動(dòng)物科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；活動(dòng)化教學(xué)；研究

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。以下就生物活動(dòng)教學(xué)展開(kāi)探討。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

1、尋找“動(dòng)點(diǎn)”

（1）“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。

（2）從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

（1）游戲類(lèi)。人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。

（2）制作類(lèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀(guān)察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀(guān)察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀(guān)念，提高環(huán)境意識(shí)。

（3）探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚(yú)鰭作用、觀(guān)察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀(guān)察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

二、生物課堂活動(dòng)化教學(xué)存在問(wèn)題

1、課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

2、課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3、教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

第2篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

長(zhǎng)期以來(lái)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程的教學(xué)一直沿襲著以教師為主體、課本為中心的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械、盲目。這種模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)脫離了臨床實(shí)際，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力十分不利。雖然，向瑞平等［3］對(duì)臨床課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，但他們的研究都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行的。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探討一種新型的臨床教學(xué)模式是非常必要的。

張君邦等［4］在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床教學(xué)中設(shè)計(jì)了“SSE”模式(studyindependentseminartheexerciseofdiagnosisandmanagement)，即學(xué)生自學(xué)、討論、診治演習(xí)，同時(shí)進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明這一模式具有推廣價(jià)值。筆者借鑒“SSE”模式進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的臨床教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

1“SSE”模式的應(yīng)用

在2008—20092個(gè)學(xué)年，以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床課程家畜內(nèi)科學(xué)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2005級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。將94名學(xué)生隨機(jī)分成2個(gè)班，即試驗(yàn)班和對(duì)照班，每班47人，兩班授課教師相同，1班采用“SSE”模式，2班采用現(xiàn)行教學(xué)模式。兩班學(xué)生的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考試成績(jī)經(jīng)比較無(wú)顯著差異(P＞0．05)。

臨床教學(xué)“SSE”模式的基本過(guò)程包括3個(gè)方面［4］:①課前印發(fā)自學(xué)提綱。給出自學(xué)內(nèi)容、參考書(shū)目、思考題、病例，并圍繞病例提出一些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。②講授、討論與答疑三者結(jié)合。講授內(nèi)容主要限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外研究新進(jìn)展、臨床經(jīng)驗(yàn)和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確理解和掌握的內(nèi)容，討論圍繞思考題進(jìn)行，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，每堂課都留出一定的時(shí)間進(jìn)行答疑。③診治演習(xí)。診治演習(xí)主要以臨床病例為靶子，教師步步深入地提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造出診治疾病的場(chǎng)景，診治演習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行。另外一班仍沿用以教師課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2“SSE”模式與傳統(tǒng)模式的比較

2．1家畜內(nèi)科學(xué)考試成績(jī)

1班和2班考試成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)分別為86．7分和80．5分，“SSE”試驗(yàn)班90分以上的10人，60分以下1人。對(duì)照班90分以上6人，60分以下的學(xué)生3人?！癝SE”班明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，說(shuō)明新的教學(xué)模式在方向上是正確的，操作上是可行的，具有推廣價(jià)值。

2．2課程結(jié)束后問(wèn)卷調(diào)查情況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，100%的學(xué)生贊成新的教學(xué)模式，并且認(rèn)為新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是很好的教改措施，87．2%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能提高臨床綜合能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3采用“SSE”模式的教學(xué)體會(huì)

“SSE”模式在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)中已實(shí)行多年，實(shí)踐證明是成功的。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院首先在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中實(shí)行了臨床教學(xué)“SSE”模式，發(fā)現(xiàn)該模式的優(yōu)勢(shì)在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，能極大地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和臨床技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自學(xué)能力，有利于師生的溝通，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，受到學(xué)生的普遍歡迎，有助于提高教學(xué)質(zhì)量［4］。在實(shí)施臨床教學(xué)“SSE”模式的過(guò)程中，筆者有以下的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì):

(1)臨床教學(xué)“SSE”模式的特點(diǎn)既能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索，又能使教師在教學(xué)藝術(shù)上下功夫，形成教師自身素質(zhì)提高的內(nèi)在動(dòng)力，它與“填鴨式”教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)施臨床教學(xué)“SSE”模式時(shí)，教師和學(xué)生積極、主動(dòng)參與是該模式成功實(shí)施的關(guān)鍵，診治演習(xí)的真實(shí)性設(shè)計(jì)是該模式達(dá)到實(shí)效的根本，因此需要教師不斷參加臨床實(shí)踐。

第3篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動(dòng)力。沒(méi)有任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)方向不明、目標(biāo)不清、毫無(wú)頭緒，難以達(dá)到預(yù)期的“彼岸”。任何實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)在一定標(biāo)準(zhǔn)要求下、一定程度壓力下有序地組織開(kāi)展和深入實(shí)施。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)智力發(fā)展以及培養(yǎng)品質(zhì)情操等任務(wù)和要求，實(shí)施行之有效、務(wù)實(shí)管用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合、有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生帶著情感、帶著任務(wù)、帶著目的，開(kāi)展和實(shí)施有序、有效、深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐探知，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提出的根本要求。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的教研和實(shí)施，表明該類(lèi)型教學(xué)方式不失為師生合一、教學(xué)合一的有效教學(xué)形式和手段。現(xiàn)結(jié)合日常的教研實(shí)踐，對(duì)新課改下的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行研究。

二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的原則

1. 遵循因生施教的教學(xué)原則

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效能的高低決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師所開(kāi)展的任何教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施的任何教學(xué)策略，都必須抓住和緊扣學(xué)生主體這一關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教師在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”的教學(xué)觀(guān)念，預(yù)設(shè)的任務(wù)內(nèi)容、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展的任務(wù)教學(xué)等等，都必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)探知實(shí)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)等”和“融合”。例如，“一次函數(shù)的圖像”課堂教學(xué)中，教師在探知任務(wù)的設(shè)計(jì)上，緊貼學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知實(shí)際和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實(shí)情，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“已知一次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（0，2），則該函數(shù)的圖像與軸交點(diǎn)的坐標(biāo)是多少”“一次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（0，2），且函數(shù)y的值隨自變量x的增大而增大，請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)符合條件的函數(shù)解析式”等具有遞進(jìn)特性的探知任務(wù)。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件和器材，對(duì)一次函數(shù)的圖像進(jìn)行直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，有效避免“教”和“學(xué)”之間脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”之間的平衡。

