初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：出國(guó)留學(xué)；影響因素；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：F22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）24-0274-03

目前，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生規(guī)模空前，成為世界上最大的留學(xué)生生源國(guó)。根據(jù)《2011年中國(guó)出國(guó)留學(xué)行業(yè)研究報(bào)告》，2011年有接近34萬中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)，增長(zhǎng)速度20%左右。可以預(yù)測(cè)，未來中國(guó)出國(guó)留學(xué)生人數(shù)將持續(xù)增加。本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集、分析、整理了大量數(shù)據(jù)，歸納出影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的幾個(gè)因素。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸理論建立了出國(guó)留學(xué)人數(shù)的多元線性回歸模型，利用Eviews軟件分析了幾種可能變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響，并對(duì)未來出國(guó)留學(xué)人數(shù)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。

一、影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的主要因素

1.近十年來，中國(guó)出國(guó)留學(xué)生中，有超過90%的學(xué)生選擇的是自費(fèi)留學(xué)。自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)主要是由家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力所決定，因此家庭人均收入是影響出國(guó)留學(xué)人數(shù)的最主要因素。

2.近年來，在出國(guó)留學(xué)的大軍中，不僅僅高校畢業(yè)生選擇出國(guó)留學(xué)，而且越來越多的高中畢業(yè)生也選擇出國(guó)留學(xué)。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)的增多，必然會(huì)有更多的人選擇出國(guó)留學(xué)。因此高校畢業(yè)生人數(shù)和高中畢業(yè)生人數(shù)也是影響出國(guó)留學(xué)的主要因素之一。

3.近年來，由于人民幣的升值，使得出國(guó)留學(xué)費(fèi)用降低很多，匯率變化也在一定程度上影響著學(xué)生家庭對(duì)于出國(guó)留學(xué)的最終決定。因此人民幣匯率也是影響出國(guó)留學(xué)的因素之一。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析模型建立

（二）模型檢驗(yàn)

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)意義檢驗(yàn)。根據(jù)最初回歸方程（2）可以看出城鎮(zhèn)居民家庭人均收入貢獻(xiàn)為正，說明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這個(gè)變量越大，出國(guó)留學(xué)人數(shù)就越多，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。大學(xué)高中學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)貢獻(xiàn)為負(fù)，說明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是負(fù)向的，這一點(diǎn)與實(shí)際情況不符，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。人民幣對(duì)美元平均匯率的貢獻(xiàn)為正，說明這個(gè)解釋變量對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響是正向的，這一點(diǎn)與實(shí)際情況不符，不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

2.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。擬合優(yōu)度檢驗(yàn)：擬合優(yōu)度檢驗(yàn)判定系數(shù)R2是一個(gè)非負(fù)的統(tǒng)計(jì)量，取值范圍是[0，1]。R2越接近1，說明實(shí)際觀測(cè)點(diǎn)離回歸線越近，擬合優(yōu)度越高。由表2得到擬合優(yōu)度檢驗(yàn)判定系數(shù)R2=0.9874994，修正的判定系數(shù)為R2=0.979366，說明模型對(duì)樣本的擬合度較高，通過該檢驗(yàn)。

（三）多重共線性判定

綜合模型（2）的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可以看出，模型可能存在多重共線性。利用Eviews6.0軟件求出3個(gè)解釋變量之間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)矩陣（如表3所示）。

從表3可以看出 ，3個(gè)解釋變量之間的兩兩相關(guān)系數(shù)都在80%以上，表明存在嚴(yán)重的多重共線性。

（四）模型修改

五、結(jié)論

按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)認(rèn)為城鎮(zhèn)居民家庭人均收入、大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)和人民幣匯率都對(duì)留學(xué)出國(guó)人數(shù)有一定影響。通過上面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)線性回歸理論分析可以得出幾點(diǎn)結(jié)論。（1）在出國(guó)留學(xué)問題上，學(xué)生家庭主要考慮的是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，即家庭自身財(cái)力是否能夠承受出國(guó)留學(xué)所需要的高額費(fèi)用。家庭實(shí)際人均收入越高，出國(guó)留學(xué)人數(shù)就越多，反之則越少。（2）大學(xué)高中畢業(yè)生人數(shù)對(duì)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響沒有明確的線性關(guān)系，甚至是負(fù)相關(guān)的。（3）人民幣匯率對(duì)于出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響雖然是線性關(guān)系，但是在本模型中反映并不明顯。說明人民幣匯率的變動(dòng)對(duì)于出國(guó)留學(xué)人數(shù)的影響不是很大，主要原因可能是匯率的變動(dòng)幅度和家庭收入增長(zhǎng)幅度比較起來顯得微不足道。只要家庭收入達(dá)到一定程度，人們出國(guó)留學(xué)時(shí)很少考慮人民幣匯率變動(dòng)因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪柳.高等教育國(guó)際化背景下中國(guó)出國(guó)留學(xué)現(xiàn)狀及分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（2）：29-33.

[2] 趙鶴婷.人民幣升值對(duì)出國(guó)留學(xué)產(chǎn)生的影響[J].財(cái)經(jīng)界：學(xué)術(shù)版，2012，（9）：32.

第2篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)；支出；收入；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；異方差

研究表明，在接受教育后，有人獲得51%～91%的回報(bào)，而有人卻只收獲-32%的負(fù)回報(bào)，為什么有如此懸殊的差異？這就要考察教育回報(bào)率到底受哪些因素影響。筆者通過分析工資、年齡、教育年限等數(shù)據(jù)建立合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型來探究教育投資回報(bào)率的影響因素并提出行之有效的建議。

一、假說與模型

改革開放以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)繁榮發(fā)展，人民生活水平顯著提高，除基本的生存資料消費(fèi)外，人們更加注重發(fā)展資料消費(fèi)、享受資料消費(fèi)等此類提升素養(yǎng)，修養(yǎng)身心的消費(fèi)。為探究將我國(guó)人均消費(fèi)支出的影響因素，通過文獻(xiàn)分析，將人均消費(fèi)支出（Y）、人均可支配收入（X1）、人均政府消費(fèi)支出（X2）納入模型，提出假設(shè)：居民人均可支配收入代表地區(qū)居民經(jīng)濟(jì)實(shí)力。地區(qū)居民人均可支配收入高，該地居民的生活水平高。則人均可支配收入與人均消費(fèi)支出呈正相關(guān)關(guān)系；政府消費(fèi)支出使得居民以免費(fèi)或較低的價(jià)格獲得貨物和服務(wù)，則人均政府消費(fèi)支出與人均消費(fèi)支出負(fù)相關(guān)。

本文研究的數(shù)據(jù)為含有定性變量的截面數(shù)據(jù)。為了構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，通過偏回歸散點(diǎn)圖，初步確定模型。

圖1為人均消費(fèi)支出Y與居民人均可支配收入X1之間的偏回歸散點(diǎn)圖。從該散點(diǎn)圖可以看出Y與X1之間是呈現(xiàn)線性正相關(guān)，基本形式是一條直線，而且散點(diǎn)相對(duì)較集中于一條直線的附近；圖2為人均消費(fèi)支出Y與人均政府消費(fèi)支出X2之間的偏回歸散點(diǎn)圖。與圖1不同，該散點(diǎn)圖看出Y與X2之間呈現(xiàn)線性負(fù)相關(guān)，基本形式是一條斜向下的直線。

根據(jù)假說與上述繪圖分析結(jié)果，基本滿足線性分布條件，設(shè)立如下多元線性回歸數(shù)學(xué)模型：

Y=β0+β1X1+β2X2

考慮到被解釋變量Y受諸多隨機(jī)因素影響，故引入隨機(jī)干擾項(xiàng)μ，構(gòu)建如下多元線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：

