智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

所謂“魅力”是一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的吸引力。我曾非常羨慕語文老師，能和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)的殿堂，欣賞感人的篇章，產(chǎn)生心靈的共鳴；也羨慕過歷史老師，能在真實(shí)、有趣的故事中再現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生流連忘返；物理、化學(xué)課可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激起學(xué)生無限的好奇心。那么數(shù)學(xué)課堂究竟該做什么呢？是記公式、概念、法則、性質(zhì)？還是復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，學(xué)習(xí)新知識，做習(xí)題鞏固新知識來應(yīng)付考試等程式化操作呢？不不不，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該有更豐富的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)是理性，是科學(xué)，是藝術(shù)，其中蘊(yùn)涵著人類文化進(jìn)步的美。我想：我們與孩子們一起營造的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是洋溢著生活的氣息，彰顯出思維的美麗，促成了智慧的生成，呈現(xiàn)出靈動(dòng)色彩的課堂。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)洋溢生活的氣息

數(shù)學(xué)教學(xué)只有契合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)才能真正進(jìn)入學(xué)生的心田。弗賴登塔爾曾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼?，講等式我們可以從天平入手，講不等式可以想到蹺蹺板，講平移可以聯(lián)想到電梯，講函授可以利用計(jì)程車的車費(fèi)和里程的關(guān)系，講概率與統(tǒng)計(jì)，可以從統(tǒng)計(jì)本班的近視率、產(chǎn)品的合格率入手，或在出游之前，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)人數(shù)，預(yù)算車輛，制作統(tǒng)計(jì)圖表，然后設(shè)計(jì)合理的租車方案，解決問題，經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融、會計(jì)等現(xiàn)實(shí)生活中的問題還可以用函數(shù)、數(shù)列、不等式等數(shù)學(xué)模型來解決等等。鮮活的生活題材一到課堂，課堂就活了，這樣數(shù)學(xué)就看得見，摸得著，有用處了，數(shù)學(xué)課堂一旦有了生活之水的滋潤，情趣和魅力就會自然迸發(fā)出來。

二、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)促成智慧的生成

“如何使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這需要教育的智慧。”數(shù)學(xué)課堂上，教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的情境，給學(xué)生思考的空間和表達(dá)的機(jī)會，讓豐富多彩的思考交匯于課堂，讓新奇、獨(dú)特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。教師最重要的是認(rèn)真地傾聽和適時(shí)地點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上的智慧就閃耀在主體的創(chuàng)造中：例如教“某農(nóng)戶要在自家的一塊邊長為10米的正方形責(zé)任田里試種一種玉米，玉米不能種在田埂上，種植要求是株距1米，那么農(nóng)戶怎樣種植才能使種植的玉米株數(shù)更多？”時(shí)，一些學(xué)生的作法是把這塊地分為十行十列：按這種種植方法，可以種植10×10=100株玉米，但很快有學(xué)生提出：這種種植方法既不符合株距1米的要求（比如用A、B、C、D表示每個(gè)小正方形的四個(gè)頂點(diǎn)，A與B，B與C，C與D，D與A之間的株距為1米，但A與C，B與D之間的株距為■米），又沒有充分利用土地。那么還有更好的種植方式嗎？能不能更充分地利用土地呢？于是有一些學(xué)生提出了改進(jìn)的方法：改變玉米的排列方式：斜著排列，按這種種植方式，行距縮小了，原來行距是1米，現(xiàn)在行距約為0.7米，14×0.7=9.8（米），所以可以種15行，一行8株，一行7株相間，總計(jì)：7×7+8×8=113（株），比上一種方案多種了13株。這種方式縮小了行距，比較充分地利用了土地資源。但這種方式就沒有任何缺點(diǎn)了嗎？一定只能這樣嗎？思考了一會兒后有學(xué)生說話了：“株距還是存在上一種方式的缺點(diǎn)”，那么有沒有更好的調(diào)整株距的方法呢？由正六邊形各頂點(diǎn)到其對稱中心的距離相等得到啟發(fā)，如果按正六邊形排列，每條邊長和半徑都是1米，這樣就能保證株距1米的要求，于是再一次進(jìn)行改進(jìn)，這種方案的株距為1米，行距約為0.886米，0.886×11≈9.53（米），實(shí)驗(yàn)田的邊長為10米，此方案邊上還有余地，每行種10株，總計(jì)：10×12=120（株），比上一種方案又增加了7株，一堂課下來真是妙不可言。我驚嘆于學(xué)生奇妙的思考，與學(xué)生品味著探索的樂趣，享受甘甜的收獲，也一起生長智慧。

三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿靈動(dòng)的色彩

第2篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人工智能；智慧課堂

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起，推動(dòng)信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。然而，雖然目前各個(gè)高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是其教學(xué)卻存在著諸多問題，導(dǎo)致該課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指明“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此，本文以華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，深入闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端，提出了在當(dāng)前人工智能如火如荼的時(shí)代背景下，如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體，輔以教學(xué)觀念、知識體系和課程考核方式改革，以期對高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。

1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

⑴課程的教學(xué)地位沒有引起足夠的重視一些高校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時(shí)（少于48學(xué)時(shí)），甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了對該課程的忽視。同時(shí)，不少老師因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠，時(shí)間緊迫，僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容，不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限，知識和能力受限，無法培養(yǎng)其全面綜合的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。還有的專業(yè)沒有將這門課給專業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師講授，而是隨意安排授課人員。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識儲備，很難講好這一門看似簡單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當(dāng)今時(shí)代對于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教材知識陳舊[3]、質(zhì)量堪憂，教材總是無法跟上知識更新的步伐，例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對課程的重視，沒有對教材優(yōu)中選優(yōu)，而是基于利益的考慮，優(yōu)先選擇自己院系編寫的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊，沒有整體性、邏輯性和連貫性，更不用說前瞻性。這樣的教材，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外，一些院校的課程教學(xué)知識體系不夠明確和完善，教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時(shí)分配來說，常常偏重實(shí)用性[4]，常用計(jì)算機(jī)軟件操作占據(jù)了大部分的課時(shí)。這會讓教師在授課時(shí)輕理論而重操作，如此培養(yǎng)學(xué)生，非常不利于其計(jì)算思維的形成，對后續(xù)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，信息化水平較低從教學(xué)方式上來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心，是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下，教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6]，無法通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)。另外，雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都配備了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)課常常是采用教師布置上機(jī)任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對于大課堂來說，教師的任務(wù)繁重，無法搜集到每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，無法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且，該課程缺乏相應(yīng)的研討課時(shí)，很難讓學(xué)生對其所學(xué)知識進(jìn)行深入思考和探究，以增強(qiáng)思辨能力和對課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來說，該課程普遍采用“平時(shí)成績”+“期末考試”的加權(quán)方式對學(xué)生成績進(jìn)行評定。平時(shí)成績多由考勤分所得，期末考試多采用機(jī)考模式。這種考核方式過于單一化、機(jī)械化，無法對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。很多學(xué)生來到教室打考勤，但可能根本沒聽講，而是在睡覺或者玩手機(jī)。期末機(jī)考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機(jī)考的試題庫可以十年不變，分值的分配和難度的掌握都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全，頻頻爆出Bug，嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的真實(shí)性。

