農(nóng)業(yè)教育特點精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學(xué)、管理等方面的專業(yè)細化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)、景觀設(shè)計、生物技術(shù)等專業(yè)都要開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。那么，在這些不同專業(yè)的教學(xué)過程中該如何突出不同專業(yè)的特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓(xùn)練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學(xué)在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結(jié)了一些園林技術(shù)專業(yè)的植物與植物生理教學(xué)的特點，與大家共同探討。

植生教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學(xué)不管在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學(xué)模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的課程針對性不強；二是實驗與實踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學(xué)的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應(yīng)該說這門課程的建設(shè)水平位于全國先列，但是在近幾年的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學(xué)生都適用呢？對不同專業(yè)學(xué)生，在具體教學(xué)內(nèi)容上該如何進行調(diào)整呢？

高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設(shè)計、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護、花卉苗木技術(shù)、植物造型、園林場所管理等工作?！吨参锱c植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學(xué)知識和實踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學(xué)或園藝等專業(yè)轉(zhuǎn)化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。

結(jié)合專業(yè)特點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

選用園林專業(yè)專用教材 我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應(yīng)用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關(guān)專業(yè)選用。但此教材中實踐應(yīng)用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學(xué)生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內(nèi)容結(jié)合園林專業(yè)實習(xí)內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。

制定園林專業(yè)教學(xué)大綱 《植物及植物生理》由植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應(yīng)各有側(cè)重。園林專業(yè)的學(xué)生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學(xué)大綱。本課程重點應(yīng)放在植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和常見園林植物的類型。課時應(yīng)向植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物分類兩部分傾斜，課程一學(xué)期完成，一般在第一學(xué)年開設(shè)，總課時64學(xué)時，植物學(xué)部分36學(xué)時，生理部分28學(xué)時，其中現(xiàn)場教學(xué)12學(xué)時，實踐教學(xué)14學(xué)時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結(jié)合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓(xùn)后完成實驗報告，專項考核指園林專業(yè)的3項技能考核。

選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程服務(wù)的，其主要服務(wù)的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、樹木學(xué)、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規(guī)劃設(shè)計等，教學(xué)內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術(shù)課程來選擇。我們的經(jīng)驗是植物學(xué)部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應(yīng)用，減少理論原理。因為現(xiàn)在學(xué)生的高中生物基礎(chǔ)都比較好，植物學(xué)的細胞部分內(nèi)容用4學(xué)時復(fù)習(xí)一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關(guān)觀察和實驗，最主要的是讓學(xué)生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結(jié)構(gòu)有感性認識，顯微解剖結(jié)構(gòu)不宜過分強調(diào)。植物分類部分只把應(yīng)用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學(xué)生課后自學(xué)來增強教學(xué)效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實際的應(yīng)用性部分講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應(yīng)用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導(dǎo)，要強調(diào)植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協(xié)調(diào)水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應(yīng)地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結(jié)合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結(jié)合生產(chǎn)實際講通風(fēng)透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調(diào)控環(huán)境因素保證物質(zhì)積累和消耗的平衡。講光周期時結(jié)合花期調(diào)控，講激素時結(jié)合樹木、花卉株型調(diào)控、切花保鮮技術(shù)等。這些與園林專業(yè)實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，可以為學(xué)生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎(chǔ)。

明確園林專業(yè)的考核技能 對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實踐技能考核內(nèi)容進行調(diào)整，以往的園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)，顯微結(jié)構(gòu)識別考核是一項重要內(nèi)容，我們認為這對于園林專業(yè)的學(xué)生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成外部形態(tài)認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學(xué)生遞交植物標(biāo)本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調(diào)查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進行評分。

改進教學(xué)方法，加強實踐訓(xùn)練

增強現(xiàn)場與實踐教學(xué)效果 本課程共安排了26學(xué)時的現(xiàn)場與實踐教學(xué)，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現(xiàn)場與實驗教學(xué)。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓(xùn)融為一體。把理論知識和每一次相應(yīng)的實驗融合在一起進行教學(xué)，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關(guān)于葉的基本概念和結(jié)構(gòu)羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學(xué)生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關(guān)的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學(xué)生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學(xué)生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)靈活生動，動靜結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，使學(xué)生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結(jié)構(gòu)，一定要在自然條件下讓學(xué)生親眼看到、親手摸到才能達到教學(xué)效果。顯微結(jié)構(gòu)理論不宜拓展或講得過深，最關(guān)鍵的是要與實物位置形態(tài)相結(jié)合。例如，維管形成層是一個很重要的結(jié)構(gòu)位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學(xué)生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準(zhǔn)確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學(xué)生親手把枝條上的韌皮部和木質(zhì)部分離一下，他們就會恍然大悟。

提高多媒體手段的教學(xué)效果 近十多年來，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應(yīng)用了多媒體課件就會有好的教學(xué)效果。筆者認為多媒體課件的應(yīng)用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學(xué)過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實驗教學(xué)，可適當(dāng)結(jié)合多媒體圖片加深印象。分類學(xué)部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學(xué)時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學(xué)生慢慢自學(xué)消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學(xué)課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應(yīng)用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調(diào)控等。因此，在教學(xué)上需要和相關(guān)專業(yè)課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

充分利用課程網(wǎng)站 高職教育中不可忽視的另一個重要內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。《植物與植物生理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生水平參差不齊，一些問題需要學(xué)生課后自己消化。另外，高職教育更加注重技能實踐，理論課教師不會介紹得很詳細，科研領(lǐng)域的發(fā)展也不是授課的重點。那么，當(dāng)學(xué)生在今后工作中或繼續(xù)深造時需要這些理論知識時，學(xué)生應(yīng)該有能力自己去獲得這些知識。課程網(wǎng)站就是解決這一問題的最好平臺。建設(shè)一個完備的《植物與植物生理》課程網(wǎng)站，提供與本課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、考核測試及研究前沿等信息，對任何專業(yè)的學(xué)生都有幫助。

第2篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

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[3]單玉麗.臺灣經(jīng)濟60年[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010：29.

[4]臺灣教育主管部門.2013～2014學(xué)年度大專院校學(xué)別專任教師數(shù)[EB/OL].（2014-01-02）.http：//edu.tw/pages/detail.aspx？Node=3752&Page=22203&Index=7&WID=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb7aecdf.

[5]臺灣教育主管部門.公私立技專校院一覽表（科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、專科學(xué)校）2012學(xué)年度[R].2013.

第3篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞：秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育 背景 生產(chǎn)特點 技術(shù)特點 特征

一、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的背景

秦漢時期是封建社會的早期階段，這個階段，社會經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)治者關(guān)心農(nóng)業(yè)。當(dāng)時的農(nóng)業(yè)以家庭為生產(chǎn)單位，自給自足，屬于自然經(jīng)濟的性質(zhì)。在當(dāng)時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之外，還有手工業(yè)生產(chǎn)和商品交易，兩者作為社會經(jīng)濟的構(gòu)成部分，都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分不開，基本上都從屬于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活需要。

秦始皇統(tǒng)一中國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期分裂割據(jù)的局面，使廣大人民有了比較安定的生產(chǎn)環(huán)境和生活環(huán)境。此外，統(tǒng)治者基于當(dāng)時的社會狀況，局部調(diào)整過生產(chǎn)關(guān)系。封建生產(chǎn)關(guān)系的確立使地主和農(nóng)民都與農(nóng)業(yè)建立了密不可分的聯(lián)系，都在一定程度上解放了生產(chǎn)力，調(diào)動了勞動者的生產(chǎn)積極性，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。

二、政治、經(jīng)濟制度對秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

1.高度集中的中央集權(quán)制度對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

秦始皇建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族的封建專制的國家。在中央集權(quán)的封建制的國家的建立和鞏固過程中，秦始皇采取了統(tǒng)一文字、度量衡和車軌等措施，為當(dāng)時農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展提供了穩(wěn)定的社會環(huán)境，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的進步。

2.重農(nóng)政策對農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的影響

在“農(nóng)本”思想的影響下，秦漢王朝建立和完善了農(nóng)業(yè)管理體系，制定和推行勸課農(nóng)桑、獎勵墾荒、興修水利、輕徭薄賦等重農(nóng)政策，以促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展。政府經(jīng)常對實力助農(nóng)的官員予以表彰，對擅興勞役、侵奪農(nóng)時的官員查明申斥。同時采取頒發(fā)農(nóng)書、推廣農(nóng)耕技術(shù)等手段，具體指導(dǎo)農(nóng)民勤奮耕作，掌握農(nóng)時，開展多種經(jīng)營，提高生產(chǎn)效益；要求地方官在農(nóng)耕時節(jié)深入田間，督促農(nóng)民開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為了擴大生產(chǎn)，增加稅源，秦漢政府把獎懲機制引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，刺激農(nóng)民的墾荒熱情，獎勵孝悌力田的農(nóng)民，給勤奮耕作的人賞賜一定的爵位；向地廣人稀的地方移民，組織大規(guī)模的屯田。對于缺乏資金，無力開墾的農(nóng)民，政府助貸口糧、種籽和農(nóng)具。對于缺少耕牛的農(nóng)戶，政府給以雇牛資金或代為買牛，并規(guī)定所墾荒地，可以在3至5年內(nèi)減免賦稅。這些政策，都在一定程度上調(diào)動了農(nóng)民開發(fā)土地和進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的積極性。