Y=β0+β1X1+β2X2+μ

二、統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)據(jù)回歸分析

使用最小二乘估計(jì)法，模型估計(jì)結(jié)果如下：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.22）（31.84）（-0.63）

R2=0.9767R2=0.9751F=587.39

β置信區(qū)間如下：

β0的95%置信區(qū)間為[1294.166，3732.08]

β1的95%置信區(qū)間為[0.0876536，0.6684519]

β2的95%置信區(qū)間為[-0.1931564，0.1022291]

（二）模型檢驗(yàn)

1.經(jīng)濟(jì)意義。β1估計(jì)值為0.6280527，絕對(duì)值是在0～1之間的一個(gè)數(shù)，表示人均政府消費(fèi)性支出和其他因素不變的條件下，人均可支配收入增加1元，人均消費(fèi)支出增加0.6280527，與理論期望值相符，吻合基本假設(shè)；β2估計(jì)值為-0.0454637，是在0～1之間的一個(gè)數(shù)，符號(hào)為負(fù)，表示在人均可支配收入和其他因素不變的條件下，人均政府消費(fèi)性支出增加1元，人均消費(fèi)性支出減少0.0454637，與理論期望值符合，符合基本假設(shè)。

2.擬合優(yōu)度。用R2來進(jìn)行擬合優(yōu)度的檢驗(yàn)，剔除了變量個(gè)數(shù)對(duì)擬合優(yōu)度的影響，真實(shí)實(shí)現(xiàn)解釋能力的增加。R2為0.9752，即Y變動(dòng)的97.52%可由人均可支配收入和人均政府消費(fèi)性支出這兩個(gè)變量來解釋，擬合情況較好、變量選擇較優(yōu)。

3.赤池信息準(zhǔn)則和施瓦茨準(zhǔn)則檢驗(yàn)。當(dāng)增加了人均政府消費(fèi)支出X2這個(gè)解釋變量之后，AIC和BIC由原來的527.3371和531.6391分別變?yōu)榱?25.7742和528.6422，AIC和BIC都比原來的值有所降低，說明增加的X2可以有效地改善模型，故相比一元模型，選用二元線性回歸模型更優(yōu)。

4.模型方程顯著性檢驗(yàn)。p=0.000，原方程總體上線性關(guān)系顯著成立。

5.變量的顯著性檢驗(yàn)。p=0.000通過檢驗(yàn)，而p=0.533未通過檢驗(yàn)。基于此認(rèn)為人均消費(fèi)支出與兩個(gè)解釋變量間總體線性關(guān)系顯著，X1前的參數(shù)估計(jì)值通過顯著性t檢驗(yàn)，但X2前的參數(shù)估計(jì)值未能通過t檢驗(yàn)。

t值為什么偏誤？首先，考慮到估計(jì)的S可能出現(xiàn)偏誤，導(dǎo)致t檢驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象宏觀角度分析，認(rèn)為不同省份之間的人均消費(fèi)支出差別主要來源人均收入，但由于不同地區(qū)發(fā)展情況不同，收入也不盡相同，因此懷疑X1的存在引起了異方差性，從而導(dǎo)致t檢驗(yàn)失效，同時(shí)也不排除政府消費(fèi)支出X2的差異引起的異方差性。最后，由于截面數(shù)據(jù)樣本，造成大概率存在異方差性。

三、異方差的檢驗(yàn)與修正

（一）檢驗(yàn)

首先，借助導(dǎo)出殘差平方項(xiàng)，繪制散點(diǎn)圖：散點(diǎn)具有明顯的擴(kuò)大趨勢(shì)，異方差可能存在，且為遞增型。此外，e與X2的變化呈復(fù)雜形式，進(jìn)一步驗(yàn)證可能存在異方差。

其次，B-P檢驗(yàn)假定該函數(shù)為線性函數(shù)：μ2=δ0+δ1X1+δ2X2+ei，在校驗(yàn)過程中，雖然檢驗(yàn)未通過，但由于μ2與X1、X2可以是其他非線性關(guān)系，不一定呈線性，故B-P檢驗(yàn)存在缺陷，暫無法得出異方差不存在的結(jié)論。

最后，通過懷特檢驗(yàn)：P值落入拒絕域，模型存在異方差性。由于懷特檢驗(yàn)是對(duì)既無需先驗(yàn)信息，又照顧到解釋變量交叉項(xiàng)與平方項(xiàng)等各種形式（線性或非線性），檢驗(yàn)結(jié)果具有說服力，據(jù)此得出模型確存在異方差性。

（二）修正

1.加權(quán)最小二乘法。加權(quán)最小二乘法修正后的模型為：

Y^=2337.355+0.6188851X1-0.0209658X2

（3.44）（42.99）（0.32）

R2=0.9860R2=0.9850F=587.39

由上述模型可得，相比較于不加權(quán)的OLS估計(jì)結(jié)果，加權(quán)最小二乘估計(jì)使得X1前的參數(shù)估計(jì)值略有上升，標(biāo)準(zhǔn)差卻降低了；X2前的參數(shù)估計(jì)值也略有上升，標(biāo)準(zhǔn)差降低。表明OLS估計(jì)低估了X1、X2對(duì)應(yīng)參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

對(duì)加權(quán)最小二乘法修正后的模型進(jìn)行B-P檢驗(yàn)與懷特檢驗(yàn)，均通過檢驗(yàn)。

2.異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤。異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤修正后的模型為：

Y^=2513.123+0.6280527X1-0.0454637X2

（4.04）（23.57）（-0.46）

R2=0.9767F=424.50

β的置信區(qū)間如下：

β0的95%置信區(qū)間為[1239.039，3787.207]

β1的95%置信區(qū)間為[0.5773468，0.6787586]

β2的95%置信區(qū)間為[-0.2463366，0.1554093]

可得，參數(shù)估計(jì)結(jié)果與普通最小二乘法的結(jié)果相同，只是由于參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差得到了修正，從而使得t檢驗(yàn)值與普通最小二乘法的結(jié)果不同。這里異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤法得到的結(jié)論與普通最小二乘法及加權(quán)最小二乘法的結(jié)論基本一致。

然而，從理論上來說，修正異方差性后的t值較為準(zhǔn)確，但此處變量X2未通過顯著性檢驗(yàn)?？紤]到不管顯著性水平設(shè)定為多少、顯著性檢驗(yàn)結(jié)果如何，更為關(guān)鍵的是考慮該變量在經(jīng)濟(jì)關(guān)系上是否對(duì)解釋變量有影響，不能簡(jiǎn)單地剔除變量。由于從實(shí)際經(jīng)濟(jì)意義來看，人均政府消費(fèi)支出X2對(duì)消費(fèi)支出存在較大影響，通過了經(jīng)濟(jì)檢驗(yàn)與赤池信息準(zhǔn)則、施瓦茨準(zhǔn)則檢驗(yàn)，所以選擇不剔除這個(gè)變量。

四、結(jié)論與建議

通過以上分析，得出修正后的多元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，假說得到驗(yàn)證：人均可支配收入與人均消費(fèi)支出呈正相關(guān)關(guān)系，人均政府消費(fèi)支出與人均消費(fèi)支出負(fù)相關(guān)。基于此，提出以下建議：