2. 遵循啟示引導(dǎo)教學(xué)原則

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是一種直接展示、灌輸式、強(qiáng)制式的教學(xué)方式，不能引發(fā)和促動(dòng)學(xué)生根據(jù)探知任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行更為深入、更加有效的思考和研究。而新課改下的數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)的是助推學(xué)生進(jìn)行更為有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生有序、有效探知，進(jìn)行研究的“指明燈”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)置的學(xué)習(xí)探知任務(wù)要具有啟示性、引導(dǎo)性等功效。要能夠使所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究要求，在一定程度上成為學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解析、思維推導(dǎo)研究等有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“前進(jìn)標(biāo)桿”和“科學(xué)指南”。從而保證學(xué)生所實(shí)施和開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡及預(yù)定的活動(dòng)范圍內(nèi)正確前行、有效探究、高效實(shí)施。同時(shí)，借助教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生遇到認(rèn)知疑惑、解析卡殼時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的研習(xí)和體會(huì)，就能夠做到觸類(lèi)旁通，獲得進(jìn)一步的思考，進(jìn)而找出認(rèn)知疑惑的“關(guān)鍵處”以及解析困難的“要害點(diǎn)”。例如，在“三角形的三邊大小關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)教材內(nèi)容分析以及以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究，針對(duì)學(xué)生感知“三角形三邊性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)中存在的“為什么兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的認(rèn)知疑惑，可以有針對(duì)性地設(shè)置“用事先準(zhǔn)備好的小木棒拼接三角形”的學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在感知和完成“拼接三角形”學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程中，一方面認(rèn)識(shí)到“三角形三邊之間的關(guān)系”，另一方面引起他們的進(jìn)一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一個(gè)三角形的基本要求”，從而由表及里，對(duì)“三角形的三邊大小關(guān)系”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和思考，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中的疑惑和不解，為學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課內(nèi)容，打下深厚的基礎(chǔ)。

3. 遵循鞏固性教學(xué)原則

鞏固強(qiáng)化已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，是教師開(kāi)展和實(shí)施課堂教學(xué)的根本愿景和現(xiàn)實(shí)遵循。任何學(xué)科、任何教師，組織實(shí)施課堂教學(xué)，其最終目的都是為了幫助學(xué)生主體更好地鞏固、強(qiáng)化、升華所學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)手段時(shí)，要始終遵循鞏固性教學(xué)原則的要求，讓所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，成為學(xué)生有效鞏固和強(qiáng)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的重要“介質(zhì)”，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題技能。

三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法

1. 緊扣教材要點(diǎn)內(nèi)涵，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)的鞏固性教學(xué)原則，決定了教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，必然成為學(xué)生主體知識(shí)素養(yǎng)提升和升華的重要“路徑”。數(shù)學(xué)教師在課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，不能脫離數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，隨意性地設(shè)置較為膚淺、與教材內(nèi)容關(guān)系不緊密的認(rèn)知任務(wù)或探究要求，而是應(yīng)該緊緊抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材教學(xué)意圖和目標(biāo)要求，設(shè)置具有針對(duì)性、緊貼性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而讓學(xué)生借助教師所設(shè)置的有的放矢、緊扣教材的任務(wù)內(nèi)容，獲得更為深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。例如，在“平行線(xiàn)的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)該節(jié)課“理解平行線(xiàn)的性質(zhì)與平行線(xiàn)的判定是相反的問(wèn)題，掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)”“會(huì)用平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行推理和計(jì)算”等教學(xué)目標(biāo)要求，以及該節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置“我們都知道平行線(xiàn)的畫(huà)法，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出直線(xiàn)AB的平行線(xiàn)CD，結(jié)合畫(huà)圖過(guò)程思考畫(huà)出的平行線(xiàn)，找一對(duì)同位角看它們的關(guān)系是怎樣的”“是不是每一對(duì)同位角都相等呢”等學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有的放矢地側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知和探索。

2. 融入能力素養(yǎng)要義，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)

學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)情操的培養(yǎng)，是每一位教師必須肩負(fù)和承擔(dān)的教學(xué)重任與根本職責(zé)。能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并成為教師必須完成的第一要?jiǎng)?wù)。任務(wù)型教學(xué)作為課堂有效教學(xué)形式之一，同樣要予以貫徹和落實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為本的教學(xué)理念，將學(xué)生主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和鍛煉，落實(shí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)之中。教師要組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主探知、合作探討、深入探究、推導(dǎo)研究等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)與探究思維實(shí)踐活動(dòng)二者之間的高度統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)任務(wù)達(dá)成和學(xué)習(xí)能力鍛煉的雙重目標(biāo)。例如，在“三角形”章節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課學(xué)生認(rèn)知掌握的實(shí)際情況，設(shè)置“如圖1所示，在ABC中，AD是高，AE、BF是角平分線(xiàn)，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度數(shù)”的探究任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展該探究任務(wù)的解答研究活動(dòng)。此時(shí)，教師針對(duì)該案例探究任務(wù)，組織開(kāi)展“以生為主” 的合作探究教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自主探知案例的題意及解答要求，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題主要運(yùn)用“三角形的角平分線(xiàn)”“三角形的中線(xiàn)”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況。在合作探析、討論后，學(xué)生指出該案例解析的思路為：“先利用三角形的內(nèi)角和定理求∠ABC，然后再根據(jù)角平分線(xiàn)的定理，求得∠DAE的度數(shù)，在此基礎(chǔ)上，利用三角形的外角性質(zhì)求得∠BOA的度數(shù)”。教師適時(shí)進(jìn)入合作探討過(guò)程之中，參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，并根據(jù)學(xué)生的解析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“該問(wèn)題解答的關(guān)鍵，在于利用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解答出∠EAF和∠CBF的度數(shù)，然后再運(yùn)用其外角性質(zhì)求解。”這樣，學(xué)生在教師布置的探究任務(wù)探知研究中，互助合作、動(dòng)手操作、思維探析、推導(dǎo)歸納等方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的“雙豐收”。

3. 緊扣個(gè)體之間差異，設(shè)置任務(wù)要求

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，這是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，也是不可避免的。但是，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)方式，將這種差異拉近和縮減。這就要求，數(shù)學(xué)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異特性。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要緊緊抓住學(xué)生個(gè)體之間的差異性，進(jìn)行有效的設(shè)置。布置面向不同類(lèi)型、不同群體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探知要求，使得學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌兼顧，貼近每一個(gè)學(xué)生、緊扣每一類(lèi)學(xué)生，促進(jìn)不同類(lèi)型學(xué)生群體進(jìn)步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步、共同提升的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“梯形”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，可結(jié)合學(xué)生之間存在的差異特性，設(shè)置如下問(wèn)題：“如圖2，在梯形ABCD中，AD//BC，延長(zhǎng)CB至E，使BE=AD。（1）求證：M為AB的中點(diǎn)。（2）用直尺作出CD的中點(diǎn)N，并在圖上標(biāo)上理由。連AN交DE于O，設(shè)AD=3，BC=5。求DO/OE的值?！币活}多問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探析任務(wù)，采用從易到難的解題任務(wù)和要求的方式呈現(xiàn)，讓三種類(lèi)型的學(xué)生群體在獲得思考、鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，獲得發(fā)展、前進(jìn)的動(dòng)力。