2新人工智能環(huán)境下對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體方案

2012年開始，在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后，人工智能到達(dá)了有史以來的第三個(gè)爆發(fā)期。目前，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無人駕駛汽車、機(jī)器翻譯、智能助理、機(jī)器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例，例如基于MOOC平臺研發(fā)的教學(xué)機(jī)器人MOOCBuddy等等。基于人工智能的教育是融合云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2].在當(dāng)前人工智能的大時(shí)代背景下，針對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的種種弊端，我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念，確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門公共課，實(shí)則應(yīng)當(dāng)作為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此，高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位，將該課程納入必修課范疇，并給與更充分合理的課時(shí)分配。除教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外，需要為該課程增加一定的研討課時(shí)。任課老師必須是來自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。同時(shí)，定時(shí)舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會和教學(xué)比賽，改變教師的教學(xué)理念，從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新制定課程的教學(xué)知識體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識的主要來源。因此，教材對于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu)，必要的時(shí)候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫，力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，制定更加合理的教學(xué)大綱，優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識體系，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科入門相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的重要地位。對現(xiàn)有的過時(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新，例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7，Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本，同時(shí)增加關(guān)于算法入門知識、程序設(shè)計(jì)入門知識以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例，我們在圖1中給出了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的主體性地位。因此，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強(qiáng)且方便師生交流的特點(diǎn)，通過師生之間多層次、立體化的互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí)，建立功能強(qiáng)大、完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺，基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置。針對教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的完成情況，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并且使用人工智能算法進(jìn)行智能分析，使教師對當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，并能引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體，按照所選課題進(jìn)行分組調(diào)研、分組討論，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺，由教師和同學(xué)共同給出評分。這里，仍以華中師范大學(xué)為例，我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課平臺、研討課共享平臺等集成為一個(gè)基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺管理8個(gè)模塊，其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式，系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器，同時(shí)開發(fā)基于PC機(jī)的和手機(jī)端的客戶端系統(tǒng)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能，能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前用戶的學(xué)習(xí)行為，自動(dòng)地識別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)化。課堂互動(dòng)模塊中，通過可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用于后續(xù)智能分析模塊中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。在線作業(yè)評價(jià)模塊包括機(jī)器評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)功能。機(jī)器評價(jià)是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)（客觀題、主觀題）自動(dòng)評分，其中主觀題的評分也是使用人工智能技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。教師評分時(shí)可以參考機(jī)器評分，減少教師工作量。同時(shí)，教師評分為機(jī)器評分提供機(jī)器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，促進(jìn)機(jī)器評分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn)，提升教學(xué)的針對性，并且有助于后續(xù)對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析和成績評定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計(jì)分析、以及各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法（k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等）。⑷改變傳統(tǒng)成績考核的方式在“教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺的輔助之下，學(xué)生的成績評定更加全面化、多元化、公平化、自動(dòng)化[7]。平時(shí)成績中，除了教學(xué)綜合平臺的“課堂簽到”次數(shù)之外，還增加更多豐富多元化的考察信息，如：學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時(shí)作業(yè)完成情況，以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績預(yù)測。期末上機(jī)考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺的一個(gè)子模塊，是精心設(shè)計(jì)的穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大的子系統(tǒng)，方便教師每一年更新試題庫，修改bug。試題庫中的每一套試卷都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過科學(xué)的考卷質(zhì)量分析，使其難度、覆蓋范圍在一個(gè)均衡、合理的范圍。最后，教師通過對各類平時(shí)成績指標(biāo)以及期末考試成績加權(quán)，給出最終的學(xué)習(xí)成績。通過規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系，獲得對學(xué)生公平、完善的評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生并刺激教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3結(jié)束語

第3篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

突破口在哪里——從薄弱處找出口，凝聚人心是第一步

學(xué)校辦學(xué)社會聲譽(yù)差，教師無心教學(xué)，進(jìn)而辦學(xué)質(zhì)量始終處于低位，學(xué)校發(fā)展徘徊不前，這樣的怪圈困擾著全校師生。2009年上半年，學(xué)校因?yàn)槭杖敕峙洹⒆》垦a(bǔ)貼、崗位競聘出現(xiàn)過一些諸如上訪、罷課等不穩(wěn)定的事件。風(fēng)波平息后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為問題的根源還是在于辦學(xué)質(zhì)量不行，教師沒有盼頭。外憂內(nèi)患下學(xué)校堅(jiān)定了抓質(zhì)量才有出路的決心，而突破口的選擇指向了薄弱的課堂教學(xué)。

凝聚人心是第一步。2011年春季，我們在全校范圍展開了“高效課堂和有效課堂”的大辯論，統(tǒng)一思想。2011年5月組織全校教職工每批次180多位分三批到綦江隆盛中學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)學(xué)習(xí)；同年6月下旬特邀山東昌樂二中的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師13人到校進(jìn)行為期3天的手把手模擬練習(xí)培訓(xùn)；同年暑假又舉行了四次8天的實(shí)戰(zhàn)演練培訓(xùn)；2011～2012學(xué)年度組織了60多名教師分五批次去山東昌樂二中進(jìn)行為期三天的課改骨干培訓(xùn)，回到學(xué)校后交流分享，效果很好。與此同時(shí)，學(xué)校制定了“532高效課堂”發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案、建設(shè)模式、大德育建設(shè)和班級文化建設(shè)基本要求。

按照“周密部署、整體推進(jìn)、破解難題、全面提升”的工作思路，一場轟轟烈烈的“高效課堂”教學(xué)模式改革于2011年秋季正式啟動(dòng)了。

“低開高走”的課堂教學(xué)改革路——頂層設(shè)計(jì)、立體推進(jìn)

對于課堂是否有高效一說，何為高效，在教育界是有爭議的?；赝?011年，學(xué)校最終選擇了“高效課堂”改革之路，其實(shí)是針對當(dāng)時(shí)學(xué)校課堂教學(xué)整體質(zhì)量較低的一種絕地反彈，包含著學(xué)校一定要在課堂教學(xué)改革中做出成績的決心。

2012年秋重慶市推進(jìn)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校緊緊抓住這一機(jī)會，縱深推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了由“高效課堂”向“情智課堂”的發(fā)展，其間學(xué)校進(jìn)行了一系列的整體改革的探索。

課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)

一是學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)班子必須轉(zhuǎn)變觀念。只有提高課堂教學(xué)的效益，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量；要提高課堂教學(xué)效益必須打造卓越課堂，觀念必須整體轉(zhuǎn)變、齊心合力、統(tǒng)一思想、步調(diào)一致。二是校長必須具有學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設(shè)，活動(dòng)課、輔助課如何開展，課堂教學(xué)如何改革等等，校長必須進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)。三是校級領(lǐng)導(dǎo)必須在實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和組織。學(xué)校5名校級領(lǐng)導(dǎo)做到了“三深入二帶頭一承包”，即深入一個(gè)班級（自己所學(xué)專業(yè)）教學(xué)、深入一個(gè)教研組（備課組）研究、深入一個(gè)年級組活動(dòng)，帶頭編寫導(dǎo)學(xué)案（教案和學(xué)案合一）、帶頭上公開課（示范課），承包一個(gè)學(xué)科。這樣就能夠及時(shí)了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決難題，調(diào)整改革的思路和方案。

