生物科學(xué)小知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物科學(xué)小知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物科學(xué)小知識范文

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

要讓學(xué)生學(xué)好生物知識，有效教學(xué)的一個關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍。良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始對于營造課堂的氣氛就顯得十分的重要。例如，以一首歌《我不想說我是一只雞》開篇，開始《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微生物――病毒》的教學(xué)。學(xué)生們聽到比較幽默的歌，就隨著音樂一起哼起來了，課堂氣氛就一下子活躍了起來。趁學(xué)生聽歌的過程中，針對這首歌提出幾個問題：1.在這首歌里主要講述的是什么內(nèi)容？2.引起雞患病的罪魁禍首是誰？3.它是怎樣的一種生物？4.它是怎樣生活并繁殖后代的？對于第一個問題，平時喜歡聽歌的學(xué)生很快就回答出來了（禽流感）。第二個問題也是很容易，學(xué)生也比較容易地答出來了（禽流感）。對于第三個問題，雖然有些遲疑，但是還是可以得到正確的答案（它是一種病毒，沒有細胞結(jié)構(gòu)）。最后的問題中學(xué)生就產(chǎn)生了很大的疑惑，為了解決疑惑開始學(xué)習(xí)，教學(xué)效果理想。

二、善于捕捉有效的生成資源

生成是新課標提倡的一個重要理念，就是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值。成功的課堂生成能使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。例如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。經(jīng)過仔細的觀察、認真的調(diào)查，在課堂上學(xué)生的問題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結(jié)婚？”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學(xué)習(xí)成績特別好，為什么呢？”……當然，生成過多必然會影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，站在生物學(xué)知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。

三、課堂教學(xué)要有效地聯(lián)系生活實踐

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象規(guī)律的科學(xué)，它來源于生活又為生活服務(wù)。課標要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)，能夠?qū)λ麄兘窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。生活是個大舞臺，生物學(xué)一旦脫離了生活，將變得枯燥無味、學(xué)無所用。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)活，我在課堂中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題，通過各種活動讓感性的生活經(jīng)驗生成為相關(guān)的理性科學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)“扦插”時，我手拿一根柳條，讓學(xué)生分析：“無心插柳能成蔭嗎？要想成功扦插，應(yīng)該考慮哪些方面？”在小組活動時，有些同學(xué)根據(jù)自己的實際生活體驗或從其他媒體上間接獲取的知識，積極動腦出點子，很快便拿出了不錯的方案，得出結(jié)論――“有心插柳柳成蔭”，這比讓學(xué)生看課本談扦插的方法要好得多。再如，在學(xué)習(xí)“鳥卵結(jié)構(gòu)”時，更是讓學(xué)生們比賽說說自己認識的雞蛋結(jié)構(gòu)和作用，極輕松地解決了重點知識的學(xué)習(xí)問題，達到了生活為生物學(xué)習(xí)服務(wù)、生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的目的。

四、指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過程中，可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，相互交流，團結(jié)協(xié)作，在討論中解決問題。這樣學(xué)生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他同學(xué)的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然而然，學(xué)生會產(chǎn)生成功感、自豪感，于是形成了進一步學(xué)習(xí)的動力。如學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，我對學(xué)生提出：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全么？”讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等其它傳媒去查找資料，然后集體討論演講，學(xué)生明白了人類一定能圓滿地解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其獲得求知方法，教師盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。

五、充分利用有效的教學(xué)輔助手段，激活學(xué)生興趣

第2篇：生物科學(xué)小知識范文

一、以“標”扣“本”，結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的直觀演示教學(xué)方案

生物課程標準和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認真學(xué)習(xí)課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目標，才能在教學(xué)中做到有的放矢，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負擔，又能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。生物課堂教學(xué)的目標要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對整個一堂課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高效率、高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案必須包括教具準備、教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)等。是實現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、加強直觀演示教學(xué)，在高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計下，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率

1、演示實驗

生物教學(xué)過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復(fù)雜的儀器設(shè)備，有的受教學(xué)時間的限制，不能組織學(xué)生進行實際操作，可由教師直觀演示。做到以下幾點：

第一、演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上。演示是做給學(xué)生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。

第二、演示材料應(yīng)有足夠的大小，以保證學(xué)生看得清楚。如過小的材料就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。

第三、復(fù)雜的演示先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍，這樣學(xué)生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質(zhì)，增強演示的直觀效果。實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

第四、引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的詳細過程、實驗現(xiàn)象，學(xué)會正確觀察、分析和解釋。演示時，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西一律收起來，避免干擾。其次，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實驗的目的；演示中問學(xué)生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學(xué)生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學(xué)生不必要的疑問。例如，演示植物的蒸騰失水的實驗時，教師應(yīng)事先交待葉片和透明塑料袋的內(nèi)壁是干的，以免實驗完畢，塑料袋內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時，學(xué)生懷疑是不是教師在實驗前把塑料袋泡濕了或葉片上附水珠蒸發(fā)而成水。

2.演示掛圖

圖是生物課堂教學(xué)中最基本的教具。直觀演示掛圖能幫助學(xué)生認識生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認識生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效率。

演示掛圖時要注意以下幾點：

第一、演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前展示給學(xué)生，以免分散學(xué)生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學(xué)生反而不注意了。

第二、教師要對學(xué)生視圖進行指導(dǎo)。展示掛圖給學(xué)生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學(xué)生看，這對提高學(xué)生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。

第三、要根據(jù)需要用輔助圖作補充說明。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學(xué)生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學(xué)生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學(xué)生理解生長點細胞的特點。

