智慧教育系統(tǒng)解決方案精選(九篇)

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第1篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

[關(guān)鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學(xué)； 遠(yuǎn)程教育； 電大教育

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。

引 言

許多人都知道一個(gè)關(guān)于適應(yīng)變化的故事。美國學(xué)者Johnson.S在本世紀(jì)初編了一本寓意深長的小書：《誰動(dòng)了我的奶酪》。書中主人公為四個(gè)小精靈。一個(gè)是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個(gè)是行動(dòng)迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個(gè)是善于分析思考并經(jīng)常把問題復(fù)雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當(dāng)中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奶酪倉庫，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個(gè)突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無遺。兩只小老鼠隨變化而動(dòng)，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個(gè)小矮人面對(duì)變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失了的美好幻覺當(dāng)中，抱怨不休，無法面對(duì)奶酪失蹤的現(xiàn)實(shí)。然而，經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，其中一個(gè)小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個(gè)小矮人卻在一再的追問當(dāng)中郁郁寡歡，始終走不出對(duì)過去美好生活的幻想……這個(gè)故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應(yīng)變則取決于主觀的能動(dòng)性。

一、感知社會(huì)與教育發(fā)展變化

事物的變化總是相對(duì)的。無論國家還是地方及行業(yè)，在我國可謂一年一個(gè)樣，三年大變樣。如首善之區(qū)，北京的社會(huì)發(fā)展經(jīng)過“十一五”建設(shè)相對(duì)“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術(shù)發(fā)展而言，十年“數(shù)字北京”建設(shè)（2001—2010），互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率全國第一，網(wǎng)民普及率69.4%，移動(dòng)電話數(shù)達(dá)到121.4部/百人，而全國平均數(shù)為64.4部/百人。進(jìn)入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設(shè)“智慧北京”，實(shí)現(xiàn)寬帶泛在基礎(chǔ)設(shè)施、智能融合應(yīng)用、創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，使人人享有“智慧”生活。針對(duì)新時(shí)期職工隊(duì)伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)新的變化，如學(xué)歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)職工數(shù)量增多、非正規(guī)就業(yè)職工群眾比例提高、非公有制經(jīng)濟(jì)組織職工數(shù)量增多、職工隊(duì)伍構(gòu)成日趨復(fù)雜化、分散化等，并提出進(jìn)一步增強(qiáng)公益性職工教育的可及性與便利性等許多發(fā)展目標(biāo)。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應(yīng)變措施更是不勝枚舉。社會(huì)上不同背景的人會(huì)從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新和教育變革的浪潮。

第2篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

關(guān)鍵詞：BS結(jié)構(gòu)；社區(qū)教育；信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)；信息系統(tǒng)框架

引言

BS結(jié)構(gòu)以其維護(hù)方便、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)受到眾多網(wǎng)民的好評(píng)，只要是該系統(tǒng)中的任意一名用戶都可以通過系統(tǒng)對(duì)該系統(tǒng)下的所有計(jì)算機(jī)實(shí)行控制，只需要有一個(gè)可修改式服務(wù)器就可以完成對(duì)系統(tǒng)下全部計(jì)算機(jī)的控制。所有計(jì)算機(jī)使用的用戶只能通過瀏覽的形式進(jìn)行查閱，不會(huì)出現(xiàn)用戶的違規(guī)操作和病毒入侵的現(xiàn)象發(fā)生，并且對(duì)系統(tǒng)的維護(hù)方法極其簡(jiǎn)單[1-3]。BS結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，所以在預(yù)算成本上非常低，還可以在簡(jiǎn)單的服務(wù)器上有效運(yùn)行，使用的安全性極高，由于BS結(jié)構(gòu)下的操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單并且免費(fèi)，就連承載的數(shù)據(jù)庫都是免費(fèi)的，所以對(duì)智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)來說是在適合不過的，可以說得上是物美價(jià)廉[4，5]。

1 BS結(jié)構(gòu)對(duì)于智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)的適用性

目前，智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)主要是針對(duì)社區(qū)的居民進(jìn)行實(shí)事瀏覽、文化宣傳、重大通知、文化文藝的在線教學(xué)以及對(duì)常規(guī)醫(yī)學(xué)知識(shí)的解讀等。但是在實(shí)際的運(yùn)行過程中，特別是進(jìn)行重大事件的通知，常規(guī)手段是對(duì)社區(qū)進(jìn)行張貼通知單或者是張貼海報(bào)，由于受到一些不確定性因素的存在，通知力度和工作效率都是讓人頭疼的問題。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)是基于BS結(jié)構(gòu)下運(yùn)行的，可以把首頁面設(shè)置成重大消息宣傳版面和重要信息的提示信息。這樣既可以解決許多不確定性因素，又能在提高工作效率的前提下完成重要事情的通知，是“一舉三得”的好事。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)還有一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)不同內(nèi)容的瀏覽方式可以同時(shí)進(jìn)行。BS結(jié)構(gòu)非常適合智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)全部需求，智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)基于BS結(jié)構(gòu)也能更好的發(fā)揮系統(tǒng)的功能。

2 基于BS的智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

BS結(jié)構(gòu)下智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)步驟：操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)選擇和使用模塊的版圖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般而言，智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就是自上向下進(jìn)行逐層對(duì)系統(tǒng)功能實(shí)施分解的過程。

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)框架

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)的建設(shè)主旨是利用有效的高科技手段，更好改善社區(qū)人民精神文化質(zhì)量，優(yōu)化文化資源，提高社區(qū)的核心管理能力，同時(shí)增加社區(qū)文化的宣傳力度，有力倡導(dǎo)普及智慧生活理念，大力提高社區(qū)居民文化底蘊(yùn)和精神面貌。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)能夠突出“文化、宣傳、健康、安全、智慧”的理念。

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)分為兩個(gè)使用層面，第一是文化教育的使用，對(duì)一些常規(guī)的知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié)，可以選擇不同的瀏覽方式進(jìn)行多視角的瀏覽解讀，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)隨著系統(tǒng)的數(shù)據(jù)的補(bǔ)充而增加。第二是對(duì)社區(qū)的有效管理，針對(duì)社區(qū)的重大通知進(jìn)行有效的傳遞，同時(shí)用戶可以對(duì)社區(qū)提出自己的觀點(diǎn)和建議，搭建社區(qū)與居民的溝通的橋梁。

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)是以社區(qū)為單位進(jìn)行運(yùn)營的，社區(qū)居民可以選擇多種方式與智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)進(jìn)行連接，利用手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接、利用電腦通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行瀏覽、利用數(shù)據(jù)線對(duì)內(nèi)容進(jìn)行下載瀏覽等。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)可以連接多種傳輸終端，并且支持WCDMA、CDMA、TD-LTE等。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)還針對(duì)不同的年齡進(jìn)行了有效設(shè)置，由于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身簡(jiǎn)單，所以操作方便，對(duì)于老人進(jìn)行一鍵處理的功能，并且可根據(jù)所在社區(qū)的居民需求情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從社區(qū)居民的需求以及社區(qū)管理功能入手，智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)做到管理維護(hù)簡(jiǎn)單方便、執(zhí)行能力強(qiáng)、并且有極高控制能力。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)在進(jìn)行教育信息的宣傳中，對(duì)教育信息的播放形式、教育信息的具體內(nèi)容、教育信息的分類、教育內(nèi)容的解讀、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容都不斷的升級(jí)更新。

智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化處理，這樣可以是想數(shù)據(jù)的有效傳遞和分享。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)在設(shè)計(jì)接口上可以選擇簡(jiǎn)便的接口方式，@樣可以方便數(shù)據(jù)的有效傳輸以及分享。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)還可以與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的連接，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行索引的建立后，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)查找，這樣做可以節(jié)約數(shù)據(jù)庫的空間，并且可以瀏覽大量的教育信息。數(shù)據(jù)庫可以實(shí)行云端化處理的方法，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)具體非執(zhí)行性內(nèi)容進(jìn)行在線存儲(chǔ)，減小了系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力，根據(jù)具體的服務(wù)器的情況設(shè)置適合的使用方式，大大提高智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)的操作性和趣味性。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)最方便的瀏覽結(jié)構(gòu)就是BS結(jié)構(gòu)，BS結(jié)構(gòu)以實(shí)用方便、維護(hù)簡(jiǎn)單、操作性能強(qiáng)而著稱。智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)是針對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行設(shè)計(jì)的一款教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)只能以瀏覽的方式進(jìn)行操作。因此，智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)與BS結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合是最合適不過。本文針對(duì)BS結(jié)構(gòu)下的智慧社區(qū)教育信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，希望能夠?yàn)橹腔凵鐓^(qū)教育信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供有效的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王令群，何世鈞，袁小華，等.基于J2EE和云計(jì)算的智慧社區(qū)架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（1）：123-127.

[2]謝新翔，王馳，朱傳華，等.基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的智慧社區(qū)解決方案設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[J].電信技術(shù)，2015，7（11）：76-81.

[3]李公春，張慶全，郭玉.智慧社區(qū)綜合信息管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].測(cè)繪與空間地理信息，2015（9）：48-50.

[4]羅黎山峰，楊雷，孫建軍.面向智慧社區(qū)的環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)測(cè)量與控制，2015，23（5）：1785-1788.

第3篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

 

一、醫(yī)學(xué)理論走向臨床實(shí)踐的啟示

 

20世紀(jì)中葉以來，隨著人類疾病的大量變異和與心理、社會(huì)因素有關(guān)疾病的迅速增加，人類疾病的病譜發(fā)生了巨大的變化，診斷與治療的綜合性越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的診治方式越來越受到質(zhì)疑。一個(gè)醫(yī)生，不管他臨床經(jīng)驗(yàn)多么豐富，如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行診斷與治療，將被認(rèn)為是不科學(xué)的、不道德的，因?yàn)樗媾R著巨大的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。 

如何選擇診治方案，最大限度地避免醫(yī)療事故呢?循證醫(yī)學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目前，循證醫(yī)學(xué)已深刻影響到世界和我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展進(jìn)程。循證醫(yī)學(xué)的任何醫(yī)療決策都必須依據(jù)三個(gè)條件：一是最好的臨床研究成果，二是醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和病人的臨床癥狀，三是病人自己喜歡的診治方案。 

此時(shí)，研究者、病人、醫(yī)生三方形成醫(yī)療聯(lián)盟。在該框架內(nèi)，醫(yī)學(xué)研究分為理論研究和應(yīng)用研究，應(yīng)用研究者密切關(guān)注醫(yī)學(xué)實(shí)踐，對(duì)臨床實(shí)踐問題進(jìn)行全方位研究；醫(yī)生從診斷、治療、評(píng)估等環(huán)節(jié)均參考相應(yīng)的治療指南再結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)行醫(yī)；病人的價(jià)值觀、文化與偏好也得到重視，醫(yī)生不再主宰治療全部過程，病人亦可基于證據(jù)參與治療決策，選擇自己適宜的治療方案，積極主動(dòng)地參與到治療的過程中。 

這樣就將醫(yī)學(xué)的理論研究與臨床的應(yīng)用研究分開，并根據(jù)嚴(yán)格的臨床研究證據(jù)建立起治療指南或醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫，讓醫(yī)生遵循最佳的證據(jù)進(jìn)行治療。這樣既保證了醫(yī)學(xué)理論研究的權(quán)威，也保證了治療的效果，規(guī)避了醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，為理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)提供了具體的、可操作的實(shí)踐框架。 

 

二、教育理論走進(jìn)教育實(shí)踐的途徑   

教育的對(duì)象是人，而人具有無窮多樣的發(fā)展?jié)撃埽逃娜恳饬x便是實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大其發(fā)展的可能性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)其自由性、開放性及創(chuàng)造性。為了實(shí)現(xiàn)這一神圣的教育目標(biāo)，僅憑教師個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的，也是違背教育的道德的：受循證醫(yī)學(xué)的啟示，我們可借鑒循證醫(yī)學(xué)的研究成果，搭建教育研究者、教師、學(xué)生和管理者共同合作的教育平臺(tái)；將教育理論研究與應(yīng)用研究分離開來，分別構(gòu)建具有指導(dǎo)、牽引意義的理想教育理論和具有操作意義的實(shí)踐教育理論，使教師既能明晰教育的終極價(jià)值所在，認(rèn)識(shí)教育的真諦，又能明確地把握教育的實(shí)踐規(guī)范，這樣教育理論就會(huì)“下嫁”教育實(shí)踐。 

1　構(gòu)建理想的教育理論。教育是人類自己發(fā)明創(chuàng)造的一種實(shí)現(xiàn)理想追求的途徑和手段，因此，理想的教育理論就是反映人們對(duì)教育的崇高追求，包含理想的目標(biāo)、理想的原則以及理想的方法等。理想的教育理論中的一切構(gòu)設(shè)雖然只是理想設(shè)定，在實(shí)際的教育實(shí)踐中，也許永遠(yuǎn)得不到完整的顯現(xiàn)，但是這些理想的構(gòu)設(shè)卻是我們向往的目標(biāo)。它的全部意義就在于為人們提供關(guān)于教育的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，正是這種可能的存在，引導(dǎo)人類充滿信心地奔向未來。 