1.理性消費(fèi)，學(xué)會(huì)克制。在保證日常生活開銷的基礎(chǔ)上，勤儉節(jié)約，提高物品的使用效率，不盲目追趕時(shí)尚潮流，不關(guān)注名牌檔次，把錢用到實(shí)處。合理控制住自己的購(gòu)買欲望，嘗試堅(jiān)持一段時(shí)間，若購(gòu)買欲望依然強(qiáng)烈，再進(jìn)行購(gòu)買，因?yàn)槿藗兊馁?gòu)買欲望會(huì)隨著時(shí)間而淡化消除。

2.強(qiáng)制儲(chǔ)蓄，學(xué)會(huì)理財(cái)。儲(chǔ)蓄把收入總額的10%～20%存起來，無特殊情況不使用，以備不時(shí)之需。同時(shí)，比賺錢更重要的是學(xué)會(huì)理財(cái)，經(jīng)營(yíng)好個(gè)人生活，提高生活質(zhì)量。

第3篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》 精品課程建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0044-02

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，它與《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》并稱機(jī)械專業(yè)的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課。它是聯(lián)系設(shè)計(jì)類課程與制造類課程的紐帶。該學(xué)科交叉性強(qiáng)，實(shí)踐強(qiáng)，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合應(yīng)用人才的意義重大。但是，這門課程在教學(xué)過程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“填鴨式”教學(xué)表現(xiàn)出興趣不足，理解不深，而以理論知識(shí)教學(xué)為主使得學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力不足[1]。由于該課程與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)。在內(nèi)容上既有許多計(jì)算公式，也有大量抽象名詞和概念，涉及的內(nèi)容廣，且缺乏直觀性，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，單依靠課堂教學(xué)很難理解和掌握[2～5]。因此基于精品課程建設(shè)的《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革尤為重要。

2 精品課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容

本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)：以現(xiàn)代化高等工程教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合本課程最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，整合并完善課程內(nèi)容，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才為宗旨，將本課程建設(shè)為兼?zhèn)鋵?shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性的一流精品課程。

具體內(nèi)容有：

（1）立體化教材建設(shè)。從課程內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)一步整合完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)體系，建設(shè)教學(xué)資源，并據(jù)此修訂理論教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)取舍，取重要內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。集中優(yōu)秀師資力量，集思廣益，編寫適合學(xué)生理解，內(nèi)容新穎的特色教材。

（2）更新教學(xué)手段，使用多樣的教學(xué)工具，繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以解決習(xí)題討論課少、實(shí)際知識(shí)貧乏的問題，提高學(xué)生的自學(xué)興趣。在教學(xué)過程中多使用圖例、實(shí)物、多媒體等教育工具，開發(fā)更優(yōu)的教學(xué)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)課程教學(xué)《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合實(shí)驗(yàn)體系。將原有的單一的課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，建設(shè)成融認(rèn)知、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為一體的新型實(shí)驗(yàn)體系；既有緊密圍繞課程內(nèi)容的課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)，也有延伸課程內(nèi)容的課外選做實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；將觀摩性實(shí)驗(yàn)與自行設(shè)計(jì)、操作的研究創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。

（4）建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制。通過校內(nèi)同事及校外專家評(píng)價(jià)的的方式，給出教學(xué)質(zhì)量和效果的評(píng)估，對(duì)存在不足進(jìn)行改進(jìn)，保留有效部分，并實(shí)行教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在本精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)下進(jìn)行了如下嘗試。

3 教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 改革課堂教學(xué)方法

課堂是理論教學(xué)的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生求知求思的積極性和主動(dòng)性。本門課程中，主要采用引導(dǎo)教學(xué)法，通過設(shè)置問題或情景的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，借助工程圖紙和多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧與生動(dòng)。比如，在如下工程圖中（見圖1）。

設(shè)置的問題不能簡(jiǎn)單的羅列，而是由淺及深，按知識(shí)掌握的規(guī)律而定，這樣不但能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣，例如針對(duì)上圖提出如下問題，刺激學(xué)生的想象及思考力。

（1）圖紙所表達(dá)的是一個(gè)什么樣的零件？

（2）圖中標(biāo)注“3-M6×0.75”表達(dá)何種含義？

（3）Φ22H7，Φ49js6代表什么意思？

（4）Φ28這個(gè)尺寸加工時(shí)能是理想的28毫米嗎？

（5）如何判斷零件是否合格？

（6）圖紙上的其他符號(hào)表示什么？

3.2 優(yōu)化課程體系

（1）將“光滑圓柱體結(jié)合的公差與配合、形位公差及檢測(cè)、表面粗糙度”的內(nèi)容綜合為“基本幾何量精度”。重點(diǎn)介紹幾何量精度的基本術(shù)語(yǔ)及定義，尺寸公差標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)注，常用表格的使用，形位公差的標(biāo)注，并通過常用機(jī)械實(shí)例的講解來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（2）將“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、光滑工件尺寸的檢測(cè)”的內(nèi)容綜合成“測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”。重點(diǎn)介紹量具、量?jī)x的選擇與使用、極限量規(guī)的選擇與使用，介紹測(cè)量方法。

（3）將“滾軸承與孔、軸結(jié)合的互換性、圓錐結(jié)合的互換性、螺紋結(jié)合的互換性、鍵和花鍵的互換性、圓柱齒輪傳動(dòng)的互換性”內(nèi)容綜合為“典型零件的互換性”。著重介紹這些零件的公差及測(cè)量知識(shí)，通過實(shí)例使學(xué)生能做到會(huì)查表、標(biāo)注、計(jì)算、測(cè)量，使教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課程能有完整的理解。

（4）對(duì)極限與配合的選用、形位公差的選擇等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)精講，尤其是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在掌握這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其工程意識(shí)。

（5）“典型零件互換性”章節(jié)，專業(yè)性強(qiáng)且內(nèi)容多，教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)著重講述與專業(yè)聯(lián)系緊密的零件的互換性，對(duì)其它零件的互換性略講。

3.3 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)改革

3.3.1 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)好《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段就要向?qū)W生灌輸一些與該課程相關(guān)的理論知識(shí)，比如學(xué)生在工廠看到工人師傅把一些軸類零件放入液態(tài)氮中，這時(shí)老師就要問學(xué)生工人師傅為什么要這樣做？當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，老師不要急于告訴學(xué)生答案，而要逐步誘導(dǎo)學(xué)生接近答案，首先告訴學(xué)生什么是孔軸配合時(shí)的過盈配合，然后告訴學(xué)生液態(tài)氮的溫度在-196 ℃左右，學(xué)生自然會(huì)知道工人師傅這樣做的目的。

3.3.2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新開發(fā)能力的目標(biāo)出發(fā)。本課程的實(shí)驗(yàn)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)技能，更要注重對(duì)學(xué)生思維能力、初步科研能力的培養(yǎng)。

為此，應(yīng)適當(dāng)刪減一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一些綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如應(yīng)用三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、氣動(dòng)測(cè)量?jī)x等進(jìn)行綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。另外以往實(shí)驗(yàn)只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書規(guī)定的內(nèi)容、步驟被動(dòng)地進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)然更談不上組織實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行要在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)不懂的點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課上逐一解決。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)后提出一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能忽略的一些問題進(jìn)行提問，共同解決。例如，用立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑的實(shí)驗(yàn)，提出立式光學(xué)計(jì)測(cè)量軸徑屬于絕對(duì)測(cè)量還是相對(duì)測(cè)量？?jī)x器的測(cè)量范圍和刻度尺的示值范圍有何不同？第一個(gè)問題是鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，第二個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中隱含的問題，都是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)方式上可采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室的主人，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠有最大的實(shí)驗(yàn)自由度。學(xué)生在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功失敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、銳意創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

