高考?xì)v史近代史精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞： SOLO評(píng)價(jià)法 高考歷史 探究型試題 運(yùn)用

SOLO分層評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。比格斯和他的同事在海內(nèi)外做過大量實(shí)驗(yàn)，使該理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的評(píng)價(jià)結(jié)合，收到了較好的效果。

SOLO即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。也就是說，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級(jí)的階段，可以根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)分。

SOLO分層評(píng)價(jià)法是可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，根據(jù)SOLO分層評(píng)價(jià)法，學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。

在過去好多年里，我們對(duì)歷史思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項(xiàng)歷史學(xué)科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達(dá)能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，卻無法確立思維能力的培養(yǎng)層次，因此在評(píng)價(jià)上難以拉開學(xué)生的差距。從歷年的高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告中我們看到了這一點(diǎn)，報(bào)告只點(diǎn)明了本套試題涉及了哪些能力項(xiàng)目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分層評(píng)價(jià)法力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于高考?xì)v史探究型試題。下面以2014年高考?xì)v史試題（全國(guó)Ⅱ卷）第41題為例，說明SOLO分層法是如何體現(xiàn)學(xué)生的能力層次的。

高考試題如下：41.（12分）閱讀下列材料，完成下列要求。

材料 世界近代史教材目錄對(duì)比（節(jié)選）

比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)明確，合理充分。）

在評(píng)分過程中本題采用分層評(píng)價(jià)法，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分：

第一層是前結(jié)構(gòu)層次：只有結(jié)論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關(guān)。如：不同之處，世界近代史的開始時(shí)間不同。原因，目錄A是1972年版，目錄B是2011年版。

第二層是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：從一個(gè)角度或用一個(gè)材料論述。如：不同之處，目錄A以17世紀(jì)作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀(jì)作為世界近代史的開始。原因，目錄A是出自“”期間的1972年版，目錄B出自改革開放時(shí)期的2011年版。

第三層是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：能從多個(gè)角度回答但論述不充分。如：不同之處，目錄A以17世紀(jì)作為世界近代史的開端，目錄B以16世紀(jì)作為世界近代史的開端。原因：①?gòu)臅r(shí)間上看，目錄A是1972年版的，目錄B是2011年版的；②從國(guó)內(nèi)形式上看，目錄A是改革開放前的“”時(shí)期，而目錄B是改革開放時(shí)期；③從國(guó)際形勢(shì)看，目錄A是兩級(jí)格局下多級(jí)化開始呈現(xiàn)，而目錄B是新世紀(jì)多極化進(jìn)一步形成。

第四層是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：利用材料從不同的角度進(jìn)行論述。如：不同之處，目錄A以17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀(jì)的文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因：①?gòu)臅r(shí)間上看，目錄A是1972年版的，較之主觀片面一些，目錄B是2011年版的，比較客觀全面；②從國(guó)內(nèi)形勢(shì)上看，目錄A是改革開放前的時(shí)期，重在歷史的研究和對(duì)國(guó)民的教育，而目錄B是改革開放時(shí)期，重在體現(xiàn)國(guó)與國(guó)之間的交流與合作；③從國(guó)際形式看，目錄A是兩級(jí)格局下多級(jí)化開始呈現(xiàn)，是戰(zhàn)后各國(guó)在吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)但冷戰(zhàn)伴隨，所以史學(xué)界編寫教材主要側(cè)重政治和軍事的角度，而目錄B是新世紀(jì)多極化進(jìn)一步形成時(shí)期，是在和平與發(fā)展是時(shí)代主題的大背景下編寫的，歷史教材體現(xiàn)了這一時(shí)代思維的廣泛性。

第五層是抽象拓展層次：利用材料綜合不同的角度進(jìn)行充分論證。如：

不同之處，目錄A以17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀(jì)的文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因，目錄A教材編寫的那個(gè)年代是國(guó)際國(guó)內(nèi)各種矛盾比較復(fù)雜的時(shí)期，歷史教材的編寫具有非常重要的意義，歷史教材對(duì)歷史的研究和國(guó)民的教育起了很大的作用，所以目錄A有力地反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代的特征；目錄B的改編則側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面，與別國(guó)的交流逐漸增大，視野更加開闊，從不同方面詮釋了世界近代史的開始階段，目錄B反映了這個(gè)年代國(guó)家對(duì)歷史發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)知。

從2014年的這道高考試題的分析中我們看出了SOLO分層評(píng)價(jià)法是一種巧妙、靈活、實(shí)用的方法，得到了大量師生的肯定，就目前來看可能存在兩方面問題，一是一旦推廣開來可能會(huì)模式化，學(xué)生摸透了命題者的套路后就會(huì)機(jī)械作答，最終使這種高級(jí)思維能力的考查以流于形式而告終。二是第四和第五層次的界線不是很明確，在評(píng)分時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的誤差。只要合理運(yùn)用，這些可能出現(xiàn)的問題就可以避免。

第2篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞:歷史教材;閱讀能力;閱讀方法

現(xiàn)代教育理論表明，學(xué)生是受教育者，是教育的客體，但又是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人。知識(shí)的掌握，智能的發(fā)展，必須通過他們自己動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐。只有這樣，他們才能將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)要求內(nèi)化為自身的知識(shí)財(cái)富、能力及思想觀點(diǎn)。要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該也必須從思想上樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想。那么怎樣才能讓學(xué)生的主體性貫穿在閱讀歷史教材的全過程，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，應(yīng)該相信學(xué)生的確潛藏著巨大發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完美的，是可以獲得成功的。教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。因此，教師要因材施教，提供全體學(xué)生參與的條件，力求使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，這樣就能最大限度的發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。

一、 知識(shí)結(jié)構(gòu)閱讀法（以世界近代史為例）

善讀歷史教科書者，必先善于從整體到局部的認(rèn)識(shí)教材，理解和把握歷史發(fā)展的階段特征。如讀世界近代史上冊(cè)，首先，了解1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命至1917年俄國(guó)十月社會(huì)主義革命前，是資本主義制度的產(chǎn)生、發(fā)展、逐步形成世界體系和向帝國(guó)主義過渡的歷史。

其次，認(rèn)識(shí)教材中涉及的四個(gè)方面的內(nèi)容：生產(chǎn)力的不斷發(fā)展推動(dòng)了資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展；資本主義社會(huì)形態(tài)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等領(lǐng)域全面戰(zhàn)勝封建主義，并逐步形成資本主義世界體系；國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的蓬勃興起和發(fā)展；被壓迫民族反抗殖民主義、資本主義、帝國(guó)主義和本國(guó)封建主義的斗爭(zhēng)。

貫穿于世界近代史的四對(duì)基本矛盾：資本主義同封建主義的矛盾；無產(chǎn)階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)的矛盾；宗主國(guó)同殖民地半殖民地國(guó)家或地區(qū)的矛盾；資本主義國(guó)家之間的矛盾。

