取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事精選(九篇)

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第1篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、以身作則，做學(xué)生的表率

低年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做好學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌，我就帶頭運(yùn)用禮貌語(yǔ)言；要求學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

二、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中

聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。例如：個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時(shí)，就順手牽羊。遇到這種情況時(shí)，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說(shuō)，有的同學(xué)可能錯(cuò)裝了別人的東西，在自己的書(shū)包中找一下，如果真的裝錯(cuò)了，就勇敢地交到老師這兒來(lái)，結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來(lái)了，不好意思地說(shuō)：“我不是故意的，請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)?！”頓時(shí)，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說(shuō)不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過(guò)這一事例，學(xué)生們辨明了是非，自這次班會(huì)活動(dòng)之后，班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。

三、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽(tīng)故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽(tīng)講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)。我就抓住了學(xué)生好奇的心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。五十多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生，為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

第2篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、抓常規(guī)訓(xùn)練

一年級(jí)的孩子年齡小，如果僅僅懂得了道理，不經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，也不一定做到。因此從開(kāi)學(xué)起，我便對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育，對(duì)怎樣上課、下課、回答問(wèn)題、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了，就讓他們重做一次，直到做好為止，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心去做好。

二、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中

對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽(tīng)故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子，一聽(tīng)講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。有些同學(xué)還與別人打鬧，于是我講《大頭兒子和小頭爸爸》，讓孩子從“小頭兒子”身上自己學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中

聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。首先，利用晨會(huì)時(shí)間為學(xué)生講解文明禮儀；其次，抓住一切機(jī)會(huì)，用經(jīng)典教育孩子，如《孔融讓梨》等，使孩子受到教育。再次，遇到學(xué)生出錯(cuò)，努力提供機(jī)會(huì)讓他改錯(cuò)，增強(qiáng)學(xué)生自我約束的信心。最后，以綜合課為主陣地，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)校、愛(ài)班意識(shí)，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書(shū)本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

五、以身作則，做學(xué)生的表率

第3篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

1尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語(yǔ)。英語(yǔ)角是個(gè)不錯(cuò)的地方,在那里我們不但可以練習(xí)口語(yǔ),還可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),開(kāi)闊視野,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2如果找不到學(xué)伴或參加英語(yǔ)角的機(jī)會(huì)很少,那也沒(méi)有關(guān)系,有很多種方法可以自己練習(xí)口語(yǔ)。比如通過(guò)自己對(duì)自己講英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，可以對(duì)自己描述所看到的景物,用英語(yǔ)口述自己正在做的事情等。

3這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說(shuō)或其它讀物。首先我們先讀漢語(yǔ)部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書(shū)上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意:開(kāi)始要選擇較簡(jiǎn)單的讀物,且應(yīng)大量做,只做一兩篇效果是不明顯的。開(kāi)始可能較慢,費(fèi)時(shí)較多,但請(qǐng)堅(jiān)持,整體上這是一個(gè)加速的過(guò)程。高級(jí)階段請(qǐng)計(jì)時(shí)練習(xí),以加快反應(yīng)速度和口語(yǔ)流利度。作為成人學(xué)英語(yǔ),記憶力差是個(gè)攔路虎,作復(fù)述練習(xí)或背誦課文往往力不從心,或者由于詞匯量太小覺(jué)得直接作口譯太難,那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問(wèn)題:先學(xué)習(xí)英文課文,通篇理解透徹后,再來(lái)看漢語(yǔ)譯文,把漢語(yǔ)譯文口譯回英文。這樣做等于既作復(fù)述練習(xí)又作口譯(語(yǔ))練習(xí),可謂一舉兩得。

4聽(tīng)譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實(shí)戰(zhàn)。一人講漢語(yǔ),一人講英語(yǔ),扮演老外,一人作翻譯。練習(xí)一段時(shí)間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法,也是很好的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級(jí)階段為同聲傳譯,我們可以在聽(tīng)廣播、看電視或開(kāi)會(huì)時(shí),把所聽(tīng)內(nèi)容口譯成英文。