三、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展的特點

1.秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育生產(chǎn)發(fā)展的特點

秦漢時期，尚無專門的農(nóng)業(yè)學(xué)校，因此，當(dāng)時的農(nóng)業(yè)教育屬于純粹的社會教育范疇。這一時期的農(nóng)業(yè)教育很注重技術(shù)性教育和經(jīng)驗性教育，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)來源于生產(chǎn)實踐，又直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、農(nóng)業(yè)教育者、農(nóng)業(yè)

科技研究者往往是三位一體的，實現(xiàn)了最初意義上的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。

秦漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的局面。主要表現(xiàn)為耕地面積的擴大、農(nóng)業(yè)科技的進步、農(nóng)副產(chǎn)品的豐富及主要農(nóng)業(yè)區(qū)的形成，促進了秦漢社會經(jīng)濟的繁榮，奠定了中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育技術(shù)發(fā)展的特點

土壤耕作技術(shù)的進步主要表現(xiàn)為各種鐵制農(nóng)具的使用和牛耕的推廣。鐵農(nóng)具是秦漢時期最先進的生產(chǎn)工具；牛耕則是秦漢時期最先進的耕作方式。大約到西漢中期，各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具已經(jīng)配套，整地、播種、中耕、灌溉、收獲、糧食加工、谷物貯藏等方面的工具應(yīng)有盡有，并在各個農(nóng)業(yè)區(qū)很快取代了銅質(zhì)農(nóng)具和木質(zhì)農(nóng)具。牛耕是以畜力為動力的耕作技術(shù)，由于本身所具有的魅力，加之政府的大力提倡，至兩漢時，牛耕就被從中原地區(qū)推廣到邊疆地區(qū)。

作物栽培技術(shù)的進步主要表現(xiàn)為代田法和區(qū)法的出現(xiàn)、保墑技術(shù)的應(yīng)用、選種技術(shù)的完善等等。代田法是一種先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，涉及土壤、農(nóng)具、畜力等許多方面。其技術(shù)要點有三：一是深耕整地，開溝作壟。二是把種子播在溝中，幼苗出土后及時中耕除草，把壟上的土刨下壅到禾苗的根部。三是每年溝壟互換，輪番利用。這種方法不僅能夠恢復(fù)地力，而且能夠收到防風(fēng)、保墑、抗旱的功效。由于這種方法用力少而得谷多，增產(chǎn)效果十分明顯，因而很快傳到其它地方。

區(qū)田法在漢代有寬幅區(qū)田和方形區(qū)田兩種，耕作方式比代田法更為精細。寬幅區(qū)種法適用于平原，方形區(qū)種法適用于山地。 除推廣代田法和區(qū)田法外，這一時期還根據(jù)雨情、雪情、旱情、季節(jié)早晚、土壤性質(zhì)、地勢高下分別采取“藺”、“掩”、“平摩”、“鋤耘”等不同手法，達到保墑的目的。為了提高作物產(chǎn)量，當(dāng)時還發(fā)明了一套比較具體完整的選種方法：選禾（粟）種“擇高大者”，選麥種“擇穗大強者”。這套株選、穗選、粒選的選種法，在兩千多年前也是一個創(chuàng)造?！?】

在園圃方面，當(dāng)時創(chuàng)造了瓠子靠接技術(shù)、溫室種菜技術(shù)和果樹嫁接技術(shù)。史載漢代太官園冬天在室內(nèi)種植蔥、韭及其它蔬菜，用燃燒炭火的辦法提高室內(nèi)的溫度，使蔬菜長得很好。這是世界上最早利用溫室培育蔬菜的記錄，比西方要早一千多年。當(dāng)時果樹剪接很普遍，并用壓枝的方法來繁殖果樹，以提早果樹結(jié)果的時間。

四、秦漢時期農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的特征

1.教育者

農(nóng)官及地方官吏，如大司農(nóng)，三老，力田一類的官吏，他們主要負責(zé)管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和推廣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，他們以行政力量督促農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，把先進的生產(chǎn)技術(shù)、技能通過試驗，培訓(xùn)的手段傳遞給農(nóng)民，一定程度上起到了指導(dǎo)農(nóng)業(yè)，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的作用，對于促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展起到了積極作用，如《漢書 .文帝紀》載：力田為生之本也，三老眾民之師也?！?】此外，長期從事農(nóng)業(yè)的年長者也把繼承和在長期生產(chǎn)實踐中總結(jié)的技術(shù)和知識在生產(chǎn)勞動過程中傳授給年輕人。這些舉措在一定程度上起到了教導(dǎo)農(nóng)業(yè)、推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)的作用。

2.受教育者

教育對象具有絕對眾多性，包括各級官吏和廣大農(nóng)民，如征和四年，為推廣趙過的代田法，漢武帝令“二千石遣令長、三農(nóng)、力田及里父老善田者受田器，學(xué)耕種養(yǎng)苗狀”，學(xué)成后在回到地方向農(nóng)民推廣。此外，曾派使臣到大宛，引進汗血馬三千匹，進行大規(guī)模的繁殖雜交改良馬匹工作，學(xué)事及未央廄的員吏參與此事，邊干邊學(xué)?！?】

3.教育內(nèi)容

3.1重農(nóng)思想教育

重農(nóng)思想的教育主要是關(guān)于農(nóng)業(yè)地位和作用的教育，即教育人們認識到農(nóng)業(yè)在國家中的重要地位，認識到農(nóng)業(yè)是國家的本業(yè)，因而必須重視和發(fā)展農(nóng)業(yè)。秦漢時期的農(nóng)學(xué)名著中也對農(nóng)業(yè)的地位和作用有專門論述《呂氏春秋上農(nóng)》是專題論述重農(nóng)思想的篇章，它將務(wù)農(nóng)放在首要地位，主要是為了教化農(nóng)民的心志，《勝之書》也認為農(nóng)業(yè)是經(jīng)濟生活和社會安全的基礎(chǔ)，是國家的命脈。

3.2農(nóng)業(yè)科技教育

秦漢時期，農(nóng)業(yè)科技教育比較發(fā)達。當(dāng)時的農(nóng)業(yè)科技教育主要涉及農(nóng)業(yè)氣象和占候教育，農(nóng)田土壤耕作、水利和灌溉知識、農(nóng)作物栽培、蠶桑養(yǎng)殖、農(nóng)具制作和使用、園藝知識、畜牧獸醫(yī)教育及環(huán)境生態(tài)教育等。

農(nóng)業(yè)氣象和占候教育是農(nóng)業(yè)科技教育的一個重要方面，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很強的地域性和季節(jié)性，并且要直接利用自然資源，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的水平和勞動生產(chǎn)率主要取決于土壤、水分以及對所處環(huán)境氣候的適應(yīng)性?！端拿裨铝睢钒匆荒晔€月，每個月按照上中下旬，把應(yīng)該進行的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)、商業(yè)經(jīng)營等事項作了詳細合理的安排，詳細指導(dǎo)人們依照時令、氣候安排耕種，收獲糧食、油料、蔬菜，養(yǎng)蠶、繅絲等。

精耕細作和增加產(chǎn)量方面的技術(shù)是當(dāng)時農(nóng)業(yè)教育和推廣的重點，這方面教育內(nèi)容涉及“深耕熟”技術(shù)、作物輪栽和復(fù)種、代田法、區(qū)田法以及保墑、施肥和改良土壤技術(shù)等?！秳僦畷穼^(qū)田法、溲種法、選種留種施肥、作物栽培、田間管理等分別作了詳細描述?！豆茏印芬粫袑λ凸喔戎R、土壤區(qū)劃知識進行了詳細闡述。

3.3大型農(nóng)書的學(xué)習(xí)

勝之的《勝之書》是兩千多年前現(xiàn)存最早的一部農(nóng)學(xué)專著，也是當(dāng)時我國職官性農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的第一部教材?？偨Y(jié)了冬麥、春麥、大豆、桑等13種農(nóng)作物的栽培技術(shù)；關(guān)于嫁接法、輪作、間作、混作方面也有記載。此外，首次記載了區(qū)田技術(shù)，這是一種園藝式的精耕細作的耕作技術(shù)。

崔的《四民月令》敘述了從正月到十二月的農(nóng)業(yè)活動，對古時谷類、瓜類的種植時令和栽種方法有所詳述，亦有篇章介紹當(dāng)時的紡績、織染、釀造和制藥等手工業(yè)，此外最先敘述中國的別稻，即水稻移栽和樹木的壓條繁殖方法。

4、教育方法

4.1年長者對年輕一代的示范和口授

秦漢時期，社會的經(jīng)濟和教育發(fā)展水平還較低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的傳播基本都是在生產(chǎn)勞動過程中進行和完成。年長者把繼承和在長期生產(chǎn)實踐中總結(jié)的技術(shù)和知識在生產(chǎn)勞動過程中傳授給年輕人。因此，通過示范和講解、口授，讓農(nóng)民親眼看到實在的東西帶來的好處，從而認可和愿意接受，示范的方法也直觀易學(xué)。另外，農(nóng)民之間相互請教、農(nóng)民向農(nóng)業(yè)科學(xué)家發(fā)問和學(xué)習(xí)，也是農(nóng)業(yè)教育的重要方式。

4.2官吏的推廣與教導(dǎo)

