計算機的專業(yè)技能精選(九篇)

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第1篇：計算機的專業(yè)技能范文

關鍵詞：分層教學；分層指導；分層評價

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Hierarchical Teaching Application on Computer Professional Skills Training

Ji Jianping,Wang Xufeng

(Tiantai Vocational School,Taizhou317200,China)

Abstract:Quality education for all students requires us to make each student's practical ability,learning ability,capacity for self-development training and exercise,and students the difference between objective reality and how to carry out the differences for students in computer students Professional skills training,it is particularly important.In step with traditional classroom teaching than the hierarchical teaching can better address this issue.

Keywords:Hierarchical teaching;Hierarchical guidance;Tiered evaluation

一、分層教學的概念

分層教學就是根據(jù)各層次學生的不同特點協(xié)調(diào)教學目標和要求，在教學過程中，教師根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層的學生都得到充分的發(fā)展，都能體驗到成功的快樂。

二、分層教學的具體應用

（一）學生及教學目標的分層。在進行分層教學時，首先應將學生分出不同的層次，并且要保證每個層次的學生具有大致相同的特點，以便能進行有針對性的教學。在充分了解學生的基礎上，采取學生自主報名和教師調(diào)整的方式，將學生按差、中、好動態(tài)分成A、B、C三層。A層學生的特點是：計算機知識掌握較少，動手能力差，缺乏把生活實際與所學知識聯(lián)系起來的能力。根據(jù)A層學生的特點，我們制定的教學目標是：從培養(yǎng)學生學習的常規(guī)開始，從最基礎的知識學起，掌握課本的基本知識和操作技能為主，逐步培養(yǎng)學生的應用能力。B層學生的特點是：掌握一定的計算機知識和操作，但學習主動性不夠強，課堂內(nèi)不積極參與，課堂外很少主動去解決碰到的問題，導致對所學知識一知半解?；谶@種情況，我們制定的教學目標是：理解課本上的基礎知識，熟練掌握學科的基本知識和操作技能為主，能具備一定的應用能力。C層學生的特點是：學生的知識面較廣，具有較強的學習動機和較濃的學習興趣。此層的一部分學生有良好的學習習慣，具備較強的自學能力，是真正的佼佼者；一部分學生對計算機感興趣，動手能力強，但偏科嚴重；另一部分學生能努力學習但不善于動手，實際動手能力較差。鑒于C層學生的特點，我們制定的教學目標是：讓學生掌握課本上的基礎知識和基本技能的基礎上，能自主學習和探索，培養(yǎng)他們養(yǎng)成終身學習的習慣。

教學目標的分層制定是實施分層教學的前期準備階段，根據(jù)要求我將課堂教學目標劃分為基本目標、提高目標、發(fā)展目標?；灸繕艘驛、B、C三層學生完成；提高目標要求B、C層學生完成；發(fā)展目標要求C層學生經(jīng)過努力能達到目標。

例如：在“收發(fā)郵件”這一節(jié)中，我們設計了這樣的分層目標：

層次 A層（基本目標） B層（提高目標） C層（發(fā)展目標）

目

標 1、打開網(wǎng)易

2、申請一個免費郵箱

3、能收發(fā)郵件 1、完成A層的內(nèi)容

2、能完成的附件形式發(fā)送 1、完成C層的內(nèi)容

2、能實現(xiàn)抄送功能

（二）分層練習與指導。在以往的“一刀切”技能訓練教學中，動手能力強的學生索然無味，動手能力差的學生望“練”興嘆，無從著手，大部分中等程度的學生充當旁觀者，不積極參與實際動手操作，針對這種情況，結合課堂教學分層目標，我們制訂了分層練習任務。每次，我們根據(jù)目標精心設計三個層次的練習任務：A組：基本練習題（達標題）；B組：主體練習題（提高題）；C題：探索性練習題（拓展題）。各層次學生要求完成適合本層次不平的練習任務，努力選做高一層次題目，即：A層次學生必做達標題；B層次學生必做達標題和提高題，努力選作提高題、拓展題；C層次學生完成達標題、提高題和拓展題后，努力實現(xiàn)自編習題、自主解決。這樣，使每個層次的學生通過練習后均有所收獲。

例如：在“收發(fā)郵件”一節(jié)中，針對目標我們設計的分層練習是：

層次 A層（達標題） B層（提高題） C層（拓展題）

練習任務 在http：//上申請一個免費郵箱并發(fā)一郵件給教師。 完成A層的任務后，再完成――word文檔，并以附件形式發(fā)給教師 完成B的任務后，再把附件抄送給同桌。

在學習練習的過程中，教師要更加關注A層次的學生，手把手地進行淙指導，增加他們學習的自信心。

（三）分層評價。實行分層評價是促進學習再發(fā)展的有效措施。對不同層次的學生要采取不同的評價標準，如果要全班學生只達到A層次的標準，就會使B、C兩層次的學生失去學習的動力；而如果要求全班學生達到C層次的標準，就會使另二個層次的學生失去學習的興趣。如果對不同層次的學生采取不同的標準，就能使他們保持正常的學習與心理狀態(tài)。

三、分層教學的反思

通過分層教學的實施，使我們認識到：

（一）有利于所有學生的提高。分層教學的實施避免了部分學生完成技能訓練練習后無所事事，并使學有困難的學生的無助感、自卑感得到了有效緩解，也能使學習成績優(yōu)異的學生獲得了挑戰(zhàn)的快樂，從而到所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。（二）有利于課堂訓練效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的技能訓練練習題，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”獲得成功的喜悅。在輔導上，教師還可以利用學生之間的差異，引導他們開展積極的合作交流活動，在合作中取長補短，共同進步。（三）能促進學生去探索問題。在技能訓練過程中，每位學生嘗試解決不同層次的技能訓練練習題，無論解決了哪一類練習，教師都給予積極的鼓勵，使學生嘗到探索的樂趣。

參考文獻：

[1]陳勇.課堂差異分層教學策略[J].中國電腦教育報,2002,9

第2篇：計算機的專業(yè)技能范文

1.1綜合素質水平低當前，市場對人才的需求不斷提高，而企業(yè)員工的綜合素質水平與企業(yè)的經(jīng)濟效益和可持續(xù)發(fā)展具有密切的聯(lián)系，中職生只有具備較高的綜合素質水平，才能適應市場的根本需求，穩(wěn)定就業(yè)。但多數(shù)中職院校計算機專業(yè)的學生在學習過程中，只注重對專業(yè)知識的學習與訓練，而忽視了綜合素質能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏團隊合作精神和接人待物的技巧等，不利于中職學生的終身發(fā)展。

1.2實際操作能力差中職院校的辦學宗旨就是為社會提供具有高素質的技能型人才，因此在計算機課程教學過程中，培養(yǎng)學生的實際操作能力至關重要。然而，在實際教學中，教師教學觀念和教學模式的落后，學生缺乏獨立思考、探索、設計、操作能力的過程等，都是造成學生實際操作能力低下的因素。

2中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)措施

2.1注重教師專業(yè)素質的提高中職計算機專業(yè)教師的專業(yè)素質對學生就業(yè)能力有極大的影響力，但當前卻存在教師的計算機知識體系不完整、專業(yè)水平不高等現(xiàn)象，再加上中職教師長期從事教育教學工作，沒有機會到企業(yè)中親身實踐，致使其計算機專業(yè)素質水平較低，所以提高教師專業(yè)素質很重要。中職院?？砂才沤處煻ㄆ趨⒓佣喾N與計算機相關的專業(yè)培訓，對獲得好成績的教師給予一定的獎勵作為鼓勵；在組網(wǎng)、組裝維修等實驗教學課程中可實行教師輪班授課，提高教師知識系統(tǒng)的全面性。同時，還可加強與企業(yè)的交流與合作，定期安排教師到企業(yè)去實習，將理論知識與實際操作相結合，從而增強教師的專業(yè)素質。此外，鼓勵教師多投身于社會實踐活動中，了解計算機網(wǎng)絡市場，及時更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，調(diào)整與改進教學方案，將最新的專業(yè)知識和操作技能傳授給學生。

2.2全面提升學生的綜合素質水平就業(yè)能力是一種以學生的專業(yè)技術能力為根本、以社會適應能力為拓展、以專業(yè)發(fā)展方向為目的的綜合能力。中職生的綜合素質大體上可分為人文素養(yǎng)與專業(yè)技能兩大部分。一直以來，中職院校對于學生技能的提高過于關注，而忽略了人文素質在學生就業(yè)過程的核心地位，是就業(yè)穩(wěn)定性的重要保障。此外，根據(jù)當前市場對人才的需求分析可知，中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力差、就業(yè)穩(wěn)定性低，畢業(yè)后難以找到與專業(yè)對口的工作，其關鍵的因素是學生的專業(yè)技能難以滿足用人單位的要求。所以，中職院校應不斷加強計算機專業(yè)學生的人文素質、創(chuàng)新能力及其計算機實際操作水平，全面提升學生的綜合素質。