課堂教學(xué)改革的立體推進(jìn)

以課堂教學(xué)改革為突破口帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，學(xué)校實(shí)施了“點(diǎn)—面—體”式的立體推進(jìn)策略。

聚焦課堂，突出研究“點(diǎn)”。聚焦課堂，突出教學(xué)中的具體問題這一“點(diǎn)”，開展了真實(shí)而深入的行動(dòng)研究。一是尋找問題。開展了行政與骨干教師隨堂聽課活動(dòng)，要求他們在聽課時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)記錄下來。通過廣泛聽課，我們發(fā)現(xiàn)并匯總了教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)流程調(diào)控等方面的問題。二是研究問題。針對所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步進(jìn)行了分類匯總，每個(gè)備課組結(jié)合實(shí)際情況，確定了研究專題，形成了各學(xué)科組的“問題研究”系列。

以人為本，擴(kuò)大研究“面”。在開展教育科研的過程中，我們重點(diǎn)關(guān)注并擴(kuò)大了“三個(gè)面”。一是教師的參與面。要求教師根據(jù)自己的學(xué)科、專業(yè)等實(shí)際，有選擇地參與相關(guān)課題的研究，學(xué)校在教師自由選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合，力爭教師全員參與、全程參與。二是學(xué)生的參與面。我們積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校組織的有關(guān)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每一個(gè)學(xué)生不僅是被研究的對象，也是研究的主體。關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度、健康的情感，掌握正確的方法等，不拿學(xué)生當(dāng)“試驗(yàn)品”，杜絕出現(xiàn)“犧牲品”。三是總結(jié)提煉，學(xué)校每個(gè)備課組對研究情況每月進(jìn)行總結(jié)；老師們積極撰寫“問題研究”的案例、隨筆、論文，學(xué)校組織評比，讓老師們形成問題研究的習(xí)慣。

統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建研究“體”。我們統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建豐富的研究“體”，使學(xué)校教育科研扎扎實(shí)實(shí)地開展。一是舉行多彩的研究活動(dòng)。把教科活動(dòng)與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，規(guī)范開展“一課三議”與“三課一評”、骨干教師集中上示范課、“骨干論壇”“教師沙龍”等校本研討活動(dòng)，做到了內(nèi)容體現(xiàn)專題性、形式凸顯靈活性、過程講求實(shí)效性。二是進(jìn)行多樣的總結(jié)反思。要求教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，每周撰寫教后小記，每月撰寫教育故事；課題組、教科室每月進(jìn)行階段小結(jié)。三是實(shí)施多層的評比激勵(lì)。定期組織評比教師撰寫的案例、隨筆、論文；每學(xué)期末展示教師的教科成果，加大對教師教科成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度，引領(lǐng)、激勵(lì)教師潛心教育科研。

課堂教學(xué)改革讓學(xué)校面貌發(fā)生了巨變，師生的精氣神有了，教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。2011年中考，學(xué)生凌春陽摘得渝北區(qū)中考桂冠，2013年中考283人上市重點(diǎn)高中線，名列渝北區(qū)第二名。

從“532高效課堂”到“532情智課堂”——“情”“智”共生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯特色辦學(xué)

課堂與人息息相關(guān)：課堂指向人、為了人、提升人。但我們更應(yīng)該認(rèn)識到：課堂所面對的，不是空洞、抽象的符號意義上的人，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命、情感與智慧的具體的人。用“高效”來評估教學(xué)，度量一個(gè)人的成長，難免工具理性味太重。學(xué)生作為一個(gè)成長中的生命個(gè)體，其內(nèi)在的生命與人格、情感與智慧的生長，理應(yīng)成為教育教學(xué)矢志不渝的追求。也正是在這樣的意義與尺度上，我們開展了“532情智課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐，并試圖以“情智和諧共生的大寫的人”的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)的內(nèi)在超越。

“532情智課堂”的核心內(nèi)涵及策略

“532情智課堂”既不等于情感課堂，也不等于智慧課堂，而是情智和諧、情智共生的課堂，是人的和諧發(fā)展的必然追求。

“532情智課堂”倡導(dǎo)“五化”革新策略，即：知識情境化，啟動(dòng)情智；內(nèi)容問題化，激活情智；過程活動(dòng)化，生成情智；師生互動(dòng)化，發(fā)展情智；效益最大化，展示情智。

“532情智課堂”基本操作模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。所謂“532”，是指“五步驟”“三督查”“二檢測”。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)的環(huán)節(jié)?！?32情智課堂”就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三督查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是課堂高效的最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

“532情智課堂”推動(dòng)學(xué)校整體進(jìn)步

培養(yǎng)學(xué)生全面成長。“情智課堂”的建構(gòu)不僅僅局限于教室和學(xué)科。課堂教學(xué)指向的是學(xué)生全面發(fā)展，為此學(xué)校的“情智課堂”拓展了豐富的外延。一是積極開展大德育活動(dòng)，比如：全校學(xué)生為期一周的軍事訓(xùn)練，舉辦專家院士進(jìn)校園報(bào)告會、紅巖魂報(bào)告會、感恩教育報(bào)告會、失足少年現(xiàn)身說法報(bào)告會，每年清明節(jié)、“11·27”組織師生去歌樂山烈士陵園掃墓，每年三月定為科技教育活動(dòng)月。二是進(jìn)行班級文化建設(shè)。三是進(jìn)行小組文化建設(shè)，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，以4～8人為宜，6人一組最佳，每組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)，組內(nèi)每個(gè)人既是組員又是組長，每一個(gè)學(xué)科該做什么、該怎么做都有明確的分工，目的是讓每一個(gè)人都動(dòng)起來。四是認(rèn)真開展輔助課程。學(xué)校主要開設(shè)了科技教育、拳擊、田徑、籃球、舞蹈、播音主持、禮儀等，這些輔助課程的開展，很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長。

成就教師的自我超越。學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)以來，教師精神面貌煥然一新。教師在課堂教學(xué)改革中找到了自信心和成就感。“532情智課堂”要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍；教師用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學(xué)的重要前提；教師用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂教學(xué)改革中獲得了長足進(jìn)步。

第4篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

智慧旅游由數(shù)字地球、智慧地球的概念延伸而來。2008年底IBM提出“智慧地球”戰(zhàn)略規(guī)劃，智慧旅游是智慧地球在旅游行業(yè)的拓展。旅游業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及空間信息技術(shù)等高新技術(shù)融合發(fā)展，旅游業(yè)歷經(jīng)旅游信息化、旅游數(shù)字化、旅游智能化到旅游智慧化的發(fā)展過程。2010年江蘇省鎮(zhèn)江市在全國開創(chuàng)性提出“智慧旅游”概念；2011年我國正式提出“智慧旅游”的構(gòu)想，國家旅游局在《中國旅游業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出通過信息化引發(fā)旅游發(fā)展戰(zhàn)略、運(yùn)營方式和產(chǎn)業(yè)格局全面變革的發(fā)展思路和工作重點(diǎn)。國家旅游局同年提出我國將爭取用10 年左右時(shí)間，把旅游業(yè)發(fā)展成為高信息含量、知識密集的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，初步實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的“智慧旅游”。2012年，建立首批“國家智慧旅游試點(diǎn)城市”；2014年確定旅游宣傳主題“美麗中國之旅?智慧旅游年”；為保障智慧旅游發(fā)展，國家旅游局在2015年1月份《關(guān)于促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)和保障措施，明確提出強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，建立智慧旅游人才培養(yǎng)體系，積極開展智慧旅游專業(yè)培訓(xùn)和智慧旅游交流活動(dòng)，為我國智慧旅游發(fā)展提供人才保障。勁旅智庫監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2015年中國在線市場交易規(guī)模約達(dá)5402.9億元，較2014年3670億元同比增長47.2%。在線旅游市場和智慧旅游發(fā)展為智慧旅游人才建設(shè)提供了機(jī)遇。探索基于智慧旅游視角的旅游管理OPEC人才培養(yǎng)模式成為研究重點(diǎn)。