4. 強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)實(shí)效

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生自始至終都參與其中。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的成效，包括學(xué)生在其中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，需要教師進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)教學(xué)作為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和效能，多給予肯定、積極的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生參與解決學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，自己評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生深刻思考和自我剖析，另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)判方式，對(duì)存在的不足委婉地予以點(diǎn)明和提示，引起學(xué)生的注意、主動(dòng)思考和糾正。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)隨著新課改的深入，其要求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生深刻的變化。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師要遵循教學(xué)原則，創(chuàng)新施教形式，堅(jiān)持生本理念，科學(xué)組織實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，一定能夠充分放大任務(wù)型教學(xué)的功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的良性發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)院 作物栽培 農(nóng)業(yè) 課程

1. 國(guó)內(nèi)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)當(dāng)前世界高職學(xué)院《作物栽培學(xué)》教學(xué)模式和課程體系和我國(guó)進(jìn)行了深入比較，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式及課程體系存在的主要問(wèn)題是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置的偏離性，課程體系的學(xué)科性與理論性，課程內(nèi)容的重復(fù)交叉煩瑣性與陳舊性，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的體系，以演示驗(yàn)證與形式性為主等。

國(guó)外高職高專(zhuān)《作物栽培》課程體系的共同特點(diǎn)：（1）以就業(yè)崗位需求和地區(qū)實(shí)際需要為導(dǎo)向的課程設(shè)置思路。（2）以技術(shù)應(yīng)用能力或職業(yè)崗位能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。（3）注重課程的綜合性、職業(yè)性和實(shí)用性。（4）重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，推行產(chǎn)學(xué)合作教育模式。（5）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)的一致性。

高職課程改革已成為高職教育領(lǐng)域熱切關(guān)注的一項(xiàng)重大改革?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》 是研究作物生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量、品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系， 探索通過(guò)優(yōu)化決策、生長(zhǎng)調(diào)控、栽培管理等途徑， 實(shí)現(xiàn)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效及其可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)的科學(xué)。它綜合運(yùn)用植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)等多種學(xué)科，研究作物種植的理論與實(shí)踐，直接為種植業(yè)服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一講到底， 學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)的聽(tīng)和記， 學(xué)完理論知識(shí)再統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不能合理安排作物栽培理論和實(shí)踐教學(xué)。這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生是沒(méi)有技能的學(xué)生，教-學(xué)-做嚴(yán)重脫節(jié)。雖然對(duì)作物栽培知識(shí)的掌握雖然比較系統(tǒng)，但實(shí)踐能力弱，因此，改革《作物栽培學(xué)》的教學(xué)模式，提高講課藝術(shù)已成為當(dāng)務(wù)之急?！敖?學(xué)-做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教-學(xué)-做”一體化概念。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。“教-學(xué)-做”一體化在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。培養(yǎng)“教-學(xué)-做”一體化的《作物栽培學(xué)》教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的效果。

2. 突出季節(jié)性與實(shí)踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法。

《作物栽培學(xué)》理論與實(shí)踐技能教學(xué)，是作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程。按照培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的要求，本著“必需、夠用”和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的原則，在原《作物栽培學(xué)》的基礎(chǔ)上，著重對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試模式進(jìn)行改革。

2.1從本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)地組織教材內(nèi)容，創(chuàng)建一套完整的與高職高專(zhuān)相適應(yīng)的《作物栽培學(xué)》課程內(nèi)容體系是確保“作物生產(chǎn)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課程順利施教，并依此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才的基本保障。傳統(tǒng)的《作物栽培學(xué)》教材，一般都分“總論”“各論”，內(nèi)容重迭，必須以季節(jié)為軸線(xiàn)，將土壤耕作、種植制度及農(nóng)作物的生物學(xué)特征、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及栽培技術(shù)理論與實(shí)踐，重新進(jìn)行切割分塊，并按照農(nóng)事季節(jié)組織理論與實(shí)踐教學(xué)。將每種作物的生長(zhǎng)發(fā)育理論、生長(zhǎng)調(diào)控理論、實(shí)踐操作技術(shù)進(jìn)行穿插，使之有機(jī)結(jié)合融為一體。并按照生育理論-調(diào)控理論-操作技術(shù)-效果觀(guān)測(cè)與分析的順序逐層講授。在教學(xué)時(shí)就達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合、相輔相成的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)先理論、后實(shí)踐、再操作。這種教學(xué)方法，使學(xué)生看得見(jiàn)、學(xué)得會(huì)、用得上。

2.2教學(xué)方法的改革，突出季節(jié)性與實(shí)踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生入校后，按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的階梯模式上課，這種階梯式的內(nèi)容安排，造成了課程之間的脫節(jié)和理論與實(shí)踐、內(nèi)容與季節(jié)、技術(shù)與生產(chǎn)的脫節(jié)。同時(shí)，就《作物栽培學(xué)》課程來(lái)，學(xué)生自進(jìn)校到離校僅僅有一個(gè)年頭的時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐性、季節(jié)性特強(qiáng)，且有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論和技術(shù)，缺乏充足的消化吸收時(shí)間。因此，將《作物栽培學(xué)》課提前到一年級(jí)下學(xué)期與部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步穿行，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法，保證學(xué)生在校期間對(duì)《作物栽培學(xué)》課及相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)有兩年完整的重迭期。

2.3改以課堂書(shū)本教學(xué)為主為田間觀(guān)察實(shí)驗(yàn)為主。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是跳出課本，走出課堂，深入田間地頭接觸生產(chǎn)。為此，我們?cè)黾恿颂镩g實(shí)習(xí)，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始參與作物育種、良種繁育，品種（系）比較觀(guān)察、栽培方式、密度與肥料試驗(yàn)等。這樣就將授課時(shí)間從教室、黑板和課本上分配到田間，把室內(nèi)實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘镩g試驗(yàn)，把抽象空洞的口頭講解變?yōu)榭梢?jiàn)的、有形的、千差萬(wàn)別的田間展示。這樣不僅教師講起來(lái)生動(dòng)、真實(shí)、具體、鮮明，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，而且又易懂、易記、易用。此外，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間及節(jié)假日，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入田間從事觀(guān)察、記載、收獲考種、資料整理與分析等工作，提高自身的科研能力。

3. 改單一的知識(shí)培養(yǎng)型教學(xué)方法為綜合技能培養(yǎng)型

善于用心觀(guān)察問(wèn)題，樂(lè)于動(dòng)腦思考問(wèn)題，勤于動(dòng)手解決問(wèn)題，長(zhǎng)于歸納總結(jié)問(wèn)題，應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型人才必備的四項(xiàng)基本技能。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，必須改變單純的知識(shí)型的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，著力把學(xué)生簡(jiǎn)單的以聽(tīng)、記、讀、背、答為主的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)到看、聯(lián)、比、研、寫(xiě)為主的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。所謂“看”，就是讓學(xué)生看教材、看資料、看試驗(yàn)、看生產(chǎn)。所謂“聯(lián)”，就是聯(lián)想與聯(lián)接。即把課本與資料內(nèi)容同田間觀(guān)察聯(lián)為一體，把理論與實(shí)踐聯(lián)為一體，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)為一體， 把學(xué)習(xí)與參與聯(lián)為一體。所謂“比”，就是把所學(xué)、所看、所聽(tīng)到的理論知識(shí)拿到田間，拿到生產(chǎn)中去比，有比較才能有鑒別，在觀(guān)察比較中加深理解與記憶， 并進(jìn)行分析與發(fā)揮。所謂“研”，即讓學(xué)生加入到教師的科學(xué)研究與生產(chǎn)試驗(yàn)之中，在科學(xué)研究與生產(chǎn)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。所謂"寫(xiě)"，就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己所看、所聯(lián)、所比、所研的結(jié)果，通過(guò)邏輯分析與整理，按照一定的寫(xiě)作格式撰寫(xiě)成文。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