2.3加強校企合作意識為了使學生能夠適應實際生產(chǎn)中的生活，并使學校更好地實現(xiàn)教學目標，學校應加強與企業(yè)合作的力度，通過校企合作建立實訓基地，建立雙方長期的合作關系。此外，由于中職生的基礎知識相對較為薄弱，缺少學習激情，積極性和主動性不高。所以，應減少邏輯能力、數(shù)學水平要求較高的編程、數(shù)據(jù)庫操作等科目，而加強辦公軟件、網(wǎng)絡組建、計算機維修等教學內(nèi)容，以更符合實際需要，提升學生的專業(yè)水平，進而提高其就業(yè)能力。

3結語

第3篇：計算機的專業(yè)技能范文

【關鍵詞】中職；計算機專業(yè)；教師教學;能力提高

我國的中職計算機專業(yè)有著兩個特點，分別是起步早、發(fā)展較快。由于我國相關政策的頒布和信息化的發(fā)展，使得實踐教學對于中職教育來講變得越來越重要，這也使得學生要學會實際操作，學會自己解決實際問題。但是現(xiàn)今也存在著一個問題，那就是計算機專業(yè)師資隊伍建設不能和中職教育的規(guī)模進行協(xié)調(diào)同步的發(fā)展，這也是造成中職教育計算機專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力較弱。文章從三方面來進行對中職計算機專業(yè)教師教學能力提高的思考這一課題的探究。

1對現(xiàn)今中職計算機教育的特點進行相關的分析

中職院校的計算機專業(yè)一般都是進行對“計算機理論+實踐”的復合型人才培養(yǎng)。對于計算機教學來講，它的職業(yè)教育特征非常明顯，它注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且它的宗旨是培養(yǎng)出設計、維護、管理、服務等為一體的應用型人才。所以，中職院校的計算機專業(yè)培養(yǎng)目標主要是：以計算機為主，然后給企事業(yè)單位進行熟練計算機操作和擁有較強維護以及設計能力的應用型、技術型人才培養(yǎng)，還有給企事業(yè)單位進行能夠在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟情況下進行計算機知識和網(wǎng)絡知識的人才培養(yǎng)。在中職計算機專業(yè)的教學計劃里面，其課程設置在計算機實踐操作方面較為側重，并且要求學生在計算機運用技能的基礎上開設和網(wǎng)絡工作領域或者行業(yè)相關的基本理論、知識和技能的不斷提高。具體來講就是在計算機知識和網(wǎng)絡知識學習的基礎上，讓這兩者成為學生能夠掌握的一門工具，從而使得學生能夠利用這個工具實現(xiàn)對各行業(yè)計算機應用軟件操作和維護能力以及技能的提高，以及最終實現(xiàn)學生在各個行業(yè)環(huán)境下都能夠勝任計算機專業(yè)的知識應用，實現(xiàn)學生更好地利用計算機專業(yè)知識在社會上發(fā)展。

2對中職計算機教師能力中相關的要求進行詳細的分析和探討

中職計算機專業(yè)培養(yǎng)具有兩個特點，即復合型、應用型，這使得計算機專業(yè)的教師要具備相應的較高能力?，F(xiàn)對中職計算機教師能力的要求進行詳細的分析，主要如下：（1）中職計算機教師要擁有專業(yè)的知識能力。計算機專業(yè)教師的知識能力結構要和中職計算機專業(yè)培養(yǎng)的特點即應用型和復合型這兩個特點進行相互的結合。對于合格的中職計算機教師來講其要具備的條件有很多，比如要有著堅實的計算機專業(yè)理論和網(wǎng)絡專業(yè)知識功底，還有要有著豐富的計算機和網(wǎng)絡操作技能及經(jīng)驗。現(xiàn)今，從事計算機教學的教師大多數(shù)都是計算機專業(yè)的高校畢業(yè)生，因此，這些的畢業(yè)生就會缺乏具體的社會實踐工作經(jīng)驗，所以，當他們在進行授課的時候，就不能夠深入、透徹的講述計算機、網(wǎng)絡專業(yè)知識以及傳授計算機操作技能，也不能夠掌握了解新計算機以及網(wǎng)絡產(chǎn)品，這就使得學生不能夠真正的掌握計算機知識，從而使得不能夠滿足市場的需求。還有就是這樣能夠培養(yǎng)出過時的畢業(yè)生，從而產(chǎn)生用人單位用人較少的情況。所以，對于中職計算機專業(yè)的教師來講，一定要將自己不斷的進行知識的充實，不斷地學習掌握新知識，積極的了解計算機行業(yè)的新動態(tài)以及新行情，這樣才能夠培養(yǎng)出適合社會需要的計算機人才，教師還要不斷地加強自學能力，不斷地對新課程進行鉆研，這樣就能夠使得自己的教學方式不斷地滿足現(xiàn)代教學需要。（2）中職計算機教師要擁有綜合素質的能力。中職的教育對“職業(yè)”教育很注重，它主要是培養(yǎng)“職業(yè)人”，不是“教育家”。因此，要教師不僅僅要擁有職業(yè)能力，還要有綜合素質的能力。教師要在課堂上不斷地對中職計算機學生的職業(yè)意識和職業(yè)定位以及職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神等等文化素質進行教育加強。要幫助學生擁有“能力本位”的思想觀念，學會將學生的學習態(tài)度進行轉變，將“被動”學習的學習態(tài)度轉化為“主動”學習的學習態(tài)度。學生在進行聽課的時候，要以課堂知識為主要的，然后利用其余的實踐通過其他的學習途徑來不斷地學習新知識，這樣才能夠使得學生更好地對待社會工作和計算機行業(yè)的工作環(huán)境。（3）中職教師要擁有職業(yè)教育的能力?，F(xiàn)今，較多的教師他們都有著較為模糊的教育觀念，這就使得在職業(yè)人才培養(yǎng)上其研究途徑較少，使得計算機專業(yè)的課程教學理念和教學方法依舊落后。一些教師在進行講課的時候，采用的還是一支粉筆、一塊黑板、一本書和一張嘴的方式，這就使得在講課的時候對學生主體地位進行忽略，使得不利于學會職業(yè)能力的培養(yǎng)，更使得現(xiàn)代教育方法和教學方法沒有發(fā)揮其真正的作用。

3對中職計算機專業(yè)教師能力提高進行相關的方法解決

通過以上對中職計算機專業(yè)教師的要求分析以及結合現(xiàn)今職業(yè)院校的情況，現(xiàn)對中職計算機專業(yè)教師能力提高提出以下四種方法，具體如下：（1）不斷地加強教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設主要是加強“雙師素質”建設。其“雙師素質”具體是指首先有兩年以上的在基層生產(chǎn)、建設和服務管理等實際工作經(jīng)驗，能夠幫助本專業(yè)實踐教學進行指導，然后是指有講師以上的教師支撐，最后是指主持過兩項或者以上的項目研究，其研究的成果已經(jīng)在社會的事業(yè)單位進行應用。進行“雙素質”建設的加強，主要分為兩方面。對于學校來將，學校要對教師進行培訓，可以利用寒暑假進行?？梢酝ㄟ^邀請一些在計算機、管理、網(wǎng)絡等方面的專家來為教師進行相關的培訓，還可以通過將教師送至企業(yè)單位等（和計算機專業(yè)相關的都可以）來幫助教師理論和實踐進行結合，這樣能夠使得教師在為學生講課的時候結合自身案例使得課堂更加生動形象。對于教師來講，教師要不斷地對自身學習進行加強。尤其是計算機專業(yè)的教師，更是如此，還要考取對計算機軟件、網(wǎng)絡等的相關從業(yè)資格證書，這樣能夠使得教師的專業(yè)技能更強。（2）進行中職計算機專業(yè)教學模式的變革。其變革的內(nèi)容主要是以下幾點：基礎以能力為主，導向以就業(yè)為主，重心是學生能夠學習掌握職業(yè)技能。教師在進行教學的時候，要注意采用“任務教學法”、“案例分析法”等來幫助新型教學模式的教學方法建立，還有要積極的利用網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡實驗室等，這樣能夠幫助學生將實踐運用于里面，幫助學生經(jīng)驗的積累。（3）對教師的科研能力進行不斷地提高。教師進行科研是現(xiàn)今區(qū)別以往教師的明顯特征。教師要不斷進行教育型轉變，這樣才能夠接受經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，才能夠滿足素質教育的需求。教師如果具有科研的能力，那么教師將其運用到教學中，然后進行分析和研究，那么就會找到最好的辦法進行解決。還有就是教師進行科研，能夠幫助教師不斷地總結積累的經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，從而幫助教學的更好發(fā)展。（4）對教師職業(yè)素質教育進行加強。中職教師的教學能力包含知識和技能，還有對學會恰當職業(yè)道德以及文化素質能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，企業(yè)都對就業(yè)者有著較高的要求，因此，教師在進行講課時注意和校外的大量案例進行結合，以此來使得學生對職業(yè)品質有更加深刻的認識。還有就是要對學生的人際交往和組織能力等進行不斷地提高，這也是教師進行職業(yè)素質教育的重要內(nèi)容，因此，教師就要通曉商務禮儀、企業(yè)文化等知識，這樣才能夠在講課時更好地展示自己的職業(yè)風采。