3.演示模型

模型也是生物課堂教學(xué)中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學(xué)生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。

第3篇：生物科學(xué)小知識范文

一、擺正課堂教學(xué)中教師角色，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)

物理課堂教學(xué)是師生共同參與、交流、互動的課堂教學(xué)，教師要擺正自己的角色正確引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生當成“容器”強行灌輸，要根據(jù)初中學(xué)生由于心理和生理的特點，做好學(xué)生的引導(dǎo)者和促進者，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)。真正使課堂“活而不亂”。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程 ，提高課堂實效性。

1.要提高物理課堂教學(xué)的實效性，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材，將教材和生活中的物理現(xiàn)象充分的結(jié)合在一起，同時還要充分了解學(xué)生，要考慮讓每個層次的學(xué)生在課堂上都有所得。

2.俗話說“良好的開端是成功的一半”， 作為物理課精心設(shè)計的導(dǎo)入，教師可以通過學(xué)生身邊熟悉的事例，有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、科學(xué)家簡介、物理學(xué)史故事、歌曲、謎語、經(jīng)典題的練習(xí)、以及復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識等作為新授課的引言，使學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：電生磁的引入，上課時我先用一個小魔術(shù)，用以一個密封的小盒子使靜止的小磁針發(fā)生旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生去猜，并由此引出奧斯特實驗。進而進行一定的探究引導(dǎo)，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生難以忘懷，對物理學(xué)科充滿興趣。

3.課堂教學(xué)中有針對性的提出問題、設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)。設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，要體現(xiàn)教學(xué)重難點，反映教學(xué)的要求。要難易適中，問題有梯度、寬度和深度。教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用物理學(xué)科術(shù)語。

4.課堂教學(xué)要做到及時反饋，及時反饋是提高教學(xué)實效性的有效手段。這樣可以對本節(jié)的知識進行強化訓(xùn)練，既避免學(xué)生死記，教會學(xué)生怎樣應(yīng)用。

三、認真進行課后反思為提高課堂實效性打下良好的基礎(chǔ)

教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。課后反思，可發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學(xué)日臻完善。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，使師生溝通更加有效，增強教學(xué)活動的針對性和互動性，從而提高課堂實效。對自身教學(xué)行為的剖析，可以更加理性地認識自我，從而有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值；同時還要對及時對教學(xué)亮點的總結(jié)，把教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理，使以后的教學(xué)過程更加的精彩紛呈。

第4篇：生物科學(xué)小知識范文

【關(guān)鍵詞】中職 果蔬花卉專業(yè) 植物生產(chǎn)與環(huán)境 課堂有效教學(xué)

如何提高《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂教學(xué)的有效性，基于《植物生產(chǎn)與環(huán)境》多年的教學(xué)實踐，本文從以下幾個方面進行研究與探討。

一、以學(xué)定教，設(shè)定符合實際的教學(xué)目標是課堂有效教學(xué)之前提

有效教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展和進步為評價指標的。因此“有效教學(xué)”的前提是：教師要了解學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性差異、認知規(guī)律等。以學(xué)定教，即教師在充分了解學(xué)生，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定符合實際的教學(xué)目標。

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，基礎(chǔ)差，理論學(xué)習(xí)以夠用實用為原則，教學(xué)內(nèi)容的選取以與生產(chǎn)實踐相關(guān)聯(lián)或與后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)有關(guān)的知識為主抓點，依據(jù)教學(xué)大綱，參照《植物生產(chǎn)與環(huán)境》每章前的“學(xué)習(xí)目標”，設(shè)定符合果蔬花卉專業(yè)生產(chǎn)需要的教學(xué)目標，同時刪除一些理論難點。如淡化“植物細胞的基本結(jié)構(gòu)”的理論講述，僅就細胞壁的特質(zhì)化、質(zhì)體、細胞核的功能等與植物的外觀特征或主要生理過程相關(guān)的知識點進行闡述；刪除“植物細胞的繁殖”中有絲分裂和減數(shù)分裂的分裂過程這一內(nèi)容，僅要求學(xué)生理解三種繁殖方式發(fā)生于植物體哪些部位。又如植物根莖葉的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標以能識別其外觀形態(tài)為主，而對其初生與次生結(jié)構(gòu)，則略講或不講。由于這部分內(nèi)容專業(yè)術(shù)語很多，學(xué)生短時間內(nèi)無法理解掌握，而理論教學(xué)后，通過課堂即時反饋及課后詢問了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的含義都容易搞混，更別提用正確的專業(yè)術(shù)語描述外觀形態(tài)時，我果斷將實驗與實訓(xùn)“植物器官的觀察”對解剖結(jié)構(gòu)的觀察改為對外觀形態(tài)的識別與掌握：采集校園植物的莖葉，采用專業(yè)術(shù)語表達各部分形態(tài)特征，學(xué)生很感興趣，一邊是教材，一邊是枝條，眼睛來回穿梭，或同學(xué)間討論或問老師，整個課堂充滿濃濃的探究氛圍，最后教師提問檢測，大多數(shù)學(xué)生已能正確使用專業(yè)術(shù)語來描述了。

當然，教師在對教學(xué)主體了然于胸的基礎(chǔ)上，針對程度參差不齊的學(xué)生，“以學(xué)定教”可以在總體教學(xué)目標設(shè)定的前提下，對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，為其設(shè)定更高的教學(xué)目標，而對對中等生或差生或?qū)W習(xí)不夠端正的學(xué)生，教師則因材施教，為其制定階段性目標，讓其短時間內(nèi)能看到自己的進步，以體驗成功的感覺，從而樹立信心，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與激情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是課堂有效教學(xué)之關(guān)鍵