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關(guān)鍵詞 探究性活動(dòng) 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

依據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》編寫(xiě)的中學(xué)生物學(xué)教材（人教版）于2012年秋季開(kāi)始在河南省禹州市起始年級(jí)使用。該教材有生物探究性活動(dòng)131項(xiàng)。新課標(biāo)將科學(xué)探究列為10個(gè)一級(jí)主體之首。新教材的體系和結(jié)構(gòu)以探究性活動(dòng)為中心，注重學(xué)生能力體系的構(gòu)建。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要求生物學(xué)教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新教學(xué)方法，在探究性活動(dòng)中傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。生物課堂期待學(xué)生以科學(xué)家發(fā)展認(rèn)知的類(lèi)似方式參與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以主動(dòng)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。探究性活動(dòng)教學(xué)組織的好壞是生物學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

探究性活動(dòng)的執(zhí)行主體是學(xué)生，在教師的組織和幫助下進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某個(gè)方面的活動(dòng)，也應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)，使自己在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求。

探究性活動(dòng)是運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)組織開(kāi)展，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究活動(dòng)的程序通常包括：提出問(wèn)題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)交流。筆者就探究性活動(dòng)的一般程序提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過(guò)程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 提出問(wèn)題的教學(xué)策略

提出問(wèn)題的階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，探究性活動(dòng)都是來(lái)自學(xué)生的日常生活，要從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，需要仔細(xì)觀(guān)察，積極思維，能從“尋?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不尋常”之處，從看似已經(jīng)解決的問(wèn)題中找出隱蔽的未解之謎。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)志，可以表現(xiàn)出個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的差異。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神活動(dòng)中占有十分重要的地位。雖然在實(shí)際教學(xué)中，教師也試圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，但該過(guò)程往往流于形式。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，只是將頭腦中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，忽視了這些疑問(wèn)和科學(xué)問(wèn)題之間的區(qū)別。教師往往把學(xué)生照搬書(shū)本上的問(wèn)題，當(dāng)作提出問(wèn)題的過(guò)程或者誘導(dǎo)學(xué)生提出教師期待的問(wèn)題。不難看出，學(xué)生實(shí)際上被剝奪了提出問(wèn)題的權(quán)利，從而忽略了提出問(wèn)題在探究性活動(dòng)中的重要作用。

對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程的忽略使得學(xué)生無(wú)法知道提出問(wèn)題需要經(jīng)歷的過(guò)程。生物新課程首先從提出問(wèn)題的方法入手，即讓學(xué)生知道運(yùn)用觀(guān)察、調(diào)查、對(duì)比、歸類(lèi)、收集和分析資料等科學(xué)探究的方法提出問(wèn)題。以探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響為例，學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：（1） 鼠婦為什么喜歡潮濕的環(huán)境？（2） 鼠婦為什么都在陰暗處？（3） 鼠婦為什么見(jiàn)陽(yáng)光后會(huì)逃跑？（4） 鼠婦離開(kāi)泥土能生活嗎？（5） 為什么鼠婦受驚后會(huì)縮成一團(tuán)？（6） 鼠婦吃什么？（7） 鼠婦的天敵是什么？（8） 為什么鼠婦喜歡生活在石塊下面？（9） 酒精對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（10） 香煙的煙氣對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（11） 農(nóng)藥對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（12） 空氣污染對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？……

學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，并不都具有進(jìn)一步探究的價(jià)值，他們習(xí)慣于直接表述疑問(wèn)，缺少將疑問(wèn)進(jìn)行加工、變成科學(xué)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。怎樣的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，對(duì)于不同認(rèn)知水平的人來(lái)說(shuō)，有著明顯不同的判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)和修正，找出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)自己產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先判斷能否運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，如果可以，則無(wú)需通過(guò)探究來(lái)解決，如以上第（4）、（5）問(wèn)題；有些問(wèn)題可以通過(guò)直接觀(guān)察和查閱文獻(xiàn)就可以解決，如以上第（6）、（7）問(wèn)題。然后將需要探究的問(wèn)題歸類(lèi)分開(kāi)，如以上第（1）和（8）問(wèn)題、第（2）和（3）問(wèn)題、第（9）和（11）問(wèn)題、第（10）和（12）問(wèn)題分別歸為一類(lèi)，以便減少學(xué)生之間的重復(fù)試驗(yàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需要仔細(xì)斟酌，并使學(xué)生能夠充分預(yù)測(cè)問(wèn)題的結(jié)果，為作出假設(shè)提供依據(jù)。

2 作出假設(shè)的教學(xué)策略

由于問(wèn)題的存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，他會(huì)聚焦問(wèn)題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)自己去尋求各種方案來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)，教師要針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)或者既往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出的嘗試性解釋?zhuān)且环N推論和猜想，所以可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。一般情況下，假設(shè)的依據(jù)是已有的生物學(xué)理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或證據(jù)，其正確與否必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。用來(lái)檢測(cè)的依據(jù)應(yīng)來(lái)源于收集、分析和解讀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，假設(shè)中蘊(yùn)含著可操作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如以探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響為例，學(xué)生作出如下假設(shè)：（1） 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的分布；（2） 鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中，水分會(huì)影響鼠婦的分布；（3） 鼠婦適于生活在清新的環(huán)境中，空氣污染會(huì)影響鼠婦的分布；（4） 鼠婦適于生活在一定的溫度范圍內(nèi)，溫度過(guò)高、過(guò)低都會(huì)影響鼠婦的分布；（5） 其他非生物因素會(huì)影響鼠婦的生活，如酒精等。

3 制定計(jì)劃的教學(xué)策略

制定計(jì)劃是探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和組織能力的過(guò)程。此階段，教師可提示研究計(jì)劃一般包括的內(nèi)容：（1） 活動(dòng)的主題；（2） 活動(dòng)的內(nèi)容；（3） 活動(dòng)的具體目的和任務(wù)；（4） 活動(dòng)的對(duì)象、情景、時(shí)間和空間；（5） 活動(dòng)的具體過(guò)程；（6） 各成員的分工與合作；（7） 保證條件；（8） 列出所需要的具體材料和用具；（9） 選出控制變量；（10） 設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生自主制定計(jì)劃。教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況針對(duì)性地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

