基本閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：基本閱讀的方法范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 閱讀質(zhì)量

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)，可以讓學(xué)生獲得多方面知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是何等的重要。如何提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問(wèn)題。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有以下一些基本的方法和途徑。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！泵鎸?duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書(shū)，那樣學(xué)生反而會(huì)失去讀的興趣，將讀書(shū)看作一種負(fù)擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書(shū)籍，采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂(lè)，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣――感受書(shū)的神奇魅力

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染熏陶。

2.設(shè)疑激趣――激發(fā)讀書(shū)的欲望

老師在講故事的過(guò)程中，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說(shuō)：第一次烏龜輸了，他心里很難過(guò)，他又約了小兔子進(jìn)行第二次賽跑，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說(shuō)，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們就津津有味地讀了起來(lái)。

3.表演生趣――體會(huì)人物情感及品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅要愛(ài)讀，而且要會(huì)讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。

1.略讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。

⒊默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評(píng)價(jià)法。此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

⒌寫(xiě)心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。

⒈開(kāi)發(fā)圖書(shū)館(室)。圖書(shū)館是學(xué)生讀物的主要來(lái)源，信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書(shū)館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書(shū)館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。

⒉建立班級(jí)圖書(shū)庫(kù)。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。

⒋優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點(diǎn)上幾幅書(shū)畫(huà)作品，增添文化氣息。讀書(shū)時(shí)，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，進(jìn)入情感交融的境界。

四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

事實(shí)證明，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫(xiě)作能力和閱讀能力也主要是通過(guò)大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂(lè)、自由的精神王國(guó)。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開(kāi)設(shè)以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報(bào)刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂(lè)趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書(shū)交流課。學(xué)生是讀書(shū)交流課的主角，教師是組織者。以對(duì)話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來(lái)的讀書(shū)情況。學(xué)生可以朗讀課外書(shū)中的精彩片段，可以談自己讀完某本書(shū)后的感受，也可以針對(duì)同一本書(shū)談各自不同的見(jiàn)解，還可以向大家推薦好書(shū)。讀書(shū)交流課就是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)談自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

3.自由閱讀課。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時(shí)刻關(guān)注、激勵(lì)每一位學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

第2篇：基本閱讀的方法范文

1. 基本知識(shí)的積累 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

2. 基本理論的掌握 現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

3. 基本方法的靈活運(yùn)用 現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。

第3篇：基本閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；閱讀能力；培養(yǎng)

1. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的重要性

導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。

在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng)，而其他活動(dòng)，如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！彼貜?qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智 能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視，中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大，閱讀記憶量之 多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書(shū)的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大，而且教科書(shū)對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，已成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

此外，根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況，加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因 此，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺，步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

2. 導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

2.1 認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論，是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)， 不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問(wèn)題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級(jí) 性的特點(diǎn)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)上，運(yùn)用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象，并能掌握分析歷史問(wèn)題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時(shí)，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

2.2 認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因，B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會(huì)的 發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限，學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。

所以，歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思，一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì)，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割，一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中，尤 其要注意史和論的結(jié)合，我們往往采用表解的方法，把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái)。（這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí)） 。

采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程，又能突出各個(gè)階段特點(diǎn)，能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，采用層次閱讀法復(fù)習(xí)，大大提高學(xué)生 認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

4. 加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

4.1 開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

4.2 加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如：講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ，講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深，由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí)，開(kāi)拓思路，進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣，由于教師的反 復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

4.3 重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn) 煉的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

4.4 利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

第4篇：基本閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作教學(xué)；想象力；發(fā)散思維

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)基本技能，被稱作是語(yǔ)文學(xué)科的左膀右臂，缺一不可。閱讀寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)中的高級(jí)層次，創(chuàng)造性較強(qiáng)，要想提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平，教學(xué)方法十分關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，聯(lián)想和發(fā)散思維是一種求新求異的獨(dú)特思維方式，運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)中十分可行。具體可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造思維環(huán)境

夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造思維環(huán)境，是訓(xùn)練聯(lián)想和發(fā)散思維的基本層次。思維是在大量的基礎(chǔ)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，發(fā)散思維更是離不開(kāi)知識(shí)這一平臺(tái)。為此，必須要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生有著牢固的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為聯(lián)想和發(fā)散思維提供條件。比如閱讀教學(xué)時(shí)，若學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)遇到字詞意思無(wú)法理解、句子段落背后的深層含義無(wú)法琢磨，對(duì)文章的深層蘊(yùn)意也難以把握，更別提在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維、創(chuàng)造思維和進(jìn)一步探索了。寫(xiě)作教學(xué)也是如此，如果學(xué)生沒(méi)有深厚的基本功底，對(duì)寫(xiě)作的基本技能掌握不牢，沒(méi)有更多的范文和閱讀量積累，可能在寫(xiě)作時(shí)連基本的遣詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)置上面都有困難，要求達(dá)到大膽想象、立意新奇就更難了。所以，必須夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為發(fā)散思維提供一個(gè)廣闊、寬松的環(huán)境。

一方面，在日常教學(xué)中，注重對(duì)初中語(yǔ)文課本中的字、詞、句、義的學(xué)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生將基本詞匯及其不同的含義、不同的用法，同義詞、反義詞、近義詞等等，都掌握透徹、理解深刻。另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括閱讀中朗讀、誦讀、快速瀏覽、精讀、品讀等技能，寫(xiě)作中措辭、結(jié)構(gòu)組織、語(yǔ)法、表現(xiàn)手法運(yùn)用等技能。這些基本知識(shí)越是豐富、基本技能越是熟練，學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)散思維的起點(diǎn)就越高，角度就越寬，靈感的源泉就越多。

二、激趣質(zhì)疑、培養(yǎng)思維方法

激趣質(zhì)疑、培養(yǎng)思維方法，是訓(xùn)練聯(lián)想和發(fā)散思維的較高層次。當(dāng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能技巧的積累達(dá)到一定程度后，接下來(lái)就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方法?？梢酝ㄟ^(guò)激發(fā)興趣和質(zhì)疑引惑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和思考的好奇心。學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，這種愿望可以激發(fā)學(xué)生以高度的熱情和執(zhí)著的精神參與到學(xué)習(xí)探索之中，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造。

比如學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》，教師首先可以借助多媒體播放一些有關(guān)紫藤蘿的圖片、花朵簇簇的繁榮畫(huà)面供學(xué)生們欣賞。以生動(dòng)形象、五彩斑斕的畫(huà)面去刺激學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，再通過(guò)作者的寫(xiě)作背景，來(lái)引起學(xué)生的質(zhì)疑：作者在那樣一種悲情、痛苦的境遇下，她眼中的紫藤蘿會(huì)是什么樣的呢？紫藤蘿這種普通植物與生命之間有著怎樣的關(guān)系呢？當(dāng)學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)去閱讀課文的時(shí)候，它更能撩撥思維的神經(jīng)、觸動(dòng)心底的情感，學(xué)生們更能從多角度多層次去理解作者的思想、體會(huì)作者的心境。學(xué)完之后，還可以讓學(xué)生以《草》為題進(jìn)行作文寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和發(fā)散思維能力。