由于理想教育理論中的理想目標(biāo)把人的多種可能上升為統(tǒng)一的目標(biāo)，具有一種抽象的關(guān)系構(gòu)架特征。因此，理想的教育理論不能直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而只能作為教育實(shí)踐的指南。我們不能一味地強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)。這樣往往會(huì)淡化教育理論的終極價(jià)值，失去了理論升華與超越的動(dòng)力。 

2　構(gòu)建實(shí)踐的教育理論。如果說理想的教育理論是從人可能達(dá)到的最高限度進(jìn)行構(gòu)建的話，那么實(shí)踐的教育理論就是用什么樣的框架和策略達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)追求。 

第一，設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以往，我們總是設(shè)立一個(gè)固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，促使每個(gè)學(xué)生向該目標(biāo)努力，讓千差萬別的學(xué)生拼命達(dá)到一個(gè)很難達(dá)到的、固定的最高標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生多種可能的發(fā)展?，F(xiàn)在，我們需要設(shè)置最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生達(dá)到最低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生擁有了多種可能發(fā)展的條件。 

第二，建立多元合作的平臺(tái)。搭建合作的平臺(tái)，將研究者、教師、學(xué)生和管理者納入同一的教育體系之中，各司其職，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，建立一個(gè)知識(shí)持續(xù)積累、實(shí)踐可持續(xù)改進(jìn)的教育教學(xué)行動(dòng)的框架結(jié)構(gòu)，讓教育理論和教育實(shí)踐實(shí)踐“相互滋養(yǎng)”。 

研究者提供教育的解決方案。研究者要從業(yè)已形成的理論拓展到正在進(jìn)行著的生動(dòng)的教育實(shí)踐，從教育理論中分離出類似臨床價(jià)值的操作框架與策略，建立問題解決方案。 

教師基于解決方案進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)合作平臺(tái)上，教師依據(jù)問題解決方案，發(fā)揮自己的教學(xué)特色，結(jié)合校本、班本狀況，制定出最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。此時(shí)的教師不再孤軍作戰(zhàn)，而是與教學(xué)聯(lián)盟合作教學(xué)，每個(gè)成功的案例又可以完善解決方案。 

學(xué)生有權(quán)參與教育實(shí)踐決策。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均由教師決定。現(xiàn)在，學(xué)生及家長的文化背景、偏好、價(jià)值觀等因素均得到考慮，學(xué)生通過參與教育決策，不僅能選擇集體的學(xué)習(xí)方式，而且能提出個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生還能了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及預(yù)期的結(jié)果。這樣，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高目標(biāo)達(dá)成的效度。 

管理者協(xié)調(diào)整個(gè)教育過程。有了研究實(shí)證為支撐，管理者可以用基于證據(jù)的理性思考來進(jìn)行管理。例如，參照研究實(shí)證的結(jié)論進(jìn)行教育政策的制定，科學(xué)地評(píng)估教育改革的成果；組織相關(guān)專家，針對(duì)具體的教育問題進(jìn)行深入研究，制定教育問題診斷、干預(yù)、評(píng)估的教育指南；保護(hù)教育者與受教育者的權(quán)利，規(guī)范教育秩序，保證教育系統(tǒng)得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)等。 

第4篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

1 高效課堂實(shí)施背景

新課改實(shí)施以來，為了響應(yīng)國家推進(jìn)素質(zhì)教育以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號(hào)召，我國各地的教育工作者和教育專家積極探索、勇于創(chuàng)新，努力從提高課堂的效率入手，力爭(zhēng)利用課堂短短的45分鐘幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，各地涌現(xiàn)出很多先進(jìn)的教學(xué)模式，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口中學(xué)的“三三六”高效課堂教學(xué)模式；南京市東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”——以人為本，教學(xué)合一；濰坊市的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”；鄭州市四中的“三環(huán)節(jié)”課堂變學(xué)堂；天津市大港二中的“三級(jí)備課組”；山西長治市五陽煤礦中學(xué)的“學(xué)案五環(huán)節(jié)學(xué)問課堂”；等等。

2 什么是高效課堂

湖北省教學(xué)研究室教研員扈華唯老師指出：高效課堂是一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師課前編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師編寫的導(dǎo)學(xué)案以小組合作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。

高效課堂就是要用最少的授課時(shí)間，讓學(xué)生獲得最多的學(xué)習(xí)收獲。通過課堂小組討論和組內(nèi)檢測(cè)等把學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂內(nèi)高效完成，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

高效課堂一般遵循“271法則”進(jìn)行。所謂“271法則”，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例進(jìn)行劃分，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。在每堂課課時(shí)縮短到40分鐘后課堂的時(shí)間劃分改為：5+30+5。

中國教師報(bào)采編部主任李炳亭是高效課堂首倡者，其在新浪博客中指出高效課堂的靈魂是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著教育的一切方法和出路。

3 創(chuàng)建高效課堂的意義和目標(biāo)

創(chuàng)建高效課堂是落實(shí)國家教育改革與發(fā)展綱要的需要，是深化基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

創(chuàng)建高效課堂的目標(biāo)在于提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)和管理水平，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓教師愉快工作。

4 高效課堂的實(shí)施

如何實(shí)施高效課堂 李炳亭提出高效課堂教學(xué)模式為五步三查模式。五步三查模式可簡(jiǎn)述為：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑（教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果）；第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”（教師“二查”展示過程所暴露的問題）；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本（教師利用“三查”對(duì)此給予測(cè)評(píng)）。

同時(shí)他還指出高效課堂具體推進(jìn)的“九步”程序，如圖1所示?！熬挪健背绦蛑校?dú)學(xué)是指學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)指的是學(xué)生兩人一組結(jié)成對(duì)子一起學(xué)習(xí)；群學(xué)指的是學(xué)生以三人以上組成小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

高效課堂強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容 高效課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效性以及學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這樣做的最終的目標(biāo)是通過課堂的有效教學(xué)和學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)來促成學(xué)生的個(gè)性化成長。

教學(xué)的有效性是什么？教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長余文森教授認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！?/p>

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)的基本特征是：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適[1]。

探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)、逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其基本特征為：提出問題，學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動(dòng)；收集數(shù)據(jù)，擴(kuò)展和解釋問題；形成解釋，學(xué)習(xí)者對(duì)所探究問題做出回答；評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)；檢查結(jié)果，學(xué)習(xí)者交流和論證他們提出的解釋[2]。高效課堂不是簡(jiǎn)單地把桌子圍起來，而是要從根本上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，要以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)來促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

高效課堂的優(yōu)點(diǎn)和不足 高效課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中顯現(xiàn)出多方面的優(yōu)點(diǎn)，但也暴露了某些方面的不足，其優(yōu)點(diǎn)和不足主要體現(xiàn)在以下方面。

1）高效課堂的優(yōu)點(diǎn)。

①提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高效課堂教學(xué)模式下課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生來討論和上臺(tái)展示而不是一味地由教師在臺(tái)上講；學(xué)生為了能學(xué)到知識(shí)并且在課堂上有較好的表現(xiàn)，會(huì)在課前主動(dòng)查找資料，課上積極討論發(fā)言。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就得到了提高。

②拓展了學(xué)生的思維能力和想象力。傳統(tǒng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)就是課前預(yù)習(xí)自己看書，課堂學(xué)習(xí)只被動(dòng)地聽教師講授并且寫下筆記，學(xué)生很少動(dòng)腦筋思考。久而久之，學(xué)生的思維就只局限于教師所教授的內(nèi)容和方法上。但在高效課堂模式下通過課前對(duì)學(xué)和所結(jié)對(duì)子交流意見，以及課堂上的小組討論和全班交流，學(xué)生的思維能力和想象力得到了拓展。

③提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力。高效課堂模式下教師不再滿堂灌，而只編寫導(dǎo)學(xué)案，課堂上教師也只對(duì)學(xué)生的展示做出評(píng)價(jià)，具體的知識(shí)需要靠學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去自主探究，在探究的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、提出問題的能力必然會(huì)得到提升。

④培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。在課前的結(jié)對(duì)探究預(yù)習(xí)、課堂上的小組討論和展示、展示之后的互評(píng)檢測(cè)這一系列的過程中，學(xué)生都要和所屬的團(tuán)體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究得出結(jié)論。學(xué)生的合作探究精神逐漸會(huì)被培養(yǎng)起來。

2）高效課堂的不足。

①高效課堂教學(xué)模式并非在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有好的效果。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中效果比較好，但在英語的教學(xué)中效果不好。由于教學(xué)中學(xué)生和教師大部分時(shí)間用中文討論，英語教學(xué)中采用高效課堂教學(xué)模式使得教師和學(xué)生口語能力得不到鍛煉和提高。英語這樣需要知識(shí)積累和口語能力鍛煉的學(xué)科需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得較好的效果。

②高效課堂教學(xué)模式不是在所有學(xué)校實(shí)施效果都好。高效課堂教學(xué)模式是教師能力和水平有限的情況下的選擇，適合在城鄉(xiāng)結(jié)合部師資水平不高，學(xué)生大多來自農(nóng)村，有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的學(xué)校推行。（率先采用高效課堂教學(xué)模式并取得良好效果的杜郎口中學(xué)就是這種情況。）

③課堂評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)而無價(jià)。課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)言只打分，不對(duì)其準(zhǔn)確性做出及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生有可能會(huì)把有誤的知識(shí)當(dāng)作正確的。或者有的教師為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言和展示都只用幾句沒有任何針對(duì)性和感情的話語（如“Great”“回答/展示得很好”等）來表揚(yáng)學(xué)生。

④學(xué)生展示時(shí)間較多，但學(xué)習(xí)成效難以得到及時(shí)的反饋。高效課堂教學(xué)模式下，一堂45分鐘的課，學(xué)生展示占用課堂30分鐘的時(shí)間，教師所能占用的時(shí)間5分鐘用來引導(dǎo)學(xué)生展示，剩下5分鐘用來做隨堂測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。但短短的5分鐘要完成測(cè)試已屬不易，再要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果有詳細(xì)直觀的了解并進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)就更加困難。

⑤分組討論時(shí)課堂管控較難，容易形成雜亂無章的一鍋粥局面。高效課堂實(shí)施過程中，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生自覺性不高，人數(shù)和分組較多，教師分身乏術(shù)等原因，課堂上容易出現(xiàn)以下情況：每個(gè)人都在高聲地說，誰也聽不清誰講話；一部分學(xué)生積極熱烈討論，另一部分學(xué)生卻無所事事；學(xué)生不知要干什么，就去開小會(huì)，甚至于講笑話，追趕打鬧；剛剛討論不到5分鐘，學(xué)生就要離開座位進(jìn)行跨小組討論；這個(gè)環(huán)節(jié)還沒有弄清楚，就又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

5 鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合點(diǎn)

武漢鼎師教育科技發(fā)展有限公司是一家專注于教育信息化輔助系統(tǒng)和產(chǎn)品研發(fā)的公司。針對(duì)高效課堂教學(xué)模式中存在的不足，鼎師教育科技著力開發(fā)智慧教室解決方案、鼎師英語診斷網(wǎng)、鼎師電子書包等系統(tǒng)和產(chǎn)品。在高效課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可以把鼎師英語系統(tǒng)和鼎師電子書包作為教具和學(xué)具來使用。

鼎師科技產(chǎn)品與課堂教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合見圖2所示教學(xué)流程圖。

2012年12月5日，宜昌市鐵路壩小學(xué)與鼎師科技率先合作在湖北省開展平板電腦教學(xué)試點(diǎn)。區(qū)委、區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全市教育系統(tǒng)一行120多人觀摩了本次試講課程。課程結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)本次教學(xué)活動(dòng)：“將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過現(xiàn)代化手段傳播出去，這樣的嘗試很好?！?013年6月下旬，基于云服務(wù)的鼎師智慧教室進(jìn)入大連市沙河口區(qū)新建小學(xué)，這是智慧教室首次在大連進(jìn)行試點(diǎn)，意義非凡。電子書包和電子白板良好的雙向互動(dòng)功能極大地促進(jìn)了該校教育教學(xué)信息化的發(fā)展與普及。2013年7月15日，鼎師智慧教室在武漢市水果湖第二小學(xué)順利搭建完成。該項(xiàng)目啟動(dòng)后，將幫助水二小的教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段改變和豐富教學(xué)方式和互動(dòng)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，通過診斷測(cè)評(píng)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足，并有針對(duì)性地尋找解決方法。2013年9月16日，鼎師電子書包第二次在武漢市中小學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，此次的試點(diǎn)對(duì)象為武漢市水果湖第一中學(xué)。智慧教室提供了貫穿教、學(xué)、考、練、測(cè)、評(píng)、升全過程的信息化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，將幫助水果湖一中的師生改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，體驗(yàn)信息化教學(xué)的魅力。

