課本精選(九篇)

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第1篇：課本范文

咕咔不為所動(dòng)，捧著一個(gè)空盒子看得津津有味。

大奇主動(dòng)出擊：“咕咔，你怎么不問我為什么嘆氣？”

“這還用問嗎？”咕咔頭也不抬，“無非是被老師批評(píng)了，我都習(xí)慣了?！?/p>

“你知道司馬老師為什么批評(píng)我嗎？”大奇將咕咔引向自己的話題，“因?yàn)樗冶硶‖F(xiàn)在都是信息爆炸時(shí)代了，想要什么資料上網(wǎng)一查就有，用得著像古人一樣搖頭晃腦地死記硬背嗎？”

“確實(shí)不用背太多，理解就行了。”咕咔點(diǎn)頭稱是，“司馬老師要你背什么？”

“就是李白大人的《靜夜思》，‘床前明月光，疑是涂臉?biāo)裁吹?。?/p>

“這是名詩啊，當(dāng)然應(yīng)該會(huì)背！”咕咔站到司馬老師一邊，“連我這個(gè)天宮小學(xué)的神仙都會(huì)背！”

“你背給我聽聽？”大奇將咕咔的軍，“要是背不出來，你就得掏個(gè)天宮寶貝，讓我背書像吃漢堡包一樣輕松！”

“這……”咕咔抓耳撓腮，“我不是不會(huì)背啊，但我還是覺得應(yīng)該幫助你?！?/p>

咕咔將背包甩到身前，喊出仙術(shù)指令：“指指天指指地，咕咔包包顯神奇！”

倏地一下，咕咔包里飛出一個(gè)平底鍋！

“當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)！”咕咔高舉平底鍋擺pose，“天宮炊具七十八廠出品的‘課本烹調(diào)鍋’！只要將課本放在里面炒一炒，就能吃！吃下之后，課本里的知識(shí)就全部熟記在大腦中！”

“我要吃語文課本！”大奇迫不及待地叫道，“快去燒‘菜’！”

咕咔很有烹調(diào)天賦，它將平底鍋架在煤氣灶上，點(diǎn)火烹調(diào)語文課本，然后加點(diǎn)鹽噴點(diǎn)醬油，熱氣騰騰的語文課本就燒好了，看起來還有點(diǎn)兒像蛋糕店里的“千層酥”。

大奇拿起來嘗了一口，皺著眉頭說：“咸了?！?/p>

“你將就點(diǎn)吧！”咕咔瞪眼。

大奇硬著頭皮將整本語文書吃完，按著肚皮說：“奇怪，這么一大本書下去，我的肚子怎么一點(diǎn)兒也不撐啊？”

“因?yàn)槟愠缘氖侵R(shí)，沒有進(jìn)入肚里，而是進(jìn)入了你的大腦里。”

“啊，我真的覺得腦海中浮現(xiàn)出了課本的身影，里面的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都清晰無比！”大奇驚喜地說，“我真盼望明天快點(diǎn)到來，因?yàn)樗抉R老師還要我背書呢！”

第二天語文課，司馬老師點(diǎn)名道：“大奇……”

不等司馬老師說完，大奇就迫不及待地站起來，大聲背誦道：“《靜夜思》，李白，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)！”

“喲，看來你昨晚真的下工夫了?！彼抉R老師贊許地點(diǎn)頭，“很好，請(qǐng)坐?！?/p>

大奇并不坐下，而是興致勃勃地說：“司馬老師，我還能倒背如流呢，要不要聽聽？”

“倒著背？”司馬老師臉上露出不相信的神色，“倒著背《靜夜思》？”

“不限《靜夜思》，隨便從課本的哪一頁開始倒背都可以?！?/p>

“吹——牛！”全班同學(xué)發(fā)出噓聲。

“那你就從最后一頁開始背吧。”司馬老師隨口說道。

“元6.5價(jià)定……”

“停！”司馬老師立馬叫道，“你在背什么？”

“倒背最后一頁呀！”大奇解釋說，“定價(jià)5.6元，倒過來不就是‘元6.5價(jià)定’嗎？司馬老師，請(qǐng)您別打岔，我還沒背完呢……”

“好了好了，我相信你能倒背如流了！”司馬老師連忙說道，“不過，你是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？”

“這是我的小秘密！”大奇賣起了關(guān)子，“咕咔給我變了一個(gè)課本烹調(diào)鍋，只要將課本放進(jìn)去炒熟并吃下肚，就能將課本中的知識(shí)背得滾瓜爛熟?！?/p>