興趣是最好的老師?！吨参锷a(chǎn)與環(huán)境》雖說是一門理論性較強的課程，但也不乏一些實踐環(huán)節(jié)：如“種子的萌發(fā)”學(xué)習(xí)前，教師可準備一些大豆種子，浸種在培養(yǎng)皿中，讓學(xué)生觀察其變化，課堂教學(xué)時即可獲得感性的認識；或者對“植物的極性與再生”的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)造條件，剪取月季枝條做扦插實驗，一部分正插，還有對照組倒插，讓學(xué)生觀察……動手實踐與主動參與激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，有效地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了專業(yè)興趣，提高了專業(yè)認知水平和技能水平。由此可見，課堂教學(xué)前或教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)情境，渲染一種樂學(xué)的氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，則可大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、系統(tǒng)設(shè)計、精心組織課堂教學(xué)是《植物生產(chǎn)與環(huán)境》課堂有效教學(xué)之保證

1.系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建互動、主動、多樣的課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與度

《植物生產(chǎn)與環(huán)境》教材配有教學(xué)光盤（教學(xué)課件、動畫、視頻資料庫）和學(xué)習(xí)卡資源，每章后附有“實驗與實訓(xùn)”，且植物營養(yǎng)器官等的學(xué)習(xí)也多可利用實物直觀教學(xué)。教師可充分利用這些既有教學(xué)資源，再針對具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，尤其要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多些實驗實踐的機會。單純的理論講授，填鴨式的教學(xué)不僅單調(diào)且弱化了學(xué)生的課堂參與度，無法發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。而恰當?shù)亩嗝襟w應(yīng)用、實物展示與實驗實踐認知等多樣的課堂教學(xué)形式有助于構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生互動的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.精心組織，重視重難點呈示與鞏固練習(xí)，及時總結(jié)評定與反饋

課堂教學(xué)的合理組織要做到主體教學(xué)環(huán)節(jié)重難點的突出與有效突破，但新授前的復(fù)習(xí)提問、課堂鞏固練習(xí)與反饋也是課堂教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證?！吨参锷a(chǎn)與環(huán)境》課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合每節(jié)后的“隨堂練習(xí)”和每章后的“自測練習(xí)”進行鞏固練習(xí)，通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容當堂可以認識到并可有針對性地去解決。事實上無論課堂即時反饋還是課后的作業(yè)或是階段性學(xué)習(xí)后的習(xí)題、自測，教師都要根據(jù)反饋情況及時總結(jié)評定，調(diào)整教學(xué)方案，適時進行反饋，以提高課堂教學(xué)效果。

四、以課外促課內(nèi)，開辟果蔬花卉專業(yè)興趣小組是構(gòu)筑課堂有效教學(xué)之基石

結(jié)合《植物生產(chǎn)與環(huán)境》章節(jié)后的“課外實踐活動”“知識拓展”內(nèi)容，教師可組織成立植物形態(tài)識別小組，花卉、蔬菜栽培組（整枝修剪、摘心打杈）或當?shù)刂参锷a(chǎn)（植物類別、名稱、生長環(huán)境因子）調(diào)查小組等課外興趣小組；或布置實踐性強的課外作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，接觸生產(chǎn)實際。

通過興趣小組，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到果蔬花卉專業(yè)學(xué)習(xí)的全程來，以此豐富專業(yè)知識、增加專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情感，而學(xué)生的主動參與與實踐體驗，不僅延伸了《植物生產(chǎn)與環(huán)境》的知識內(nèi)涵、激發(fā)了求知興趣，而且以課外促課內(nèi)，為構(gòu)筑課堂有效教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 文學(xué)榮. 做智慧的教師――提升課堂教學(xué)實效應(yīng)關(guān)注的55個問題[J]. 2006.7.

第5篇：生物科學(xué)小知識范文

一、 對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認識

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（以下簡稱“教學(xué)大綱”）對數(shù)學(xué)課程做了明確的定位：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅承擔著提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本職能，還承擔著為專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握服務(wù)的功能，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何實現(xiàn)與專業(yè)知識的有效滲透和整合，值得數(shù)學(xué)教育工作者深入探索與實踐。

二、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)生層面

一方面，自從中等職業(yè)學(xué)校放開招生以來，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴張，中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力普遍較低，且分化嚴重，很多學(xué)生對理論知識的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較差的思維能力，數(shù)學(xué)知識斷層、碎片化嚴重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，對數(shù)學(xué)的興趣隨之減淡，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長期“失敗”經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在畏難心理，充滿了挫敗感，堅持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)且無用的念頭，認為在學(xué)校只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識即可，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的實際情況是數(shù)學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學(xué)過程的主體，對教學(xué)的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和效果。目前部分數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的知識聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識傳授為主，專業(yè)知識基本不涉及、不滲透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科被孤立，未能有效服務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無法挖掘?qū)W生的潛力。教師對學(xué)生的評價方式仍是以試卷的方式考核理論知識為主，未重視應(yīng)用性考核，該導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力養(yǎng)成的積極性，且無法做到因材施教，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開發(fā)。

3. 學(xué)校層面

由于衛(wèi)生中職學(xué)校一直保持良好的就業(yè)形勢，大部分學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學(xué)生考取高職院校進行更高層次學(xué)習(xí)的意愿，同時對數(shù)學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用認識不到位，往往只重視專業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程，直接導(dǎo)致學(xué)校在制定實施性教學(xué)計劃時對數(shù)學(xué)的課時分配過少，難于滿足較為完整的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，直接影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.教材層面

