生完成了方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)圖樣繪制的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入模型或原型制作的過(guò)度環(huán)節(jié)，在教材章節(jié)中起著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也同樣起著承前啟后的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者本著這樣的原則，讓學(xué)生從模型學(xué)習(xí)中感悟出影響自己其他學(xué)科學(xué)習(xí)的潛在根源，從而根本上解決了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通用技術(shù)有沒(méi)有用、重不重要的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，從模型的概念入手，讓學(xué)生自己體會(huì)模型的功能及模型在不同設(shè)計(jì)階段的作用。由于教材中的案例距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)， 且數(shù)量較少很難開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新理解的潛能。教學(xué)時(shí)便大膽地變榨汁機(jī)的模型為汽車(chē)模型，并在此基礎(chǔ)上滲透制作模型的重要性。由此，學(xué)生便較好地明確模型制作過(guò)程不僅是設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)的過(guò)程，還是發(fā)展構(gòu)思的創(chuàng)造性過(guò)程。尤其促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：模型的功能和作用是人所皆知的，模型又是人生產(chǎn)出來(lái)的。那“做”對(duì)“模型”的重要性是不可忽視的，由此，也更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維需注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式之多樣

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，雖然他們對(duì)一些知識(shí)和技能的掌握其快速的欲望比較強(qiáng)，雖然他們對(duì)時(shí)間是那樣的分秒必爭(zhēng)，容不得點(diǎn)滴時(shí)間的白白流逝，但他們也迫切需求學(xué)習(xí)方式的多種多樣，這就需要教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須嚴(yán)格意義上的適應(yīng)高中學(xué)生的心理需求。譬如一些需要爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或就是已經(jīng)形成定論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不妨讓學(xué)生去展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯，學(xué)生可以通過(guò)自己的積極思考去形成爭(zhēng)辯的理想基礎(chǔ)；學(xué)生可以在比較激烈的爭(zhēng)辯中借它山之石達(dá)成自身創(chuàng)新理解的攻玉目標(biāo)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且鍛煉了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃能力，從而使課程目標(biāo)得以具體落實(shí)。譬如教學(xué)《告后人書(shū)》，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯，讓全班學(xué)生去充分思考，為什么“一想到未來(lái)大家都憂心忡忡”，學(xué)生便從自己的生活體驗(yàn)中想到：對(duì)技術(shù)的發(fā)展必須抱有比較理性的認(rèn)識(shí)，必須正確對(duì)待技術(shù)，也必須科學(xué)地使用技術(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較激烈的爭(zhēng)辯，更為負(fù)責(zé)于社會(huì)和未來(lái)的情感油然而生，更有遠(yuǎn)見(jiàn)的、更具道德的理性對(duì)待技術(shù)的情感也油然而生。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是完全可以充分實(shí)現(xiàn)的，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這可能會(huì)引起我們教師的杞人憂天，竊以為完全沒(méi)有這個(gè)必要。首先，要充分相信學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的僅是極少數(shù)，我們不能因此而因噎廢食。其次，要充分引導(dǎo)學(xué)生，譬如我們完全可以在網(wǎng)上消息，引起學(xué)生的爭(zhēng)鳴。平時(shí)的教學(xué)，筆者比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞所的消息可以說(shuō)是爭(zhēng)論得喋喋不休，所爭(zhēng)論的過(guò)程和結(jié)果都顯得極有其意義。

總而言之，作為一門(mén)學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與其他學(xué)科課程有其共性之處，也有其自身的獨(dú)立之處。作為通用技術(shù)學(xué)科課程的老師，借他山之石有其必要，但尋求本學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑，更有其必要。平時(shí)的教學(xué)，孜孜以求，不斷探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的亮麗奇葩將會(huì)綻放于課堂。

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第8篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 思維培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)從改革理念、課程內(nèi)容到課程實(shí)施都發(fā)生了較大變化。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)施是主渠道，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的前提和重要基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成積極的情感態(tài)度，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成較為全面的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能訓(xùn)練

1. 強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。

2. 重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過(guò)于繁雜和技巧性過(guò)程的訓(xùn)練。

3. 審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展和數(shù)學(xué)研究的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)原有的一些基礎(chǔ)知識(shí)也要用新的理念來(lái)組織教學(xué)。例如，立體幾何的教學(xué)可從不同視角展開(kāi)――從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應(yīng)注意用向量方法（代數(shù)方法）處理有關(guān)問(wèn)題；不等式的教學(xué)要關(guān)注它的幾何背景和應(yīng)用；三角恒等變形的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與向量的聯(lián)系，簡(jiǎn)化相應(yīng)的運(yùn)算和證明。

二、關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，全面地解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，須要將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互溝通，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和本質(zhì)的理解。例如，可以借助二次函數(shù)的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數(shù)列與一次函數(shù)、等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的圖像，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系等。

