教育學(xué)原理專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能

《電視原理》課程是應(yīng)用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性知識(shí)的教學(xué)；不僅要注重學(xué)生知道什么，更要注重學(xué)生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個(gè)方面來培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識(shí)圖能力、電路元器件的識(shí)別與檢測(cè)能力、電路的原理分析與檢測(cè)能力。

識(shí)圖能力培養(yǎng)

識(shí)圖能力培養(yǎng)就是要使學(xué)生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個(gè)電子專業(yè)技術(shù)人員所必備的專業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機(jī)電路原理圖是電視機(jī)電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機(jī)電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過電視機(jī)電路的讀圖訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號(hào)的產(chǎn)生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)讀圖能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練是非常重要的。

在以往教學(xué)中，只是針對(duì)電視機(jī)工作原理和工作過程介紹一下，對(duì)讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個(gè)章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機(jī)型已經(jīng)淘汰，對(duì)電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學(xué)生在學(xué)完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。

針對(duì)這一問題，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學(xué)生去實(shí)現(xiàn)對(duì)電路原理的消化和吸收。在讀圖訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了社會(huì)擁有量比較大的幾款機(jī)型的電路圖，如日本東芝兩片機(jī)型電路圖、飛利浦TDA兩片型機(jī)電路圖、三洋A3、A6機(jī)芯電路圖等，這些電路實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，學(xué)完就可以見到相關(guān)的機(jī)型，學(xué)校也提供了東芝兩片機(jī)和三洋A3機(jī)芯的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。為適應(yīng)開闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進(jìn)的彩色電視技術(shù)。另外，將實(shí)用的測(cè)量、檢測(cè)以及故障排除方法納入教材，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在讀圖訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：

（一）單元電路圖讀圖訓(xùn)練

單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個(gè)單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點(diǎn)來分析其在整體電路中的作用以及信號(hào)的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對(duì)單元電路來進(jìn)一步分析，讀單元圖的訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過單元圖的讀圖訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓(xùn)練

系統(tǒng)電路圖是相對(duì)于整體電路圖而言，它是由幾個(gè)單元電路組成，如場(chǎng)掃描電路是由場(chǎng)同步、場(chǎng)振蕩、場(chǎng)推動(dòng)、場(chǎng)輸出四個(gè)部分組成，我們?cè)趩卧娐芬呀?jīng)對(duì)各單元電路進(jìn)行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號(hào)的流程，信號(hào)的變換的規(guī)律等。

（三）整機(jī)電路圖讀圖訓(xùn)練

整機(jī)電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機(jī)電路就很容易上手了。在讀整機(jī)電路時(shí)，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對(duì)整體電路有了一定的認(rèn)識(shí)。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場(chǎng)掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時(shí)，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。

電路元器件識(shí)別與檢測(cè)能力的培養(yǎng)

由于電視機(jī)電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導(dǎo)體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個(gè)器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)識(shí)別、檢測(cè)，還要了解其工作機(jī)理，這樣才有利于對(duì)電視機(jī)電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，消磁電阻的檢測(cè)，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個(gè)熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測(cè)量，通過測(cè)量結(jié)果來解釋消磁電阻進(jìn)行消磁的工作原理。又如，為實(shí)現(xiàn)信號(hào)選頻，電視機(jī)電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對(duì)濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對(duì)元器件的識(shí)別，很快就對(duì)濾波和陷波的工作原理有了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道了濾波器件和陷波器件的不同點(diǎn)和在電路中的作用。在實(shí)際電路中，這兩種器件雖然標(biāo)識(shí)不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對(duì)6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實(shí)際電路的講解和對(duì)元器件的識(shí)別，進(jìn)一步加深了對(duì)器件的認(rèn)識(shí)，正確區(qū)分開這兩個(gè)器件。

電路原理分析與檢測(cè)能力訓(xùn)練

通過前面讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整機(jī)電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。在這一部分訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路信號(hào)流程的認(rèn)識(shí)和對(duì)單元電路、系統(tǒng)電路以及整機(jī)電路的檢測(cè)和分析。

（一）電路信號(hào)流程的訓(xùn)練

在電路分析和檢測(cè)中，要對(duì)電路基本的工作原理有一個(gè)明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機(jī)中的作用，電視信號(hào)的組成和流通途徑，信號(hào)如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號(hào)的來龍去脈才能知道怎樣去檢測(cè)電路。

例如，電視機(jī)行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動(dòng)、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號(hào)流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號(hào)，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號(hào)的作用，然后送至行推動(dòng)、行輸出通過偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，完成電子束的行掃描；同時(shí)行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學(xué)中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生保持清晰的信號(hào)流程分析思路，通過對(duì)信號(hào)流程的分析來加強(qiáng)對(duì)電路工作原理的進(jìn)一步理解。

（二）電路檢測(cè)能力的訓(xùn)練

電路檢測(cè)是應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學(xué)中，由于實(shí)踐性時(shí)間環(huán)節(jié)短，因此，學(xué)生檢測(cè)只是進(jìn)行一些簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少通過實(shí)際的真實(shí)實(shí)例去講解、去測(cè)試。因此，學(xué)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際遇到的問題還有很大的距離，很多學(xué)生在機(jī)器面前不知如何下手去檢測(cè)，也不知道為什么要檢測(cè)，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠(yuǎn)。

因此，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)中要求學(xué)生要敢于實(shí)踐，善于實(shí)踐，而不是盲目地實(shí)踐。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)并通過故障現(xiàn)象對(duì)電路進(jìn)行分析，在遇到的實(shí)際問題及解決過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入，實(shí)踐能力不斷提高。突出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在訓(xùn)練中要求學(xué)生在檢測(cè)之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測(cè)中著力從以下幾個(gè)方面來訓(xùn)練：

電路不帶電檢測(cè)訓(xùn)練不帶電檢測(cè)是電路檢測(cè)最先要做的，可以通過目測(cè)法、電阻測(cè)量法和溫度測(cè)試法對(duì)電路進(jìn)行判斷，以求對(duì)電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。

電路帶電靜態(tài)檢測(cè)訓(xùn)練電路的靜態(tài)檢測(cè)是指沒有信號(hào)狀態(tài)下對(duì)電路電壓、電流進(jìn)行檢測(cè)，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測(cè)放大電路時(shí)，通過對(duì)靜態(tài)工作點(diǎn)的測(cè)量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對(duì)振蕩電路的測(cè)量，是否滿足振蕩的條件等。

帶電動(dòng)態(tài)檢測(cè)訓(xùn)練電路的動(dòng)態(tài)檢測(cè)是指電路在接收信號(hào)后對(duì)電路電壓和電流值以及波形進(jìn)行檢測(cè)。如電視機(jī)電路中的AGC電路測(cè)量，其電壓是受信號(hào)變化影響的；又如同步信號(hào)的檢測(cè)，行、場(chǎng)掃描信號(hào)的檢測(cè)；頻率特性的檢測(cè)等。如果所測(cè)量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進(jìn)行波形和波幅的測(cè)量。

在檢測(cè)訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生先分析故障的可能部位，再通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的檢測(cè)，檢查故障原因，只有通過大量的檢測(cè)和比較才能對(duì)電路不斷了解，對(duì)所學(xué)的理論才能更進(jìn)一步地應(yīng)用，并證實(shí)理論分析的正確性，才能解決實(shí)際問題。這樣，不斷加大學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)力度，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生積極性非常高，同時(shí)也取得了很好的教學(xué)效果。

在《電視機(jī)原理》課程教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心，以能力為本位，學(xué)以致用”，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位，并把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

