科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)異化；職業(yè)技術(shù)教育；定位

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）04-0016-04

日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育繁榮緊密地結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教育發(fā)展提出了更高要求。作為和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科技進(jìn)步聯(lián)系最緊密的一種教育形式，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為其基本職能。然而，在技術(shù)理性主宰整個(gè)社會(huì)、技術(shù)異化充斥著人們視野的今天，到底什么是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)技術(shù)教育又承擔(dān)著怎樣的社會(huì)責(zé)任和使命？只有闡釋和厘清這些基本問(wèn)題，職業(yè)技術(shù)教育才能找準(zhǔn)自己的定位，謀求進(jìn)一步的發(fā)展。

一、技術(shù)異化給職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)新挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)異化的內(nèi)涵

從遠(yuǎn)古時(shí)期到今天，技術(shù)一直伴隨著人類的成長(zhǎng)。隨著技術(shù)在與人相關(guān)的眾多領(lǐng)域中蔓延和滲透，技術(shù)已經(jīng)成為人類本質(zhì)的展現(xiàn)方式，技術(shù)化生存也已經(jīng)成為現(xiàn)代人的存在方式。然而在層出不窮的技術(shù)發(fā)明賦予人類改造自然的強(qiáng)大物質(zhì)力量和推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)理性壟斷、技術(shù)異化的陰影也將人類拖入技術(shù)的壁壘中難以自拔。所謂技術(shù)異化就是用來(lái)表征技術(shù)發(fā)明的目的和技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)結(jié)果之間相背離的一種現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，技術(shù)異化具有多種表現(xiàn)：從自然層面看，技術(shù)異化表現(xiàn)為對(duì)自然生態(tài)的戕害[1]。從社會(huì)層面看，技術(shù)異化主要表現(xiàn)為技術(shù)專制、技術(shù)殖民和技術(shù)失業(yè)等所引發(fā)的人類現(xiàn)實(shí)生存的對(duì)抗。從人本層面看，技術(shù)異化主要表現(xiàn)為人類主體性、個(gè)性和生活意義的喪失。在技術(shù)社會(huì)中，技術(shù)的理性化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化特征不斷得到強(qiáng)化，其結(jié)果就是人的思維正逐漸被技術(shù)程序所取代，人的能力正遭到技術(shù)的拋棄。技術(shù)化生存方式還導(dǎo)致了人類生活意義的喪失和精神家園的空虛。對(duì)功利性的過(guò)分追求，使人類只注重物質(zhì)利益，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，精神生活貧乏。

（二）技術(shù)異化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的挑戰(zhàn)

第一，技術(shù)異化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在合理性的反詰。職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容是技術(shù)教育，力圖通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才推動(dòng)科技進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。于是科技發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育的親密關(guān)系在這里表露無(wú)遺：一方面，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響和作用是通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃和技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力載體的職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)著重要角色，其為科學(xué)技術(shù)的健康發(fā)展提供了強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)支撐；另一方面，科技的發(fā)展會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不斷提出新要求，使職業(yè)技術(shù)教育必須在不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程中向前發(fā)展。技術(shù)異化很顯然就是在以科技作為人類社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新狀況。這一問(wèn)題的出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“技術(shù)至上論”，從而使技術(shù)成為批判、反思甚至否定的對(duì)象。技術(shù)異化也由此成為對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在價(jià)值和意義的最大挑戰(zhàn)。如何看待技術(shù)異化現(xiàn)象，如何應(yīng)對(duì)技術(shù)異化問(wèn)題，成為職業(yè)技術(shù)教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，如何解決這一問(wèn)題將直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)教育存在的根基和價(jià)值。

第二，技術(shù)異化對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的拷問(wèn)。就其根本而言，技術(shù)異化不是由技術(shù)本身而是由技術(shù)的不當(dāng)運(yùn)用引發(fā)的。所以技術(shù)異化所表征的是人的異化，尤其是科技人員的異化。職業(yè)技術(shù)教育恰恰是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)的。那么技術(shù)異化的頻發(fā)就是在向職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)發(fā)出預(yù)警：到底何為高級(jí)技術(shù)人才？懂技術(shù)是否就是高級(jí)技術(shù)人才的全部？傳授給學(xué)生謀生的技術(shù)技能到底是職業(yè)技術(shù)教育的最終目標(biāo)亦或僅僅是教育的起點(diǎn)？關(guān)于這一系列問(wèn)題的拷問(wèn)直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位，更關(guān)乎其未來(lái)發(fā)展的基本方向。

第三，技術(shù)異化在職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中的凸顯。技術(shù)異化在充斥整個(gè)社會(huì)的同時(shí)，也悄然進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，使整個(gè)教育過(guò)程被技術(shù)理性所主宰。于是在目前的職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，也出現(xiàn)了越來(lái)越多的異化現(xiàn)象：職業(yè)技術(shù)院校的生存權(quán)被用人單位的技術(shù)需求所掌控。為更好地滿足用人單位的需求，整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程變成了商品生產(chǎn)和輸出的過(guò)程，學(xué)生則成為物化的商品對(duì)象。學(xué)校完全按照用人單位的技術(shù)要求來(lái)打造學(xué)生，其結(jié)果就是職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程直接變成了社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)控制學(xué)生的中介，技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、理性化、機(jī)械化、程序化特征通過(guò)教育活動(dòng)直接移植到學(xué)生身上，從而使學(xué)生的身心自由被嚴(yán)格局限在技術(shù)的需求之內(nèi)。在技術(shù)理性的統(tǒng)治下，職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)正在失去其自主性，學(xué)生正在失去個(gè)性和創(chuàng)造性，日益成為馬爾庫(kù)塞（Herbert Marcuse）眼中的“單向度的人”。如何應(yīng)對(duì)和解決職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中的技術(shù)異化現(xiàn)象，已經(jīng)成為直接關(guān)系到職業(yè)技術(shù)教育能否健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題。這一問(wèn)題的解決將引發(fā)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容、方法和手段的一系列變化和變革。

二、職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)對(duì)技術(shù)異化的定位反思

在如何消解技術(shù)異化的問(wèn)題上，羅素提出了合理化建議，他指出要想擺脫由于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用而導(dǎo)致的困境，就不能單純地依靠技術(shù)的進(jìn)步，而要靠時(shí)代所要求的那些智慧的發(fā)展[2]?；谶@一點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)教育必須對(duì)其所承擔(dān)的社會(huì)使命、培養(yǎng)目標(biāo)和教育過(guò)程進(jìn)行重新定位，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀和培養(yǎng)模式，以期對(duì)技術(shù)異化的消解貢獻(xiàn)一己之力。

（一）職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值定位

價(jià)值定位是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在意義的追問(wèn)。在技術(shù)異化現(xiàn)象不斷消解和否定技術(shù)社會(huì)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)面前，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該認(rèn)真反思自身存在的意義和自我價(jià)值的體現(xiàn)。面對(duì)科技發(fā)展的困境，職業(yè)技術(shù)教育需要愈發(fā)理性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)科技的社會(huì)價(jià)值，以此作為自身價(jià)值定位的依據(jù)。第一，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)為推動(dòng)科技進(jìn)步服務(wù)?？萍甲哉Q生以來(lái)就一直是人類社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力。雖然技術(shù)異化現(xiàn)象的頻發(fā)使人們開始不斷反思、質(zhì)疑科技的價(jià)值，甚至提出種種代替科技的新的社會(huì)動(dòng)力，但事實(shí)是直到今天這種嘗試也沒(méi)有真正獲得成功。所以技術(shù)異化并不能否定技術(shù)存在的價(jià)值，也不能否定職業(yè)技術(shù)教育存在的必要性和重要性。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該始終堅(jiān)持為科技發(fā)展進(jìn)步服務(wù)的理念，培養(yǎng)越來(lái)越多的高級(jí)技術(shù)人才。第二，職業(yè)技術(shù)教育不僅要為科技進(jìn)步服務(wù)，更要服務(wù)社會(huì)、造福人類。這一價(jià)值定位中包含著對(duì)技術(shù)異化現(xiàn)象的憂思，更包含著對(duì)技術(shù)社會(huì)人類發(fā)展命運(yùn)的關(guān)注。技術(shù)異化現(xiàn)象提醒我們：技術(shù)僅僅是人類改造自然的工具，不是解決社會(huì)問(wèn)題的萬(wàn)能鑰匙。基于對(duì)技術(shù)價(jià)值的考量，職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值就不應(yīng)該僅僅定位于培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，迎合科技進(jìn)步的需要。在當(dāng)今時(shí)代，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到技術(shù)的進(jìn)步不僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)人才數(shù)量的增加、技術(shù)發(fā)明效率的提高和技術(shù)成果的增長(zhǎng)，還應(yīng)當(dāng)包含對(duì)技術(shù)社會(huì)效果的綜合考量，即技術(shù)社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮。所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、有使命意識(shí)、懂得向善、具備反思和批判能力的技術(shù)人才來(lái)消解技術(shù)異化，維護(hù)技術(shù)發(fā)展的合理性，以此來(lái)保證科技為人類造福。

（二）職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位

目標(biāo)定位是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展方向的思考。面對(duì)社會(huì)、科技發(fā)展的諸多新變化和新形勢(shì)，相比于傳統(tǒng)的技術(shù)人才觀，職業(yè)技術(shù)教育必須對(duì)當(dāng)今社會(huì)背景下高級(jí)技術(shù)人才的內(nèi)涵進(jìn)行重新解讀和定位，才能真正發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的職能。傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育一直以科學(xué)精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具有較好專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)職業(yè)技能的服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生只注重于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，忽略了技術(shù)客觀性之外的人的需要和情感，漠視理想與責(zé)任，更不關(guān)心自身的價(jià)值與社會(huì)的命運(yùn)。事實(shí)上，職業(yè)技術(shù)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生追求真理，更要追求終極價(jià)值，幫助學(xué)生尋找精神家園。教育是人文精神積淀和傳承的主要方式。在職業(yè)技術(shù)教育中，人文精神的培養(yǎng)更為重要。從一定意義上說(shuō)，規(guī)避和消解技術(shù)異化首先就需要從改造技術(shù)工作者出發(fā)，職業(yè)技術(shù)教育無(wú)疑承擔(dān)著這一重任。努力培養(yǎng)不僅具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，更具有健全職業(yè)個(gè)性和人格、明確價(jià)值理想和人文情懷，身肩服務(wù)社會(huì)、造福人類的社會(huì)責(zé)任的技術(shù)人才，這是高科技時(shí)代對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的新要求。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳授給學(xué)生一定的職業(yè)技能僅僅是職業(yè)技術(shù)教育的開始。

（三）職業(yè)技術(shù)教育的過(guò)程定位

過(guò)程定位是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程的考核。為消解技術(shù)異化現(xiàn)象，職業(yè)技術(shù)教育有必要對(duì)整個(gè)教育過(guò)程和教育環(huán)節(jié)加以重新設(shè)計(jì)和定位，其定位的主旨和標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程之所以被技術(shù)理性主宰，出現(xiàn)技術(shù)異化現(xiàn)象的根源就在于錯(cuò)誤地把教育過(guò)程定位于“把學(xué)生培養(yǎng)為適合某種職業(yè)的技術(shù)從業(yè)者”，于是學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入不同專業(yè)開始，就被固定在某種職業(yè)技能培養(yǎng)上。在學(xué)生被職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程不斷功能化的過(guò)程中，學(xué)生作為人的個(gè)性、主體性需求被抹煞或忽略，逐漸成為一個(gè)技術(shù)化的工具人，而非一個(gè)懂得生活、全面發(fā)展的職業(yè)人。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，技術(shù)再次成為我們追求的目標(biāo)，成為職業(yè)技術(shù)教育的全部，也成為人自身發(fā)展的障礙。事實(shí)上愛(ài)因斯坦曾這樣描述學(xué)校的教育任務(wù)：“青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。否則，他連同他的專業(yè)知識(shí)就更像一只受過(guò)訓(xùn)練的狗，而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人。而要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，這取決于自由而全面的教育。”[3] 縱然職業(yè)技術(shù)教育以技術(shù)教育為核心內(nèi)容，但技術(shù)知識(shí)和技能的傳授并不能因此成為職業(yè)技術(shù)教育的全部。職業(yè)技術(shù)教育必須擺脫傳統(tǒng)的生產(chǎn)式教育，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貫徹到整個(gè)教育過(guò)程的始終，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性自由，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展使學(xué)生懂得技術(shù)是為滿足人的主體性需求服務(wù)的，從而在以后的工作中更加理性地對(duì)待技術(shù)發(fā)展。