秦漢時期，從中央的大司農(nóng)（ 秦時稱治粟內(nèi)史） 到基層的三老、里典（ 正） 、力田，這些官吏都肩負勸民耕織的職責(zé)，在教民耕作、推廣生產(chǎn)技術(shù)方面具有重要作用?！稘h書.食貨志》載，武帝任命趙過為搜粟都尉，使其推廣“代田法”趙過還傳授了“以人挽犁”和“教民相與庸拘”等增產(chǎn)措施。建武年間，任延在任九真郡太守，教民牛耕，使得開墾的田畝年年增加。《后漢書.王景傳》載王景作廬江太守，教民犁耕，提高了耕作效率，因而“墾辟倍多，境內(nèi)豐給?！薄逗鬂h書.杜詩傳》載，杜詩任南陽太守時，“修治陂池，廣拓土田，郡內(nèi)比室殷”，他發(fā)明的“水排”，是當(dāng)時水力利用的重大成就。綜上所述，秦漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，與這些官吏的推廣和教導(dǎo)是分不開的?！?】

4.3 編印和傳播農(nóng)學(xué)著作

秦漢時期，記載各種農(nóng)業(yè)耕作經(jīng)驗技術(shù)的農(nóng)學(xué)著作較多，這些著作對人民群眾學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)很有幫助，其中《呂氏春秋》、《管子》、《汜勝之書》和《四民月令》等最為著名。這些農(nóng)書，有的是朝廷組織頒發(fā)的，有的是官府組織編寫的，有的是個人根據(jù)實踐經(jīng)驗編寫的。這些農(nóng)書使得農(nóng)業(yè)教育突破時間與空間的限制，在農(nóng)業(yè)知識的傳播和古代農(nóng)業(yè)教育中起了重要作用。

4.4 歌謠、農(nóng)諺的流傳

歷代農(nóng)民將生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的一些耕作經(jīng)驗用精煉生動的簡短語言編成好學(xué)、易記、朗朗上口的歌謠和農(nóng)諺，其內(nèi)容反映著很多耕作技術(shù)原理和原則，交口相傳，世代沿襲，傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗，進行農(nóng)業(yè)教育。如《史記齊悼惠王世家》記載漢初流傳的《耕田歌》這樣唱道： “深耕概種，立苗欲疏； 非其種者，鋤而去之”【5】這些歌謠、農(nóng)諺在民間的廣為流傳，豐富和增長了群眾的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識，在一定程度上起到了農(nóng)業(yè)教育的作用。

結(jié)語

秦漢時期的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在中國古代農(nóng)業(yè)技術(shù)史上起到了承上啟下的作用，這與以農(nóng)立國的農(nóng)本思想、政府的勸課農(nóng)桑政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的積極探索與實踐、勤勞智慧的農(nóng)民對生產(chǎn)、技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和積累、傳承是密不可分的?？傊?，在出現(xiàn)某項新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)時，只有多方的密切配合，才能把先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗推廣到廣大農(nóng)民中去，運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展和民生改善應(yīng)有的效益和作用。

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第4篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

>> 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的有效途徑研究 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康問題及對策 高等農(nóng)業(yè)院校研究生思想政治教育的策略分析 工科院校研究生心理健康教育探析 高等農(nóng)業(yè)院校研究生黨建帶團建工作研究 高等農(nóng)業(yè)院校國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)模式研究 理工科院校研究生心理健康教育的實效性分析 高等農(nóng)業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)研究生管理模式的研究 淺論高校研究生的心理健康教育 面向創(chuàng)新教育的高等農(nóng)業(yè)院校研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的探討 提高地方高等農(nóng)業(yè)院校生物類研究生課程教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑 淺析研究生導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用 地方農(nóng)業(yè)院校研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究 農(nóng)業(yè)院校研究生思想政治教育模式的調(diào)查與分析 管理方式對農(nóng)業(yè)院校研究生創(chuàng)新能力的影響研究 研究生心理健康教育工作淺析 淺析當(dāng)代研究生心理健康教育 研究生心理健康教育工作探析 論高等農(nóng)業(yè)院校心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合 農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類研究生的就業(yè)問題及其應(yīng)對策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高等農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的研究 高等農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育的研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫華 張東彥")

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研究生教育是我國培養(yǎng)和儲備高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。研究生心理健康教育作為重要組成部分，對于培養(yǎng)全面健康的農(nóng)業(yè)人才具有舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的研究生心理健康教育由于種種原因而存在一定的問題。本文試圖分析高等農(nóng)業(yè)院校（以下簡稱“農(nóng)業(yè)院校”）研究生心理健康教育存在的問題及原因，并形成對策。

一 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)學(xué)者從不同角度、對不同專業(yè)和背景的研究生心理健康狀況進行研究，得出了有普遍借鑒意義的結(jié)論。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下研究生總體心理健康狀況良好，絕大部分研究生能夠?qū)ψ陨砗铜h(huán)境有正確的認知，能通過調(diào)整心態(tài)、端正認知來改變不合理的信念。然而，與本科生相比，農(nóng)業(yè)院校研究生群體具有知識結(jié)構(gòu)豐富、年齡段高、生源情況復(fù)雜、社會化程度高、就業(yè)壓力偏大等特點，這使研究生心理健康狀況呈現(xiàn)出一定的特點。

中國人民大學(xué)心理科學(xué)研究中心對2005級、2006級新生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生群體中心理異常的比例低于本科生，然而心理異常的個體，其異常的程度卻比本科生嚴重;何長才（2005年）在研究發(fā)現(xiàn)，對研究生威脅最大的三種心理健康問題依次是強迫、人際敏感和抑郁，分別占被測研究生總數(shù)的22.85%、17.48%、15.94%。在農(nóng)業(yè)院校研究生群體的研究上，李梅等（2002年）在對農(nóng)業(yè)院校為主的397名研究生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，研究生在強迫癥、焦慮、恐懼、偏執(zhí)以及精神異常上顯著高于成人常模。這些問題的出現(xiàn)，需要進一步加強和改進研究生心理健康教育工作，預(yù)防問題發(fā)生、及時解決問題。

二 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作存在的問題及原因分析

關(guān)注研究生心理健康，改善研究生心理健康教育工作，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，這項工作在實際開展中存在一定的問題，現(xiàn)將問題和原因剖析如下：

1.重視不夠，缺乏對應(yīng)的教育輔導(dǎo)機構(gòu)

農(nóng)業(yè)院校心理健康教育輔導(dǎo)中心大多歸屬于學(xué)生工作（部）處管理，研究生（部）處沒有成立相應(yīng)的教育機構(gòu)。由于對研究生心理健康狀況的了解不夠深入，大部分師生認為，研究生群體是同齡人中的佼佼者，與本科生相比，他們?nèi)藬?shù)少、學(xué)歷高、知識面廣、就業(yè)機會多，因此也應(yīng)該具備相對較好的心理素質(zhì)，對研究生心理健康教育工作的重視程度不夠，心理教育工作普遍偏重于本科生。

2.認識偏差，將心理健康教育德育化、問題化

農(nóng)業(yè)院校的心理健康教育有三項任務(wù)，宣傳和普及心理健康知識、增強學(xué)生心理適應(yīng)能力;排查心理問題、預(yù)防和及時治療心理疾病;維護心理健康、培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)和完善的人格。三者相輔相成、平衡發(fā)展，促進教育工作的發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于心理教師隊伍的缺乏、心理疾病的危害性較大、心理健康知識宣傳和普及的成效較慢等原因，農(nóng)業(yè)院校心理健康中心極其容易將關(guān)注點主要放在減少心理問題的發(fā)生、預(yù)防重大心理危機事件的發(fā)生方面，日常工作中主要以盡早發(fā)現(xiàn)和識別有心理疾病的研究生、穩(wěn)定研究生心理為核心，嚴重偏離了心理健康教育的初衷。

另外，農(nóng)業(yè)院校的心理教育工作者由心理健康教育中心的專業(yè)教師、各級政工干部和輔導(dǎo)員組成，政工干部和輔導(dǎo)員由于專業(yè)知識的缺乏，在心理健康工作中，往往容易將研究生心理問題和德育問題混淆起來，分析心理問題時運用思想政治教育的觀點，從世界觀、人生觀、價值觀的角度去疏導(dǎo)，結(jié)果可能越疏越堵，并可能因為耽誤了對心理疾患的及時發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)介治療而耽誤了患病研究生的最佳治療期。

3.缺乏系統(tǒng)化的心理健康教育機制

心理健康教育工作由許多環(huán)節(jié)組成，如宣傳、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)介、研究、跟蹤調(diào)查等過程，每個環(huán)節(jié)相互配合，形成系統(tǒng)化，教育效果才能彰顯。然而，由于重視程度不夠、經(jīng)費不足、場所限制、師資隊伍不夠強大、研究生擴招等原因，目前農(nóng)業(yè)院校開展心理健康教育工作缺乏一個整體協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，工作的方式和途徑集中在開展心理健康教育講座、心理咨詢、心理小游戲等方面，雖然也受到廣大研究生的歡迎，但是本質(zhì)是數(shù)量不少、質(zhì)量不高，多是以說教、灌輸、游戲為主，沒有形成全員化的關(guān)注，沒有結(jié)合農(nóng)業(yè)院校研究生的專業(yè)特點、個性特點開展教育，心理活動過后難以堅持跟蹤調(diào)查，只是轉(zhuǎn)向被動地等待、發(fā)現(xiàn)心理問題，很難引起研究生情感的共鳴。