化工原理課程作為過程裝備與控制工程專業(yè)與其它專業(yè)的重要連接紐帶，其以流體流動(dòng)與輸送、傳熱、蒸餾、干燥、吸收等化工單元操作為主要內(nèi)容，通過對(duì)質(zhì)量傳遞、熱量傳遞和動(dòng)量傳遞過程的分析研究促使教學(xué)內(nèi)容向工程學(xué)過渡，是一門與工程實(shí)際關(guān)系密切的基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際教學(xué)中由于其理論性較強(qiáng)給教學(xué)帶來了困難。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來簡要探討如何對(duì)化工原理課程教學(xué)進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：化工原理;課程教學(xué);革新

化工原理作為一門連接過程裝備與控制工程專業(yè)與其它專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于該門課程與化工原理結(jié)合不緊密，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困惑、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)敷衍等現(xiàn)象，教學(xué)水平和質(zhì)量難以提升。因此加強(qiáng)對(duì)化工原理課程教學(xué)進(jìn)行革新，才能讓學(xué)生充分掌握化工生產(chǎn)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)操作的基本原理和典型設(shè)備構(gòu)造、操作原理、過程分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究方法、設(shè)備選型等基礎(chǔ)理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身解決各種工程實(shí)際問題的能力，不僅為自身學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的工程技術(shù)方法基礎(chǔ)，還能促使學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性的未來職業(yè)規(guī)劃，為教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出能在化工、石油、輕工、能源、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、工程科學(xué)研究等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)作出積極的推動(dòng)作用。

1建立健全化工原理課程教學(xué)體系

課程教學(xué)體系的革新首先要立足于過程裝備與控制工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，并基于社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的調(diào)研情況來明確課程教學(xué)體系的總體目標(biāo)，以“教學(xué)要面向市場(chǎng)”來優(yōu)化課程設(shè)置，以適應(yīng)培養(yǎng)知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、彈性大、高技能的復(fù)合型人才需求，建立起新的化工原理課程教學(xué)體系。

1.1課程體系優(yōu)化

針對(duì)現(xiàn)目前化工原理課程存在的課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容片面、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}來對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革，可以通過以下兩個(gè)措施來進(jìn)行優(yōu)化改革。

1.2增加課時(shí)

過程裝備與控制工程專業(yè)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，因此在實(shí)際教學(xué)中更加重視對(duì)其專業(yè)技能的教學(xué)而忽視了化工原理理論教學(xué)的重要性，因此首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)教學(xué)，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)的重視專業(yè)意識(shí)來控制專業(yè)課程總學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)分配到化工原理課程中來，以此來增加專業(yè)的柔性。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

該門課程首先要求學(xué)生必須具備高等數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)技術(shù)和物理化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，并通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法來掌握化工原理的相關(guān)知識(shí)，因此在進(jìn)行課程體系優(yōu)化時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)、人文基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)力度，通過讓學(xué)生更好掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來提升學(xué)生掌握該門課程的綜合能力，從而為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。

1.4教材的選用

教學(xué)課程體系的優(yōu)化與改革將引起教學(xué)整體的革新，因此在教材的選用上也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，首先要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的需求和總體人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教材選用，將國家“十五規(guī)劃”編寫的新教材與本校教學(xué)實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，并在條件允許的情況下進(jìn)行教材的編寫，讓教材更加適用于實(shí)際教學(xué)。

1.5教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的革新

教學(xué)內(nèi)容的革新也要立足于教學(xué)總體目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要堅(jiān)持解放思想、與時(shí)俱進(jìn)的理念來靈活選用適合教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容，一方面充分征求校外企業(yè)對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)的期望和建議，另一方面認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，通過綜合二者來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化更新。在教學(xué)方法上的革新要堅(jiān)持全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，通過比較式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多樣化的教學(xué)方法來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并結(jié)合多媒體教學(xué)來削減學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的抽象困惑，從而起到進(jìn)一步完善課程革新、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的作用。

1.6理論與實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)踐時(shí)檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的能力，就需要學(xué)院建立起一定的實(shí)驗(yàn)室來滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，通過增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來讓學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能，充分掌握和了解該門課程的根本目的和實(shí)際價(jià)值。

2加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)

教學(xué)的革新是一個(gè)三位一體的建設(shè)過程，即既需要學(xué)校對(duì)大的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行革新，也需要教學(xué)的主要參與者教師與學(xué)生來共同完成，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該門課程的改革，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的規(guī)劃建設(shè)，通過引進(jìn)部分高學(xué)歷高水平的人才來為師資隊(duì)伍注入新鮮的血液。再者，對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行教育培訓(xùn)來提升整體的素養(yǎng)和技能，達(dá)到拓展和更新教師知識(shí)面、教學(xué)科研能力的目的。再者，加強(qiáng)校企合作共同培養(yǎng)人才，通過從企業(yè)邀請(qǐng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工作人員等來對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，并為教學(xué)提出見解，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)的改革。

3結(jié)語

加強(qiáng)對(duì)過程裝備與控制工程專業(yè)化工原理課程教學(xué)改革的主要措施需要從學(xué)校主體來進(jìn)行改革，通過規(guī)劃專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程體系改革及優(yōu)化、教材使用與更新、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及手段改革、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐等方面來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革，才能實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，培養(yǎng)出面向市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉光，邸凱，邢進(jìn)，李金龍，呂君.過程裝備與控制工程專業(yè)化工原理課程教學(xué)改革的探討[J],化工時(shí)刊,2013,27(3):48-50.

第3篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育；雙語教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)改革

[作者簡介]張海燕，吉首大學(xué)(張家界校區(qū))旅游學(xué)院講師，碩士，湖南吉首427000

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2010)12-0199-03

總書記在2006年初召開的全國科技大會(huì)上，提出了創(chuàng)新型國家的概念，并明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)。教育部原部長周濟(jì)在第三屆中外大學(xué)校長論壇上也指出，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高等教育提出了新的要求，中國高等教育目前面臨的主要任務(wù)，就是要以強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神推動(dòng)大學(xué)建設(shè)的各個(gè)方面和主要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進(jìn)高水平科技創(chuàng)新作為大學(xué)的主要任務(wù)，把增強(qiáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力作為高水平大學(xué)建設(shè)的工作主線，努力成為創(chuàng)新型國家建設(shè)中的基礎(chǔ)和引領(lǐng)力量，積極為創(chuàng)新型國家的建設(shè)服務(wù)。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵要有大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，在高等院校開展創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。

所謂創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，是國家實(shí)現(xiàn)科教興國的基本途徑。近年來，許多高校對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，尤其是在教學(xué)觀念方面，雙語教學(xué)是對(duì)創(chuàng)新教育的一種非常有益的探索和嘗試。雙語教學(xué)是指兩種語言同時(shí)作為學(xué)科教學(xué)媒介進(jìn)行非語言類學(xué)科的教學(xué)。實(shí)際上，雙語就是個(gè)體在生活、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用的兩種語言。雙語教學(xué)在國外由來已久，國外雙語教學(xué)主要源于種族同化或多元文化的需要。從雙語教學(xué)的實(shí)施類型看，最常見的主要有三種模式：(1)沉浸式。學(xué)校使用一種與學(xué)生在家里使用的不同的語言進(jìn)行教學(xué)，所有的課程和教學(xué)語言都使用第二語言。(2)保持式。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語，然后部分學(xué)科的教學(xué)逐漸使用外語，學(xué)生用對(duì)半的時(shí)間學(xué)習(xí)兩種語言。(3)過渡式。學(xué)生入學(xué)后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z進(jìn)行教學(xué)。而目前我國所謂的雙語。通常指漢語和英語。雙語教學(xué)的根本目的，就是通過雙語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野，提高專業(yè)化水平，增強(qiáng)學(xué)生全球化背景下的經(jīng)濟(jì)合作與競爭能力及跨文化交流能力，使學(xué)生能使用英語及時(shí)了解國外該學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展趨勢(shì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。