二、智慧旅游國內(nèi)外研究綜述

國外對信息技術(shù)對旅游業(yè)的影響進(jìn)行了一定研究，Pauline J. Sheldon（1997）在其《旅游信息技術(shù)》一書，全面介紹了促進(jìn)旅游行業(yè)發(fā)展的各種信息技術(shù)。 Hannes Werthner等（1999）在《信息技術(shù)與旅游業(yè)：一種挑戰(zhàn)性的關(guān)系》一書中指出信息技術(shù)對傳統(tǒng)旅游業(yè)的產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和影響。Hung J C（2011）在云計(jì)算環(huán)境下提出一種基于社會網(wǎng)絡(luò)的智慧旅游框架，并提出了應(yīng)用云計(jì)算為游客的終端設(shè)備提供旅游咨詢服務(wù)。Giacomo Del Chiappa等（2016）分析了智慧景區(qū)中信息和知識的傳遞、共享和轉(zhuǎn)化過程。Xia Wang等（2016）運(yùn)用FCEM-AHP和IPA方法從旅游者角度測量了智慧旅游吸引力。國外對旅游智能系統(tǒng)進(jìn)行了探索和研究，

包括旅游目的地智能推薦、基于社會視角的智能旅游系統(tǒng)運(yùn)用。

智慧旅游是基于新一代信息技術(shù)，為滿足游客個(gè)性化需求，提供高品質(zhì)、高滿意度服務(wù)，而實(shí)現(xiàn)旅游資源及社會資源的共享與有效利用的系統(tǒng)化、集約化的管理變革。本文在中國期刊網(wǎng)（CNKI）上輸入“智慧旅游”作為主題進(jìn)行檢索，梳理相關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)對智慧旅游的研究主要集中在理論研究，包括智慧旅游概念、內(nèi)涵及理論體系的討論（張凌云等，2012；姚國章，2012），智慧旅游系統(tǒng)和模式構(gòu)建研究 （姚國章，2012；高天明，2012）、區(qū)域智慧旅游的發(fā)展研究 （王清榮等，2014）涉旅企業(yè)和旅游服務(wù)的“智慧化”研究 （張凌云，2012）、智慧旅游評價(jià)和市場影響分析 （韓玲華等，2014） 、智慧旅游人才培養(yǎng)研究（高燕等，2015）等相關(guān)方面。

三、智慧旅游視角下旅游管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家旅游局《2014年全國旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)》數(shù)據(jù)顯示，2014年全國招收旅游管理類本科專業(yè)的普通高等院校565所，高職高專1068所，中等職業(yè)學(xué)校933所；其中，旅游相關(guān)專業(yè)研究生共招生1736人；本科教育共招生5.3萬人；高職高專共招生11.08萬人；中職招生12.30萬人。我國高校旅游管理類人才已經(jīng)初步形成了階梯式培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?？v觀2015年旅游業(yè)發(fā)展，我國國內(nèi)旅游突破40億人次，出境旅游1.2億人次，旅游收入過4萬億元人民幣。根據(jù)國家信息中心旅游規(guī)劃研究中心測算，旅游產(chǎn)業(yè)對GDP綜合貢獻(xiàn)10.3%，中國旅游就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)10.2%。隨著旅游發(fā)展進(jìn)入“高速時(shí)代”，旅游類人才需求緊缺，世界旅游理事會調(diào)查顯示，如果政府和相關(guān)企業(yè)不采取行動(dòng)，旅游行業(yè)中將有1400萬份工作面臨風(fēng)險(xiǎn)。

目前，很多旅游管理類院校逐步啟動(dòng)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”等高等教育專業(yè)綜合改革工程，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。伴隨智慧旅游時(shí)代到來，智慧旅游人才培養(yǎng)仍顯滯后。如何創(chuàng)新智慧旅游復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既能熟練運(yùn)用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的智慧旅游人才已成為急需解決的問題。在目前旅游管理基礎(chǔ)課程中，仍采用理論講授為主，實(shí)操實(shí)訓(xùn)較少，旅游管理信息系統(tǒng)等智慧旅游相關(guān)課程未能引入，酒店管理軟件、旅行社管理軟件、電子商務(wù)和旅游管理信息系統(tǒng)軟件等在一些高等院校還未引進(jìn)或充分利用。另外，智慧旅游實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需加強(qiáng)，需進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中的比例，加大智慧旅游實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需加強(qiáng)與智慧型企業(yè)、智慧景區(qū)的對接，“校企合作”、“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生智慧旅游實(shí)操技能，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

四、智慧旅游對旅游管理類人才培養(yǎng)新要求

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁向體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，旅游業(yè)更注重滿足游客個(gè)性化需求，以游客互動(dòng)體驗(yàn)為核心，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)融入吃、住、行、游、購、娛、商、養(yǎng)、學(xué)、閑、情、奇等旅游要素之中，智慧景區(qū)、智慧旅游企業(yè)、智慧旅游城市應(yīng)運(yùn)而生，智慧旅游成為發(fā)展趨勢，旅游服務(wù)、旅游管理和旅游營銷更加智能化，智慧旅游需要智慧型旅游人才支撐，智慧旅游人才不僅要全面掌握旅游管理基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還要掌握旅游信息化技能，如圖1。旅游管理類高等院校是培養(yǎng)智慧旅游人才重要基地，旅游管理人才培養(yǎng)模式需要適應(yīng)智慧旅游發(fā)展要求。

（一）跨學(xué)科知識培養(yǎng)

一方面，旅游因其研究對象的復(fù)雜性和綜合性具有跨學(xué)科研究特征，旅游管理類人才不僅要掌握旅游相關(guān)理論知識，還要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、市場營銷等相關(guān)交叉課程體系；另一方面，養(yǎng)生旅游、情感旅游、研學(xué)旅游、探奇旅游、商務(wù)旅游、休閑度假、互聯(lián)網(wǎng)旅游等“旅游+”衍生的旅游新業(yè)態(tài)需要旅游管理類人才掌握跨學(xué)科知識；智慧旅游使信息技術(shù)融入到旅游各要素之中，影響著游客旅游體驗(yàn)，旅游管理類人才除了要具備扎實(shí)旅游相關(guān)理論，還要掌握新一代信息技術(shù)知識和操作技能。

（二）新一代信息技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)