“原來如此！”同學(xué)們發(fā)出七嘴八舌的喊叫，“放學(xué)后，我們要去大奇家！”

“對(duì)呀！對(duì)呀！”“大胃王”牛猛的聲音最響，“如果我一口氣吃掉小學(xué)課本、中學(xué)課本、大學(xué)課本，不就可以不上學(xué)了嗎？哈哈哈！”

聞聽此言，大奇心中兩動(dòng)！

一動(dòng)是：不能讓同學(xué)們到家里吃課本，不然，就顯示不出他的水平了。

二動(dòng)是：他要吃掉小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、碩士、博士、博士后的課本，成為全世界最年輕的教授，然后，天天在辦公室里玩電腦游戲！

這天上午最后一節(jié)課，大奇借口肚子疼，奔向WC后改道回家。突然發(fā)現(xiàn)不對(duì)，他又從家里出來直奔書店，將小學(xué)到博士后的課本全部買回家！

這些需要苦讀十幾年的課本，堆成了小山！

“沒關(guān)系，”大奇安慰自己，“這些都是知識(shí)，吃再多也不脹肚皮。”

大奇將課本放進(jìn)平底鍋里煎炒烹炸，撒上孜然噴上胡椒面再涂上“居必六”（注：要反過來念）的老北京炸醬。

為什么要弄這么多調(diào)料？有機(jī)會(huì)你品嘗一下課本就知道了，那滋味實(shí)在難以下咽，只好借調(diào)料來掩蓋一下。

烹調(diào)完畢，大奇開始吃課本。這些課本實(shí)在太多了，他整整吃了40分鐘！好不容易咽下最后一頁紙，嗵的一聲巨響，同學(xué)們像潮水一樣涌進(jìn)來！

“大奇，別吃獨(dú)食！”牛猛咆哮道，“我們也要吃課本！”

再看大奇，躺在地上翻白眼，四肢抽搐，嘴角淌著白沫。

“少來這一套！”牛猛厲聲道，“你假裝羊角風(fēng)騙不了我們！”

“大奇的演技還真不錯(cuò)喲！”唐豆評(píng)價(jià)。

“吱呀”一聲，咕咔從小房間里開門出來。

“什么聲音這么吵？”他不高興地說，“哎呀，大奇這是怎么了？”

“他裝病。”牛猛的聲音沒那么肯定了，“他不想讓我們吃光所有課本，一天就博士后畢業(yè)……”

“大奇吃了那么多課本？”咕咔大驚失色，“完了完了，他‘積食’了！”

“‘積食’是什么意思？”班長花朵虛心請(qǐng)教。

“這是你們凡人的臭毛病?！惫具墙忉尩?，“你們凡人東西吃多了消化不了，就堆積在腸胃里，又是發(fā)燒又是頭暈惡心的；知識(shí)也一樣，如果一下子吃太多，大腦消化吸收不了，就會(huì)堆積在一起，造成大腦短路！準(zhǔn)確地說，這叫做‘積識(shí)’——堆積知識(shí)！”

“啊？”花朵驚訝，“那大奇不就變成植物人了？快送醫(yī)院！”

“人間的醫(yī)院能治這種病嗎？”咕咔反問。

“這……你說怎么辦？”

“唉，神仙寶貝造成的怪病，還得神仙來治?！惫具钦f著，將背包往胸前一甩，“指指天指指地，咕咔包包顯神奇！”

然后，他把包放地上，從里面小心翼翼地端出一碗濃湯。

“這就是傳說中的孟婆湯?！惫具钦f，“這個(gè)是兒童劑量，喝下它，就能把24小時(shí)之內(nèi)學(xué)到的知識(shí)全忘掉?！?/p>

同學(xué)們捧起大奇的腦袋，撬開他的嘴，勉勉強(qiáng)強(qiáng)將孟婆湯灌進(jìn)去。

大奇不抽搐也不吐白沫了，安靜地睡著了。

“他好了?！惫具撬闪艘豢跉?，“大家可以放心地回家了。”

“呃……”牛猛不甘心地說，“咕咔，那個(gè)課本烹調(diào)鍋……”

“你也想變成他這樣？”咕咔指著大奇說，“誰也不借！”