再次，認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展階段：例如將世界近代史分成的四個(gè)階段：14、15世紀(jì)至17世紀(jì)早期，歐洲正處于封建社會(huì)解體和資本主義興起的階段；17世紀(jì)中期英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命至19世紀(jì)早期拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，是早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代；19世紀(jì)初至70年代初，是資本主義世界體系初步形成的時(shí)代，也稱作“蒸汽時(shí)代”的資本主義；19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初，是自由資本主義向壟斷資本主義（帝國(guó)主義）過渡的時(shí)代，也稱作“電氣時(shí)代”的資本主義。

二、 分章、節(jié)、目閱讀法

我們所使用的歷史教材有比較完善的目錄體系，要從容對(duì)付高考，必須熟練地掌握課本章、節(jié)、目知識(shí)的安排順序，沿著歷史教材的章節(jié)編排順序、認(rèn)識(shí)、理解歷史問題的形成過程。

如世界近代史下冊(cè)目錄：第四章 兩極格局下的世界。

五節(jié)內(nèi)容歸納起來就是兩極格局下世界的基本線索，構(gòu)成了第四章完整的知識(shí)體系。理解雅爾塔體系確立，兩極格局初步形成，后發(fā)展為美蘇為首的兩大陣營(yíng)的“冷戰(zhàn)”對(duì)峙，兩極格局最終形成，兩極格局在50年代后期至80年代末演變?yōu)槊捞K爭(zhēng)霸的局面；資本主義、社會(huì)主義、民族主義和國(guó)際關(guān)系等四個(gè)方面的橫向體系。這樣做的好處是通過記憶容量較少的綱而將系統(tǒng)化的知識(shí)掌握了，從而學(xué)到書本上分析問題的方法，把書本上的知識(shí)體系內(nèi)化為一種思維方式，能根據(jù)史實(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系組織材料，論證和探究歷史問題。

三、 整合閱讀法

整合閱讀法就是打破教材原有的章、節(jié)體系，以問題為中心，重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理主干知識(shí)，就是所謂的創(chuàng)新過程。所謂創(chuàng)新，就是將提煉的信息經(jīng)過重組和改造內(nèi)化成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)主干知識(shí)，才能使能力有所依托；只有創(chuàng)造性地構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，才能使學(xué)生在高考中處于有利地位。只有這樣，書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，才是真正有用的、活的知識(shí)。

例如：通過對(duì)17世紀(jì)中期英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命至19世紀(jì)早期拉美獨(dú)立運(yùn)動(dòng)這段歷史的閱讀，將發(fā)生在這一階段的歷史事件全方位的加工整合、歸納概括得出：政治上，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與新貴族領(lǐng)導(dǎo)革命了斯圖亞特王朝的封建專制統(tǒng)治，建立起君主立憲制的資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與種植園主（資本家）聯(lián)合，領(lǐng)導(dǎo)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，了英國(guó)的統(tǒng)治，是資產(chǎn)階級(jí)革命與民族解放運(yùn)動(dòng)。法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)與人民結(jié)成聯(lián)盟，了波旁王朝的統(tǒng)治，建立君主立體的政權(quán)。同時(shí)，英、法、美又運(yùn)用法律手段鞏固了革命的成果。

四、 問題閱讀法

通過習(xí)題練習(xí)、考試試卷中發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)問題去閱讀教材。對(duì)歷史事件形成的原因、性質(zhì)、標(biāo)志、目的、特征等的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，把握的會(huì)更準(zhǔn)確，會(huì)進(jìn)一步澄清有關(guān)內(nèi)容，更會(huì)提高閱讀教材的目的性、實(shí)效性。

學(xué)生對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)，往往經(jīng)過實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。好學(xué)深思、心知其意；溫故知新、推陳出新。循環(huán)往復(fù)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的境界。

五、 合作閱讀法

“參與”有“主動(dòng)參與”和“被動(dòng)參與”之分，而“主動(dòng)參與”則是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志。激發(fā)興趣則表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用方面，是指教師利用各種方式方法提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和氛圍，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。高中生能夠認(rèn)識(shí)別人對(duì)事物或?qū)θ说牟煌捶?，進(jìn)而能夠從他人的立場(chǎng)來分析思考問題，同時(shí)中學(xué)階段也正是青少年由自我中心的認(rèn)識(shí)階段，向客觀性認(rèn)識(shí)階段迅速發(fā)展的時(shí)期。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)盡可能地增加課堂討論、辯論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到這樣那樣的疑惑，窮思竭慮之后，仍不得其解。此時(shí)，師生、學(xué)生之間相互討論、切磋、啟發(fā)誘導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)、資源共享，加深了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)問題的解決。創(chuàng)設(shè)情境，貫穿閱讀教學(xué)全過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師如何“激發(fā)興趣”。在閱讀教學(xué)過程中，利用教材優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生始終處于情境之中，就是一個(gè)比較好的方法。

任何事物都有它的規(guī)律，作為教師我們必須告知學(xué)生閱讀歷史課文的規(guī)律，起到舉一反三的作用，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)。在閱讀歷史教材過程中，堅(jiān)持“五”步閱讀法，主動(dòng)探究歷史問題，全面、準(zhǔn)確、熟練、扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，對(duì)提高歷史成績(jī)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 有效性 創(chuàng)新能力

在新課改背景下，當(dāng)前教育的基礎(chǔ)目的是推行素質(zhì)教育。隨著高中歷史教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和發(fā)展，以及高考的改革，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，但這也是一個(gè)新的機(jī)遇。如何在高考改革的壓力下做出相應(yīng)對(duì)策，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，成為高中歷史教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、歷史課程開展的意義

歷史與其他學(xué)科不同，沒有數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，歷史學(xué)科充滿靈性。歷史事件是真實(shí)存在和發(fā)生的，人們對(duì)于歷史的評(píng)論是不一樣的，人們看待問題的角度不同，基于的客觀事實(shí)不同，會(huì)得出不同的結(jié)論。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅在于了解中國(guó)和世界的發(fā)展史，更重要的是學(xué)習(xí)民族自強(qiáng)不息的精神，歷史的發(fā)展是曲折的，是朝代興衰的見證和記錄，因此，歷史的發(fā)展伴隨愛國(guó)主義精神的發(fā)展不斷發(fā)展。推廣愛國(guó)主義精神，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的目的所在。

二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中有承上啟下的作用，初中歷史學(xué)習(xí)為學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，高中歷史的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)新型人才的重任，因此教師在歷史教學(xué)過程中，需要采取更加有效的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前歷史教學(xué)中存在不少問題。

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前歷史課堂主要還是采用教師授課、學(xué)生聽課的模式，學(xué)生沒有充分參與課堂教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣，歷史教學(xué)得不到應(yīng)有的效果，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，影響學(xué)生以后的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。

在高考的壓力下，學(xué)生課業(yè)繁重，教師按照教材的內(nèi)容教授課程，按照高考的歷史考點(diǎn)開展課堂教學(xué)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)拓展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從初中進(jìn)入高中，伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加。面對(duì)高考，學(xué)生沒有充分了解大綱和教學(xué)內(nèi)容，只是死記硬背，背離了歷史教學(xué)初衷。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的方法