近幾年來，中職數(shù)學(xué)教材的編寫在專業(yè)知識滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學(xué)大綱配套出版了中等職業(yè)學(xué)校課程改革國家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）（分為“工科類”和“財經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類”兩種）和《數(shù)學(xué)》（拓展模塊）三個模塊，然而《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專業(yè)的知識學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位工作對數(shù)學(xué)的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的滲透，適用性受限。事實上，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學(xué)知識，由于學(xué)生知識面窄，靈活性差，知識遷移不易實現(xiàn)，難于達到培養(yǎng)目標。

三、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)層面，從關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化到關(guān)注專業(yè)知識學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位對數(shù)學(xué)知識和能力的要求，注重數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導(dǎo)思想進行衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)。

1. 圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，在教材中融入專業(yè)元素

我校數(shù)學(xué)教師在充分調(diào)查醫(yī)學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識的需求的前提下于2014年編寫了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專業(yè)用），該教材在教學(xué)大綱的框架下注重數(shù)學(xué)知識的專業(yè)應(yīng)用，將專業(yè)知識有機融入教材，目的是努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識融合到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，融合到職業(yè)崗位的應(yīng)用中，達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計算、聲強級的計算等與對數(shù)有關(guān)的醫(yī)學(xué)常用計算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的實際應(yīng)用舉例時介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動力學(xué)一級反應(yīng)公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到越來越多的應(yīng)用和推廣。我校經(jīng)過幾年的信息化建設(shè)，實現(xiàn)了教學(xué)資源的上傳和共享，學(xué)生可以很方便利用手機、平板電腦等移動終端獲取學(xué)習(xí)資源，滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻等，上傳到學(xué)校的“云服務(wù)器”中供教師和學(xué)生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學(xué)中進行實施。經(jīng)過兩年來的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教師和學(xué)生所接受，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性和自主性，提升了教學(xué)的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價，建立過程性評價機制

改變傳統(tǒng)單一的考試評價方式，建立評價主體多元、評價內(nèi)容多維的過程性評價機制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。而科學(xué)多元的評價機制可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的個性發(fā)展。過程性評價包括課中評價、課后評價和測試評價。課中評價是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如對發(fā)言、匯報探究成果、交流學(xué)習(xí)體驗等進行評價，包括學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價、教師評價等；課后評價是對學(xué)生課后活動的評價，如作業(yè)、課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動等的評價；測試評價主要評價學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實施過程性評價以實現(xiàn)全面考核學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)的目的。

4.開展數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開展數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，同時也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實踐成效

經(jīng)過兩年多的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺建設(shè)和應(yīng)用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專業(yè)問題驅(qū)動和融合，提高了學(xué)生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容的選取以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相關(guān)問題為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來自專業(yè)實際，教學(xué)案例源于崗位實際，既迎合了學(xué)生的心理需求，又降低了學(xué)生接受專業(yè)知識的難度和提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)歷了從厭學(xué)苦學(xué)到愿學(xué)樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強有力的支撐。據(jù)專業(yè)教師和實習(xí)帶教老師反映，學(xué)生懂得處理專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學(xué)問題和計算。

2.專業(yè)知識滲透和整合，更新了教師的數(shù)學(xué)教育理念

通過《數(shù)學(xué)》教材的編寫和教學(xué)，對我校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并將其與數(shù)學(xué)知識進行滲透和整合，對我校數(shù)學(xué)教師而言是一次緊跟形勢的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，改變了教師學(xué)生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教學(xué)過程中師生的定位，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。這對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時改變觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 科學(xué)評價機制的使用，保障了學(xué)生的個性化l展

充分發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)評價的正面導(dǎo)向作用，讓評價改善教師的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，從而促進學(xué)生的健康成長。

第6篇：生物科學(xué)小知識范文

關(guān)鍵詞： 地方綜合院校 植物生理學(xué) 教學(xué)改革

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，在生命科學(xué)研究中占據(jù)重要地位[1]。其涉及的理論與技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的眾多領(lǐng)域，大大推動了生命科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號傳導(dǎo)等基本理論知識，在微觀水平和宏觀水平上全面了解植物的生命活動規(guī)律，初步具備分析、解決問題的能力。

南通大學(xué)作為一所地方綜合性院校，十分注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在一些綜合院校不開或少開植物生理學(xué)的情況下，我校目前有生物科學(xué)、生物技術(shù)、海洋技術(shù)，環(huán)境科學(xué)、土地資源與環(huán)境等專業(yè)開設(shè)了《植物生理學(xué)》這門基礎(chǔ)課程。為了激發(fā)學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和實踐創(chuàng)新能力，我們在不同專業(yè)《植物生理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，對當前教材中存在的問題和學(xué)科發(fā)展進行了一些思考，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面進行了初步的改革探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.合理設(shè)置和優(yōu)化理論教學(xué)體系