第二天，大奇像往常一樣去開心學(xué)校上學(xué)，司馬老師像往常一樣提問：“大奇，請(qǐng)背誦李白的《靜夜思》?！?/p>

第2篇：課本范文

在表演前，同學(xué)們做好了充分的準(zhǔn)備。我也不例外，我們這個(gè)小組演的是《草船借箭》。導(dǎo)演是班上著名的“人氣女生”周妍宏，主人公是班級(jí)之元首—班長謝卓言，而曹操的扮演者是“乖乖女”程捷琳飾，等。我在里邊扮演的是周瑜。在表演前我們就被導(dǎo)演召去排練，唉！表演可真辛苦??！

表演當(dāng)天，我十分緊張，心里如同小兔子在怦怦地跳，生怕說錯(cuò)了臺(tái)詞。主持人用她那娓娓動(dòng)聽的聲音開場了，宣布第一組是張?jiān)娸硪唤M，她們表演得生動(dòng)形象，栩栩如生。不知不覺到了我們那一組，我們上了臺(tái)，整齊地向大家問好。接著就進(jìn)入了情節(jié)，我傲慢地坐在椅子上，派人宣諸葛亮?xí)x見，諸葛亮則恭恭敬敬地問我什么事。我說，我要你在十天內(nèi)造好十萬支箭。諸葛亮答應(yīng)了，去找了魯肅（李青烊飾）幫忙，魯肅也愿意幫忙。三天后兩人一同去曹操那取箭，后來我知道了全過程，長嘆一聲不如諸葛亮。我按平時(shí)的排練樣子不慌不忙地完成了我的演出。

讓我最開心的表演節(jié)目是第七組《傻子上學(xué)》，主人公傻子是我們班長得特別像著名人士王寶強(qiáng)的鄭澤民，他演得繪聲繪色，惟妙惟肖。這一組表演后，大家都笑得人仰馬翻，送給了他們雷鳴般的掌聲。

第3篇：課本范文

一、閱讀章節(jié)標(biāo)題，理解中心內(nèi)容

標(biāo)題，是課本章節(jié)內(nèi)容的概括，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)標(biāo)題，目的是使他們明確該章節(jié)學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“除數(shù)是一位的除法”的單元標(biāo)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明確這一單元的中心內(nèi)容是“除數(shù)是一位數(shù)的除法”。至于被除數(shù)是多少位數(shù)，聯(lián)系前面已學(xué)的知識(shí)可知，被除數(shù)是一位數(shù)的除法，已在表內(nèi)除法中學(xué)過，而教材只出現(xiàn)萬以內(nèi)的數(shù)，所以這一單元所學(xué)除法的被除數(shù)至少是兩位數(shù)，最多是四位數(shù)；從細(xì)讀小標(biāo)題可知，教材是從被除數(shù)中間沒有0到中間或末尾有0，從兩個(gè)數(shù)相除到幾個(gè)數(shù)相除等。這樣可使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解全單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于他們掌握學(xué)習(xí)。

二、閱讀概念法則，注重理解記憶

概念，法則是數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和思維的依據(jù)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶。一般可運(yùn)用“復(fù)讀法”和“研讀法”進(jìn)行閱讀?！皬?fù)讀法”就是通過反復(fù)閱讀加深理解；“研讀法”是指邊讀邊研究，以掌握概念的本質(zhì)屬性。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“自然數(shù)”這一概念時(shí)，通過反復(fù)閱讀“表示物體個(gè)數(shù)的0、1、2、3、4、5、6……叫自然數(shù)”，使學(xué)生理解自然數(shù)的產(chǎn)生，以及表示物體個(gè)數(shù)多少的實(shí)際意義，并理解最小的自然數(shù)是0，沒有最大的自然數(shù)，兩個(gè)相鄰自然數(shù)間的關(guān)系是1等。又如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“分?jǐn)?shù)除法的法則”時(shí)，通過邊讀邊研究，讓學(xué)生明確甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘以乙的倒數(shù)。這里甲數(shù)由被除數(shù)變?yōu)楸怀藬?shù)，乙數(shù)的倒數(shù)變?yōu)槌藬?shù)，“除以”變?yōu)椤俺艘浴?。在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)除法如何轉(zhuǎn)化為乘法進(jìn)行計(jì)算后，再進(jìn)一步研究甲數(shù)可以是自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和0，乙數(shù)可以是自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，乙數(shù)為什么不能為0？因?yàn)槌龜?shù)不能為0，0沒有倒數(shù)。最后研究這個(gè)法則是針對(duì)什么運(yùn)算講的，是否適用于整數(shù)、小數(shù)、除法呢？讓學(xué)生明白一切除法如果計(jì)算需要，都可以轉(zhuǎn)化為乘法計(jì)算。這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以一通百通，提高他們運(yùn)用法則的能力。