5口語(yǔ)作文和三分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強(qiáng)化訓(xùn)練。找好一個(gè)題目作一分鐘的口語(yǔ)作文,同時(shí)將其錄音。聽(tīng)錄音,找出不足和錯(cuò)誤,就此題目再作兩分鐘的口語(yǔ)作文,同樣錄音,再聽(tīng)并找出不足與進(jìn)步,繼續(xù)作三分鐘口語(yǔ)作文。這是高級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練,效果不俗。

6復(fù)述練習(xí):這是最簡(jiǎn)單也是最有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是從根本上攻克英文的方法,特別適合初學(xué)者和中級(jí)學(xué)者,用自己的話背誦所聽(tīng)的英語(yǔ)故事或短文,應(yīng)該大量地練習(xí)。

第4篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0203-01

小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，對(duì)創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。

一、什么是“小組合作學(xué)習(xí)”

小組合作學(xué)習(xí)就是以4，5人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異分成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

“小組合作學(xué)習(xí)”有三個(gè)顯著的特征：一是照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過(guò)程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚(yú)得水，在他人啟發(fā)下，自身也在不斷提高，就達(dá)到“人人求進(jìn)步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。二是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。三是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)的觀點(diǎn)不僅指向掌握知識(shí)，而且指向掌握知識(shí)的方法，指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

二、開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。比如，在講授行程問(wèn)題時(shí)，挑選數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)的，理解能力好的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，就能帶動(dòng)其他同學(xué)，幫助其他人共同進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小學(xué)生要借助具體形象的支持才能學(xué)好數(shù)學(xué)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的條件就必須將數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)律、法則等的化成可以觀察的事物、模型的形象或可以動(dòng)手操作的程序，有了這些直觀的具體材料為依托，就可以為學(xué)生構(gòu)建起“合作學(xué)習(xí)”的舞臺(tái)。

3.發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作的過(guò)程中，為了更大的發(fā)揮學(xué)生間合作的效能，可采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法，小組得分制，評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。每月讓學(xué)生無(wú)記名投票選出最佳組長(zhǎng)、最佳組員，帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

三、把握“小組合作學(xué)習(xí)”的“合作”時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課背景的一種教學(xué)形式，但是老師絕對(duì)不能流于形式，不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)呢？

1.在課的導(dǎo)入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題，為了掃請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，在課的開(kāi)始，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時(shí)”四種不同的動(dòng)作，通過(guò)具體的演示，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，積極主動(dòng)開(kāi)始了對(duì)知識(shí)的探求。

（2）設(shè)置懸疑，使學(xué)生不斷探索。例如學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)，首先利用生動(dòng)的電視畫(huà)面把兒童帶進(jìn)這樣的故事畫(huà)面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會(huì)兒路就堵塞了。這是提問(wèn)：路為什么會(huì)堵，如果你是設(shè)計(jì)師如何設(shè)計(jì)道路？這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念。使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。

2.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上組織小組討論

學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多；再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作的過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到可以把許多物體看作1個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對(duì)單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的全過(guò)程。

3.在對(duì)知識(shí)整理復(fù)習(xí)時(shí)，組織分小組自主整理

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力很大，一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開(kāi)動(dòng)腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過(guò)互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，綜合提高。同時(shí)解決了差異問(wèn)題。

第5篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、抓常規(guī)訓(xùn)練

學(xué)校生活，要求孩子們樹(shù)立嚴(yán)格的集體和時(shí)間觀念，遵守學(xué)校紀(jì)律。一年級(jí)的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，也不一定做到。因此從開(kāi)學(xué)起，我便對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育，對(duì)怎樣上課、下課、回答問(wèn)題、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復(fù)，直到做好為止，不能因?yàn)殄e(cuò)了一次而批評(píng)，應(yīng)真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心去做好。

二、堅(jiān)持正面教育，寓教育于講故事之中

對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽(tīng)故事，哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽(tīng)講故事，馬上就會(huì)安靜下來(lái)。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過(guò)講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。五十多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí)，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、聯(lián)系實(shí)際，寓教育于活動(dòng)之中

聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際，通過(guò)有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育，是行之有效的方法。例如：個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時(shí)，就順手牽羊。遇到這種情況時(shí)，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說(shuō)，有的同學(xué)可能錯(cuò)裝了別人的東西，在自己的書(shū)包中找一下，如果真的裝錯(cuò)了，就勇敢的交到老師這兒來(lái)，結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來(lái)了，不好意思地說(shuō)：“我不是故意的，請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)彛　鳖D時(shí)，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說(shuō)不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過(guò)這一事例，學(xué)生們辨明了是非，自這次班會(huì)活動(dòng)之后，班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。

四、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主

愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂(lè)禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說(shuō)話，書(shū)本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表?yè)P(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

五、以身作則，做學(xué)生的表率

一年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師一舉一動(dòng)，一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌，我就帶頭運(yùn)用禮貌語(yǔ)言；要求學(xué)生要愛(ài)護(hù)環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

六、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

第6篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“人在學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多吸收30％的新知，如果動(dòng)手做的話，可以達(dá)到90％以上的效果?！睘榱俗寣W(xué)生動(dòng)手操作，我首先采用“實(shí)踐引入”和“游戲引入”，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“立體圖形和平面圖形”一節(jié)時(shí)，提前讓學(xué)生各自制作幾種立體圖形，圓柱、圓錐、三棱柱等模型，上課時(shí)讓學(xué)生從上、下、左、右方向觀察每個(gè)圖形，然后把觀察到的結(jié)果告訴大家。這樣以后再引入新課，學(xué)生很快地會(huì)明白，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。有的課可以根據(jù)課堂內(nèi)容組織學(xué)生做一個(gè)相關(guān)的游戲，將情境設(shè)置在游戲中，再導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)有理數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，讓學(xué)生四人一小組，用撲克牌做“24點(diǎn)游戲”，其規(guī)則是：黑桃、梅花點(diǎn)數(shù)為正，片子和紅桃點(diǎn)數(shù)為負(fù)，每次任取四張牌，進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。(每個(gè)數(shù)用且用一次)看誰(shuí)做的快、做的對(duì)。這道帶有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺(jué)地再快樂(lè)中學(xué)，在爭(zhēng)論中求知。

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以用“故事引入法”和“趣題引入法”等。好奇是孩子的天性，好奇是探究的先決條件，也是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物充滿好奇心時(shí)，才迫不及待地對(duì)它產(chǎn)生追根究底，不弄事情來(lái)龍去脈不罷休地探索欲望。正如科普作家阿西莫夫所說(shuō)“科學(xué)始于好奇”。學(xué)習(xí)新知識(shí)前先讓學(xué)生對(duì)新知感到好奇，課堂上，他們才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)用不等式解應(yīng)用題時(shí)感到難，拿到題后無(wú)法下手，我在上新課之前，展示一個(gè)趣味題賞析，在車站開(kāi)始檢票時(shí)，有a(a＞0)各旅客在候車室排隊(duì)進(jìn)站，檢票開(kāi)始后，仍有旅客繼續(xù)來(lái)排隊(duì)檢票進(jìn)站，設(shè)旅客按固定的速度增加，檢票口檢票的速度也是固定的，若開(kāi)放一個(gè)檢票口，則需30分鐘才可將排隊(duì)等候檢票的旅客全部檢票完畢：若開(kāi)放兩個(gè)檢票口，則需10分鐘便可將排隊(duì)等候的檢票的旅客全部檢票完畢。如果在5分鐘內(nèi)將排隊(duì)等候檢票的旅客全部檢票完畢，以便后來(lái)到站的旅客能隨到隨檢，至少要同時(shí)開(kāi)幾個(gè)檢票口?由此引入新課，學(xué)生興趣盎然。

愛(ài)聽(tīng)故事是每位學(xué)生的天性，有時(shí)可以用故事的形式引入新課。如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生敘述“夢(mèng)的啟迪”這一故事。17世紀(jì)以前的數(shù)學(xué)，代數(shù)和幾何這兩個(gè)分支采用的時(shí)迥然不同的方法，人們把代數(shù)中研究的“數(shù)”和幾何中的“形”看作時(shí)風(fēng)馬牛不相及的東西，公元1619年，大學(xué)畢業(yè)后投筆從戎的法國(guó)青年軍官笛卡兒(1596―1650)對(duì)如何將代數(shù)與幾何聯(lián)系起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在多瑙河畔的軍營(yíng)中，笛卡兒開(kāi)始著手尋找一種能連接代數(shù)和幾何的新方法，他用大部分時(shí)間來(lái)思考一個(gè)全新的設(shè)想：能否用代數(shù)計(jì)算過(guò)程來(lái)代替幾何證明呢?