新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的不同需要，分不同的系列和層次展開(kāi)的，因此必須引起課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的足夠關(guān)注。同時(shí)，處理這些內(nèi)容時(shí)，還要注意明確相關(guān)內(nèi)容在不同模塊中的要求及其前后聯(lián)系，注意使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上螺旋上升、逐步提高。例如，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在必修系列課程中主要是通過(guò)盡可能多的實(shí)例，使學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，體會(huì)隨機(jī)抽樣、用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想，并學(xué)習(xí)一些處理數(shù)據(jù)的方法；在選修課中則是通過(guò)各種不同的案例，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些常用的統(tǒng)計(jì)方法，加深對(duì)統(tǒng)計(jì)思想及統(tǒng)計(jì)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探索

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意反映數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，以及人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則。例如，在引入函數(shù)的一般概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過(guò)的具體函數(shù)（一次函數(shù)、二次函數(shù)）和生活中常見(jiàn)的函數(shù)關(guān)系（如氣溫的變化、出租車(chē)的計(jì)價(jià)）等入手，抽象出一般函數(shù)的概念和性質(zhì)，使學(xué)生逐步理解函數(shù)的概念；立體幾何內(nèi)容，可以用長(zhǎng)方體內(nèi)點(diǎn)、線、面的關(guān)系為載體，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)空間點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等過(guò)程；還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

四、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

第9篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān) 鍵 詞】 創(chuàng)新思維；激發(fā)

實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)談一些自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

亞里斯多得曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。因?yàn)椤耙蓡?wèn)”能使學(xué)生心里感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的都是些經(jīng)過(guò)人類(lèi)長(zhǎng)期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡(jiǎn)潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)疑是一條高效提高學(xué)生知識(shí)水平的途徑。但是，如果在這個(gè)過(guò)程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要開(kāi)辟新路才能消除困惑的問(wèn)題情境，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問(wèn)題”的序列之中，將學(xué)生概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”“再解決”的創(chuàng)新思維活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、岔路和糾偏過(guò)程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

（一）一題多解

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類(lèi)與它類(lèi)、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生思維。

（二）一題多變

立足課本，要教中有變，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中的問(wèn)題適當(dāng)變形，這既能考查基礎(chǔ)知識(shí)，又新穎別致，還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到啟發(fā)、訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

一題多變常用的方法有：只變換條件；既變換條件又變化結(jié)論；變換題型；變“封閉式”為“開(kāi)放式”。如已知小明家與小亮家相距2千米，小明每小時(shí)走7千米，小亮每小時(shí)走8千米，變1：若同時(shí)從家里出發(fā)，相向而行，經(jīng)多少小時(shí)相遇？變2：若同時(shí)從家里出發(fā)，反向而行，經(jīng)多少小時(shí)相距12千米？變3：若同時(shí)從家里出發(fā)，同向而行，經(jīng)過(guò)多少小時(shí)小亮能追上小明？變4：小明、小亮、學(xué)校在同一直線上，且小明家離學(xué)校較近，其距離為23千米，若小亮在家給小明打電話發(fā)現(xiàn)小明已經(jīng)出發(fā)10分鐘前往學(xué)校，小亮馬上出發(fā)追趕小明，他能在小明到達(dá)學(xué)校之前追上小明嗎？變5：若小亮在家打電話給小明，發(fā)現(xiàn)小明已出發(fā)前往學(xué)校30分鐘，小亮馬上出發(fā)追趕且同時(shí)小明也返回與小亮相遇，則小亮經(jīng)過(guò)多少小時(shí)與小明相遇？變6：若同時(shí)出發(fā)，多少小時(shí)兩人相距1千米？這樣的變式，覆蓋了同時(shí)出發(fā)相遇問(wèn)題、不同時(shí)出發(fā)的相遇問(wèn)題、同時(shí)出發(fā)和不同時(shí)出發(fā)的追擊問(wèn)題等行程問(wèn)題的基本類(lèi)型，這樣通過(guò)一個(gè)題的練習(xí)既解決了一類(lèi)問(wèn)題，又歸納出各種情況最本質(zhì)的東西，遏制了“題海戰(zhàn)術(shù)”，開(kāi)拓了學(xué)生解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“以少勝多”。

三、利用學(xué)具，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要充分利用好學(xué)具，如在講《正方體的展開(kāi)與折疊》這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種正方體的展開(kāi)圖片，上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)展示自己的折疊過(guò)程，讓學(xué)生把展開(kāi)圖與其他同學(xué)進(jìn)行比較，由學(xué)生自己歸納出正方體展開(kāi)圖的11種情形。這樣，學(xué)生會(huì)感到非常有趣，這使他們既練了手，又練了腦，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如平面幾何中講三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等的判定定理后，說(shuō)明三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)慕饘侔艋蚰緱l，用釘子把它們釘成一個(gè)三角形，所得三角形的形狀就固定了。如果把四根木條的端點(diǎn)用釘子固定起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)四邊形，它的形狀就容易改變。這樣讓學(xué)生自制模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，能使教學(xué)變呆板為靈活，變抽象為直觀，變空洞乏味為新鮮有趣，收到較好的效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)通過(guò)文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等等，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)烈的外部刺激，正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新并不僅僅指學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，而更重要的是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)舉一反三，能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新才能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉立軍. 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.