三、大膽聯(lián)想、突破定勢(shì)思維

大膽聯(lián)想、突破定勢(shì)思維，是訓(xùn)練聯(lián)想和發(fā)散思維的最高境界。中國(guó)人受傳統(tǒng)思維模式的影響，凡事喜歡墨守成規(guī)、平平穩(wěn)穩(wěn)，這樣就缺乏了創(chuàng)作的激情。所以，在閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于聯(lián)想、大膽想象、勇于探索、主動(dòng)突破的精神，同時(shí)善于把握課本中的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。一方面，要培養(yǎng)我們學(xué)生的求異精神，對(duì)于大家公認(rèn)、定向思維的事物、處理方式、觀點(diǎn)看法，要大膽提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從全新的角度去審視和看待。另一方面，要培養(yǎng)求新精神，對(duì)于常規(guī)化的現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)于習(xí)慣性的問(wèn)題多想想為什么，能夠突破常規(guī)、標(biāo)新立異。比如在人們的傳統(tǒng)觀念里，山因高而雄偉、水因深而清澈、住宅因豪華而氣派，但是古代文學(xué)家劉禹錫卻說(shuō)：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！彼砸粋€(gè)全新的角度去看待萬(wàn)事萬(wàn)物，拋開(kāi)事物的外表而注重其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，這這是逆向思維、發(fā)散思維的典范。

總之，思維和想象在閱讀寫(xiě)作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在初中語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，我們的教師要注意發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、積累更多的素材；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞，善于從不同角度去剖析和評(píng)論生活中的現(xiàn)象；鼓勵(lì)學(xué)生多角度、批判性地閱讀，發(fā)散性、創(chuàng)意性地寫(xiě)作。我們要充分利用聯(lián)想和發(fā)散性思維，為學(xué)生插上想象的翅膀，為我們的閱讀寫(xiě)作教學(xué)添花增彩。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：基本閱讀的方法范文

一、注重導(dǎo)讀

從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視。由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征。

學(xué)習(xí)歷史就是要認(rèn)識(shí)、記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容。如何幫助學(xué)生高效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面，對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上，從不同的角度觀察、分析問(wèn)題，所得出的結(jié)論不盡相同。因此導(dǎo)讀時(shí)，必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給學(xué)生。

2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)，是歷史閱讀的又一特征。

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的，多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，雙互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。

歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程，而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有:①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn) 煉的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

閱讀能力訓(xùn)練的另一個(gè)渠道是課外的習(xí)題訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)?、高質(zhì)量的練習(xí)題能夠起鞏固知識(shí)，彌補(bǔ)閱讀缺漏 ，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，通過(guò)練習(xí)、考查，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

第6篇：基本閱讀的方法范文

一、導(dǎo)讀立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程,它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的,是歷史的客觀存在。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象。第二步的學(xué)習(xí)要求是,認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什么作用,有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容,占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。一方面,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響四個(gè)部分。歷史的經(jīng)過(guò)分為時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓,記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法閱讀,要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀,學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面,對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí),不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上,從不同的角度觀察、分析問(wèn)題,所得出的結(jié)論不盡相同。導(dǎo)讀時(shí),必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給學(xué)生。

2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu),是歷史閱讀的又一特征

人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程,許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的,多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約,互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體,而且是動(dòng)態(tài)的整體。然而由于課本編排的局限,學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。所以,歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系,明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的,而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的,使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂“層次”包含兩方面的意思,其一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì),從大階段到小階段不斷分割的層次;其二是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割,一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法,學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn),把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí),然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)

學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程,而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,滲透于課堂教學(xué)之中,并要注意學(xué)生的年齡特征,因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師作導(dǎo)讀示范,以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多樣的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)思維積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有:

(1)強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文,通過(guò)預(yù)習(xí),認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。

(2)發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題,教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。

(3)講授完某個(gè)歷史事件后,要求學(xué)生根據(jù)“四部分”“四要素”,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件,培養(yǎng)歸納、概括能力。

(4)對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論,不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn),而是開(kāi)展課堂討論,發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路,根據(jù)歷史的客觀情況,作合情合理的分析。這樣,在課堂傳授知識(shí)的同時(shí),使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

第7篇：基本閱讀的方法范文

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過(guò)教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

二、課題的提出.