第4篇：計算機的專業(yè)技能范文

【關鍵詞】高職;非計算機專業(yè);計算機應用能力;探索

在當今的信息時代，擁用一定的計算機知識和應用技能已經(jīng)成為現(xiàn)代人所必備和賴以生存的基礎。

隨著計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展以及計算機應用能力的普及，各種職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生的計算機應用能力的要求也在不斷提升。因此，面臨此種需求，就要求高職院校不斷提高對非計算機專業(yè)的計算機基礎教學水平。非計算機專業(yè)的計算機教學應培養(yǎng)學生在本專業(yè)相關領域中的計算機應用與開發(fā)能力，培養(yǎng)學生利用計算機分析并解決問題的方法與意識，提高學生的計算機文化素養(yǎng)。

高職院校如何使非計算機專業(yè)學生熟練掌握計算機基礎理論知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能利用所學到的計算機知識分析處理本專業(yè)領域中的各種問題，從而成為適應社會發(fā)展的專業(yè)技術型人才，已經(jīng)成為重要的課題。

一、目前高職計算機教學中存在的問題

1.學生的計算機水平參差不齊，忽略不同層次學生的分層教學

高職非計算機專業(yè)的學生大部分在高中學過計算機，有一定的計算機操作基礎，但一部分學生，特別是農(nóng)村或偏遠地區(qū)的學生幾乎沒有學過計算機知識，因此學生的計算機應用水平參差不齊，然而，計算機基礎教學通常采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。顯然，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足學生的需求，如何才能保證有基礎的學生學得更好，零基礎的學生快速學到計算機知識及相應的操作能力，已成為高職教學起點的選定和教學方式改革的一個重要課題。

2.學生的計算機操作及應用能力較差

高職學生自覺學習的主動性較差，通常是教師教點，學生就學點，自學能力不強。不能有效的將所學的知識應用到實際生活和工作中，對知識的融會貫通能力較差。尤其對于新生來說，學習方法還沒有轉變過來，學習應用中缺乏創(chuàng)新能力。

3.計算機基礎教學沒有與各專業(yè)應用整合

在當今的信息化社會，在各個專業(yè)學科的領域中，都會用到計算機知識及操作，包括文檔處理、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、算法設計、圖像處理等。而目前高職院校非計算機專業(yè)的課程，知識內(nèi)容都是通用的，沒有專門針對不同專業(yè)領域應用進行知識技能拓展，計算機基礎教學與各專業(yè)職業(yè)崗位需求結合不緊密。高職院校畢業(yè)生的計算機應用能力有限，嚴重影響了學生的后續(xù)職業(yè)能力發(fā)展。

二、合理設計教學內(nèi)容，提高學生計算機應用能力

1.合理設定教學起點，因材施教

針對每個學生的自身情況進行分層次教學，做到因材施教。根據(jù)新生問卷調(diào)查表，調(diào)查了解大一學生的計算機操作水平。按照學生水平的高低，選定合適的教學內(nèi)容，合理設定教學起點，保證大部分學生所學的知識內(nèi)容是未來職業(yè)崗位工作所需要的而且是比較流行的，從而調(diào)動學生的學習興趣，同時兼顧知識水平兩端的學生。在教學過程中安排實踐內(nèi)容時可以分層次教學，水平較差的進行補償教學，適當降低實踐任務的難度;也可采取興趣小組等形式，分類指導，使所有學生都有適合自己的學習空間。

2.按照高職人才培養(yǎng)目標，合理設定教學內(nèi)容

高職院校計算機教學應按照人才培養(yǎng)目標要求，合理設定突出培養(yǎng)應用技能的教學內(nèi)容。具體做法如下：在各專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求下，對企業(yè)相應的崗位進行歸類，按專業(yè)大類，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），再對典型崗位（群）的工作任務進行分析，歸納出學生所必須掌握的有關計算機的操作技能。對需要的知識點、技能點和素質進行梳理，確定需要開設的課程內(nèi)容。這樣設置的計算機教學內(nèi)容，既能夠培養(yǎng)學生計算機應用技能，又能為專業(yè)課程打下良好專業(yè)基礎，不會造成計算機應用能力和專業(yè)課程所需計算機能力脫節(jié)，甚至兩極分化現(xiàn)象。

3.利用各種機會，提高學生計算機應用意識

學生自己有求知欲望遠比教師的強行灌輸效果要好得多，計算機教學應使學生逐步意識到，盡管學的不是計算機專業(yè)，但計算機的應用已經(jīng)滲透到生活的每個角落，現(xiàn)代社會的各行業(yè)都離不開計算機，學生們應很好地利用現(xiàn)在的學習條件，多掌握計算機應用的技能。還可以在課堂上，講述相關計算機應用的信息，指出計算機應用方面還有許多前沿問題等待人們?nèi)ヌ剿?。我們還應要求學生寫文章，介紹計算機應用的研究內(nèi)容、應用領域及研究的熱點等問題，旨在引導學生關注計算機應用的發(fā)展，調(diào)整自己的知識結構，拓寬知識面，使自己更適合企業(yè)對人才的需求，通過這些活動還可以培養(yǎng)學生的書寫表達能力、研究問題的能力等。

4.加強計算機實踐教學質量評價

目前大多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的評價方式不利于學生計算機應用能力的培養(yǎng)。我們可以結合行業(yè)標準、崗位能力需求，專業(yè)技能實行按行業(yè)確定適應行業(yè)職業(yè)特點的統(tǒng)一標準，不同專業(yè)的計算機應用能力的評價方式和標準應各具特色。能力評價的信息反饋，促使教學工作不斷創(chuàng)新和改革，從而形成一個良性循環(huán)的計算機應用能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。做到教學方法和教學模式的改革與多種形式的評價方式相結合，能夠有效地培養(yǎng)學生的計算機應用能力。

三、在計算機課程中，給學生應用和創(chuàng)新的機會

計算機基礎課程的開設目的就是使學生會使用計算機，學會辦公應用軟件的使用方法。

1.拓寬知識內(nèi)容

教師在講課過程中，不能照本宣科，要適當加入一些課外的教學內(nèi)容，增加學生學習興趣，同時也要細化講課的方法與技巧，吸引學生注意，這樣才會使零基礎的學生主動學習，有點基礎的學生不會厭煩學習與初高中相同的知識內(nèi)容。同時，教師要提高學生的思維能力，引導學生舉一反三，要讓學生加深對計算機課程的理解，使其對本課程培養(yǎng)的興趣得以延續(xù)，也使學生在表現(xiàn)自己所設計的作品時更加得心應手。

2.提高作業(yè)質量

想使學生真正掌握計算機基礎知識，達到熟練應用的目的，必須要加強實踐環(huán)節(jié)，精心設計和準備學生的上機實踐內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，使學生能夠通過實踐理解并掌握課堂所學內(nèi)容。同時，要提高課堂或課外作業(yè)質量，課堂上讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務內(nèi)容，當堂考核記錄成績，加強巡視。課后作業(yè)要求不允許出現(xiàn)雷同內(nèi)容，否則兩人都沒有作業(yè)成績。這樣學生有了約束，就會認真完成，減少了互相抄襲拷貝的作法，提高每個人的動手及設計能力。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的想象力

要真正落實素質教育，就必須要實施創(chuàng)新教育。我們培養(yǎng)的學生不能只是一個復制機器，只會按照老師講授的任務照著去做，而讓學生自己根據(jù)一個主題去設計一些東西時，卻又無從下手，這樣的學習效果不是我們想要的。計算機教學本身是一個寓教于樂、理論聯(lián)系實際的教學過程，我們要想方設法激活學生的思維。因此，在授課過程中，教師不僅要讓學生完成規(guī)定的教學內(nèi)容，還要在設計創(chuàng)新方面多一些訓練，自由設計一些作業(yè)內(nèi)容，讓學生獨立或是小組合作完成，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力，也激發(fā)了學生自主學習的興趣。

4.舉辦計算機操作技能比賽，豐富學生課外活動

學生的學習生活應該是豐富多彩的，計算機基礎教學是各高職院校的一門通用的公共基礎課程，因此，面向的是整個學院的學生教學?？梢蚤_展一些豐富的計算機操作技能比賽，設立獎勵機制，激發(fā)學生的學習動力，達到以賽促學的目的。