三、閱讀計(jì)算例題，重視演變過程

數(shù)學(xué)課本中的計(jì)算例題，不管是豎式計(jì)算，脫式計(jì)算、解方程計(jì)算，都應(yīng)重視計(jì)算的演變過程。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可采用“算讀法”，邊算邊讀，或先算后讀，或先讀后算，進(jìn)行自我計(jì)算對(duì)照。也可采用“分步法”進(jìn)行分步閱讀，每讀一步，要弄清每一步的計(jì)算依據(jù)、計(jì)算過程和結(jié)果，每一步變式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，每一步書寫的格式要求等。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀下題時(shí)，可以讓學(xué)生思考：這是一道什么類型的計(jì)算題？應(yīng)先計(jì)算什么？后計(jì)算什么？第一等號(hào)中23是哪一步計(jì)算的結(jié)果？第二等號(hào)中的148是哪一步計(jì)算結(jié)果？然后把每一步計(jì)算劃出來。這樣逐步閱讀，不僅易于學(xué)生掌握運(yùn)算順序、計(jì)算方法，同時(shí)也掌握了規(guī)范的書寫格式。

750-345÷15×8+263

=750-23×8+263

=750-184+263

=566+263

=829

四、閱讀應(yīng)用題，指導(dǎo)審題法

閱讀應(yīng)用題，主要是審題。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂題目所敘述的事情概況，分清條件句、問題句，切實(shí)理解題目中有關(guān)術(shù)語及其數(shù)量關(guān)系。閱讀時(shí)可采用“逐句法”和“畫讀法”。甲乙兩人共有人民幣若干元，其中甲占70%，若乙給甲12元，則乙余下的錢占總數(shù)的25%，甲乙兩人各有人民幣多少？

用“逐句法”指導(dǎo)閱讀上題，可分兩步進(jìn)行，第一步，重讀題中有關(guān)術(shù)語。第一句共有人民幣若干，理解帶點(diǎn)的“共”字地合并的意思，“若干”是數(shù)量代詞，即不知多少元；第二句，其甲占70%，“其中”是甲乙共有若干元之中；第三句，若乙給甲12元，“若”是假設(shè)的意思；第四句，則余下的錢占總數(shù)的25%，“余下”是指的是乙給甲12元后剩下的，“總數(shù)”是指若干元這個(gè)總數(shù)；第五句，甲乙各有多少元，“各”是指甲原來有多少元，乙原來有多少元。第二步，重讀數(shù)量間的關(guān)系句。乙余下的錢占總數(shù)的25%，是在什么情況下講的，（是假設(shè)乙給甲12元后講的）若乙沒有給甲12元，乙占總數(shù)的百分之幾，（占總數(shù)的30%）為什么？（因?yàn)榧渍伎倲?shù)的70%）乙現(xiàn)在只占總數(shù)的25%，乙拿給甲百分之幾？（乙給甲5%）乙給甲12元，已知乙占總數(shù)的5%是12元，總數(shù)若干元可求，甲乙原各有多少元即可求出。

若用“畫讀法”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可邊讀邊畫，如圖：讀第一句，甲乙共有若干元，畫①；讀第二句，甲占總數(shù)的70%，畫②；讀第三句，若乙給甲12元，畫③；讀第四句，則乙余下的錢占總數(shù)的25%，畫④。這樣邊讀、邊畫、邊分析，便可找出解題方法。

第4篇：課本范文

守株待兔

時(shí)間：初夏

地點(diǎn)：農(nóng)田里

人物：農(nóng)夫劉二哥 王三弟 兔子 禾苗

輕松愉悅的音樂中，一群小兔快樂地舞蹈。

劉二哥、王三弟上，小兔舞下。

唱 鋤禾日當(dāng)午

汗滴禾下土

誰知盤中餐

粒粒皆辛苦

三弟 劉二哥

二哥 哎，王三弟

三弟 咱們比比，看誰先把地鋤完

二哥 哈，你跟我比？

三弟 比比看嘛

二人鋤地，小兔舞過場

二哥（抬頭看天，邊擦汗）天真熱??！要是啥時(shí)不用干活而有吃穿，那該多好啊！王三弟，天這么熱，我們還是歇會(huì)兒吧

三弟 歇會(huì)兒？

二哥 那邊有棵大樹，到樹底下去涼快涼快

三弟 我不去，我要鋤地呢

二哥 有福不享，到老不長，好涼快呀，好涼快（睡）

一只兔子從草叢里鉆出來了。

兔子 獵人來了，快跑

兔子撒腿向樹陰沖去，不小心一頭撞到了樹樁上

兔子：唉呦，怎么回事？天旋，地轉(zhuǎn)，我……（搖晃著慢慢倒下）

三弟 劉二哥，快鋤地呀

二哥 吵什么，爽，真爽，（驚奇地） 咦，這是什么？（走到兔子身邊看 了看）咦？兔子，兔子！哈哈哈哈，今天的運(yùn)氣真是太好了，不費(fèi)吹灰之力就白撿了一只又肥又大的兔子。