將《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)上，增加識(shí)讀加工工件零件圖、裝配圖上公差配合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)并鍛煉綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，首先將學(xué)生分組，然后針對(duì)軸類零件，盤類零件，箱體類零件在不同工況下工作時(shí)，尺寸精度、形位精度要求出不同的題目，防止不同組的學(xué)生之間互相抄襲，最后采用抽簽的形式抽取題目。學(xué)生完成零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后，經(jīng)過查閱有關(guān)資料確定其精度，完成給定機(jī)構(gòu)上主要配合部位的配合類別選擇、形位公差及粗糙度選擇，選擇和應(yīng)用普通、專用計(jì)量具以及不光滑極限量規(guī)檢測(cè)工件的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)設(shè)計(jì)的零件設(shè)定公差項(xiàng)目、選用公差數(shù)值，再對(duì)這些公差進(jìn)行檢測(cè)，最后設(shè)計(jì)專用量規(guī)。通過探索這種實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，觀察學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的變化。通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多對(duì)錐度測(cè)量的數(shù)字處理和理解掌握不好，因此，對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容掌握不牢固，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)中普遍存在的難點(diǎn)問題，進(jìn)行深入反復(fù)講解，使學(xué)生不留疑惑。

4 考核側(cè)重點(diǎn)的改革

考試是教學(xué)過程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)本課程所涉及知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化、理解、吸收的過程。由于該課程的名詞術(shù)語(yǔ)多、抽象概念多、工程性強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試方法學(xué)生在會(huì)把主要精力放在死記硬背教材知識(shí)點(diǎn)上，這對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)是不利的?；趯?shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革注重學(xué)生利用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力，采用開卷形式，在實(shí)習(xí)的過程中通過實(shí)際參與工人生產(chǎn)活動(dòng)，讓熟練的技工師傅打分。

5 結(jié)語(yǔ)

通過基于精品課程建設(shè)的課程改革，提高了學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)，由于緊密結(jié)合了工業(yè)實(shí)踐，因此，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力；另一方面，學(xué)生對(duì)《互換性與測(cè)量技術(shù)》所學(xué)知識(shí)不再感到抽象、枯燥，而是實(shí)實(shí)在在的有了用武之地，并在項(xiàng)目的完成過程中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)

[1] 任桂華.《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革初探[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（3）：65-67.

[2] 徐巧，張智明，梅順齊.《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（25）：116-117.

[3] 唐祖權(quán).關(guān)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干思考[J].航海教育研究，2005（3）：55-57.

第4篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：年齡處境；地位處境；家庭處境

了解自己學(xué)生的特點(diǎn)是做好班級(jí)德育工作的首要任務(wù)。但是學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物品，幾乎每一個(gè)人都是復(fù)雜而多面的，班主任到底應(yīng)該把握學(xué)生什么特點(diǎn)、怎樣把握學(xué)生的特點(diǎn)，就是一個(gè)比較復(fù)雜而艱巨的任務(wù)了。在這里我認(rèn)為最核心的就是設(shè)身處地的了解學(xué)生的“處境”。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然都是15到18歲的孩子，但他們中很大一部分都是背井離家、獨(dú)自一人到遠(yuǎn)離父母的地方來學(xué)習(xí)。他們從進(jìn)入學(xué)校的一瞬間，就意味著失去了父母絕大部分的庇佑，要獨(dú)自經(jīng)歷面對(duì)問題、解決問題和承擔(dān)后果的考驗(yàn)。同時(shí)，他們兩年到三年在校學(xué)習(xí)生活的最后出路也是直面社會(huì)。也就是說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)上的考驗(yàn)，更要應(yīng)對(duì)已經(jīng)到來的學(xué)校的半社會(huì)化生活的考驗(yàn)和既將到來的真正的社會(huì)的考驗(yàn)。這對(duì)這些以前從沒有離開父母的孩子們來說，其實(shí)是很痛苦的一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的過程。在學(xué)校他們能夠依靠和信任的就是班主任。班主任做學(xué)生德育工作的首要任務(wù)也正是取得學(xué)生的認(rèn)同和信任。古語(yǔ)說得好：“親其師”，“信其道”，“重其教”。而要做到這一點(diǎn)，班主任老師在與學(xué)生的交流和溝通中就應(yīng)該了解并認(rèn)同學(xué)生們的處境，能夠設(shè)身處地的給學(xué)生們以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?cè)鯓幼鋈?、怎樣面?duì)各種挑戰(zhàn)。

那么班主任要了解學(xué)生的哪些處境呢？我認(rèn)為以下三個(gè)方面是比較重要的：

一、學(xué)生的年齡處境。

關(guān)注學(xué)生的年齡處境，這在許多班主任和教育學(xué)家那里早已達(dá)成了共識(shí)，在此基礎(chǔ)上我認(rèn)為最需要把握的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春叛逆期的后期，也就是對(duì)自己的叛逆有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，并經(jīng)歷著由享受呵護(hù)的孩子向獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任的成人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，孩子們渴望自己早日成熟起來，又不真正知道什么是成熟，怎樣成熟。他們處在一種自我認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的否定之否定過程中，內(nèi)心其實(shí)充滿了矛盾，并且渴望著有人能給予指導(dǎo)和幫助。

班主任在這里能做的事情首先是給孩子們一個(gè)判斷正誤的標(biāo)準(zhǔn)，也就是幫助孩子們樹立正確的世界觀和人生觀。而這種指導(dǎo)靠的不僅是“言傳”，更重要的是“身教”。身教可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，班主任自己能夠以身作則，要求學(xué)生做到的班主任要率先垂范；二是，班主任可以通過處理班級(jí)事情的態(tài)度和方法，來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白什么事情可以做、應(yīng)該做，什么事情不可以做和不能做。班主任處理問題時(shí)如果能做到公平、公正、客觀、就事論事并且能夠獎(jiǎng)罰分明的話，學(xué)生其實(shí)更容易接受和理解。

其次，班主任應(yīng)該能在做人做事的方法上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，只是批評(píng)和責(zé)備是沒有用的，應(yīng)該先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，找到問題的癥結(jié)所在，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)問題、探究犯錯(cuò)誤的思想根源，并啟發(fā)學(xué)生找到解決問題的方法。在這里，一是班主任要態(tài)度真誠(chéng)、平等地溝通，二是表達(dá)要直截了當(dāng)，明確清晰，不能隱晦不清。孩子們畢竟不夠成熟，他們的理解能力也是有限的，如果這時(shí)班主任再含糊其詞，學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)誤理解甚至曲解了老師的真實(shí)意思。

再次，班主任要做好“屢教屢犯，教了還犯”的準(zhǔn)備。孩子們年齡還小，不能完全拿成人的標(biāo)準(zhǔn)來看待他們。只要他們?cè)谶M(jìn)步，教師就應(yīng)該看到希望，并且要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他們進(jìn)步的意識(shí)。但一味沒有區(qū)別的表?yè)P(yáng)同樣是不可取的，班主任對(duì)待學(xué)生一定要賞罰分明，有錯(cuò)就一定要追究，并且一定要讓學(xué)生明確犯錯(cuò)就一定要承擔(dān)后果。