四、結束語

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，如何開設一些合理的計算機課程，真正幫助非計算機專業(yè)的學生提高計算機應用能力，做一個適合職業(yè)崗位的合格畢業(yè)生，對于高職院校的計算機教師來說，是一項艱巨的任務，需要我們不斷的進行探索研究和創(chuàng)新改革，以人才培養(yǎng)目標為基礎，以市場需求及就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合社會崗位能力需求的實用型技能人才，提高高職非計算機專業(yè)學生職業(yè)技能及職業(yè)素質水平。

參考文獻

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第5篇：計算機的專業(yè)技能范文

關鍵詞：中等專業(yè)學校 計算機實踐能力 培養(yǎng)

中等專業(yè)學校，既不同于普通高中，也不同于高等職業(yè)院校，當然更不同于本科院校，其計算機方面的專業(yè)教學既不能與高職院校相同，更無法與本科學校的計算機專業(yè)相抗衡。中等專業(yè)學校的計算機教學必須明確地定位目標，合理地設置課程體系，采用先進有效的教學模式和教學方法，以期提高高等職業(yè)?？茖W校的培養(yǎng)質量。

一、合理的專業(yè)定位是提高學生計算機實踐能力的首要條件

要想做到樣樣通樣樣精是不可能的，為了能夠培養(yǎng)出高質量的人才，學校應該合理地設置其專業(yè)。人才培養(yǎng)受到人才需求的制導。專業(yè)的設置應該充分考慮其就業(yè)導向。一個好的中等專業(yè)學校的培養(yǎng)計劃和目標應該緊隨當前和今后的市場需求的步伐。就目前的市場需求來看，其專業(yè)設置則相應地應該定位到計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術、計算機圖形圖像設計技術等方面。

二、合理的課程設計是提高學生計算機實踐能力的根本

好的專業(yè)設置能夠讓學生在自己的能力和時間范圍內(nèi)很好地定位自己的目標，確定學習任務和方向。而要最終實現(xiàn)這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系來實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)。課程的設置是為專業(yè)的培養(yǎng)目標服務的，然而，任何一個專業(yè)都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業(yè)之間的交叉，這就使得課程與課程之間必須要明白主次。

就計算機應用技術專業(yè)來說，其課程應該以計算機基礎應用和簡單的程序設計為主，人才能力的培養(yǎng)則應該將重點放在計算機基本操作和應用能力的培養(yǎng)上。如今的計算機應用早已經(jīng)脫離不開網(wǎng)絡，因此，應該增加有關計算機網(wǎng)絡和多媒體技術等方面的基礎性導論性的課程。

而對于計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)來說，則應該以網(wǎng)絡操作系統(tǒng)為主，主要目標是培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡管理員。顯然，為了今后工作的需要，還應該設置網(wǎng)絡規(guī)劃組建方面的基礎知識，而互聯(lián)網(wǎng)的相關知識則是必不可少的。

其他專業(yè)的課程設置這里不再贅述。不管專業(yè)及課程如何，其最根本的原則是不變的，那就是，課程必須為專業(yè)技能訓練服務。

在科學合理的專業(yè)規(guī)劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，寓教于樂，充分調(diào)動學生的新穎感、驚奇感、直觀感和嘗試欲。

三、學生自己上機實踐是提高學生計算機實踐能力的必然手段

要想會使用某一工具，你就必須去使用它。學生自己上機實踐是培養(yǎng)和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環(huán)節(jié)。在比較系統(tǒng)全面地了解了其專業(yè)理論知識的體系后，只有通過大量的專業(yè)的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。就課程授課時間上來說，中職學校與本科學校必須要有顯著的不同：中職學校應該著重培養(yǎng)學生的實際動手能力，相應的理論知識是為了其實踐能力而服務的，因此，必須合理地分配理論與實踐課時的比例，做到重理論強實踐。

實踐過程應該強調(diào)以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。實踐的環(huán)節(jié)在教師授課的時候就應該得到重視，教師在授課時就應該注意過程演示。

實踐環(huán)節(jié)分為基礎實踐和專業(yè)技能技巧實踐。其中，基礎實踐是每一個專業(yè)的學生都必須完成的相同的實踐任務，其主要目標是培養(yǎng)學生熟練地掌握計算機的最基本的使用，比如鍵盤鼠標的使用、打字以及各種常用的工具（如Office）的使用。從最基本的必須的技能技巧開始，對學生進行嚴格的要求和足夠的訓練。比如，從最開始的打字訓練開始，就一定要確保學生最基本的技能要過關，要求他們訓練出標準正確的動作和指法，在保證盲打的基礎上再進一步地要求其打字速度。

在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和案例教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。案例教學法能夠讓學生真實系統(tǒng)地了解到解決一個案例的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協(xié)作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

專業(yè)技能訓練的上機實踐環(huán)節(jié)應該多采用課程設計的方式來進行。課程設計是一種最有效的“案例引導，任務分解”的培養(yǎng)模式。

課程設計以任務方式來進行設置，每3-4名學生組成一個小組，任務的完成以小組的團隊方式來實施。任務由簡到難，并且，任務不應該只與某一門單獨的課程相關，而應該從專業(yè)的角度來統(tǒng)籌合理地設計任務的內(nèi)容和所需要的知識、技能和技巧。每一個設計都針對本專業(yè)的某一實用的完整的實例來設置其內(nèi)容，將需要掌握的知識隱含在一個一個具體的任務當中。能夠增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作能力，在完成既定任務的同時又能產(chǎn)生新的任務。這種階段性的成就感能夠讓學生像沉迷于游戲過關一樣沉迷于學習的整個過程。而走出課程的局限，以培養(yǎng)專業(yè)素質和能力為目標，將多門相關課程結合在一起進行的課程設計的內(nèi)容安排和設置。學生面對課程設計中提出的問題，必然需要通過各種途徑、方法去完成任務。使得學生在完成某一特定應用任務的同時，能夠將自己所學到的知識融會貫通，在訓練專業(yè)技能和技巧的同時，也訓練了學生對知識的綜合運用能力。

第6篇：計算機的專業(yè)技能范文

關鍵詞：計算機專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

當前，我國對計算機人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場上計算機類人才需求的缺口很大；另一方面，計算機專業(yè)的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出下滑的趨勢，專業(yè)對口就業(yè)率不足15%。究其原因，主要是課程設置相對滯后，與市場需求存在差距：核心能力課程設置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導向及職業(yè)素養(yǎng)的要求；專業(yè)課程單薄簡陋，學生欠缺對計算機最新應用知識、行業(yè)軟件應用技能的掌握；對專業(yè)崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現(xiàn)不明顯。因此，有必要對中職計算機應用專業(yè)課程體系進行重構。

一、中職計算機應用專業(yè)目標定位與崗位職業(yè)能力分析

計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，各單位都需要計算機應用技術人才。中職計算機應用專業(yè)培養(yǎng)目標為：在企事業(yè)單位從事信息系統(tǒng)的建設、管理、運行、維護，在IT企業(yè)中從事IT技術支持服務等工作的應用型人才。職業(yè)崗位群主要包括：計算機軟件和硬件的維護、IT產(chǎn)品營銷、網(wǎng)站設計與維護、圖形圖像處理與計算機輔助設計、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務等崗位。

崗位職業(yè)能力可劃分為技術能力、方法能力和社會能力三個基本要素。其中，技術能力主要包括本行業(yè)的專業(yè)基礎知識，網(wǎng)絡管理與維護能力，網(wǎng)站建立與維護能力，單機維護、調(diào)試與軟件安裝能力，計算機平面與輔助設計能力以及IT產(chǎn)品營銷能力等；方法能力包括信息收集、評價和處理能力，新技術學習能力，靈活嚴密的思維能力等；社會能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，例如誠實守信、敬業(yè)負責、協(xié)作溝通、自我管理等。

二、基于職業(yè)能力的中職計算機應用專業(yè)課程體系的構建

1.專業(yè)課程體系的構建

中職計算機應用專業(yè)課程體系應以社會需求為導向，以職業(yè)能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個層次。

專業(yè)基本技能模塊由專業(yè)基礎課和專業(yè)基本技能訓練課兩部分組成，是所有學生都應該學會的，如計算機常識、辦公自動化、計算機病毒知識、Internet使用常識等。

職業(yè)技能模塊由專業(yè)特征課程組成，以專業(yè)基本技能模塊為起點，幫助學生確定就業(yè)方向。根據(jù)職業(yè)崗位的不同，職業(yè)技能模塊可分為辦公自動化與信息管理、計算機系統(tǒng)維護與產(chǎn)品營銷、網(wǎng)絡技術應用、圖形圖像處理與計算機輔助設計等幾個專業(yè)方向。

崗位能力課根據(jù)中職學生可能從事的崗位及綜合能力開設，并融入相關行業(yè)的基礎專業(yè)知識，如礦產(chǎn)資源勘查行業(yè)中的圖形圖像處理崗位，融入地質學、測繪學的知識。崗位能力課程可結合頂崗實習，開展校企合作。