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)的記憶是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。只有牢記，才能在學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用；基礎(chǔ)牢靠，才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀性，挖掘?qū)W生的歷史潛能。

歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅在于教師的灌輸，更在于學(xué)生的理解能力。在歷史教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。課本不是唯一的學(xué)習(xí)工具，教師在講課過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)并得到啟發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.開展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。

（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我提升

教師在高中的教學(xué)課堂中扮演重要角色，在教學(xué)改革的背景下及高考改革的要求下，舊的教育理念也需要進(jìn)行及時(shí)更新，教師的教育理念及自身的素養(yǎng)如果跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的模式就得不到根本改善，教學(xué)的水平得不到提升，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

（2）區(qū)別探究性學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改變，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，在自主學(xué)習(xí)過程中，不能完全放棄接受學(xué)習(xí)；學(xué)生在自主探究過程中，自然會(huì)遇到難以解決的問題，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助。

（3）充分利用教學(xué)資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生可利用的資源不斷增加。教師在開展探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，要利用可利用資源，讓學(xué)生能夠切身感受歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，如組織學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡及文化遺產(chǎn)等。

3.情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

歷史教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，高中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師采取有效的教學(xué)方法，通過一定的情境教學(xué)，提高學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史的能力，如學(xué)習(xí)近代史時(shí)，通過影像資料，了解時(shí)代背景及國(guó)際環(huán)境，總結(jié)中國(guó)近代時(shí)期落后的原因，加深學(xué)生對(duì)這一段歷史的了解，并且從中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

讀史可以明智。歷史是時(shí)代的縮影，是時(shí)代的演變過程，經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展?？v觀歷史，有興盛，有衰落，有屈辱，在學(xué)習(xí)過程中，要將自己代入相應(yīng)的歷史情境中，分析時(shí)展原因，深化對(duì)歷史的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)橹袊?guó)近代史是一部屈辱史，比較容易引起學(xué)生的愛國(guó)之情，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激活學(xué)生思維，并從中吸取教訓(xùn)拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)新型人才的必然要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻注重自身素養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，將教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；同時(shí)，在歷史學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)理性思維能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高考?xì)v史近代史范文

新課改后高中歷史教材從專題史的角度分成政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史，由原來的編年史變成了紀(jì)傳史，表面看起來內(nèi)容十分清晰線索明確，但這些從專題出發(fā)的知識(shí)編排體例，從地域上又分為中國(guó)和世界，從時(shí)間上又分成古代、近代和現(xiàn)代。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有了時(shí)間概念，而且學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的先后順序和同一時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等的全面認(rèn)識(shí)和了解，就顯得非常模糊和容易混淆，以至于出現(xiàn)人物和年代、人物和地域不分的狀況。更重要的是內(nèi)容選擇也比較龐雜體系編排亂。如上學(xué)期學(xué)習(xí)政治史課本的內(nèi)容，既有中國(guó)從古到今的一系列政治制度，又有反列強(qiáng)侵華的戰(zhàn)爭(zhēng)史，更有世界古代到近現(xiàn)代的一系列國(guó)家政治制度和戰(zhàn)爭(zhēng)的“組合拳”，我就納悶對(duì)于一個(gè)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，單單歷史一門課程就這么龐雜凌亂難于識(shí)記和理解需要學(xué)生半年去消化，那么還有十多門課程在等他們修學(xué)分和學(xué)習(xí)，其難度和復(fù)雜程度可想而知。針對(duì)歷史課而言學(xué)生對(duì)一些歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解都不是很清楚，就更不要說去把握和總結(jié)歷史規(guī)律和線索了，也就更談不上什么學(xué)習(xí)方法和效率了。所以我認(rèn)為這是人為造成的惡果，拔苗助長(zhǎng)的悲劇也就不言而喻。況且我們的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)小縣城，學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和信息來源都不如大城市孩子，要我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)手查資料和搜集知識(shí)那只能是望洋興嘆。他們既有主觀上的限制又有客觀上的無奈。所以新課改對(duì)我們文化教育落后地區(qū)而言，那是邯鄲學(xué)步，不但適應(yīng)不了新的方法和技術(shù)，更會(huì)丟失自己的本色。

二、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺———學(xué)科架構(gòu)不平衡性，導(dǎo)致“文不能安邦，武不能定國(guó)”

歷史學(xué)科本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不但要求學(xué)生具備豐厚的歷史知識(shí)，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的語文知識(shí)水平，還要學(xué)生有相當(dāng)扎實(shí)的地理知識(shí)，同時(shí)還要有基本的物理、化學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的知識(shí)作為支撐。但就我所帶的幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況而言，大多數(shù)的學(xué)生是典型的“山寨版”(初中升學(xué)考試一般不合格)，學(xué)文科不識(shí)字，學(xué)理科不懂規(guī)律，甚至連世界幾大洲幾大洋也不能區(qū)分，知識(shí)的儲(chǔ)備不能用可憐來形容，而是要用貧瘠來概括了。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們用新課改的理念和方法、教材去教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)聽老師講，還談什么互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)，更不要說傳授方法之類的了。最終只能是教師自導(dǎo)自演，努力完成教學(xué)任務(wù)罷了，調(diào)侃地說我們是在掃高級(jí)文盲，而不是在授人以漁。所以我愚拙地認(rèn)為:我們現(xiàn)在用新課改下的教材和方法表面是減負(fù)，實(shí)質(zhì)是在“挖坑”。課本上有許多知識(shí)前面沒有涉及，但后面卻忽然出現(xiàn)，而且是突然蹦出，上進(jìn)的學(xué)生當(dāng)然會(huì)坦然面對(duì)，但學(xué)困生咋辦?而我所帶的學(xué)生中百分之八十是學(xué)困生，不講不明白，一講就要深根究底，那么教學(xué)任務(wù)自然就完不成，其困難和壓力不言而喻。

三、課時(shí)安排與課程要求相矛盾———?dú)v史性傳統(tǒng)型的“主副歧視嚴(yán)重”

新課改下歷史教材的編寫按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從內(nèi)容上看必修課程增加了中古史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史，整個(gè)內(nèi)容增加了近兩倍，但從教學(xué)時(shí)間上看卻沒有增加，高一每周兩課時(shí)共90分鐘，這就造成了教師在上課有效時(shí)間內(nèi)無法按時(shí)完成既定目標(biāo)和任務(wù)，很多內(nèi)容只能壓縮，這就造成了夾生飯，教師不講解學(xué)生根本弄不明白，要想講明白就又完不成教學(xué)任務(wù)，所以只能快馬加鞭，走馬觀花，就談不上什么互動(dòng)探究學(xué)習(xí)了，況且歷史學(xué)科的特殊性又使許多探究往往流于形式，花拳繡腿中看不中用。再?gòu)恼n程設(shè)置來說，政史地等副學(xué)科不能和語數(shù)外主學(xué)科齊頭并進(jìn)，早上的時(shí)間一般不會(huì)有這些副科的課程安排，這些學(xué)科一般會(huì)被安排在下午，眾所周知，一日之計(jì)在于晨，下午課堂上學(xué)生的精力和精神都是極度疲憊，要想在這樣的氛圍中上好一堂課，非得要老師有三頭六臂的本領(lǐng)不可。