三 農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作的對策

1.加深認識，重視研究生心理健康教育工作

農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育關(guān)系到人才的健康和全面發(fā)展，對于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施有著重要的影響。因此農(nóng)業(yè)院校全體師生應(yīng)更加深刻地認識到這種教育的重要性和緊迫性，從師資隊伍建設(shè)、教育機構(gòu)的完善、專項經(jīng)費的增加等方面，加大對研究生心理健康教育工作的投入力度。

2.科學(xué)認識，樹立正確的心理健康教育工作目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育工作的目標(biāo)是宣傳和普及心理健康知識，提升研究生心理水平，最終達到建立健全人格的目的，這與德育教育工作、甄別和發(fā)現(xiàn)心理問題的工作，本質(zhì)上是不同的。因此，研究生心理健康教育工作既不能簡單地認為是發(fā)現(xiàn)心理問題，也不能直接等同于德育教育、觀念問題，應(yīng)該樹立正確的工作目標(biāo)，提高教育工作的針對性和有效性。

3.全面認識，健全研究生心理健康教育體系

農(nóng)業(yè)院校研究生心理健康教育，包括宣傳、引導(dǎo)、咨詢、跟蹤、干預(yù)等環(huán)節(jié)，需要建立健全研究生心理健康教育體系，提升教育效果。第一，系統(tǒng)地開展心理課程建設(shè)，安排專業(yè)教師、一線心理輔導(dǎo)工作者編寫農(nóng)業(yè)院校研究生心理教育書籍，并開設(shè)心理健康教育的選修課和必修課，為本校研究生提供專業(yè)的指導(dǎo);第二，健全心理健康咨詢體系，每學(xué)期定期對研究生開展排查工作，逐步完善研究生心理檔案，對學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟困難、心理障礙、身體患病、家庭突發(fā)狀況等需要重點關(guān)注的學(xué)生進行跟蹤、了解;第三，建立和完善的預(yù)警機制、危機干預(yù)機制，對研究生的壓力源、出現(xiàn)的行為和心理問題，進行有針對性的危機干預(yù)，及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難;第四，以加強研究生干部隊伍建設(shè)為契機，倡導(dǎo)研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，讓他們能夠樹立正確的觀念，學(xué)會更好地調(diào)控情緒，提高抗挫折能力，保持心理平衡。

4.加強研究生心理健康教育隊伍建設(shè)

目前，從事研究生心理健康教育工作的教師通常包括心理專業(yè)教師、心理咨詢中心指導(dǎo)老師、政工干部、輔導(dǎo)員等，這是從院系到學(xué)校都有的專門隊伍，看似十分完備，其實還有不少提升的空間。第一，需要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在心理健康教育中的重要作用，農(nóng)業(yè)院校中，研究生導(dǎo)師與學(xué)生的接觸較多，對于學(xué)生的心理健康教育有著不可低估的影響。然而在現(xiàn)實中，導(dǎo)師對于研究生心理健康教育的關(guān)注力度不大，農(nóng)業(yè)院校對于研究生導(dǎo)師的心理健康教育作用的認識也不夠，應(yīng)該繼續(xù)加強導(dǎo)師的教育、引導(dǎo)和示范作用;第二，需要加強研究生班級里的朋輩心理輔導(dǎo)員的作用，朋輩心理輔導(dǎo)員是心理危機預(yù)警體系中最基層的部分，他們可以以同學(xué)和好友的身份了解心理狀況、進行危機干預(yù)、做好預(yù)警工作。

5.建設(shè)健康向上的校園文化

第5篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

研究現(xiàn)狀分析

多年來，一些研究者也進行過高等農(nóng)業(yè)教育的研究。據(jù)查閱的有關(guān)文獻資料顯示，研究者們圍繞“高等教育研究的意義和作用”、“高等教育研究存在的問題及對策”、“高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議”等問題進行了探討，并發(fā)表一些的論文。主要觀點有:關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的意義和作用孫濟中（1994）明確指出:“辦教育就要研究教育，不研究教育怎么辦好教育?”。就高等農(nóng)業(yè)教育來說，它的許多規(guī)律尚未被我們認識，被我們掌握。面對這一現(xiàn)實怎么辦，唯一方法就是加強對它的研究。通過不斷研究，使人們對它的認識符合它本身規(guī)律，從而把握主動，做好工作。白秀玉（1991）在《重視高等教育研究，掌握辦學(xué)規(guī)律》一文中指出，高等教育研究有四個方面的重要意義：開展高教研究，有助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡快掌握教育規(guī)律，做好領(lǐng)導(dǎo)和管理工作；開展高教研究，有助于為科學(xué)決策提供理論指導(dǎo)和客觀依據(jù)；開展高教研究，有助于推動高等農(nóng)業(yè)教育改革與發(fā)展；開展高教研究，有助于高等教育理論的豐富和發(fā)展。從高等農(nóng)業(yè)院校要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的角度出發(fā)必須大力培養(yǎng)大批合格應(yīng)用型和復(fù)合型人才，宋明爽等（1997）提出必須重視和加強教育科學(xué)研究、探索高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，以高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)高等教育實踐。

高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展相關(guān)研究存在的問題龔祖文等（1998）談到，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育研究，還不能做到很好地為高等農(nóng)業(yè)教育實踐服務(wù)，高教研究與高教實踐的“兩張皮”的現(xiàn)象還未克服，研究中存在：研究方法單一，以定性描述為主，定量研究不夠；研究制度遠未做到規(guī)范化和制度化。彭冬陽等（2001）將研究存在的問題歸納為五點:1.對高等教育研究缺乏正確認識和應(yīng)用的重視；2.高等教育理論不成熟，理論研究與改革實踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象；3.研究的重復(fù)性較大，缺乏新的突破；4.研究方法過于陳舊，很少進行認真細致的實證研究和實驗；5.各高等院校的高等教育研究機構(gòu)不健全等。關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育研究的措施和建議彭冬陽等（2001）在文章中就如何進行高等農(nóng)業(yè)教育研究提出了三點措施:提高對高等教育研究的認識；堅持理論聯(lián)系實際的原則，更好地為實踐服務(wù)；加強高等教育研究隊伍的建設(shè)。宋明爽等（1997）提出了加強高等教育科研的幾個思路:要進一步強化教育科研意識，重視教育科研投入力度；要完善高等農(nóng)業(yè)教育制度措施，以高等農(nóng)業(yè)教育制度去引導(dǎo)教職工重視高等農(nóng)業(yè)教育教科研管理工作；進一步推進高等農(nóng)業(yè)教育科研的組織管理工作；重視加強對教師和高等教育管理工作者的教育理論的學(xué)習(xí)；加強教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)促進教育科研。

關(guān)于高等農(nóng)業(yè)教育存在的問題和建議李水山認為高等農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)（非農(nóng)專業(yè)）、農(nóng)村學(xué)生（縣城以上城市）、畢業(yè)后服務(wù)于“三農(nóng)”（非農(nóng)業(yè)崗位就業(yè)）的規(guī)模比例從過去的8：2變?yōu)?：8了，簡單追求大學(xué)規(guī)模效益導(dǎo)致了教育“離農(nóng)”現(xiàn)象的不斷加劇，高等農(nóng)業(yè)大學(xué)的合并導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)生倒掛現(xiàn)象：郭明順進一步提出以科學(xué)發(fā)展觀為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展辦學(xué)理念核心，樹立建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)理念，塑造和培育科學(xué)考評、合理激勵、唯才是舉的人才理念，塑造和培育辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量全面協(xié)調(diào)的發(fā)展理念；李娜著重針對高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)辦學(xué)特色的策略展開實踐研究，提出應(yīng)依托農(nóng)業(yè)發(fā)展背景，明確特色辦學(xué)理念、注重實用，探索有農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的人才培養(yǎng)機制和方案；陳士俊、程燕比較和研究中外高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)模式的特點并借鑒發(fā)達國家的高等農(nóng)業(yè)教育先進經(jīng)驗，從當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)教育的實際需求出發(fā)，提出加快高等農(nóng)業(yè)教育改革，進一步完善高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提高農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)效率和培養(yǎng)機制的建議。田玉敏、杜麗華分析國外高等農(nóng)業(yè)教育的基本結(jié)構(gòu)模式和支撐農(nóng)村發(fā)展的路徑，并從國外成功經(jīng)驗中得到了相關(guān)發(fā)展路徑和模式借鑒作用。

第6篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)；用工荒；農(nóng)民教育問題；探索

［中圖分類號］F3236 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）39-0067-03

1 引 言

隨著我國戶籍制度的不斷改革,農(nóng)民因經(jīng)濟利益的驅(qū)動,青壯年勞動力不斷由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。受農(nóng)村青壯年勞動力減少的影響,耕種面積逐年降低,不少地區(qū)甚至出現(xiàn)常年土地撂荒的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),糧食是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),耕地大量荒廢的現(xiàn)象,將給我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展埋下隱患。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計,1996—2000年,全國的耕地面積一共減少200萬hm2左右,每年平均減少約40萬hm2；2000—2005年全國的耕地面積從1382831萬hm2減少到1220827萬hm2,每年平均減少200多萬hm2。數(shù)據(jù)表明,我國農(nóng)業(yè)耕地面積逐年減少,且減少的幅度不斷加大。解決農(nóng)業(yè)用工荒問題,學(xué)者從不同角度進行了論述。馬長久(2011)建議,農(nóng)村土地實行集約化、規(guī)?；?jīng)營,節(jié)省農(nóng)村勞動力,提高土地利用的綜合效益。張紅宇(2011)表示,農(nóng)業(yè)用工難可以借鑒日本的成功經(jīng)驗,提高農(nóng)業(yè)機械化和社會化服務(wù)水平。農(nóng)業(yè)部部長韓長賦(2011)提出,解決農(nóng)業(yè)用工荒問題根本在于提高農(nóng)民種糧的比較收益,需要通過政策引導(dǎo),調(diào)動農(nóng)民種糧的積極性。而本文認為,加強農(nóng)民教育,培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民,提高農(nóng)民綜合素質(zhì),進而實現(xiàn)土地集約化經(jīng)營,促進農(nóng)業(yè)科技化和產(chǎn)業(yè)化,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率,從而有助于農(nóng)業(yè)用工荒問題的緩解。