二、學(xué)生在學(xué)校的地位處境。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生最開始最難適應(yīng)的就是要獨(dú)自一人生活在學(xué)校和班級(jí)的大家庭中。以前，在家里，父母則把他們寶貝般呵護(hù)著。他們與同學(xué)的相處也只是每天短暫的上學(xué)時(shí)間，而這段時(shí)間里又大部分是在聽課中度過的。像現(xiàn)在這樣離開父母，全天候的要與同學(xué)平等相處，誰(shuí)也不會(huì)慣著誰(shuí)，這對(duì)于大部分是獨(dú)生子女的孩子們來說，適應(yīng)其實(shí)是一個(gè)很艱難的過程。對(duì)他們來說，明確自己在學(xué)校的處境，確立自己在寢室、在班級(jí)、甚至在學(xué)校的地位是非常重要事情，特別對(duì)男生而言，則是頭等大事。

在職業(yè)學(xué)校里，男生之間愛打架，這似乎是很平常的事。男生打架的原因，似乎也不外乎是誰(shuí)瞅了誰(shuí)一眼，誰(shuí)罵了誰(shuí)一句，誰(shuí)碰了誰(shuí)一下，面子上過不去了。但如果再深入思考一下的話，就不難發(fā)現(xiàn)，這一眼、一句、一下的“面子”問題實(shí)質(zhì)上反映的就是他在別人心中地位的問題，也就是他本人在學(xué)校的處境的問題。許多孩子當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人對(duì)他有不尊敬的地方的時(shí)候，就會(huì)選擇用武力證明自己的實(shí)力，以達(dá)到明確關(guān)系、保護(hù)自己的目的。

因此，特別對(duì)于只有男生班的班主任來說，就要理解學(xué)生的處境，在處理學(xué)生矛盾時(shí)要把握好分寸，解決問題時(shí)要想得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，更要考慮到處理后果對(duì)其他學(xué)生心理和行為上的引導(dǎo)作用。在這里需要注意的問題有以下三個(gè)方面：

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的負(fù)面情緒。在教育學(xué)生時(shí)，要先對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒加以理解，然后針對(duì)問題的原因、后果設(shè)身處地的給他們分析，孩子們會(huì)很容易理解老師的良苦用心而備加珍惜和感動(dòng)。許多孩子打架，其實(shí)是他們自身缺乏安全感的一種體現(xiàn)，如果他們通過正規(guī)渠道得到不到保護(hù)，那么訴諸武力就是必然的選擇。許多孩子一直以來負(fù)面的情緒得不到老師和家長(zhǎng)的理解和幫助，遇到問題就只能靠自己，那么用武力保護(hù)自己就成為最簡(jiǎn)單最直接的方式。學(xué)生之間的矛盾不一定都會(huì)引發(fā)沖突，有時(shí)候老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，不僅能防患于未然，還更能加深師生之間的信任，并且得到學(xué)生的支持。

（2）班級(jí)內(nèi)部矛盾與班級(jí)間矛盾的處理方式要有所區(qū)別。班級(jí)內(nèi)部矛盾的實(shí)質(zhì)是學(xué)生確立自己與班級(jí)同學(xué)之間關(guān)系的過程。在這里，班主任應(yīng)以友愛、團(tuán)結(jié)、互助、感情為主線加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)的重要性。班級(jí)間的矛盾，班主任則一定要以有利于學(xué)校安定的大局來處理，要公正、客觀。過于偏坦會(huì)使學(xué)生驕縱而更加無視校規(guī)校紀(jì)，但無動(dòng)于衷又會(huì)使學(xué)生沒有依靠而渙散。班主任要教會(huì)學(xué)生按照規(guī)矩辦事的方法。出現(xiàn)問題要及時(shí)了解事情的真實(shí)原因，告訴學(xué)生怎樣照章辦事，并且讓學(xué)生得到照章辦事的甜頭以及破壞規(guī)矩的惡劣后果，讓他們自覺養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣。

（3）批評(píng)學(xué)生要留面子、留余地。要堅(jiān)持不在氣頭上批評(píng)學(xué)生，堅(jiān)持先調(diào)查后批評(píng)、堅(jiān)持批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的原則。每個(gè)孩子都有進(jìn)步的要求，每個(gè)孩子都有自己閃光的地方。職業(yè)學(xué)校的孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段已經(jīng)受夠了冷落與責(zé)備，他們渴望被認(rèn)可和理解，渴望被尊重和保護(hù)。班主任至少不能打擊他們的積極性，并且讓他們找到安全感和歸屬感。

三、學(xué)生在家庭中的處境。

第5篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[正文]正在試驗(yàn)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》(2001年，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中是第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列入課程目標(biāo)之中。2005年5月開始，教育部展開了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作中“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在課程目標(biāo)中被進(jìn)一步明確。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”，即那些不因地域和學(xué)習(xí)者而改變的數(shù)學(xué)事實(shí)(如定義、公式、法則、定理等)，而且包括從屬于學(xué)生自己的“主觀性知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。可見，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)屬于學(xué)生的主觀性數(shù)學(xué)知識(shí)的范疇，它形成于學(xué)生的自我數(shù)學(xué)活動(dòng)過程之中，伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展，反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 列入課程目標(biāo)之中，在總體目標(biāo)中明確提出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也就是說學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)該作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。因而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)聯(lián)系的紐帶，貫穿于整個(gè)目標(biāo)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得是實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的重要途徑。

1. 用活課堂，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最重要場(chǎng)所。上活課堂，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)人群激奮的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的任務(wù)。

1.1 教學(xué)真情投入，展現(xiàn)教學(xué)過起的魅力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活動(dòng)。老師上課真情投入，學(xué)生也積極到課堂中，這樣的課堂效果是非常明顯。這就要求老師教學(xué)過程中思維活躍，不斷地為活躍學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，時(shí)刻留心抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，為此甚至不惜砍斷原來的教案，放慢教學(xué)的速度．在教授簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理例1時(shí)，按原計(jì)劃是要出示“正”字收集法的原始材料，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并填表，然后看表回答問題。然而在導(dǎo)入新課時(shí)，老師提示學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)必須先收集原始材料，此時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然問“怎樣收集原始材料?”從這個(gè)反饋的信息里，反映出了學(xué)生對(duì)收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的陌生，收集數(shù)據(jù)的方法知之甚少。能否讓學(xué)生去摸索合理的收集原始數(shù)據(jù)的記數(shù)法呢?老師把即將要展示含有“正”字收集數(shù)的例1先留下來，而把“正”字探索收集數(shù)據(jù)的方法作為了本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生無記名投票，在票中寫出班里最喜歡的人，最老實(shí)的人，最淘氣的人，之后讓兩名學(xué)生上黑板唱票計(jì)票。由于學(xué)生未有這樣的經(jīng)歷，不知如何操作。臺(tái)下有學(xué)生說一票打一個(gè)“0”，有說一票打一個(gè)“√”等，學(xué)生思維開始活躍。在打“√”計(jì)票過程中由于地方不夠作標(biāo)記，出現(xiàn)計(jì)票困難，我不失時(shí)機(jī)說：能不能想出更好的計(jì)數(shù)辦法?在學(xué)生討論思考中，A學(xué)生說一票畫一橫，當(dāng)還有學(xué)生不解時(shí)，B學(xué)生想起了預(yù)習(xí)中看到的“正”字計(jì)數(shù)的方法說：一票畫一畫，五票記為一個(gè)“正”字。這個(gè)建議得到了眾多學(xué)生的贊同，計(jì)票工作得到了順利進(jìn)行，便于計(jì)算票數(shù)收集數(shù)據(jù)可用“正”字法，這個(gè)知識(shí)是學(xué)生通過探索、討論、合作得到的。此時(shí)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生興致盎然，深深感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