智慧旅游是新一代信息技術(shù)在旅游體驗(yàn)、旅游管理中的應(yīng)用。智慧旅游的發(fā)展需加強(qiáng)旅游管理類人才對新一代信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，智慧旅游人才應(yīng)具備以博客、微博、微信、貼吧、論壇/BBS為代表的網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等數(shù)字化新媒體和傳統(tǒng)媒體運(yùn)用能力，借助融合的通信與信息技術(shù)和便攜的終端上網(wǎng)設(shè)備，以游客互動(dòng)體驗(yàn)為核心，主動(dòng)感知、甄選旅游相關(guān)信息，為游客提供高效旅游信息化服務(wù)，提高旅游體驗(yàn)質(zhì)量和滿意度。智慧旅游人才還需要能夠利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行旅游目的地智慧營銷，樹立“時(shí)刻營銷”和“智慧營銷”理念，通過智慧旅游信息平臺開展高效智慧營銷，提高客源市場規(guī)模。

（三）智慧旅游素質(zhì)和智慧服務(wù)能力培養(yǎng)

智慧旅游背景下旅游管理類人才需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生具備智慧旅游服務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)智慧旅游景區(qū)、智慧旅行社、智慧酒店、旅游網(wǎng)站等智慧旅游行業(yè)及其他相關(guān)智慧旅游企業(yè)管理與服務(wù)的高技能智慧人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，散客化趨勢日益凸顯，旅游者需求更加多樣化、個(gè)性化，國家旅游局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年在40億人次國內(nèi)游的人群中，自由行人群高達(dá)32億人次；1.2億人次出境游客中，有2/3的游客選擇自由行，自由行都是游客最愛的旅行方式。這要求智慧旅游管理類人才在利用公共資源信息和旅游數(shù)據(jù)庫進(jìn)行“線上”、“ 線下”服務(wù)時(shí)應(yīng)樹立智慧旅游服務(wù)理念，提高智慧旅游服務(wù)能力，滿足游客個(gè)性化需求。

（四）智慧旅游管理能力培養(yǎng)

智慧旅游要求旅游管理類人才提高智慧旅游管理能力，能夠適應(yīng)智慧旅游行業(yè)及相關(guān)智慧旅游企業(yè)數(shù)字化、智慧化管理模式，掌握旅游管理信息系統(tǒng)軟件及旅游相關(guān)行業(yè)信息技術(shù)，如酒店在線預(yù)定管理、旅行社管理軟件、景區(qū)管理信息系統(tǒng)、旅游交通流量監(jiān)控等，能夠利用新一代信息技術(shù)獲取旅游信息數(shù)據(jù)，完善智慧旅游管理體系、監(jiān)管系統(tǒng)、旅游投訴管理系統(tǒng)，綜合協(xié)調(diào)分析旅游信息，實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，進(jìn)行有效管理。

五、智慧旅游OPEC人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

本文創(chuàng)新性構(gòu)建智慧旅游人才培養(yǎng)模式，如圖2所示，通過智慧旅游目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)、智慧旅游人才專業(yè)性培養(yǎng)、智慧旅游人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、智慧旅游人才實(shí)踐能力培養(yǎng)、智慧師資隊(duì)伍建設(shè)、智慧旅游教學(xué)方法培養(yǎng)智慧旅游類人才。O――（Objective cultivation）目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)。改革教學(xué)與市場脫節(jié)現(xiàn)狀，以智慧旅游市場需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。P――（Professional cultivation）人才專業(yè)性培養(yǎng)。培養(yǎng)掌握新一代信息技術(shù)和旅游專業(yè)知識的專業(yè)型人才。E――（Entrepreneu

rship and Innovation）創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新性培養(yǎng)。注重智慧旅背景下學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。C――（Social Communication）社會溝通能力培養(yǎng)。旅游管理類專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)智慧旅游行業(yè)及其他相關(guān)智慧旅游企業(yè)對接，“校企合作”，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師要注重引入智慧旅游教學(xué)方法提高智慧旅游教學(xué)效果。高校應(yīng)加強(qiáng)智慧師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”，為智慧旅游人才建設(shè)提供師資保障。

六、智慧旅游OPEC人才培養(yǎng)提升路徑

本文基于智慧旅游OPEC人才培養(yǎng)模式提出智慧旅游人才培養(yǎng)提升路徑，包括智慧旅游人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方法需要適應(yīng)智慧旅游發(fā)展。

（一）智慧旅游目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)

以智慧旅游市場需求為目標(biāo)導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)方案，改革高校教學(xué)和人才培養(yǎng)與市場供應(yīng)錯(cuò)位現(xiàn)狀，樹立智慧旅游人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合智慧旅游發(fā)展趨勢、智慧旅游行業(yè)及智慧旅游企業(yè)對旅游管理類人才新要求，校企對接，提升學(xué)生基礎(chǔ)理論素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作技能和新一代信息技術(shù)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對旅游智能導(dǎo)覽系統(tǒng)、旅游在線預(yù)定與營銷、智慧旅游辦公系統(tǒng)等智慧旅游信息技術(shù)的掌握，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)智慧旅游發(fā)展需求的既能熟練運(yùn)用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

（二）智慧旅游人才專業(yè)性培養(yǎng)

智慧旅游人才專業(yè)性培養(yǎng)需要優(yōu)化專業(yè)課程體系，即優(yōu)化高校旅游管理類專業(yè)的公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)拓展技能課、學(xué)科選修課程等模塊，一方面，增設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)等相關(guān)課程，加強(qiáng)學(xué)生對新一代信息技術(shù)知識和技能掌握；另一方面，在傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課中不斷融入信息技術(shù)及其應(yīng)用的內(nèi)容，如景區(qū)管理課程融入智慧景區(qū)管理內(nèi)容，旅游市場營銷引入數(shù)字化新媒體營銷內(nèi)容，旅游規(guī)劃與開發(fā)增加智慧景區(qū)打造、智慧旅游交通規(guī)劃、智慧開發(fā)管理等智慧旅游建設(shè)內(nèi)容；另外，拓寬原有課程體系，增設(shè)旅游電子商務(wù)、在線旅游服務(wù)商（OTA）管理等信息技術(shù)與智慧旅游相關(guān)融合課程。

（三）智慧旅游人才創(chuàng)新性培養(yǎng)

智慧旅游注重旅游業(yè)的創(chuàng)新性和科技化，智慧旅游要求智慧旅游人才時(shí)刻保持創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。高校應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的智慧旅游管理類人才，一方面加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過課程討論培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；另一方面，開展技能創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，通過智慧旅游管理、智慧旅游服務(wù)、智慧旅游營銷等智慧旅游環(huán)節(jié)加大智慧人才創(chuàng)新性培養(yǎng)。使學(xué)生畢業(yè)后能夠主動(dòng)適應(yīng)智慧旅游新技術(shù)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，提高創(chuàng)新綜合能力。