植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及植物生命活動的各個方面，涉及面比較廣。但目前各個高校選用的教材和教學(xué)大綱都不盡相同。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱選用了潘瑞熾主編的《植物生理學(xué)》，就其內(nèi)容在教學(xué)上有兩個比較突出的問題，一是課時少內(nèi)容多，這就要求我們在現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)上，很好地精煉內(nèi)容，二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，涉及分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等。為了使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復(fù)，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個原則，一是側(cè)重學(xué)生所需要的必備基本概念和基本理論知識。二是簡化與其他學(xué)科重復(fù)的內(nèi)容。如植物信號傳遞與轉(zhuǎn)導(dǎo)既是植物生理學(xué)的內(nèi)容，又是細胞生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容，植物的呼吸生理，生物化學(xué)課程對呼吸過程有詳細介紹。學(xué)過的知識我們只做簡單的復(fù)習(xí)，減少相近學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)。教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科研究新進展，及時增補有關(guān)新知識，更新和充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課程的最新成果。如：植物體光形態(tài)建成，以及花形態(tài)發(fā)生中的同源異形基因和ABC模型，春化基因等[2]。

另外，針對開設(shè)該課程的不同專業(yè)，其課程內(nèi)容的講授也作了適當調(diào)整，比如土地資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱，在學(xué)習(xí)植物生命規(guī)律中涉及較多生物學(xué)方面的知識，為便于學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，增設(shè)一章“植物細胞組成”，介紹主要的植物生物大分子及細胞的結(jié)構(gòu)和功能，強調(diào)植物各級水平形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時講授重點放在植物結(jié)構(gòu)方面，方便學(xué)生對后續(xù)課程的理解與掌握，如環(huán)境污染對植物影響；生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏環(huán)境相關(guān)知識，在植物抗性生理講授內(nèi)容上重點放在環(huán)境方面。不同的環(huán)境對不同植物和植物不同層次的影響表現(xiàn)不同。生物技術(shù)專業(yè)除了學(xué)習(xí)植物基本生命活動規(guī)律外，更側(cè)重于從技術(shù)方面（如基因工程、細胞工程、組織培養(yǎng)等）學(xué)習(xí)，海洋技術(shù)專業(yè)更多結(jié)合海洋植物和陸生植物比較介紹，使不同專業(yè)學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解的側(cè)重點不同，方便學(xué)生對后續(xù)課程的理解與掌握。另外，凡是學(xué)生通過自學(xué)可以了解的部分，就不講或少講，把重點放在植物生理機制及其在農(nóng)業(yè)等實踐應(yīng)用上。現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)和新成果層出不窮，我們充分利用現(xiàn)代信息手段，及時搜索植物生理研究領(lǐng)域的新成果和熱點，補充到講授內(nèi)容中，傳授給學(xué)生，使學(xué)生緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，適當引入學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論與技術(shù)成果，公眾關(guān)注的現(xiàn)實問題，以及教師科研案例等，加深植物生命本質(zhì)這條植物生理主線的認識。引導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，主動學(xué)習(xí)和探討。課堂上根據(jù)該課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點。

2.優(yōu)化和改進教學(xué)方法，不斷強化教學(xué)效果

教學(xué)方法適當與否？直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，決定教學(xué)的成敗。在《植物生理學(xué)》的教學(xué)中采用課堂提問、師生互動、多媒體演示、教學(xué)信息反饋等多種教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生理解知識的能力。

2.1采用課堂互動和啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

課堂互動是教與學(xué)之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學(xué)相長的一種有效途徑[3]。我們預(yù)先設(shè)計好一些問題，學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的觀點和結(jié)論，教師再對這些觀點加以評價和引導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的能力，還能營造生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教學(xué)過程中注意傾聽學(xué)生反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方法。通過加強師生互動，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程體系教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運用所學(xué)的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解決，達到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)中的關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機，讓學(xué)生積極、自主地鉆研。在講授植物生理具體問題時，筆者首先介紹一些具體的示例，比如學(xué)生生活中遇到或了解的植物的頂端優(yōu)勢，水果低溫保鮮，植物秋季的落葉，有些植物生長得旺盛，但產(chǎn)量低，果樹生產(chǎn)大小年現(xiàn)象，施肥出現(xiàn)燒苗，等等，然后拋出問題：植物為何會出現(xiàn)這些生理現(xiàn)象？人們在生產(chǎn)實踐上時應(yīng)該如何注意？這些問題的提出吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，擴大教學(xué)信息量。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學(xué)內(nèi)容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對過于抽象的知識有直觀的認識。通過單一渠道吸收的信息量是有限的，通過視覺和聽覺獲取的信息最容易被人接受且容易記憶。如植物的礦質(zhì)營養(yǎng)，各種必需元素的過多或缺乏對植物生長發(fā)育的影響，單靠文字理解，枯燥無味不易記憶，用多媒體圖片列舉不同作物營養(yǎng)缺乏不同元素的具體形態(tài)表現(xiàn)方式進行展示，可以收到事半功倍的效果。此外，運用多媒體技術(shù)還可以給學(xué)生展示一些無法開設(shè)的實踐課程，比如同化物的運輸分配的環(huán)割實踐，在北方果樹生產(chǎn)上具體應(yīng)用，如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生到處理點進行實地參觀，就定會收到意想不到的效果，但不太現(xiàn)實。筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上下載了一些處理工藝的視頻，在一定程度上彌補了不能帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀的不足，同時增加了學(xué)生的感性認識。