鼎師科技產(chǎn)品最大的優(yōu)勢(shì)在于以下兩個(gè)方面。

1）針對(duì)教師所能占用課堂時(shí)間有限，隨堂測(cè)試及時(shí)反饋難以實(shí)現(xiàn)的不足，鼎師智慧教室解決方案能夠通過課堂互動(dòng)或隨堂測(cè)試來對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一道題的測(cè)試結(jié)果在教室安裝的電子白板上進(jìn)行詳細(xì)直觀的呈現(xiàn)，這樣一來，及時(shí)的反饋和針對(duì)性講評(píng)指導(dǎo)也就不再是難事。

2）實(shí)際教學(xué)中由于班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多造成個(gè)性化評(píng)價(jià)和個(gè)性化指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。而鼎師科技智慧教室解決方案系統(tǒng)可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析，還能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況提供提升方案，這就使個(gè)性化評(píng)價(jià)和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)成為可能。

在鼎師科技產(chǎn)品與高效課堂的結(jié)合中需注意以下幾點(diǎn)。

1）高效課堂注重的是學(xué)生的自學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體是學(xué)生自己。通過學(xué)生的自我展示、相互交流和探索發(fā)現(xiàn)來完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收，而在這個(gè)過程中，教師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。而就鼎師電子書包目前的功能來看，大部分功能是通過教師的操作來實(shí)現(xiàn)，并借由電子白板展示出來，學(xué)生能實(shí)際進(jìn)行操作的部分相對(duì)較少。因此，鼎師電子書包后期將針對(duì)學(xué)生這個(gè)課堂主體的需求來開發(fā)一些相應(yīng)由學(xué)生主導(dǎo)操作的功能，并逐步進(jìn)行完善，將課堂的大部分時(shí)間交還到學(xué)生手上，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和接觸鼎師電子書包來感受學(xué)習(xí)的樂趣和信息化教學(xué)的便利，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成真正的高效課堂。

2）在高校課堂的實(shí)施過程中，針對(duì)不同學(xué)科應(yīng)采用不同的教學(xué)模式或多種模式相結(jié)合。其一是取決于教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二是取決于學(xué)生的能力和接受情況，三是取決于學(xué)科本身的特性。教師要找到適合于他自己的教學(xué)模式需要不斷地探索與實(shí)踐，可以通過協(xié)助教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如平板電腦和智慧教室來縮短這個(gè)時(shí)間和過程。通過設(shè)計(jì)課例，為教師制定教學(xué)模式。例如：語文學(xué)科可根據(jù)文章的類型來設(shè)置，以記敘文或散文為一種課例，將這種課例模式化或程序化，然后教師可以通過選擇文章類型，選定課例進(jìn)行授課；數(shù)學(xué)學(xué)科，一般情況下是沒有預(yù)習(xí)課的，那么就可以設(shè)計(jì)沒有預(yù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案；高年級(jí)的英語課程，一般設(shè)有單詞課，那么就需要專門設(shè)計(jì)單詞講解導(dǎo)學(xué)案；歷史學(xué)科，一些調(diào)查表明，高效課堂教學(xué)模式在歷史的教學(xué)中效果不好，那么可以在歷史教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式，即以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流和合作來促進(jìn)學(xué)生之間認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長，而教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮上。

3）高效課堂強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是中小學(xué)教學(xué)的主流。雖然多媒體早已進(jìn)入學(xué)校課堂，單就英語這一學(xué)科而言，有的學(xué)校雖然使用多媒體如投影儀播放課件，但這一教學(xué)模式依然抑制了教學(xué)的有效性實(shí)施，不能引起并延續(xù)學(xué)生的興趣。電子書包不應(yīng)只是諸如投影儀這種多媒體設(shè)備的替代品，其電子白板與平板電腦的結(jié)合就確定了其在教學(xué)模式上的巨大轉(zhuǎn)變。根據(jù)這一特點(diǎn)，其可在特定的教學(xué)模式的支持下設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)流程，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

第5篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高校；信息化建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G202 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）09-0332-01

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中地位越來越重要。目前高校教育信息化的建設(shè)中出現(xiàn)了各種各樣的便于師生進(jìn)行工作的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各類數(shù)據(jù)成幾何倍數(shù)增加，對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也提出了更高的要求。云計(jì)算是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的融合產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。云計(jì)算的出現(xiàn)和發(fā)展，能解決許多當(dāng)前高校的一些發(fā)展瓶頸問題，改善了在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、行政辦公、科研和社會(huì)服務(wù)等方面的不足，給我國高校在信息化建設(shè)中帶來許多創(chuàng)新的教學(xué)模式，也給高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來更多的挑戰(zhàn)。相信在不久的將來，高校里的師生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，使用實(shí)驗(yàn)資源能像供水、輸電一樣方便、快捷。

1、高校教育信息化現(xiàn)狀與問題

目前，本科以上高?；疽呀ǔ尚@網(wǎng)、OA辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)等。高職類院校也基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和辦公環(huán)境的校園網(wǎng)接入，但信息化系統(tǒng)建設(shè)水平略低。總體來說高校信息化建設(shè)基礎(chǔ)部分已經(jīng)完成，且基礎(chǔ)較好大部分高校校園網(wǎng)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全千兆互通，服務(wù)器、存儲(chǔ)等設(shè)備也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了更新?lián)Q代。而高校教育信息化建設(shè)還包括資源整合、數(shù)據(jù)挖掘、應(yīng)用推廣、信息一體化等幾個(gè)階段。因此，現(xiàn)階段高校信息化建設(shè)的重心應(yīng)從基礎(chǔ)硬件建設(shè)向軟件建設(shè)和應(yīng)用建設(shè)轉(zhuǎn)移。以信息化建設(shè)為支撐推進(jìn)高校的教學(xué)、科研、服務(wù)的跨越式發(fā)展。然而，許多高校這一階段遭遇到了各種難題，如何使師生主動(dòng)參與到信息化建設(shè)中，如何打破各系統(tǒng)之間的信息堡壘，教學(xué)管理信息化如何帶動(dòng)科研、生活、服務(wù)等方面的信息化。與其說是技術(shù)方式的變革不如說是一種思維模式、服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。這種打破傳統(tǒng)觀念的改變需要云計(jì)算理念和技術(shù)的配合。

2、云計(jì)算輔助教育

云計(jì)算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE），或者稱為“基于云計(jì)算的教育”，是指在教育的各個(gè)領(lǐng)域中，利用云計(jì)算提供的服務(wù)來輔助教育教學(xué)活動(dòng)。云計(jì)算輔助教育是一個(gè)新興的學(xué)科概念，屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)和教育科學(xué)的交叉領(lǐng)域，它關(guān)注未來云計(jì)算時(shí)代的教育活動(dòng)中各種要素的總和，主要探索云計(jì)算提供的服務(wù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，與主流學(xué)習(xí)理論的支持和融合，相應(yīng)的教育教學(xué)資源和過程的設(shè)計(jì)與管理等Ⅲ。

云計(jì)算輔助教育系統(tǒng)必須有機(jī)的融合高?，F(xiàn)有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。例如，教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園地理信息系統(tǒng)、校園資產(chǎn)管理系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、電子郵件系統(tǒng)、校友管理系統(tǒng)等。消除信息孤島，盡量利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享于各個(gè)信息系統(tǒng)，并對(duì)所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一展現(xiàn)，以用戶為核心探索新的服務(wù)模式。綜合起來設(shè)計(jì)主要是分為三部分，如圖1所示：第一部分IAAS部分是將現(xiàn)有計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合并形成大的資源池，做到硬件資源按需調(diào)度分配。第二部分PAAS部分是建成統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)和統(tǒng)一的云中間件架構(gòu)為上層的應(yīng)用提供統(tǒng)一的接口。第三部分SAAS部分是依托云中間件系統(tǒng)做成業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，并可主動(dòng)調(diào)用下層的計(jì)算、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)等資源。并對(duì)外提供統(tǒng)一的門戶，配合瀏覽器或云桌面系統(tǒng)對(duì)用戶提供服務(wù)。

3、云計(jì)算輔助教學(xué)

云計(jì)算輔助教學(xué)（Cloud ComputingAssisted Instructions，CCAI）是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量。也就是充分利用云計(jì)算所帶來的云服務(wù)為我們的教學(xué)提供資源共享，存儲(chǔ)空間無限的便利條件。

云計(jì)算是一種新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施使用模式，高校可采用基礎(chǔ)設(shè)施虛擬化、計(jì)算資源生命周期管理、桌面虛擬化、高性能計(jì)算云等相關(guān)技術(shù)，為高校提供一個(gè)可以共享使用的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)校內(nèi)部所有校園網(wǎng)用戶或科研團(tuán)隊(duì)可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的門戶，實(shí)現(xiàn)全校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施共享，打破傳統(tǒng)的一個(gè)系獨(dú)立一套基礎(chǔ)設(shè)備，真的做到資源共享。利用率高了，投資和維護(hù)成本反而下降了。

4、教育云的實(shí)現(xiàn)

4.1 要完成傳統(tǒng)信息化系統(tǒng)向教育云的轉(zhuǎn)化，需要解決幾個(gè)問題：

第一，建立起穩(wěn)固的云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，基礎(chǔ)設(shè)施需要能夠滿足教育云平臺(tái)部署的需要，包括動(dòng)態(tài)擴(kuò)展性、穩(wěn)定性和可靠性等；第二，系統(tǒng)的遷移和整合，各種教育信息化系統(tǒng)在基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)上的部署和遷移，使其可以運(yùn)行在云平臺(tái)上；第三，統(tǒng)一的認(rèn)證與授權(quán)，即哪些用戶能以什么身份使用教育云平臺(tái)的哪些子系統(tǒng)的服務(wù)，云計(jì)算系統(tǒng)中安全性為使用的第一準(zhǔn)則；第四，所有的應(yīng)用系統(tǒng)都必須支持虛擬化實(shí)例的創(chuàng)建，將單一的系統(tǒng)軟件通過實(shí)例創(chuàng)建的方式模擬出多個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的副本，不同副本將為不同的群體或者單位服務(wù)，各個(gè)副本之間互不干擾，彼此獨(dú)立。

基礎(chǔ)設(shè)施教育云平臺(tái)的建設(shè)，逐步從集中式、分散式向虛擬式以服務(wù)為導(dǎo)向的基于web2.O技術(shù)過渡。同時(shí)業(yè)界已經(jīng)有著成熟的解決方案和系統(tǒng)支持，包括硬件和軟件、服務(wù)器系統(tǒng)、存儲(chǔ)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，都將為基礎(chǔ)平臺(tái)的建立提供硬件的支持，這類硬件已經(jīng)在云計(jì)算構(gòu)建上有著優(yōu)越的性能和完善的功能。基礎(chǔ)平臺(tái)管理軟件、操作系統(tǒng)和中間件以及數(shù)據(jù)庫服務(wù)系統(tǒng)等，可以通過成熟的解決方案加以實(shí)現(xiàn)，例如Vmware EXSI、RedHat KVM、MicrosoftHyper-V、XEN、Oracle Database、IBMISDM等。

4.2 具體實(shí)施方案中可分期分步驟實(shí)現(xiàn)

高校教育云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施動(dòng)態(tài)調(diào)整系統(tǒng)如圖2所示。

（1）通過可靠的高性能的云存儲(chǔ)產(chǎn)品構(gòu)建統(tǒng)一的存儲(chǔ)資源池，結(jié)合現(xiàn)有的FC-SAN、IP-SAN、NFS、NAS系統(tǒng)等使用分層存儲(chǔ)技術(shù)，根據(jù)實(shí)際的運(yùn)行系統(tǒng)需要進(jìn)行存儲(chǔ)資源池的動(dòng)態(tài)分配和動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展。

（2）服務(wù)器硬件采用廉價(jià)的高性能服務(wù)器系統(tǒng)，服務(wù)器系統(tǒng)通過高速以太網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建構(gòu)成服務(wù)器資源池，并通過Vmware EXSI系統(tǒng)或KVM系統(tǒng)等虛擬化軟件構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施云平臺(tái)。

（3）建立統(tǒng)一的Oracle數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為上層的應(yīng)用系統(tǒng)提供標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)支撐系統(tǒng)。

（4）使用A/D或LDAP等構(gòu)建統(tǒng)一的身份認(rèn)證系統(tǒng)，以保證云環(huán)境下系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)的安全性。

（5）建立教育云計(jì)算管理平臺(tái)，能夠兼容現(xiàn)有主流的服務(wù)器、小型機(jī)、操作系統(tǒng)、虛擬化軟件等。統(tǒng)一管理現(xiàn)有的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源和網(wǎng)絡(luò)資源并實(shí)現(xiàn)池化。并可監(jiān)控資源使用狀況，具備統(tǒng)一的門戶功能和計(jì)費(fèi)功能。具備安全和靈活的賬戶管理功能。