三弟 什么，兔子？

二哥 我在樹底下拾到一只兔子。好肥的兔子呀！天上掉餡餅了！

三弟 這么巧？

二哥 運(yùn)氣好，不用起早，樹蔭下睡一覺，一只兔子到手了。回家去了，殺兔子買老酒，美滋滋弄幾口。（高興地提著兔子下）

三弟 劉二哥，你不鋤地啦（鋤地下）

小兔舞

（劉二哥興奮地走上來）

三弟 （上）咦？劉二哥，你今天鋤地怎么不帶鋤頭

二哥 我今天不鋤地

三弟 不鋤地？

二哥 昨天，不僅吃到了香噴噴的兔子肉，兔皮還買了不少錢。我還用得著天天干活嗎？我今天還到樹底下去，等兔子，看看能不能又白撿一只兔子。

三弟 什么，等兔子？

二哥 一只兔子能買兩吊錢，一天一只，一個(gè)月就是60吊錢，一年就是，我都算不過來了，我還鋤什么地，又熱又累。

三弟 嗨

小兔舞

二哥 嗯，兔子呢？兔子呢？

三弟 沒等到兔子吧

二哥（伸伸懶腰）今天白等了一天，我明天再來，明天一定能撿到兔子。

（禾苗在痛苦地舞蹈）

禾1 農(nóng)夫農(nóng)夫，我們快渴死了，快給我們水喝，不然我們會(huì)渴死的。

禾2 農(nóng)夫農(nóng)夫，我們快要餓死了，快給我們施肥，不然我們會(huì)餓死的。

禾3 農(nóng)夫農(nóng)夫，這些雜草太可惡了，快快除草吧，不然我們也會(huì)枯死的。

二哥 （上，又坐到樹底下）

三弟 劉二哥，你已經(jīng)等了好些日子了，還等呀

二哥 等，天天等，我就不相信等不到

三弟 那天，那只兔子是被獵人追急了，一頭撞到樹上被你撿到的，不會(huì)每天都有這樣的好事。

二哥 怎么不會(huì)，你小子是不是自己想撿兔子，要把我哄開，我才不上你的當(dāng)

（劉二哥靠在樹樁上睡）一天一只兔子，十天十只兔子，一年三百多只兔子。

三弟 你別做夢啦！什么兔子呀！劉二哥，快鋤地吧，再不鋤，你的地要荒了

兔子上

二哥 別吵，兔子來了。小兔乖乖，快來快來，樹底下多涼快，多好玩，快望樹上撞呀，對(duì)，來呀，撞，撞，快望樹上撞。這些該死的兔子，怎么不往樹上撞呢。

（又睡）

三弟 （來到老三跟前，用手推他）劉二哥！劉二哥！醒醒！醒醒！

二哥 干什么呀

三弟 你看看你的地吧。

二哥 地？

三弟 等了大半年，你后來一只兔子沒有等到，地也荒了，你該醒醒了。

二哥（看看莊稼 ）咦 我的莊稼怎么啦，怎么全蔫了？我的地呀！我的莊稼呀，我是該醒醒了，我是該醒醒了

接過王三弟遞過來的鋤頭鋤地

唱 鋤禾日當(dāng)午

汗滴禾下土

第5篇：課本范文

我是一本語文書，我有許多坦誠由衷的心里話，沒有地方去傾訴，去向一個(gè)人訴說，很是別扭，非常的苦悶，我只能和自己默默訴說。我只好自言自語，嘆息自己不幸的經(jīng)歷與挫折......