2.3注重分類歸納、教學(xué)信息的反饋。

植物生理學(xué)教學(xué)重點難點多，教學(xué)課時少，在備課時注重分類歸納，從教材分散龐雜的內(nèi)容中理出一個清晰的脈絡(luò)。講課時注重條理清楚、層次分明、深入淺出。如講授植物光合生理時，要求學(xué)生從光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個層次理解，再掌握各個層次特點。注重課前回顧和課后小結(jié)，講課前先對上次內(nèi)容作簡單回顧，突出重點、承上啟下，單元內(nèi)容結(jié)束時，以圖表或簡練的語句歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會把握知識的全局框架，便于融會貫通。在教學(xué)過程中還注注聽取學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量。隨時聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生提出的問題及時調(diào)整教學(xué)方法，強化教學(xué)效果。首先，學(xué)生普通反映需要記憶的內(nèi)容多，知識容易遺忘，重點把握不好，因此每次課前對上一次課重點進行小結(jié)，在講課時注重知識前后的連貫性，每一章結(jié)束時安排習(xí)題練習(xí)。

3.突出實際應(yīng)用，注重改進實驗實踐教學(xué)

植物生理學(xué)理論來自生產(chǎn)實踐，又指導(dǎo)實踐，是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中既應(yīng)充分發(fā)揮實踐活動在其基本理論中的作用，又應(yīng)充分發(fā)揮植物生理基本理論對實踐的指導(dǎo)作用。經(jīng)過近幾年的摸索與實踐，結(jié)合我校實際情況，我們組織編寫了《植物生理學(xué)》實驗手冊，精心設(shè)計實驗，形成了驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗、開放性實驗相結(jié)合的多層次實驗教學(xué)模式，將課堂上所學(xué)到的知識在實驗中很好地運用。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多的動手機會，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面有著重要作用。將一些具有科研性質(zhì)的實驗引入到教學(xué)中，使學(xué)生實驗具有一定的科研性質(zhì)，這樣既可以讓學(xué)生盡早了解學(xué)科發(fā)展前沿，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨立開展實驗?zāi)芰?，如“植物抗性生理”。安排是水稻接種紋枯病原菌后，幾個主要抗性酶活性的改變實驗。通過實驗教學(xué)，加深了學(xué)生對抗性生理的理解，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的乏味與枯燥，同時又聯(lián)系了植物抗病性研究的前沿。此外，結(jié)合南通本地設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)達生產(chǎn)實際，增加實踐學(xué)時，定期帶領(lǐng)學(xué)生前往南通主要設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，實地觀察相關(guān)調(diào)控植物生理活動的具體操作，如水肥管理、植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用等。到南通沿海灘涂實地了解抗性植物的生長，利用學(xué)校植物園植物資源豐富的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實地調(diào)查、收集資料、解決實際問題的能力，使學(xué)生真正做到植物生理理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐。

4.改進考核評價方法

考核評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。為了改變高分低能狀況，我們對考核評價方法進行了改革。改變以往那種一次考試定全局的考核方式，如加大平時成績的比重?？己朔绞缴辖档推谀┛荚囋诳偝煽冎兴嫉谋戎?，注重考察課程讀書報告和實驗報告。其中，讀書報告要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以某一植物生理目前的研究熱點問題為主題，查閱國內(nèi)外文獻，撰寫課程讀書報告，并進行交流匯報，課程成績的評定采用平時成績與期末考試成績相結(jié)合，讀書報告占20%，實驗報告占20%，期末考試成績占60%。這樣可以全面考查學(xué)生對知識掌握的程度。這樣學(xué)生該門課程的總評成績是一門綜合成績，試卷不再是成績的最終判決書。

結(jié)合我校實際，我們對植物生理學(xué)課程教學(xué)進行改革摸索，并付諸教學(xué)實踐，教學(xué)效果顯著。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)不斷吸收植物生理和現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果，及時更新知識，不斷提高教學(xué)能力。植物生理學(xué)課程教學(xué)改革是一個不斷探索、發(fā)展和完善的過程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地深入研究和改革探索，不斷提高植物生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]潘瑞熾.植物生理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

第7篇：生物科學(xué)小知識范文

關(guān)鍵詞：教?練結(jié)合；課前備課；當堂訓(xùn)練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學(xué)生所學(xué)科目較多并且每個學(xué)科每節(jié)課的內(nèi)容量較大，使得學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學(xué)來說，很難把握一節(jié)課的重難點。針對學(xué)生課堂效率低并且不會運用相關(guān)知識點解題的現(xiàn)狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學(xué)”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學(xué)，不同學(xué)校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學(xué)科來說，在大量調(diào)查中我們了解到，學(xué)生課后的大部分時間都用在學(xué)習(xí)三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學(xué)習(xí)生物很低效，所以一種在課堂上即學(xué)即練，所有問題課上解決的“教?練結(jié)合”模式便顯得很有實踐意義。“教?練結(jié)合”模式在強調(diào)教師高效教學(xué)的同時，重點突出“練”的內(nèi)容，每節(jié)課的重點難點必須在所練題目中呈現(xiàn)出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。

一、課前備課

在應(yīng)用“教?練結(jié)合”模式時，要想達到預(yù)期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統(tǒng)備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容和備學(xué)習(xí)效果。

1.備學(xué)生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。美國著名的教育心理學(xué)家加涅認為，教學(xué)分為外部事件和內(nèi)部事件，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生而設(shè)計教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)習(xí)目標，教學(xué)設(shè)計必須立足于個體如何學(xué)習(xí)獲得知識?！皞鋵W(xué)生”主要從兩點入手，即知識儲備和學(xué)生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學(xué)?；蛘咄粚W(xué)校的不同班型里，學(xué)生的知識儲備都是存在差異的，那么學(xué)生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學(xué)生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優(yōu)秀且合格的教師必須具備一定的心理學(xué)知識。高中的學(xué)生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學(xué)、厭學(xué)心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學(xué)生間會出現(xiàn)很多諸如人際情感等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，而一位通曉學(xué)生心理變化的教師便能很好的去應(yīng)對這些學(xué)習(xí)外的因素。想要準確地定位學(xué)生，教師就要走進學(xué)生，真正地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心特點制定合理的學(xué)習(xí)目標。