（四）智慧旅游人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

智慧旅游人才實(shí)踐能力培養(yǎng)是智慧旅游人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，提高專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間安排，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)中比例，通過實(shí)踐教學(xué)提高智慧旅游人才實(shí)踐能力；另一方面，加大智慧旅游實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，高?？赏ㄟ^多樣化渠道爭取經(jīng)費(fèi)建設(shè)集智慧旅游景區(qū)、智慧旅行社、智慧酒店、智慧管理與服務(wù)等于一體的信息化智慧旅游實(shí)訓(xùn)室，利用云技術(shù)、人工智能、移動(dòng)智能終端等新一代信息技術(shù)模擬智慧旅游運(yùn)營，通過 “線上”、“線下”模擬操作，教師與學(xué)生互動(dòng)，提高智慧旅游人才實(shí)踐技能；另外，通過“校企合作”提高智慧旅游人才實(shí)踐能力，高?？梢砸劳性盒Ｗ陨淼慕逃Y源與智慧旅游行業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，通過合作辦學(xué)共建智慧旅游人才實(shí)踐培養(yǎng)基地、校企簽訂訂單式培養(yǎng)等多種合作方式培養(yǎng)智慧旅游人才。

（五）智慧師資隊(duì)伍建設(shè)

智慧旅游人才培養(yǎng)需要智慧師資隊(duì)伍做保障，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“旅游+”背景下，需要打造一批支撐智慧旅游發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，旅游管理類教師要掌握智慧旅游理論知識，并將智慧旅游理念、智慧旅游案例引入課堂教學(xué)，實(shí)施智慧旅游教學(xué)。其次，建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍，包括旅游管理專業(yè)教師和熟練新一代信息技術(shù)的技能型教師，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)等相關(guān)課程可由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)任，旅游電子商務(wù)、智慧旅游營銷可由具有電子商務(wù)、市場營銷等專業(yè)教師擔(dān)任；再次，聘請智慧旅游行業(yè)和企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化智慧旅游“雙師結(jié)構(gòu)”；最后，高校應(yīng)加強(qiáng)對智慧型師資隊(duì)伍培訓(xùn)，通過國培及省培項(xiàng)目、訪學(xué)、選派旅游專業(yè)教師到智慧旅游企業(yè)學(xué)習(xí)等渠道打造智慧型、復(fù)合型教師，提高智慧旅游人才師資支撐力。

第5篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

學(xué)校通過大量的調(diào)查研究，梳理出教師專業(yè)發(fā)展存在的三個(gè)問題：一是缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，表現(xiàn)為職業(yè)倦??；二是教師對待教學(xué)的態(tài)度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思維，特別是沒有深刻地研究學(xué)生；三是無視信息化給學(xué)生和教學(xué)帶來的變化，對新的教學(xué)手段不了解、不適應(yīng)，甚至有意識地抵觸。

面對教師普遍存在的這些問題，學(xué)校曾組織過多種“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)活動(dòng)，但收效甚微。原因在于這些培訓(xùn)脫離了教師的主戰(zhàn)場，即課堂教學(xué)。所以，聚焦課程、課堂和教學(xué)，才是解決教師問題、提升教師專業(yè)能力和專業(yè)精神的重要途徑。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

所謂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要包括以下四個(gè)方面。

一是以教學(xué)理念轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與實(shí)效?，F(xiàn)代課堂教學(xué)以教師最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生改變以往過度依賴教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立“學(xué)習(xí)主人、課堂主人”的意識。

二是以教學(xué)方式轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識內(nèi)化過程放在課后。而現(xiàn)代教學(xué)方式要求尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識內(nèi)化過程放在課堂上，也就是“先學(xué)后教”。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以及時(shí)得到教師與同伴的幫助，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“滿堂灌”的教學(xué)方式向“導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、延伸”的方式轉(zhuǎn)變。

三是以教學(xué)流程轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)技巧提升。課堂改變的重要標(biāo)志是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。學(xué)校在實(shí)踐中探索出“預(yù)學(xué)―導(dǎo)學(xué)―合學(xué)―延學(xué)”的智慧課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。

所謂預(yù)學(xué)，就是通過自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、檢測單的方法，以網(wǎng)班微課為手段，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)微課，還要使用大數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師借助思維導(dǎo)圖，以學(xué)定教，讓學(xué)生在教師的問題導(dǎo)學(xué)、精講誘導(dǎo)過程中生成學(xué)科思想和學(xué)科方法。要求教師對知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，對學(xué)科思想、學(xué)科方法進(jìn)行提煉與創(chuàng)新。

所謂合學(xué)，是指教師設(shè)計(jì)出需要學(xué)生合作才能解決的問題，進(jìn)行合作方法、展示方法與生生關(guān)系的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的有效開展有賴于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。

所謂延學(xué)，是課堂教學(xué)的第四個(gè)流程，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)、個(gè)性化評價(jià)、程度化評價(jià)和過程性評價(jià)；要求教師設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容科學(xué)、形式多樣。

四是以課堂和教學(xué)的文化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師職業(yè)自覺和專業(yè)精神提升。課堂文化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關(guān)鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)、處處滲透著“人格自尊、學(xué)習(xí)自主、行為自律、生命自強(qiáng)”的自覺意識。它規(guī)定和制約著課堂環(huán)境的品味與格調(diào)、課堂制度的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范以及師生課堂行為的準(zhǔn)則。為此，學(xué)校以“構(gòu)建規(guī)范、和諧、共生的課堂文化”為目標(biāo)。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

1.以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

近幾年，學(xué)校遵循“培訓(xùn)―實(shí)踐一反饋、反思（研究）―再培訓(xùn)―再實(shí)踐”的原則，探索出一條促進(jìn)教師成長的有效路徑。

首先對教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念、流程、方式的指導(dǎo)，就合作學(xué)習(xí)組織、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、命題素養(yǎng)等進(jìn)行操作層面的培訓(xùn)。

其次是在實(shí)踐中推進(jìn)智慧課堂常態(tài)化，成立培訓(xùn)師團(tuán)，實(shí)行“1+3”捆綁式過關(guān)的策略。“1+3”捆綁式過關(guān)是指在全校各備課組實(shí)行1位導(dǎo)師（從老教師中產(chǎn)生）與3位教師結(jié)對，通過“磨課”、上過關(guān)課，發(fā)揮培訓(xùn)師團(tuán)示范、引領(lǐng)功能，建立經(jīng)典案例，達(dá)到逐步推廣、人人過關(guān)、人人進(jìn)步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓(xùn)。繼而，根據(jù)研究結(jié)果制訂或調(diào)整培訓(xùn)方案，對教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，采用多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是開展持續(xù)的“3+N”讀書活動(dòng)。實(shí)行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動(dòng)，讓教師在閱讀中汲取營養(yǎng)，通過科組聊書會、校級分享會，為教育教學(xué)改革尋求理論支撐?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)》《后“茶館式”教學(xué)》等為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升提供理論指導(dǎo)；《教師、學(xué)生和家長焦點(diǎn)難題解決方案》為班主任構(gòu)建和諧、共生的師生關(guān)系提供幫助。

二是開展“請進(jìn)來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓(xùn)，實(shí)行教師層級培訓(xùn)策略，層級推進(jìn)。