2.基于職業(yè)能力的課程體系主要特點

一是采用“厚基礎、寬口徑”的課程設置，拓展學生的就業(yè)面。學生先通過專業(yè)基本技能模塊的學習，掌握基本技能，再根據(jù)自己的特長與興趣選擇專業(yè)（專門化）方向，通過職業(yè)技能模塊課程的學習和崗位能力課的訓練，加強核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是課程整合。以課程內(nèi)容的應用性和必需的基礎性為原則，對課程進行有效整合，精簡課程內(nèi)容，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

三是注重理論與實踐的結合，加大實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎技能模塊中注重開設集中實訓課程，以提高學生實際操作能力。在職業(yè)技能培訓和崗位能力課程中，依據(jù)學生專業(yè)方向與職業(yè)崗位設置項目實例實訓課程和頂崗實習，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

四是在分層次設置專業(yè)課程中，專業(yè)基本技能模塊課程設置相對固定，而職業(yè)技能模塊課程和崗位能力課程設置可根據(jù)社會需求變化及時進行調(diào)整；同時，職業(yè)技能模塊與職業(yè)資格證書考證結合，崗位能力課程則融入行業(yè)的基礎專業(yè)知識和行業(yè)軟件應用技能培訓，突出行業(yè)特點。

五是強化職業(yè)素質的培養(yǎng)：精簡文化課教學內(nèi)容，開設社交與禮儀、道德與法律等職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力以及團隊合作精神。

三、小結

基于職業(yè)能力的課程體系強調(diào)“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強化對學生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)；職業(yè)技能和崗位能力模塊，以社會需求為導向，根據(jù)不同崗位要求，靈活設置課程模塊，學生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的專業(yè)方向（專門化課程），加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以提升有效就業(yè)能力。

參考文獻：

第7篇：計算機的專業(yè)技能范文

[關鍵詞]工作過程 高職 計算機 職業(yè)能力 優(yōu)化

[作者簡介]林喜輝（1973- ），男，廣西北海人，北海職業(yè)學院，講師，研究方向為計算機教學與應用。（廣西 北海 536000）

[課題項目]本文系2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目“以工作過程為導向的高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010JGB208）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0121-02

當前隨著計算機技術和網(wǎng)絡通信技術的迅猛發(fā)展，社會各個領域都對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的應用型人才有很大需求，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)自然成為高職院校的一大熱點。但是，如何滿足愈加苛刻的市場需求，培養(yǎng)合格的計算機網(wǎng)絡技術專門人才，是每個高職院校都必須深入思考的問題。筆者認為，培養(yǎng)具有高職業(yè)能力的畢業(yè)生是高等職業(yè)教育的生命力所在，也只有這樣，高職院校才能在激烈的招生和就業(yè)競爭中立于不敗之地。而要提高學生的職業(yè)能力，就必須改革職業(yè)教育的一些弊端，用更加科學的方法重新審視課程體系與教學方法。本文主要探討以工作過程為導向構建高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)的培養(yǎng)模式，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)定位和目標，以具體職業(yè)崗位需求為依據(jù)，從工作過程中的典型工作任務出發(fā)，逐步確立專業(yè)課程，再經(jīng)過教學模式的優(yōu)化設計，讓學生在完整的工作過程中學習專業(yè)課程，以適應企業(yè)對計算機網(wǎng)絡人才的崗位和職業(yè)要求。

一、在職業(yè)教育中強調(diào)以工作過程為導向的必要性

雖然傳統(tǒng)雙元制的職業(yè)教育模式能拉近學校與生產(chǎn)企業(yè)的距離，但是這種模式在實施過程中也暴露出一些弊端，使得職業(yè)教育出現(xiàn)脫離生產(chǎn)實際的趨勢，引起很多生產(chǎn)企業(yè)的不滿。主要表現(xiàn)為：在教學內(nèi)容上，難以協(xié)調(diào)在學校與實習企業(yè)兩個地點所進行的教學內(nèi)容，學校教學主要指向專業(yè)理論，側重傳授自然科學知識和專業(yè)工程知識，而不能把企業(yè)的實際工作任務納入教學范疇；企業(yè)的教學內(nèi)容雖然能指向實踐技能的訓練，但這種技能卻往往獨立于實際的工作過程，與典型工作任務相分離，學生也就難以理解所學的理論和技能與將來所要從事職業(yè)的關系。在學習地點上，學校的教學局限在教室和實驗室中，學生缺乏對真實的工作環(huán)境與工作任務的理解與熟悉；而企業(yè)的教學，特別是大中型企業(yè)的教學，主要是在培訓車間進行的，這些培訓車間獨立于企業(yè)生產(chǎn)過程之外，這樣學生在學習期間很難接觸到企業(yè)的真實情景。綜上所述，如果職業(yè)教育無法改變這種脫離實際工作過程的教學內(nèi)容與教學方式，那么學生畢業(yè)時恐怕都不能完成他們所學職業(yè)的典型工作任務，更不用說培養(yǎng)高質量的應用型人才了。

筆者認為，職業(yè)教育模式不應是專業(yè)知識及應用的簡單組合，而應在了解整個職業(yè)勞動過程的基礎上，結合職業(yè)勞動過程，進行知識的組織和傳授。計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一個講求實際應用能力，且競爭激烈的行業(yè)，如果培養(yǎng)的學生對技術的掌握與熟練應用程度低，對行業(yè)發(fā)展變化的適應能力不夠，自然就無法達到企業(yè)對職業(yè)技術層次人才的選擇標準。因此，筆者認為基于工作過程的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程體系的開發(fā)是值得借鑒的。

二、基于工作過程的職業(yè)能力優(yōu)化思路

德國著名職業(yè)教育學者Rauner教授認為，“工作過程是在企業(yè)里，為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”“是一個綜合的，時刻處于運動狀態(tài)，但結構相對固定的系統(tǒng)”。由此可以看出，基于工作過程的課程方案是一種強調(diào)學生在實踐情境中通過自我構建知識而形成的行動體系，這與傳統(tǒng)的學科型課程方案――以結構邏輯為中心，由專業(yè)學科構成的學科體系全然不同。選擇授課內(nèi)容和對知識點的合理排序是開發(fā)這種課程體系過程中首先要思考和解決的問題。傳統(tǒng)的課程體系注重實際存在的顯性理論知識，其重點是讓學生知道“是什么”和“為什么”，講究每門課程內(nèi)容的理論性，其中內(nèi)容排序上雖然能夠按照學生認知規(guī)律從簡單到復雜安排，但是往往與實踐有很大的割裂性，常常出現(xiàn)學生在進行相關實踐活動時便將所學過的理論知識遺忘的現(xiàn)象；而基于工作過程的課程則強調(diào)幫助學生解決“怎么做”和“怎樣做才更好”的問題，這就決定其在內(nèi)容上必須按照認知規(guī)律，在一個大的工作過程中從易到難地選取一個個小的工作過程或者學習情境，且能通過實踐活動反映出來的知識點。

近年來，在校企合作、工學結合的實踐中，筆者對計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程體系以工作過程為導向重新進行了探索和設計。基本思路為：以工作任務為中心，整合理論與實踐教學，將傳統(tǒng)學科課程體系中以知識傳授為主的方式轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行牡姆绞?，幫助學生在完成具體項目的過程中構建相關的理論知識和職業(yè)能力，訓練其相關職業(yè)技能。在主要技術課程內(nèi)容方面，要狠抓學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取也要以完成工作任務所必需的知識為基礎，課程內(nèi)容要融合相關職業(yè)資格證書對知識、技術能力和技能的要求，每個項目的學習要以典型案例為載體。在教學過程中，要通過校企合作、校內(nèi)外實訓基地建設等多種途徑，合理利用不同的教學模式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。同時，確實還需把人才培養(yǎng)定好位，因材施教，充分保證以能力培養(yǎng)為核心，以技能訓練為重點，真正體現(xiàn)“以工作過程為導向”的原則。

三、以工作過程為導向的職業(yè)能力優(yōu)化方案

1.確定典型工作任務、行動領域和學習領域。筆者通過市場調(diào)研，得出一般的計算機網(wǎng)絡專業(yè)面向的職業(yè)崗位主要有網(wǎng)絡產(chǎn)品售前、售后技術員、網(wǎng)絡布線技術員、網(wǎng)絡設備技術支持員、助理信息安全師、網(wǎng)頁設計師、網(wǎng)絡管理員等。然后依據(jù)目標崗位群的主要工作過程，總結出13個典型工作任務，并據(jù)此確定了8個相應的行動領域和學習領域，它們的對應關系詳見下表。

根據(jù)上表統(tǒng)計出的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學習領域，同時結合典型工作任務對專業(yè)技能學習的不同要求，我們概括出五大學習領域：計算機軟、硬件配置與管理，網(wǎng)絡規(guī)劃與設計，系統(tǒng)、設備配置與管理，網(wǎng)絡應用開發(fā)，網(wǎng)絡管理與維護。每個學習領域主要分為公共基礎學習領域、專業(yè)學習領域和拓展學習領域。按照職業(yè)崗位的核心能力進行由簡單到復雜的分層階梯的漸進式培養(yǎng)：計算機軟、硬件配置與管理―網(wǎng)絡規(guī)劃與設計―系統(tǒng)、設備配置與管理―網(wǎng)絡應用開發(fā)―網(wǎng)絡管理與維護。