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問(wèn)卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫(xiě)月報(bào)表。

（3）填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書(shū)報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書(shū)筆記并重。教師一定要做好書(shū)刊導(dǎo)讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說(shuō)地三分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（2）開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開(kāi)展階段性的測(cè)試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開(kāi)題、評(píng)審、修改。

3、2002.2——2003.2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結(jié)。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來(lái)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)

二

古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類，名言警句30句

四

古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類，歇后語(yǔ)10個(gè)

五

古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類，名言30句，歇后語(yǔ)20句

六

古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干

(三)閱讀面分析

通過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

第8篇：基本閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】 自主性閱讀 表達(dá)能力 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0086-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,英語(yǔ)教育的目的應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。閱讀是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ),鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量,獲取英語(yǔ)信息,增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)文化的理解,發(fā)展英語(yǔ)思維能力等的重要途徑。自主性閱讀是人們主動(dòng)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的最基本素質(zhì)。為此,進(jìn)行學(xué)生自主性閱讀與表達(dá)能力的研究,對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“變化性互動(dòng)”和大面積提高英語(yǔ)教育質(zhì)量,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論依據(jù)

德國(guó)哥爾德斯坦從機(jī)體論的角度提出:機(jī)體是一個(gè)整體,它的基本傾向是實(shí)現(xiàn)自身能力,自身人格,即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。因而“自主性閱讀”教學(xué)是把自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的主要途徑,并且注重在閱讀中體驗(yàn)和感悟,注重學(xué)生與讀物之間相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法時(shí),對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng),會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

課程理論認(rèn)為,自主性兩個(gè)重要的方面是選擇性和責(zé)任感。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的任務(wù),讓學(xué)生在自主選擇完成任務(wù)方式的基礎(chǔ)上自主完成任務(wù),使學(xué)生充分體驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、“自主性閱讀”教學(xué)的涵義

“自主性閱讀”教學(xué)的定義:“自主性閱讀”教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)有目的的閱讀實(shí)踐活動(dòng),不斷獲取語(yǔ)言信息,感悟人文蘊(yùn)涵,體驗(yàn)人生情感、態(tài)度、價(jià)值觀,提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的過(guò)程。

我們提出“自主性閱讀”教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為根本,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的前提下,通過(guò)學(xué)生閱讀實(shí)踐,一方面注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的適應(yīng)性,另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造性。這里所說(shuō)的“閱讀適應(yīng)性”即學(xué)生所具備的相應(yīng)的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如:掌握相應(yīng)的詞匯量、熟悉一定的句式、能正確流利朗讀和背誦,能基本讀懂課文內(nèi)容,有相應(yīng)的語(yǔ)言感受力,有一定的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)等等,這里所說(shuō)的“閱讀創(chuàng)造性”即學(xué)生閱讀中運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思維、想象、概括、感悟等。并通過(guò)特有的方式富有個(gè)性特征地表現(xiàn)出來(lái)。如:再現(xiàn)語(yǔ)境,理解文章邏輯,想象畫(huà)面和空白,概括內(nèi)容和思想以及富有感情的朗讀等等。實(shí)現(xiàn)“自我閱讀”的目標(biāo),既要有能動(dòng)的適應(yīng)性訓(xùn)練,又要有創(chuàng)造的展示性閱讀表現(xiàn),二者的關(guān)系是辨證統(tǒng)一、相輔相成的。閱讀教學(xué)只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),圍繞“自主閱讀”這一中心進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn),螺旋式上升,學(xué)生才有可能進(jìn)入“自主閱讀”的境界。

三、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需注意的問(wèn)題

“自主性閱讀”教學(xué)為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,必須注重實(shí)踐——閱讀。為了自主性閱讀更見(jiàn)成效,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、應(yīng)考慮閱讀的層次性問(wèn)題