三、職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)對(duì)技術(shù)異化的建議

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)從技術(shù)批判的視角入手，以教育技術(shù)為核心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在現(xiàn)有教育模式中，增加和貫穿以下三方面內(nèi)容。

（一）樹立科學(xué)的技術(shù)觀，提升學(xué)生的技術(shù)批判能力

在高新技術(shù)主宰人類社會(huì)發(fā)展變遷脈搏的今天，技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響從未像今天這樣強(qiáng)烈，簡(jiǎn)單高揚(yáng)唯技術(shù)論或消極否定技術(shù)價(jià)值都無(wú)益于技術(shù)異化問(wèn)題的解決。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該幫助學(xué)生樹立一種辯證的、合理的技術(shù)價(jià)值觀，在充分肯定技術(shù)社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，理性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)技術(shù)發(fā)明、運(yùn)用過(guò)程中伴隨著的社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)批判能力和社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有在合理的技術(shù)價(jià)值觀指導(dǎo)下，技術(shù)才能真正發(fā)揮其正向功能，才能真正為改善人類的生存條件服務(wù)，促進(jìn)人與自然的和諧。技術(shù)人才只有在技術(shù)發(fā)明和應(yīng)用過(guò)程中擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，有節(jié)制地發(fā)展、利用技術(shù)，綜合考量技術(shù)應(yīng)用所引發(fā)的社會(huì)效果，才能減少和避免技術(shù)異化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)技術(shù)為人類造福的價(jià)值旨趣。

（二）加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理意識(shí)

為消解技術(shù)異化現(xiàn)象，掌控技術(shù)開發(fā)和利用的合適尺度，科技倫理在其中發(fā)揮的作用不容忽視?？萍紓惱硎强茖W(xué)技術(shù)與倫理道德相互交叉、相互滲透的一個(gè)重要領(lǐng)域。科技倫理觀主張以“關(guān)注人的生存、人的現(xiàn)實(shí)需要，維護(hù)人的權(quán)利和尊嚴(yán)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為科技發(fā)展的合法性根據(jù)，在保護(hù)和促進(jìn)科技健康發(fā)展的同時(shí)使科技更好地為人類造福，而不是危害人類的生存和發(fā)展。在科技的發(fā)展過(guò)程中，倫理能為科技發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，科技則會(huì)因?yàn)榈赖碌脑u(píng)價(jià)和約束而減少盲目性。通過(guò)建立和完善科技倫理能夠更好地對(duì)科技研究和利用加以向善的引導(dǎo)，使其符合人類的利益需求，科技倫理問(wèn)題也由此成為21世紀(jì)人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。重視科技倫理的必要性對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，即應(yīng)將科技倫理意識(shí)納入職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中。在職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案中，增加科技倫理相關(guān)課程的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有倫理道德意識(shí)的技術(shù)人才的目標(biāo)。

第2篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育 文化素質(zhì) 文化課程 文化校園 社會(huì)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.199

高等職業(yè)技術(shù)教育圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)、技能型人才為目的。近年來(lái)，全國(guó)各高職院校強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)改革如火如荼。與此同時(shí)，重視職業(yè)技能訓(xùn)練、淡化人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象也日漸成風(fēng)，以至于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的教育逐漸淡化，無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職人才，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出的高職人才難以適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。眾所周知，高職教育不是技能短訓(xùn)班，而是一個(gè)完整的育人系統(tǒng)，高職學(xué)生需要的不只是從業(yè)的一技之長(zhǎng)，而是能力素質(zhì)的全面提高。因此，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的高職人才，必須加強(qiáng)學(xué)校的文化素質(zhì)教育，梳理并不斷完善文化素質(zhì)培養(yǎng)中的課程設(shè)置方案。

文化素質(zhì)指一個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，包括文化知識(shí)和各種社會(huì)技能的培養(yǎng)，以及一個(gè)人的個(gè)人情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀念等元素，它需通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及實(shí)踐體驗(yàn)而獲取。在當(dāng)今社會(huì)，文化素質(zhì)教育是符合時(shí)代要求的一種全新的教育理念，他追求學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，身心更加健康，智力得到有效開發(fā)，具有良好的審美能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，擁有符合時(shí)代要求的精神價(jià)值，畢業(yè)后學(xué)生能夠獨(dú)立、辯證地看待人生的各種問(wèn)題。最近，全國(guó)各省市相繼成立了文化教育傳媒類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，很多學(xué)校也設(shè)立了文化藝術(shù)中心，其目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育與指導(dǎo)。

那么，如何在高職學(xué)生中加強(qiáng)文化素質(zhì)教育呢？根據(jù)我校近年來(lái)的一些做法和筆者的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下四方面來(lái)提升高職學(xué)生的文化素質(zhì)：

1 科學(xué)合理設(shè)置高職教育的文化課程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要深化人才培養(yǎng)體制改革，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)水平。要成為高素質(zhì)、技能型人才，高職學(xué)生必須堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)方案中，將文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過(guò)程。各專業(yè)都應(yīng)該以公共課、選修課的形式開設(shè)文化素質(zhì)教育的相關(guān)課程，內(nèi)容既要涉及自然科學(xué)也要涉及人文科學(xué)等領(lǐng)域，如：信息技術(shù)、食品營(yíng)養(yǎng)與保健、中國(guó)文化鑒賞、中西文化比較、社會(huì)心理學(xué)等課程。文化素質(zhì)教育不僅要滲透到課堂，還要延伸到課外，如：組織開展技能競(jìng)賽、人文大講堂、中外文學(xué)學(xué)習(xí)交流討論、影視點(diǎn)評(píng)、專題講座、文化素質(zhì)培育活動(dòng)等形式多樣、內(nèi)容豐富的系列活動(dòng)，使高職學(xué)生的課外文化生活過(guò)得更加充實(shí)，欣賞品鑒能力得到極大提高，同時(shí)也能夠陶冶情操，開闊視野。這樣，在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生有意識(shí)充實(shí)自己，提高了學(xué)習(xí)興趣，豐富了相關(guān)知識(shí)，從而提升了自身的文化素養(yǎng)。

2 提倡專業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育

教書育人是教師的職責(zé)，高職院校的教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職教育中的技能課程和社會(huì)實(shí)踐課程中可以找到有益的人文元素和科學(xué)元素，所以高職教師在技能課程和實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮技能課程和實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，不失時(shí)機(jī)地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)技能，豐富文化知識(shí)。同時(shí)，要科學(xué)有效挖掘文化素質(zhì)教育和專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，把文化素質(zhì)教育滲透到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中去，做到學(xué)習(xí)專業(yè)技能和提高文化素質(zhì)兩不誤。如在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)文化背景知識(shí)、中西方文化差異及社會(huì)習(xí)俗等，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高跨文化交際能力。

3 積極參與，不斷提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力

積極參與各種有益的社會(huì)活動(dòng)，可有效提高高職學(xué)生的文化素質(zhì)。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后從事的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線的崗位工作，其自身的素質(zhì)如何直接影響到企業(yè)或產(chǎn)品的聲譽(yù)。因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種實(shí)際工作中大膽創(chuàng)新。高職院校要科學(xué)合理安排學(xué)生參與調(diào)查研究、假期社會(huì)活動(dòng)，游覽人文景觀、歷史遺址等活動(dòng)，還要精心培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诟黝惔笮蜕鐣?huì)活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)志愿者，潛移默化地提高學(xué)生的社會(huì)能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，積極組建各類學(xué)生的活動(dòng)團(tuán)體，如：演講與口才協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、文學(xué)社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，組織開展各類活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，積累文化知識(shí)。

4 建設(shè)文化校園豐富文化內(nèi)涵

高職學(xué)校良好的文化氛圍是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園景觀、校園建筑設(shè)計(jì)、綠化美化等，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則等。營(yíng)造良好的文化氛圍，可以提高高職學(xué)生的文化品位，使大家愉快地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。如我校每年開展“會(huì)展文化節(jié)”、“外語(yǔ)文化月”等活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，也提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，校園文化建設(shè)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)、校園文化宣傳站等，不斷傳播校園文化正能量，真正發(fā)揮文化育人“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

綜上所述，高等職業(yè)技術(shù)教育既要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，更要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，將人文素質(zhì)教育貫穿在職業(yè)教育的全過(guò)程。唯有此，才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪曉曉.從當(dāng)前大學(xué)生求職現(xiàn)象看高校素質(zhì)教育[J].中國(guó)科技信息，2007，（9）.

第3篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：汽車行業(yè)；私人定制；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》?！稕Q定》指出，“院校布局和專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。調(diào)整完善職業(yè)院校區(qū)域布局，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制”。湖南省職業(yè)教育在這一思想的指導(dǎo)下對(duì)接產(chǎn)業(yè)，深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，瞄準(zhǔn)了湖南的“九大千億產(chǎn)業(yè)”“七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”，因而對(duì)職業(yè)技術(shù)人才有很大的需求。

中國(guó)正面臨全球汽車制造業(yè)轉(zhuǎn)移、國(guó)內(nèi)汽車消費(fèi)市場(chǎng)興起以及汽車高新技術(shù)革命三大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。未來(lái)十年將是中國(guó)汽車工業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的十年，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化。而產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。汽車人才是汽車產(chǎn)業(yè)中的決定性資源，直接影響汽車企業(yè)的生存和發(fā)展。

一、汽車行業(yè)人才現(xiàn)狀

《中國(guó)汽車人才發(fā)展戰(zhàn)略研究》課題報(bào)告預(yù)計(jì)，到2020年中國(guó)汽車行業(yè)人數(shù)將達(dá)到776.23萬(wàn)人，平均年增長(zhǎng)率為10%，而目前國(guó)內(nèi)汽車人才的供給規(guī)模卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。2015年，湖南省汽車產(chǎn)能在200萬(wàn)輛以上，需要汽車產(chǎn)業(yè)職工40萬(wàn)人。但在2015年，湖南省的汽車人才僅為23萬(wàn)人，缺口17萬(wàn)人。目前湖南省汽車行業(yè)技術(shù)工人共計(jì)48343人，高級(jí)工以上人才的比例僅為3.7%，中、初級(jí)工以下及無(wú)證人員占96.3%，焊工、電工、油漆工等技術(shù)工人尤其缺乏。

二、汽車行業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

汽車行業(yè)人才緊缺，主要包括汽車制造業(yè)的人才和維修人才。目前汽車維修行業(yè)中，汽車維護(hù)人才的缺口達(dá)70%以上，就業(yè)前景廣闊。但問(wèn)題是，怎樣有效地培養(yǎng)人才。

三、汽車行業(yè)私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探討

1.私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式

私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是根據(jù)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，專門為市場(chǎng)訂制的人才培養(yǎng)方案，并且配備有專業(yè)團(tuán)隊(duì)、完整的課程和相關(guān)教材。教學(xué)模式實(shí)行小班化，每個(gè)班最多只能有16人。這樣就可以保證學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，保證學(xué)生都可以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校企合作