笛卡兒的思維一直處于苦思冥想之中，一天晚上他躺在床上，望著天花板出神，突然，天花板上一只小蟲(chóng)落入他的視野，蟲(chóng)子爬行的痕跡形成各種形狀的斜線與點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)……這時(shí)他感到茫然不可思，終于深深地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

俗話說(shuō)得好“日有所思，夜有所夢(mèng)”，的確有白天百思不得其解的問(wèn)題，夜晚的夢(mèng)卻能給人以啟迪，那天晚上，一個(gè)偉大的靈感在他的睡夢(mèng)中產(chǎn)生了：小蟲(chóng)移動(dòng)留下的痕跡不正說(shuō)明直線和曲線都可以有點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎?而小蟲(chóng)的位置不是可以由它到兩邊的距離來(lái)確定嗎?笛卡兒興奮極了，此后幾天，他的思緒全被自己的發(fā)現(xiàn)所占據(jù)了。

笛卡兒用兩條互相垂直且相交與原點(diǎn)的數(shù)軸作基準(zhǔn)，將平面上的點(diǎn)的位置確定下來(lái)，這就是今天我們學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系。這個(gè)驚奇的故事一下抓住了學(xué)生的注意力，在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

第7篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激活學(xué)生思維

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毕襁@樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，既能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又可利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)作為臺(tái)階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，共同合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工互學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。這種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神和參與意識(shí)；有助于學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的個(gè)體需要；有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足；能使師生在多維互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中促進(jìn)有效教學(xué)。如地理課堂上分析“地勢(shì)特征對(duì)其他自然地理要素以及我國(guó)生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響”時(shí)，采用以小組合作的形式，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)：一組查找我國(guó)的主要河流，讀出河流流入的海洋，再分析地勢(shì)對(duì)河流流向的影響；二組分析河流從高一階梯流向低一階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化，有什么利用價(jià)值，猜猜三峽電站的位置；三組分析地勢(shì)對(duì)我國(guó)降水的影響，并拓展分析美國(guó)降水主要來(lái)自大西洋的原因；四組分析地勢(shì)與人口分布的關(guān)系；五組分析地勢(shì)對(duì)交通的影響，討論修建青藏鐵路時(shí)遇到的困難。以這種以小組合作形式完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，完成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)行之有效的方法。

三、用生活實(shí)際和歷史故事，激發(fā)學(xué)生情趣

古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！备咧须A段學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮文綜學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。例如，學(xué)習(xí)《氣候多樣季風(fēng)顯著》一課時(shí)，可以引用《三國(guó)演義》中借東風(fēng)的故事：周瑜準(zhǔn)備火燒曹營(yíng)，苦于沒(méi)有東南風(fēng)，正是諸葛亮熟知天文地理，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)到冬至前后氣候的反?，F(xiàn)象，抓住短暫的東南風(fēng)，火燒敵船，大破曹營(yíng)。魏書(shū)生曾說(shuō)：“激趣，就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！睂W(xué)習(xí)情趣一旦建立起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。

四、語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗有趣

文綜教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。在文綜教材中，許多事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中抓住歷史事件相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的口訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞，則能把一堂課上得詩(shī)情畫(huà)意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到良好的效果。比如，在地理課上學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，用李白的一句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明山地垂直的地勢(shì)。課堂教學(xué)中還可用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文綜的興趣。

五、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

第二課堂是第一課堂的延伸和輔助，積極開(kāi)辟第二課堂的活動(dòng)，是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，在課前布置一些相關(guān)題目，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段查閱資料，共同談?wù)?。上課時(shí)給其他同學(xué)展示，然后教師點(diǎn)評(píng)，在很大程度上會(huì)提高課堂的興奮度。