（6）構(gòu)件靈活的中間件系統(tǒng)，如Tomcat、WebLogic以及Apache等。并使應(yīng)用可以根據(jù)負(fù)載情況自動(dòng)調(diào)度中間件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)虛擬主機(jī)的水平擴(kuò)展（自動(dòng)添加或減少應(yīng)用節(jié)點(diǎn)）和垂直擴(kuò)展（自動(dòng)增加或減少cpu、內(nèi)存、磁盤空間等），以適應(yīng)負(fù)載量無規(guī)律的變化情況。

第6篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

身在甘肅天水的霍先生患了一種較為罕見的疾病，本要啟程上蘭州甚至北京的大醫(yī)院試一試，但這讓霍先生一家非常為難，一來霍先生的身體非常虛弱，難以經(jīng)受得起遠(yuǎn)途奔波，二來家人需陪同前往，算下來是筆不小的開銷。此時(shí)，甘肅省遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診中心網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了它的效用，幫霍先生省去舟車勞頓和遠(yuǎn)途花銷，在家門口就讓聯(lián)網(wǎng)的著名教授會(huì)診確診了。

經(jīng)過8年時(shí)間的發(fā)展，甘肅省遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診中心網(wǎng)絡(luò)覆蓋醫(yī)院已由最初的100多家發(fā)展到1300多家，織就了全國最大的遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，也成為全國唯一一家覆蓋鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的省級(jí)遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診中心。聯(lián)接起網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)在外地的專家教授也可以為地處甘肅鄉(xiāng)鎮(zhèn)的患者會(huì)診治病了。

《西游記》第六十八回“朱紫國唐僧論前世，孫行者施為三折肱”中寫道：朱紫國國王患病，孫悟空為其診脈，通過“懸絲診脈”，診斷國王為“雙鳥失群”之癥。中國傳說中的這種“懸絲診脈”絕技一直透著一股深藏不露的神奇，讓人對(duì)擁有此高超診脈技巧的人心懷尊敬?，F(xiàn)在，遠(yuǎn)程醫(yī)療通過互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了幾千公里甚至遠(yuǎn)在地球兩端的人都可以進(jìn)行診斷，讓我國分布不均的醫(yī)療資源得以充分利用。

我國地域廣大，各省市地區(qū)發(fā)展不均衡，作為一個(gè)發(fā)展中國家，各行各業(yè)特別是醫(yī)療行業(yè)，更是發(fā)展迅速而矛盾也隨之而來。紛繁立起的醫(yī)療單位、制藥商、醫(yī)療器械生產(chǎn)商等之間所形成的泡沫經(jīng)濟(jì)網(wǎng)，使醫(yī)療行業(yè)內(nèi)為爭(zhēng)取利益而將服務(wù)商品化、經(jīng)濟(jì)化。另外，迅速發(fā)展的醫(yī)療行業(yè)與不夠健全的醫(yī)療體制之間有矛盾，國家大力扶持讓醫(yī)療資源過于集中在大城市，而二、三線城市和廣大縣市鄉(xiāng)村醫(yī)療資源和環(huán)境較差。

因此“看病難、看病貴”成為了近幾年備受政府和百姓關(guān)注的民生話題。在2015年1月26日《政府工作報(bào)告》座談會(huì)上，總理問百度公司董事長兼CEO李彥宏：“你們做遠(yuǎn)程醫(yī)療嗎？”李彥宏介紹百度已經(jīng)在開展相關(guān)業(yè)務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)讓病人找到最合適的醫(yī)生，提高社會(huì)資源的利用率的答復(fù)讓總理點(diǎn)頭稱贊。

遠(yuǎn)程醫(yī)療重構(gòu)醫(yī)療資源格局

遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)是綜合現(xiàn)代通信技術(shù)、醫(yī)療影像技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，提供遠(yuǎn)距離醫(yī)學(xué)信息和服務(wù)，具體包括遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程會(huì)診及護(hù)理、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療信息服務(wù)等所有醫(yī)學(xué)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)在業(yè)務(wù)層面實(shí)現(xiàn)多媒體通信系統(tǒng)與醫(yī)院醫(yī)療信息系統(tǒng)的對(duì)接；在功能層面實(shí)現(xiàn)各聯(lián)盟醫(yī)院的視頻、音頻和數(shù)據(jù)以及醫(yī)療業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通；在應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)手術(shù)室、醫(yī)療培訓(xùn)室、診治室、放射室等科室的全面互通。所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要包括：以檢查診斷為目的的遠(yuǎn)程醫(yī)療診斷系統(tǒng)、以咨詢會(huì)診為目的的遠(yuǎn)程醫(yī)療會(huì)診系統(tǒng)、以教學(xué)培訓(xùn)為目的的遠(yuǎn)程醫(yī)療教育系統(tǒng)和以家庭病床為目的的遠(yuǎn)程病床監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

這在一定程度上緩解了我國專家資源、中國人口分布極不平衡的現(xiàn)狀。我國人口的80%分布在縣以下醫(yī)療衛(wèi)生資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)，而我國醫(yī)療衛(wèi)生資源80%分布在大、中城市，醫(yī)療水平發(fā)展不平衡，三級(jí)醫(yī)院和高、精、尖的醫(yī)療設(shè)備也大多分布在大城市。

即使在大城市，病人也希望能到三級(jí)醫(yī)院接受專家的治療，造成基層醫(yī)院病人紛紛流入市級(jí)省級(jí)醫(yī)院，加重了市級(jí)省級(jí)醫(yī)院的負(fù)擔(dān)，造成床位緊張，而基層床位閑置，最終導(dǎo)致醫(yī)療資源分布不均和浪費(fèi)。利用遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)可以讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的患者也能夠接受大醫(yī)院專家的治療。另外，通過遠(yuǎn)程教育等措施也能在一定程度上提高中小醫(yī)院醫(yī)師的水平。

同時(shí)，遠(yuǎn)程醫(yī)療緩解了偏遠(yuǎn)地區(qū)患者轉(zhuǎn)診比例高、費(fèi)用昂貴的問題。我國幅員遼闊，人口眾多，邊遠(yuǎn)地區(qū)由于當(dāng)?shù)蒯t(yī)療條件比較落后，危重、疑難病人往往要被送到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行專家會(huì)診。到外地就診的交通費(fèi)、家屬陪同費(fèi)、住院醫(yī)療費(fèi)等給病人增加了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，路途顛簸也給病人身體造成了更多不適，許多沒有條件到大醫(yī)院就診的病人則耽誤了診療，造成了更大的痛苦。而遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)可以讓病人在本地就能得到相應(yīng)的治療，大大減少了就診費(fèi)用。

因此近年來，國家對(duì)遠(yuǎn)程醫(yī)療應(yīng)用非常重視，亦不斷加大醫(yī)療領(lǐng)域的改革和投入。據(jù)《中國證券報(bào)》研究分析，遠(yuǎn)程醫(yī)療市場(chǎng)規(guī)模在2013年達(dá)到22.1億元，同比2012年增長20.8%，預(yù)計(jì)2017年市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到95.8億元，其中2015年將是遠(yuǎn)程醫(yī)療快速突破發(fā)展年。

IDC最新的《中國醫(yī)療服務(wù)和健康管理行業(yè)IT市場(chǎng)2015年10大預(yù)測(cè)》也顯示，中國醫(yī)療服務(wù)和健康管理產(chǎn)業(yè)在2014年出現(xiàn)了突破式的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、移動(dòng)醫(yī)療、健康管理等新的業(yè)務(wù)模式在經(jīng)歷了多年的孕育之后開始初具輪廓，并且開始沖擊傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)模式。

IDC中國醫(yī)療行業(yè)研究與咨詢服務(wù)部高級(jí)研究經(jīng)理肖宏亮說：“預(yù)計(jì)在2015年，由云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興信息化技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新型醫(yī)療服務(wù)模式和健康管理模式將會(huì)逐漸成熟，并逐步探索出盈利模式從而迎來更大的跨越式發(fā)展。這些新業(yè)務(wù)新模式將會(huì)是傳統(tǒng)模式的有效補(bǔ)充，并將非常有效地促進(jìn)中國醫(yī)療改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

找到痛點(diǎn)提供全面解決方案

遠(yuǎn)程醫(yī)療首先是一個(gè)醫(yī)療行為，必須由醫(yī)療機(jī)構(gòu)和具有醫(yī)療資質(zhì)的人員提供。即遠(yuǎn)程醫(yī)療有兩種模式，一種是B2B，就是機(jī)構(gòu)對(duì)機(jī)構(gòu)，兩個(gè)不同的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作；一種是B2C，直接對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)以外的患者提供醫(yī)療服務(wù)。2015年春節(jié)前，廣東省第二人民醫(yī)院成為全國第一家也是唯一一家獲得網(wǎng)絡(luò)醫(yī)院批準(zhǔn)的醫(yī)院。

獲批“遠(yuǎn)程醫(yī)療”讓從前只是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部即B2B模式的遠(yuǎn)程醫(yī)療轉(zhuǎn)換為B2C模式，讓醫(yī)療機(jī)構(gòu)可直接面對(duì)患者?！熬W(wǎng)絡(luò)醫(yī)院”的最大看點(diǎn)在于，一直握在醫(yī)院手中的處方已在通過正常途徑流出。這源于2014年8月國家衛(wèi)生計(jì)生委了《國家衛(wèi)生計(jì)生委關(guān)于推進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)的意見》對(duì)處方流出“開閘”，其中規(guī)定“醫(yī)療機(jī)構(gòu)運(yùn)用信息化技術(shù)，向醫(yī)療機(jī)構(gòu)外的患者直接提供的診療服務(wù)屬于遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)?！?/p>

在與廣東省第二人民醫(yī)院合作的藥店中，患者可通過電腦視頻和耳機(jī)與在線的醫(yī)生進(jìn)行對(duì)話，隨時(shí)拍照上傳到系統(tǒng)，供醫(yī)生查看。同時(shí)，體溫、血壓、血糖等數(shù)據(jù)也可通過儀器上傳，供醫(yī)生斷癥。若開具了處方，紙質(zhì)處方會(huì)從藥店的打印機(jī)打印出來，上面有醫(yī)生簽名、患者病情等信息。通過這張?zhí)幏?，患者可以直接在藥房買到處方藥。

心醫(yī)國際數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)有限公司CTO栗昕認(rèn)為，國家從2009年開始就對(duì)遠(yuǎn)程醫(yī)療進(jìn)行了很大的投入，但到目前為止大多數(shù)遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)建成后都處于停滯狀態(tài)，沒有真正地用起來。究其原因，更多是應(yīng)用層面的問題，比如醫(yī)保政策的配合、會(huì)診/診斷的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)診費(fèi)用的管理等，雖然各省都出臺(tái)了相關(guān)的會(huì)診收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但是大都不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)也不統(tǒng)一，有的價(jià)格非常低，基本沒有辦法維持運(yùn)營。

不久前，在“第五屆中國移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)大會(huì)暨第三屆智慧醫(yī)療健康中國論壇”上，心醫(yī)國際數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)有限公司總裁邰從越發(fā)表主題演講認(rèn)為，遠(yuǎn)程醫(yī)療要解決的核心問題是數(shù)據(jù)信息的對(duì)稱性，“專家看到的患者信息應(yīng)該跟基層醫(yī)院看到的是一致的，否則就可能發(fā)生誤診?！?/p>

為保證信息的對(duì)稱性，他認(rèn)為醫(yī)療相關(guān)信息化系統(tǒng)（包括遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)）應(yīng)盡可能地遵從相關(guān)國內(nèi)、國外的標(biāo)準(zhǔn)，例如DICOM、HL7、IHE、ICD10、ACR等。傳統(tǒng)技術(shù)并沒有很好地解決信息對(duì)稱性問題，隨著影像技術(shù)、檢驗(yàn)技術(shù)及IT技術(shù)的發(fā)展，信息和數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)正在被推廣和普及，信息對(duì)稱性問題已經(jīng)基本得到解決。

“以影像產(chǎn)品為例，現(xiàn)在的設(shè)備制造商和醫(yī)療軟件提供商都會(huì)遵循DICOM標(biāo)準(zhǔn)。以往電子病歷信息是通過手工輸入、掃描、投影等方式傳送，現(xiàn)在由于有了通用的標(biāo)準(zhǔn)（HL7、CDA），可以把電子病歷的完整真實(shí)信息傳送到專家端。數(shù)字病理切片掃描儀的應(yīng)用保證了病理圖像的無損傳輸，還有遠(yuǎn)程心電、遠(yuǎn)程手術(shù)示教、遠(yuǎn)程超聲/內(nèi)窺鏡示教等都有相應(yīng)的解決方案，雖然成熟度目前還沒有影像那么高，但基本能解決信息對(duì)稱性的問題。從技術(shù)層面保證了信息的對(duì)稱性和準(zhǔn)確性?！崩蹶空f道。