2 農(nóng)業(yè)用工荒的內(nèi)涵

21 農(nóng)業(yè)用工荒的含義

農(nóng)業(yè)用工荒主要是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較收益低,土地流轉(zhuǎn)缺乏強有力的政策支持等綜合因素的影響,出現(xiàn)的農(nóng)村勞動力季節(jié)性短缺和結(jié)構(gòu)性短缺的現(xiàn)象。農(nóng)業(yè)用工荒現(xiàn)象呈現(xiàn)“青壯年短缺、季節(jié)性短缺、區(qū)域性短缺、總量過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存”的特征。

22 農(nóng)業(yè)用工荒的特點

221 以青壯年勞動力短缺為主

受新生代農(nóng)民工受教育水平高,職業(yè)期望高等因素影響,傳統(tǒng)的“思鄉(xiāng)念土”觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變,思考問題和行為方式逐漸理性化、經(jīng)濟化。與在家務(wù)農(nóng)相比,外出打工工資收入更高、生活環(huán)境更好。隨著大量青壯年勞動力的轉(zhuǎn)移,農(nóng)村中只剩下老人、婦女和兒童,而在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中更需要青壯年勞動力。因此,出現(xiàn)了以青壯年勞動力短缺為主的農(nóng)業(yè)用工荒狀況。

222 季節(jié)性短缺現(xiàn)象明顯

農(nóng)業(yè)用工呈現(xiàn)季節(jié)性短缺現(xiàn)象,農(nóng)作物春耕和夏收季節(jié)特別突出。農(nóng)忙季節(jié),青壯年勞動力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到東部沿海等大中城市,回家的經(jīng)濟成本會更高,在比較收益的影響下,在此季節(jié)他們?nèi)赃x擇繼續(xù)在外地工作,只有年弱體邁的老人進行土地的耕種,出現(xiàn)了農(nóng)忙時節(jié)勞動力用工短缺的情況。

223 區(qū)域性短缺問題突出

農(nóng)業(yè)用工荒現(xiàn)象具有區(qū)域性的特點。地勢平坦的平原地區(qū),農(nóng)業(yè)的規(guī)?；蜋C械化水平高,農(nóng)產(chǎn)品與市場聯(lián)系密切,農(nóng)產(chǎn)品的附加值高,農(nóng)民收入較高,農(nóng)業(yè)“用工荒”現(xiàn)象并不突出。而在我國的西部多山地、丘陵地形,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)?；蜋C械化水平低,交通閉塞,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和銷售的成本高,農(nóng)民收入水平低,大多數(shù)農(nóng)民選擇外出打工作替代在家農(nóng)業(yè)生產(chǎn),越來越多的農(nóng)村勞動力的向外轉(zhuǎn)移,農(nóng)業(yè)勞動力短缺狀況比較突出。

224 總量過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存

農(nóng)業(yè)用工荒現(xiàn)象出現(xiàn)了勞動力總量過剩與結(jié)構(gòu)性短缺并存的局面。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計,我國農(nóng)村勞動力資源總量為53億,農(nóng)村勞動力總量還比較大。但農(nóng)業(yè)用工荒背景下勞動力出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在勞動力年齡結(jié)構(gòu)和勞動力供求結(jié)構(gòu)失衡。

3 農(nóng)業(yè)用工荒與農(nóng)民教育的內(nèi)在邏輯

一方面,農(nóng)業(yè)用工荒客觀上要求加強農(nóng)民教育。農(nóng)業(yè)用工荒現(xiàn)象的出現(xiàn),表明單純地依靠大量勞動力投入進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已不具有現(xiàn)實性,轉(zhuǎn)而需要通過農(nóng)業(yè)科技化來提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。農(nóng)業(yè)科技水平的提高不僅僅需要國家加大農(nóng)業(yè)科研方面的投入,而且更需要一大批從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員進行推廣和實現(xiàn)。農(nóng)民掌握新型的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和使用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備,離不開對農(nóng)民方面的技能培訓(xùn)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也面臨著轉(zhuǎn)型升級,不僅要求農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的使用,而且要求農(nóng)民如何應(yīng)對不斷變化的市場環(huán)境,掌握基本的經(jīng)營管理知識?？傮w來說,農(nóng)業(yè)用工荒問題倒逼著加強農(nóng)民教育。

另一方面,農(nóng)民教育有助于農(nóng)業(yè)用工荒問題的緩解。農(nóng)民教育是提高農(nóng)民素質(zhì)的主要途徑。通過加強對農(nóng)民生產(chǎn)技能和經(jīng)營管理等方面的教育,有助于提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力,從而降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成本和損耗,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率,增加農(nóng)民的收入。農(nóng)民教育有助于農(nóng)民適應(yīng)當(dāng)今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,也有助于加快我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型升級,促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由依靠勞動力數(shù)量型向依靠勞動力質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。加強農(nóng)民教育是適應(yīng)我國培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民的現(xiàn)實要求,是我國走“生態(tài)、高效、優(yōu)質(zhì)、安全”的農(nóng)業(yè)發(fā)展道路的必然要求。農(nóng)民通過教育培訓(xùn)掌握的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理能力,加強農(nóng)業(yè)的集約化和規(guī)?；a(chǎn),提高單位面積的產(chǎn)量,減少不必要的勞動力的投入,有助于提高農(nóng)業(yè)的機械化和科技化水平,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率,也有助于農(nóng)業(yè)適應(yīng)市場化的發(fā)展,從而有助于緩解農(nóng)業(yè)用工荒困境。

4 農(nóng)業(yè)用工荒背景下農(nóng)民教育的思考

第7篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)類高職院校 教師資格認定 問題 思考

自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規(guī)體系。實施教師資格制度是一項關(guān)系到國家法律法規(guī)的貫徹落實，是使教師的任用走上科學(xué)化、規(guī)范化和法制化軌道的重要環(huán)節(jié)。自2001年起我國教師資格認定工作全面進入實施操作階段，據(jù)統(tǒng)計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認定人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農(nóng)業(yè)類高職教育，其教師資格認定工作的順利開展為農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎(chǔ)，有利于把住教師隊伍的入口關(guān)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。但隨著教師資格認定工作的進一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現(xiàn)，我結(jié)合實際工作談?wù)剬Ξ?dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作過程中存在問題的一些看法。

一、當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作中存在的問題

1.重視程度不夠，相關(guān)部門之間的溝通協(xié)調(diào)存在問題。

部分農(nóng)業(yè)類高職院校對實施教師資格認定工作的重要性認識不夠，人事部門認為這只是一項事務(wù)性的工作，未安排專人負責(zé)，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導(dǎo)致具體經(jīng)辦人員對高校教師資格認定的相關(guān)政策理解不夠充分，不熟悉相應(yīng)的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認定工作流于形式。部分新教師認為反正已經(jīng)被正式錄用了，教師資格的認定只是一種形式，不論條件是否具備，學(xué)校早晚都會給予認定。另外，農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協(xié)調(diào)，如教育教學(xué)素質(zhì)與能力測試、普通話測試都需要二級學(xué)院（系部）和教務(wù)部門的配合，才能保證整個認定工作的圓滿完成。

2.缺乏符合農(nóng)業(yè)類高職教育特點和要求的教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類高職高專教育的基本特點是根據(jù)市場需求辦專業(yè)，按照專業(yè)進行農(nóng)業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生除了必須具備基礎(chǔ)的理論知識和專門知識外，還應(yīng)重點掌握從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。農(nóng)業(yè)類高職院校中的畜牧獸醫(yī)、寵物護理、園林園藝等專業(yè)的實踐性和操作性都很強，實踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。因此，實習(xí)指導(dǎo)老師的教育、教學(xué)經(jīng)驗與技能對于保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。而根據(jù)現(xiàn)行的教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學(xué)教師資格；③初級中學(xué)教師資格；④高級中學(xué)教師資格；⑤中等職業(yè)學(xué)校教師資格；⑥中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師資格；⑦高等學(xué)校教師資格。作為農(nóng)業(yè)類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習(xí)指導(dǎo)老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認定條件來進行認定的，目前的認定條件中缺乏實踐經(jīng)歷、實驗技能等方面的認定考核標(biāo)準(zhǔn)，完全依據(jù)理論課堂講授標(biāo)準(zhǔn)去評定實習(xí)指導(dǎo)老師的教育教學(xué)素質(zhì)與能力，這與農(nóng)業(yè)類高職教育強調(diào)實踐性、應(yīng)用型的特點不相符合。部分實習(xí)指導(dǎo)老師在取得與專業(yè)理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉(zhuǎn)崗，轉(zhuǎn)評教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱，不安心于實習(xí)指導(dǎo)工作崗位，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類高職院校實習(xí)指導(dǎo)老師隊伍的不穩(wěn)定。