即以適應(yīng)性閱讀為基礎(chǔ),以創(chuàng)造性閱讀促進(jìn)學(xué)生提高和發(fā)展。年級(jí)越低,越要側(cè)重于適應(yīng)性閱讀的訓(xùn)練,隨著年級(jí)升高,學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的比重可逐漸加大。就某一節(jié)課來(lái)說(shuō),既要考慮適應(yīng)性閱讀訓(xùn)練,又要適當(dāng)?shù)匕才艅?chuàng)造性閱讀,靈活而多次地安排兩種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2、要幫助確立適度的閱讀目標(biāo)

學(xué)生閱讀擬差異性大,因而讓每個(gè)學(xué)生確立與自己相適應(yīng)的閱讀目標(biāo)則是“自主性閱讀”教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,提供系列化的參考目標(biāo),如:(1)把某自然段讀熟;(2)把文章讀流利;(3)有感情地朗讀課文;(4)背誦最喜歡的段落;(5)理解文章的邏輯順序……等等,提供不同層次的學(xué)生靈活選用。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇其中一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo),也可以自主確定其他的閱讀目標(biāo)。

3、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

學(xué)生閱讀成效如何,要有個(gè)信息反饋與自我調(diào)控的過(guò)程。如英語(yǔ)課上,把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),利用舊知,學(xué)習(xí)新知,探索未知,讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特感受,給學(xué)生以表達(dá)交流的機(jī)會(huì),培養(yǎng)敢于用英語(yǔ)表達(dá)的良好學(xué)習(xí)心理。在學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行集中教學(xué),更能起到導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

4、用良好的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生插上“自主閱讀,自由表達(dá)”的翅膀

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn),選擇適合學(xué)生水平的文章,同時(shí)教師加強(qiáng)閱讀方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí),有的通過(guò)表演來(lái)展示,有的通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá),有的通過(guò)寫(xiě)話來(lái)抒發(fā),充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀技能的方法

1、讀懂文章內(nèi)容

默讀是日常閱讀的基本方式,是閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一。略讀是課外閱讀的基本方法,通過(guò)略讀,增加閱讀量。速讀也是課外閱讀的方式。我們?cè)谡n外閱讀中有意訓(xùn)練速度,使閱讀方式趨向多樣化、科學(xué)化,如進(jìn)行選擇式的摘錄、尋找信息的掠讀和限時(shí)的閱讀等訓(xùn)練,提高了學(xué)生的閱讀能力。

2、對(duì)于不懂生字、詞,適當(dāng)借助字典

學(xué)生在“多讀”中必然會(huì)碰到“生詞”,對(duì)于不重要的、不影響文章大意的生詞,我們首先讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)一下生詞含義,對(duì)于重點(diǎn)單詞就引導(dǎo)他們借助字典查找其讀音、含義極其用法。

3、口頭交流是一種省時(shí)省力、參與面廣、收效快的形式

第9篇：基本閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 快速閱讀 誤區(qū)

我們可以用下面的方法來(lái)檢查一下我們的閱讀速度：1）先找一些適合自己的閱讀材料。2）把鬧鐘調(diào)到開(kāi)始閱讀的10分鐘后。3）閱讀10分鐘，并把速度保持在你能理解文章的水平上。4）10分鐘后數(shù)一下你所閱讀的字?jǐn)?shù)。5）把字?jǐn)?shù)的總和除以10，得出你每分鐘的平均字?jǐn)?shù)。我們可以用不同的文章反復(fù)測(cè)算。

1.高中英語(yǔ)快速閱讀存在的誤區(qū)

實(shí)際上，這種做法只會(huì)破壞閱讀的連貫性和對(duì)文章理解的整體性，并大大減慢你的閱讀速度。在發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題之后，以下給出實(shí)際快速閱讀要注意的幾點(diǎn)要求：