一、人力資源管理專業(yè)相關(guān)情況概述

人力資源管理(Human Resource Management，簡稱HRM)是一門涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、信息學(xué)等多門學(xué)科的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類其他學(xué)科而言，人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。自從1993年中國人民大學(xué)開始招收人力資源管理專業(yè)學(xué)生以來，我國的人力資源管理專業(yè)取得了比較大的發(fā)展，截至2005年，全國共有178所高校開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。目前，不同高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置雖然有所差異，但主干課程基本相同，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、人力資源開發(fā)與培訓(xùn)、績效管理等。

當(dāng)前，人力資源管理已經(jīng)成為許多企業(yè)管理的重點(diǎn)，突出表現(xiàn)就是企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才需求日益升溫。企業(yè)企圖通過吸引、培訓(xùn)高層次的管理人才，獲得相對(duì)的競爭優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國企業(yè)急需和需要專業(yè)人力資源管理人才的比例為70.3％，其中對(duì)具有一定溝通能力和管理能力的中層管理人員的需求居首位。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理工作的需要，高校人力資源管理專業(yè)根據(jù)2008年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，嘗試對(duì)部分專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)管理全球化的需要。但一個(gè)不容忽視的問題是，雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和老師的要求比較高，否則很難取得預(yù)期的效果。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的問題

自2001年教育部4號(hào)文件提出在高等院校開展雙語教學(xué)這一重大決策以來，雙語教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)改革的熱門話題。經(jīng)過近十年的探索和實(shí)踐，雙語教學(xué)在人力資源管理學(xué)科得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成績。在取得成績的同時(shí)，一些問題開始暴露出來。

1　教學(xué)方式和教育觀念等方面存在著嚴(yán)重弊病

主要表現(xiàn)在僵化的教學(xué)制度使得教師單向灌輸知識(shí)，把考試當(dāng)作衡量教學(xué)成果的唯一方式，并把考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣和教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者的調(diào)查和訪談，在調(diào)查的4所開設(shè)了人力資源管理專業(yè)的學(xué)校中，一共開設(shè)了36門雙語教學(xué)課程。幾乎無一例外的是，教師上課時(shí)，先對(duì)著教材用英語朗讀一遍，接著對(duì)其中的生詞和專業(yè)術(shù)語用漢語做比較詳細(xì)的解釋。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)程度有差異，這樣的教學(xué)方式幾乎很難達(dá)到理想的效果。一般來說，國外教育在教學(xué)方式上注重歸納，教師以講授框架為主，學(xué)生需要大量課外自學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，這種以繼承為中心的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2　重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺乏內(nèi)涵

雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，外語教學(xué)以掌握某一門語言為目標(biāo)，而雙語教學(xué)中外語只是一種教學(xué)語言，一種獲取學(xué)科知識(shí)的工具，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)的主要目的是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)近距離接觸國外最新學(xué)術(shù)成果和先進(jìn)教學(xué)理念的平臺(tái)，雙語傳授給學(xué)生的不是英語，而是專業(yè)的核心知識(shí)和核心理論。雙語教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)改革中的新生事物，目前還處于探索階段。近年來，為了迎接教學(xué)檢查和專業(yè)評(píng)估，一些高校的人力資源管理專業(yè)推出了數(shù)量眾多的雙語教學(xué)課程。筆者調(diào)查的高校中，最多的一所學(xué)校的人力資源管理專業(yè)開設(shè)有20門雙語課。加上公共英語等課程在內(nèi)，涉及到英語的課程多達(dá)21門，以至于有學(xué)生戲稱他們學(xué)的不是人力資源管理專業(yè)而是英語專業(yè)。這樣做初看起來是對(duì)教學(xué)手段的革新，但實(shí)質(zhì)上卻是另一回事。對(duì)于雙語教學(xué)來說，如果對(duì)于英語語言的涉及過多，學(xué)生花在英語方面的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)也就較多，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握。

3　雙語師資力量薄弱

師資是實(shí)施雙語教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件，高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證。開展雙語教學(xué)

要求教師同時(shí)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和流利的英語表達(dá)能力，而英語口語表達(dá)能力目前已成為阻礙雙語教學(xué)的重要因素之一。據(jù)筆者調(diào)查，從事人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教師存在一個(gè)普遍的問題：英語口語能力出眾的，專業(yè)知識(shí)存在缺陷；專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的，英語口語能力又難以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述。因此難以使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的最新理論得到良好的吸收，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的把握不足，進(jìn)而影響創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。

4　學(xué)生英語水平欠佳

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況是評(píng)價(jià)雙語教學(xué)效果的重要因素。雙語教學(xué)不僅對(duì)教師提出了較高的要求，對(duì)學(xué)生的英語水平也有相當(dāng)高的要求。國內(nèi)某重點(diǎn)高校曾經(jīng)對(duì)試行雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)較輕松，可以在雙語教學(xué)中收到良好的效果；50％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課聽起來還行，但真正學(xué)起來卻不容易；其余的學(xué)生認(rèn)為雙語課非常吃力，甚至根本聽不懂。筆者對(duì)4所高校人力資源管理專業(yè)的調(diào)查也反映出雙語教學(xué)的情況不樂觀，因?yàn)槿肆Y源管理的專業(yè)性非常強(qiáng)，教材中涉及很多的專業(yè)詞匯，很大一部分學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確理解，因而出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象較普遍，由此造成的后果就是學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣下降。

5　雙語教學(xué)教材缺乏

目前，人力資源管理專業(yè)雙語教學(xué)的教材大多是從國外引進(jìn)的英語原版教材，語言純正，貼近生活，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，印刷美觀，符合學(xué)生的審美心理。但國外的教學(xué)體系與我國的教學(xué)體系差別較大，因此，內(nèi)容不能與國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)配套；語言難度不能與我國學(xué)生的英語實(shí)際水平相符，并且某些內(nèi)容脫離我國社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境。而在國內(nèi)，目前缺少雙語教學(xué)所需的高質(zhì)量自編教材，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分吸收，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學(xué)改革的若干建議

人力資源管理專業(yè)課程開展雙語教學(xué)，總體上來說，有利于學(xué)生提高英語實(shí)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的了解。但雙語教學(xué)改革要想取得實(shí)效，真正以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，避免陷入為雙語而雙語的誤區(qū)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加以注意：

1　改進(jìn)教學(xué)方式，充分利用多媒體資源教學(xué)

充分利用多媒體資源對(duì)雙語教學(xué)效果有著很重要的意義，這是由雙語課兼具專業(yè)課和語言課的特點(diǎn)決定的。首先是課件制作，課件中可添加案例、圖片、視頻等相關(guān)素材，尤其是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的英語視頻，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低雙語教學(xué)的難度。其次是建立人力資源管理專業(yè)課程的雙語教學(xué)資源庫，雙語教學(xué)課程的內(nèi)容可以通過音像技術(shù)、多媒體技術(shù)接入校園信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以隨時(shí)收看。