3.針對非師范類申請人的教育教學(xué)能力測試把關(guān)不嚴，缺乏有效性。

由于農(nóng)業(yè)類高職院校的專業(yè)特點，每年引進的教師絕大部分都是農(nóng)林畜牧獸醫(yī)類的非師范教育類畢業(yè)生或是行業(yè)內(nèi)的高層次人才。針對這部分未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)課程的高校教師資格申請人員，許多農(nóng)業(yè)類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統(tǒng)一的高校教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)等四門課程，而對這部分人員教育教學(xué)能力水平的提高則缺乏必要的指導(dǎo)、培訓(xùn)與監(jiān)督。在教師資格認定工作過程中的教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力測試環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校只是組織人員對照教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農(nóng)業(yè)類高職高專教育教學(xué)活動的有效開展，教育質(zhì)量的提高不能起到積極的促進作用，反而削弱了教師資格認定的嚴肅性、權(quán)威性。

4.教師資格證缺乏有效期。

《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規(guī)定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的”的情況下，應(yīng)取消教師資格，5年內(nèi)不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規(guī)定其教師資格證就終身有效。大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校在現(xiàn)行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進一步實施和“能進能出”的新的用人機制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經(jīng)辭職或者重新選擇其他職業(yè)的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規(guī)定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當(dāng)前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質(zhì)的要求。這將影響農(nóng)業(yè)類高職院校教師隊伍專業(yè)化的進程，不利于教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

5.教師資格認定工作信息化管理有待加強。

隨著各農(nóng)業(yè)類高職院校近些年招生人數(shù)的上升，每年新引進的教師人數(shù)大大增加。從2002年首次開展教師資格認定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認定工作尚未啟用統(tǒng)一的認定信息化管理系統(tǒng)軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質(zhì)材料為主，常常出現(xiàn)信息不完整，統(tǒng)計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學(xué)校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質(zhì)材料來對申請人的基本情況進行審核的階段，耗時耗力且容易出現(xiàn)差錯。

二、對農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格認定工作的思考

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，健立健全組織機構(gòu)，做好宣傳發(fā)動工作。

根據(jù)上級要求成立以院長為首、學(xué)院各系（部）、人事部門領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的學(xué)院教師資格制度實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)一個辦公室。學(xué)院人事部門安排綜合素質(zhì)較高的人員專門負責(zé)此項工作，各院（系）配備相應(yīng)人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學(xué)院教師資格專家審查委員會及專業(yè)評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務(wù)的專家組成，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任和副主任，委員會成員定期調(diào)整，成員名單在任期內(nèi)不對外公布。各系（部）按不同專業(yè)類別成立教師資格專業(yè)評議組，由系（部）主要負責(zé)人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進教師（輔導(dǎo)員）轉(zhuǎn)正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網(wǎng)、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認定政策，熟悉認定工作程序。

2.關(guān)注農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，教師資格分類需進一步細化。

針對農(nóng)業(yè)類高職教育“職業(yè)性”特點，其教師資格認定較之一般高校應(yīng)有其自身的特點和要求。建議參照中等職業(yè)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)老師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格分類方法，增設(shè)高等學(xué)?；蚋呗氃盒嵙?xí)指導(dǎo)老師資格，提出具體的規(guī)定和要求，側(cè)重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進一步細化，保證農(nóng)業(yè)類高職實踐教育的質(zhì)量水平。

3.注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)過程。

教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果。非師范類畢業(yè)生和引進的行業(yè)內(nèi)高層次人才沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，其教育教學(xué)活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎(chǔ)。因此從農(nóng)業(yè)類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)、補修教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論課程之外，還可以采取各類培訓(xùn)、開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導(dǎo)、利用校園網(wǎng)絡(luò)建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息共享等方式拓寬教育教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，改善其自身的知識結(jié)構(gòu)，為教師資格認定工作打下良好基礎(chǔ)，更有利于農(nóng)業(yè)類高職院校青年教師隊伍的成長。

目前江蘇省高校教師資格認定中使用的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力測試評價表中測評標(biāo)準(zhǔn)分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果、基本素質(zhì)等六個方面來進行教學(xué)評價。這種統(tǒng)一的理論說課模式與農(nóng)業(yè)類高職教育強調(diào)實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業(yè)頂崗實踐、教案編寫能力、教學(xué)態(tài)度、語言示范能力、課堂應(yīng)變調(diào)控能力等考核環(huán)節(jié)。對新參加工作、剛引進或調(diào)入的教師進行摸底調(diào)查，分專業(yè)依具體情況開展教育教學(xué)能力測試工作。測試結(jié)束后還可以邀請專家針對測試中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)點評，對青年教師加以指導(dǎo)，通過教育教學(xué)能力測試的手段達到提高教育教學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

4.加強對教師資格工作的動態(tài)管理。

取得了教師資格證書，并不表示就已經(jīng)成為一個合格的教師，教師資格認定管理工作應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。從國際慣例和教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實需要考慮，應(yīng)對教師資格的有效期做出規(guī)定，如可以規(guī)定超出相應(yīng)的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認定教師資格。就農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結(jié)合二級學(xué)院（系）教師個人業(yè)務(wù)檔案管理工作建立起教師考核激勵機制，通過如對“學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師”、“學(xué)院優(yōu)秀教師”、“學(xué)院專業(yè)帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍工程”培養(yǎng)對象等教師評比選拔工作，著重關(guān)注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態(tài)管理中使教師隊伍的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

5.使用網(wǎng)絡(luò)版教師資格認定管理信息系統(tǒng)，進一步完善農(nóng)業(yè)類高職院校教師資格數(shù)據(jù)庫內(nèi)容。

為了加強教師資格認定工作的科學(xué)化和規(guī)范化管理，提高認定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機版教師資格認定管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的教師資格認定管理信息系統(tǒng)。江蘇省高校教師資格認定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認定工作中統(tǒng)一使用了該系統(tǒng)進行信息的錄入和匯總上報，實現(xiàn)了申請人的網(wǎng)上申請和網(wǎng)上認定。農(nóng)業(yè)類高職院?？梢钥紤]借使用這次網(wǎng)絡(luò)版教師資格認定管理信息系統(tǒng)的契機，建立起并進一步完善教師資格數(shù)據(jù)庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學(xué)專業(yè)、申請任教學(xué)科、高校教師資格證書號碼、學(xué)歷學(xué)位、現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)、崗前培訓(xùn)考試成績、普通話測試等級、教育教學(xué)能力測試結(jié)果等信息輸入到數(shù)據(jù)庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準(zhǔn)確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。

參考文獻：

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［2］江蘇省2007年高校教師資格認定工作會議經(jīng)驗交流材料.南京，2007.4.

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［4］陳菡.高校教師資格認定中的問題與對策思考.黑龍江教育，2006，（6）.

第8篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞:京郊；成人高等教育；發(fā)展

當(dāng)前，北京農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入到一個新的歷史階段，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和農(nóng)村城市化步伐越來越快。但是在京郊農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中，基層人才的不足和勞動力素質(zhì)不高已經(jīng)成為京郊農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展和實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個“瓶頸”。

一、京郊鄉(xiāng)村干部教育需求的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教育需求的現(xiàn)狀

隨著北京農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，京郊農(nóng)業(yè)已由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展為都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。在新農(nóng)村建設(shè)中，首先是要提高農(nóng)民的整體文化素質(zhì)，關(guān)鍵是要提高新農(nóng)村建設(shè)的帶頭人――村干部的科技文化素質(zhì)和管理水平。

2007年5-7月，我們在北京市大興、順義、懷柔、房山、平谷、門頭溝、延慶、密云8個區(qū)（縣）的14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了調(diào)研。其中針對鄉(xiāng)村干部的教育需求情況，向14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的干部發(fā)放問卷660份，回收有效問卷649份，占98%。在被調(diào)查的鄉(xiāng)村干部中，本科以上學(xué)歷占29%，專科學(xué)歷占31%，中專以下學(xué)歷占40%。通過對學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)的影響因素的調(diào)研表明，京郊鄉(xiāng)村干部在學(xué)習(xí)層次上，50%的干部對專題培訓(xùn)的需求更為迫切，他們希望通過具有針對性的專題專業(yè)知識的學(xué)習(xí)解決工作中的難題，39%的干部愿意參加成人高等學(xué)歷教育；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，73%的干部注重計算機網(wǎng)絡(luò)知識和經(jīng)營管理知識的學(xué)習(xí)，希望能掌握更多更好的獲取新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)方式上，72%的干部傾向于以短期培訓(xùn)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主；在學(xué)習(xí)障礙方面，55%的干部因工學(xué)矛盾影響了學(xué)習(xí)，另外也有一些鄉(xiāng)村干部安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）存在問題

近年來京郊成人高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與城市成人高等教育相比令人擔(dān)憂，差距正在逐漸加大。究其原因，主要是：教育主體不明確，缺乏統(tǒng)籌；教育和培訓(xùn)的機構(gòu)較多，各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、管理；教育經(jīng)費不足，缺少專項經(jīng)費；教育特色不明顯，普教化現(xiàn)象嚴重；長學(xué)制、全脫產(chǎn)，課程內(nèi)容，針對性不強，教學(xué)效果差；師資不足，尤其缺乏“雙師型”的教師；教育對象面廣量大，工學(xué)矛盾突出。由于受傳統(tǒng)觀念的制約，思想的怠惰、勞動的疲憊，求學(xué)意識淡薄。同時，一些基層干部和農(nóng)民仍滿足于傳統(tǒng)的生產(chǎn)、生活方式，對新事物的接受仍處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性欠缺。