三是以“學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身發(fā)展”為基本理念，以“強(qiáng)化教師的專業(yè)理念與師德、夯實(shí)教師的專業(yè)知識、提升教師的專業(yè)能力”為目標(biāo)，實(shí)行“三級提升”的教師層級培訓(xùn)。第一層：學(xué)術(shù)中心引領(lǐng)，對學(xué)術(shù)委員、培訓(xùn)師團(tuán)進(jìn)行骨干培訓(xùn)；第二層：以學(xué)術(shù)委員為主的培訓(xùn)師團(tuán)，采用“1+3”的方式，開展針對性培訓(xùn)；第三層：全校教師人人過關(guān)實(shí)踐、培訓(xùn)。

3.在教學(xué)改革中促進(jìn)正能量文化氛圍的構(gòu)建

學(xué)校積極營造“引領(lǐng)與發(fā)展、示范與底線、責(zé)任與挑戰(zhàn)、激隋與理性”的教學(xué)改革文化氛圍，以促進(jìn)教師形成積極的專業(yè)精神。

第6篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；學(xué)習(xí)平臺；互動(dòng)；高校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學(xué)習(xí)支持平臺的要素分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過程了，因此教學(xué)效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評，教學(xué)效果突出。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育是一個(gè)通過調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。

個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過程。個(gè)性化教育對我國來說尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是未來社會的主體，應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個(gè)教案，實(shí)行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

（2）教學(xué)資源方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺分析

智慧學(xué)習(xí)支持平臺是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過控制模塊進(jìn)行雙向無線通信。

1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)支持平臺包括教師端、學(xué)生端和后臺管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機(jī)號、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼等信息，并會保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以作為期末對學(xué)生出勤考評的依據(jù)。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯(cuò)題、簡答題。學(xué)生通過學(xué)生端APP回答問題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，做到對每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生端的功能

學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、手機(jī)號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過遠(yuǎn)程登錄此平臺進(jìn)行請假，學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。

③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或?qū)W生的學(xué)號，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺管理服務(wù)的安全性；對教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評估和針對性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對性。

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進(jìn)入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會被保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評定學(xué)生成績提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁圖所示。

在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯(cuò)題和簡答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識，并適度擴(kuò)充了知識面。這些數(shù)據(jù)也會保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開展課堂教學(xué)。

結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺互動(dòng)。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會從面對面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

一、做一個(gè)科研型教師教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。

第8篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：藥物分析；情感教學(xué)；典型案例

心理學(xué)的研究表明：大多數(shù)情況下，人的情緒決定人的行為，尤其是青少年！教師的激情、快樂、幽默、智慧和強(qiáng)調(diào)等積極情感，會感染和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，從而吸引他們的注意力、激活它們的理解力、提高他們的記憶力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果，這正是我們職業(yè)院校教師所追求的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)院校的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困、心困、貧困”的三生，特別是五年高職的學(xué)生，由于是初中畢業(yè)生，年齡小，心智也不成熟，學(xué)習(xí)自覺性低下、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法欠缺、心理素質(zhì)不健全。面對這樣的學(xué)生，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。包括專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)能力和社會能力等。要能力，不要單純理論。突出能力目標(biāo)就是要讓知識為做事服務(wù),落實(shí)做中學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師要緊緊抓住“情感教學(xué)”這個(gè)“牛鼻子”。

一、情感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教育改革家魏書生先生說過：“如果學(xué)生把探求科學(xué)當(dāng)成了自己最大的樂趣，最大的幸福、最大的利益，還有什么能阻擋住他們學(xué)習(xí)的步伐呢？”（樂趣、幸福、利益，都是積極情感）。實(shí)施情感教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且能通過培養(yǎng)學(xué)生積極的“職業(yè)情感”，從而使學(xué)生熱愛自己的專業(yè)、熱愛自己的老師、熱愛自己的學(xué)校，這對職業(yè)教育至關(guān)重要！

教師通過自身的教學(xué)情感（熱情、激情、煽情），去滿足學(xué)生的需要、興趣、好奇心、探索欲，去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、記憶、美感、自豪感、危機(jī)感等積極情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。只有這樣，我們才能把知識和自己“推銷”出去！我們才會受到學(xué)生的歡迎與崇敬，從而獲得自尊、成就感和快樂！實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙贏，甚至學(xué)生、教師、家長和社會四贏！

二、怎樣實(shí)行“情感教學(xué)”

人類所有的知識都來源于生活，而不是來源于教材！人也好，牲畜也好、花草也好，都不會去按教材生存、成長和患病！教材知識是概括的、抽象的、簡單的、沒有故事和情感，因而是枯燥的、冷漠的、難以被學(xué)生的“本我”接受！生活卻不同：它充滿著豐富多彩的情感、情趣、奧妙和智慧，容易產(chǎn)生吸引力！因此，只要教師做到“還原生活，貼近實(shí)際，貼近人的心靈”，你的學(xué)生就會高興地被你牽著鼻子走進(jìn)你所認(rèn)識和擁有的“知識世界”，你的課堂就會充滿活力！你的職業(yè)生涯也會因此而快樂起來！所以，教師一定要將知識產(chǎn)生的過程與蘊(yùn)藏其中的人類智慧、道德追求帶進(jìn)課堂；將生活與臨床帶進(jìn)課堂；將趣味和懸念帶進(jìn)課堂；將成功或失敗的故事帶進(jìn)課堂；將職業(yè)的價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)帶進(jìn)課堂；將尊重、鼓勵(lì)和寬容送給學(xué)生。那么，教師的“情感教學(xué)”就一定會碩果累累！

三、藥物分析教學(xué)中的情感六步教學(xué)設(shè)計(jì)（典型案例）

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)也是一門與藥物檢驗(yàn)工職業(yè)資格密切相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)藥行業(yè)的生產(chǎn)、流通、使用及監(jiān)督領(lǐng)域“零距離”從事藥物檢驗(yàn)和藥品質(zhì)量控制工作。為了完成高職藥學(xué)全面培養(yǎng)藥品質(zhì)量控制高技能人才的目標(biāo)，筆者以藥物貝諾酯片含量的測定為例談?wù)勄楦辛浇虒W(xué)設(shè)計(jì)。

每一步：導(dǎo)（導(dǎo)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)情感）上課開始讓學(xué)生回憶治療感冒或流行性感冒引起發(fā)熱，頭痛的常用藥，學(xué)生會說出一大類相關(guān)的藥（如貝諾酯片、感冒靈膠囊、對乙酰氨基酚等），教師從中提出貝諾酯片，并展示從藥店購來的實(shí)物。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。然后教師介紹片劑含量測定方法，導(dǎo)出本堂課的項(xiàng)目任務(wù)。接著開展的學(xué)生活動(dòng)就是通過多媒體和實(shí)物讓學(xué)生回顧原料藥含量的測定方法，比較原料藥與片劑含量表達(dá)方式的差異，回憶藥物分析中的儀器分析法。

第二步：定（定方案調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感）項(xiàng)目任務(wù)確定了，就要讓學(xué)生定方案了。教師先通過多媒體展示貝諾酯片的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，紫外-可見分光光度計(jì)的工作原理及分析實(shí)驗(yàn)步驟。接下來的活動(dòng)就得讓學(xué)生唱主角了，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，查閱藥典，分組討論，提出各自的實(shí)驗(yàn)方案與步驟，確定最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案與具體步驟。這種情感教學(xué)與過去不同的是以前是教師事先制定好方案，學(xué)生只要照著做就行了，學(xué)生是被動(dòng)接受知識，而現(xiàn)在讓學(xué)生自己制定方案，學(xué)生迫切想實(shí)施自己的計(jì)劃和方案，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變要我學(xué)為我要學(xué)。