四、舉步維艱的評(píng)價(jià)———任重而道遠(yuǎn)，捉襟見肘

第5篇：高考?xì)v史近代史范文

近幾年高考中，學(xué)生歷史學(xué)科的得分率相對(duì)較低，造成失分的原因主要有三個(gè)方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)。包括史實(shí)混淆、概念不清、歷史結(jié)論錯(cuò)誤、基本線索混亂、發(fā)展過程前后顛倒等。二是學(xué)生獲取信息和解讀信息的能力較差。主要表現(xiàn)為不會(huì)分析試題的結(jié)構(gòu)、不能緊扣題目關(guān)鍵詞、不能準(zhǔn)確把握題意、不能嚴(yán)格按設(shè)題要求作答、答非所問和草草答題等。三是學(xué)生答題缺乏規(guī)范，存在表述不當(dāng)?shù)那闆r。具體來說包括字跡潦草、錯(cuò)別字多；答案錯(cuò)位，答案超出邊框；答題思維混亂、不分要點(diǎn)、無綱無目、段落不分；答題完全照抄材料，不加提煉；答題口語化，缺乏學(xué)科性；等等。

如何切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率、提升答題正確率，科學(xué)備考顯得尤為關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合近幾年自己指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考的一些具體做法，談?wù)劯呷龤v史復(fù)習(xí)備考的兩點(diǎn)建議。

一、認(rèn)真研讀教材

研讀教材看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大有學(xué)問。研讀教材不是簡(jiǎn)單地、漫無目的地看書，而是要注意兩個(gè)問題。

一是順序問題。歷史的發(fā)展有很強(qiáng)的時(shí)序性，并且高考?xì)v史試題是按照通史的脈絡(luò)命制的，因此看書最好也按照通史的順序進(jìn)行，即將必修課的三本書分為中國(guó)史和世界史兩大部分，每一部分又分為古代史、近代史和現(xiàn)代史三個(gè)小部分，因而必修課的三本書就可分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)部分，每一個(gè)部分再按照專題史體例分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想和文化等模塊。舉例說來，中國(guó)古代史可分為中國(guó)古代政治、中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、中國(guó)古代思想和中國(guó)古代文化四個(gè)部分。按通史脈絡(luò)看書，既能從宏觀上清楚地把握歷史發(fā)展的線索，又能將同時(shí)期不同方面的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，利于掌握歷史發(fā)展的階段特征。

二是內(nèi)容問題。研讀教材要特別注意以下三點(diǎn)：一是突出重點(diǎn)。如中國(guó)古代史政治部分，著重復(fù)習(xí)歷代封建王朝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的主要措施。這是需要邊看書邊歸納的。二是突破難點(diǎn)。還以中國(guó)古代史政治部分為例，要著重分析封建王朝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施、特點(diǎn)及影響。這也是需要邊看書邊分析的。三是查找漏點(diǎn)。哪些知識(shí)點(diǎn)是平時(shí)沒怎么注意的，通過看書一定要把它們找出來，邊看書邊掌握。此外，在研讀教材的過程中，一定要注意每課的引言、學(xué)思之窗、歷史縱橫和注釋等部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容既是對(duì)教材內(nèi)容的解釋或補(bǔ)充，又能提高我們分析問題的能力，不能忽略不管。

二、掌握正確的答題方法

1.關(guān)于選擇題的答題方法。

在高考文綜歷史試題中，12個(gè)選擇題共48分，每一小題4分，分?jǐn)?shù)分量很重。如何提高做選擇題的正確率，成為備考的一個(gè)重要內(nèi)容。筆者將選擇題的答題方法分為以下四種：

（1）尋找關(guān)鍵詞法。即找出題干中的關(guān)鍵詞句，結(jié)合教材主體知識(shí)進(jìn)行直接選擇。這種類型的題目難度往往相對(duì)較小，與教材知識(shí)聯(lián)系比較密切，掌握起來相對(duì)容易一些。

（2）排除法。即排除題中說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)，選出正確答案。用這一方法解答組合類選擇題往往非常有效。

（3）對(duì)比法。即將題中說法正確的幾個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析對(duì)比，選出最全面、最準(zhǔn)確或最能體現(xiàn)本質(zhì)的選項(xiàng)。這類題目解答難度相對(duì)較大，一定要注意將選項(xiàng)進(jìn)行綜合分析對(duì)比，選出最符合題意的選項(xiàng)。

（4）綜合法。即揣摩出題意圖，結(jié)合教材主體知識(shí)，對(duì)比選項(xiàng)，進(jìn)行綜合分析判斷，得出正確結(jié)論。這類題目解答難度一般也比較大，需要多方面綜合考慮。

有些選擇題運(yùn)用一種方法即可選出正確答案，有的題目則需要綜合運(yùn)用兩種或更多的方法才能選出正確答案，這需要在平時(shí)的訓(xùn)練中多加練習(xí)、反復(fù)體會(huì)，才能掌握其中的訣竅。

2.關(guān)于材料題的答題方法。

在目前的高考?xì)v史試題中，除了選擇題，剩下的幾乎都是材料題。這一部分總分為52分，高于選擇題。在高考時(shí)間緊、題量大的情況下，如何盡可能在材料題上多得分，成為困擾很多學(xué)生的一大難題。筆者將材料題分為三種基本類型，并簡(jiǎn)單介紹一下其答題方法。

（1）真材料題。所謂真材料題，即要求通過閱讀材料，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行概括或歸納類型的材料題。這類問題主要是考查學(xué)生閱讀材料和提取其中有效信息的能力，因此答案基本都隱含在材料中。解題時(shí)只需在明確設(shè)問對(duì)象的前提下，對(duì)材料中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一提煉羅列即可。具體做法是：第一步，將材料分成若干并列的部分；第二步，找出每部分的關(guān)鍵詞句；第三步，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行歸納概括。做真材料題時(shí)有兩點(diǎn)特別值得注意，一是要努力挖掘出材料中的每一條有效信息，不可遺漏任何一個(gè)得分點(diǎn)；二是對(duì)材料的關(guān)鍵語句一定要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ㄖ亟M，絕不可照抄材料。這一類試題主要考查學(xué)生的閱讀和概括能力，需要平時(shí)加大對(duì)該類題目的訓(xùn)練力度，做到熟能生巧。

（2）假材料題。所謂假材料題，即材料只是提供問題的背景材料，對(duì)解答問題并無實(shí)際作用。這類試題一般有兩大類型，一是考查教材的主體知識(shí)，二是開放性試題。