培養(yǎng)汽車行業(yè)人才的核心是校企合作。（1）企業(yè)。企業(yè)可以與學(xué)校聯(lián)合開辦訂單班，或獨(dú)自舉辦培訓(xùn)課程。如深圳比亞迪，曾經(jīng)開辦自己的技校，也開辦了訂單班，以此培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。訂單班一般投入會(huì)比較大，學(xué)校會(huì)要求企業(yè)給予一定的支持，包括資金、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)器材的投入。（2）學(xué)校。目前的校企合作中，學(xué)校熱情高漲，但企業(yè)的態(tài)度相對(duì)冷淡。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校需要與企業(yè)進(jìn)行充分溝通，但核心問(wèn)題在于有為才能有位。學(xué)校要真正幫企業(yè)解決問(wèn)題，企業(yè)才會(huì)主動(dòng)來(lái)與學(xué)校合作。

3.需要完善的地方

（1）深化校企合作，進(jìn)一步完善對(duì)接平臺(tái)。著眼于湖南省汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一方面我們要按照湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)布局打造學(xué)校布局。就學(xué)校布局來(lái)講，每一個(gè)市、縣的高職、中職學(xué)校共同構(gòu)成了職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)區(qū)域經(jīng)發(fā)展將是一個(gè)有效的支撐。（2）重視行業(yè)協(xié)會(huì)力量，推進(jìn)校企合作，使本土汽車人才資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置。通過(guò)簡(jiǎn)政放權(quán)，國(guó)家把相關(guān)職權(quán)下放到行業(yè)協(xié)會(huì)，這就為今后校企合作平臺(tái)的搭建提供了便利。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能高貴的精神，創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，堅(jiān)持產(chǎn)教融合和校企合作的正確發(fā)展方向，努力建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，努力讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。而私人定制式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，就是在搭建一個(gè)讓人才出彩的平臺(tái)。只有建設(shè)好人才培養(yǎng)平臺(tái)，湖南省的新型產(chǎn)業(yè)布局才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，經(jīng)濟(jì)才能實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0引言

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用，成為當(dāng)今國(guó)際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式是企業(yè)為主、學(xué)校為輔的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式的典型代表。其本質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)十分明確；教師組成、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容安排都體現(xiàn)以企業(yè)為主的雙元要求；學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。英國(guó)的“三明治”教育和美國(guó)的“學(xué)工交替”教育則屬于學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持，即在教學(xué)過(guò)程中夾有工作訓(xùn)練的教育模式。特點(diǎn)是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才；工作訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；學(xué)校在給學(xué)生安排工作時(shí)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。我國(guó)高職教育起步較晚，之前的相關(guān)研究也僅局限于中高職院校。隨著改革的深入，特別是十八屆三中全會(huì)以后，高等教育的改革進(jìn)入快車道。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新的能力，促進(jìn)高等教育特色發(fā)展。以此拉開了深化高等教育改革的大幕。長(zhǎng)春建筑學(xué)院作為教育部正式批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高校，將面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程。土木工程專業(yè)作為學(xué)校的省級(jí)品牌專業(yè)和特色專業(yè)，抓住機(jī)遇，利用辦學(xué)歷史、基礎(chǔ)條件和師資隊(duì)伍方面的優(yōu)勢(shì)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，同時(shí)，在自身專業(yè)建設(shè)方面通過(guò)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)一次全面的提升，是一項(xiàng)重要而艱巨的工作。

1培養(yǎng)模式的構(gòu)建

轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)涵就是創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，也包括與其關(guān)聯(lián)緊密的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在人才培養(yǎng)模式上，通過(guò)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，使專業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求。實(shí)現(xiàn)共同實(shí)施人才培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。從專業(yè)來(lái)講，一切從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，將學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定結(jié)合起來(lái)，建立一套現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案。從企業(yè)來(lái)講，從職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、參與學(xué)生職業(yè)能力考核、自始至終參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中去。實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)專業(yè)課程。專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)觀念，充分考慮就業(yè)形勢(shì)；課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、獲得過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教學(xué)內(nèi)容要反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和社會(huì)信息化的時(shí)代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、設(shè)備更新、技術(shù)升級(jí)相適應(yīng)。實(shí)現(xiàn)共同組建師資隊(duì)伍。校企雙方合作組建具有“雙師型”素質(zhì)的專兼職師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和行動(dòng)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)工作模式。促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個(gè)層次的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化，自發(fā)地調(diào)整學(xué)校教師的合理結(jié)構(gòu)，從總體上降低學(xué)校教育成本?？傊凑湛茖W(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)頂層設(shè)計(jì)的要求和我校的具體情況，構(gòu)建一套適合土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，是完成土木工程專業(yè)的跨越式發(fā)展，乃至學(xué)校跨越式發(fā)展的必由之路。

2措施及手段

（1）創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。制定符合應(yīng)用技術(shù)人才成長(zhǎng)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，與學(xué)分制和模塊化教學(xué)相配套，為不同來(lái)源的學(xué)生制定多樣化人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合用人單位直接參與課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和國(guó)際先進(jìn)課程的引進(jìn)，積極推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用。（2）探索實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建構(gòu)知識(shí)體系、技術(shù)技能體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈(zèng)、生產(chǎn)化實(shí)訓(xùn)、政府購(gòu)買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式加快工程實(shí)踐中心和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度。（3）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。試點(diǎn)高校要改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達(dá)到50%以上。將引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任專兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，并有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。在教師績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面向“雙師型”教師傾斜。

3研究進(jìn)展

第5篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：四川；高職院校；學(xué)生特質(zhì)；比較分析

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0006-01

在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程中，高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，呈現(xiàn)出社會(huì)需求與高職教育供給之間的錯(cuò)位。社會(huì)對(duì)于高職教育一直存在著某種偏見(jiàn)，認(rèn)為干技術(shù)活、在生產(chǎn)第一線工作就是低人一等，處在我國(guó)高等教育系統(tǒng)低端的高職生到的共同特征是什么，他們的能力、性格、愛(ài)好等各方面是否適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高職教育所提出的要求，應(yīng)該如何根據(jù)他們的自身特點(diǎn)采取更為有效的培養(yǎng)方式。為了更好地突出高職學(xué)生這一特殊群體的特質(zhì)，區(qū)別于本科學(xué)生特質(zhì)，提煉出四川高職學(xué)生獨(dú)特的素質(zhì)，本文對(duì)四川高職院校學(xué)生和普通高校學(xué)生有針對(duì)性地比較分析研究。

1.發(fā)展能力比較

1.1自我管理能力。高職學(xué)生群體在獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)自我、統(tǒng)籌分析、與創(chuàng)新改革等能力層面介于本科可中職學(xué)生之間，而且自學(xué)能力在一定程度上要優(yōu)于本科生。

從被調(diào)查的對(duì)象來(lái)看，無(wú)論是調(diào)查單位的人力資源部門的部分負(fù)責(zé)人還是近幾年高職高專的畢業(yè)生，高職教育的優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力通常較強(qiáng)，并始終在進(jìn)行著高學(xué)歷的深造，進(jìn)而為自己未來(lái)的職場(chǎng)贏得更多的主動(dòng)權(quán)，因此其學(xué)習(xí)能力通常比本科生要高。

1.2心理調(diào)適能力?？傮w而言，本科生和高職學(xué)生在這一點(diǎn)上都有所欠缺，而這主要是由于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境所造成的時(shí)代缺陷，但地結(jié)合本文的調(diào)查結(jié)果顯示，在這一點(diǎn)上高職院校的學(xué)生具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是否可以這樣理解：本科生一直學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，順利考上大學(xué)，然后參加工作，一直很順，凡乎不曾有過(guò)挫折，內(nèi)心深處一直較為優(yōu)越，一旦進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)就不再像學(xué)校老師那樣僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，心理調(diào)遣能力與命性心理品質(zhì)更需在今后的工作中不斷磨煉和提高；高職學(xué)生在報(bào)考大學(xué)以前的中學(xué)期間，學(xué)習(xí)成績(jī)一般不如本科學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，中學(xué)期間相對(duì)本科學(xué)生而言得到老師的肯定要少，加之進(jìn)入高職乃至參加工作以后來(lái)自社會(huì)的壓力也高于本科學(xué)生，因而環(huán)境適應(yīng)能力和抗挫折能力要高于本科學(xué)生。

2.職業(yè)能力比較

2.1解決問(wèn)題能力。在一些理論性的研究層面，受教育程度更高的本科生表現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)所在，而在一些與實(shí)踐緊密結(jié)合的層面則呈現(xiàn)出高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。特別是在優(yōu)化資源配置與形成決策方案比較的過(guò)程中，高職學(xué)生群體更是凸顯出了自身的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與本科層次畢業(yè)生相比要豐富一些，他們?cè)谶@方面的能力應(yīng)該優(yōu)于本科畢業(yè)生。

2.2團(tuán)隊(duì)合作能力。高職院校學(xué)生與本科生相比，由于其具體的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，進(jìn)而在一定程度上可以樹立起有效的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。但在通常情況下，其則從事的職業(yè)領(lǐng)域會(huì)有一定的限制，因而導(dǎo)致其在對(duì)于目標(biāo)理解的過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出一定的局限性，然而在結(jié)合自身的角色定位和溝通技巧層面，該群體則更能夠滿足企業(yè)的用人需求，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中形成一定的自身優(yōu)勢(shì)。

2.3實(shí)踐操作能力。"實(shí)際動(dòng)手能力"和"電腦操作能力"這需要程度和相對(duì)較高，而其余外語(yǔ)的應(yīng)用能力的表現(xiàn)出一定的局限性。而在這一點(diǎn)上則體現(xiàn)出企業(yè)對(duì)于當(dāng)前高職畢業(yè)生和本科畢業(yè)生和在聘用過(guò)程當(dāng)中的差別所在，既對(duì)于高職群體的需求更加基礎(chǔ)。這一點(diǎn)也體現(xiàn)出兩種教育體系與層次所帶來(lái)的巨大差異。

2.4信息處理能力。在對(duì)信息的有效整合和傳遞過(guò)程中，高職學(xué)生群體呈現(xiàn)出較為平均的調(diào)查水平。而這一調(diào)查結(jié)果也在一定程度上體現(xiàn)出信息處理能力與受教育程度的和相互關(guān)系，即接受高層次教育的本科生在其知識(shí)體系和認(rèn)知程度上具有一定優(yōu)勢(shì)，而與此同時(shí)，對(duì)一些抽象概念的理解上，高職院校的學(xué)生群體則略顯不足，和進(jìn)而使得其在整合信息過(guò)程當(dāng)中存在著明顯差異。同理，中職層次的學(xué)生在這方面就會(huì)顯得更弱一些。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)比較

3.1專業(yè)技術(shù)知識(shí)。在理論知識(shí)層面，高職院校學(xué)生群體表現(xiàn)出了相對(duì)的劣勢(shì)，而在職業(yè)知識(shí)和技能層面則體現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)。

在這一點(diǎn)上，充分體現(xiàn)了用人單位對(duì)于專業(yè)技能的要求相對(duì)較高，而這一點(diǎn)也是教育管理者應(yīng)當(dāng)深入研究的方向。

3.2科學(xué)文化知識(shí)。在自然與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)程度方面，高職院校學(xué)生群體體現(xiàn)出了劣勢(shì)，但是其社會(huì)科學(xué)知識(shí)則相對(duì)豐富。

4.基本素質(zhì)比較

思想道德素質(zhì)主要體現(xiàn)出的個(gè)人品質(zhì)、誠(chéng)信、社會(huì)公德，以及職業(yè)素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出的工作態(tài)度、無(wú)私奉獻(xiàn)、服從管理、工作細(xì)致以及身心健康程度等方面，上述兩個(gè)群體則體現(xiàn)出了相互持平的狀態(tài)。

高職人才具有以下一些獨(dú)特的素質(zhì)：人才層次的高級(jí)型，知識(shí)、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生特質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系見(jiàn)表1。

高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是高級(jí)技術(shù)教育，專業(yè)應(yīng)定位為直接對(duì)應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育的定位直接決定了高職人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才《汪珊（2007）認(rèn)為，高職教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高職教育與普通高等本科等同。前者屬于職業(yè)類教育，以培養(yǎng)專業(yè)化人才為目標(biāo)；后者屬于科研類，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，兩者是分工協(xié)作、相互補(bǔ)充的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙阿華.高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容體系構(gòu)建及實(shí)施途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（ 8）：59.