1.2 開課新穎，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

“良好的開端，是成功的一半”。能在開課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，這一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。如開課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“口算搶答題”，用錄音機(jī)播放搶算題。在播放之前，教師鼓動(dòng)學(xué)生：聽好題目，就可以站起來答題，看誰(shuí)答得又對(duì)又快，成為今天的“學(xué)題王”。學(xué)生為了好好表現(xiàn)自己，都集中精力，搶著答題，興致盎然。這樣一開課，抓住了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好于表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如此有趣，點(diǎn)燃了學(xué)生心里學(xué)好數(shù)學(xué)的火焰。

而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，用童話故事入課更能激起學(xué)生去探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。如一年級(jí)《數(shù)的順序》這樣入課：在動(dòng)物王國(guó)里，有三只兔子：長(zhǎng)耳朵、短尾巴，紅眼睛，分別用7塊錢、8塊錢、9塊錢建了毛草房、木房和磚房。大灰狼一口氣吹翻了草房，長(zhǎng)耳朵跑到短尾巴的木房里，大灰狼又一口氣吹翻了了木房，長(zhǎng)耳朵和短尾巴跑到了紅眼睛的磚房去，大灰狼怎么吹也吹不倒，他們得救了。紅眼睛建房用了多少錢?誰(shuí)最多，誰(shuí)最少?這樣入課學(xué)生在引人入勝的故事中不知不覺進(jìn)入了數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)順產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生去探索數(shù)順的有關(guān)知識(shí)。

1.3 適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，點(diǎn)啟學(xué)生思維的火花，感受數(shù)學(xué)的趣味。

第6篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 米非司酮;圍絕經(jīng)期功血

[中圖分類號(hào)]R711.52 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210(2010)04(c)-044-02

Clinical analysis of mifepristone in treatment of patients with perimenopause dysfunctional uterine bleeding

DONG Zhenhuan,SONG Zhaohui

(1.Center for Women and Children's Health,center for Disease Control in Bayuquan district of Yingkou City,Yingkou 115007, China;2.The Obstrics and gynaecology and Children Hospital of Yingkou City,Yingkou 115001, China)

[Abstract] Objective: To study the therapeutical effect of low-dose mifepristone on peripheral menopause syndrome. Methods: 24 cases with perimenopausal dysfunctional uterine bleeding were selected from patients treated in center for Women and Children's Health in Bayuquan district,Yingkou City from March 2007 to December 2008. Mifepristone tablets were taken 12.5 g every night for 3 months.Then observed the therapeutic effect. Results: B-ultrasonic examination showed that before treatment endometrial thickness of 24 patients was 1.1-2.1 cm,within 1 month treatment 0.6-1.0 cm,within 2 months treatment was 0.3-0.7 cm.After 3 months treatment,they had thin endometrium. Statistically significant difference could be found between before and after treatment endometrial thickness(P

[Key words] Mifepristone;Perimenopause dysfunctional uterine bleeding

功能失調(diào)性子宮出血(功血)指非器質(zhì)性病因引起的異常子宮出血。其病理基礎(chǔ)是中樞-下丘腦-垂體-卵巢軸神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)控失常,也可以是卵巢或子宮局部調(diào)控異常所致。常見于青春期及圍絕經(jīng)期婦女,以無排卵性功血多見。圍絕經(jīng)期功血是由于卵巢功能開始衰退,生殖內(nèi)分泌所引起的子宮出血,根據(jù)臨床統(tǒng)計(jì),有70%圍絕經(jīng)期婦女發(fā)生月經(jīng)紊亂。米非司酮作為孕激素受體拮抗劑,具有明顯的抗孕激素作用,臨床上常用于終止妊娠和引產(chǎn),由于其對(duì)子宮內(nèi)膜增生具有特有的抗雌激素作用,臨床上將其用于功血的治療。本院采用小劑量米非司酮治療圍絕經(jīng)期功血24例,取得良好效果,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

2007年3月～2008年12月到本院就診,經(jīng)檢查確診為圍絕經(jīng)期功血患者24例,年齡40～50歲,平均45歲。所有患者均自愿同意進(jìn)行米非司酮治療,并簽署知情同意書。

1.2 米非司酮治療標(biāo)準(zhǔn)

①服藥前常規(guī)診刮病檢報(bào)告為子宮內(nèi)膜單純性增生。②B超檢查排除子宮器質(zhì)性病變。③無服用米非司酮的禁忌證。④服藥前3個(gè)月及服藥期間不接受其他藥物治療。

1.3 服藥及檢查方法

米非司酮片,每片25 g。清宮術(shù)后當(dāng)天患者每晚服米非司酮片12.5 g,連續(xù)服用3個(gè)月。全部患者在治療前均常規(guī)檢查血常規(guī)及肝、腎功能,采用陰道B超測(cè)量子宮大小、內(nèi)膜厚度,治療期間每月復(fù)診1次,了解月經(jīng)情況及用藥的不良反應(yīng)。服藥1、2、3個(gè)月分別再行B超檢查測(cè)量子宮內(nèi)膜厚度,并行診斷性刮宮病理檢查,第3個(gè)月檢查肝、腎功能。

1.4 隨訪情況

隨訪6個(gè)月觀察月經(jīng)恢復(fù)情況及治療效果。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 服藥前后子宮內(nèi)膜的改變

B超檢測(cè)24例患者服藥前子宮內(nèi)膜厚為1.1～2.1 cm,服藥1個(gè)月內(nèi)膜厚0.6～1.0 cm,服藥2個(gè)月內(nèi)膜厚0.3～0.7 cm,服藥3個(gè)月為線狀內(nèi)膜,服藥前后子宮內(nèi)膜厚度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 臨床效果

24例患者服藥期間均閉經(jīng),停止治療后3～6周月經(jīng)恢復(fù)正常。

2.3 不良反應(yīng)

治療期間未發(fā)現(xiàn)明顯不良反應(yīng),2例略有惡心,1例感輕微乏力,繼續(xù)用藥后消失。肝、腎功能無改變。

3 討論

圍絕經(jīng)期功血是患者體內(nèi)雌激素水平由減少到消失的過度時(shí)期,多無排卵[1]。由于體內(nèi)僅有雌激素,缺乏孕激素的作用,使子宮內(nèi)膜增殖,雌激素撤退后出血,表現(xiàn)為月經(jīng)量多、經(jīng)期長(zhǎng)、周期短。給患者的身體、心理造成一定的影響。既往的治療是使用子宮內(nèi)膜萎縮法和內(nèi)膜脫落法,治療效果不理想,病情不穩(wěn)定,復(fù)發(fā)率高[2-3]。部分患者單用孕激素治療達(dá)不到止血效果,單一的雌激素治療會(huì)導(dǎo)致內(nèi)膜過度增生,單一的雄激素治療又不能快速止血,個(gè)別患者因治療效果不佳,貧血嚴(yán)重采用手術(shù)治療,子宮切除[4]。