2.備教學(xué)內(nèi)容。備教學(xué)內(nèi)容的第一步是備教材，教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，教材又是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛?cè)肼毜男陆處?，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關(guān)題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優(yōu)秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結(jié)規(guī)律、歸納統(tǒng)一。與此同時，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生做到有機統(tǒng)一，因材施教。當前教育往往忽視了學(xué)生的個性，過分的統(tǒng)一化，這些弊端壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。我國古代教育學(xué)家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學(xué)生個體差異、因材施教，每一節(jié)課針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內(nèi)容以習(xí)題的形式考查出來都是教師備課內(nèi)容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習(xí)題的配備過程。當堂課的習(xí)題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設(shè)計：習(xí)題內(nèi)容在編排設(shè)計時，遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，層層遞進，由淺入深，內(nèi)容由記憶級、理解級、應(yīng)用級、拓展級等幾個不同層次構(gòu)成。

3.備學(xué)習(xí)效果。就像演員表演一樣，教師的每一節(jié)課都是一次精彩的展演，每節(jié)課想要達到什么目標、什么樣的學(xué)習(xí)效果都需要教師提前做好設(shè)定，即所謂的“備學(xué)習(xí)效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環(huán)節(jié)，那么在具體的課堂教學(xué)中便缺少目的性，每個時間段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不在自己的掌控中，可能會出現(xiàn)課上學(xué)生記憶時間不夠、思考時間不充足、學(xué)生沒學(xué)會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現(xiàn)象。除此之外，教師所要備的學(xué)習(xí)效果還要包括當堂習(xí)題檢測的情況，例如學(xué)生習(xí)題的完成量、完成速度、完成質(zhì)量等，這些都將有利于與實際教學(xué)效果進行比對，以便教師及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計劃，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、課上有效教學(xué)實施環(huán)節(jié)――當堂訓(xùn)練，趁熱打鐵

有效教學(xué)是指在平時的教學(xué)活動中，教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，并且使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)手段。古往今來，教師在課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學(xué)者研究的主體已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業(yè)解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學(xué)生來說，雖然有其個性化的特質(zhì)但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現(xiàn)象，結(jié)合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習(xí)題檢測的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的最后10分鐘是學(xué)生當堂訓(xùn)練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平，該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學(xué)生答不完題，態(tài)度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學(xué)生的做題速度和做題質(zhì)量有了飛快的進步。另外，針對生物學(xué)科的特點和學(xué)生的習(xí)慣，當堂檢測彌補了學(xué)生做題量少的缺點，這樣設(shè)計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學(xué)即練。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生的接受效果如何，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以通過當堂訓(xùn)練的分數(shù)反映出來。教師在該環(huán)節(jié)中要保證每個學(xué)生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學(xué)生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學(xué)生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓(xùn)練屬于課上環(huán)節(jié)，是將課后作業(yè)拿到課上來完成，畢竟課后大部分學(xué)生惰性比較強，不能保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。④課堂訓(xùn)練這種模式給學(xué)生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學(xué)生在高考的緊張環(huán)境下正常發(fā)揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統(tǒng)計調(diào)查。

三、課后跟蹤調(diào)查，及時反饋檢測

有經(jīng)驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節(jié)課的結(jié)束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍?！敖?練結(jié)合”模式充分把這個思想加入其中，在每節(jié)課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統(tǒng)計分數(shù)，準確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣根據(jù)相關(guān)結(jié)果的統(tǒng)計，一方面有助于教師反思自己的教學(xué)效果以便相應(yīng)地調(diào)整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學(xué)生課上學(xué)習(xí)薄弱的地方，以及針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做針對性的輔導(dǎo)。在完成批閱統(tǒng)計工作之后，教師還要在下節(jié)課上課前將檢測試卷發(fā)放給學(xué)生，留給學(xué)生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環(huán)節(jié)，相反要鼓勵學(xué)生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，有助于對相關(guān)知識的記憶理解。然而，作為學(xué)生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學(xué)生批改完的試卷再次回收檢查統(tǒng)計。在下節(jié)課課上，教師要對分數(shù)排在前十名的同學(xué)進行表揚，對認真批改試卷的同學(xué)予以嘉獎，長期堅持下去，學(xué)生內(nèi)部就會形成良性的內(nèi)部競爭比較，這樣有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

四、小結(jié)

當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應(yīng)的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學(xué)”理念成為現(xiàn)今教育的熱點話題，而“教?練結(jié)合”模式正是應(yīng)運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學(xué)”理念巧妙地聯(lián)系起來，可行性很強，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)效果，加深對知識的熱愛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學(xué)生不但能清晰知道本節(jié)的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復(fù)習(xí)鞏固，使課后學(xué)習(xí)更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調(diào)動學(xué)生課后主動查閱相關(guān)資料，了解生物知識在生活中的應(yīng)用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，激發(fā)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和探索知識的興趣。目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)中都已經(jīng)啟用了該模式，很多實踐經(jīng)驗告訴我們，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即知識的應(yīng)用，運用相關(guān)知識點解題將是實現(xiàn)課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻：

[1]張昊.對高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計的行動研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，（36）.