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第6篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】卓越工程師；校企聯(lián)合培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

Construction of Outstanding Engineers Training System in Universities Based on Innovative Ability

TANG Qiong1 XU Rui2 FAN Rui1

（1.School of Computer Sciences and Engineering， Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China；

2.School of Life and Environmental Sciences， Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】“Plans for educating and training outstanding engineers” were significant measures to cultivate high-quality technology engineering talents with Innovation ability. Building the outstanding engineer training system， students in this plan could be master the ability to innovate and the actual engineering ability that has become the primary task of university engineering majors. In this paper， that construction of Outstanding Engineers Training System in Universities based on Innovative ability was introduced. The culture theory， the environment creation， the means of achieving and the students’ affairs in the system construction process were discussed. After several years of system construction and practice， students’ Innovative ability has been improved.

【Key words】Outstanding engineers；University-enterprise cultivation；Innovation ability

1 卓越工程師教育體系現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近年來(lái)實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，地方高校學(xué)生在工程技術(shù)能力方面已經(jīng)取得了較大的提升，但教育體系結(jié)構(gòu)方面仍存在較多不足[1-2]。

1.1 培養(yǎng)模式中校內(nèi)部分理論大于實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)依附理論的老觀點(diǎn)仍比較嚴(yán)重

地方高校，特別是落后地區(qū)，受傳統(tǒng)高等教育模式影響較深，教育體制改革的若干年來(lái)，仍存在“重理論、輕實(shí)踐”的實(shí)際問(wèn)題[3]。以本校為例，桂林電子科技大學(xué)是一所專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校，多數(shù)專業(yè)均依托電子技術(shù)，所需工程實(shí)踐要求很高。然而，多數(shù)以工程為名的專業(yè)，實(shí)踐課程及培訓(xùn)環(huán)節(jié)，仍在主觀上存在忽視和客觀環(huán)境建設(shè)滯后的現(xiàn)象。在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”以來(lái)，相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式有一定改進(jìn)，但還需要進(jìn)一步系統(tǒng)化建設(shè)實(shí)踐過(guò)程和環(huán)境。

1.2 理論教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于實(shí)際工程技術(shù)，教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)老化情況嚴(yán)重

理論教學(xué)滯后實(shí)際工程的現(xiàn)象，在國(guó)內(nèi)高校普遍存在，其原因較為復(fù)雜。從知識(shí)體系建立方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知需要從基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開始培養(yǎng)，該部分知識(shí)較陳舊，但確實(shí)是必不可少的部分；專業(yè)知識(shí)方面，專業(yè)課程知識(shí)往往課時(shí)量較少，很難充分揭示一個(gè)專業(yè)研究的深層次理論及方法；由此給學(xué)生和外界的印象即是知識(shí)陳舊，與現(xiàn)實(shí)工程技術(shù)脫節(jié)[4]。在實(shí)施“卓越工程計(jì)劃”后，該問(wèn)題有一定的改善，但仍需要培養(yǎng)理念和理論上，建立一套體系化培養(yǎng)模式，才能切實(shí)有效扭轉(zhuǎn)該局面。

1.3 “卓越教育”形式大于實(shí)際，創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系尚未建立

“卓越工程師計(jì)劃”的首要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，地方院校多有列入該計(jì)劃，在培養(yǎng)方式上，難免形式化情況的出現(xiàn)，主要是由于計(jì)劃目標(biāo)和主旨的重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施策略和方法未清晰造成的。建設(shè)“卓越教育”培養(yǎng)體系仍有很多問(wèn)題值得研究。

以上各方面都制約了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施。針對(duì)這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主旨的創(chuàng)新與工程能力教育培養(yǎng)體系，通過(guò)理論、環(huán)境、手段和輔助等方面的措施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)際工程能力的卓越工程師，將是一套行之有效的方法。

2 創(chuàng)新型卓越工程師培養(yǎng)教育體系架構(gòu)

創(chuàng)新型卓越工程師培養(yǎng)體系，首先，需要全新將創(chuàng)新的思想貫穿到培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式中去，從理論上建立覆蓋培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新培養(yǎng)體系；其次，依據(jù)“卓越計(jì)劃”要求，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，依托地方高校背景，搭建創(chuàng)新性教育環(huán)境；然后，根據(jù)合作企業(yè)特色文化，建立理論知識(shí)覆蓋全面的實(shí)踐方式；最后，完善學(xué)工輔導(dǎo)員制度，掌握各過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀數(shù)據(jù)，形成過(guò)程控制，實(shí)時(shí)反饋的閉環(huán)培養(yǎng)體系。

2.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論貫穿體系建設(shè)

在理論上，將“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵目標(biāo)――創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合整個(gè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”策劃、實(shí)施和驗(yàn)證過(guò)程，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵[5]。

在工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃編制階段，將創(chuàng)新能力作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，組織管理部門、教學(xué)單位和學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的各級(jí)人員，經(jīng)過(guò)多輪策劃和討論，確定培養(yǎng)方案；在教學(xué)過(guò)程中，分階段掌握學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，實(shí)施監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，統(tǒng)計(jì)各階段學(xué)生能力培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)；在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，采用多種方式方法促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)；在理論與實(shí)踐教學(xué)方面，針對(duì)性的引入創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論；分階段反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)培養(yǎng)方式和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整；最終，將整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)過(guò)程質(zhì)量可控的閉環(huán)帶反饋的培養(yǎng)體系，持續(xù)改進(jìn)的提高學(xué)生各項(xiàng)能力，以滿足“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)造適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境

創(chuàng)新能力培養(yǎng)除了需要主觀培養(yǎng)因素，還需要適合的外部環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，就如優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化一樣，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的積累和沉淀，只有明確這種文化培養(yǎng)的核心主旨，不斷的引導(dǎo)才可能形成一種持續(xù)的、有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還需要完善“卓越計(jì)劃”的硬件環(huán)境。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

在“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的各學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)了多種方式方法，涉及教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作部門、合作企業(yè)等多個(gè)單位和人員。

2.3.1 基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段

如大一學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握高等教育基礎(chǔ)知識(shí)，該階段需要轉(zhuǎn)變從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)能力，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“教什么學(xué)什么”的理念。在這個(gè)階段，輔導(dǎo)員的作用尤為重要，要及時(shí)的、覆蓋全面的與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，組織各類型的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生融入大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，有針對(duì)性的培養(yǎng)特長(zhǎng)技能。

2.3.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，以提高專業(yè)工程技能方面的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。該階段，專業(yè)教師的作用尤為重要，主要可根據(jù)教師研究方向差異設(shè)置創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參加各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽、各級(jí)科研項(xiàng)目和實(shí)際工程項(xiàng)目，在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，針對(duì)各個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3.3 在培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)地方高校均采取校企合作的培養(yǎng)方式[6]

但由于多數(shù)企業(yè)對(duì)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃了解程度不足，多以行業(yè)或本單位的工作模式，要求學(xué)生開展工作和學(xué)習(xí)，造成學(xué)生容易受初次接觸的工作模式和方法所約束，影響創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)；同時(shí)，企業(yè)實(shí)踐實(shí)際掌握的工程技能單一，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論很難全面實(shí)踐，造成學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力發(fā)展不均衡。針對(duì)這類問(wèn)題，制定校企定期召開有關(guān)“卓越計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)論壇及會(huì)議的機(jī)制，輔以隨機(jī)個(gè)別問(wèn)題的溝通，在完善高校本身培養(yǎng)方案的同時(shí)亦完善對(duì)口企業(yè)人力資源需求及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

2.4 完善學(xué)生工作輔助單位職責(zé)

學(xué)生工作部門在“卓越計(jì)劃”的制定和實(shí)施過(guò)程中，是至關(guān)重要的一環(huán)。在“卓越計(jì)劃”中，只有完善了學(xué)生工作的組織和作用，明確其職責(zé)權(quán)限，才能有效的利用學(xué)生工作部門資源實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并傳達(dá)和實(shí)施總體決策[7]。

普遍高校對(duì)學(xué)生工作部門的重要性認(rèn)識(shí)不足，國(guó)內(nèi)外知名高校已從心理學(xué)、行為學(xué)等專業(yè)角度開展了具有學(xué)術(shù)和實(shí)用價(jià)值的學(xué)生輔導(dǎo)研究。本學(xué)院“卓越計(jì)劃”在策劃階段已充分考慮學(xué)生輔導(dǎo)工作的理論先進(jìn)性，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)生輔導(dǎo)工作理念，將其貫穿到實(shí)際工作中去。同時(shí)，明確了“卓越計(jì)劃”各階段的學(xué)生工作部門職責(zé)職能。

通過(guò)創(chuàng)新型“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)體系的建立，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卓越班學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，，最近兩年，在創(chuàng)新能力大賽，如挑戰(zhàn)杯、藍(lán)橋杯等國(guó)家級(jí)大賽中多人次獲獎(jiǎng)。根據(jù)學(xué)工年度數(shù)據(jù)反饋，每年一次進(jìn)行了培養(yǎng)方案微調(diào)，重點(diǎn)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在未來(lái)的“卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，還需要進(jìn)一步完善學(xué)生工作部門輔助職能，加強(qiáng)對(duì)口企業(yè)的聯(lián)系，更為細(xì)致的設(shè)置教學(xué)過(guò)程，更好的實(shí)現(xiàn)國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。

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第7篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；高職學(xué)生；培養(yǎng)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校在人才培養(yǎng)模式上要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。要實(shí)行工學(xué)結(jié)合，最大限度地追求學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接，除了在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)技能之外的關(guān)鍵能力。

“關(guān)鍵能力”的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初。所謂的關(guān)鍵能力指的是一種通用的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力。它強(qiáng)調(diào)的是具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的方法能力和社會(huì)能力。當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然起作用。

一、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性

高職院校建立工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的機(jī)制，雖然培養(yǎng)難度比專業(yè)技能大的多，但高職教育要真正體現(xiàn)價(jià)值，真正體現(xiàn)能力本位的特色，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，就必須要建立學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)機(jī)制。主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育要特別注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了一般意義上的職業(yè)技能以外，尤其應(yīng)重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)殡S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)與工藝的進(jìn)步愈來(lái)愈快，而技術(shù)與工藝的變化必然導(dǎo)致工作組織的不斷變化，同時(shí)職業(yè)崗位之間的界限也越來(lái)越模糊，人們轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)的現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。因此，在高職教育中只進(jìn)行單一職業(yè)崗位（群）的培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上僅僅培養(yǎng)學(xué)生一些具體崗位（群）的技能，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而要想使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)并勝任新的工作、新的任務(wù)和新的環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，高職教育就必須讓學(xué)生獲得一種持久的、可遷移的、通用的、與人的綜合素質(zhì)有關(guān)的能力，這就是關(guān)鍵能力。

2.現(xiàn)代企業(yè)的需求

現(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求越來(lái)越高，除要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力外，更重要的是要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的職業(yè)關(guān)鍵能力。企業(yè)聘畢業(yè)生的做法，一是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能測(cè)試，采用筆試和動(dòng)手操作來(lái)考核畢業(yè)生的專業(yè)能力；二是通過(guò)面試來(lái)考核畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，而且不同的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生關(guān)鍵能力考核重點(diǎn)也不同。如國(guó)有的大型企業(yè)注重畢業(yè)生的忠誠(chéng)度考核，經(jīng)營(yíng)規(guī)模宏大的名企業(yè)往往非常重視員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，大型企業(yè)注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神等等。有關(guān)面試中的這些能力的要求均屬于對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力考核。