第一類題目，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。目前高考比較注重考查學(xué)生歸納和分析歷史問題的能力，這類題目相對(duì)較少，因此很多學(xué)生不太注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶。事實(shí)上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是能力提升的前提和條件，不論當(dāng)前高考如何重視能力考查，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確記憶依然是必不可少的。

第二類題目，即開放性試題，主要考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，能力要求比較高，區(qū)分度比較大，在目前的高考中大有上升趨勢(shì)。解答這類題目，要特別注意四點(diǎn)：①確立論點(diǎn)。論點(diǎn)一定要鮮明，并且必須契合背景材料的內(nèi)容，不能偏離材料的范圍。②史論結(jié)合。論點(diǎn)一旦確立，應(yīng)該回顧教材的主體知識(shí)，用史實(shí)來支撐論點(diǎn)，切忌空發(fā)議論。③結(jié)構(gòu)層次分明。這類試題不僅考查學(xué)生分析問題的能力，更注重考查學(xué)生的邏輯思維能力，因此在論證觀點(diǎn)時(shí)一定要做到邏輯嚴(yán)密、層次分明。④語言通順流暢。規(guī)范的語言表達(dá)能力是文科生必備的素質(zhì)之一，在行文中一定要注意語言的通順流暢。這類題目往往并不提供固定答案，評(píng)卷時(shí)往往采取整體評(píng)分法，因此一定要注意行文的流暢性。此外，同學(xué)們平時(shí)接觸這一類題型比較少，一定要適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)逐步掌握解題規(guī)律。

（3）半真半假材料題。所謂半真半假材料題，即問題的部分答案蘊(yùn)涵在材料中，但還有部分答案需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析歸納。這類試題既考查學(xué)生閱讀和歸納材料的能力，還考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力，是材料題目前最主要的設(shè)問方式。這類題的答案一般來自三個(gè)方面：一為材料內(nèi)容；二為課本相關(guān)知識(shí)；三是自己知識(shí)的拓展。在整理答案時(shí)，首先依據(jù)真材料題解題法，得出答案集合A；然后回顧教材相關(guān)知識(shí)，得出答案集合B；最后取A和B兩個(gè)集合的并集即可?；卮疬@一類問題時(shí)，一定要注意多角度、多方面思考問題，但不能背離題目要求，避免答案大而空、多而泛、缺少得分點(diǎn)。

3.關(guān)于選做題的答題方法。

第6篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞:第二次;中英和中法;《》;《》;中國(guó)賠款總額

近日，瀏覽中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)站的某網(wǎng)頁(yè)①，看到一位教師在教學(xué)中對(duì)“第二次中國(guó)賠款問題”設(shè)計(jì)的一則客觀單項(xiàng)選擇題。原題為：

第二次中，中國(guó)賠款總額是（ ）

A.1000萬兩白銀

B.1600萬兩白銀

C.1800萬兩白銀

D.2200萬兩白銀

也許是似曾相識(shí)，也許是曾經(jīng)為之產(chǎn)生過一些疑慮卻終因“小題”等故而作罷，但現(xiàn)在眼見得網(wǎng)上對(duì)此問題同樣引發(fā)的爭(zhēng)論，尤其是在一些“名師”專為學(xué)生高考復(fù)習(xí)而擬定的“專題”中竟也出現(xiàn)了同樣的問題！——翻閱相關(guān)資料之余，筆者深覺有必要對(duì)此問題“小題大作”一番。

一般認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材②，上述問題即第二次中國(guó)賠款總額的答案在選項(xiàng)B.（1600萬兩白銀）和選項(xiàng)C.（1800萬兩白銀）之間形成分歧。簡(jiǎn)而言之，在中英、中法《》中規(guī)定的中國(guó)賠款總額1600萬兩白銀是否是“最終賠款”？——

若將《》理解為對(duì)《》的“最后修訂案”，則中國(guó)賠款總額1600萬兩白銀應(yīng)是最終賠款；

若細(xì)扣字眼，《》中的確將軍費(fèi)賠款與外商賠款分而言之，如此，《》中規(guī)定的賠款只能以字面“軍費(fèi)賠款”一項(xiàng)而論，所以，中國(guó)賠款總額=軍費(fèi)賠款總額+外商賠款總額=1800萬兩白銀。前面所提的設(shè)計(jì)此題的教師正是將“戰(zhàn)爭(zhēng)賠償包括政府間賠償和民間賠償（注：外商賠款）兩部分”作為以選項(xiàng)C.（1800萬兩白銀）為設(shè)計(jì)答案的理論依據(jù)。

筆者起初也只將該問題設(shè)定在非此即彼的范疇內(nèi)進(jìn)行分析，認(rèn)為無非就是1600萬兩白銀與1800萬兩白銀之爭(zhēng)，確屬“小題”。然而，查閱手頭史家的相關(guān)專業(yè)論述，卻發(fā)現(xiàn)問題絕非“四選一”或非此即彼那么簡(jiǎn)單。以下就是相關(guān)資料的摘錄：

其一，中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“對(duì)英賠款400萬兩，對(duì)法賠款200萬兩”；中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“賠償英、法軍費(fèi)，各增加到800萬兩”。③（陳旭麓主編《中國(guó)近代史》）

其二，中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“對(duì)英賠款400萬兩，對(duì)法賠款200萬兩”；中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“把《》中對(duì)英法的賠款各增加為800萬兩”。④[陳振江主編《新編中國(guó)通史》（晚清部分）]

其三，中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“對(duì)英賠款銀400萬兩，對(duì)法賠款銀200萬兩”；中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“賠償英、法軍費(fèi)各增至800萬兩，恤金英國(guó)50萬兩，法國(guó)20萬兩”。⑤（李侃等主編《中國(guó)近代史》）

其四，中英、中法《》規(guī)定中國(guó)“賠償英商損害銀二百萬兩、軍費(fèi)二百萬兩；賠償法商損害暨軍費(fèi)二百萬兩”；中英、中法《》規(guī)定中國(guó)給英國(guó)的“賠償銀改為八百萬兩”，給法國(guó)的“賠償銀改增為八百萬兩”。⑥[(臺(tái)灣)陳致平主編《中華通史》（第九卷）]

對(duì)比教材，第一種觀點(diǎn)中的《》“對(duì)英賠款400萬兩”，應(yīng)包含軍費(fèi)賠款和外商損失各半。如此，則據(jù)第一種觀點(diǎn)可知，第二次中國(guó)賠款總額應(yīng)為《》中的“軍費(fèi)”1600萬兩與《》中英商損失200萬兩兩數(shù)之和，即1800萬兩（白銀）。

第二種觀點(diǎn)中從《》到《》記述，不存在類似教材中前后表述不一致而導(dǎo)致在賠款總額問題上產(chǎn)生意見分歧的可能，即賠款總額可確定為1600萬兩（白銀）無疑。（但這與教材中顯見的表述矛盾又該作何解釋呢？）