但在現(xiàn)實(shí)中，更多的遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)都是通過輔流技術(shù)（視頻會(huì)議中實(shí)時(shí)傳送課件、文檔等信號(hào)，即使用輔流傳輸）實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議，這在技術(shù)上就有兩個(gè)問題：

首先，傳輸過來的信息不能保證跟在醫(yī)院看到的完全一致。雖然現(xiàn)在視頻會(huì)議可以做到高清，但并不能完全解決色溫、色差問題。醫(yī)學(xué)影像等資料也無法保證信息對(duì)稱性，非DICOM的影像無法進(jìn)行諸如窗寬、窗位調(diào)整等操作，更談不上三維重建等高級(jí)后處理。

其次，更大的問題是，所有的證據(jù)文檔都在基層醫(yī)院申請(qǐng)端，專家端什么都沒有，一旦將來產(chǎn)生醫(yī)療糾紛，就會(huì)是一個(gè)大問題。十幾年前，大家認(rèn)為遠(yuǎn)程醫(yī)療就是遠(yuǎn)程視頻會(huì)議，其實(shí)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議只是遠(yuǎn)程醫(yī)療的一個(gè)輔助手段，專家診斷的依據(jù)更多是基層醫(yī)院提供的各種相關(guān)檢查、檢驗(yàn)信息和病歷信息。而傳統(tǒng)通過膠片掃描儀、實(shí)物投影儀等方式傳輸醫(yī)療資料給專家的方式，還是解決不了信息對(duì)稱性的問題。因此，規(guī)范、可管理的流程才是保障。

栗昕說：“只有信息對(duì)稱性無法保證遠(yuǎn)程醫(yī)療業(yè)務(wù)的正常開展，合理、靈活的流程設(shè)計(jì)才是遠(yuǎn)程醫(yī)療業(yè)務(wù)長久發(fā)展的有力保障?！毙l(wèi)生部2010年針對(duì)遠(yuǎn)程會(huì)診業(yè)務(wù)了《遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目管理方案》和《遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目技術(shù)方案》兩個(gè)指導(dǎo)性文件。對(duì)遠(yuǎn)程會(huì)診的業(yè)務(wù)流程做了綱要性規(guī)范。

除了規(guī)范流程，伴隨全聯(lián)接時(shí)代來臨，為了方便醫(yī)患互動(dòng)、擴(kuò)大醫(yī)療服務(wù)范圍、提高醫(yī)療服務(wù)效率和質(zhì)量，華為智真遠(yuǎn)程醫(yī)療解決方案提供了遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程接診、床邊會(huì)診、移動(dòng)查房、戶外應(yīng)急會(huì)診、手術(shù)示教、學(xué)術(shù)研討、遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)、遠(yuǎn)程探視等遠(yuǎn)程醫(yī)療功能，具備看得清、看得全、體驗(yàn)好、易使用、安全可靠和開放融合優(yōu)勢(shì)，并能實(shí)現(xiàn)國家、省、市、縣、鄉(xiāng)多級(jí)遠(yuǎn)程醫(yī)療平臺(tái)之間的信息互聯(lián)互通和專家資源的共享，從而有效加強(qiáng)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)能力，提高疑難重癥救治水平。

在河南省，華為智真遠(yuǎn)程醫(yī)療解決方案被應(yīng)用于衛(wèi)生部遠(yuǎn)程會(huì)診試點(diǎn)工程的首個(gè)項(xiàng)目，構(gòu)建了一套覆蓋省級(jí)到縣級(jí)的遠(yuǎn)程醫(yī)療平臺(tái)，覆蓋全省118個(gè)縣，有效解決了河南省偏遠(yuǎn)地區(qū)看病難的問題。

在新疆地區(qū)，華為遠(yuǎn)程醫(yī)療解決方案也有創(chuàng)新性應(yīng)用，對(duì)內(nèi)整合本地醫(yī)療資源，對(duì)外聯(lián)合北京、上海等地多家著名醫(yī)院獲取更多技術(shù)支持，以"外引內(nèi)聯(lián)"的方式有效提升了當(dāng)?shù)氐尼t(yī)療服務(wù)水平。

為進(jìn)一步滿足遠(yuǎn)程會(huì)診的業(yè)務(wù)需求，華為推出了新一代移動(dòng)醫(yī)療推車，讓遠(yuǎn)程醫(yī)療服務(wù)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化應(yīng)用，使得遠(yuǎn)程醫(yī)療能夠從專業(yè)會(huì)診室走出來，直接延伸到病房患者床邊或手術(shù)室，可滿足遠(yuǎn)程重癥監(jiān)護(hù)、患者托管、教學(xué)查房等業(yè)務(wù)應(yīng)用，更便捷地服務(wù)醫(yī)患人員。

推車可分主流和輔流同時(shí)支持兩路高清1080P60幀的醫(yī)學(xué)影像呈現(xiàn)，臨場(chǎng)感非常強(qiáng)，小到頭發(fā)絲的物體細(xì)節(jié)都能捕捉得一清二楚。內(nèi)置的醫(yī)療圖像采集器讓接口功能大幅提升，可以同時(shí)接入多路醫(yī)療視頻數(shù)據(jù)。

推車展臺(tái)接入演示的醫(yī)療儀器包括：心電圖設(shè)備，電子聽診器，電子耳鏡，電子皮膚鏡，生命監(jiān)護(hù)儀等器械，這些動(dòng)態(tài)采集到的檢查數(shù)據(jù)都能非常清晰地通過醫(yī)療推車集成的視頻會(huì)議系統(tǒng)共享給另一端的會(huì)診室。

醫(yī)療推車還內(nèi)置了一個(gè)醫(yī)療工作站可以連接醫(yī)院的醫(yī)療信息系統(tǒng)，將病人歷史靜態(tài)數(shù)據(jù)（電子病歷，CT，影像，檢查報(bào)告）也一并呈現(xiàn)給遠(yuǎn)端的會(huì)診室，這樣即使不在同一地方的醫(yī)生也能夠身臨其境般地與病人交流，看到病人的病理數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程會(huì)診的目的。

相對(duì)于儀器和系統(tǒng)，東軟集團(tuán)股份有限公司旗下的健康品牌東軟熙康，更致力于面對(duì)不同的醫(yī)療體系層級(jí)，將遠(yuǎn)程醫(yī)療納入到醫(yī)院信息化建設(shè)的道路中來。在我國醫(yī)療資源分布嚴(yán)重不均的現(xiàn)實(shí)國情下，小醫(yī)院需要通過遠(yuǎn)程醫(yī)療來提高診療能力；大醫(yī)院需要通過遠(yuǎn)程醫(yī)療來更好發(fā)揮醫(yī)院和專家的水平服務(wù)于廣大患者；醫(yī)療衛(wèi)生的主管部門則希望通過醫(yī)院信息化建設(shè)用遠(yuǎn)程醫(yī)療的手段來改變?cè)\斷能力分布不均的現(xiàn)狀。

由于遠(yuǎn)程醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)需要網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、音、視頻壓縮技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像處理技術(shù)等眾多先進(jìn)技術(shù)的支持，建立標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)模式和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療的質(zhì)量管理也需要投入大量的人力和物力，加之建設(shè)完成的遠(yuǎn)程醫(yī)療中心還可能因?yàn)闃I(yè)務(wù)量不足而長期處于半閑置狀態(tài)，遠(yuǎn)程醫(yī)療被看為醫(yī)院信息化建設(shè)的“雞肋”。針對(duì)這種情況，東軟熙康健康科技有限公司在推出數(shù)字化醫(yī)療器械、e-his、e-pacs的基礎(chǔ)上，集中軟件技術(shù)人員、通訊技術(shù)人員和影像處理技術(shù)人員開始著手構(gòu)架遠(yuǎn)程醫(yī)療解決方案。

熙康立足于構(gòu)建一個(gè)醫(yī)院“即插即用”的遠(yuǎn)程醫(yī)療解決方案，以縮短醫(yī)院遠(yuǎn)程醫(yī)療的建設(shè)周期、減少建設(shè)投資，降低日常的運(yùn)營管理費(fèi)用并保證相關(guān)技術(shù)方案不斷完善和升級(jí)：E-hospital PBX能夠完成所有需求。醫(yī)院的e-his、e-pacs只要接入E-hospital PBX就可以升級(jí)到具備國際先進(jìn)水平的遠(yuǎn)程會(huì)診系統(tǒng)功能。

E-hospital PBX不僅具備普通的網(wǎng)絡(luò)交換的功能，可以以多種方式接入，還具有數(shù)據(jù)中心、管理中心和會(huì)診質(zhì)量控制中心的功能，是一個(gè)建立在遠(yuǎn)程醫(yī)療業(yè)務(wù)流程之上的智能交換設(shè)備。

該設(shè)備集成了遠(yuǎn)程醫(yī)療中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像處理技術(shù)和相關(guān)業(yè)務(wù)流程，從而很好地解決了醫(yī)院在實(shí)施遠(yuǎn)程醫(yī)療過程中技術(shù)人員不足的問題，而將對(duì)應(yīng)診專家的組織、會(huì)診過程的控制等醫(yī)院擁有專業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)的項(xiàng)目交給醫(yī)院自行管理，與此同時(shí)把遠(yuǎn)程醫(yī)療中和醫(yī)院的日常運(yùn)行關(guān)系不大的管理項(xiàng)目，如費(fèi)用管理、會(huì)員醫(yī)院管理等都納入了E-hospitalPBX的功能范圍，避免了因?yàn)殚_通遠(yuǎn)程醫(yī)療業(yè)務(wù)給醫(yī)院帶來管理上的繁冗。

E-hospital PBX一邊接入大型綜合醫(yī)院，另一邊接入小型區(qū)域性醫(yī)院。大型中心醫(yī)院在獲得其他醫(yī)院遠(yuǎn)程醫(yī)療協(xié)助的同時(shí)可為“會(huì)診中心”受理其他小醫(yī)院的會(huì)診申請(qǐng)；而小型區(qū)域性醫(yī)院則可通過接入E-hospital PBX獲得遠(yuǎn)程大型中心醫(yī)院的醫(yī)療協(xié)助。在保證功能完備前提下，盡量減少醫(yī)院人力資源占用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的遠(yuǎn)程醫(yī)療

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一切相關(guān)的新技術(shù)新應(yīng)用都可以被吸納進(jìn)來。結(jié)合IDC最新的《中國醫(yī)療服務(wù)和健康管理行業(yè)IT市場(chǎng)2015年10大預(yù)測(cè)》中的內(nèi)容，未來遠(yuǎn)程醫(yī)療將有翻天覆地的變化和突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

首先，醫(yī)療和健康的服務(wù)模式正在發(fā)生變化

互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、移動(dòng)醫(yī)療、家庭保健和普通人群的健康管理等新的醫(yī)療和健康管理模式，將逐漸與醫(yī)院的業(yè)務(wù)對(duì)接，醫(yī)藥分離、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)藥營銷、商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)進(jìn)入醫(yī)院，醫(yī)療支付方式的變革，生命科學(xué)的發(fā)展使得生物科技開始進(jìn)入日常的醫(yī)療和健康管理，這些都使醫(yī)院的管理業(yè)務(wù)面臨巨大的變革壓力。

而醫(yī)院處于上述種種業(yè)務(wù)變革的中心樞紐，上述變革都促使醫(yī)院的IT架構(gòu)進(jìn)行升級(jí)和再造，這不僅是在硬件基礎(chǔ)架構(gòu)方面，同時(shí)也包括軟件和服務(wù)模式。

其次，健康管理新形式不斷涌現(xiàn)

利用可穿戴設(shè)備和物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行健康管理的理念，可以說在2014年獲得了廣泛的傳播。

可穿戴健康管理設(shè)備如雨后春筍般推出，服務(wù)交付將帶動(dòng)移動(dòng)應(yīng)用、云服務(wù)以及專業(yè)醫(yī)生的參與，預(yù)計(jì)在未來的5年中將會(huì)產(chǎn)生約200億元的健康管理服務(wù)市場(chǎng)。

同時(shí)，O2O業(yè)務(wù)預(yù)計(jì)將會(huì)在保健業(yè)務(wù)中快速展開，也使得保健業(yè)務(wù)、健康管理和醫(yī)療服務(wù)幾個(gè)層次開始銜接，為消費(fèi)者提供全方位的服務(wù)。

再次，醫(yī)療大數(shù)據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目增多，覆蓋領(lǐng)域范圍擴(kuò)大

未來，大數(shù)據(jù)將不僅用于商業(yè)智能、臨床決策支持等數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)還將成為醫(yī)療和健康的管理應(yīng)用系統(tǒng)，用于未來記錄每個(gè)人健康、保健、醫(yī)療等信息。