近年來隨著米非司酮在臨床上的廣泛應(yīng)用,有治療功血的報(bào)道。米非司酮對(duì)于子宮內(nèi)膜孕激素受體有高度親和力,在受體水平拮抗孕酮作用,但本身并無孕酮活性,在體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)合孕激素受體,通過直接和(或)間接作用于下丘腦-垂體系統(tǒng),導(dǎo)致促性腺激素分泌減少;它對(duì)卵巢的直接和(或)間接作用負(fù)性影響卵泡發(fā)育,使排卵延遲,結(jié)合其誘導(dǎo)黃體溶解作用,使得體內(nèi)孕激素和雌激素水平下降,誘發(fā)一種無周期性的激素模式。圍絕經(jīng)期功血多系無排卵性功血,子宮內(nèi)膜受單一雌激素影響,呈無限增生狀態(tài),當(dāng)體內(nèi)雌激素水平波動(dòng)時(shí)即發(fā)生脫落出血,刮宮術(shù)為首選的治療方案,但其治愈率僅為46%,圍絕經(jīng)期功血的治療原則是在止血基礎(chǔ)上促其閉經(jīng)。以往的圍絕經(jīng)期功血一般采用雌、孕、雄激素進(jìn)行藥物止血和周期調(diào)節(jié),但可能出現(xiàn)病情不穩(wěn)定及復(fù)發(fā)等情況。因此,臨床醫(yī)生有必要發(fā)現(xiàn)一種安全、有效的治療方案。米非司酮能夠調(diào)控子宮內(nèi)膜的增生,促進(jìn)子宮內(nèi)膜細(xì)胞凋亡,引起子宮內(nèi)膜發(fā)育不同步,從而干擾了內(nèi)膜的生長(zhǎng)發(fā)育,低劑量米非司酮顯示對(duì)內(nèi)膜產(chǎn)生微弱的孕激素效應(yīng),高劑量則呈現(xiàn)一種抗增生效應(yīng),抑制E2促內(nèi)膜細(xì)胞分裂的活性。有資料表明,米非司酮既能作用于垂體抑制FSH、LH的釋放,又能直接作用于卵巢延遲排卵,溶解黃體,使孕激素減少[5]。米非司酮還有很強(qiáng)的非競(jìng)爭(zhēng)性抗雌激素作用,阻礙子宮內(nèi)膜對(duì)雌激素的反應(yīng),使子宮內(nèi)膜萎縮、閉經(jīng)。有資料表明服米非司酮后可以閉經(jīng),停藥后月經(jīng)恢復(fù)[6],說明米非司酮的影響是可逆的。由于米非司酮的治療劑量小,服藥期間內(nèi)未發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)。綜上所述,小劑量的米非司酮是一種安全、有效、經(jīng)濟(jì)、不良反應(yīng)小的藥物,治療圍絕經(jīng)期功血有一定的應(yīng)用價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樂杰.婦產(chǎn)科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2004:330-331.

[2]劉嘉茵.實(shí)用臨床診療規(guī)范――婦產(chǎn)科:月經(jīng)失調(diào)(一)第一節(jié)功能失調(diào)性子宮出血[J].中國(guó)實(shí)用鄉(xiāng)村醫(yī)生雜志,2008,15(3):160.

[3]韓省華,范紅芳,馬文格.射頻消融子宮內(nèi)膜術(shù)治療功能失調(diào)性子宮出血療效觀察[J].河北醫(yī)藥,2009,31(1):30-31.

[4]吳榮珍,羅燕.左炔諾孕酮宮內(nèi)緩釋系統(tǒng)與宮腔鏡下子宮內(nèi)膜電切術(shù)治療功能失調(diào)性子宮出血的療效比較[J].實(shí)用臨床醫(yī)學(xué),2008,9(12):74-76.

[5]申秀榮.小劑量米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血36例臨床分析[J].中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志,2005,21(5):311-312.

第7篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

Study on neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage

【Abstract】 AIM: To explore the doseeffect relationship of neuronprotective effect of different doses of naloxone in patients with intracerebral hemorrhage. METHODS: One hundred and twenty patients were randomly pided into 3 groups of 40 cases each: high dose (H)， medium dose (M) and low dose (L) groups. The hematoma volume and edemazone areas， the level of neuron specific enolase (NSE) in serum， nervefunctiondefect score and the ADL score were examined at particular time respectively. RESULTS: ① There were significant differences in the hematoma volume and edemazone area at different times points within a group (P＜0.001). However， among different groups， the hematoma volume of L group was larger than those of H and M groups at 10 d (P

【Keywords】 cerebral hemorrhage; Naloxone; doseresponse relationship， drug; phosphopyruvate hydratase

【摘要】 目的： 探討不同劑量納絡(luò)酮治療腦出血對(duì)其神經(jīng)功能保護(hù)作用的量效關(guān)系. 方法： 腦出血患者120例，隨機(jī)分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L）劑量治療組，每組40例，分期測(cè)患者血腫體積和水腫帶面積、血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶(NSE)水平，進(jìn)行神經(jīng)缺損及ADL評(píng)定. 結(jié)果： 資料完整患者H組32例、M組29例、L組34例. ① 3組組內(nèi)血腫體積和水腫帶面積隨時(shí)間變化有差異(PM組>H組(PM組>H組（P＜0.002)，但20 d組間血腫體積及水腫帶面積均無差異；② 出血后12 h內(nèi)患者血清NSE升高，20 d時(shí)明顯下降且組間比NSE值有差異（P

【關(guān)鍵詞】 腦出血；納絡(luò)酮；劑量效應(yīng)關(guān)系，藥物；磷酸丙酮酸水合酶

0引言

腦出血是一種致殘率極高的疾病，血腫及繼發(fā)缺血導(dǎo)致的神經(jīng)功能缺損給患者生活帶來極大的痛苦，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞是早期治療不可忽視的環(huán)節(jié). 近年發(fā)現(xiàn)納絡(luò)酮還具有非拮抗阿片受體作用，對(duì)穩(wěn)定腦出血后神經(jīng)元有一定的作用，但目前還缺乏納絡(luò)酮的推薦劑量及相關(guān)實(shí)驗(yàn)支持［1］. 神經(jīng)元特異性烯醇化酶(neuron specific enolase， NSE)是神經(jīng)系統(tǒng)特異性蛋白質(zhì)，主要存在于大腦神經(jīng)元和神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞內(nèi)，當(dāng)其損傷或壞死后，NSE可溢入腦脊液和血液；腦膠質(zhì)細(xì)胞和其他神經(jīng)組織不含NSE，故它是檢測(cè)腦中神經(jīng)元壞死的客觀指標(biāo)［2，3］. 所以我們以不同劑量納絡(luò)酮早期治療腦出血，通過血清NSE的檢測(cè)和功能缺損等評(píng)定，評(píng)價(jià)納絡(luò)酮的量效關(guān)系.

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

200204/200404本院患者120例. 診斷依據(jù)第四屆全國(guó)腦血管病會(huì)議修訂標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)病12 h內(nèi)入院，螺旋CT診斷為基底節(jié)區(qū)出血，出血量在10~40 mL，排除嚴(yán)重心肝腎疾病患者. 依入院順序隨機(jī)分為納絡(luò)酮高(H)、中(M)、低(L)劑量治療組，每組40例. 除2例死亡、7例再出血轉(zhuǎn)外科治療、16例退出研究外，最終三組一般情況如Tab 1所示，組間年齡、性別、出血量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義. 表1三劑量組腦出血患者一般情況比較（略）

1.2方法

1.2.1藥物治療各組均給甘露醇降顱壓、常規(guī)腦細(xì)胞代謝劑等. 在此基礎(chǔ)上，于入院當(dāng)日給納絡(luò)酮，H組0.3 mg/(kg?d)， M組0.15 mg/(kg?d)， L組0.08 mg/(kg?d)，前3 d以NS 100 mL稀釋后，用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d用 100 mL NS稀釋后靜滴.