二、基于素質(zhì)教育的高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容

在探索與構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，其中學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)又與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)內(nèi)容與高職學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。以上三個(gè)結(jié)合為指導(dǎo)思想，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力主要包括：一是交流的能力，即以各種方式提取、分析和評(píng)價(jià)信息的能力；二是解決問(wèn)題的能力，即確定問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施、檢查其實(shí)施效果的能力；三是個(gè)人能力，即個(gè)人的認(rèn)知能力以及與他人交往、合作的能力；四是適應(yīng)能力，包括適應(yīng)生活、學(xué)業(yè)、人際、情感等方面；五是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，即應(yīng)用信息技術(shù)從事一系列日常工作（如文字信急處理、模型設(shè)計(jì)等）的能力；六是運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的能力，即以書面和口頭的形式用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；七是心理承受能力，即具備健康的心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神、自我批評(píng)能力、自我控制能力、承受困難與挫折能力；八是職業(yè)行為能力，包括意志品質(zhì)、安全意識(shí)、紀(jì)律性等方面能力；九是自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，即學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力；觸類旁通的能力；十是籌劃和組織活動(dòng)的能力。

這10條關(guān)鍵能力具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先強(qiáng)調(diào)了工作的勝任力和職業(yè)的適應(yīng)性。通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)，提高了學(xué)生個(gè)體對(duì)未來(lái)不斷發(fā)展的社會(huì)的適應(yīng)性。其次這些關(guān)鍵內(nèi)涵包括了學(xué)生的一般智能結(jié)構(gòu)，如解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等，而且還包括了學(xué)生的非智力因素個(gè)性品質(zhì)，如人際交往能力、組織管理能力、心理承受能力等。最后這10條關(guān)鍵能力還具有普適性、可遷移性、持久性、價(jià)值性、難以模仿性等特點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

圍繞關(guān)鍵能力培養(yǎng)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生管理教育中形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”的培養(yǎng)模式，設(shè)置軍事化教育模塊、人文和科技基礎(chǔ)模塊、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐模塊、能力拓展模塊、日常管理教育模塊等，尊重學(xué)生個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的交往能力、合作能力、心理承受能力、信息處理能力和適應(yīng)能力等。

（1）準(zhǔn)軍事化教育模塊。目前很多企業(yè)在員工上崗前會(huì)為其組織軍訓(xùn)，目的是通過(guò)軍訓(xùn)的鍛煉培養(yǎng)員工上崗工作后所需求的職業(yè)行為能力和心理承受能力等關(guān)鍵能力。高職院校要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，就可以通過(guò)將準(zhǔn)軍事化管理滲透到學(xué)生教育管理過(guò)程中去，提高學(xué)生關(guān)鍵能力中的紀(jì)律性、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、適應(yīng)性、自我管理和學(xué)習(xí)能力等。在構(gòu)建準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，首先應(yīng)該注意這里所講的軍事化教育并不完全是傳統(tǒng)意義上的軍事訓(xùn)練、上軍事課、軍事檢閱等內(nèi)容，借鑒的是這種管理模式下的經(jīng)驗(yàn)和方法，體現(xiàn)高職學(xué)生特殊要求、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力而設(shè)置的專門管理制度。其次在軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)構(gòu)建以下培養(yǎng)框架：第一，合理規(guī)范要求學(xué)生的一日生活制度、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生制度、學(xué)生風(fēng)紀(jì)、會(huì)操檢閱、升旗儀式等培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)環(huán)境能力、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、健康的心理素質(zhì)，如會(huì)操檢閱等形式還能夠提高學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第二，創(chuàng)新準(zhǔn)軍事化管理育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，提高學(xué)生的組織能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在這種模式下，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生參與低年級(jí)學(xué)生管理――即帶班制度，讓每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與學(xué)生教育的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)搭建這樣的一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際管理中提高了學(xué)生的組織能力、自信心，具備了一定的評(píng)判能力、分析和解決問(wèn)題的能力。最后在實(shí)行準(zhǔn)軍事化教育培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的模塊中，要采用量化考核的方式評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵能力，如內(nèi)務(wù)量化管理，帶班員目標(biāo)管理和達(dá)標(biāo)考核體系。

（2）人文科學(xué)素質(zhì)模塊。人文、科學(xué)素質(zhì)教育是高職教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容。在2003年教育部進(jìn)行的高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作中，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的測(cè)評(píng)包括收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，其測(cè)評(píng)的途徑就是通過(guò)人文、科學(xué)素質(zhì)活動(dòng)來(lái)評(píng)估，所以人文、科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)該是高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。通過(guò)人文科學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)關(guān)鍵能力的實(shí)踐途徑有：

第一，構(gòu)建人文科學(xué)素質(zhì)教育為主題的“訂單式”能力講堂。目前部分高職院校急功近利，片面地加大專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而忽視綜合素質(zhì)教育，尤其是人文科學(xué)素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)人文科學(xué)素質(zhì)要求不力，選修課的設(shè)置比例偏低，能力培養(yǎng)不全面。所以在這種情況下，可以通過(guò)學(xué)生管理的渠道，利用課余時(shí)間為學(xué)生多開展人文科學(xué)素質(zhì)方面的講座。如，為了提高學(xué)生的心理承受能力，可以不定期地開展心理健康講座等。這種實(shí)施途徑的評(píng)估模式可以采用即時(shí)拓展型關(guān)鍵能力評(píng)估模式，也就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不預(yù)先設(shè)定詳細(xì)的評(píng)估體系，只簡(jiǎn)單列出與本次講座有關(guān)的關(guān)鍵能力類別，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際工作的需要對(duì)關(guān)鍵能力的具體方面進(jìn)行拓展，再根據(jù)拓展后的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、要求等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。

第二，整合資源，有目的地開展人文科學(xué)素質(zhì)活動(dòng)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過(guò)此途徑培養(yǎng)關(guān)鍵能力的方法和渠道很多，但一定要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織實(shí)施，并總結(jié)形成有效的教育活動(dòng)規(guī)范化體系。開展活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生明白什么是關(guān)鍵能力、活動(dòng)主要培養(yǎng)的是哪項(xiàng)關(guān)鍵能力，怎樣提高關(guān)鍵能力等問(wèn)題。如在活動(dòng)中要評(píng)測(cè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以制定以下的合作模塊培訓(xùn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，在實(shí)踐途徑中要開展如職業(yè)生涯大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽等專項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這些專項(xiàng)比賽可以有效地使學(xué)生在對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和環(huán)境因素的分析后，結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的關(guān)鍵能力。

（3）社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐模塊。高職院校的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要載體，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)的重要橋梁。其培養(yǎng)途徑都是在團(tuán)委的引導(dǎo)和幫助下有針對(duì)性地開展，旨在提高關(guān)鍵能力的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。比如在社團(tuán)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織參觀企業(yè)、邀請(qǐng)企業(yè)管理者來(lái)院講學(xué)，使社團(tuán)成員了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理過(guò)程，意識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織的嚴(yán)密，意識(shí)到每個(gè)勞動(dòng)者都必須具有良好的關(guān)鍵能力；通過(guò)“口才藝術(shù)協(xié)會(huì)”、“演講協(xié)會(huì)”、“文學(xué)聯(lián)社”等組織的社團(tuán)活動(dòng)使大學(xué)生有很好的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合鍛煉表達(dá)能力；通過(guò)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、科技協(xié)會(huì)等組織的社團(tuán)活動(dòng)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)交流能力。其次在社團(tuán)活動(dòng)中還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、籌劃組織活動(dòng)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。又比如在社會(huì)實(shí)踐中可采用校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過(guò)開展社會(huì)調(diào)查報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等形式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、收集處理信息的能力等。

（4）素質(zhì)拓展訓(xùn)練模塊。目前，很多企業(yè)為了使自己在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在對(duì)其員工培訓(xùn)關(guān)鍵能力時(shí)經(jīng)常以“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”為目的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)可以吸取素質(zhì)拓展訓(xùn)練的精髓，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)，制定素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過(guò)一些項(xiàng)目的訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的效果，如現(xiàn)場(chǎng)組織、合作能力、交流能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力、發(fā)展能力、自我推銷等能力都可以在素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中得到鍛煉。實(shí)施素質(zhì)拓展訓(xùn)練培訓(xùn)一般由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：體驗(yàn)――分享――交流――整合――應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)），訓(xùn)練項(xiàng)目主要是一些便于課堂組織實(shí)施、難度低、便于操作的場(chǎng)地項(xiàng)目。

（5）日常管理教育模塊。學(xué)生的教育和管理是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力非常重要的環(huán)節(jié)，一是從培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，著眼于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力從一點(diǎn)一滴做起，不放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)，精心引導(dǎo)，規(guī)范管理，注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生養(yǎng)成勤勉、敬業(yè)、守紀(jì)、公正的良好素質(zhì)和行為，因?yàn)槭貢r(shí)守紀(jì)是用人單位對(duì)就職者一個(gè)最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。二是堅(jiān)持德育、心育、人文教育和管理多管齊下，教育、教學(xué)和管理齊頭并進(jìn)的原則，以建設(shè)獨(dú)具特色的校園文化為主要載體，探索新形勢(shì)下職業(yè)教育學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的新路子，構(gòu)建“教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人、服務(wù)育人”五育人主體德育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育管理網(wǎng)絡(luò)，形成人人參與、獨(dú)具特色的培養(yǎng)體系。三是開展愉快教育、情境教育和諧教育、養(yǎng)成教育、成功教育、特長(zhǎng)教育和創(chuàng)造教育，營(yíng)造規(guī)范有序、生動(dòng)有趣、輕松快樂(lè)的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知興趣和競(jìng)爭(zhēng)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的抗挫折能力、不斷發(fā)展的進(jìn)取能力、百折不撓的競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。四是實(shí)行學(xué)生干部輪換制，積極創(chuàng)造各種鍛煉途徑，提高學(xué)生關(guān)鍵能力。實(shí)行學(xué)生干部輪換，主要是根據(jù)“自愿、民主、公開、公正”的原則，通過(guò)學(xué)生本人自薦、競(jìng)選，由所在班級(jí)學(xué)生民主選舉產(chǎn)生新一屆學(xué)生干部班子。班委會(huì)每年或每學(xué)期輪換一次，并每次換屆都要保證有2/3以上的新成員。經(jīng)過(guò)幾年的輪換，所有畢業(yè)的學(xué)生100%都做過(guò)學(xué)生干部。有能力的有機(jī)會(huì)得到展示，能力差的也有機(jī)會(huì)得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑和方法雖然很多，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中并不是單一的，要靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用，只有這樣，才會(huì)收到事半功倍的效果。

3.關(guān)鍵能力培養(yǎng)特色

（1）堅(jiān)持以德育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)；堅(jiān)持以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力；灌輸集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力。

（2）充分分析各專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，制定出適合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的活動(dòng)方案，并予以實(shí)施。

（3）以人為本、以學(xué)生為中心，根據(jù)不同階段和層次的學(xué)生不同的成才需求，廣泛開展教育活動(dòng)、校園和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、能力拓展活動(dòng)以及其它有益于學(xué)生素質(zhì)提高的第二課堂活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供必要的訓(xùn)練和幫助。

（4）將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)為五個(gè)模塊實(shí)施，每個(gè)模塊分為若干子模塊，制定各子模塊考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)，學(xué)生也易接受，在項(xiàng)目實(shí)施中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利發(fā)展起著關(guān)鍵作用，是時(shí)展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是當(dāng)代高職教育義不容辭的責(zé)任，尤其在大力提倡開展素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)愈顯重要。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法很多，關(guān)鍵是學(xué)校辦學(xué)定位的準(zhǔn)確和重視的程度，只要學(xué)校重視、教師用心、學(xué)生專心，就一定會(huì)有收獲。

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第8篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