與此同時(shí)，用于診斷和治療等系統(tǒng)也是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的延伸。隨著互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療的發(fā)展和可穿戴設(shè)備健康管理的發(fā)展，數(shù)據(jù)的獲取將會(huì)取得重大突破；隨著醫(yī)生參與大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的深入，數(shù)據(jù)分析方法也將獲得突破。

最后，人口健康管理數(shù)據(jù)和醫(yī)療數(shù)據(jù)的重要性凸顯，升級(jí)的區(qū)域衛(wèi)生信息系統(tǒng)再度成為行業(yè)熱點(diǎn)

第7篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

我給大家匯報(bào)交流的是未來學(xué)校的變革與創(chuàng)新。首先，我們?yōu)槭裁匆兏?，變革的背景是什么；第二，變革的?nèi)容是什么；第三，我們?cè)鯓舆M(jìn)行變革。

我們?yōu)槭裁匆兏?？變革的背景是什么?/p>

我們正處于一個(gè)變革迅猛的時(shí)代，教育面臨諸多挑戰(zhàn)。教育面臨哪些挑戰(zhàn)呢？剛才已經(jīng)看到了，第一個(gè)是新科技革命和信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。我們的“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能制造等等，每一次技術(shù)革命都會(huì)觸發(fā)教育的變革，改變學(xué)校的環(huán)境、教育的場(chǎng)景，還有管理的模式。改變了教與學(xué)的時(shí)空，改變教與學(xué)的方式。今天上午我們參觀他們的王羲之書法博物館，看到了文字發(fā)展的歷程，我們文字的出現(xiàn)、印刷g的出現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，催生了我們的古代、現(xiàn)代和近代教育，這都與技術(shù)發(fā)展有關(guān)聯(lián)。在這個(gè)時(shí)代，教育者不能夠猶豫、不能拒絕也不能視而不見，只有認(rèn)真調(diào)整才能贏得未來。這是第一個(gè)挑戰(zhàn)。

我們還面臨什么挑戰(zhàn)呢？新一輪工業(yè)革命的挑戰(zhàn)。我們從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)向定制化、差異化、個(gè)性化和多元化的生產(chǎn)時(shí)代邁進(jìn)，因此要求培養(yǎng)的人才不再是過去在流水線工作的標(biāo)準(zhǔn)化的人才，而是多樣化、個(gè)性化人才。這也對(duì)我們的教育提出了新的要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及全球化進(jìn)程的深入，知識(shí)和信息、數(shù)據(jù)爆炸性的增長，無論我們教給學(xué)生多少知識(shí)都將可能會(huì)在20年內(nèi)過時(shí)。而全球化的深入，怎樣讓我們的孩子能夠擺脫全球化的利息力，不被時(shí)代所拋棄，也是教育所面臨的挑戰(zhàn)。我們正生活在一個(gè)有更多不確定性、多樣性和復(fù)雜性的后現(xiàn)代社會(huì)。黑天鵝事件頻發(fā)、英國脫歐、特朗普也當(dāng)選了，所有的這些都需要孩子們適應(yīng)更多的選擇性和更多的變革。教育的公平和質(zhì)量怎么兼顧？美國的進(jìn)步教育家在20世紀(jì)50年代就說，如果我們的教育必須面對(duì)生活，就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的改革。我們討論學(xué)校變革，首先需要知道教育的目的和意義。教育是什么？我們學(xué)校教育的目的又是什么？為了達(dá)到這樣的目的，我們必須為教師和學(xué)生提供什么樣的條件，才能使得這樣的教育更有意義，更能有效實(shí)現(xiàn)？這也許是我們變革必須要去思考和討論的問題。

教育是什么？教育是傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，泛指?jìng)魇谥R(shí)、培養(yǎng)才能、塑造人格的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育是我們的學(xué)校教育。我們?nèi)祟愑腥N屬性，第一是理性。人類有認(rèn)識(shí)能力和思考能力，因?yàn)閷?duì)真理的追求，人類有了科學(xué)、哲學(xué)。第二是情感。他的理想是美，因?yàn)閷?duì)美的追求，所以人類有了文學(xué)和藝術(shù)。第三是意志實(shí)踐的理念。人類能夠支配自己的行為，所以人類有了道德和責(zé)任感。柏拉圖說教育引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)向愛、善和智慧。在這樣的一個(gè)全球化經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的社會(huì)，教育還需要有兩大功能。一是為社會(huì)服務(wù)的功能。教育為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)。二是為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)，鮮明地轉(zhuǎn)向追求真善美。與此同時(shí)，人類進(jìn)入知識(shí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新時(shí)代，教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)革新，適應(yīng)新時(shí)代；培養(yǎng)正確理解自己的權(quán)利、義務(wù)的公民。我們學(xué)校教育的目的，即滿足人的多樣化發(fā)展需求，滿足特定的社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們的核心要教給學(xué)生什么，或者讓學(xué)生學(xué)到什么？我們育什么樣的人，怎樣改進(jìn)學(xué)習(xí)，是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革的非常重要的方面。關(guān)于知識(shí)類型的研究，有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。學(xué)校的教育通常傳遞給學(xué)生的是陳述性的知識(shí)，通過言語信息傳達(dá)，通過課堂傳遞給學(xué)生。而更為重要的是程序性的知識(shí)包括認(rèn)知的技能、操作的技能、情感理解的技能，還有更為重要的這些程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略，這些隱性的知識(shí)是無法通過我們傳統(tǒng)的講授和傳授來獲得的。學(xué)術(shù)性的知識(shí)和技能本身不能夠使學(xué)生成功地進(jìn)入社會(huì)和日常，學(xué)生還必須知道如何評(píng)判協(xié)作創(chuàng)造和創(chuàng)新，這些素養(yǎng)、這些隱性的知識(shí)，我們?cè)鯓幼尯⒆觼慝@得。

怎樣幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)到智慧？我們現(xiàn)在都說是大數(shù)據(jù)時(shí)代。什么是數(shù)字？這個(gè)學(xué)生考的分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)字，如果把這個(gè)學(xué)生的家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校環(huán)境條件、師資水平加起來就是一個(gè)數(shù)據(jù)；將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間建立聯(lián)系才稱為信息；信息和信息建立聯(lián)系才成為知識(shí)?！疤炜罩杏性啤边@是一個(gè)信息，“要下雨”這是一個(gè)信息。什么是智慧呢？應(yīng)用這些氣象知識(shí)做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和判斷是智慧，這個(gè)是我們應(yīng)該教給學(xué)生的。

我們利用學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是剛才說的言語的信息能夠通過傳遞的那些學(xué)科的系統(tǒng)的知識(shí)，它是處于底層，這是運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)可以達(dá)到的結(jié)果。而中間層是行動(dòng)層面的結(jié)果，這需要學(xué)科之間和跨學(xué)科方面進(jìn)行整合，通過在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，能夠去批判性地思考，能夠有能力解決問題，能夠運(yùn)用技能還有很好的人際溝通能力。這也是今天為什么我們的教育創(chuàng)客在風(fēng)起云涌。山的頂端是道德感、使命感和責(zé)任感。愛因斯坦說過，只有知識(shí)和技能并不能使人類獲得快樂。所以我們的教育要去關(guān)注認(rèn)知層面，更要去關(guān)注存在層面的價(jià)值感等等，這些可能都是我們教育在新的時(shí)期需要去思考的目標(biāo)。

變革的內(nèi)容是什么

傳統(tǒng)的工業(yè)化時(shí)代，學(xué)生會(huì)讀寫算就可以了。21世紀(jì)是高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，快速變化的時(shí)代，還需要我們的學(xué)生具有有效的書面寫作技巧，批判性思考與問題解決，交流、合作能力等等。同時(shí)，歐盟提出關(guān)鍵素養(yǎng)，澳大利亞提出綜合素養(yǎng)，歐盟關(guān)于終身教育的關(guān)鍵能力建議等。首先，我們的孩子要有母語溝通能力，全球化時(shí)代還必須具有外語的溝通能力。其次，一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代還必須有數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的基本能力，信息技術(shù)能力、人際交往、跨文化以及公民素養(yǎng)。第三是文化表達(dá)，通過音樂、行為藝術(shù)、文學(xué)和視覺聽覺等新的媒體形式去表達(dá)他們的思想情感。我們要去思考的是，我們未來如何培養(yǎng)孩子的技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及他們的綜合的素養(yǎng)等等。

世界的核心素養(yǎng)框架，提出了21世紀(jì)必備的核心素養(yǎng)，要有語言、科技、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康的素養(yǎng)。在信息領(lǐng)域還必須有信息的素養(yǎng)、環(huán)境的素養(yǎng)，還有認(rèn)知和社會(huì)性成長等等。我們需要去關(guān)注、去了解這樣一個(gè)教育大背景下的目標(biāo)，然后去培養(yǎng)學(xué)生。我們國家的核心素養(yǎng)框架也正式頒布，就是從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是人與自然、人與人、人與自己等角度構(gòu)建核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)框架的確定標(biāo)志我們國家新一代教育目標(biāo)的確立，也標(biāo)志我們國家的課程從課程觀到新的育人觀的新變化。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是跨學(xué)科和創(chuàng)新融合，這種育人觀念要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合創(chuàng)新能力，整個(gè)教育系統(tǒng)，尤其是學(xué)校變革與創(chuàng)新過程中，要為新的目標(biāo)落實(shí)和實(shí)現(xiàn)做出規(guī)劃和調(diào)整。

還有非常重要的是21世紀(jì)從信息時(shí)代邁進(jìn)了創(chuàng)意時(shí)代。美國著名未來學(xué)家、趨勢(shì)學(xué)家丹尼爾?平克提出在全新的思維下還要有決勝未來的六大能力，還有設(shè)計(jì)感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力，即“三感三力”等等。一個(gè)快速變革的時(shí)代還必須要有創(chuàng)造力，在知識(shí)極大豐富的時(shí)代我們創(chuàng)造知識(shí)，所以我們需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和想象力。因此，目前最大的挑戰(zhàn)是必須將師教生學(xué)傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)為新的范式，解決新世紀(jì)出現(xiàn)的新問題，從傳統(tǒng)的讀寫算到變革世界所需要的技能，學(xué)生應(yīng)該有創(chuàng)造性思維能力，不是只得到技巧，還要有創(chuàng)新的人格。

新的教學(xué)范式可能會(huì)在哪些方面改變教育內(nèi)容和教學(xué)方式？教育進(jìn)入3.0時(shí)代，教與學(xué)的方式正在發(fā)生深刻變革，學(xué)生脫離了傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，他成為教育的消費(fèi)者，同時(shí)是創(chuàng)造者。往深度學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)世界和社會(huì)生活實(shí)踐場(chǎng)所當(dāng)中，而且能夠進(jìn)行學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，乃至超學(xué)科學(xué)習(xí)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變。再就是使用混合的學(xué)習(xí)方式，我們要把傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。還有非常重要的就是今天在翔宇中學(xué)看到的，學(xué)校環(huán)境和空間都是課堂，所以我們可能需要去重新思考我們傳統(tǒng)的學(xué)校新興的教與學(xué)方式，要求人們做出更大調(diào)整，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)改變。學(xué)校為什么要變革？我們要去關(guān)注教育的目的、學(xué)校的目標(biāo)、教育的目標(biāo)。我們?cè)鯓觼碜兏锖蛣?chuàng)新？我們的教育的目標(biāo)、教育的功能發(fā)生巨大的變化，因此我們學(xué)校的教育需要進(jìn)行價(jià)值重建，不只是關(guān)注分?jǐn)?shù)，不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要去關(guān)注行動(dòng)層面以及存在層面的更多的意義和價(jià)值。我們的結(jié)構(gòu)重組，不能脫離學(xué)生成長的全過程，不能只是在流水線上無精打采的孩子、陀螺般轉(zhuǎn)動(dòng)的老師。

我們?cè)鯓舆M(jìn)行改革

我們需要去思考學(xué)習(xí)到底是什么，人是如何學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，怎樣能夠更好地自我調(diào)控以及人的大腦的思維內(nèi)容，學(xué)習(xí)到底是什么。在座的各位老師和校長可能非常熟悉，從行為主義學(xué)習(xí)理論分析，學(xué)習(xí)是行為傾向相對(duì)持久的變化，這就是我們過去的機(jī)械訓(xùn)練、機(jī)械記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)的訓(xùn)練，這是行為主義的學(xué)習(xí)理論。從心理學(xué)信息加工理論考慮，學(xué)習(xí)是信息的加工存儲(chǔ)和檢索，因此才有了我們的多媒體教育，用多媒體的信息輸入，提高了我們的信息量，同時(shí)提高我們學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)是在個(gè)體中發(fā)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)是概念的變化，因此要給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)工具和資源。知識(shí)分布在群體中、分布式認(rèn)知、學(xué)習(xí)者共同體。生態(tài)心理學(xué)來看，學(xué)習(xí)成為對(duì)環(huán)境感知的調(diào)整，感知對(duì)學(xué)生的作用至關(guān)重要，我們的體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從生理學(xué)來看學(xué)習(xí)是大腦中的生物化學(xué)活動(dòng)。