1）應(yīng)該多讀一些有一定難度的文章。閱讀的策略與閱讀的經(jīng)驗(yàn)很有關(guān)系。讀得多，我們的大腦對(duì)文章中的生詞和較為復(fù)雜的句子的適應(yīng)力也會(huì)增強(qiáng)。我們可以找一些自己喜歡的文章，從培養(yǎng)自己的閱讀興趣開(kāi)始。2）訓(xùn)練眼睛的快速移動(dòng)。有些同學(xué)不習(xí)慣于在閱讀時(shí)眼珠的快速移動(dòng)。這時(shí)我們可以進(jìn)行一下自我訓(xùn)練。把食指放在文章開(kāi)始處的中間位置，在閱讀開(kāi)始時(shí)，將食指垂直向下移動(dòng)到底部。這樣可以訓(xùn)練眼球在閱讀時(shí)的快速移動(dòng)。3）讀出聲來(lái)會(huì)影響速度，同時(shí)發(fā)出的聲音也可能會(huì)干擾大腦的思考。有些同學(xué)有讀出聲來(lái)的習(xí)慣。如果這些同學(xué)能學(xué)會(huì)默讀，速度就會(huì)提高。4）積極主動(dòng)地讀、有選擇地讀。閱讀的主動(dòng)或被動(dòng)在于我們?cè)陂喿x時(shí)，有沒(méi)有按照前面所講的策略去做。如明確閱讀的目的、對(duì)所閱讀的東西做出預(yù)測(cè)等。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一旦積極主動(dòng)地、有選擇地去讀，哪怕速度沒(méi)有提高，閱讀的時(shí)間也縮短了。5）按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓。這里我們是說(shuō)，閱讀時(shí)眼睛的移動(dòng)和停頓不是一個(gè)字、一個(gè)字地進(jìn)行，而是一組字、一組字地進(jìn)行。也就是說(shuō)，我們的眼睛必須“一眼”讀一組單詞。這樣可以減輕眼睛的負(fù)擔(dān)，延長(zhǎng)閱讀的時(shí)間。6）閱讀的知識(shí)難度應(yīng)循序漸進(jìn)。我們對(duì)所讀文章背景知識(shí)的了解對(duì)閱讀大有幫助。因此閱讀應(yīng)從較簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始，以增加某一學(xué)科的背景知識(shí)。7）眼睛的移動(dòng)應(yīng)一直保持向前。有些同學(xué)在閱讀時(shí)，眼睛不停地來(lái)回移動(dòng)，為的是檢查自己是否讀懂了前面的部分。然而眼睛的反復(fù)移動(dòng)增加了所讀的字詞的重復(fù)，會(huì)使得簡(jiǎn)單的句子變得復(fù)雜。實(shí)際上這樣的讀法反而增加了閱讀的難度。我們應(yīng)該訓(xùn)練眼睛一直向前移動(dòng)，到句號(hào)時(shí)再停下來(lái)。如果真的需要重讀，就重讀整句話，而不是只重讀句中的個(gè)別詞組。

2.培養(yǎng)高中英語(yǔ)快速閱讀能力的方法

2.1 掌握基本英語(yǔ)知識(shí)：培養(yǎng)閱讀能力的根本。關(guān)于閱讀、語(yǔ)法和詞匯的關(guān)系，常常存在著這樣兩個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。第—.—個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為：閱讀可以對(duì)語(yǔ)法說(shuō)“不”。有的人認(rèn)為，閱讀主要是詞匯的較量，語(yǔ)法嘛，知道一點(diǎn)就可以了。其實(shí)不然。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，我們常常會(huì)碰到這樣一個(gè)難題：一句話里的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但就是讀不懂意思。出現(xiàn)這種情況的原因，——是語(yǔ)法知識(shí)不寧靠，句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化就找不著北了；二是缺乏相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。更何況，英語(yǔ)的一個(gè)很重要的語(yǔ)言特點(diǎn)就是長(zhǎng)句多、從句多，這也是閱讀中較難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)專門(mén)涉及，但要看懂長(zhǎng)句沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基本功是不可能的。所以，語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，是“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。大家切不可掉以輕心。另一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)認(rèn)為：必須有比較多的詞匯量才能開(kāi)始閱讀，因此總是把時(shí)間花在背單詞上面，而把閱讀一推再推。因此，只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應(yīng)該大膽地向閱讀邁進(jìn)。在閱讀之前，最好應(yīng)該具備下面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)：