1.2.2觀察指標(biāo)① 于入院時(shí)，10 d， 20 d行螺旋CT檢查，計(jì)算血腫體積（多式田法）及水腫帶面積. ② 于入院12 h， 5 d， 10 d， 20 d抽血測(cè)血漿NSE(晨起空腹抽血1 mL，分離血清，-30°凍存，用NSE抗體包被放免法測(cè)定)；設(shè)健康對(duì)照30例. ③ 入院時(shí)，10 d， 20 d評(píng)定神經(jīng)功能缺損狀況(改良愛丁堡法)；3 mo時(shí)行Barthel指數(shù)日常生活能力ADL評(píng)分.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理： 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用x±s表示，各值時(shí)間點(diǎn)間指標(biāo)的比較采用重復(fù)測(cè)量方差分析，不同劑量治療組間某時(shí)間點(diǎn)變量比較采用單變量方差分析，在SPSS11.0上完成.

2結(jié)果

2.1腦出血治療后血腫體積和水腫帶面積的變化經(jīng)重復(fù)測(cè)定方差分析，組內(nèi)血腫體積隨時(shí)間變化有差異(F=262.61， PH組；20 d各組水腫帶面積均有下降，但組間比無差異. 提示三組中較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時(shí)腦水腫的作用，但從20 d效果看不支持有促進(jìn)水腫吸收的作用（Tab 2）. 表2腦出血12 h， 10 d， 20 d血腫體積和水腫帶面積的變化（略）

2.2NSE的變化經(jīng)重復(fù)測(cè)定方差分析，組內(nèi)NSE值隨時(shí)間變化有差異(F=223.75， P

2.3神經(jīng)功能缺損評(píng)分及日常生活能力評(píng)定功能缺損評(píng)分組內(nèi)隨時(shí)間變化評(píng)分有顯著性差異(F=112.10， P

3討論

納絡(luò)酮是阿片類受體特異性抑制劑，可有效地阻斷β內(nèi)啡呔、強(qiáng)啡呔的作用，阻斷中樞性呼吸抑制；另外它還直接作用于神經(jīng)細(xì)胞，穩(wěn)定溶酶體膜，穩(wěn)定細(xì)胞膜對(duì)Ca2+的通透性，增加cAMP含量，改善細(xì)胞代謝［1］，因此對(duì)保護(hù)腦出血后神經(jīng)元有幫助，但不同文獻(xiàn)在給藥方式、劑量和時(shí)間上不盡相同. 我們?cè)O(shè)計(jì)的高、中、低三種組藥方式和劑量，其依據(jù)是： ① 納絡(luò)酮半衰期短(約1 h)，持續(xù)時(shí)間僅45~90 min［1］，設(shè)計(jì)前3 d用輸液泵24 h持續(xù)滴注；后12 d為減輕患者治療負(fù)荷，改用NS靜滴. ② 愈早使用效果愈好，設(shè)計(jì)24 h內(nèi)給藥. ③ 納絡(luò)酮?jiǎng)┝繄?bào)道差異很大，國(guó)外最大劑量用到160 mg/(kg?d)［4］；新生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)10 mg/(kg?d)持續(xù)3 wk給藥未發(fā)現(xiàn)毒副作用［5，6］. 本結(jié)果顯示： ① 納絡(luò)酮無促血腫吸收和水腫帶吸收的作用，但0.3 mg/(kg?d)和(或)0.15 mg/(kg?d)納絡(luò)酮有抑制10 d時(shí)血腫體積增大，較高劑量納絡(luò)酮有減輕10 d時(shí)腦水腫作用，且0.3 mg/(kg?d)更優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)的劑量. ② 出血后12 h即有NSE升高，較高劑量納絡(luò)酮20 d時(shí)有促進(jìn)NSE下降的作用，且作用效果0.3 mg/(kg?d)優(yōu)于0.15 mg/(kg?d). ③ 根據(jù)20 d時(shí)神經(jīng)功能缺損評(píng)定組間比較結(jié)果，0.3 mg/(kg?d)在使神經(jīng)缺損評(píng)分下降、日常生活能力恢復(fù)作用上明顯優(yōu)于0.15 mg/(kg?d)和0.08 mg/(kg?d)劑量. 所以從保護(hù)患者神經(jīng)元、提高預(yù)后生活質(zhì)量角度看，0.3 mg/(kg?d)納絡(luò)酮具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，且臨床未發(fā)現(xiàn)肝、腎、血的毒副作用，所以它對(duì)腦出血急性期的患者是一種安全有效的神經(jīng)保護(hù)藥物.

參考文獻(xiàn)

［1］ 葉庭好，肖昕，熊愛華，等. 納絡(luò)酮佐治新生兒缺血缺氧性腦病臨床效果的Meta分析［J］.中國(guó)當(dāng)代兒科雜志，2004;6(2):109-112.

Ye TH， Xiao X， Xiong AH， et al. A metaanalysis of subsidiary clinical therapeutic effect of Naloxone on ischemic encephalopathy of newborn ［J］. Chin J Contemp Pediatr， 2004;6(2):109-112.

［2］ Ingebrigtsen T， Romner B. Biochemical serum markers for brain damage: A short review with emphasis on clinical utility in mild head injury ［J］. Restor Neurol Neurosci， 2003;21(3 4) :171-176.

［3］ Finsterer J， Exner M， Rumpold H. Cerebrospinal fluid neuronspecific enolase in nonselected patients ［J］. Scand J Clin Lab Invest， 2004;64(6):553-558.

［4］ Chamberlain JM， Klein BL. A Comprehensive review of naloxone for the emergency physician ［J］. J Emerg Med， 1994;12(6):650-660.

［5］ Chernick V， Manfreda J， Booy D， et al. Clinical trial of naloxone in birth asphxin ［J］. Pediatrics， 1988;113(3):519-525.

［6］ 沈豐. 納絡(luò)酮治療急性腦卒中的劑量及臨床療效研究［J］. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2002;18(8):651-652.

Shen F. Study on dose and clinical therapeutic effect of naloxone in acute cerebral stroke ［J］. Modern Med Heal， 2002;18(8):651-652.

［7］ 趙寅濤，董全勝，蔣健，等. 早期大劑量納絡(luò)酮治療高血壓腦出血的臨床研究［J］. 中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志，2003；20(3):261-262.

第8篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù),并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì),需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

    1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

    經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫(kù),使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對(duì)不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國(guó)外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少,不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右,教師沒有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過程可由計(jì)算機(jī)來完成,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國(guó)外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

    2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證,經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí),授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間,并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí),在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過,并沒有作為重點(diǎn)講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷,均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。

    2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程,不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,講授中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)中級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué),為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)在本科階段僅講授初級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)學(xué),沒有中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會(huì)遇到較大困難。大部分高校缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會(huì)加強(qiáng)對(duì)這門工具課的理解。

第9篇：初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對(duì)于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。國(guó)內(nèi)眾多高校都非常重視《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對(duì)這種情況，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對(duì)于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對(duì)于毫無計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對(duì)。最終這兩類博士生，都對(duì)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國(guó)外引進(jìn)的課程。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對(duì)如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對(duì)博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對(duì)象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號(hào)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。“重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對(duì)于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對(duì)部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒?jí)”是相對(duì)于中級(jí)和初級(jí)而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級(jí)”特色。“高級(jí)”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說明問題的原由，使抽象的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對(duì)教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對(duì)方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施。這是因?yàn)?，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級(jí)學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長(zhǎng)期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計(jì)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級(jí)學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級(jí)學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級(jí)”原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”特色，主要是指中級(jí)和初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級(jí)”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍。基本內(nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對(duì)象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語(yǔ)

博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心———實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對(duì)于《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈,齊良書.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué),2010,(2):69-83.

[2]李子奈,劉亞清.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),2010,(5):22-31.

[3]李子奈,齊良書.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2010,(9):133-146.

[4]洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟(jì)研究,2007,(5):1-14.