第三種觀點(diǎn)與第一種觀點(diǎn)及教材的明顯不同之處在于《》中關(guān)于“恤金”的記載。據(jù)此，第二次中國(guó)的賠款總額應(yīng)為1870萬兩（白銀）。

第四種觀點(diǎn)與教材的區(qū)別主要在于《》中賠償法國(guó)的白銀200萬兩是“法商損害暨軍費(fèi)”。在《》中的“賠償銀”，根據(jù)資料原文中此前在英法全權(quán)公使提出的議和三項(xiàng)基本條件中有“中國(guó)賠償英法兩國(guó)的軍費(fèi)，均增加為800萬兩白銀”⑦可知，應(yīng)為“軍費(fèi)”。如上述對(duì)第一種觀點(diǎn)的分析，則據(jù)第四種觀點(diǎn)，第二次中國(guó)賠款總額=1600萬兩（軍費(fèi)）+200萬兩（英商損失）+X萬兩（法商損失，0﹤X≤200），即大于1800萬兩（白銀）。

綜上所述，通過分析這四則資料中的相關(guān)問題的不同記載，我們竟然得到了四個(gè)完全不同的結(jié)果！一個(gè)初步的結(jié)論便可得出：前述那則關(guān)于第二次中國(guó)賠款總額的“客觀選擇題”在事實(shí)上根本無法成立?、?/p>

透過這似乎令人有些喪氣的“結(jié)果”，筆者尚有如下一些不成熟的思索，以饗來者：

首先，關(guān)于中學(xué)歷史教材的編撰或修訂問題。近年來，關(guān)于中學(xué)歷史教材的史觀陳舊、史實(shí)失實(shí)或偏執(zhí)等問題所引發(fā)的從中國(guó)古代史到中國(guó)近代史、現(xiàn)代史的修訂問題的議論不絕于耳。這些呼聲與建議，從一個(gè)方面反映了時(shí)展對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)不斷提升的新要求。記得大學(xué)時(shí)代的一位教授曾說過，對(duì)史學(xué)作品語言的基本要求是“準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)”。作為中學(xué)歷史教材，第一位的要求即語言的準(zhǔn)確性應(yīng)是不言而喻的。而上述問題的發(fā)生，究其原因，不正是和現(xiàn)行教材中的有關(guān)論述模糊、準(zhǔn)確性欠佳從而引發(fā)不應(yīng)有的歧義相關(guān)嗎？

其次，關(guān)于中學(xué)歷史教師的教學(xué)理念問題?！安拧W(xué)、識(shí)”“三長(zhǎng)”是古往今來人們對(duì)于史家品質(zhì)的基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！叭L(zhǎng)”之中，最重要的當(dāng)然是“史識(shí)”。 史識(shí)是治史的眼睛（陳旭麓先生語）。對(duì)于中學(xué)歷史教師也同樣如此。是照本宣科、書云亦云的“唯書論”，還是從自我探究到引導(dǎo)學(xué)生探究歷史與現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)造性、批判性教學(xué)，將成為使“教書匠”與時(shí)代愈走愈遠(yuǎn)而育人者的時(shí)代價(jià)值日益凸顯的理念分野之根源。像上述問題的出現(xiàn)，一定意義上可以說就是一個(gè)“盡信書”式教學(xué)的典例。

最后，關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)問題。作為“素質(zhì)教育”具體實(shí)施中的一個(gè)重要內(nèi)容，中學(xué)歷史教學(xué)中日益突出了“研究性課題”研習(xí)的內(nèi)容（即活動(dòng)課），以培養(yǎng)學(xué)生開放性思維與能力。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的結(jié)業(yè)（畢業(yè)）考試等重要考試的命題中，對(duì)諸如“的成功與失敗”等研究性課題也給予了關(guān)注與體現(xiàn)。但是，綜觀由國(guó)家教育部制訂的《歷史教學(xué)大綱》中后附的“研究性課題參考題目”，幾乎盡是較大的理論問題，——這也難怪，高中歷史教材的特點(diǎn)就是精簡(jiǎn)事件過程的介紹而偏重于從多角度分析成因、影響等問題，從而對(duì)于教學(xué)的要求須從側(cè)重于告訴學(xué)生“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕嬖V學(xué)生“為什么”了！——然而，今天的中學(xué)生獲得知識(shí)與信息的渠道可謂多矣，見多識(shí)廣的學(xué)生很容易洞悉某些教材教輔甚或教學(xué)問題的存在，而正視這些問題，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力的角度出發(fā)，難道不也是“研究性課題”的題中之義嗎？

注釋:

①．省略（歷史教學(xué)在線）。

②．《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（試驗(yàn)修訂本?必修?上冊(cè)），人民教育出版社2002年版，p.12～13。

③．陳旭麓主編《中國(guó)近代史》，高等教育出版社，p.91～94，p.95～96。

④．陳振江主編《新編中國(guó)通史》（第三冊(cè)?晚清部分），福建人民出版社1993年版，p.104～105。

⑤．李侃等主編《中國(guó)近代史》，中華書局1999年版，p.76～77。

⑥．（臺(tái)灣）陳致平著《中華通史》（第九卷），花城出版社1996年版，p.242～244,p.249～250。

第7篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞：愛國(guó)主義教育 素質(zhì)教育 備戰(zhàn)高考 鄉(xiāng)土歷史教學(xué)

家鄉(xiāng)輝煌燦爛的文化、名人逸事、名勝古跡是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、全面提高學(xué)生素質(zhì)的生動(dòng)教材。同時(shí)，鄉(xiāng)土歷史與祖國(guó)歷史血肉相連，在歷史教學(xué)中適當(dāng)添加鄉(xiāng)土文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解課本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力有無可替代的作用。因此，我就鄉(xiāng)土歷史在學(xué)生德育及素質(zhì)教育等方面的作用簡(jiǎn)要談?wù)効捶ā?/p>

一、有利于進(jìn)行愛國(guó)主義教育

古人云：“人有愛鄉(xiāng)之心而后有愛國(guó)心，不能愛鄉(xiāng)而言愛國(guó)者，是讕語也?！币箤W(xué)生熱愛祖國(guó)，必須先使其熱愛家鄉(xiāng)；要熱愛家鄉(xiāng)，必須使其了解家鄉(xiāng)。了解家鄉(xiāng)的人文地貌、物產(chǎn)風(fēng)情、歷史現(xiàn)實(shí)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并把這種感性的認(rèn)識(shí)逐漸深化為理性的認(rèn)識(shí)，最終融進(jìn)血液中，成為一種永不喪失的深沉的情感。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說：“關(guān)于愛國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開始的?！苯處煱褠奂亦l(xiāng)放在愛祖國(guó)的整體中講述，把家鄉(xiāng)的進(jìn)步同祖國(guó)的發(fā)展結(jié)合起來，通過家鄉(xiāng)歷史教學(xué)，使學(xué)生從局部到整體了解歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，掌握歷史發(fā)展的基本線索。家鄉(xiāng)歷史上名人的非凡經(jīng)歷、生動(dòng)感人的事跡及其表現(xiàn)出來的民族精神和科學(xué)精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育的最好素材。