（1）語(yǔ)法方面：基本語(yǔ)法。主要指句子基本結(jié)構(gòu)，各種詞類的用法，動(dòng)詞形式、某些動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等等。這些是英語(yǔ)語(yǔ)法的核心，任何人都必須首先學(xué)好。某些語(yǔ)法項(xiàng)目的變化。指基本語(yǔ)法項(xiàng)目的較為復(fù)雜的變化，特別是句子的結(jié)構(gòu)及其變化。這些現(xiàn)象在閱讀中經(jīng)常碰到，因此必須能較熟練地辨認(rèn)。

（2）詞匯方面：基本詞匯。包括所謂的“語(yǔ)法詞”（指全部介詞、連詞、某些副詞等構(gòu)成英語(yǔ)句子的詞匯），最常用的動(dòng)詞、名詞、形容詞等。這些間匯都必須熟練掌握。一部分常用的詞匯！這些詞匯雖然不是最基本的詞匯，但是常用，因此必須認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)這些基本知識(shí)，只要求較熟練地辨認(rèn)，并不要求全面掌握。閱讀的東西越多，基礎(chǔ)知識(shí)也就必然越扎實(shí)。

2.2 精讀：英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。精讀，顧名思義，是指對(duì)閱讀材料的細(xì)致、全面的閱讀。精讀是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括對(duì)閱讀材料中生詞的讀音、意思和用法的掌握；對(duì)材料中各種句型的判斷和理解；對(duì)材料中各種語(yǔ)法現(xiàn)象的熟練掌握以及完成材料后面的各種練習(xí)。我們從初中到高中在英語(yǔ)課堂上所進(jìn)行的大部分學(xué)習(xí)可以說(shuō)就是英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)。英語(yǔ)精讀的作用主要在于能給學(xué)習(xí)者打下比較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)！這是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)階段。

2.3 泛讀：鞏固和擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)的途徑。所謂“泛讀”就是要讀得廣泛，讀得多，量一多，語(yǔ)言現(xiàn)象重現(xiàn)率就高，精讀學(xué)過(guò)的東西肯定能在不同的場(chǎng)合中反復(fù)出現(xiàn)。句子的各種變化，如省略、倒裝，也可以通過(guò)泛讀在大量出現(xiàn)的各種句子中去熟悉。精讀中學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，更需要在泛讀中加以鞏固。孤立地記單詞，既枯燥又不科學(xué)，不如單詞在泛讀材料中通過(guò)一定的上下文反復(fù)出現(xiàn)。這樣可以從各個(gè)不同的角度加深對(duì)這些詞匯的理解，久而久之，也就記熟了。就拿比較簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的形式變化來(lái)說(shuō)，與其死記硬背，不如在閱讀中去掌握。英語(yǔ)成語(yǔ)動(dòng)詞數(shù)量之大和變化之多在西方語(yǔ)言中首屈一指，如果在特定的語(yǔ)言環(huán)境中記憶，那就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。至于那些英語(yǔ)基本詞匯和常用詞匯的用法，更需要大量閱讀才能熟練掌握。（2）擴(kuò)大精讀課文中未學(xué)過(guò)的文字現(xiàn)象。精讀課文中學(xué)過(guò)的文字現(xiàn)象非常有限，距離能閱讀英語(yǔ)書(shū)刊的需要量相差太遠(yuǎn)。泛讀可以進(jìn)一步大幅度地?cái)U(kuò)充新的英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊永仙.英語(yǔ)教學(xué)理論探討與實(shí)踐應(yīng)用[M]