第8篇：生物科學(xué)小知識范文

【課程介紹】一對一，小班等多種班型自由選擇，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點和接受能力合理安排授課時間，給學(xué)員匹配適合的老師進行授課，切實保證學(xué)習(xí)效果及達分目標。

【溫馨提示】400免費熱線咨詢方法：您好，請您先撥打前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達到的學(xué)習(xí)目標，咨詢授課時間安排、學(xué)習(xí)周期及免費試聽課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來電!

【嘉興市】

嘉興市韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校南湖名都校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64099【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓(xùn)】

【江門市】

江門市蓬江區(qū)美聯(lián)英語出國留學(xué)語言培訓(xùn)江門校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 63993【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

【金華市】

金華市婺城區(qū)韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校金華校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64097【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓(xùn)】

金華市義烏市韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校義烏校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64102【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓(xùn)】

金華市永康市韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校永康校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64097【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓(xùn)】

【昆明市】

昆明市五華區(qū)泓鈺學(xué)校昆明校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 96095【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓(xùn)】

【廊坊市】

廊坊市三河市泓鈺學(xué)校燕郊校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 96115【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓(xùn)】

【臨沂市】

臨沂市蘭山區(qū)泓鈺學(xué)校臨沂校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 96104【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓(xùn)】

臨沂市蘭山區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校金鼎國際廣場校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64187【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

【馬鞍山市】

馬鞍山市雨山區(qū)韋博國際英語培訓(xùn)學(xué)校萬達校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64082【商務(wù)英語、職場英語、交際用語、生活口語等實用英語培訓(xùn)】

【牡丹江市】

牡丹江市愛民區(qū)泓鈺學(xué)校牡丹江校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 96109【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓(xùn)】

【南昌市】

南昌市東湖區(qū)泓鈺學(xué)校南昌校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 96096【德語、意大利語、法語 、西班牙語等小語種培訓(xùn)】

南昌市東湖區(qū)朗閣英語培訓(xùn)學(xué)校賢士校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64127【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南昌市東湖區(qū)朗閣英語培訓(xùn)學(xué)校南昌校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64127【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

南昌市紅谷灘新區(qū)環(huán)球雅思英語培訓(xùn)學(xué)校紅谷灘封閉校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64188【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類英語培訓(xùn)】

第9篇：生物科學(xué)小知識范文

現(xiàn)行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)的更新，以及與現(xiàn)代生物技術(shù)和生物工程的銜接，都體現(xiàn)了出了很大的創(chuàng)新和提高。新編教材不但增加了大量有現(xiàn)代氣息、內(nèi)容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等閱讀板塊。這些內(nèi)容雖然不一定在考試范圍之內(nèi)，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學(xué)習(xí)增加了一抹清新之風。同時，也表現(xiàn)出了生物學(xué)科在新課程標準指導(dǎo)下注重發(fā)展學(xué)科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展生物思維能力，提高生物素質(zhì)。那么，如何利用新課標教材優(yōu)化高中生物教學(xué)呢？該文將進行詳細分析。

1 發(fā)揮教材編排優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學(xué)科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，卻更富有審美情趣。它具有導(dǎo)入新課的功能，以此為知識背景或?qū)嶋H問題引入該章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以它為背景向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學(xué)生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產(chǎn)和生活服務(wù)，進一步在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學(xué)習(xí)變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關(guān)信息”）、“與生活的聯(lián)系”、“科學(xué)前沿”（“科學(xué)教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內(nèi)容豐富生動，符合高中生學(xué)習(xí)的需要，不但實現(xiàn)了生物相關(guān)知識的拓展，開闊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，還加強了生物學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出了生物學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的特點，而且讓學(xué)生通過閱讀科學(xué)教的故事、了解生物科學(xué)發(fā)展的前沿，來激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)好生物、獻身科學(xué)的人生理想。

2 利用教材環(huán)環(huán)相扣的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新編高中生物教材每個章節(jié)內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣：每一節(jié)開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節(jié)聚焦”的形式設(shè)計數(shù)個（2～3）問題，來引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考（提綱挈領(lǐng)的作用），突出學(xué)習(xí)要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“資料分析”等）環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)展學(xué)生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學(xué)生操作和思維能力發(fā)展）；之后課后“練習(xí)”題目設(shè)計；每章結(jié)束有“本章小結(jié)”，概括本章學(xué)習(xí)重點，已在對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行訓(xùn)練、鞏固和檢測。

教材編排的科學(xué)性與可行性為提高教學(xué)實效提供了有力的保障。教師要充分發(fā)揮教材的編排優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用教材發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作探究、操作實踐和科學(xué)思辨能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的通過聽講獲取知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發(fā)展學(xué)生的獨立探究和創(chuàng)新思維能力，敢于提出自己的質(zhì)疑和見解，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 結(jié)合教材的新特點，突出生物教學(xué)的德育功能

《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀標志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見，生物知識會對人類社會產(chǎn)生巨大的影響。生物技術(shù)如任何一項科學(xué)技術(shù)一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節(jié)操，因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育就成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學(xué)科教學(xué)內(nèi)容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發(fā)現(xiàn)教材中選擇了古今中外無數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發(fā)展了“生物”這門科學(xué)。研讀它的歷史會使學(xué)生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質(zhì)的認識和理解，有助于樹立科學(xué)的世界觀。教材中還有許多環(huán)境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學(xué)生進行環(huán)保教育，讓學(xué)生懂得人類要生存、要發(fā)展，就要學(xué)會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學(xué)研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)；教材中讓學(xué)生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。

4 從閱讀板塊入手，推動生物學(xué)習(xí)的拓展