2　完善專業(yè)課程教學(xué)體系

雙語教學(xué)不是雙語教師一個(gè)人的責(zé)任，它是一個(gè)系統(tǒng)，需要各個(gè)部門的合作。首先是教學(xué)計(jì)劃的安排，針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊以及基礎(chǔ)較差的實(shí)際，雙語教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，在人力資源管理專業(yè)的學(xué)生一入學(xué)時(shí)就安排一到二門雙語教學(xué)課程。這樣的課程應(yīng)該是相對(duì)簡單的科目，上課時(shí)先以中文為主，教師以學(xué)生的語言接受基礎(chǔ)和能力為標(biāo)準(zhǔn)，分層次實(shí)施教學(xué)，隨著學(xué)生英語水平的提高逐步加大英文授課的比重。其次，雙語教學(xué)也需要從事公共英語教學(xué)部門的配合。在大學(xué)英語課程的安排中，應(yīng)增加口語和聽力方面的比例，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的授課方法，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3　加大雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度

雙語教學(xué)的教師要能同時(shí)使用母語和英語兩種語言，并能在這兩種語言之間自由切換。為了建立高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，必須建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系，加大對(duì)雙語師資培訓(xùn)的投資，并可組織教師到雙語教學(xué)較好的高校觀摩。這方面還可以借鑒美國雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)從事雙語教學(xué)的教師，除了應(yīng)有教師資格證以外，還要有學(xué)校相關(guān)部門頒發(fā)的雙語教學(xué)資格證書。此外，對(duì)英語基礎(chǔ)好的教師，可以脫產(chǎn)一段時(shí)間，把他們送到國外相關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)，以使其掌握該學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一個(gè)相對(duì)較高的平臺(tái)。

4　加強(qiáng)雙語教學(xué)教材編寫

據(jù)筆者調(diào)查，目前雙語教學(xué)教材絕大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材雖然知識(shí)豐富，可讀性強(qiáng)，可保證雙語教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、時(shí)代性，使學(xué)生更好地了解國外該學(xué)科的前沿科研成果，但是英文原版教材無論是其廣度還是其深度，都對(duì)目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，國外的英文原版教材不一定適合我國高校人力資源管理專業(yè)的雙語教學(xué)，必須對(duì)其改編或者選用與之配套的中文輔助教材，從而使學(xué)生既了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，又能夠結(jié)合我國的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)理論加以運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)是提高我國高校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在人力資源管理專業(yè)開展雙語教學(xué)，是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人力資源管理復(fù)合型人才的需要。隨著雙語教學(xué)的逐步開展，人力資源管理方面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將進(jìn)入嶄新的時(shí)期。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉俊霞，張文雪，彭晶，關(guān)于深化高校雙語教學(xué)改革的若干思考[J]，高等理科教育,2008，(3)

[2]寧春玉，關(guān)于高校專業(yè)課程雙語教學(xué)的實(shí)踐研究[J]，長春大學(xué)學(xué)報(bào),2009，(4)

[3]羅帆，郭劍，朱新艷，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的問題及對(duì)策探討[J]，高等教育,2009，(3)

[4]孫有然，張新嶺，高校人力資源專業(yè)教學(xué)改革芻議[J]，南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007，(2)

第4篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院 專業(yè)英語 課程設(shè)置 教學(xué)模式

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)和國際交流的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，過去那種單一英語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)單純英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，英語專業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式面臨很大挑戰(zhàn)。而當(dāng)今醫(yī)學(xué)卻在國際交流中占了很大的比重，而在醫(yī)學(xué)方面的國際交流與合作中迫切需要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)、熟練運(yùn)用英語的復(fù)合型人才。因此，英語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。在這種形勢(shì)下，獨(dú)立醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校的英語專業(yè)不是普通的英語專業(yè)，而是要辦成“英語+醫(yī)學(xué)”的形式，也就是說，醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)英語要占一定的份額。但這絕不是英語和醫(yī)學(xué)的簡單相加，其實(shí)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語是保持大學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性以提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的重要課程。目前，我院的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的課堂教學(xué)以教師講解為主，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)詞匯掌握、文獻(xiàn)閱讀和翻譯能力。我院英語專業(yè)教師由四名年輕的助教（均為英語專業(yè)）承擔(dān)?；A(chǔ)英語教師語言知識(shí)豐富，但是由于教學(xué)任務(wù)十分繁重，沒有精力，也沒有時(shí)間全身心投入到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣就可能出現(xiàn)在專業(yè)英語的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和形式與公共英語相似，語言點(diǎn)、語法知識(shí)過多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)欠缺，信息量不夠大的現(xiàn)象。由于《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課時(shí)相對(duì)較少，而學(xué)生又需要大量的時(shí)間來記憶、掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯，一學(xué)期下來，學(xué)生真正學(xué)到的專業(yè)英語知識(shí)就非常有限。結(jié)合我院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)我院醫(yī)學(xué)院與專業(yè)教學(xué)有如下思考。

三、我院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革思路

1.制訂合理的課程計(jì)劃

醫(yī)學(xué)院校制訂的教育計(jì)劃應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制訂課程計(jì)劃需要教師、學(xué)生的參與和理解。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容又很多，為了讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯后很快地獲得專業(yè)英語閱讀、寫作、翻譯等能力的提高，應(yīng)增設(shè)一些滿足不同學(xué)生層次需求的選修課，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為開設(shè)的選修課程太少，特別是醫(yī)學(xué)選修課程開設(shè)不多，且嚴(yán)重受到限制。醫(yī)學(xué)選修課跟其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生一起上，趕不上專業(yè)學(xué)生，想選基礎(chǔ)的沒有選，能選的卻難度很大，比如臨床醫(yī)學(xué)概要，坐在教室像聽天書一樣，因此，可以增加中西文化類課程，幫助他們拓寬視野，提高文化素質(zhì)和修養(yǎng)。另外選修課的班級(jí)不宜太大，以免影響教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)和引進(jìn)復(fù)合型外語教師

高水平的師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)的重要一環(huán)，也是精品課程建設(shè)的目的所在。教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革之本。切實(shí)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)促使新一代優(yōu)秀人才脫穎而出，是保證教學(xué)工作后繼有人的長遠(yuǎn)大計(jì)。我們不能僅停留在教學(xué)圈子里，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極投身于科學(xué)研究當(dāng)中，才能使自己永遠(yuǎn)處于學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿。總之，我們要堅(jiān)持學(xué)習(xí)充實(shí)自己，除了學(xué)習(xí)書本理論、搞好教學(xué)外，學(xué)校要確保教師假期能外出參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議、研討班，通過步出校園來獲取先進(jìn)的教學(xué)方法，了解新的信息，同時(shí)要讓外出的教師回校作匯報(bào)交流，達(dá)到開闊視野、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

3.引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法

充滿智慧的教師，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，可以使同一種教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的教學(xué)過程，獲得不一樣的教學(xué)成果。然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來主義思想。因?yàn)槿魏我环N思想，都打上了深深的個(gè)人思想的烙印，都是那些教師們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間，特定的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象所作的個(gè)性思考。它的思考也許會(huì)引起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學(xué)實(shí)施時(shí)的成功之路。由于地域、語言習(xí)慣、知識(shí)底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格，甚至教學(xué)條件的不同，都可能使你拿來的內(nèi)容在自己的班級(jí)無法實(shí)施。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法克隆的。然而，你想克隆獲得好評(píng)的課堂，結(jié)果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其原因，不是自己的學(xué)生沒有別的班級(jí)出色，而是自己沒有對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)消化。一旦讓別人的經(jīng)驗(yàn)成為自己的營養(yǎng)，你就必然能獲得豐收的喜悅。

4.補(bǔ)充實(shí)踐課程

補(bǔ)充實(shí)踐課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實(shí)際工作能力，以及提高學(xué)生的專業(yè)興趣。實(shí)踐課程可以是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，英語角、英語電臺(tái)、英語報(bào)刊等第二課堂活動(dòng)，各種英語競賽、外事接待、國際會(huì)議接待、涉外導(dǎo)游、翻譯、基地實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐等。

四、結(jié)語

英語教學(xué)改革的趨勢(shì)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立醫(yī)學(xué)類院校的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也應(yīng)迎合教育改革的總體趨勢(shì)，必須把應(yīng)試教育模式盡快轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，并逐步建立以醫(yī)學(xué)英語專業(yè)為主體的新型模式，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彤.關(guān)于開設(shè)”醫(yī)學(xué)英語專業(yè)”的市場(chǎng)前景分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（1）：33.