一個(gè)非常著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是看同樣一幅畫，我們從不同的角度從不同的視角看，這邊看就是一個(gè)美少女，側(cè)面看就是一個(gè)老太太，誰都對(duì)，沒有錯(cuò)。因此說我們前面的這些學(xué)習(xí)理論都有其合理的價(jià)值的內(nèi)核。了解了學(xué)習(xí)的這些合理的內(nèi)核之后，我們?cè)鯓咏⒏玫拇竽X的連接結(jié)構(gòu)？傳統(tǒng)的方法是通過我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺對(duì)外在世界感知形成世界畫面。今天我們用技術(shù)可以來加強(qiáng)，我們通過各種傳感器、各種智能的工具可以延伸學(xué)習(xí)和認(rèn)知的空間。學(xué)習(xí)是環(huán)境的感知，用這樣的一些學(xué)習(xí)理論來支持，教師將成為教練，師生將走進(jìn)訓(xùn)練場(chǎng)。

所以現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展挖掘深度學(xué)習(xí)的機(jī)制，兩者合力，使得教育技術(shù)廣泛提升教育質(zhì)量成為可能，也成為當(dāng)今大互聯(lián)時(shí)代世界教育的一個(gè)共同趨向。如何運(yùn)用新的教育理論、新的教育思想、教育觀念、新的教育目標(biāo)、新的教育方法、新的現(xiàn)代教育技術(shù)重構(gòu)我們的學(xué)校和課堂，引領(lǐng)我們的未來？我們學(xué)校的建筑和學(xué)習(xí)空間是最大的課程，締造完美校園，改變學(xué)校生態(tài)，變革是一個(gè)里程，而革

新就是要代替一種東西，而不是增加?xùn)|西，進(jìn)行系統(tǒng)性的變革而不是漸進(jìn)地修補(bǔ)。我們的教室是不是像一個(gè)一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作車間呢？工廠模式的學(xué)校已經(jīng)不符合今天提供多樣化、個(gè)性化、選擇性教育的需要，同樣的年齡并不意味著他有同樣的需要，因此，我們要為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，以不同的方式跟從不同的人學(xué)習(xí)。所以，我們要重新構(gòu)建我們新的學(xué)校環(huán)境，未來學(xué)校的環(huán)境特征，是否可以建一些生態(tài)校園，綠色的校園，還有再生能源利用，低碳節(jié)能減排，更加優(yōu)美的環(huán)境的校園。還有太陽能的光伏技術(shù)、智能照明技術(shù)以及新風(fēng)系統(tǒng)，垂直綠化技術(shù)等等。還有屋頂綠化立體生態(tài)墻，整個(gè)的雨水回收收集技術(shù)等等。還有重構(gòu)我們的空間結(jié)構(gòu)，從教的空間向?qū)W的空間進(jìn)行轉(zhuǎn)變。還有塑造文化校園，學(xué)校教育除了授業(yè)、解惑之外，還有更重要的是人文素養(yǎng)的培育，還有之后的發(fā)展。

我希望孩子從看到學(xué)校校門的那一刻，教育就已經(jīng)開始。怎樣改變學(xué)校的品位？有一些新的學(xué)校的形態(tài)和空間的結(jié)構(gòu)值得借鑒。比如我們跟人大附中做的一些設(shè)計(jì)，還有導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)。色彩是環(huán)境的語言，怎樣把色彩的符號(hào)很好地運(yùn)用到學(xué)校環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，更加人文和藝術(shù)化的空間、一些非正式的學(xué)習(xí)空間打破課堂的教室邊界，這些都是我們?cè)谧龅囊恍?shí)踐的探索。這是在學(xué)?？臻g的花園，特別是非常整齊的空間，幾何的園林空間，非常契合的一些理念，還有戶外室外空間規(guī)劃，還有教室空間的改革，排排座的形式顯然不能夠支持我們今天更多的以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的教學(xué)。我們的裝備是可以去改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，去改善以學(xué)習(xí)為中心的、以教室為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還有實(shí)驗(yàn)室，我們的教室就是實(shí)驗(yàn)室的一些概念，我們的各種學(xué)科的專用實(shí)驗(yàn)室。今天我們看到翔宇中學(xué)的博物館還有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有創(chuàng)客空間的建設(shè)都是有創(chuàng)新精神的。行動(dòng)層面的再有就是圖書館，學(xué)生的發(fā)展運(yùn)動(dòng)的空間以及我們的新的技術(shù)的一些應(yīng)用的空間等等。

未來學(xué)校的課程是跨學(xué)科的課程。新的課程的構(gòu)建還有整體環(huán)境的建設(shè)和解決方案來做，同時(shí)讓信息技術(shù)帶有課程內(nèi)容體系的變革，把一些未來的面向第三次工業(yè)革命的技術(shù)的學(xué)習(xí)引入到我們的課程內(nèi)容當(dāng)中。翔宇中學(xué)的蝴蝶博物館不僅是一個(gè)科學(xué)的、同時(shí)是藝術(shù)的學(xué)習(xí)。所以科學(xué)教育、藝術(shù)教育都是可以整合的。還有很多新的先進(jìn)的技術(shù)，可以讓每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)更加接近社會(huì)生活，反映各種類型的作業(yè)活動(dòng)，充滿藝術(shù)、歷史、科學(xué)的精神，是我們打造未來教育、未來學(xué)校過程中需要秉持的。根據(jù)課程的變化原有組織結(jié)構(gòu)管理體系也要做相應(yīng)的變革。未來學(xué)校管理流程的變革，信息技術(shù)的應(yīng)用以及評(píng)價(jià)、評(píng)估都要相應(yīng)變革，大數(shù)據(jù)等等。

第8篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的生機(jī)和活力，對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。如何使信息技術(shù)發(fā)揮更大作用，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾的“大規(guī)模開放在線課程”[1]。與傳統(tǒng)的基于某個(gè)校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，具有開放性、靈活性、規(guī)模大等特點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動(dòng)搬到網(wǎng)上，真正地實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”和網(wǎng)絡(luò)資源共享。

“教育心理學(xué)”是心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支學(xué)科，通過闡述學(xué)與教的基本心理規(guī)律，研宄在教育情境下人類學(xué)習(xí)、教育干預(yù)效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。“教育心理學(xué)”可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長過程中所遇到的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)合格乃至優(yōu)秀中小學(xué)師資、服務(wù)基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮著重要作用。但在過去很長時(shí)間，“教育心理學(xué)”課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時(shí)代教育的發(fā)展以及未來教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能充分地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值，影響了師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。將慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育心理和信息技術(shù)的廣泛融合，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的教育人材、促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展等具有重要意義。

一 “教育心理學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢(shì)

目前的“教育心理學(xué)”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輔以案例教學(xué)、小組討論和情景教學(xué)等多種方式，最后采用考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是巨大的進(jìn)步，但與信息時(shí)代的要求相比仍然具有局限性。

慕課帶來了世界先進(jìn)的教育理念，為“教育心理學(xué)”課程教學(xué)提供了全新的解決方案。

1 慕課實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，解決了受眾人數(shù)少的問題

教育心理學(xué)研宄如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。師范類在校學(xué)生不但要學(xué)習(xí)這門課程，廣大的中小學(xué)教師、有志于從事教育事業(yè)的人員以及教育管理者都必須在實(shí)踐中不斷地深入學(xué)習(xí)和理解。目前的課堂教學(xué)模式僅限于選修這門課程的學(xué)生，受眾人數(shù)過少。慕課是集互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、移動(dòng)技術(shù)、數(shù)字教育資源于一體的云教育信息化平臺(tái)，開放性的傳播優(yōu)勢(shì)打破了以往小范圍的教育模式，實(shí)現(xiàn)了不同國家、不同區(qū)域、不同語言、不同文化背景的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。學(xué)員不受個(gè)人身份限制，只要在網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)，就可以通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取教育資源。

2 慕課匯集了眾多學(xué)者的智慧，解決了信息載量少的問題

目前，“教育心理學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識(shí)缺乏廣度和深度。教育心理學(xué)具有廣泛的應(yīng)用人群，是廣大教育工作都在關(guān)心和探討的問題，每個(gè)人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學(xué)、多所大學(xué)、其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內(nèi)容的提供并在全球分享；不局限于傳統(tǒng)的教育心理學(xué)知識(shí)，更注重知識(shí)的綜合性、普適性、生成性，實(shí)現(xiàn)在線開放課程教育內(nèi)容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動(dòng)設(shè)備等各類終端接入網(wǎng)絡(luò)，就可隨時(shí)隨地從教育云平臺(tái)中的海量教育資源中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)[2]。

3 慕課體現(xiàn)了教育人性化，解決了被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題

葉圣陶強(qiáng)調(diào)，教育的根本價(jià)值和目的是“育人”，是培養(yǎng)“自覺的、自動(dòng)的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會(huì)的”人。教育心理學(xué)作為研宄教育的心理學(xué)，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現(xiàn)教育對(duì)發(fā)展完整人的價(jià)值。信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快，大學(xué)生個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)烈，以灌輸或強(qiáng)制等傳統(tǒng)教育方法己經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。慕課的自主選擇性充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，解除外來的強(qiáng)迫與控制，體現(xiàn)人本主義思想，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。慕課在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣、富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)，對(duì)難于理解的知識(shí)點(diǎn)還可多次重復(fù)學(xué)習(xí)。

4 慕課加強(qiáng)了互動(dòng)交流，解決了偏離教書育人本質(zhì)的問題

從心理學(xué)的角度來說，溝通交流是學(xué)習(xí)對(duì)方長處、完善自己個(gè)性、促進(jìn)身心健康發(fā)展的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時(shí)間用于講授，溝通交流的時(shí)間、精力較少。教育的本質(zhì)是“教書育人”，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過交流建立起師生間親密的關(guān)系，教育思想才能引起學(xué)生共鳴，講授知識(shí)才容易被接受，才更容易塑造學(xué)生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準(zhǔn)備材料的時(shí)間，有更多精力與學(xué)生面對(duì)面或網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)講授為輔、交流討論互動(dòng)為主的方式，增強(qiáng)師生之間的溝通，優(yōu)化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學(xué)員之間的交流渠道，滿足了學(xué)員互相學(xué)習(xí)、情感交流的需要。

二 “教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全程參與，核心在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。從根本上挑戰(zhàn)以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)由“授”到“學(xué)”之權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變。慕課應(yīng)用于“教育心理學(xué)”課程教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，使之與慕課相適應(yīng)。

 1    教學(xué)目標(biāo)由單一目標(biāo)向多層次目標(biāo)轉(zhuǎn)變

在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間具有極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)模式必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，教學(xué)目標(biāo)要發(fā)生根本性的改變。慕課的學(xué)習(xí)者除了部分為了獲得證書和學(xué)分之外，更多的是出于較強(qiáng)的個(gè)人意愿，因此，要設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)“教育心理學(xué)”課程的廣泛性。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)的思想和方法，深入發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生生理、心理的變化和發(fā)展規(guī)律。

2 課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變

“慕課”與傳統(tǒng)“教育心理學(xué)”課程教學(xué)方法的明顯特征是“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外完成大部分知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，側(cè)重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教與學(xué)的效率。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學(xué)生的需要[5]。

3 教學(xué)活動(dòng)由單一化向混合化轉(zhuǎn)變

混合學(xué)習(xí)是將多種教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略等進(jìn)行混合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。程明鳳[6]針對(duì)“教育心理學(xué)”課程采用問卷方式對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高達(dá)55.2%的學(xué)生對(duì)灌輸式教學(xué)方法不滿意，44.8%的學(xué)生認(rèn)為只有一點(diǎn)收獲。以慕課為契機(jī)，學(xué)生更渴望教學(xué)活動(dòng)混合化。

4 教師角色由傳播者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在慕課視域下，教師的角色不再以知識(shí)的傳播者為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情境創(chuàng)設(shè)者、信息導(dǎo)航者。結(jié)合“教育心理學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)，教師的主要職責(zé)是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)、拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、集中面授輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)等，真正實(shí)現(xiàn)以慕課資源為載體、以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心、以教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)為前提的自主學(xué)習(xí)模式。

5 考核方式由最后考核為主向平時(shí)考核為主轉(zhuǎn)變

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度，能夠檢驗(yàn)學(xué)生理解與掌握的程度。“教育心理學(xué)”課程不像理工學(xué)科，沒有嚴(yán)格的推理，前后章節(jié)沒有非常緊密的邏輯關(guān)系。因此，為了與慕課相適應(yīng)，必須形成過程考核的評(píng)價(jià)體系，讓教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)回歸到學(xué)習(xí)本身[7]。學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)考核與最后考核兩大部分構(gòu)成，并以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核采用線上線下聯(lián)動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)等多種方式相結(jié)合，改變過去“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前猛用功”的學(xué)習(xí)方式。