我的小主人是一個(gè)聰明伶俐又靈巧可愛的小女孩，她今年上四年級(jí)。所以我是她必不可少的小伙伴，她每天都要?dú)g歡喜喜地把我放到書包里去上學(xué)，我和她幾乎形影不離。老師要求她寫語文作業(yè)的時(shí)候，她又會(huì)把我拿起來，用她那小小細(xì)細(xì)纖弱的手指，把我拿起，做著她的作業(yè)。當(dāng)放學(xué)回家的時(shí)候，她有按照慣例拿起語文書，朗朗地讀書起來，接著按照老師的要求預(yù)習(xí)。有時(shí)候，她讀書讀得太晚了，都不小心趴我身上睡著了呢！

可是......自從歡樂休閑的暑假到來時(shí)，她就再也不把我拿起了，只是把我一個(gè)人孤獨(dú)無聊地扔在書架上，不聞不問，再也不翻我的書頁了，我只能一個(gè)人默默地在書架上......

你們要幫我勸勸她?。?/p>

第6篇：課本范文

【關(guān)鍵詞】活用教材；不同側(cè)面；適合

我們總在抱怨備課難，上課難，可教材給我們提供的幫助卻往往被我們忽視。教材是最重要的課程資源，它是根據(jù)教學(xué)大綱或是課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，在內(nèi)容處理上，“入口淺，寓意深”。它給我們教師留下啟發(fā)的空間，選材的示范。

老教師們一直說：我們要用教材，而不是教教材！

在一般情況下來說，教材是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)和典型資源，但并不一定是最適合我們的學(xué)生的。不同的學(xué)生，認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)能力不同，我認(rèn)為只要抓住引領(lǐng)性和本質(zhì)性的東西，重整教材，可以是內(nèi)容，可以是形式，只要更適合我們的學(xué)生就行。

1.良好的開端，是成功的一半。引入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有趣新奇的引入可以引起學(xué)生的興趣，合乎學(xué)情合乎理性的引入在某種程度上決定了整堂課是否順利，是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！峨S機(jī)變量及其分布》的第二節(jié)《條件概率》中，教材以抽獎(jiǎng)為背景，提出探究：“三張彩票中只有一張能中獎(jiǎng)，現(xiàn)分別由三名同學(xué)五放回地抽取，問最后一名同學(xué)抽到中獎(jiǎng)獎(jiǎng)券的概率是否比前兩名同學(xué)小。”

彩票中獎(jiǎng)的概率問題，學(xué)生一直很難理解，為了讓更多學(xué)生更加直觀理解為什么彩票的中獎(jiǎng)概率是相同的，我將這個(gè)探究的“三張彩票” 再縮為“兩張彩票” 。

調(diào)整[有1紅1綠兩張彩票，摸到紅票者中獎(jiǎng)?，F(xiàn)有甲乙二人依次去摸彩票。問：1）甲、乙兩人中獎(jiǎng)的概率分別是多少？2）若已知甲沒中獎(jiǎng)，求乙中獎(jiǎng)的概率是多少？3）若已知甲中獎(jiǎng)了，求乙中獎(jiǎng)的概率又是多少？]

第一問學(xué)生憑感覺可以直觀回答。第二、三問學(xué)生得到“甲是否開獎(jiǎng)，對(duì)乙造成很大的影響”的結(jié)論，由此引出條件概率。

然后，再由“兩張彩票”擴(kuò)大為“三張彩票”，學(xué)生對(duì)古典概型的知識(shí)就得到一次很好的復(fù)習(xí)，又正確理解了 “已知甲中獎(jiǎng)”的含義：該條件相當(dāng)于縮小了基本事件的范圍。

2.基礎(chǔ)訓(xùn)練，突出易錯(cuò)點(diǎn)。為了讓學(xué)生有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為整章內(nèi)容打好基礎(chǔ)，在習(xí)題的安排上也要講究，對(duì)課本進(jìn)行部分的調(diào)整。課本的題目，對(duì)學(xué)生而言，就像是熟悉的陌生人，更能考驗(yàn)學(xué)生的功底，而且由于情境的熟悉，更容易進(jìn)入解題，節(jié)省時(shí)間。

在教授《計(jì)數(shù)原理》第一課時(shí)時(shí)，教材安排了一個(gè)鞏固分類計(jì)數(shù)原理的簡單例題。原題如下：“

[A校區(qū)＼&B校區(qū)＼&生物學(xué)＼&數(shù)學(xué)＼&化學(xué)＼&會(huì)計(jì)學(xué)＼&醫(yī)學(xué)＼&信息技術(shù)學(xué)＼&物理學(xué)＼&法學(xué)＼&工程學(xué)＼&＼&]

如果這名同學(xué)只能選一個(gè)專業(yè)，那么他共有多少種選擇？”