六、鼓勵(lì)質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個(gè)課堂

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，學(xué)生有了疑問(wèn)就會(huì)進(jìn)一步思考。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友，是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受，老師就要用愛(ài)心去開(kāi)啟他們心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生喜于質(zhì)疑，就得讓老師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生的美好期待。教師平時(shí)不能吝嗇于對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、肯定、表?yè)P(yáng)他們。

第8篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、以讀為媒，讓語(yǔ)言的美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)枯燥的文字往往缺乏興趣，因此低年級(jí)的語(yǔ)文課本所選的文章大都朗朗上口，體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言本身具有的、獨(dú)特的音樂(lè)美。通過(guò)有感情地朗讀，可以讓學(xué)生很好地感知文字描繪的畫(huà)面，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，從而讓語(yǔ)言文字的那份美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的思想感情。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，課文描寫(xiě)了春天的美麗景象，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了童趣，主要體現(xiàn)在“小草從地下探出^來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這段話我先范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，然后提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到點(diǎn)點(diǎn)嫩芽時(shí)，你的心情是怎樣的？”學(xué)生們都說(shuō)是高興的、開(kāi)心的，接著我指導(dǎo)學(xué)生用輕松歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，最后我和學(xué)生一起用手做出小草、野花、嫩芽的形狀，邊做邊讀，學(xué)生朗讀的興致更高了，讀完后，我問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了嫩綠的小草從地里鉆出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我看到了五顏六色的花兒?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了丁丁冬冬的水聲?！边€有的說(shuō)：“我看到了漂亮的春姑娘?！眰€(gè)個(gè)興趣盎然。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生真切地感受到了語(yǔ)言描繪的畫(huà)面。因此，在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)信“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多讀，讓語(yǔ)言的美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是一件極好極美的事，從而讓其心靈得到極大的滿足。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，追求故事性和趣味性是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《我是什么》的教學(xué)中，我用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)情境：①“我是一位魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就跑。”（云）②“我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都是天上來(lái)?！保ㄑ┗ǎ邸拔沂且活w小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕?！保ū⒆樱┻@幾個(gè)“我”到底是什么呢？讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起了他們的思維能動(dòng)性，從而使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，幫助他們獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，從中受到情感熏陶并獲得啟迪。真可謂“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，謎語(yǔ)歌曲處處趣”。

三、精設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短自主合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí)，是取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的讀書(shū)再思考，是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要從整體著眼，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，圍繞帶動(dòng)全文的大問(wèn)題向部分知識(shí)點(diǎn)輻射，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練層次，以便讓學(xué)生能更深入地自學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再合作交流獨(dú)學(xué)所得，查缺補(bǔ)漏，達(dá)成共識(shí)，最后小組發(fā)言，教師點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的訓(xùn)練，第一個(gè)層次：①找出全文的中心句，即本課的最后一個(gè)自然段“葡萄溝是個(gè)好地方”。②質(zhì)疑：“葡萄溝是個(gè)好地方”，好在哪里？讓學(xué)生先讀在文中找答案，通過(guò)獨(dú)立思考后再合作交流，明確答案：第一，“出產(chǎn)水果多”；第二“葡萄好，維吾爾老鄉(xiāng)熱情好客”；第三，“葡萄干甜，很有名”。③ 理解重點(diǎn)內(nèi)容：要求學(xué)生體會(huì)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)葡萄。同樣，讓學(xué)生先讀在文中找答案，通過(guò)獨(dú)立思考后再合作交流，明確答案。了解葡萄“數(shù)量多”“顏色鮮”“味道甜”。第二個(gè)層次：在理解課文的基礎(chǔ)上出示填空：葡萄溝出產(chǎn)（ ），葡萄的枝葉（ ），成熟的葡萄（ ），掛在綠葉底下的美麗極了，那里的葡萄干（ ），（ ）……學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有的小組能解決，有的小組只在正確答案的邊緣徘徊，我具體的點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。第三個(gè)層次：訓(xùn)練寫(xiě)段，仿照課文“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的p白的p紫的p暗紅的p淡綠的，五光十色，美麗極了。”寫(xiě)一段話，搭建從讀到說(shuō)的鏈接，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，學(xué)生進(jìn)行小組交流，個(gè)個(gè)興致勃勃，說(shuō)得妙趣橫生。有的說(shuō)：“到了夏天，芒果成熟了，一個(gè)個(gè)穿著黃黃的衣裳掛在枝頭，讓我忍不住想摘一個(gè)嘗嘗?！薄@樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有章可循，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維常常碰撞出智慧的火花。