一、我國(guó)高師教育制度的歷史沿革

從清末第一所師范學(xué)校建立到1922年“壬戌學(xué)制”頒布的20多年間，我國(guó)師范教育一直是獨(dú)立建制，由國(guó)家統(tǒng)一辦理，初高等師范教育同時(shí)并立，培養(yǎng)不同層次的教師。師范生的在校學(xué)習(xí)實(shí)行公費(fèi)制度，就業(yè)實(shí)行服務(wù)制。

“壬戌學(xué)制”頒布后，受美國(guó)模式的影響，高等師范教育制度發(fā)生了一系列的變革。原獨(dú)立設(shè)置的體制幾乎完全讓位于由大學(xué)培養(yǎng)師資的開放性體制。當(dāng)時(shí)原有的六所高等師范院校除北京高師改為北京師范大學(xué)外，其余五所都改為或并入大學(xué)。在此之后，一直到建國(guó)前夕，圍繞高師院校要不要獨(dú)立建制問(wèn)題曾發(fā)生過(guò)幾次大的爭(zhēng)論，但除抗戰(zhàn)期間為滿足戰(zhàn)時(shí)教育需要，師范學(xué)院曾一度從大學(xué)中分離出來(lái)以外，到抗戰(zhàn)結(jié)束，大多師范院校又基本被歸并到大學(xué)當(dāng)中。所以，期間，我國(guó)基本上是實(shí)行獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置并行的高師教育體制。

建國(guó)后，中央政府對(duì)師范教育給予了充分的重視。在1951年第一次全國(guó)師范教育會(huì)議之后，仿照蘇聯(lián)模式，政府對(duì)高等師范院校進(jìn)行了重新調(diào)整，并提出了由政府主辦、獨(dú)立設(shè)置的原則。與此同時(shí)，通過(guò)頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，將各級(jí)各類師范學(xué)校的學(xué)制以法令的形式確定下來(lái)，形成了我國(guó)現(xiàn)行師范教育的基本制度：分高等師范學(xué)校和中等師范學(xué)校兩級(jí)。其中高等師范學(xué)?？煞譃閹煼洞髮W(xué)、師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校和教育學(xué)院等層次。

1977年后，針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)政府對(duì)師范教育事業(yè)給予了高度的重視，高師教育進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展時(shí)期。截止到1997年，我國(guó)擁有高等師范院校232所，在校生64.25萬(wàn)人；有教育學(xué)院229所，及教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員共67.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校892所，在校生91.09萬(wàn)人。至此，一個(gè)與我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)基本相適應(yīng)的高等師范教育體系也逐漸形成，該體系表現(xiàn)為三個(gè)層次和兩大類等特點(diǎn)。所謂三個(gè)層次是指：第一層次，國(guó)家教委直屬的6所師范大學(xué)；第二層次，省、自治區(qū)、直轄市屬高等師范院校；第三層次，地（市）屬高等師范?？茖W(xué)校。兩大類是指職前和在職兩類，職前教育的承擔(dān)部門主要是普通高師院校，在職進(jìn)修的承擔(dān)部門則主要是教育學(xué)院以及其它成人高校。

師范教育培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，基本緩解了我國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的問(wèn)題。許多地區(qū)教師特別是小學(xué)教師的學(xué)歷基本上達(dá)到1993年頒布的《教師法》對(duì)教師提出的學(xué)歷資格要求。以1995年為例，全國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為88.9％，比5年前高出15個(gè)百分點(diǎn)[1]。

然而，數(shù)量上的可喜變化，并不能掩蓋體系上存在明顯的缺陷。學(xué)歷的達(dá)標(biāo)并不意味著質(zhì)量的合格；由于我國(guó)地區(qū)間教育發(fā)展的極不均衡，各地對(duì)師資的學(xué)歷層次提出了不同的要求，現(xiàn)有高師教育層次結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新的需求變化；師范生培養(yǎng)實(shí)行公費(fèi)制度，且就業(yè)又有保障，使一向門庭冷落的師范院校生源見(jiàn)好，引起了其它高校的興趣，因而對(duì)封閉型師資培養(yǎng)制度提出了詰問(wèn)；中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)依然十分薄弱；此外，外部環(huán)境中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，客觀上對(duì)師范教育的資源提出了優(yōu)化配置的要求，如此，關(guān)于職前與在職機(jī)構(gòu)、不同層次間結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益受到人們的關(guān)注。

二、我國(guó)高等師范教育制度面臨的問(wèn)題

對(duì)上述缺陷作進(jìn)一步分析，可在制度層面上將我國(guó)高等師范教育體系中存在的幾方面基本問(wèn)題具體展開如下：

問(wèn)題之一：在目前培養(yǎng)的總體規(guī)?；緷M足需求，特別是部分地區(qū)對(duì)達(dá)到基本學(xué)歷要求的需求降低的情勢(shì)下，我國(guó)師范教育培養(yǎng)體系在層次結(jié)構(gòu)上是否需要作大的調(diào)整？如何調(diào)整？層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然伴隨質(zhì)量問(wèn)題的產(chǎn)生，這不僅是對(duì)于調(diào)整后新產(chǎn)生的高師教育機(jī)構(gòu)而言，對(duì)于已有的普通高師教育機(jī)構(gòu)也存在同樣的問(wèn)題?！爱?dāng)我們把眼光轉(zhuǎn)向未來(lái)，轉(zhuǎn)向一個(gè)即將到來(lái)的新世紀(jì)對(duì)教師的要求；當(dāng)我們把今日我國(guó)師范的教育狀態(tài)與中小學(xué)教育改革和發(fā)展的勢(shì)頭相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它在整個(gè)教育體系中地位的下落和發(fā)展的滯后。它不但沒(méi)有了世紀(jì)初教育改革的‘先遣隊(duì)’的銳氣，而且呈現(xiàn)出‘步履維艱’的老態(tài)。……于是人們提出的‘高師教育向何處去’的問(wèn)題?！盵2]

問(wèn)題之二：教師具有雙專業(yè)的特征，綜合性大學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)科方面無(wú)疑具備較雄厚的勢(shì)力，學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，它們要求參與教師的培養(yǎng)，無(wú)論在動(dòng)機(jī)還是條件上都具有合理性。而且從西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高師教育發(fā)展的歷史角度考察，實(shí)行高師教育的開放型培養(yǎng)體制代表著一種走向。有人將封閉型和開放型培養(yǎng)體制的優(yōu)缺點(diǎn)作了一番分析，認(rèn)為：開放型體制盡管有其自身的缺點(diǎn)，如綜合性大學(xué)承擔(dān)教育課程的師資條件難以得到有效保證，學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練也可能會(huì)受到一定的影響；容易引起教師證書發(fā)放過(guò)濫，教師間水平參差不齊的狀況。但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，且在一定程度上彌補(bǔ)了封閉型體制的缺陷，如師資來(lái)源廣泛，儲(chǔ)備多，能滿足各類教育發(fā)展的需要；保證師范畢業(yè)生的學(xué)識(shí)水平不低于其它大學(xué)，有利于提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；師范院校向綜合型方向發(fā)展，也培養(yǎng)其它類型的人才，可以避免師范院校設(shè)置的大起大落，能與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，走面向社會(huì)辦學(xué)的新路子，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力；師范生就業(yè)門路廣泛，可與其它類高校畢業(yè)生平等競(jìng)爭(zhēng)。如此等等[3]。然而，我國(guó)要真正實(shí)行開放型高師培養(yǎng)體制，必將面對(duì)許多相當(dāng)復(fù)雜的難題。其核心方面在于：實(shí)行開放后，如何從制度上保證非師范高校師范生培養(yǎng)的質(zhì)量？在壟斷地位發(fā)生動(dòng)搖后，原有的龐大師范院校軍團(tuán)在辦學(xué)方向上該作何調(diào)整？

問(wèn)題之三：80年代以來(lái)，為滿足在職教師學(xué)歷補(bǔ)償性教育和進(jìn)一步培訓(xùn)的需要，我國(guó)各地都相繼建立了省（直轄市）級(jí)、地區(qū)級(jí)的教育學(xué)院，由于隸屬不同部門，彼此間各自為政，形成相對(duì)封閉的系統(tǒng)。如此造成的結(jié)果是：“一方面，處于這種條塊分割式的師范教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，相互間難以溝通，給管理上帶來(lái)一定的困難與障礙；另一方面，各種教育資源的重復(fù)配置，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)與閑置。”

在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的關(guān)系上，兩者出現(xiàn)嚴(yán)重分離，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?！氨热纾瑤熧Y比例不協(xié)調(diào)，上?，F(xiàn)有從事在職培訓(xùn)專職教師473人，從事教師職前培養(yǎng)的師資卻有2475人。”[4]其結(jié)果是導(dǎo)致一方面在職培訓(xùn)的從業(yè)師資數(shù)量客觀上仍無(wú)法滿足數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在職教師的培訓(xùn)需求；另一方面職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的承擔(dān)培訓(xùn)的能力和優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，而且由于人為的分隔，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門溝通的渠道，造成培養(yǎng)和使用的脫節(jié)；此外職后機(jī)構(gòu)照搬職前辦學(xué)模式，引起培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上的重復(fù)。另外，教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修間還存在教育水平的倒掛現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量，降低了培訓(xùn)的層次和標(biāo)準(zhǔn)。

問(wèn)題之四：我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。目前大多中等職業(yè)學(xué)校特別是在專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)上，數(shù)量上還嚴(yán)重不足，質(zhì)量上更令人心憂。以1996年為例，全國(guó)職業(yè)高中學(xué)校中，專業(yè)課教師僅占45.5％，而其中具備本科和本科學(xué)歷以上的僅在30％左右，這與《教師法》中規(guī)定職業(yè)高中文化課和專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷資格要求相差甚遠(yuǎn)。中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)是目前及今后我國(guó)高師教育培養(yǎng)體系中最薄弱、因而也最需要亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高師教育體制還遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一結(jié)構(gòu)上變化的要求，如此勢(shì)必涉及到高師教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。

以上四方面實(shí)際上反映了整個(gè)高師教育培養(yǎng)體系中存在的基本問(wèn)題，所以它們相互間并不是孤立出現(xiàn)的，而是相互糾纏、包容于一體。因而解決這些問(wèn)題不能僅僅采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的小修小補(bǔ)策略，而是應(yīng)該從全局性的制度變革角度來(lái)予以統(tǒng)籌考慮。以下提出關(guān)于我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路。

三、我國(guó)高等師范教育制度變革和發(fā)展的基本思路

我國(guó)高師教育要解決上述問(wèn)題并順應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)教育改革和發(fā)展的走勢(shì)，體制變革應(yīng)采取的基本策略是：從數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益四者間關(guān)系角度統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整層次、類別結(jié)構(gòu)，重新組織師范教育資源，實(shí)行定向型和非定向型并存、職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的高師教育培養(yǎng)體制。

1.關(guān)于高師教育培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

目前在我國(guó)相當(dāng)部分地區(qū)，小學(xué)教師學(xué)歷基本達(dá)到中師畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，故而中等師范學(xué)校的存在和去向尤其值得人們關(guān)注。一些地區(qū)如上海、廣東和大連早在80年代中期就進(jìn)行了中師改造，如舉辦五年一貫制的“小教大專班”，培養(yǎng)?？茖哟蔚男W(xué)教師。如今，在全國(guó)許多地區(qū)都在考慮中師的“合并”與“升格”問(wèn)題。由中師升格為師專，不僅需調(diào)用大量的資源，而且涉及到整個(gè)高師教育層次結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。因此，此舉不宜操之過(guò)急和莽撞行動(dòng)，否則很可能造成資源重組的不合理和新的資源浪費(fèi)。合理的行動(dòng)策略是：不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和未來(lái)人口預(yù)測(cè)，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確定中師調(diào)整的布局、規(guī)模和實(shí)施方案。方案既要考慮到近期需要，更要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)。應(yīng)從全局上來(lái)統(tǒng)籌資源的合理配置。