課本例題只是簡單地來鞏固分類計(jì)數(shù)原理，學(xué)生獨(dú)立完成即可。但怎樣可以提升一下，形成一個(gè)課堂的呢？

調(diào)整 [若還有一個(gè)C校區(qū)，

[A校區(qū)＼&B校區(qū)＼&C校區(qū)＼&生物學(xué)＼&數(shù)學(xué)＼&新聞學(xué)＼&化學(xué)＼&會(huì)計(jì)學(xué)＼&生物學(xué)＼&醫(yī)學(xué)＼&信息技術(shù)學(xué)＼&人力資源學(xué)＼&物理學(xué)＼&法學(xué)＼&＼&工程學(xué)＼&＼&＼&]

1）若這名同學(xué)也只能選一個(gè)專業(yè)，共有多少種方法？（分類計(jì)數(shù)原理）

2）若去掉C校區(qū)的生物學(xué)，這名同學(xué)打算在每個(gè)校區(qū)都選修1門，共有多少種方法？（分步計(jì)數(shù)原理）

3）若保留C校區(qū)的生物學(xué)，這名同學(xué)打算在每個(gè)校區(qū)都選修1門，共有多少種方法？（此變式可以強(qiáng)調(diào)方法：特殊元素優(yōu)先考慮，間接淘汰法）

4）若只能選修不同校區(qū)的各一門課，共選修2門，有多少種選擇？（強(qiáng)調(diào)不重不漏）]

通過這樣一個(gè)簡單的修改，整個(gè)題目在背景熟悉的前提下，就可以收到很好的效果。每一個(gè)問題都設(shè)置得很細(xì)致，并且在每一個(gè)問題中都是有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)于雙基的鞏固與加深起到了很好的作用。學(xué)生可以在欲罷不能的情緒下，更好地認(rèn)識(shí)什么叫分類計(jì)數(shù)原理的”不重不漏”原則，什么叫分步計(jì)數(shù)原理的步驟完整原則，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面，理性。

3.深入學(xué)習(xí)，側(cè)重概念的理解。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。只有正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能有效地判斷、推理，解釋、運(yùn)算和解決問題。

《獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布》這一章節(jié)的安排上，課本是按照“先闡述知識(shí)點(diǎn)，再鞏固練習(xí)”的順序按排，所以在章節(jié)的最后安排了一個(gè)例題。這樣的安排調(diào)理非常清晰，但我覺得引入太直接對(duì)學(xué)生要求可能也太高了，于是，我把課本的立體調(diào)整為引入。

調(diào)整[某射手射擊一次，擊中目標(biāo)的概率為0.8，他連續(xù)射擊四次，且各次間沒有影響。求：

1）僅第一次擊中的概率；2）恰有一次擊中的概率；3）恰有三次擊中的概率。4）擊中目標(biāo)次數(shù)X的分布列；5）至少有3次擊中目標(biāo)的概率；6）要保證擊中目標(biāo)的概率大于0.99，至少要射擊幾次？

前三問，學(xué)生由實(shí)例抽象出獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的概念，嘗試到成功的喜悅，達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生理解了獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、歸納的能力。此時(shí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，注意力高度集中，等著解決下一個(gè)問題。

而后三問，創(chuàng)設(shè)條件、保證充分的練習(xí)。設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)層次的訓(xùn)練題，即模型的直接應(yīng)用、變形應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用來突破難點(diǎn)，揭示重點(diǎn)。而且不僅使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識(shí)具體化，而且讓學(xué)有余力的同學(xué)得到更好地發(fā)揮。

第7篇：課本范文

如原題：如圖（1）已知AB是O直徑上一點(diǎn)，AD和過C點(diǎn)的切線垂直，垂足為O，求證，

AC平分∠DAB，即∠ABC=∠ADC

評(píng)注：這是一道較簡單的題目，有好

幾種方法：可以連結(jié)BC利用直徑所

對(duì)圓圈角是直角，再利用互余算式、

弦切角定理等從而得證；也可以連結(jié)