第9篇：取長(zhǎng)補(bǔ)短的故事范文

一、布置前置準(zhǔn)備，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)

勞動(dòng)技術(shù)課需要學(xué)生動(dòng)手制作一些勞技作品，需要學(xué)生帶好制作作品所需的合適工具，部分學(xué)生往往漏帶或者不帶工具和器材，從而游離在教學(xué)的課堂之外，達(dá)不到良好的效果。為了改變這種現(xiàn)象，為了突出學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參加到教學(xué)中來(lái)，筆者嘗試了勞技新授課布置前置作業(yè)的方法。

勞技新授課布置前置作業(yè)，主要內(nèi)容有：第一方面，勞技工具的準(zhǔn)備，并且研究這些勞技工具會(huì)具體運(yùn)用在制作過(guò)程中的哪幾個(gè)步驟中。第二方面，要學(xué)生準(zhǔn)備勞技材料，通過(guò)勞技材料的準(zhǔn)備，熟悉材料的大體性質(zhì)。第三方面，要學(xué)生研究一下即將制作的新作品的結(jié)構(gòu)和大體的制作方法，看有什么地方可以創(chuàng)新和可以改進(jìn)等等。通過(guò)前置作業(yè)的布置，讓學(xué)生在正式制作之前對(duì)所做作品有一個(gè)初步的了解，這出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生上課時(shí)能積極地參與，在小組討論時(shí)也能提出自己的想法供同學(xué)參考。這樣當(dāng)教師在正式授課的時(shí)候，學(xué)生就不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是主動(dòng)積極參加。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人

1.突出學(xué)生和學(xué)習(xí)

生本教育的課堂是一種新模型的課堂形式，是真正的以生為本的教學(xué)，它完全改變傳統(tǒng)教育中的講授型形式的教師講學(xué)生聽(tīng)的格局，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人作用，規(guī)定每堂課教師的講話時(shí)間不超過(guò)十分鐘，這個(gè)教學(xué)模式特別適合我們勞技教學(xué)。

從矛盾論的觀點(diǎn)來(lái)分析，一切內(nèi)因都是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，筆者在新授課上課的時(shí)候，先采用多種積極的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，有一種內(nèi)在的沖動(dòng)感，有一種自我想學(xué)的意愿。導(dǎo)入的方法根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等等，這樣吸引學(xué)生的注意力，為新授課的教學(xué)做了很好的鋪墊。然后，讓學(xué)生匯報(bào)自己課前準(zhǔn)備的心得收獲，一來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；二來(lái)可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，教師的引導(dǎo)有的放矢，可以精講，突出重點(diǎn)的介紹；三來(lái)能進(jìn)一步突出學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是重視課前準(zhǔn)備的，前置作業(yè)的準(zhǔn)備很重要；四來(lái)通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，可以相互彌補(bǔ)課前準(zhǔn)備中，學(xué)生個(gè)體的不足，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者更多的是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生可以是在座位上舉手發(fā)言，也可以是小組討論后小結(jié)發(fā)言。這樣做是生本教育理論所提倡的，教師也能按照學(xué)生容易理解知識(shí)的思路采用合適的方法進(jìn)行有效教學(xué)。

在課堂上通過(guò)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)教師、同學(xué)的講話，然后上講臺(tái)用自己的意見(jiàn)對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、或?qū)e人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解等方式，進(jìn)一步突出了學(xué)生，突出學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式。這樣取得了良好的教學(xué)效果。

2.突出合作和探究