[2]呂桂.日本醫(yī)學(xué)英語教育對(duì)我國高等院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（4）：724-745.

第5篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞　獨(dú)立學(xué)院　英語聽力教學(xué)　課程設(shè)計(jì)　策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 英語聽力的重要地位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們?nèi)粘＝浑H活動(dòng)中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動(dòng)的總和占言語活動(dòng)總量的75%。英國教育學(xué)家弗里斯說：“學(xué)生學(xué)會(huì)英語的前提首先是會(huì)聽。”全國英語專業(yè)四級(jí)（TEM4）和八級(jí)（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學(xué)愈來愈成為大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。但是，聽力理解部分又是大多數(shù)學(xué)生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機(jī)制，新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)總分相對(duì)較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學(xué)習(xí)中來，是我們教大一聽力教師的首要任務(wù)，所以如何提高獨(dú)立學(xué)院大一年級(jí)學(xué)生英語聽力教學(xué)課程設(shè)計(jì)的效果就顯得尤為重要。

2 現(xiàn)階段聽力教學(xué)中存在的誤區(qū)

對(duì)于英語聽力課的教學(xué)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，但有的教師認(rèn)為，在大一初級(jí)階段先不讓學(xué)生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學(xué)生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學(xué)生有了這樣的共識(shí)：多“聽”就能鍛煉出來。對(duì)于這樣的共識(shí)，我們大多數(shù)老師也是接受的。但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該有個(gè)前提，就是要學(xué)生們腦子里先有足夠的儲(chǔ)備，再強(qiáng)調(diào)量的積累，否則所謂的“練”的結(jié)果往往是事倍功半。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對(duì)課文內(nèi)容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談?wù)撊粘Ｉ睿宦牰緵]有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學(xué)課文的語段，理解正確率達(dá)到70%；對(duì)大一年級(jí)學(xué)生二級(jí)要求為：聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學(xué)語言知識(shí)的講座，掌握中心大意，理解主要內(nèi)容，并能辨別說話人的態(tài)度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內(nèi)容。能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫而成或選用的錄音材料（詞數(shù)150個(gè)左右，念四遍，語速為每分鐘100個(gè)單詞），錯(cuò)誤率不超過10%。可見，《大綱》對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的聽力要求還處于一個(gè)較為初級(jí)的階段，也就是教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員兼英語組副組長鄒申所提出的第一和第二階段。

對(duì)于處于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)對(duì)象，用之前提到的方法展開教學(xué)，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進(jìn)入大腦，哪怕是母語，都不可能會(huì)聽懂。這就好比在教學(xué)中，不讓學(xué)生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們?cè)诖竽X里形成對(duì)應(yīng)物，沒有語言的音和形的輸入。

教師不許學(xué)生先閱讀材料，要他們?cè)跓o任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認(rèn)為這是練習(xí)聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準(zhǔn)備，拿來反復(fù)硬聽就有所突破?？墒亲屑?xì)客觀地想想，盡管有的老師已有相當(dāng)?shù)拈喿x和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時(shí)有時(shí)也還是一頭霧水。可見，聽力訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生——特別是大一階段的新生讀過相當(dāng)多的材料，包括要聽完較為廣泛的內(nèi)容后再邊“聽”邊“練”反應(yīng)的一個(gè)過程。

3 大一聽力教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的解決策略

聽說讀寫譯被稱為英語教學(xué)的五會(huì)或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當(dāng)然的成為了英語教學(xué)打頭陣的課程，其重要性當(dāng)然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應(yīng)該是訓(xùn)練型課程，所以筆者認(rèn)為，我們老師上課就應(yīng)集中在制定訓(xùn)練計(jì)劃和設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟方面。

備課：教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎(chǔ)語法，對(duì)該語言表達(dá)習(xí)慣的適應(yīng)狀況。這些都是制定課程設(shè)計(jì)中訓(xùn)練計(jì)劃的參考和依據(jù)。聽力課的內(nèi)容大致可以分為兩種情況：一是根據(jù)教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時(shí)候給予交代。另一種是課外補(bǔ)充材料。教師往往會(huì)在課外選擇一些補(bǔ)充材料在課堂上拿給學(xué)生聽，作為教材的有效補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)這一部分的課程時(shí)要先聽明白內(nèi)容，還要把學(xué)生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準(zhǔn)備在聽錄音之前先交代給學(xué)生，以便訓(xùn)練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內(nèi)容設(shè)計(jì)提問方案，以考查訓(xùn)練成果。

上課：首先把學(xué)生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內(nèi)容的不妨先串講一遍文章。不要擔(dān)心學(xué)生了解了文章內(nèi)容就會(huì)失去聽的意義。聽力課的意義在與訓(xùn)練提高學(xué)生的語言反應(yīng)能力和接收應(yīng)對(duì)能力。所以訓(xùn)練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點(diǎn)提問，每個(gè)細(xì)節(jié)都要問到。也可以要求學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。

課后小結(jié)：課后小結(jié)與教學(xué)反思是教師教學(xué)完一節(jié)或一個(gè)單元內(nèi)容后的教學(xué)情況的反思、研究和總結(jié)。筆者認(rèn)為，就聽力課而言，要善于總結(jié)，把在聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴感受和課程教學(xué)實(shí)例記錄下來；同樣的，每節(jié)課都會(huì)有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

大一學(xué)生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導(dǎo)。幫助學(xué)生消除聽力學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學(xué)生提供良好的聽力課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應(yīng)高年級(jí)聽力教學(xué)及考級(jí)要求，從而達(dá)到英語綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄒申.英語語言測(cè)試——理論與操作[M].上海外語教育出版社,1998.

第6篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué);精簡;調(diào)整

為了適應(yīng)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要，湖南中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保?duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，總課時(shí)從64課時(shí)調(diào)整到了48課時(shí)，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高其操作水平，實(shí)驗(yàn)課時(shí)從時(shí)調(diào)整到了12學(xué)時(shí)，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容也就相應(yīng)地進(jìn)行精簡和調(diào)整，教學(xué)方法也應(yīng)同步改進(jìn)。盧芳國等曾經(jīng)從中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)的生源特點(diǎn)與專業(yè)層次上對(duì)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從明確課程定位、加強(qiáng)教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出了護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革的總體思路。[1]李珊等從護(hù)理專業(yè)的特殊性出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法等方面，探索了“免疫學(xué)基礎(chǔ)和病原生物學(xué)”教學(xué)改革的具體措施。[2]

但目前缺少針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程修改后的教學(xué)大綱的教學(xué)改革具體措施，本文就從這點(diǎn)出發(fā)，探索中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)方案具體設(shè)計(jì)，以期對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供有意義的參考。

一、濃縮理論課教學(xué)內(nèi)容，精簡知識(shí)點(diǎn)