OC利用切線的性質(zhì)得證。

現(xiàn)進(jìn)行原題拓展：

1、把原題橫向拓展

  （1）把原題中的切線向上平移改為O的割線，其它條件不變（如圖2），求證：∠ABC2=∠A。

   評(píng)注：此題仍可利用原題的證明，連結(jié)BC2，則∠AC2B=900，又∠AC1D=∠B，可得證。

（2）把原題中的切線繼續(xù)向下平移，變?yōu)榕c圓相離，此直線記為L，提出問題，怎樣在此直線上找出

一點(diǎn)C使∠ABC=∠ADC

評(píng)注：此題的解法由前2小題的解法

得到啟發(fā)：作OEL交O于F，連

結(jié)AF并延長交L于C，則點(diǎn)C即為

所要找的點(diǎn)C（證明略）。

1、縱向拓展：

  （1）若原題條件不變，可以增加結(jié)論，求證：AC2=AB·AD

評(píng)注：只要證ABC∽即可。

  （2）若將原題中條件稍加變化，可改為AB為O直徑，CD為O切線，E為切點(diǎn)，ACCD，BDCD

  ①求證：AC+BD=AB，OC=OD （如圖4）

②若設(shè)AC=a  CD=b  BD=c

求證：CE、DE是一元二次方程x2－bx+ac=0的兩根

評(píng)注：①中連結(jié)OE，證AC+BD=2OE=AB

②中只需證CE·DE=ac=AC·BD

ACE∽EDB即可。

 （3）若將CD向上移動(dòng)與O相交于E、F，則可得到AB為O直徑，直線CD交O于E、F，ACCD于C，BDCD于D。

  ①求證：CE=DF

②若AC=a，CD=b，BD=c，求證：tanCAE、tanCAF是方程ax2－bx+c=0的兩根（如圖5）

評(píng)注：由tanCAE=       tanCAF=          由tanCAE+ tanCAF=       =……=     ，tanCAE·tanCAF=   

（4）若將CD繼續(xù)多化：把上面圖形結(jié)合起來，又可得到（如圖6）

P為O外一點(diǎn)，割線PA過圓心O，PC切O于C，AMPC于M，BNPC于N，COPA于D，若AB=15，

sinP是方程25x2－5x－6=0的一個(gè)根，求PA

及PCD的外接圓和內(nèi)切圓的半徑。

評(píng)注：由方程可解得sinP=   ，可得有關(guān)線段

的比，由前面可得啟發(fā)，如連結(jié)OC，得

MC=CN，連結(jié)AC，得AC平分MAD，可得

第8篇：課本范文

老師是人類的工程師，

課本呀！

你帶我們?nèi)チ私庹n文，

學(xué)到更多知識(shí)。

課文呀！

你還記得嗎？

當(dāng)我遇到練習(xí)不懂時(shí)，

你總是挺身而出，

幫我解難。

課本呀！

你還記得嗎？

當(dāng)我忘記生字的讀音時(shí)，

你不厭其煩地教我一遍又一遍，

直到我會(huì)為止。

課本呀！

感謝你！

幫我解難。

課本呀！

第9篇：課本范文

課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達(dá)文章主題。這次，我們要表演《半截蠟燭》。敬請(qǐng)期待！

“滴答，滴答”時(shí)間飛快的流逝。吸取經(jīng)驗(yàn)、再次更改，我們的劇本更好了！終于，輪到我們了，隨著“第二次世界大戰(zhàn)”進(jìn)入角色。因?yàn)橹暗奈?，杰克、夫人、杰奎琳表演得更生?dòng)、活躍了，再也不木訥。懂得語言交流，懂得動(dòng)動(dòng)身子，懂得……我看著同學(xué)們一個(gè)個(gè)專注的演戲，就連平時(shí)惹人煩的朱純疊與胡炳偉也順眼了。

戲劇隨著一分一秒的離去也會(huì)終結(jié)，此時(shí)的我是多么不舍，多么希望時(shí)間停留在那一刻。雖有些尷尬，雖有些緊張，但這是多么令人回味！回味著“夫人”與“杰奎琳”的對(duì)話，可愛地問著為什么？竟然我不相信聲音的主人。那個(gè)不用點(diǎn)蠟燭，聲音是那么高昂與鎮(zhèn)定，雖被臺(tái)下的觀眾干擾卻依然保持原樣，這讓我不敢相信竟是平時(shí)瘦瘦的有點(diǎn)膽小的胡炳偉所說。我不知從何開始，那時(shí)的尷尬是能讓時(shí)間停留的，臉上也微微發(fā)燒。陳爍也不可思議的當(dāng)上少校，面對(duì)盛可佳的“可愛”，陳爍沒有絲毫“心動(dòng)”鎮(zhèn)定地面對(duì)，沉著地回復(fù)。那位杰克的退場，就像大解放似的就差狂奔了！

隨著鈴聲的不斷提醒，我回神了，我還留戀那場精彩的戲碼，課本劇我來了，我向你邁進(jìn)了第一步！

城西小學(xué)五年級(jí):楊智立