在制定計(jì)劃時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張記錄表，能幫助他們有序地記載觀(guān)察或測(cè)量結(jié)果。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，如果涉及到使用易燃、易爆、易碎、有毒、有腐蝕或刺激性的器具和藥品時(shí)，要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。此外，在制定的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，還應(yīng)該闡述預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種預(yù)測(cè)也是一種推理方式，是對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一旦付諸實(shí)施時(shí)“可能發(fā)生什么”作出的推理。

4 實(shí)施計(jì)劃的教學(xué)策略

此階段是學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，掌握一定的方法。學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：（1） 在開(kāi)放情景中主動(dòng)收集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材；（2） 小組合作與各種形式的人際交流、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題；（3） 從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我……

在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種困難，中學(xué)生興趣激發(fā)快、變化快的特點(diǎn)容易使他們的探究活動(dòng)不能持久，需要教師有針對(duì)性地及時(shí)關(guān)心、指導(dǎo)和督促，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。教師要在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，從知識(shí)傳授者角色向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、參與者和鼓勵(lì)者的角色轉(zhuǎn)換。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡可能準(zhǔn)確、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性，真實(shí)記錄個(gè)人的體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和交流提供依據(jù)。在完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中搜集足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過(guò)觀(guān)察和測(cè)量得到。通常用描述和繪圖來(lái)搜集觀(guān)察獲得的數(shù)據(jù)，用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位來(lái)表示測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)。在收集、整理和解讀這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，就能獲得支持或否定假設(shè)的證據(jù)。

5 得出結(jié)論的教學(xué)策略

教師組織各學(xué)習(xí)小組描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析小組和全班的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其數(shù)據(jù)，討論這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和加工。通過(guò)整理，找出研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)，或推斷不同事物之間的聯(lián)系，或揭示事實(shí)或規(guī)律，確定數(shù)據(jù)或現(xiàn)象是否支持預(yù)先作出的假設(shè)，運(yùn)用證據(jù)和邏輯分析對(duì)提出的問(wèn)題作出答案或解釋?zhuān)瑥亩贸鲎詈蟮膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。結(jié)論與預(yù)測(cè)有可能不同，結(jié)論是唯一的，是對(duì)探究性活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新的探究問(wèn)題；要讓學(xué)生勤于動(dòng)手、獨(dú)立操作；最重要的是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。至于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論正確與否并不重要，教師要告訴學(xué)生，即使經(jīng)過(guò)努力仍不能獲得滿(mǎn)意的結(jié)論，也是正常的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。

6 表達(dá)和交流的教學(xué)策略

科學(xué)探究常常是一種協(xié)作性活動(dòng)，彼此的交流與評(píng)價(jià)有助于相互啟發(fā)和材料共享。交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。此過(guò)程是將得到的結(jié)論進(jìn)行分析討論，并以報(bào)告的形式將整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。主要是將結(jié)論加以充分地評(píng)述：這些結(jié)論是否通過(guò)合理、有效的手段得來(lái)的、是否全面、是否有廣泛的適用性，并指出還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，下一步研究的方向是什么，得到與預(yù)期值相反結(jié)果的原因是什么，探究性活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，要注意哪些等。

在討論、交流的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告。由于學(xué)生在研究報(bào)告的撰寫(xiě)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于基本格式和規(guī)范還不太清楚，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)㈤喯嚓P(guān)的研究報(bào)告模擬寫(xiě)作，或出示相應(yīng)報(bào)告的模式，并明確寫(xiě)作要求，做到準(zhǔn)確、清晰、完整，所有的資料均應(yīng)明確闡述，如作者名字、文章標(biāo)題，出版物名稱(chēng)、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖、你從中獲得了那些信息和實(shí)事、你對(duì)文章有什么看法和見(jiàn)解等。全部設(shè)備一一列舉，取得的結(jié)論得到適當(dāng)?shù)脑敱M表述。寫(xiě)作過(guò)程中盡量多用列表或函數(shù)圖象等直觀(guān)形象展示，繪制圖表是整理數(shù)據(jù)的常用方法。觀(guān)察獲得的數(shù)據(jù)可以繪制概念圖、比較表或圖示、思維圖、流程圖或循環(huán)圖。測(cè)得的數(shù)據(jù)可以繪制柱形圖、折線(xiàn)圖或扇形圖等直觀(guān)形象展示。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，多用實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而完成研究報(bào)告。研究報(bào)告完成以后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行表述，而其他同學(xué)可以提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。

第6篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【摘要】 目的 觀(guān)察中藥抗纖靈顆粒對(duì)大鼠試驗(yàn)性慢性腎衰的藥效作用，探討此方改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化的機(jī)制。方法 設(shè)立對(duì)照組、模型組、抗纖靈組、大黃組、丹參組共5組。服藥30天。采用SPSS分析，血肌酐（Scr）、血尿素氮（BUN）用藥治療前后指標(biāo)及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），各組間指標(biāo)的變化和進(jìn)行腎臟組織形態(tài)學(xué)觀(guān)察。結(jié)果 模型與抗纖靈組比較：Scr、BUN指標(biāo)明顯降低（P

【關(guān)鍵詞】 抗纖靈顆粒； 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)； 慢性腎炎； 腎間質(zhì)纖維化

Research about animal experiment of Kang Xian Ling Ke Li (KXLKL) on chronic renal failure in pharmacodynamics

【Abstract】 Objective To observe the effect of pharmacodynamics of KXLKL on chronic renal failure in experimental rats and investigate the mechanism of its improvement of glomerulosclerosis and renal interstitial fibrosis. Methods Rats were randomly pided into control，model，KXLKL，Da Huang and Dan Shen(group) which were administrated for 30 days respectively. Analysis of SPSS adopted，Scr，BUN，serum cholesterol，triglyceride were measured before and after treatment and observation of renal morphology. Results Model group compared with KXLKL group：Scr，BUN，indexes were significantly decreased (P

【Key words】 Kang Xian Ling Ke Li； animal experiment； chronic renal failure； renal interstitial fibrosis

慢性腎功能衰竭（Chronic renal failure，CRF）是臨床常見(jiàn)的危重病種之一。雖然腎臟病學(xué)在透析、移植和非透析治療等方面有很大的發(fā)展，然而，CRF治療中還存在不少問(wèn)題，如CRF早、中期防治尚不得力，透析的非生理性，移植配型方法的不完善及供腎不足等。在多年臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制成了在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀、祛濕濁的抗纖靈方。經(jīng)臨床研究證明抗纖靈能顯著降低CRF患者的肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），改善腎功能的作用。故考慮進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，以明確其療效和機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 SD雄性大鼠（180～200g）由上海必凱中心提供。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法 大鼠分籠飼養(yǎng)于溫室，12h日照，45%濕度的環(huán)境中，自由飲水，進(jìn)食標(biāo)準(zhǔn)普通飼料。適應(yīng)1周后用Platt 法5/6腎切除作大鼠慢性腎衰竭模型［1］，分兩期完成，先背部切口切除左臂2/3，縫合后切除整個(gè)右腎。假手術(shù)組僅背部切口分2次剝離左右腎包膜，保留腎上腺。