“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)大綱經(jīng)重新修訂后，總課時(shí)調(diào)整到48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課增加到12課時(shí)，理論課36課時(shí)，在這相對(duì)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要學(xué)完本門課程的從免疫學(xué)到病原微生物學(xué)再到寄生蟲學(xué)的三大部分內(nèi)容，任務(wù)量很大，因此課時(shí)要合理安排，教學(xué)內(nèi)容更要適當(dāng)精簡，這就要求高校在教材選購、教學(xué)章節(jié)安排、每章節(jié)課時(shí)具體安排、知識(shí)點(diǎn)講解詳略上做好精細(xì)的規(guī)劃。

1.理論教材選購

針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容精簡但能基本覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的教材版本。老師只講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，即大綱中明確要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和部分與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，剩下的大綱中只要求熟悉的和了解的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，并把部分自學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生年終考核的一部分。在理論教材的選購上，比如王易、袁嘉麗主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2012年8月第三版，中國中醫(yī)藥出版社）;范虹、盧芳國主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2003年8月第一版，科學(xué)出版社）等版本的理論教材內(nèi)容既全面又較精簡，可作為選擇參考，合適的教材選購是搞好理論教學(xué)的第一步。

2.理論教學(xué)章節(jié)學(xué)時(shí)與內(nèi)容調(diào)整

在教學(xué)過程中，要對(duì)這門課程的全部章節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行整體合理的安排，哪些章節(jié)要重點(diǎn)講解，哪些章節(jié)要簡略，哪些章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，都要有完整詳細(xì)的規(guī)劃。我們考慮：免疫學(xué)部分安排12個(gè)課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次課，老師分四次分別選講免疫學(xué)基本概念與免疫細(xì)胞激活物、免疫分子、免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答四部分內(nèi)容，免疫學(xué)應(yīng)用留給學(xué)生自學(xué)并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)合操作講解。病原生物學(xué)部分安排21學(xué)時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共7次課，第一次課主要講解病原微生物的基本概念、人體微生態(tài)系、正常微生物群與機(jī)會(huì)性感染、感染的影響因素、消毒與滅菌等基礎(chǔ)知識(shí)。第二次課主要講解細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、染色鑒別方法、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌感染機(jī)制與臨床表現(xiàn)、細(xì)菌的傳播方式等方面的知識(shí)。第三次和第四次課主要講解一些重要的致病細(xì)菌，包括化膿性球菌（鏈球菌、葡萄球菌）、腸道桿菌（大腸桿菌、傷寒桿菌、痢疾桿菌）、放線菌等比較常引起人體健康危害的細(xì)菌，衣原體、支原體、螺旋體、放線菌等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。講解內(nèi)容包括病原菌的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治等知識(shí)，病原菌致病機(jī)制等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。第五次課主要講解病毒總論部分，知識(shí)點(diǎn)包括病毒的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)、病毒的類型、病毒的培養(yǎng)、病毒感染的類型與傳播方式等。第六次課具體講解幾種常見的病毒，包括流感病毒、皰疹病毒、乙肝病毒和人類免疫缺陷病毒，同樣主要介紹它們的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治這四部分內(nèi)容，其他的致病病毒留給學(xué)生自學(xué)。第七次簡要介紹真菌病害知識(shí)，包括真菌形態(tài)以及淺表感染真菌（幾種常見蘚類）和兩種深部感染真菌（白假絲酵母菌和新生隱球菌），其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。寄生蟲學(xué)部分安排3個(gè)課時(shí)，共1次課，老師講解寄生蟲的基本概念、流行與危害，并講解醫(yī)學(xué)蠕蟲中的似蚓蛔線蟲和日本血吸蟲，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活史與致病性，其他的寄生蟲留給學(xué)生自學(xué)。

通過這樣安排，在有限的時(shí)間里，老師基本講解了本門課程的重要基礎(chǔ)知識(shí)，通過老師講授使學(xué)生掌握了主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)熟悉與了解了剩下的知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)充知識(shí)面。這樣既完成了本門課程的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿靈活主動(dòng)性，為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教材選擇

實(shí)驗(yàn)課改革后擴(kuò)充為12課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教材可選擇與理論教材配套的教材，如伍參榮、盧芳國主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》教材（2014年1月第一版，中國中醫(yī)藥出版社）;羅晶、關(guān)洪全主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材（2012年6月第一版，人民衛(wèi)生出版社）等版本的教材比較合適。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整后，第一次實(shí)驗(yàn)安排免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與細(xì)菌學(xué)的革蘭染色實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作免疫學(xué)凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和細(xì)菌學(xué)革蘭染色實(shí)驗(yàn)，老師給學(xué)生示教酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)等免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二次實(shí)驗(yàn)課，安排細(xì)菌總論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作細(xì)菌分布（人體皮膚、咽喉部、空氣中等）、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基的制備、高壓滅菌鍋的操作使用和藥敏實(shí)驗(yàn)，老師介紹細(xì)菌培養(yǎng)基組成、常用消毒滅菌方法和細(xì)菌的生理生化特性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說很重要，許多院校也把它列為護(hù)理專業(yè)主要操作實(shí)驗(yàn)之一[3]。第三次安排細(xì)菌各論實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容主要包括化膿性球菌和腸道桿菌，學(xué)生操作化膿性球菌的劃線培養(yǎng)、分離鑒定操作，腸道致病菌的血清學(xué)鑒定（肥達(dá)氏反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)，老師講解示教化膿性球菌菌落特征及血清學(xué)鑒定方法、腸道桿菌菌落特征及生化鑒定方法等內(nèi)容。第四次安排病毒學(xué)實(shí)驗(yàn)和真菌與寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做流感病毒的血凝實(shí)驗(yàn)，老師展示講解常見致病真菌的菌落特征標(biāo)本、常見寄生蟲卵標(biāo)本，最后學(xué)生參觀學(xué)校寄生蟲標(biāo)本館觀察人體常見寄生蟲大型標(biāo)本。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，讓學(xué)生在比較有限的時(shí)間里掌握病原生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深了其對(duì)于理論課內(nèi)容的理解，特別是培養(yǎng)了學(xué)生無菌操作意識(shí)、藥敏反應(yīng)常識(shí)和處理最常見的病原菌感染的能力。

三、知識(shí)點(diǎn)精簡后的教學(xué)安排

中醫(yī)護(hù)理專業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程課時(shí)縮減、知識(shí)點(diǎn)精簡后，在有限的時(shí)間里，學(xué)生要完成本門課程免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)三大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師只能講解課程中的最基礎(chǔ)和最重要的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)其余內(nèi)容，這樣安排、使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既可以了解本門課程基本知識(shí)構(gòu)架，又可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)又給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自，使學(xué)生根據(jù)自身情況和護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和選擇性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路。并且從大學(xué)階段提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的角度講，對(duì)這門課程中不常見的微生物、寄生蟲等內(nèi)容，只有精簡和留給學(xué)生自學(xué)以后，才能在時(shí)間、精力和資源上保證其他專業(yè)課程以及與護(hù)理學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的心理、人文等知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]，最終使培養(yǎng)出來的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧芳國，伍參榮，陳 燕，等.中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（08）.

[2]李 珊，盧芳國.護(hù)理專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)改革嘗試[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009（04）.

[3]謝國武.護(hù)理專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（05）.

[4]黃愛麗.高職護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的設(shè)置現(xiàn)狀與改革[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010（03）.