層次上重心上移代表了今后整體的發(fā)展趨勢(shì)，但各地在層次結(jié)構(gòu)調(diào)整過(guò)程中，可根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，采取不同的模式。譬如，對(duì)于一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海，小學(xué)教師學(xué)歷要求在不久的未來(lái)將達(dá)到本科層次，中師升格顯然行不通。此外，從全局性資源合理配置的角度分析，有效地利用目前已有的高師教育資源、甚至非高師教育資源，提高教師的培養(yǎng)層次，不失為一條經(jīng)濟(jì)可行的途徑。而這又涉及到高師教育開放型培養(yǎng)體制的問(wèn)題。

2.關(guān)于高師教育的定向型和非定向型培養(yǎng)體制

該問(wèn)題在80年代后期就成為爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。定向型高師教育培養(yǎng)體制有其獨(dú)特的生存條件：中小學(xué)教師需求持續(xù)增長(zhǎng)的需要；保證師范生有較好的待遇和前途的需要；國(guó)家干預(yù)、控制和支持師范教育發(fā)展的需要；社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，等等[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)合格師資供給不足是困擾我國(guó)教育發(fā)展的主要因素，因此實(shí)行定向型師范教育體制在我國(guó)具有其現(xiàn)實(shí)性與合理性。但是隨著我國(guó)師范教育事業(yè)的發(fā)展，以及教師職業(yè)地位的提高，特別是今后我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)歷層次的進(jìn)一步提高，適當(dāng)開放師范教育的培養(yǎng)，如允許綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教師是可行的。

從目前的現(xiàn)實(shí)情況看，以1995年為例，我國(guó)普通初中和普通高中的專任教師學(xué)歷合格率分別為69.1％和55.2％[6]，因此，高師教育的培養(yǎng)任務(wù)仍比較重。特別是在有些地區(qū)，小學(xué)教師正向?qū)？茖W(xué)歷甚至本科學(xué)歷過(guò)渡，初中教師向本科學(xué)歷過(guò)渡，個(gè)別地區(qū)高中甚至初中出現(xiàn)了研究生學(xué)歷的新教師的跡象。由此，可以肯定，定向型高師培養(yǎng)體制在我國(guó)依舊會(huì)長(zhǎng)期存在。但是，從另外角度分析，正是目前一些地區(qū)教師學(xué)歷層次提高的要求，為我們探索非定向型師資培養(yǎng)提供了機(jī)遇和條件。因?yàn)?，學(xué)歷層次要求的提高，更加激化了高層次學(xué)歷人才的供需矛盾，充分利用綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)中小學(xué)教師，無(wú)疑有助于緩解供需不足的矛盾，并避免因升格或創(chuàng)辦新的機(jī)構(gòu)而增加投入量；其次，利用一些專門院校和綜合性大學(xué)良好的學(xué)科條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資，與創(chuàng)辦單獨(dú)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院相比，此方式可以利用現(xiàn)有的資源，根據(jù)需要在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)各方面合格的專業(yè)課師資，投入經(jīng)濟(jì)，效果明顯；此外，隨著人們對(duì)教師職業(yè)興趣的提高，部分綜合性大學(xué)可以與高師院校合作，共同培養(yǎng)具有較高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的教師。

實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制，勢(shì)必或多或少地影響以至動(dòng)搖高師院校的地位。由此引起了人們對(duì)“高師院校將向何處去？”問(wèn)題的關(guān)注。于是，圍繞“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的爭(zhēng)論一度在學(xué)術(shù)界成為熱點(diǎn)。在此，并無(wú)意于就兩者的內(nèi)涵和相互關(guān)系作一評(píng)述和新的闡釋，只是從制度變革的角度提出以下認(rèn)識(shí)：

（1）就目前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)還不可能建立起完全開放型的高師教育培養(yǎng)制度，而是以封閉的、定向型為主，開放型來(lái)提供補(bǔ)充，定向型和非定向型并存；

（2）既然允許綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)部分有條件的高師院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提高自身的學(xué)術(shù)水平；

（3）高師院校根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，在不占用師范教育資源的前提下，適當(dāng)設(shè)置非師范專業(yè)不應(yīng)受到過(guò)多的限制；

（4）正如有人所認(rèn)為：高師院校的師范性和學(xué)術(shù)性并不應(yīng)該是完全對(duì)立的，不是“魚和熊掌，不能兼得”，而是辯證的統(tǒng)一，即師范性是指具有高度學(xué)術(shù)水平的師范專業(yè)特色，學(xué)術(shù)性則是指具有強(qiáng)烈?guī)煼秾I(yè)特色的學(xué)術(shù)水平[7,8]。高師院?？梢猿浞职l(fā)揮在教育科學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)培養(yǎng)和培訓(xùn)高層次的人才，為基礎(chǔ)教育部門乃至非師范高校部門提供全面的服務(wù)。目前，許多高師院校開辦的“教育碩士”課程班便是一種有益的嘗試和創(chuàng)新，它在實(shí)踐中已顯示出美好的前景和巨大的開發(fā)潛力；

（5）教師和教育管理干部的在職培訓(xùn)是高師院校不可推卸的重大責(zé)任，實(shí)行開放型高師教育培養(yǎng)體制后，高師院?？梢赃m當(dāng)注意重心的后移，加強(qiáng)培訓(xùn)職能。而培訓(xùn)職能的加強(qiáng)，勢(shì)必牽涉到職前在職教育制度的變革。

3.關(guān)于高師教育職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的一體化改革

如前所述，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)的嚴(yán)重分離是影響當(dāng)前我國(guó)高師教育培養(yǎng)質(zhì)量和效益的制度障礙所在，克服這一障礙的有效途徑是探索教師教育一體化的改革。所謂教師教育一體化就是適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，針對(duì)現(xiàn)有師范教育中職前在職隔離、體制機(jī)構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問(wèn)題，依據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，試圖構(gòu)建一個(gè)體系完善、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式。

我國(guó)實(shí)行職前在職一體化就要打破管理體制上的條塊分割，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。一體化的改革在于打破不同隸屬關(guān)系的教育學(xué)院與高師院校間相互獨(dú)立，自成體系的管理格局。通過(guò)理順不同主管部門的關(guān)系，對(duì)同一地區(qū)，不同院校實(shí)行一體化的管理；一體化的根本落實(shí)在于機(jī)構(gòu)的調(diào)整，如機(jī)構(gòu)的聯(lián)合或合并形式，但這種調(diào)整如合并形式并非簡(jiǎn)單的合并，必須經(jīng)過(guò)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源的重組，使之整合為一體，同時(shí)能夠既發(fā)揮培養(yǎng)功能，又更有效地提供培訓(xùn)服務(wù)；合并后的機(jī)構(gòu)還具有雄厚的研究實(shí)力，成為教育研究、教育改革實(shí)驗(yàn)的中心，并保持學(xué)術(shù)上的領(lǐng)先性；與中小學(xué)校間建立其親密的伙伴關(guān)系；調(diào)整后的機(jī)構(gòu)是教師教育的主體，但不壟斷教師教育；在培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容上，一體化強(qiáng)調(diào)針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)一體化的教師教育內(nèi)容。對(duì)不同職業(yè)階段的教師個(gè)體，根據(jù)需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提供培訓(xùn)；先整合后分流，建設(shè)一體化的教育師資隊(duì)伍。機(jī)構(gòu)調(diào)整前不同機(jī)構(gòu)的教師在理論和實(shí)踐上各有優(yōu)勢(shì)，實(shí)行一體化在于使雙方通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體的教育優(yōu)勢(shì)[9]。

實(shí)施教師教育一體化改革是今后我國(guó)高等師范教育制度改革的重要方向，目前，上海、河北、廣東和青海等省市已率先進(jìn)行?。ㄊ校┙逃龑W(xué)院與師范大學(xué)合并的嘗試。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和一年多的籌備、協(xié)調(diào)，上海市于1998年9月將市屬兩所教育學(xué)院和一所幼兒師范高等?？茖W(xué)校并入華東師范大學(xué)。相信這些地區(qū)的大膽探索和嘗試，會(huì)為我國(guó)高師教育制度變革提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考資料：

[1][6]《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒（1995）》，人民教育出版社1996年8月版。

[2]葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、開拓發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

[3]馬超山：“淺談中國(guó)師范教育體制的變革趨勢(shì)”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，1994年第5期。

[4]馬欽榮、范國(guó)睿：“上海師范教育改革的新趨勢(shì)：職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化”，《高等師范教育研究》，1997年第5期。

[5]參閱夏人青：“試論‘定向型’師范教育體制的生存條件及其啟示”，《高等師范教育研究》，1991年第2期

[7]參見(jiàn)葉瀾：“轉(zhuǎn)變觀念、拓展發(fā)展空間——論當(dāng)代中國(guó)高等師范教育的發(fā)展”，《高等師范教育研究》，1995年第5期。

第9篇：科學(xué)與技術(shù)教育培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展；建議

以下從管理體制、辦學(xué)形式、層次定位、法律保障等方面，提出促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一些建議。

盡快建立高等職業(yè)教育與普通高等教育相互銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡(luò)”，解決高等職業(yè)教育管理體制不暢的問(wèn)題目前，大多數(shù)國(guó)家高等職業(yè)教育與普通高等教育間能相互銜接與溝通，多數(shù)國(guó)家學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書間建立了相互轉(zhuǎn)換或等價(jià)關(guān)系，高等職業(yè)教育層次在不斷向高一級(jí)延伸。而我國(guó)普通高等教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接不緊、溝通渠道單調(diào)，職業(yè)資格培訓(xùn)與高等職業(yè)學(xué)歷教育分屬不同部門管理，畢業(yè)文憑與資格證書之間脫鉤。據(jù)此，應(yīng)該盡快建立普通高等教育與高等職業(yè)教育間銜接與溝通的“立交網(wǎng)絡(luò)”;解決學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的管理體制不暢問(wèn)題，構(gòu)建起畢業(yè)文憑與職業(yè)資格證書間的有效轉(zhuǎn)換機(jī)制，使兩者之間有序協(xié)調(diào)發(fā)展;完善我國(guó)高等職業(yè)教育體系。

廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)類”規(guī)章制度，充分發(fā)揮省級(jí)地方政府的優(yōu)勢(shì)，使地方職業(yè)院校辦出特色目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家在管理體制、學(xué)制、入學(xué)要求與資格、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面沒(méi)有硬性的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，而是各個(gè)州甚至學(xué)院之間各具差異，形成了不同特色。如英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、加拿大、德國(guó)等視實(shí)際情況確定學(xué)制長(zhǎng)短，美國(guó)、加拿大各州（?。┑慕逃w制都不完全相同，甚至各個(gè)學(xué)院根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、社會(huì)和科技文化變化來(lái)制定管理、教學(xué)計(jì)劃、課程大綱與課程內(nèi)容等，連比較保守的德國(guó)、英國(guó)和瑞士也是如此。我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制單一、沒(méi)有地方特色，由于地域遼闊，各地自然條件不盡相同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異極大，舉辦高等職業(yè)教育應(yīng)注意因地制宜。因此，必須廢除阻礙高等職業(yè)教育發(fā)展的有關(guān)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)類”規(guī)章制度，如學(xué)校名稱、層次、學(xué)制、入學(xué)考試與入學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理、新生入學(xué)與畢業(yè)生注冊(cè)時(shí)間等，相應(yīng)地，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)有關(guān)法規(guī)，充分發(fā)揮地方政府優(yōu)勢(shì)，提倡地方政府制定不同的高等職業(yè)教育政策，鼓勵(lì)地方政府開辦各具特色的職業(yè)院校，地方政府可根據(jù)本地實(shí)際需要，確定招生計(jì)劃、招生辦法、專業(yè)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、戶籍管理、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)、生均教育事業(yè)費(fèi)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等，以保證教育質(zhì)量、規(guī)范辦學(xué)秩序和改善辦學(xué)條件。