例如在講到時(shí)，前夕，林則徐（今福建福州人）主持禁煙運(yùn)動(dòng)，收繳鴉片銷毀鴉片的虎門壯舉，被譽(yù)為中國(guó)近代史上的民族英雄：他還提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”的主張。開創(chuàng)中國(guó)近代由愛國(guó)而研究、學(xué)習(xí)西方的先河。史學(xué)界稱他為近代中國(guó)“開眼看世界的第一人”。通過這種形式的教學(xué)，不僅使學(xué)生在搜集史料、分析史料、深化史料的過程中了解了家鄉(xiāng)史與中國(guó)近代史的關(guān)系，而且在看一聽一感受一體驗(yàn)的過程中知道了家鄉(xiāng)滄桑的歷史，感受到了福建人民所作出的卓越貢獻(xiàn)，感悟到了“落后就要挨打”，體會(huì)到了今天幸福生活的來之不易。這樣就在潛移默化中逐步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感。

二、有利于素質(zhì)教育的開展

素質(zhì)教育的成功是使學(xué)生的興趣和才能得到發(fā)展，并獲得成功的喜悅。我國(guó)著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！笨梢娕d趣是最好的老師，也是使學(xué)生能持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣就沒有求知欲。長(zhǎng)期以來歷史學(xué)科普遍不被學(xué)生重視和喜愛，其原因之一就是大家認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史用處不大，課本所講的歷史事件離我們太久遠(yuǎn)，從而感到枯燥無味。若在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些地方歷史知識(shí)，可縮短空間上和時(shí)間上的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如今新課改在全國(guó)各地轟轟烈烈展開，各級(jí)學(xué)校也在提倡素質(zhì)教育，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是單一不變的評(píng)估方式，依然存在的應(yīng)試教育，時(shí)時(shí)變化的高考方案，給學(xué)生們帶來了極大的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生沒有真正體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的真諦。若在歷史課堂中適當(dāng)穿插一些鄉(xiāng)土歷史文化，并且輔以鄉(xiāng)土史為主題的活動(dòng)課，這樣不僅有利于提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，也能促進(jìn)課堂教學(xué)改革，根治傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學(xué)主體，使教與學(xué)更加和諧、融洽，從而建立雙向溝通式的反饋機(jī)制。

三、有利于了解本省的歷史知識(shí)

福建省文科綜合從2009年開始進(jìn)行自主命題。極具地方特色即本土化的命題特點(diǎn)已經(jīng)凸顯。文綜試題的命題是以能力立意。以社會(huì)重大時(shí)政、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題為素材。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。分析解決問題。要適當(dāng)進(jìn)行地方史學(xué)習(xí)，整理有關(guān)本省的歷史知識(shí)，包括歷史文化名人、重要的歷史事件、歷史遺存等。并適當(dāng)“牽連”出相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。所以。平時(shí)在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)要多留意與福建有關(guān)的歷史。

第8篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維品質(zhì)；質(zhì)疑問難

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0216-01

1.教學(xué)要達(dá)到一定深度,使學(xué)生的思維具有深刻性

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊(cè)第二章"資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界"時(shí)，我先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個(gè)時(shí)期：17世紀(jì)資本主義制度開始建立；18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立；19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級(jí)革命確立；通過資產(chǎn)階級(jí)的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維相結(jié)合，知識(shí)和思維是相輔相成的，知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，思維的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)思維，也不能單純培養(yǎng)思維而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹思維培養(yǎng)，在思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

2.綜合知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性是指從眾多的知識(shí)領(lǐng)域和多方面的知識(shí)出發(fā)來解決問題，是思路開闊而全面的品質(zhì)。隨著素質(zhì)教育逐步深入、高考模式改革的全面展開、能力考查的要求相應(yīng)提高、考查問題角度多元化，對(duì)學(xué)生思維的廣闊性要求也隨之提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性既符合了當(dāng)前教育功能多元化、學(xué)習(xí)智能多元化要求，又適應(yīng)了高考人才選拔的要求。如2003年高考文綜第41題以人口遷移和城市化為主題，不斷變換視角，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)了美國(guó)歷史上的人口遷移、我國(guó)的人口流動(dòng)、城市化進(jìn)程和三峽移民工程等問題?？忌诮忸}時(shí)，必須綜合運(yùn)用政治、歷史、地理三科知識(shí)，分析材料，研究情景，通過比較、歸納、評(píng)價(jià)、探究等思維活動(dòng)才能作答。 再如，《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中一個(gè)突出的課題“中國(guó)的對(duì)外開放”。在平時(shí)教學(xué)中，很多教師在這個(gè)課題上很容易犯一個(gè)錯(cuò)誤，即“就事論事”，講解不平等條約就讓學(xué)生記住開放口岸名稱，講新時(shí)期對(duì)外開放就讓學(xué)生記住對(duì)外開放的格局。但是高考對(duì)這個(gè)問題的考查卻并沒有停留于表面。解答這類問題，就必須讓學(xué)生拋棄單項(xiàng)思維和定勢(shì)思維，采用廣闊性思維方式進(jìn)行解題，從歷史、政治、地理等角度去分析：

2.1 近代對(duì)外開放：①?gòu)臍v史的角度記憶不平等條約的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)近代對(duì)外開放的本質(zhì)。②從地理的角度分析列強(qiáng)選擇侵華途徑的原因。③從哲學(xué)角度分析近代對(duì)外開放對(duì)中國(guó)帶來的兩面影響。

2.2 新時(shí)期對(duì)外開放：①?gòu)臍v史的角度記憶開放的步驟格局，以及形成這一格局的歷史根源。②從地理的角度分析形成這一格局的地理原因。③從政治學(xué)角度分析形成這一格局的原因（社會(huì)主要矛盾、政策、外交利益等）。

學(xué)生如果思維缺乏廣闊性，思路狹窄，不能全面地、綜合地去思考問題、分析問題，是答不好文綜試題的。所以，在教學(xué)中，要大力強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，從歷史學(xué)科內(nèi)部綜合延伸到文科綜合、理科綜合以及文理大綜合，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和廣闊的思維屬性。

3.以歷史線索為綱，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中歷史知識(shí)豐富，復(fù)雜而具體，時(shí)間跨度大，與現(xiàn)實(shí)生活差距大，給初中學(xué)生牢固地掌握它增加了困難。學(xué)生要在有限的時(shí)間里記住許多陳年往事，陌生的年代、人名、地名并非易事。因此，理清歷史線索對(duì)記憶歷史知識(shí)可起到事半功倍的效果。歷史線索是歷史知識(shí)的骨架，掌握了歷史線索就能對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)形成清晰的輪廓，構(gòu)建完整的框架。因此，教師可以在講完每一冊(cè)書后都給學(xué)生理出一條或幾條線索，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的、整體的認(rèn)識(shí)，不僅如此，在梳理線索的過程中還巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.強(qiáng)化概念，增加學(xué)生思維嚴(yán)密性