第7篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 藝術(shù)實(shí)踐課程 思想政治教育

一、發(fā)生背景

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院是一所以美術(shù)類專業(yè)為特色的獨(dú)立學(xué)院，美術(shù)類學(xué)生人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的一半。根據(jù)《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的實(shí)施意見》，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)藝術(shù)實(shí)踐課程至少安排8周的時(shí)間，其中包括第三學(xué)期的基礎(chǔ)寫生和第五學(xué)期的專業(yè)考察各4周。

藝術(shù)實(shí)踐課程是獨(dú)立藝術(shù)院校專業(yè)課程教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生教育教學(xué)管理工作起著十分重要的作用，同時(shí)也是工作的有效途徑之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院每年有針對(duì)性、有組織、有計(jì)劃地安排教師隨學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐課程，這既讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)和不足，達(dá)到自我修正的目的，還使學(xué)生在理論上和實(shí)踐中加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

一般情況，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院的基礎(chǔ)藝術(shù)寫生地點(diǎn)主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內(nèi)蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術(shù)等氣息的城市。藝術(shù)實(shí)踐周期長、路線遠(yuǎn)，再加上都是專業(yè)教師帶隊(duì)，在學(xué)習(xí)和生活上都要兼顧到，才能保證藝術(shù)實(shí)踐課程圓滿完成。

二、藝術(shù)實(shí)踐課程容易出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生方面的

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有當(dāng)代中國大學(xué)生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學(xué)生工作的普遍原則和總體要求對(duì)他們進(jìn)行教育管理。教師在做藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)，既需要遵循高校學(xué)生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性，堅(jiān)持共性與個(gè)性的結(jié)合與統(tǒng)一。

第一，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的家庭相對(duì)比較富裕，在生活上吃不得苦，學(xué)習(xí)上缺少自覺性；學(xué)生中多半為獨(dú)生子女，個(gè)人主義明顯，團(tuán)隊(duì)精神不足。

第二，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程沒有明晰的認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)做旅游。學(xué)生離開學(xué)校，對(duì)于外面的世界總覺得很新奇，走出學(xué)校后，心思多數(shù)不放到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

第三，對(duì)于生活方面的要求大于學(xué)習(xí)上的需求。藝術(shù)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學(xué)生遇到一點(diǎn)困難就抱怨，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)不盡心，由對(duì)環(huán)境的不滿引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的敷衍。

第四，缺少團(tuán)隊(duì)精神，不能相互幫助。藝術(shù)實(shí)踐課程經(jīng)常是上百人的大團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。

有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生矛盾，如丟失財(cái)物、搶座位等小問題，使藝術(shù)實(shí)踐期間學(xué)生的紀(jì)律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊(duì)教師對(duì)于學(xué)生的情況缺乏深入了解。有些教師平時(shí)在校上課期間與學(xué)生接觸不多，對(duì)學(xué)生狀況不熟悉，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想狀況或其他問題時(shí)不能及時(shí)有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或?qū)W生事務(wù)處理方面的專業(yè)知識(shí)欠缺，解決學(xué)生偶發(fā)事件或思想狀況時(shí)不能對(duì)癥下藥。尤其是對(duì)于學(xué)生在校外期間既教書又育人的角色轉(zhuǎn)換不能很快適應(yīng)。

3.藝術(shù)實(shí)踐基地方面的

第一，基本生活條件無法讓學(xué)生滿意。藝術(shù)實(shí)踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學(xué)生的不滿。現(xiàn)今的很多藝術(shù)生家庭條件較富裕，學(xué)生多數(shù)在吃、喝、住、行方面比較講究，學(xué)生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應(yīng)俱全，使學(xué)生對(duì)于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術(shù)實(shí)踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。

三、解決的辦法

獨(dú)立院校的藝術(shù)教育工作與普通高校相比，在對(duì)學(xué)生的教育方法與具體實(shí)施上各有側(cè)重，其育人的總體目標(biāo)大致相同。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)賦予藝術(shù)教育嶄新的內(nèi)涵，藝術(shù)專業(yè)教師作為藝術(shù)教育工作的主要實(shí)施人，只有更加努力提高自身各方面素質(zhì)，并切實(shí)加強(qiáng)道德修養(yǎng)，才能達(dá)到當(dāng)代教育工作者應(yīng)有的水準(zhǔn)。具體來說：

第一，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這要主抓學(xué)生干部，樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第二，用心教學(xué)。高校藝術(shù)教師是學(xué)校實(shí)施藝術(shù)教育的成功保證，是推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，他們需要既懂藝術(shù)又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。藝術(shù)教育具有較強(qiáng)的示范性，十分強(qiáng)調(diào)教師的親自指導(dǎo)作用，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于其所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下不斷實(shí)踐從而取得進(jìn)步，學(xué)生和專業(yè)教師在一起的時(shí)間也要多于其他專業(yè)的學(xué)生，在這樣一個(gè)教學(xué)相長的過程中，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對(duì)學(xué)生的示范和引導(dǎo)作用，注重優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，注重教育教學(xué)與平時(shí)工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評(píng)價(jià)。

第三，教師在教學(xué)以外要和學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的思想狀況。專業(yè)教師和學(xué)生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學(xué)和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學(xué)生惡性事件的多發(fā)和學(xué)生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，必須將教學(xué)和管理緊密結(jié)合。從藝術(shù)專業(yè)自身的特殊性來看，更要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學(xué)和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術(shù)專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學(xué)中明確表達(dá)出對(duì)丑陋、邪惡、低級(jí)庸俗傾向的批判，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術(shù)專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復(fù)雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個(gè)人內(nèi)在的人格力量影響學(xué)生，達(dá)到教書育人的真正目的。

總之，獨(dú)立院校藝術(shù)教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達(dá)到社會(huì)各方面的需要，高等學(xué)校藝術(shù)教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質(zhì)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生采取特殊的，能使學(xué)生接納的思想政治教育方法。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量的密切結(jié)合，把藝術(shù)教育實(shí)踐作為高校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，以高度的使命感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和不求回報(bào)的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會(huì)道德和高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0138-03

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐性教學(xué)不足、考評(píng)體系單一等問題，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會(huì)需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

一、CDIO工程教育及其引入

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項(xiàng)目實(shí)施過程中，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。這種模式不僅提出了4個(gè)層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實(shí)施過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性[2]。

實(shí)證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才既具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力，重視團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項(xiàng)目式教學(xué)，鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個(gè)能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實(shí)施的一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的失衡是當(dāng)前人力資源管理類課程教學(xué)的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實(shí)踐證明，針對(duì)以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

二、構(gòu)建基于CDIO的人力資源管理專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)[3]，目前普遍認(rèn)為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機(jī)構(gòu)、管理咨詢機(jī)構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)則更加清晰而具體（見頁表1）。

2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過恰當(dāng)?shù)膶I(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)用人單位對(duì)人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識(shí)教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等；大類崗位基礎(chǔ)課程有勞動(dòng)法、組織行為學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會(huì)保險(xiǎn)學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程有招聘與培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、績效管理綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在CDIO理念下，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項(xiàng)目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將課程教學(xué)與實(shí)際人力資源管理工作有機(jī)聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的CDIO項(xiàng)目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級(jí)，1級(jí)項(xiàng)目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測(cè)評(píng)、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理六大課程群。3級(jí)項(xiàng)目是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的課程項(xiàng)目。

3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，并采取項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的七大項(xiàng)目。同時(shí)，又結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個(gè)次級(jí)分項(xiàng)目（見表2）。