第三步：練（練設(shè)備培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感）紫外-可見分光光度計(jì)是精密儀器，學(xué)生很少接觸過，此時(shí)要利用學(xué)生的好奇心理，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師活動(dòng)是用多媒體展示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而后現(xiàn)場進(jìn)行儀器使用操作。學(xué)生活動(dòng)是在觀看演示的基礎(chǔ)上，先培養(yǎng)學(xué)生老師，然后分組進(jìn)行動(dòng)手操作儀器。此時(shí)特別要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，愛護(hù)儀器設(shè)備，精密使用，小心操作。

第四步：訓(xùn)（訓(xùn)技能煽起學(xué)習(xí)情感）所有準(zhǔn)備工作做好后，學(xué)生可以分組使用紫外-分光光度計(jì)進(jìn)行貝諾酯片含量的測定任務(wù)了。在項(xiàng)目任務(wù)完成的工作中，教師的活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生操作，收集訓(xùn)練過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題。美國心理學(xué)家納特?科內(nèi)爾等人在美國加利福利亞大學(xué)洛杉磯分校的一項(xiàng)新的研究結(jié)果：在獲取新知識前先進(jìn)行測試，盡管測試結(jié)果很不理想，但這樣的學(xué)習(xí)效果反而比直接學(xué)習(xí)新內(nèi)容更好。換句話說就是，“創(chuàng)造條件”讓學(xué)生犯錯(cuò)，他們反而會學(xué)得更好，知識也會記得更牢！即：預(yù)先讓學(xué)生“努力去獲得或猜測答案”沒有成功，然后老師再給出正確答案，確實(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這也是一種新的學(xué)習(xí)法-錯(cuò)誤成功學(xué)，這種被譽(yù)為《錯(cuò)誤成功學(xué)》的學(xué)習(xí)策略并不局限于書本知識的學(xué)習(xí)，也適用于各種技能的學(xué)習(xí)：不斷向自己提問并回答這些問題，知識技能就能記得更牢，也更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

第五步：判（判質(zhì)量深化學(xué)習(xí)情感）分析操作任務(wù)完成后，就該處理數(shù)據(jù)并計(jì)算結(jié)果了。此時(shí)教師的活動(dòng)是規(guī)范錯(cuò)誤操作，嚴(yán)格操作程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，并要求學(xué)生與《中國藥典》規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)自行進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。各小組選派代表上臺向全體同學(xué)報(bào)告分析結(jié)果，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)自我評價(jià)能力，深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

第六步：評（評優(yōu)劣升華學(xué)習(xí)情感）工作任務(wù)完成后，該要學(xué)生總結(jié)課程的收獲和經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的考核方案對學(xué)生進(jìn)行量化考核，評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的優(yōu)劣。以此升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

通過情感教學(xué)法，讓學(xué)生自主、快樂、愛學(xué)；教師也開心、樂教！

參考文獻(xiàn)

第9篇：智慧課堂學(xué)生培訓(xùn)方案范文

一、備課時(shí)要充分發(fā)揮《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的導(dǎo)向功能

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。而在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師隨意確定"去哪里""怎么去"的問題，動(dòng)筆寫教案前，教師只注重研究教材，挖苦心思、絞盡腦汁地去吃透教材，卻很少去理會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對教材缺乏整體的把握，教無目標(biāo)，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，很難為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，造成課堂教學(xué)無的放矢，課堂效率低下，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)往往得不償失。為提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》擺在突出的位置，教師務(wù)必明確教學(xué)目的和要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材的全部內(nèi)容，把握教材各章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)和前后章節(jié)的知識聯(lián)系，明確重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重難點(diǎn)，在頭腦中形成一條清晰的施教主線。教師只有在動(dòng)筆寫教案之前，先解決好熟悉和掌握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)之后，才有可能在頭腦中形成一條清晰的施教主線。

二、徹底摒棄推門聽課、隨堂聽課的隨意性

聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。經(jīng)常聽課，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；

有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

經(jīng)常聽課，還有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。但很多教師聽課的出發(fā)點(diǎn)有問題，教師聽課往往是為了完成學(xué)校規(guī)定的聽課篇數(shù)，以應(yīng)付檢查為目的的，聽課時(shí)事先沒有與做課教師進(jìn)行溝通，因而不了解教法、不了解學(xué)生的基本情況，如優(yōu)、困生的數(shù)量、學(xué)生合作意識等，更不了解教材，不清楚所聽的課需要突破的目標(biāo)是什么、怎么去把握重點(diǎn)等需要注意的問題，聽課教師全然不知，沒有選擇課堂觀察的維度和視角，也沒有細(xì)化觀課的觀察點(diǎn)，因此教師聽課時(shí)沒有細(xì)致、全面、準(zhǔn)確地搜集到課堂信息，評課時(shí)往往憑借個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評課，往往說一些所謂的優(yōu)點(diǎn)或說一些不疼不癢的客套話，評課的觀點(diǎn)缺乏證據(jù)和說服力，評課隨意性大，評課就失去了它原有的功能。所以教師在觀課之前必須做好以下工作：1、開好課前會。協(xié)商觀課議課的主題，聽課教師與做課教師溝通了解上課的流程。2、作課教師介紹教學(xué)背景，前邊做了什么，準(zhǔn)備做什么。介紹教學(xué)設(shè)想和教學(xué)活動(dòng)。課前把握好課堂觀察的維度找準(zhǔn)視角確定觀察點(diǎn)，制定觀課量表。利用觀課量表廣角度的搜集相關(guān)的資料，做好觀課記錄。3、開好課后會。利用搜集到的信息進(jìn)行系統(tǒng)的分析，要以量化的形式科學(xué)合理地去評價(jià)，作課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，教學(xué)行為與教學(xué)效果是否有聯(lián)系，凸顯了什么樣的教學(xué)理念和追求。評課要克服以往不求證據(jù)而只注重描述的方法。這樣評課才能做到有理有據(jù)，避免評課失真，才能改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效益。

三、教師要敢于"直面問題"

議課中教師不要包庇和掩飾自己的問題，邁克爾?富蘭說"問題是我們的朋友......回避真正的問題是有效的變革的敵人。因?yàn)槲覀儽仨毭鎸@些問題并取得突破。"發(fā)現(xiàn)問題有利于認(rèn)識不足并加以改進(jìn)，暴露問題、認(rèn)識問題、預(yù)測問題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。直面問題既是議課取得實(shí)效的前提，又是推進(jìn)工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己教學(xué)"不滿足"并立志改進(jìn)。以課堂為平臺檢視自己，反省自己，改進(jìn)自己。課是平常的、普通的課，針對習(xí)以為常的行為，它追求對這些行為背后的觀念進(jìn)行批判和反思，它強(qiáng)調(diào)透過行為直抵內(nèi)心的價(jià)值觀念和教育假設(shè)，通過深度挖掘使隱性知識顯性化，通過深度對話幫助教師認(rèn)識教育假設(shè)，更新教育觀念。

四、重視集體備課的效能