二、京郊開展成人高等教育的必要性

（一）發(fā)展京郊農(nóng)村經(jīng)濟，適應(yīng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要

隨著京郊社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。一是農(nóng)業(yè)從單一生產(chǎn)功能向生態(tài)功能和生活功能拓展，設(shè)施農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等都市農(nóng)業(yè)特色突出；二是農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從過去單一集體經(jīng)濟為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)民為主體，農(nóng)民的市場化、組織化程度明顯提高，京郊農(nóng)業(yè)正在向健康可持續(xù)方向發(fā)展。因此，提高京郊農(nóng)民特別是鄉(xiāng)村干部的科技文化素質(zhì)和管理水平，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由片面強調(diào)物質(zhì)投入轉(zhuǎn)到依靠人力資源開發(fā)，由外延式發(fā)展、粗放型經(jīng)營轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵式發(fā)展、集約經(jīng)營，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟增長模式的轉(zhuǎn)變，促進新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）推動京郊農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民收入需要

京郊農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程快速推進，大批農(nóng)村勞動力將有序、快速地轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)農(nóng)民正向新型農(nóng)民轉(zhuǎn)變。京郊

農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在向農(nóng)工貿(mào)一體化、產(chǎn)加銷一條龍的專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的新格局轉(zhuǎn)變。京郊農(nóng)村從事第一產(chǎn)業(yè)的勞動力人數(shù)減少，從事第二三產(chǎn)業(yè)的勞動力人數(shù)上升。200年到2005年，北京市鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，第一產(chǎn)業(yè)由69.7萬人減少為58.6萬人，第二產(chǎn)業(yè)由47.5萬人增加到51萬人，第三產(chǎn)業(yè)由48.6萬人增加到74.4萬人，人均純收入中六成以上來源于二、三產(chǎn)業(yè)。2005年農(nóng)民人均工資性收入4 774元，比2000年增長了62.5%。大量的農(nóng)民從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、資源農(nóng)業(yè)中解放出來，轉(zhuǎn)向高效農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)，他們急需掌握科技知識和技能。因此，必須通過成人高等教育，提高科技文化素質(zhì)，增強他們吸納和應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技能力，提高生產(chǎn)、經(jīng)營和管理水平，從根本上增加農(nóng)民收入。

（三）提高京郊農(nóng)村勞動力素質(zhì)，促進鄉(xiāng)村干部管理水平提高的需要

據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村青年同齡人中僅有5%左右的能夠進入大中專院校學(xué)習(xí)，農(nóng)村的教育水平、升學(xué)率和受教育程度明顯低于城市。2005年北京市農(nóng)村平均每百個轉(zhuǎn)移勞動力文化素質(zhì)為：不識字或識字少0.3%，小學(xué)3.5%，初中50.8%，高中21.8%，中專11.3%，大專以上12.3%。大量青壯年農(nóng)民沒有進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，接受職業(yè)技術(shù)教育，缺乏一技之長。與此同時，在新農(nóng)村建設(shè)中，京郊農(nóng)村的發(fā)展也迫切需要既懂科技又懂管理、綜合能力較強的復(fù)合型人才――鄉(xiāng)村干部。鄉(xiāng)村干部是新農(nóng)村建設(shè)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是農(nóng)民致富的帶頭人，因此，培養(yǎng)一批新農(nóng)村建設(shè)的骨干和帶頭人，不斷改善京郊鄉(xiāng)村干部的知識結(jié)構(gòu)和管理水平，提升鄉(xiāng)村干部數(shù)量和質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的必選之路。

三、京郊成人高等教育發(fā)展的思路

在京郊開展成人高等教育，首先要了解教育對象的需求，掌握其特點，準(zhǔn)確定位。對于農(nóng)民特別是農(nóng)村青年，要考慮到他們亦工亦農(nóng)“雙向性”的特點，在專業(yè)及課程設(shè)置上應(yīng)具“兼顧性”，既是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)能手，又備有外出務(wù)工所需專業(yè)知識和技能；對鄉(xiāng)村干部，要考慮到他們既是勞動者又是領(lǐng)導(dǎo)者的“雙重性”的特點，在專業(yè)及課程設(shè)置上應(yīng)具“復(fù)合性”，既掌握專業(yè)知識技能，又具備組織、管理、協(xié)調(diào)的能力。

（一）京郊成人高等教育的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

京郊成人高等教育的發(fā)展，決不能囿于在農(nóng)村中發(fā)生與進行的教育，他應(yīng)擴展于農(nóng)村城市化進程中的教育，其教育內(nèi)容具有多元性、綜合性和前瞻性，既滿足京郊農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中農(nóng)民對成人高等教育的需要，又能滿足農(nóng)民走出農(nóng)村，走向國內(nèi)外企業(yè)工作和生活的需要。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，構(gòu)筑終身教育體系，逐步向?qū)W習(xí)化社會轉(zhuǎn)變已成為趨勢。因此，建立學(xué)習(xí)型社會乃至學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)鎮(zhèn)，首先是要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民學(xué)習(xí)提供最起碼的環(huán)境和條件。要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民居住集中、交通便利的地方，創(chuàng)建一個開放的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)場所，不再人為地設(shè)置社會地位、經(jīng)濟、智能、年齡等等的障礙，公平地向所有具備學(xué)習(xí)能力、具有學(xué)習(xí)需要的農(nóng)民開放，使每位勞動者都有接受教育、實現(xiàn)自我發(fā)展的基本權(quán)利。

（二）京郊成人高等教育的辦學(xué)體制和機制建設(shè)

1.多元化的辦學(xué)格局

一是建立和完善政府管理調(diào)控體系，擴大京郊成人學(xué)校辦學(xué)自；二是建立成人高等教育學(xué)歷教育和繼續(xù)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)體系；三是建立產(chǎn)、學(xué)、開發(fā)結(jié)合機制，走行業(yè)、企業(yè)及社會各方面聯(lián)合辦學(xué)之路；四是建立高質(zhì)高效的成人高等學(xué)校，通過調(diào)整、合并、合作、共建等方式，實現(xiàn)辦學(xué)資源的重組與優(yōu)化配置，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高京郊農(nóng)村實用人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

2.貼近需求的辦學(xué)模式

一是以服務(wù)為宗旨，根據(jù)京郊經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)和各級農(nóng)業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，加快構(gòu)建靈活開放、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理，貼近京郊農(nóng)村實際的自主發(fā)展的模式；二是以需求為導(dǎo)向，了解市場，建立鄉(xiāng)村人才需求的信息網(wǎng)絡(luò)，按需求配置教學(xué)資源，設(shè)置專業(yè)；三是以創(chuàng)新促發(fā)展，在培養(yǎng)方式、辦學(xué)模式上創(chuàng)新，形成多種辦學(xué)形式，解決農(nóng)民居住比較分散、交通不便，學(xué)習(xí)條件差的實際困難。

3.合理規(guī)范的運行機制

一是完善農(nóng)村教育與培訓(xùn)的保障機制，確保農(nóng)村成人高等教育的健康、穩(wěn)定發(fā)展。對45歲以下的農(nóng)村基層干部，應(yīng)規(guī)定定期參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和取得大專以上學(xué)歷教育的文憑；對未能繼續(xù)升學(xué)的農(nóng)村高中畢業(yè)生，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，鼓勵他們參加大專以上的學(xué)歷的成人高等教育。二是完善農(nóng)村教育和培訓(xùn)的經(jīng)費保障制度。教育專項資金可通過以獎代補和?？顚Ｓ玫男问焦芾硎褂?。

（三）京郊成人高等教育的教學(xué)模式建設(shè)

1.突出成人特色

與普通院校的學(xué)生相比，成人學(xué)員擁有更豐富的社會閱歷和工作經(jīng)驗，學(xué)以致用是成人教育的一大特點。要根據(jù)其特點實行開放型教育，讓成人高等教育從封閉的學(xué)校模式中解放出來，轉(zhuǎn)向社會、轉(zhuǎn)向家庭，在時間上、空間上、內(nèi)容上進行變革。教學(xué)內(nèi)容的多樣化――理論知識與技能訓(xùn)練、科學(xué)知識與休閑娛樂，教學(xué)時間的動態(tài)化――長期與短期、學(xué)年制度與學(xué)分制，學(xué)習(xí)形式的多元化――集中與分散、教學(xué)與自學(xué)、脫產(chǎn)與業(yè)余，培養(yǎng)規(guī)格的多質(zhì)化――多種考試制度、多種證書制度。