2.設計以行動導向為目標的教學模式。一是任務驅動教學模式。將任務驅動教學思想貫徹到以工作過程為導向的課程體系中，是建立在建構主義教學理論基礎上的。建構主義學習理論強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。例如在計算機網(wǎng)絡綜合布線這一學習領域中，教師在講授綜合布線理論知識后，可假設一個正在建設中的學校信息樓案例，給學生講解如何設計網(wǎng)絡結構示意圖、信息點統(tǒng)計表、軟硬件清單、各布線子系統(tǒng)結構及功能等，并利用教學資源教會學生配備支持校園網(wǎng)日常運行的WEB服務器、郵件服務器、防火墻等。在這一系列的課程講解后，要求學生以小組形式提交一份設計報告，并以成果展示的形式點評優(yōu)秀的設計。

二是基于網(wǎng)絡的主題協(xié)作教學模式。這里所說的主題協(xié)作學習并非簡單地讓幾個學生通過合作完成某一項學習任務的策略，而是強調(diào)在充分利用教學資源的前提下，學生以小組的形式，在共同的學習目標指引下，使個人和他人的學習成果最大化而互助合作的所有相關行為。例如在微機原理課程學習中，讓學生以小組的形式選擇近兩年開發(fā)出的新技術進行介紹，敘述它們的工作原理、功能或者將其性能與以往的同類技術作比較，以電子作品的形式提交成果，讓學生通過小組協(xié)作學習方式，在網(wǎng)絡環(huán)境下收集、整理網(wǎng)絡資源進行學習，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息處理能力（收集、整理）、小組協(xié)作能力、交流合作能力、應用表達能力和評價能力。

三是游戲化教學模式。游戲以其帶有學習、競爭、娛樂的特征，為枯燥的學習過程帶來了趣味性，極大地促進了學生的學習熱情。同時在游戲中還能很好地模擬現(xiàn)實工作過程，對培養(yǎng)學生的實踐能力以及增強對工作過程的體驗性具有很好的促進作用。如教師在講授ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計時，可以在學生中開展一場動態(tài)網(wǎng)頁設計大賽，展示學生自己設計制作的網(wǎng)頁成果，并評選出優(yōu)勝者，給予一定的獎勵。同時教師要給予必要的引導與講解，讓學生更加清晰地了解網(wǎng)站建設從前期策劃到服務器配置優(yōu)化再到網(wǎng)頁設計制作的整個工作流程，切實體現(xiàn)出以工作過程為導向的教學理念。

四是工學結合的教學模式。面向工作是職業(yè)教育的本質特征，因此通過工作來促進學習過程的優(yōu)化也是必不可少的。我們構建了一個工學結合的實踐教學體系，該體系包含基本技能、單項能力和綜合能力三個部分，將理論教學和技能訓練融為一體，讓學生通過真實的工作現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程來學習專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。同時，在工學結合的學習過程中將相關專業(yè)知識結合在一起，使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高學習效率。在平臺的選擇方面，學校要因地制宜地通過校園網(wǎng)及校信息網(wǎng)絡中心、校企合作的校外實訓基地和實際網(wǎng)絡工程設計與施工現(xiàn)場，給學生提供鍛煉網(wǎng)絡系統(tǒng)組建與維護能力的機會。在實訓教學過程中還可以讓部分能力較強的學生參與本校校園網(wǎng)工程建設和后期的維護更新工作。

3.打造高品質的教師隊伍。教師是教學的具體落實者，因此打造一支高水平的專業(yè)師資隊伍是實現(xiàn)所有教學思想的關鍵。目前，高職院校的教師主要來源于高校，且不乏碩士、博士，雖然一般都有扎實的理論基礎，但卻普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，特別是對企業(yè)一線的技術和開發(fā)流程較生疏，未必能夠很好地貫徹面向工作過程的教學思想。因此，為了達到以工作過程為導向的教學要求，就必須建設一支“雙師素質+雙師結構”型，既有扎實的教學理論基礎又具備豐富的項目工作開發(fā)經(jīng)驗的師資隊伍。高職院校可從網(wǎng)絡產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)或者提供網(wǎng)絡解決方案的公司中，聘請具有豐富工作經(jīng)驗和一定教學能力的行業(yè)專家和技術人員為兼職教師，讓其參與專業(yè)核心課程的教學、實訓指導等工作，并負責培養(yǎng)、指導青年教師的教學工作。此外，鼓勵青年教師參加實際的生產(chǎn)實踐，開展教師“大練兵”工作。

4.建立側重工作過程的考核制度。當前很多傳統(tǒng)考核制度以是否完成知識的識記作為評價標準，考核形式多采用期末閉卷筆試的形式，學生在考試前只需把所學知識和典型題型背熟就可以應付考核，這種方式不但不能全面反映學生的學習效果，還會使職業(yè)教育脫離實踐而變成應試教育?；诠ぷ鲗虻目己耍仨殢娬{(diào)的是在工作過程基礎上的考核。筆者在教學實踐中將學生的成績評定分為理論知識、工作過程、平時成績?nèi)齻€部分：第一，理論知識考核，占總成績的40%。以專業(yè)知識掌握和網(wǎng)絡解決方案設計為基礎，重點在知識點的考查，由于網(wǎng)絡專業(yè)內(nèi)容廣，知識點多，在期末采用開卷筆試的辦法進行考核。第二，工作過程考核，占總成績的40%。從平時的工作任務完成情況和職業(yè)道德、團體協(xié)作能力等方面評估。同時開展小組間的學生互評，評定結果作為考核的參考依據(jù)?？己艘灤└鱾€學習實踐任務，形成考評與學習相輔相成的教學模式，并且促進學生團結協(xié)作，樹立集體意識，提升溝通交流能力。第三，平時成績，占20%。主要根據(jù)平時作業(yè)的完成情況、考勤、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等給出學生平時成績。

[參考文獻]

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第8篇：計算機的專業(yè)技能范文

關鍵詞：高職；計算機；應用能力；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02

由于我國高等教育歷史上長期發(fā)展高等?？平逃?，而成為職業(yè)教育只是近一、二十年的事情，因此在教育類型特征上，更多的體現(xiàn)出“高等”的屬性，而較少體現(xiàn)“職業(yè)”的屬性。因此，如何實現(xiàn)這一轉變成為迄今高等職業(yè)教育改革的一道難題。

一、我國高職計算機教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

在“十七大”政府工作報告指出，本世紀頭20年經(jīng)濟建設和改革的主要任務是：“形成以高新技術產(chǎn)業(yè)為先導、基礎產(chǎn)業(yè)和制造產(chǎn)業(yè)為支撐、服務業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局?！币罁?jù)此精神的指導，高職高專的專業(yè)建設格局也依據(jù)該思路在進行不斷的調(diào)整，一批高新技術的專業(yè)得到了快速的發(fā)展，而在這些高新技術專業(yè)當中，計算機類專業(yè)是發(fā)展最為迅猛的專業(yè)之一。計算機類專業(yè)是我國高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要力量，是我國高新技術人才培養(yǎng)的重要來源。

（一）高職高專計算機類專業(yè)面對的狀況

當前我國高職高專計算機專業(yè)還沒有明確統(tǒng)一的專業(yè)目錄；還沒有形成國家級的教學統(tǒng)一的指導標準；不同地區(qū)之間的發(fā)展水平相差巨大；教學指導思想還未形成統(tǒng)一；高職高專計算機教學指導委員會剛剛成立，還沒有發(fā)揮大的作用；沒有全國性的學術組織；課程體系陳舊、教學內(nèi)容滯后于實際需要、實踐實訓環(huán)節(jié)仍然不足。

（二）高等計算機職業(yè)教育的典型特征

“高等”和“職業(yè)”雙重屬性是我國高等職業(yè)教育的基本特征，在“高等”和“職業(yè)”兩個屬性中，“職業(yè)”屬性更為本質，其關系可以表示為高等教育領域內(nèi)的職業(yè)教育，前者是教育的范疇，后者是教育類型的本質。

我國自改革開放起來，上世紀90年代末期，計算機專業(yè)高職人員一度成為“俏型人才”。從上世紀90年代末期至今，我國高職教育逐漸反映出其“功利化”的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有我國高職院校來看，我國大部分高職教育院校前身是成人院校，一些為中等職業(yè)教育機構起家，有的是自學高考的助學機構轉型而來，各個學校不僅起點各異，差別很大，辦學經(jīng)歷、師資狀況以及專業(yè)設置和特點更是復雜多樣、參差不齊。而為了適應權威部門的評估要求和滿足市場的人才需求，現(xiàn)階段各高職院校的實踐探索可謂八仙過海、各顯神通。