1.2.1 動(dòng)物分組設(shè)計(jì) 分為5組（假手術(shù)對(duì)照組“A”4只，模型組“B”6只，抗纖靈組“C”6只，大黃組“D”4只，丹參組“E”4只），其中造型組、治療組大鼠根據(jù)手術(shù)后2周所測(cè)血肌酐值分組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使分組后各組血肌酐、尿素氮值無(wú)明顯差異。

1.2.2 治療方法 C組予抗纖靈方：丹參15g，制大黃12g，炒牛膝15g，桃仁12g，全當(dāng)歸15g。D組予制大黃12g。E組予丹參15g。按成人常規(guī)用量的20倍給藥。4組大鼠均按1.5ml/100g體重進(jìn)行灌胃，A、B組給予等量生理鹽水。C、D、E組大鼠連續(xù)灌服30天（實(shí)驗(yàn)中E組有一鼠死亡），A、B、C、D組分裝部分血清于-20℃冰箱保存以備監(jiān)測(cè)。取出腎臟，固定于10%福爾馬林緩沖液中，石蠟包埋，切片，HE和PAS染色。

1.2.3 觀(guān)察指標(biāo) 肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG）、腎組織結(jié)構(gòu)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 試驗(yàn)結(jié)果以SPSS軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)P

2 結(jié)果

2.1 抗纖靈對(duì)CRF大鼠腎功能的作用 見(jiàn)表1。

2.3 光鏡下腎組織機(jī)構(gòu)觀(guān)察

2.3.1 A組 腎臟發(fā)育正常，腎皮質(zhì)內(nèi)腎小球形態(tài)、結(jié)構(gòu)正常，每一低倍鏡視野內(nèi)有6～8個(gè)腎小球，呈球形、染色弱嗜堿性。腎小管壁較厚，管腔較小。腎小管之間間質(zhì)含量少。（HE10×10）

2.3.2 B組 同樣的視野內(nèi)，只有1～2個(gè)腎小球，結(jié)構(gòu)基本正常，其余較多5～6個(gè)腎小球變化，腎小囊腔擴(kuò)大，囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大、縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎血管壁增厚，管壁玻璃樣變性。腎包膜增厚。（HE10×4）

2.3.3 C組 同樣的視野內(nèi)，有6～7個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本恢復(fù)正常，腎小囊擴(kuò)大減輕，囊周纖維化減輕。腎小管結(jié)構(gòu)也較正常，管壁較厚，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，少量蛋白管型。間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）

2.3.4 D組 同樣視野內(nèi)，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，少量蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）

2.3.5 E組 同樣的視野中，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎周纖維化。腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，見(jiàn)蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×10）

3 討論

慢性腎衰臨床癥狀多有乏力、納減、惡心、嘔吐、瘙癢、出血傾向變化。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的出現(xiàn)和加重均與尿毒潴留關(guān)系密切［2］，而中醫(yī)把類(lèi)似癥狀歸于濕濁范疇。濕濁應(yīng)包括水濕和濁毒。按中醫(yī)理論，在生理上血水同源，在病理上血水互相影響，互為因果。另一方面腎失開(kāi)合，清濁不分，當(dāng)升不升，當(dāng)降不降，當(dāng)藏不藏，當(dāng)泄不泄，不攝而漏出，水濁不泄而滯留，濁毒內(nèi)蘊(yùn)，或傷絡(luò)，血行不暢而致瘀，或化熱煎熬津血致瘀。故臨床多見(jiàn)濕濁瘀血相夾雜的證候，在治療時(shí)也應(yīng)相輔相成，活血化瘀，祛濕化濁并用［3］。本試驗(yàn)通過(guò)測(cè)定Scr、BUN以反映當(dāng)腎功能衰竭后導(dǎo)致的腎毒素滯留。發(fā)現(xiàn)用以丹參與制大黃為主藥的抗纖靈治療后的腎衰大鼠Scr、BUN明顯低于造模對(duì)照組。用此方主藥制大黃治療后的腎衰大鼠BUN明顯低于造模對(duì)照組，而Scr無(wú)明顯差異。用另一主藥丹參治療后的腎衰大鼠Scr明顯低于造模對(duì)照組，而B(niǎo)UN無(wú)明顯差異。另外抗纖靈組治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，BUN亦低于治療前。而造模對(duì)照組Scr、BUN隨著試驗(yàn)的進(jìn)展呈升高趨勢(shì)，顯示CRF如不積極治療腎功能呈進(jìn)行性惡化狀態(tài)。用單味藥制大黃治療后Scr、BUN低于治療前。用丹參治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各治療組之間，抗纖靈Scr、BUN均低于丹參組和大黃組。說(shuō)明在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀的抗纖靈復(fù)方能有效促進(jìn)機(jī)體對(duì)病毒的清除，延緩腎功能的惡化，其作用優(yōu)于單味丹參、制大黃，其協(xié)同作用機(jī)制又待進(jìn)一步藥理研究證實(shí)。本試驗(yàn)，從側(cè)面證實(shí)活血化瘀、祛濕化濁并用的治療方法（如抗纖靈方）在一定程度上優(yōu)于單用活血化瘀法，或單用祛濕化濁法。筆者認(rèn)為抗纖靈能降低CRF大鼠Scr、BUN可能與方中多味活血藥改善腎血流動(dòng)力學(xué)從而減少腎系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管的內(nèi)皮細(xì)胞敏感性有關(guān)［4］。

各種類(lèi)型的腎臟疾病中存在著脂質(zhì)代謝異常，臨床慢性腎衰患者主要表現(xiàn)為高甘油三酯血癥（TG）、高膽固醇血癥（CHL）［5］。目前認(rèn)為高脂血癥誘發(fā)和/或加重腎小球損傷的機(jī)制可歸納如下：（1）高脂血癥，特別是高膽固醇、低密度脂蛋白，可使組織內(nèi)飽和脂肪酸增多，多聚不飽和脂肪酸減少，從而改變兩者比例，導(dǎo)致腎小球內(nèi)系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管壁的內(nèi)皮細(xì)胞的細(xì)胞膜流動(dòng)性減低，使這些細(xì)胞對(duì)血流動(dòng)力學(xué)敏感性增強(qiáng)，導(dǎo)致系膜細(xì)胞增殖和細(xì)胞外基質(zhì)分泌增多。使上述細(xì)胞合成前列腺素功能紊亂，使血栓素A2分泌增加，而使PGI2分泌減少，誘發(fā)血小板聚集，微血栓形成，造成腎小球損傷。（2）由于高脂血癥，經(jīng)腎小球超濾后腎臟局部呈現(xiàn)高濃度膽固醇、低密度脂蛋白，促進(jìn)單核巨噬細(xì)胞和嗜中性白細(xì)胞浸潤(rùn)，并使巨噬細(xì)胞成為補(bǔ)充脂質(zhì)的泡沫細(xì)胞，泡沫細(xì)胞呼吸爆炸，使氧化的LDL能刺激巨噬細(xì)胞產(chǎn)生生長(zhǎng)因子、細(xì)胞因子和其他能刺激膠原合成的系膜細(xì)胞增殖的介質(zhì)。（3）脂質(zhì)對(duì)系膜細(xì)胞有直接損傷作用［6］（這一系列機(jī)制亦符合中醫(yī)瘀、濁概念）。本試驗(yàn)結(jié)果：造模大鼠的TG、CHL顯著高于假手術(shù)組（P