6    選擇適合于教學(xué)的xMOOC類型

慕課按照教學(xué)服務(wù)理念分為兩類：cMOOC為知識(shí)建構(gòu)型，基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；xMOOC為知識(shí)傳播型，基于行為主義學(xué)習(xí)理論，側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制。本文研宄的“教育心理學(xué)”慕課課程，主要服務(wù)對(duì)象是在校學(xué)生，因此，適合xMOOC類型，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式，使成熟的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)空間拓延，滿足學(xué)生的需要。

三“教育心理學(xué)”課程慕課教學(xué)資源開發(fā)

慕課教學(xué)資源是實(shí)施慕課教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。慕課教學(xué)資源開發(fā)涉及諸多問題，本文針對(duì)以下五個(gè)方面展開研宄，為慕課資源開發(fā)提供指導(dǎo)。

1   構(gòu)建與慕課相適應(yīng)的知識(shí)體系

知識(shí)體系是多層次結(jié)構(gòu)，一個(gè)上層由多個(gè)下層構(gòu)成，上下層之間可能存在著交叉知識(shí)。知識(shí)體系構(gòu)建不能僅局限于一本教材，而應(yīng)充分吸收其他教材和各種資源的優(yōu)點(diǎn)。慕課對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)安排等提出了新要求，因此必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的知識(shí)體系。同時(shí)，要遵循建構(gòu)主義理論，將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與己有知識(shí)相聯(lián)系，形成新的知識(shí)體系。為了使“教育心理學(xué)”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識(shí)體系構(gòu)建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個(gè)方面。

2 通過建設(shè)規(guī)范為資源開發(fā)提供保障

規(guī)范意指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。在建設(shè)初期要組織專家制定出一套科學(xué)合理的技術(shù)規(guī)范，使整個(gè)開發(fā)過程規(guī)劃合理、脈絡(luò)清晰，按既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，避免重復(fù)建設(shè)或無序開發(fā)?！敖逃睦韺W(xué)”慕課資源建設(shè)規(guī)范既要遵循通用的慕課建設(shè)技術(shù)規(guī)范，又要與自身的課程特點(diǎn)和規(guī)律相結(jié)合。通用的建設(shè)技術(shù)規(guī)范包括媒體格式要求、基本信息編碼規(guī)則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。

3 通過內(nèi)容的多元化完成不同過程的學(xué)習(xí)

慕課包括線上和線下兩個(gè)部分，需要提供與這兩個(gè)部分相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1'線上內(nèi)容包括教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)生參與構(gòu)建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯(lián)系、課后測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、教材講義、考試題、知識(shí)擴(kuò)展、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動(dòng)等；線下內(nèi)容包括線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂等。實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容，需要使用“教育心理學(xué)”教材或相關(guān)研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件等素材。

4 “微課”可作為慕課內(nèi)容的有效補(bǔ)充

相對(duì)于慕課的大規(guī)模和內(nèi)容多樣化，“微課”具有內(nèi)容精煉、形式生動(dòng)、組織有序等特點(diǎn)，可作為慕課的內(nèi)容形式之一?！拔⒄n”以視頻為主要載體，將大量的課程內(nèi)容碎片化，學(xué)生可利用“微時(shí)間”逐步消化，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。“教育心理學(xué)”存在很多獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，在不破壞知識(shí)完整性的前提下，圍繞小知識(shí)點(diǎn)制作成“微課”，能夠被學(xué)生高效地理解和掌握。同時(shí)，這些小知識(shí)點(diǎn)也適合不需要系統(tǒng)掌握“教育心理學(xué)”課程體系全部?jī)?nèi)容的人員使用。

第9篇：智慧教育系統(tǒng)解決方案范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　課件　開放存取　共享

[分類號(hào)]G250.73

互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括經(jīng)科研立項(xiàng)的精品課程和老師自發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一般具有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題測(cè)試和師生交互等內(nèi)容。教學(xué)課件是指教學(xué)使用的由一系列知識(shí)點(diǎn)組成的實(shí)施相對(duì)完整的輔助教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因?yàn)椴恍枰窬W(wǎng)絡(luò)課程那樣具有完整的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的章節(jié)即可，因此更是不計(jì)其數(shù)，為廣大師生和自學(xué)者提供了便利。

1　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的現(xiàn)實(shí)需求

雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡(luò)課程和課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)中的課程和課件來源廣泛，包括機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、個(gè)人主頁和博客等多種方式，總體上處于一種無序狀態(tài)，用戶在搜索時(shí)多數(shù)習(xí)慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文等文獻(xiàn)類型時(shí)，主要借助成熟運(yùn)作的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，因而缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和課件總體情況的把握，同時(shí)也在一定程度上造成了對(duì)課程和課件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡(luò)課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時(shí)難于按照自己的意愿加工、修改或擴(kuò)展，導(dǎo)致了課程課件資源共享效率的降低。

從網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作者方面來說，網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的共享主要存在技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。其一，目前網(wǎng)絡(luò)課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，在制作中采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和手段方法不同，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應(yīng)用軟件和界面多樣，質(zhì)量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔(dān)心自己開發(fā)的教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)上后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權(quán)、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設(shè)置了瀏覽使用的權(quán)限，致使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件資源相對(duì)不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導(dǎo)致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質(zhì)課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。

如上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程和課件的共享上，制作者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡(luò)課程課件廣泛共享的現(xiàn)實(shí)需求，課程課件的開放存取應(yīng)運(yùn)而生。

2　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的已有實(shí)例

開放存取是一種科研學(xué)術(shù)信息共享的自由理念和出版機(jī)制，在開放存取的實(shí)際運(yùn)作層面，開放存取期刊和倉儲(chǔ)(包括機(jī)構(gòu)庫和學(xué)科庫)兩種主要的模式已相對(duì)成熟。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取來說，建立相應(yīng)的開放存取倉儲(chǔ)是較易操作實(shí)行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)的開放性課件庫和精品課程網(wǎng)站。

2.1　國外課程課件的開放存取

國外方面，美國麻省理工大學(xué)(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放共享的教育理念和教育行動(dòng)，率先實(shí)施了開放課件項(xiàng)目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學(xué)習(xí)課程；不需要任何注冊(cè)登記，任何人都可以合法獲??；不授予學(xué)位和證書，沒有任何學(xué)習(xí)記錄；不提供負(fù)責(zé)該課程的教師信息，不提供指導(dǎo)和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識(shí)共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項(xiàng)目的影響下，全球約有20個(gè)國家的一些大學(xué)加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)等，日本京都大學(xué)、東京大學(xué)、東京理工大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等，中國的大學(xué)也相繼推出了自己的開放課程計(jì)劃。

2.2　國內(nèi)課程課件的開放存取

2.2.1　國家級(jí)精品課程網(wǎng)站 國內(nèi)方面，目前我國實(shí)際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計(jì)劃，要用5年時(shí)間建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段向公眾開放所有精品課程的教學(xué)資源。目前我國高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已取得了豐碩的成果，主要的國家級(jí)精品課程網(wǎng)站包括中國開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources for Education，CORE)建設(shè)的CORE網(wǎng)站和國家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運(yùn)營的國家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費(fèi)提供國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國家級(jí)精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計(jì)收錄各級(jí)精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源共計(jì)超過50萬條，教師注冊(cè)用戶超過10萬人，是一個(gè)覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫。

2.2.2 國內(nèi)區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國家級(jí)的精品課程網(wǎng)站和開放課件項(xiàng)目集中地向廣大師生提供了國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，下一個(gè)層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設(shè)或評(píng)審平臺(tái)，如廣東省高等學(xué)校精品課程評(píng)審平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、河南省高校精品課程建設(shè)網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設(shè)、申報(bào)、評(píng)審、公示等信息。學(xué)校級(jí)的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點(diǎn)院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡(luò)教育皆有。

3　完善網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的建議

雖然目前我國已在一定程度上建立了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取，但仍處于建設(shè)的初步階段，不可避免

存在一些不足之處，對(duì)用戶的獲取使用會(huì)造成一些不便，有待于逐步完善。

3.1 宣傳網(wǎng)絡(luò)課程和課件開放存取的理念

網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程通常是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中多名教師和研究人員的教學(xué)智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價(jià)值。然而，由于開放存取于20世紀(jì)90年代末才興起，進(jìn)入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內(nèi)對(duì)開放存取并不是非常了解，特別是對(duì)于處于教學(xué)一線的教師來說，他們非常需要優(yōu)質(zhì)課程課件資源，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務(wù)研究等原因，導(dǎo)致他們對(duì)這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運(yùn)用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時(shí)方式單一，可能只是在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時(shí)也只習(xí)慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習(xí)慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強(qiáng)教育科研人員對(duì)開放存取網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)，逐步擴(kuò)大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實(shí)際教學(xué)科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。

3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能

目前，我國已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強(qiáng)大。CORE是我國精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國內(nèi)精品課程分為國家級(jí)、省市級(jí)、學(xué)校級(jí)和英文精品課程，支持按字母、學(xué)科和學(xué)校查找，但學(xué)科分類不細(xì)、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負(fù)責(zé)人等其他方式查找。CORE只設(shè)一級(jí)學(xué)科，分為法學(xué)類、工學(xué)類、管理類、教育類、經(jīng)濟(jì)類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、文史類、信息科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)及其他、兩課類(理論課和思想政治教育課)，學(xué)科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴(yán)格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學(xué)校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費(fèi)時(shí)，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學(xué)類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學(xué)校查找也存在同樣的問題。其他省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡(jiǎn)單的課程匯總列表。檢索功能較強(qiáng)的網(wǎng)站是國家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負(fù)責(zé)人，提供多種限制條件設(shè)置。總體上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進(jìn)行查找的需求，是需要加以改善的一個(gè)方面。

3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務(wù)功能

目前國內(nèi)開放存取課程網(wǎng)站的服務(wù)功能也還需改善。CORE對(duì)1100門國家精品課程做了整理、標(biāo)題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內(nèi)容都還保存在學(xué)校，也就是說實(shí)際的控制權(quán)還在學(xué)校，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個(gè)教育資源機(jī)構(gòu)，不提供學(xué)歷、學(xué)位；目前只有團(tuán)體會(huì)員，沒有個(gè)人會(huì)員；個(gè)人只能注冊(cè)為用戶，注冊(cè)后才可以發(fā)表評(píng)論、推薦優(yōu)秀資源、申請(qǐng)課程翻譯等。為此，CORE表示今后會(huì)增加個(gè)人會(huì)員的申請(qǐng)，提供更加完善的服務(wù)，可能會(huì)舉辦各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)并頒發(fā)培訓(xùn)證書。國家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務(wù)和評(píng)論功能，在個(gè)人空間里可上傳、下載和推薦資源，進(jìn)行收藏、評(píng)論等。但更多的省市級(jí)和學(xué)校級(jí)的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或?qū)W校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動(dòng)參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強(qiáng)。

3.4　拓展開放課程的內(nèi)容

從國際開放課程和課件提供的內(nèi)容模式上看，一般能提供課程主頁、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項(xiàng)目、討論小組等內(nèi)容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費(fèi)、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)這些課程，無需注冊(cè)。在國內(nèi)課程課件網(wǎng)站上，通常也都會(huì)有課程介紹、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教案、習(xí)題、試卷及參考答案、實(shí)驗(yàn)、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像和教學(xué)效果等內(nèi)容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內(nèi)容多少并無標(biāo)準(zhǔn)，有些詳細(xì)有些則較簡(jiǎn)單。考慮到我國用戶的使用習(xí)慣，喜歡更詳細(xì)的內(nèi)容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細(xì)和豐富的內(nèi)容和課件并拓展至教學(xué)需要的各種素材和課例資源。

3.5 強(qiáng)化省市級(jí)開放課程資源的優(yōu)化整合

省市級(jí)精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學(xué)資源網(wǎng)站，一方面，可以對(duì)本區(qū)域內(nèi)的資源作更詳盡的收錄，如國家級(jí)資源中心沒有涵蓋的不同層次學(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程和課件，彌補(bǔ)國家級(jí)資源中心有質(zhì)量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域性資源進(jìn)行深層次梳理和挖掘，包括省內(nèi)或區(qū)域內(nèi)院校和教育科研機(jī)構(gòu)的課程課件資源以及用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)已有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢(shì)。

3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范

國內(nèi)的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評(píng)選出來的，所以風(fēng)格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認(rèn)為機(jī)構(gòu)資源庫應(yīng)該適時(shí)預(yù)見多格式知識(shí)資源給長期保存帶來的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)闄C(jī)構(gòu)資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎(chǔ)。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對(duì)課程技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范是一個(gè)必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學(xué)在其OCw建設(shè)過程中采用的內(nèi)容和管理系統(tǒng)是一個(gè)很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對(duì)國家精品課程的認(rèn)知度，便于精品課程的推廣，同時(shí)也降低課程開發(fā)的技術(shù)門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實(shí)際情況修改和完善。