二、基于我國高職院校計算機應用能力的培養(yǎng)分析

仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，當前我國各高職院校正如火如荼開展的教學教改，重點幾乎都在專業(yè)領域，以計算機應用專業(yè)為例，大家關注的均是如何“突出特色”的“個性發(fā)揮”，即提高學生職業(yè)化的專業(yè)技能及應用水平等“硬實力”，全國范圍內(nèi)掀起一股“校企合作培養(yǎng)應用性人才”的熱潮，可謂如火如荼，各種培養(yǎng)新的模式層出不窮，然而，一味追求的“硬實力”結果是：光有技術的人才而缺乏綜合素質體現(xiàn)，這類計算機應用型的高技術人才也逐漸在被機構所忽視，基于企業(yè)和單位正在悄然變化的選人用人標準。

而對于更加基礎和重要的“成長共性”，即加強對學生職業(yè)規(guī)劃、思想品質和精神素質等“軟實力”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠，從而出現(xiàn)了與如火如荼的專業(yè)課改革相比，承載素質教育使命的公共基礎課卻備受冷落的冰火兩重天局面。更有甚者，一些院校因為需要加大專業(yè)課的實踐課時，將部分人文素質課程要么壓縮課時，要么干脆取締。

三、基于高職院校計算機應用能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

堅持以學生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設，促進教學資源整合，深度挖掘教學管理內(nèi)涵，凝練辦學特色，工學結合，校企合作，形成了獨具特色的創(chuàng)新型高素質技術人才培養(yǎng)優(yōu)勢，探索創(chuàng)新之路，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，才能保持高職院校的核心競爭力。

基于當前高職學生的共性特點和實際需求。客觀地講，與升入本科的同齡學生相比，絕大多數(shù)高職學生應屬于中國應試教育“優(yōu)中選優(yōu)”競爭中的弱者和受害者。在中小學階段，他們不僅未能很好適應我國應試教育“多試高分”的環(huán)境，也沒有很好地得到德育、體育、美育以及其他能力和心理素質的培養(yǎng)，進而沒有很好地掌握做人做事的方法和技能。正是由于文化基礎較差，頭腦中缺乏網(wǎng)狀的知識結構，不會用聯(lián)系的方法思考問題，又大大制約了學習效果，從而使學生的學習興趣和自信心備受打擊?？傮w看來，缺乏明確的人生目標，自卑心理較重，不良習慣較多，學習主動性、探索性不足，是高職學生普遍存在的共性問題。高度關注學生的成長經(jīng)歷、思想實際和現(xiàn)實表現(xiàn)，在勵志教育、人格塑造、適應能力和良好思維習慣等“軟實力”培養(yǎng)上下工夫，使高素質與硬技能并駕齊驅、比翼齊飛。否則，將會使高職學生的“短板”更短，進而使其優(yōu)勢難續(xù)。

（一）重視知識、能力、素質并重進行人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育教學實踐中開拓創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育教學理念，在傳統(tǒng)教育思想和教學理念的基礎上，確立全新的現(xiàn)代教育觀和人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了科學的理論指導。為推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，明確高等職業(yè)教育的根本――就業(yè)教育，在辦學上既要區(qū)別于普通高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育。從這一層面上講，高職特色就是高等職業(yè)教育的特征，即：以培養(yǎng)高素質技術人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)的學生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高、創(chuàng)新意識強等特點。

培養(yǎng)目標明確定位：面向生產(chǎn)、面向實踐、面向發(fā)展，培養(yǎng)既懂理論、又能操作，既能當干部、又能當工人的思想好、理論厚、技術硬、創(chuàng)新意識自覺的專業(yè)人才。培養(yǎng)目標體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的全面性。按照“教育、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營”四位一體的辦學模式和工學結合的人才培養(yǎng)模式，以興趣驅動與問題探究為出發(fā)點，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，著力構建有利于大學生成人、成長、成才的人才培養(yǎng)體系，積極探索培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的高技能應用型人才的新途徑。

把實踐教學作為培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，從拓展知識視野，訓練操作技能，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成職業(yè)習慣等方面入手不斷推進教學改革。建立長期穩(wěn)定的實習實訓基地。合作教育不僅使學生畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求，形成“雙贏”的局面，而且對培養(yǎng)學生實際工作中的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。

（二）內(nèi)培外引構建高水平隊伍創(chuàng)新評價機制培養(yǎng)創(chuàng)新人才

為培養(yǎng)和引進更多的高層次創(chuàng)新型人才，加大引進高層次人才的同時，也注重培養(yǎng)學院現(xiàn)有的師資力量，積極承擔國家、省、市教科研項目，編寫出版教材。校際合作，資源共享。并廣泛開展國際間的文化、學術交流。為有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮評價指揮棒的導向作用，改變傳統(tǒng)的教育評價體系，建立新的評價機制和體系。首先，在學生的學業(yè)評價中，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。建立起科學、合理、全面地評價高職學生學業(yè)的“結構成績”，將考試成績、作業(yè)、動手與實踐活動、學生互評和任課教師綜合評價按一定的比例計入學生的學業(yè)成績。形成一套科學、合理、完整、嚴謹?shù)膶W生學業(yè)評價體系，將有力促進教學相長，取得明顯成效。在關注每一名學生的成長和發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生的個性發(fā)展和全面成長。關注學生成長、培育創(chuàng)新人才已成為當前的主題和任務。育人為本，德育為先。在注重對學生基礎知識、基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，積極拓展第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。增加社會實踐活動為主體的科技文化活動體系，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。堅持以學生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設，以改革促發(fā)展，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究、體制改革等各個方面進行同步入手。利用民營機制優(yōu)勢，創(chuàng)新校內(nèi)管理體制，科學布局、合理用人，激發(fā)辦學活力和教職員工工作熱情，以及對職業(yè)教育的責任感與使命感。

參考文獻：

[1]任文娟,李敏.高職學生計算機應用能力培養(yǎng)研究[J].科技信息,2010,16

第9篇：計算機的專業(yè)技能范文

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；計算機類專業(yè)教育；能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6572-03

人類發(fā)展的過程就是不斷探索創(chuàng)新的過程，隨著社會的不斷進步，急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并將成為社會與經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。創(chuàng)新是促進我們?nèi)祟愡M步和社會發(fā)展的必要手段，創(chuàng)新必須靠人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)來源于教育。在我國十二五規(guī)劃中，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育，在高職院校中建立大學生創(chuàng)業(yè)教育基地，培養(yǎng)出對國家發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技能型、應用型的高素質人才。因此，高職院校要把握機會，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，尤其是與時代同步發(fā)展的計算機類專業(yè)。計算機類專業(yè)在各行各業(yè)中均受到重視，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機類專業(yè)的部分課程和教學內(nèi)容已不能滿足快速發(fā)展的社會對計算機類專業(yè)人才的需求。這就要求高職院校大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的計算機類專業(yè)人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵概述在很多學者的總結下基本有三種理解：第一種是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育；第二種是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認為是創(chuàng)業(yè)教育；第三種是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者結合的教育觀念。在我國研究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者結合的專家和學者還不是很多，還沒有形成完善的、科學的教育理念。在《CC中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》里面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的觀點為：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育兩者相輔相成、不可分割，是一個完整的有機體，很多人特意的把兩者分開，是沒有科學性，而且在實踐中難以實施，容易造成偏差。[1]高職院校在不斷改革的過程中，將出現(xiàn)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育兩者結合，統(tǒng)一為一個整體的新的創(chuàng)業(yè)教育模式下的新觀念、新實踐，進一步體現(xiàn)了在科學發(fā)展觀引領下的高職教育未來的前途和發(fā)展方向。在新的教育理念下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了定義，從宏觀上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對教育事業(yè)的一項重大改革，關乎教育事業(yè)的教育實踐活動。從微觀上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對現(xiàn)代化建設中新的工作崗位實踐的教育活動，是高職學生結合學習的技能，通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識培訓，能夠靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的一種教育實踐活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引領高職教育的發(fā)展方向，為高職教育的先驅，為社會發(fā)展而發(fā)展，是素質教育的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向廣大學生，幫助學生樹立新的創(chuàng)業(yè)的意識和創(chuàng)新理念，在基本技能的基礎上，引導學生掌握和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能和方法等，同時，與原有的專業(yè)進行有機結合，開發(fā)出新的教育教學理念，為高職學生的第二課堂、大學生創(chuàng)業(yè)等提供一定的幫助。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動具有一定的廣泛性，應為不同的階段的對象設置不同的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職學生來說，主要是通過學生本專業(yè)的學習，結合創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學習和培養(yǎng)，使學生可以達到具有獨立思考、適應社會生存能力和未來發(fā)展的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質教育和終身教育的延伸和深入。[2]