人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)框架是“總―分―總”思路，即從課程的大型項(xiàng)目（頂層項(xiàng)目）出發(fā)，歸納出完成該項(xiàng)目的所有單項(xiàng)技術(shù)或流程，針對(duì)這些單項(xiàng)技術(shù)或流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的次級(jí)項(xiàng)目，再將每個(gè)次級(jí)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后以具體項(xiàng)目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這樣，當(dāng)所有次級(jí)項(xiàng)目與子任務(wù)完成后，一個(gè)完整的大型項(xiàng)目也實(shí)施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)主要從以下七個(gè)環(huán)節(jié)開展。

環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗(yàn)式等教學(xué)方法，進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項(xiàng)目內(nèi)容比較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時(shí)間來完成項(xiàng)目。一般將授課班級(jí)分為6～8個(gè)小組，每組人數(shù)因班級(jí)規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。

環(huán)節(jié)三：項(xiàng)目分解。指將課程大項(xiàng)目逐級(jí)分解為小項(xiàng)目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時(shí)，教師要提煉每個(gè)子項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行講解，使學(xué)生容易掌握項(xiàng)目每個(gè)部分所用到的知識(shí)和技能。

環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項(xiàng)目的主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過程。教師只是項(xiàng)目的協(xié)助者，布置項(xiàng)目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，自己確定與項(xiàng)目主題一致的研究對(duì)象（模擬企業(yè)）。

環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計(jì)。指要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)階段，采取組長負(fù)責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)目標(biāo)，編寫項(xiàng)目計(jì)劃書。教師可以增加方案的匯報(bào)環(huán)節(jié)，安排一個(gè)合理的時(shí)間讓每個(gè)小組講解自己小組的項(xiàng)目構(gòu)想，由全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討每個(gè)小組講解的項(xiàng)目是否具備可行性，并提出進(jìn)一步的修改意見。

環(huán)節(jié)六：實(shí)施與開展。指各個(gè)小組的項(xiàng)目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計(jì)方案把項(xiàng)目分解成若干任務(wù)；然后，針對(duì)每個(gè)任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實(shí)施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項(xiàng)目任務(wù)。

環(huán)節(jié)七：運(yùn)行與評(píng)估。指對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在班級(jí)進(jìn)行公開展示或模擬表演或匯報(bào)答辯。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推舉主講人，團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目演示。評(píng)估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)各小組表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)析各小組表現(xiàn)及觀點(diǎn)或結(jié)論，并提出改進(jìn)的建議。

三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式

CDIO強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和基本素質(zhì)的綜合評(píng)估。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評(píng)方式宜采取“全過程考核，全方位評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績由三部分組成：一是平時(shí)成績，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項(xiàng)目成績，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻(xiàn)及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。

近年來，筆者基于CDIO對(duì)此專業(yè)的核心課程《人員測(cè)評(píng)與招聘》、《培訓(xùn)與開發(fā)》進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革。實(shí)踐證明，CDIO項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在以后工作中完成項(xiàng)目的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊(cè)[M].汕頭大學(xué)出版社，2008.

第9篇：教育學(xué)原理專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年增設(shè)的，是對(duì)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并調(diào)整，是一個(gè)涉及地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)三大學(xué)科的寬口徑的理科專業(yè)，同時(shí)與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專業(yè)的高素質(zhì)專業(yè)人才，不斷加強(qiáng)GIS課程的建設(shè)，使學(xué)生熟練掌握GIS技能，具備分析應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現(xiàn)狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研、教學(xué)與管理等工作的高級(jí)專門技術(shù)人才。因此自專業(yè)設(shè)置以來，由于人才市場(chǎng)的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前開設(shè)該專業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農(nóng)林院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、工程類院校及其他類型院校等。

近些年來的辦學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的辦學(xué)模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)的需求相對(duì)飽和對(duì)該專業(yè)造成了很大的沖擊。如何對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)的要求，成為該專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

2、GIS課程教育現(xiàn)狀與趨勢(shì)

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀(jì)60年展起來的一門融計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)繪學(xué)、遙感、應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、地球科學(xué)于一身的綜合和集成的信息技術(shù)，為空間數(shù)據(jù)的采集、量測(cè)、存儲(chǔ)、分析、管理、顯示提供了有效手段。現(xiàn)階段，GIS已經(jīng)成為一門集地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等為一體的交叉學(xué)科。目前已被廣泛應(yīng)用于城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然資源調(diào)查、生態(tài)環(huán)境評(píng)估、公共設(shè)施管理等多個(gè)領(lǐng)域。這一學(xué)科自問世以來，得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，同時(shí)在高校教學(xué)計(jì)劃中，GIS技術(shù)類課程也被作為重要的專業(yè)技術(shù)課程得以實(shí)施。

目前開設(shè)GIS課程的專業(yè)主要集中在地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，由于越來越多的行業(yè)認(rèn)識(shí)到GIS技術(shù)的重要，與其相關(guān)專業(yè)的課程體系中也出現(xiàn)了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎(chǔ)技術(shù)類課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前，各院校的該專業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類課程開設(shè)，圍繞著不同的辦學(xué)模式GIS教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS，主要與資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃建設(shè)、土地管理等方向結(jié)合，從各辦學(xué)模式和市場(chǎng)的需求分析，該專業(yè)的GIS教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合各院校的辦學(xué)模式，為專業(yè)方向課服務(wù)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。GIS是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)，同時(shí)又與計(jì)算機(jī)技術(shù)密不可分，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此GIS在教學(xué)過程當(dāng)中要注重理論知識(shí)和實(shí)踐的相結(jié)合。

3.1 利用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

GIS處理和解決的是復(fù)雜的空間現(xiàn)象與事件，其主要處理的對(duì)象是空間實(shí)體，對(duì)空間實(shí)體的描述稱之為空間數(shù)據(jù)，空間數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又使十分復(fù)雜的，利用復(fù)雜的空間數(shù)據(jù)可進(jìn)行各種空間分析，空間分析是GIS最強(qiáng)大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標(biāo)志。這些是GIS課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法在表達(dá)這些抽象的內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，需要借助其他先進(jìn)的教學(xué)手段，可利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數(shù)字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內(nèi)容更加形象化、具體化，方便學(xué)生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生課外信息容量。

采用先進(jìn)的教學(xué)理念，采取啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來說是被動(dòng)式的教學(xué)，這使很多學(xué)生在課堂上產(chǎn)生依賴性，學(xué)生難以融入到課程里，對(duì)知識(shí)的理解也是片面的，由此帶來的后果是學(xué)生沒能領(lǐng)會(huì)到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學(xué)主張主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，分析問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實(shí)例幫助學(xué)生去分析和解決問題。

注重結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)。GIS最強(qiáng)大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實(shí)際問題的方法和手段，學(xué)生對(duì)于GIS的學(xué)習(xí)其目的是在實(shí)踐工作中解決實(shí)際問題，如果在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)例輔助教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，可取得很好的教學(xué)效果。

3.2 注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

GIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。GIS的實(shí)踐部分可分為內(nèi)業(yè)實(shí)踐和外業(yè)實(shí)踐，內(nèi)業(yè)實(shí)踐要求學(xué)生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數(shù)據(jù)的采集，編輯、空間數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與管理、空間數(shù)據(jù)的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學(xué)生具備現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力，會(huì)使用多種GIS輔助設(shè)備，為內(nèi)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學(xué)生質(zhì)量

除理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)GIS課程的學(xué)習(xí)興趣，如增開GIS課程的前驅(qū)課程，豐富GIS的理論知識(shí)，加開GIS的后續(xù)課程，引導(dǎo)學(xué)生使用GIS方法解決不同領(lǐng)域的問題；將學(xué)生引入到教師的科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究的真諦；可積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種GIS競賽，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視角；積極鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)部門或企業(yè)，增強(qiáng)實(shí)際問題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。