將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術(shù)教育”，更加符合國(guó)際高等教育發(fā)展史和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)從全世界高等教育發(fā)展史看，最先出現(xiàn)的是“學(xué)術(shù)型教育”，隨后從“學(xué)術(shù)型教育”中分離出“工程型教育”，20世紀(jì)50年代又從“工程型教育”中分離出“技術(shù)教育”，即高等教育具有三種基本類型，相應(yīng)地有學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型三種高級(jí)人才基本類型。學(xué)術(shù)型教育培養(yǎng)從事理論研究規(guī)劃型的高級(jí)人才;工程型教育培養(yǎng)開發(fā)與設(shè)計(jì)型人才;技術(shù)型教育培養(yǎng)將工程設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)的人才。三者彼此相互補(bǔ)充、相互依存。還有傳統(tǒng)的以農(nóng)業(yè)、工商業(yè)、家政業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)教育課程出現(xiàn)技術(shù)化（技術(shù)性），以及傳統(tǒng)的職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的要求不斷提高，或者說(shuō)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)是技術(shù)化越來(lái)越濃厚。在國(guó)際上，一般將培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”，培養(yǎng)技術(shù)工人的稱“職業(yè)教育”，培養(yǎng)技術(shù)員的則稱“技術(shù)教育”，如美國(guó)招收2年制技術(shù)員培養(yǎng)“技術(shù)師”，法國(guó)培養(yǎng)“高級(jí)技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院，英國(guó)培養(yǎng)“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院，德國(guó)培養(yǎng)“應(yīng)用型工程師”的?？聘叩葘W(xué)校和技術(shù)學(xué)院等，這表明高等職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”。因此，中國(guó)將技術(shù)型教育稱之為“高等職業(yè)教育”是不妥當(dāng)?shù)?，?yīng)將“高等職業(yè)教育”改稱為“高等技術(shù)教育”，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)該類型教育的一個(gè)明確的屬性定位。

積極開展高等職業(yè)教育規(guī)律的探索及其教育理論、教學(xué)方法、課程模式的研究，盡快建立高等職業(yè)教育學(xué)無(wú)論是學(xué)術(shù)型教育、工程型教育還是技術(shù)型教育都應(yīng)該存在自身的教育規(guī)律，具有各自的教育理論、教學(xué)方法，學(xué)術(shù)型、工程型教育與技術(shù)型教育在學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的選擇、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)和課程的設(shè)置、培養(yǎng)條件的要求等方面都存在著質(zhì)的差異。可見(jiàn)，我國(guó)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)開展高等職業(yè)教育并不一定比長(zhǎng)期從事技術(shù)型教育的職業(yè)院校好，而這些學(xué)校所培養(yǎng)的人才既不像研究型又不像技術(shù)型。如此一來(lái)，我國(guó)把高等職業(yè)教育的本科、研究生層次及其學(xué)位授予權(quán)置于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)可能并不恰當(dāng)，反之，應(yīng)該支持職業(yè)院校積極探索與完善高等職業(yè)教育理論、教學(xué)方法，大力研究專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（群）的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，盡快建立高等職業(yè)教育學(xué);對(duì)于研究水平高、師資力量強(qiáng)、儀器設(shè)備先進(jìn)的成熟職業(yè)院校在?？茖哟位A(chǔ)上，可開展本科甚至研究生層次的職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)國(guó)家學(xué)位委員會(huì)的審核同樣具有學(xué)位授予權(quán)。目前，我國(guó)的技術(shù)型教育無(wú)論是教育理念、教學(xué)方法，還是辦學(xué)模式、課程體系，要么是過(guò)多地受到學(xué)術(shù)型、工程型教育的影響，要么是顯著存在中等專業(yè)學(xué)校甚至技工學(xué)校的痕跡，絕大多數(shù)沒(méi)有建立自身的特色，存在著水平不高、效益不高、特色不明的缺陷。因此，如何創(chuàng)建高等職業(yè)教育理論、教學(xué)方法、課程模式以及如何辦出特色等是亟待解決的一系列學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是高等職業(yè)教育學(xué)中的重要課題。

高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該由專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)含量決定事實(shí)上，學(xué)制長(zhǎng)短主要取決于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)又取決于該專業(yè)所需知識(shí)、技術(shù)含量的多少，而不是事先硬性地規(guī)定學(xué)制長(zhǎng)短。雖然，不少專業(yè)的確只需要2～3年的教育就可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，但有些專業(yè)如知識(shí)、技術(shù)含量較高的臨床醫(yī)學(xué)、數(shù)控技術(shù)以及復(fù)合型較強(qiáng)的專業(yè)如城市規(guī)劃與建設(shè)等完全需要實(shí)施4年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的教育才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，制定高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)技術(shù)型人才的特點(diǎn)、專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)含量多寡、教育層次等因素，以此再確定學(xué)制的長(zhǎng)短，只要達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)其學(xué)制多短或多長(zhǎng)都可以，絕不能一刀切。

借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式實(shí)施我國(guó)高等職業(yè)教育，課程開發(fā)應(yīng)采取統(tǒng)合型課程模式，課程體系應(yīng)考慮文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等的有機(jī)結(jié)合，注重職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案等有機(jī)結(jié)合目前，高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家存在“雙元制”、“三明治”、CBE、培訓(xùn)包等教學(xué)模式，其共性是“習(xí)而學(xué)”。首先，德國(guó)和英國(guó)的課程理論深度處于中等、有利于人才培養(yǎng)，德國(guó)的課程與職業(yè)崗位的匹配程度很高、高等職業(yè)教育發(fā)揮的經(jīng)濟(jì)效益最好，英國(guó)的理論課與實(shí)踐課整合度比較理想，教學(xué)效果最好。其次，從課程模式來(lái)看，現(xiàn)有單位職業(yè)型（如CBE）、職業(yè)群集型（如培訓(xùn)包）、階梯型（如三段式）以及統(tǒng)合型（如雙元制）等四種常見(jiàn)類型。再次，20世紀(jì)末期職業(yè)教育由終結(jié)性演變?yōu)榻K身性，由狹義技能拓展到綜合素質(zhì)，由單一滿足上崗走向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，導(dǎo)致要求課程體系、課程內(nèi)容乃至課程模式的多樣化，很多國(guó)家的課程體系由普通課程、職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程組成，注重理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，應(yīng)建立一個(gè)包括文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程、學(xué)術(shù)課程等在內(nèi)的課程體系，采取統(tǒng)合型課程模式進(jìn)行課程開發(fā)，注重素質(zhì)課程與知識(shí)課程有機(jī)結(jié)合、文化課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合、學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，注重靈活多樣教育和個(gè)性化教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，將職業(yè)資格考核體系與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)參考書、教學(xué)方法和考核方式等密切結(jié)合，進(jìn)一步完善我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

改變提倡學(xué)校自己“做大做強(qiáng)”思想，國(guó)家加大資金投入，出臺(tái)有利于社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三者發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研政策，對(duì)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的企業(yè)實(shí)行費(fèi)稅優(yōu)惠高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模較大、工程環(huán)境好、設(shè)備先進(jìn)、沒(méi)有創(chuàng)收要求，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人員工資、儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料等費(fèi)用均由政府提供資助；政府重視學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要求企業(yè)必須接受學(xué)生實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)并可得到政府補(bǔ)貼，真正典型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。究其根本原因，政府重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，對(duì)實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的企業(yè)具有優(yōu)惠的政策待遇。我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)途徑提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是松散的結(jié)合，在企業(yè)實(shí)施主要是頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)并非自覺(jué)自愿與學(xué)校合作;還有些學(xué)?？此埔劳行袠I(yè)辦學(xué)，行業(yè)卻沒(méi)給學(xué)校優(yōu)待，實(shí)質(zhì)上僅僅是行業(yè)性質(zhì)的學(xué)校。為了加快我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，確保高等職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出實(shí)際效果的貢獻(xiàn)，各級(jí)政府必須改變提倡學(xué)校自己“做大做強(qiáng)”思想，國(guó)家必須加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的資金投入，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)有利于社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三者發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研政策，明確主管部門和學(xué)校的責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)，對(duì)主管部門制定有效的、可操作性強(qiáng)的支持措施，規(guī)定企業(yè)支持學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的義務(wù)，給實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的企業(yè)實(shí)行費(fèi)稅優(yōu)惠。

必須盡快制定《?教師法?的實(shí)施細(xì)則》，確定師資準(zhǔn)入條件，實(shí)行高等學(xué)校教師資格證書“年檢”，加快教師的培訓(xùn)，盡快建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍眾所周知，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高教師質(zhì)量，為了盡快縮短與高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的師資差距，適應(yīng)高等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展形勢(shì)。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育教師的特點(diǎn)和我國(guó)從事高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀，必須盡快制定《?教師法?的實(shí)施細(xì)則》，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，盡快確定高等職業(yè)教育師資準(zhǔn)入條件，定期考核，高等學(xué)校教師資格證書實(shí)行“年檢”，對(duì)考核和檢查不合格者調(diào)離教師崗位，按照教師崗前培訓(xùn)的具體要求和教學(xué)大綱，加強(qiáng)師資培訓(xùn);必須加快教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)能力培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)教師攻讀研究生，采取內(nèi)邀外請(qǐng)的方式開展各種專題講座，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師盡快變成“雙師型”;必須盡快建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。

高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)該列入各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算，對(duì)受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費(fèi)目前，在高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)主要是政府撥款;政府對(duì)私立學(xué)校也有一定的資助，程度不一，且有逐年提高趨勢(shì)。我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重緊缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)，即使有撥款其數(shù)目因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度差異懸殊，或者有些撥款也只有人員經(jīng)費(fèi)，沒(méi)有辦公經(jīng)費(fèi)和發(fā)展經(jīng)費(fèi)或有也是杯水車薪。僅僅依靠提高學(xué)費(fèi)來(lái)維系學(xué)校發(fā)展、改善辦學(xué)條件是不恰當(dāng)?shù)?，?duì)學(xué)生也是不公平的，必須有賴于政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生各個(gè)方面來(lái)解決，尤其是政府撥款和社會(huì)捐助。由于“教育產(chǎn)品”很特殊，是社會(huì)“公共產(chǎn)品”，提高國(guó)民文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)是任何一個(gè)政府義不容辭的責(zé)任，學(xué)校的義務(wù)就是教育而非籌款，政府對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)給予撥款是一種義務(wù)，按照《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，故其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也應(yīng)列入各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算，切實(shí)保障職業(yè)院校的教育經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，企業(yè)由于職業(yè)院校畢業(yè)生的加盟使其經(jīng)濟(jì)效益翻番、成倍受益，企業(yè)也應(yīng)是社會(huì)捐助的主體，有義務(wù)給職業(yè)院校捐助經(jīng)費(fèi);或者政府對(duì)受益企業(yè)開征高等教育稅或人力資源享受費(fèi)，專門用于高等教育的發(fā)展與壯大。

盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，進(jìn)一步修定現(xiàn)有的法律法規(guī)，出臺(tái)有關(guān)實(shí)施細(xì)則我國(guó)《職業(yè)教育法》和《高等教育法》頒布時(shí)，幾乎沒(méi)有考慮地方尤其是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)舉辦高等職業(yè)教育的法律保護(hù)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)傷殘等問(wèn)題，我們應(yīng)該借鑒國(guó)外教育立法的經(jīng)驗(yàn)，盡快完善高等職業(yè)教育法律法規(guī)體系，對(duì)已有法律進(jìn)一步修訂，出臺(tái)有關(guān)實(shí)施細(xì)則，明確政府和學(xué)校的教育管理職責(zé)、義務(wù)、權(quán)力，對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道與撥款數(shù)目、師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)開發(fā)資金、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)費(fèi)用等內(nèi)容作出明確的規(guī)定。

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