各種腎病病變不論其始發(fā)因素，進(jìn)展至CRF階段有共同的病理特征，即腎小球硬化，細(xì)末機(jī)制增多和腎小管間質(zhì)纖維化。其病理表現(xiàn)為腎小球縮小，腎小球毛細(xì)血管袢萎陷甚至消失，基底膜增厚，毛細(xì)血管閉塞，細(xì)末機(jī)制增多，腎小囊可見(jiàn)擴(kuò)張，亦可見(jiàn)狹窄及閉塞。腎小管萎縮，間質(zhì)炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)，纖維組織增生［7］。我們應(yīng)用Platt法制作的腎衰動(dòng)物模型，腎組織病理變化表現(xiàn)為腎小球體積變小，腎小囊腔擴(kuò)大、囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大，縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎小管壁增厚，管壁玻璃樣變性，腎包膜增厚。這些病理表現(xiàn)均說(shuō)明了我們成功研制了慢性腎衰、纖維化的動(dòng)物模型。用抗纖靈方治療的腎衰竭大鼠腎小球萎縮明顯減輕，結(jié)構(gòu)接近正常，小管結(jié)構(gòu)基本正常，少量蛋白管型和紅細(xì)胞管型，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，輕度炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。用單味藥治療組大鼠腎纖維化亦有所減輕。由此說(shuō)明抗纖靈改善慢性腎衰的機(jī)制之一可能就是通過(guò)減輕炎癥浸潤(rùn)，改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化實(shí)現(xiàn)的。

1 包玉生. 慢性腎功能衰竭動(dòng)物模型.國(guó)外醫(yī)學(xué)·泌尿系統(tǒng)分冊(cè)，1994，14：66-69.

2 葉任高，沈清瑞.腎臟病診斷與治療學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1995，519-521.

3 關(guān)明智. 慢性腎功能衰竭中醫(yī)研究進(jìn)展.甘肅中醫(yī)，1997，10：46.

4 姚健，黎磊石. 大黃素對(duì)培養(yǎng)人腎小球系膜細(xì)胞速接蛋白產(chǎn)生的抑制作用.腎臟病與透析腎移植雜志，1994，3：349.

5 張景虹，黎磊石.大黃對(duì)慢性腎衰者脂質(zhì)代謝的影響.中華腎臟病雜志，1993，9：133.

6 王海燕，劉平，張鳴和.腎臟病學(xué)，第2版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，1998，516-523.

第7篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；活動(dòng)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國(guó)，當(dāng)時(shí)稱(chēng)為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問(wèn)題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀(guān)和形象化。生動(dòng)直觀(guān)的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

[問(wèn)題]大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？

[演示]用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類(lèi)似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

[任務(wù)1]觀(guān)察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀(guān)察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

[任務(wù)2]書(shū)寫(xiě)鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)3]參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)4]根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務(wù)1]這樣布置“觀(guān)察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場(chǎng)”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。[任務(wù)2、 3、4]的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線(xiàn)。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

[實(shí)驗(yàn)]觀(guān)察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀(guān)察新切面顏色、光澤的變化。

[結(jié)論]鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實(shí)驗(yàn)]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀(guān)察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來(lái)。

[結(jié)論]鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過(guò)氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說(shuō)明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

[實(shí)驗(yàn)]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀(guān)察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋?zhuān)瑢?xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[結(jié)論]鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響――反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來(lái)點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

[結(jié)論]因?yàn)镹a與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的H+反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H+濃度。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。

[結(jié)論]因?yàn)镹a先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過(guò)一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻?、合作交流、分析探究中解決問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀(guān)點(diǎn)得到了交流，學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開(kāi)闊。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、充滿(mǎn)了個(gè)性、充滿(mǎn)了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 關(guān)于“任務(wù)”的問(wèn)題

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣，易于接受。

2. 關(guān)于“分組”的問(wèn)題

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過(guò)觀(guān)察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開(kāi)題報(bào)告”，要求各小組把探究過(guò)程記錄在“開(kāi)題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過(guò)程評(píng)估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3. 關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問(wèn)題

第8篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物檢疫學(xué) 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0020-02

動(dòng)物檢疫學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉及法律法規(guī)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉的課程。由于該課程具有多學(xué)科相互交叉滲透、應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點(diǎn)，其作為動(dòng)植物檢疫、生物安全、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來(lái)，研究性教學(xué)在各高校不斷被提出，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中。作為從事動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)的一名教師，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的理念

研究性教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其核心理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想革新入手，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在此，筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及動(dòng)物檢疫學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.補(bǔ)充時(shí)效性、權(quán)威性強(qiáng)和新穎的教學(xué)及相關(guān)閱讀材料

由于動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，隨著各學(xué)科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對(duì)教材內(nèi)容難以跟上學(xué)科快速發(fā)展的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等媒體手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助《中國(guó)動(dòng)物檢疫》《動(dòng)植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗(yàn)性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時(shí)，我引入了與屠宰檢疫教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見(jiàn)的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過(guò)展示正常豬肉和PSE豬肉，將學(xué)生置于肉品鑒別的真實(shí)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.增加案例式教學(xué)內(nèi)容

案例式教學(xué)法的最大特點(diǎn)是模擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其在課堂中的運(yùn)用實(shí)施需要在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們十分注意教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、出入境的動(dòng)物檢疫時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國(guó)內(nèi)爆發(fā)的一類(lèi)和二類(lèi)動(dòng)物疫病情況等相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時(shí)，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國(guó)及美國(guó)近年來(lái)的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學(xué)生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點(diǎn)。該模式教學(xué)過(guò)程將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問(wèn)題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.增加互動(dòng)式分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)基本理論知識(shí)傳授的固定模式，適當(dāng)加入一些課堂互動(dòng)分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，在教師的案例問(wèn)題引導(dǎo)下，隨即組織學(xué)生針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，教師到每一個(gè)討論小組進(jìn)行交流互動(dòng)，然后，每小組排出一名代表針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)該小組的討論意見(jiàn)。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有力結(jié)合