2.改革教學(xué)方式

成人高等教育的教學(xué)重點應(yīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)向知識的構(gòu)建，從注重知識的掌握轉(zhuǎn)向?qū)ψ非笾R價值的轉(zhuǎn)化，從知識的被動注入轉(zhuǎn)向主動吸收，從教師的一言堂轉(zhuǎn)向師生對話。因此，必須結(jié)合成人學(xué)生特點提供多元化、個性化的教學(xué)，滿足不同成人學(xué)習(xí)者的需求，特別是幫助他們使用現(xiàn)代各種傳播媒體和傳播工具，掌握各種檢索、咨詢方法，從而可以主動、自主、任意地學(xué)習(xí)一切愿意學(xué)習(xí)的知識和技能，為自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)+實踐活動，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分階段進行，先理論、后實踐，尤其是在實踐過程中教師往往不到位，處于脫節(jié)狀態(tài)，形成不了一個有機整體。創(chuàng)新教學(xué)模式就是要將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動中，以實踐為導(dǎo)向，形成教學(xué)互動，使其教學(xué)更具針對性和吸引力，更加緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活需要，使教與學(xué)產(chǎn)生互動、共鳴。

（四）京郊成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.學(xué)科建設(shè)形成特色

以不斷提升辦學(xué)水平及辦學(xué)層次為目標(biāo)，以服務(wù)京郊社會發(fā)展為導(dǎo)向，以京郊成人高校為依托，形成合理的學(xué)科布局與學(xué)科特色優(yōu)勢。

2.專業(yè)建設(shè)形成品牌

根據(jù)京郊農(nóng)民的科學(xué)文化基礎(chǔ)、區(qū)域經(jīng)濟特點、當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)及有發(fā)展前景的新興產(chǎn)業(yè)來設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建適應(yīng)京郊農(nóng)村地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群體系和符合成人高等教育與社會發(fā)展趨勢的專業(yè)格局，形成一批品牌或名牌專業(yè)。

3.課程建設(shè)形成優(yōu)勢

根據(jù)京郊新農(nóng)村建設(shè)中對人才素質(zhì)、能力、技能的要求，構(gòu)建“基礎(chǔ)夠用、專業(yè)寬泛、技能扎實”的課程體系，建設(shè)內(nèi)容精煉、特色突出課程群。

4.實行彈性學(xué)分制和學(xué)年制

特別是在學(xué)分認定時，應(yīng)強化實踐課學(xué)分的評定，對參與社會實踐、與專業(yè)結(jié)合緊密的工作成果和業(yè)績應(yīng)折合為實踐學(xué)分。明確各專業(yè)的總學(xué)分，累計不同的學(xué)分可頒發(fā)不同層次的畢（結(jié)）證書。充分發(fā)揮彈性學(xué)分制和學(xué)年制在學(xué)習(xí)年限、方式上優(yōu)勢，為農(nóng)民半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。

（五）京郊成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)

目前，京郊具有各類成人學(xué)校2 000余所，其中成人高等學(xué)校23所。特別是京郊已建成了遠程信息服務(wù)體系，截止到2007年共建遠程接收站點436個，覆蓋北京郊區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)，并且已經(jīng)延伸到重點村、示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會。到2010年北京實現(xiàn)每個區(qū)縣建有數(shù)字化交互式廣播電視遠程教育中心；每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建有可供農(nóng)民個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化遠程綜合教育培訓(xùn)基地；在60%以上的行政村建立數(shù)字化的接收網(wǎng)站，為京郊農(nóng)民提供各種遠程教育培訓(xùn)。因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育開展成人高等教育，一方面，要構(gòu)建京郊成人學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育體系，滿足農(nóng)民就近學(xué)習(xí)的需求；另一方面，要充分發(fā)揮京郊遠程教育投資少、覆蓋面廣、傳遞信息快的優(yōu)勢，大力開展成人高等教育，為京郊培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)的專門人才。網(wǎng)絡(luò)教育目前是農(nóng)村成人高等教育發(fā)展的前沿，不久的將來將成為京郊成人高等教育的主要陣地。

參考文獻：

[1]北京市統(tǒng)計局,國家統(tǒng)計局北京調(diào)查總隊.北京市農(nóng)村工作委員會. 2005年暨“十五”時期北京農(nóng)村統(tǒng)計資料[M].北京：2005.243-263.

第9篇：農(nóng)業(yè)教育特點范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；管理；教育；大學(xué)生

1農(nóng)業(yè)高校網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵與要點

隨著社會與科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)這一媒體逐漸深入大眾生活之中，對人們的工作、學(xué)習(xí)、生活等各方面都產(chǎn)生了巨大的影響，對于農(nóng)業(yè)高校的校園文化而言，這一影響同樣存在。校園文化可以按照內(nèi)涵和外延的不同，分為廣義和狹義兩種含義，廣義的校園文化指的是校園整體生活方式的總和，狹義的校園文化指高校在長期的沉淀中形成的，反映著高校的社會存在的一種意識、思維模式、價值取向等，它是維系高校生存的凝聚力和向心力。當(dāng)農(nóng)業(yè)高校的校園文化滲透到網(wǎng)絡(luò)之中時，就形成了獨特的網(wǎng)絡(luò)文化。農(nóng)業(yè)高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)文化的理念和意識為核心，而營造潔凈的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境是提高網(wǎng)絡(luò)教育實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)下的農(nóng)業(yè)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化具有以下特點：網(wǎng)絡(luò)世界的最大特性就是它具有很大的開放性，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)空間獲取所需要的各種信息資源；校園網(wǎng)絡(luò)其實質(zhì)上是一個進行交流的平臺，因此互動性是校園網(wǎng)絡(luò)的另一大特點。網(wǎng)絡(luò)空間之中，各種思想魚龍混雜，如果沒有正確的價值觀作引導(dǎo)，很容易受到一些錯誤思想的誤導(dǎo)，這是高校的教育者尤其需要重視的。

2農(nóng)業(yè)高校學(xué)生管理工作要點

思想政治教育工作是高校學(xué)生管理工作的核心部分，做好農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的思想教育工作，有助于良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成和保持，把握好學(xué)生工作特點能夠有效的適應(yīng)各類大環(huán)境的改變，有效的促進學(xué)生管理工作更加規(guī)范、完善。嚴明學(xué)校的規(guī)章制度，時刻緊抓對學(xué)生的管理。相對于校園文化隱形的教育和渲染，學(xué)校的規(guī)章制度對學(xué)生的約束力更加直接和有效。不斷探索新的學(xué)校管理工作的方法。在客觀環(huán)境發(fā)現(xiàn)變化的前提之下，主觀方面也要發(fā)生相應(yīng)地改變，原有的學(xué)生管理辦法也許還會起到相當(dāng)?shù)淖饔?，但探索新的管理辦法才是解決問題的根本途徑；加強引導(dǎo)學(xué)生積極參與到農(nóng)業(yè)工程的具體工作中，探究發(fā)展的動力，使學(xué)生能夠為社會農(nóng)業(yè)發(fā)展提供支撐。促進學(xué)生管理人才隊伍的建設(shè)。在社會發(fā)展的新形勢之下，為了提升學(xué)生管理工作實效性，推動高校整體發(fā)展，必須努力培養(yǎng)和造就一支專業(yè)化、職業(yè)化的學(xué)生管理人才隊伍。

3網(wǎng)絡(luò)文化下農(nóng)業(yè)高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新思路

在價值多元化的社會背景之下，學(xué)生管理工作更加具有復(fù)雜性，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得高校學(xué)生管理工作增加了眾多的變量；通過完善、有效的管理體制，常態(tài)化的日常教育將農(nóng)業(yè)高校學(xué)生管理工作推向新的高度。

3.1充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育功能

農(nóng)業(yè)高校的教育者應(yīng)最大程度地挖掘校園網(wǎng)絡(luò)的功能，如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，鼓勵教師做公開課視頻，使學(xué)生能最便利地獲取各種教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)提供的各種交流平臺，如微信、微博、電子郵件、論壇，參加農(nóng)業(yè)社會實踐，管理者與被管理者之間可以實現(xiàn)更加平等和自由的主體間對話，教育過程中的各種主體如學(xué)校、家庭、社會之間也能實現(xiàn)信息的共通和資源的整合，從而形成教育的合力。

3.2建立一支專業(yè)化、職業(yè)化教育管理隊伍

高校的教育者和管理者是教育的主導(dǎo)者，良好的學(xué)生教育和管理，離不開一支優(yōu)秀的教育管理工作者。在網(wǎng)絡(luò)時代，要想成功地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化教人育人的功能，就要求教育管理者本身既要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)又要有良好的網(wǎng)絡(luò)管理技能。學(xué)校的教育管理者應(yīng)針對這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步地走出虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會，直面現(xiàn)實的生存環(huán)境。依靠專職教育管理隊伍，要時刻關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康，盡可能減少因沉迷網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的心理疾病。

3.3進一步完善教育管理體制建立完善、有效的教育管理體制。

學(xué)校的教育管理者應(yīng)正確處理現(xiàn)實環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的關(guān)系，雙方面都必須加強對學(xué)生的教育管理，不能厚此薄彼。應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，通過經(jīng)常性的教育管理，幫其養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)、生活、工作習(xí)慣和健康的生活理念。通過文化學(xué)習(xí)、體育競賽、知識競賽、藝術(shù)熏陶等途徑，全面活躍校園生活，讓學(xué)生在校園這個現(xiàn)實環(huán)境里，有展示才能的機會，有不斷提高素質(zhì)的途徑，有傾訴心聲的場所，有可信賴的師長、朋友，有愉悅的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，從而樹立積極的人生目標(biāo)。讓現(xiàn)實生活的精彩與網(wǎng)絡(luò)世界的神秘完整地結(jié)合起來，讓學(xué)生既不脫離現(xiàn)實，又借助信息技術(shù)，拓展最大可能的發(fā)展空間。

參考文獻：

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