教學(xué)中概念問題貫穿全文，起穿針引線的作用，是教學(xué)中首要解決的問題，例如：是什么？說明什么？等等之類，是什么的問題，即打好基礎(chǔ)抓好歷史概念體系的教學(xué)，歷史概念是對(duì)歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容,揭示歷史事物的性質(zhì)和意義,并作概括的評(píng)論.歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，其次就是婦孺皆講的“為什么？”即要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、原因，主要矛盾方面與次要矛盾方面，從具體客觀入手又要分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。

第9篇：高考?xì)v史近代史范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教育教學(xué)意義；教學(xué)方法；愛國(guó)主義

教育教學(xué)改革的實(shí)行，要求從應(yīng)試教育逐步改革為素質(zhì)教育。但是由于高考仍然是教育教學(xué)的“第一指揮棒”，一些地區(qū)的學(xué)校教育還是應(yīng)試教育。筆者從事普通高中歷史教育教學(xué)多年，下面就高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施提幾點(diǎn)建議。

一、要切實(shí)明確高中歷史教學(xué)的重大意義

高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代史》。那么，到底學(xué)習(xí)歷史課有何重要意義呢？我想用十二個(gè)字來回答，那就是“明了過去，以史為鑒，明正現(xiàn)實(shí)”。

“明了過去”，就是掌握歷史的基本史實(shí)，這屬于知識(shí)目標(biāo)的范疇。我們不僅要了解中華民族和我們國(guó)家的歷史，還要了解其他國(guó)家的發(fā)展歷史，要從縱橫兩個(gè)方面去學(xué)習(xí)歷史，這樣我們才能了解我國(guó)在世界史上的真正地位。

“以史為鑒”就是指從歷史中汲取養(yǎng)分、智慧，總結(jié)得失、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這屬于能力目標(biāo)的范疇?！耙允窞殍b”，就是告誡后人，要遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，不可胡作非為。

所謂“明正現(xiàn)實(shí)”即指用歷史的傳統(tǒng)美德來匡正人們的言行，塑造人們的精神，這屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇。推開歷史厚重的大門，展現(xiàn)在我們面前的將會(huì)是一面面鮮活的精神旗幟。我們站在歷史的明鏡前，審視自己的靈魂，可以匡正、規(guī)范自己的言行。

以上三者的關(guān)系，“明了過去”是正視自己的開始，“以史為鑒”為我們敲響了警鐘，而“明正現(xiàn)實(shí)”則塑造者國(guó)人的精神，其實(shí)最后一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)歷史的真正意義之所在。

而在現(xiàn)階段，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，幾乎“一切為了高考成績(jī)”。即只是為了“明了過去”，“以史為鑒”和“明正現(xiàn)實(shí)”根本顧不上。當(dāng)然這和現(xiàn)行的高考制度息息相關(guān)，這完全是在高考利益驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)，一味最求高考成績(jī)是其根本目的。很顯然，“高考成績(jī)好”，教師可以優(yōu)先評(píng)職評(píng)優(yōu)晉級(jí)，拿一些高考獎(jiǎng)金；領(lǐng)導(dǎo)可以拿業(yè)績(jī)，進(jìn)而攀升；學(xué)生則可以考上一所好大學(xué)，將來找個(gè)好工作，可謂“處處開花放彩”，何樂而不為之。但是，這樣的教學(xué)是“丟了西瓜，撿了芝麻”，學(xué)生只是明了歷史，對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育會(huì)造成很大程度的缺失。

二、教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于要應(yīng)對(duì)高考，教師必須用較快的速度將所授內(nèi)容講完，以便留出充裕的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)和模擬考試。因此，許多歷史教師采取了“最高效”的教學(xué)方法，即“勾勾，背背，練練”的教學(xué)方法。教師要求學(xué)生將所謂的重點(diǎn)用筆在書上勾一勾，然后記一記，再找練習(xí)題練一練，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單解釋甚至一帶而過。這樣，有些內(nèi)容學(xué)生難以理解，練習(xí)題又不大會(huì)做，因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直至不學(xué)習(xí)高中歷史。

顯然，這種教育教學(xué)是失敗的，不利于教師和學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到歷史教育教學(xué)的目的，教師要采取靈活多樣的教育教學(xué)方法，比如探究法、項(xiàng)目教學(xué)法、歸納總結(jié)法、質(zhì)疑法等。教師還要利用各種教學(xué)手段，如多媒體等進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講精練，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容要做出恰當(dāng)?shù)亟忉尅Ｒ寣W(xué)生身臨其境，盡情享受學(xué)習(xí)高中歷史的樂趣。這樣，可以“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師和學(xué)生都會(huì)得到全面發(fā)展。

三、要加強(qiáng)愛國(guó)主義教育

愛國(guó)、愛家是中華兒女的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于家庭教育的不到位甚至缺失，一些學(xué)生在骨子里自私自利、唯我獨(dú)尊，做任何事只為自己著想，不考慮他人。當(dāng)談及熱愛祖國(guó)、熱愛集體的問題時(shí)，顯得不以為然，認(rèn)為無所謂，“事不關(guān)己，高高掛起”。這對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。這些學(xué)生長(zhǎng)大之后只為自己的私利，不能為社會(huì)謀福利，甚至?xí)饺肫缤尽?/p>

在高中歷史的教育教學(xué)中，如果歷史教師廣范地搜集歷史資料，深入剖析歷史事件和歷史人物，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，可以在很大程度上彌補(bǔ)高中生愛國(guó)主義教育的不足。當(dāng)我們學(xué)習(xí)屈原和文天祥等偉大的歷史人物時(shí)，我們會(huì)為之強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情而感動(dòng)流淚；當(dāng)我們學(xué)習(xí)了岳飛和鄭成功時(shí)，會(huì)為之收復(fù)失地而感慨。在這里，我不得不提到中國(guó)的，我們歷史教師必須讓學(xué)生知道的歷史，激發(fā)高中學(xué)生的愛國(guó)熱情。

我們歷史教師必須讓學(xué)生詳細(xì)明確以下歷史事件：

及其附屬島嶼是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。無論從歷史、地理還是從法律的角度來看，都是中國(guó)的固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)其擁有無可爭(zhēng)辯的。

1.是中國(guó)的固有領(lǐng)土

（1）中國(guó)最先發(fā)現(xiàn)、命名和利用。（2）中國(guó)對(duì)實(shí)行了長(zhǎng)期管轄。（3）中外地圖標(biāo)繪屬于中國(guó)。

2.日本竊取

（1）日本密謀竊取。（2）隨臺(tái)灣島被迫割讓給日本。

3.美日對(duì)私相授受非法無效。

（1）“二戰(zhàn)”后歸還中國(guó)。（2）美國(guó)非法將納入托管范圍。（3）美日私相授受“施政權(quán)”。

4.日本主張毫無依據(jù)

5.中國(guó)為維護(hù)進(jìn)行堅(jiān)決斗爭(zhēng)