動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)極具應(yīng)用性的課程，采用研究性教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中注重將理論教學(xué)與教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中，注重給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)新出臺(tái)的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示。教學(xué)演示既可以包含在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，更可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在動(dòng)物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性。內(nèi)容上盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的重要內(nèi)容之一。我們?cè)趧?dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)考核評(píng)分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績(jī)的比例降至總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高至30%，出勤和實(shí)驗(yàn)課報(bào)告占總成績(jī)的10%。在平時(shí)成績(jī)中將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提升至一個(gè)重要位置。將課下積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，課上積極提問(wèn)，能夠提出獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)的指標(biāo)作為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，由于研究性成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學(xué)模式就能獲得學(xué)生的積極支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻(xiàn)

第9篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體育課程 排舞 可行性 對(duì)策

0 引言

排舞是一項(xiàng)新興的健身項(xiàng)目，舞步吸取了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞舞蹈元素，排舞的配曲大多數(shù)都是人們耳熟能詳?shù)牧餍形枨赜卸嘣獎(jiǎng)幼?、風(fēng)格各異、適應(yīng)廣泛和形式靈活等特征，將其引入學(xué)校，可以豐富學(xué)校體育課程內(nèi)容，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，培養(yǎng)中學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 排舞的起源與發(fā)展

排舞也叫廣場(chǎng)舞或者牛仔舞，就是在廣場(chǎng)上站成一排排跳的舞蹈。它起源于70年代的美國(guó)西部鄉(xiāng)村舞曲，起先用吉他和拍手的方式起舞，隨著時(shí)代的發(fā)展，融入了歐洲宮廷和拉丁式的舞步，其鮮明的特點(diǎn)是舞步多元、風(fēng)格各異、簡(jiǎn)單易學(xué)，既可個(gè)人獨(dú)享也可團(tuán)體共樂(lè)。

排舞發(fā)展至今已有3000多支舞曲，每一支舞曲都有自己獨(dú)一無(wú)二的舞步，新舞曲的編制，必須經(jīng)過(guò)國(guó)際排舞協(xié)會(huì)的認(rèn)證才能夠在全球發(fā)行推廣，因?yàn)椴粩嗟貏?chuàng)編新的舞步和舞曲，排舞才能始終保持新鮮感。

2 中學(xué)體育開(kāi)設(shè)排舞課程的可行性分析

排舞具有簡(jiǎn)單易學(xué)、不需舞伴、場(chǎng)地不限的優(yōu)勢(shì)，伴隨悠揚(yáng)的樂(lè)曲，以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以一定的節(jié)奏伴以相應(yīng)的步伐為基本手段，編排好完整的動(dòng)作，音樂(lè)節(jié)奏明快、輕快喜人，容易感染，動(dòng)作簡(jiǎn)單，融入很多流行因素，很受學(xué)生喜愛(ài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到塑造形體、舒緩壓力、改善氣質(zhì)、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性、提高身體素質(zhì)的作用。

2.1終身體育思想為排舞課程的開(kāi)設(shè)奠定基礎(chǔ)

排舞運(yùn)動(dòng)健康陽(yáng)光、簡(jiǎn)單快樂(lè)、人人都能參與，符合學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。排舞能夠促進(jìn)各關(guān)節(jié)和肌肉的鍛煉，強(qiáng)度適中，人體不易受傷，學(xué)跳排舞不但可以學(xué)到優(yōu)雅的舞姿，還可以放松心情，舒緩緊張的情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2校園的精神文明建設(shè)亟需排舞課程來(lái)豐富

面對(duì)各種考試，學(xué)生壓力巨大，豐富多彩的體育活動(dòng)必然成為學(xué)生滿(mǎn)足自我需要的精神食糧。引入排舞課程，加上健美操、輪滑和呼啦圈等項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)模式，豐富學(xué)校體育的內(nèi)涵，滿(mǎn)足學(xué)生多層次的鍛煉需要，提高學(xué)生審美能力，活躍校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

2.3學(xué)生全面發(fā)展需要排舞課程的推動(dòng)

排舞集娛樂(lè)、觀(guān)賞、健身為一體，學(xué)生可以強(qiáng)身健體、消除疲勞和陶冶情操，有力地推進(jìn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。體育教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)高一級(jí)學(xué)校所需要的人才。隨著教育改革的深入，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)受到重視，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 體育課程引進(jìn)排舞的對(duì)策

學(xué)生群體是一個(gè)特殊的群體，對(duì)于精神文化的需求強(qiáng)烈，掌握新知識(shí)和新事物的速度快。課程的設(shè)置應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要有超前的意識(shí)、健康的理念和創(chuàng)新的思想，優(yōu)化課程，豐富內(nèi)容，讓學(xué)生在接受文化熏陶的同時(shí)，擁有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)。

3.1早操引進(jìn)排舞

很多學(xué)生喜歡睡懶覺(jué)，早晨起床后，常出現(xiàn)迷糊、乏力、不能馬上投入學(xué)習(xí)等狀況，早操中讓學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的動(dòng)作，大腦就會(huì)很快地清醒起來(lái)，精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)活力，為一天的良好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。排舞是集體活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)體的配合與否決定成敗，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)、更自信、更熱愛(ài)生活，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，豐富校園文化生活，符合體育課程改革的發(fā)展方向。

3.2大課間活動(dòng)中引進(jìn)排舞

排舞課程對(duì)場(chǎng)地器材要求不是很高，只要能做課間操的地方就可以進(jìn)行排舞運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)校已經(jīng)基本具備了開(kāi)設(shè)排舞課程的場(chǎng)地、器材等設(shè)施。課間操一直都是中學(xué)體育一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，濃厚的體育氛圍與文化積淀為大課間開(kāi)展排舞活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。多年來(lái)課間操單調(diào)乏味已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，開(kāi)展排舞活動(dòng)機(jī)會(huì)正好，可以適時(shí)改變這個(gè)局面。正值青春期的學(xué)生，對(duì)美有著較高的期望，渴望擁有健美的體形和迷人的風(fēng)采，開(kāi)設(shè)排舞課程剛好可以解決這個(gè)難題，讓學(xué)生能夠以滿(mǎn)腔的熱情投入運(yùn)動(dòng)中。

3.3課堂教學(xué)中引進(jìn)排舞

體育教師都樂(lè)意進(jìn)修排舞課程，擔(dān)任排舞的教學(xué)任務(wù)。固定在同一環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，充分利用校園內(nèi)外周邊的環(huán)境，尋找安全有利的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)，可以卓有成效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)校都有水泥地等平坦的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都跳得很開(kāi)心，新鮮事物的刺激常使學(xué)生忘記疲勞，在輕松氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)論

排舞運(yùn)動(dòng)在中學(xué)校園還未普及，針對(duì)近年來(lái)青少年身體素質(zhì)普遍下降，柔韌、靈活、協(xié)調(diào)性較差等現(xiàn)狀，發(fā)掘研究排舞的健身價(jià)值，并且普及推廣這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)很好的舉措。體育教學(xué)要考慮學(xué)生走向社會(huì)后從事健身活動(dòng)的長(zhǎng)期需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，提升學(xué)生的氣質(zhì)，使其終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫萬(wàn)莉.淺談健身排舞在當(dāng)今社會(huì)存在的價(jià)值[J]. 新課程，2010.