2 我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)一直以來備受政府和教育部門的高度重視，在最近的十幾年中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到大力支持和發(fā)展，基本形式主要有三個方面：一是以課程教育為中心，二是以舉辦各種大賽和活動為中心，三是建設孵化基地為中心。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在不斷的向前邁進和發(fā)展的起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已經(jīng)進入了全面推進階段，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成完整的課程體系，從高職計算機類專業(yè)來看，很多高職院校都開展了各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)講座，參加了國家級和省級的創(chuàng)業(yè)競賽和實踐活動，部分高職院校還建立了大學生孵化基地、開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程。學校組織了計算機網(wǎng)絡技術大賽，開設了與大賽和創(chuàng)業(yè)相關的一系列課程或創(chuàng)業(yè)講座，由團委負責學生自發(fā)組建的計算機協(xié)會、動漫愛好者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等一系列促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。[3]雖然以上教育活動取得了一定的效果，但高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

部分高職院校在對建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度上還不夠堅定，在國家提倡大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況下，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸納到正常的教學活動當中，只是在單獨的負責繼續(xù)教育的部門來完成，對在校的高職學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培訓，開設選修課形式的培訓班或講座，在短期內(nèi)達到某種效果，沒有真正的對學生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識深度不夠

部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學生繼續(xù)教育的一部分，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當做就業(yè)和學生未來發(fā)展的活動，只在宣傳中鼓勵學生畢業(yè)之后可以自主創(chuàng)業(yè)，沒有落實到實處。對學生進行深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在基本的心理、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)形勢等分析上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容還沒有深入。

2.3 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育廣度不夠

目前，很多高職院校根據(jù)國家人力資源與社會保障部和國家教育部相關部門的要求，雖然已經(jīng)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，但從開展的情況表明，學生沒有達到人人參與，甚至只有少數(shù)學生參加了為期10天的創(chuàng)業(yè)培訓班的課程。而且有的高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育僅僅是學生組織的一些活動，沒有真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動基本都是以專業(yè)教育為主導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動要圍繞專業(yè)進行開展，專業(yè)教育是基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教育進行強化，對專業(yè)教育起到了促進作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成，為到達最好的教學效果而需要共同存在的教育活動。目前，部分高職院校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動納入到人才培養(yǎng)方案中，只是由負責活動的團組織和學生工作來開展的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機的結合起來，即使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵和體制已經(jīng)開展，但是成效甚微，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合是發(fā)展高職教育的一個重要組成部分。

3 高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑

由于高職院校所處的地理位置不同，培養(yǎng)學生主要是服務地方經(jīng)濟社會。高職院校開設的專業(yè)要與地方經(jīng)濟緊密結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)要符合地方經(jīng)濟特色，結合高職院校的計算機類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行如下幾個途徑進行開展。

3.1 建設專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

我國的教育模式在長期的應試教育的影響下，缺少創(chuàng)新教育意識，面對新的知識和經(jīng)濟時代的進步，急需動手操作能力強和創(chuàng)新能力的高職學生，尤其是突飛猛進的計算機行業(yè)，技術改革迅猛發(fā)展，不斷創(chuàng)新。計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來加強學生的創(chuàng)新能力，通過掌握基本專業(yè)技能的基礎上，使學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。因此，在計算機類專業(yè)的教育理念上結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念勢在必行，正確引導高職計算機類專業(yè)的發(fā)展方向，新的教育理念可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，提高對社會的責任感，為社會真正的貢獻自己的一份力量，體現(xiàn)自身的價值。建設計算機類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的新的教育體系，是為計算機類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了方向引導。

3.2建設新的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標是高職學校對人才培養(yǎng)設定的標準，是對高職學生進行學習和教育活動的依據(jù)。計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心，是對計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)實施的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)人才的目標是一致的，都是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)所需的人才。所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與計算機類專業(yè)教育模式結合在一起，將創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力加入到計算機類專業(yè)培養(yǎng)方案當中，打造一個開放互動、尊重人的個性、發(fā)揮人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng)模式，構建全新的人才培養(yǎng)方案。

3.3 建設新的課程體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到計算機類專業(yè)教學當中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的自主學習能力，開拓學生的創(chuàng)新思維，構建了基礎課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合的、多元化的全新的課程體系，

在開設基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，可以開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》、《成功人士講座》等一系列課程，讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和夢想、創(chuàng)業(yè)的基本常識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理要素、創(chuàng)業(yè)的風險、創(chuàng)業(yè)團隊和管理以及涉及到自主創(chuàng)業(yè)遇到的問題和困難，同時要關注時事，對大學生創(chuàng)業(yè)的幫扶政策，借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士的案例為自己規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。由于高職學生在校時間較短，對于這些基礎課程可以在第一、二學期與專業(yè)課程同步開設，而且課時不宜過多，內(nèi)容精煉，學生夠用為主，達到點燃學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，具有對專業(yè)學習興趣和未來充滿夢想的目的。

在開設的專業(yè)領域的課程中，計算機類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，開設的課程涉及到企業(yè)工作崗位標準，具有實踐性和崗位性，培養(yǎng)學生動手操作的能力，如《網(wǎng)絡工程項目與實訓》、《商務網(wǎng)站開發(fā)與運營》、《計算機組裝與維護》、《綜合布線項目管理》等課程，要求學生模擬企業(yè)員工實戰(zhàn)方式，在這過程中得到鍛煉，提升了學生的崗位勝任能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為企業(yè)創(chuàng)造出更多價值的能力。這類課程的開設基本是在專業(yè)核心課程后期或同步階段，拓寬學生專業(yè)知識，增強就業(yè)的競爭力。

目前，計算機的專業(yè)課程還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程緊密結合，需要高職院校出臺相關的政策，專業(yè)課程教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師通過學術的交流、互相溝通共同制定和開發(fā)相關類的課程，為計算機類專業(yè)能夠更好的發(fā)展。

3.4 建設課堂教學

課堂教學是培養(yǎng)學生的一個重要手段，課堂教學內(nèi)容的改革是提高教學質量的主要途徑，為使學生更好的吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容能夠有效的傳輸?shù)綄W生，必將改變傳統(tǒng)的課堂教學。作為計算機類專業(yè)的學生而言，如何將《計算機組裝與維護》課程在課堂上呈現(xiàn)，激發(fā)學生對課程的興趣，鼓勵學生發(fā)散思維思考，對課堂講授的內(nèi)容可以產(chǎn)生質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對于這門課程的課堂教學，可以讓學生動手操作，對每個計算機的配件從認識到工作原理，最后組裝成一整的計算機。這樣既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又為企業(yè)減少對員工的培訓，為社會培養(yǎng)了具有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的人才。

3.5 建設“雙師型”教師團隊

隨著國家勞動部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視，在高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓逐步增多，進而對優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師急需。目前，很多學校因為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教師團隊，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有全方面開展，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到傳統(tǒng)的教學當中，為了解決這種狀況，高職院校應該組建一個完整的、具有延續(xù)的一支專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學團隊，主要從以下三個方面，第一，培養(yǎng)校內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有熱情的教師，對教師進行系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓，組織校內(nèi)教師參加教育部等部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓；第二，引進社會上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平的專家，邀請IT行業(yè)的專家來校內(nèi)對教師和學生進行講座，聘請企業(yè)的專業(yè)來校兼職，作為校外的教師。[4]第三，校內(nèi)的教師要分批次到企業(yè)去兼職鍛煉，學習企業(yè)文化，企業(yè)的技術，企業(yè)的創(chuàng)新，將企業(yè)知識融入到傳統(tǒng)的教學中，并不斷的加以磨練。只有不斷加強教師團隊的建設，才能對教學的改革、教學的創(chuàng)新起到關鍵性的作用，學生才能獲得收益。

3.6 建設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

為了給學生提供好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在學院的大力支持下，在學院大學生孵化基地，我系學生成立了創(chuàng)新工作室、動漫工作室、大學生淘寶中心和計算機創(chuàng)業(yè)服務部，其中計算機創(chuàng)業(yè)服務部下設電腦協(xié)會和動漫協(xié)會，不緊為在校的師生開展計算機軟硬件的安裝與維護、網(wǎng)站的開發(fā)與維護、視頻編輯、排版打印、條幅制作等業(yè)務，還為社會服務，通過我們高質量、誠信的品牌，受到廣大師生和社會的一致認可。

4 結束語

在新技術不斷發(fā)展的時代，大學生就業(yè)壓力嚴峻的形勢下，加大開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即為大學生走進社會提升競爭力，又能體現(xiàn)當代大學生的人生價值。但同時，我們更清楚的認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性，尤其是與專業(yè)相結合，建立一個完整的、融合的新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)一體的教育理念，將融入到專業(yè)教學當中，為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1] 曹勝利，雷家骕.CC中國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告[M].沈陽：萬卷出版公司，2009：5-6.

[2] 胡哲鋒，童衛(wèi)豐，葉引姣.高師院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[J].浙江師范大學學報，2013，38（1）：92-95.