夜雨寄北教案精選(九篇)

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第1篇：夜雨寄北教案范文

>> 漯河,與世界一起舞 祖母與癡傻孫兒一起舞動奇跡 “在線教學(xué)視頻”的認識與制作 讓心情和音樂一起舞蹈 發(fā)條，將來我們一起舞蹈 “在線教學(xué)視頻”與教師零距離 教學(xué)機智，讓生命與課堂一起遠航 在利馬的草地跟全世界一起舞蹈 唯舞獨尊帶著你的音樂精靈一起舞蹈 與學(xué)生一起學(xué)習、一起成長 海恩茲?史波利專訪：我會一直與舞蹈在一起 一起舞吧 注重教學(xué)實效和學(xué)生一起成長——例談“綜合與實踐”的教學(xué) 在線音頻與在線視頻孰優(yōu)孰劣 《大家一起做紙球》教學(xué)紀實與評析 在語文教學(xué)的沃土上與學(xué)生一起成長 與學(xué)生在一起,我們教學(xué)相長 如何將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)融合在一起 在數(shù)學(xué)教學(xué)反思中與新課程一起成長 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生一起走進生活 常見問題解答 當前所在位置：l）

贈人玫瑰，手有余香，我在輔導(dǎo)教師在線教學(xué)視頻制作的過程中也很有收獲。首先，我們顛覆了一部分教師對研修的印象，他們不敷衍，不排斥，認真學(xué)習在線教學(xué)視頻制作。看著學(xué)員由于我的指導(dǎo)而在線教學(xué)視頻技術(shù)大有長進，我有一種成功的喜悅和自豪的感覺。其次，通過研修，我結(jié)交了一大批志同道合的教師朋友，集結(jié)了一批省優(yōu)質(zhì)課大賽獲一等獎的高手、教育碩士、省骨干、學(xué)科帶頭人、資深語文人，初步建立了語文在線教學(xué)視頻資源庫，我的視野擴大、心胸境界擴大、圈子擴大、信息技術(shù)能力也大大提高，我樂在其中！

在線教學(xué)視頻改變了我的課堂。我在上課時會特別注意學(xué)生對知識的掌握程度，讓傳統(tǒng)課堂的授業(yè)與在線教學(xué)視頻的解惑診斷功能有機結(jié)合。有一天，我在上課時發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在進行古詩詞鑒賞時，對虛與實的概念不是很明了，于是我就選了“古典詩詞中的虛和實”這個點，制成在線教學(xué)視頻來深入解說，進一步解惑。這次在線教學(xué)視頻教案如下。

古典詩詞中的虛和實

此在線教學(xué)視頻目的：讓同學(xué)明了虛實概念，很快學(xué)會辨析古典詩詞中的虛和實。

在線教學(xué)視頻流程：

一、明確虛和實是個相對的概念

客觀為實，主觀為虛

具體為實，抽象為虛

顯者為實，隱者為虛

當前為實，未來為虛

已知為實，未知為虛

二、共同找出《夜雨寄北》 （唐 李商隱）中的虛和實

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

三、出示《雨霖鈴》（宋 柳永），找出詞中虛和實

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？

練習：找出詞中虛和實

四 、 檢測學(xué)生靈活掌握虛實的程度。

出示2008年江西高考題《初入淮河四絕句（三）》（宋 楊萬里）：

兩岸舟船各背馳，波痕交涉亦難為。

只余鷗鶩無拘管，北去南來自在飛。

【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者來南宋賀歲，楊萬里奉命送金使北返途中，來到原為北宋腹地，現(xiàn)已成為宋、金國界的淮河時，感慨萬端，作詩以抒懷。

請從“虛實”關(guān)系的角度賞析這首詩。

這道題有一定難度，但通過思考點播可以悟出，此乃典型的“顯者為實，隱者為虛”，從而對虛與實的概念的理解更加透徹。

此在線教學(xué)視頻在網(wǎng)上的點擊率很高，說明虛和實的概念的掌握是高中生共同的難點。在我自己所教的班級進行播放后，學(xué)生迅速明了虛實概念，很快學(xué)會了如何辨析古典詩詞中的虛和實，反應(yīng)很好。

第2篇：夜雨寄北教案范文

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂

高三語文教學(xué)主要就是復(fù)習，加之其知識面涉及廣，知識點又較為零散，高考的考查方式又靈活多變，故整個復(fù)習過程對于學(xué)生來說，既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復(fù)習，是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為，解決這一難題的關(guān)鍵就是要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性。

一、精心預(yù)設(shè)

精心預(yù)設(shè)是高中語文課堂生成的前提，也是提高高三語文課堂教學(xué)有效性的先決條件。具體體現(xiàn)在：

1.掌握學(xué)情，提前備課

語文教學(xué)的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而展開的。基于此，高中語文教學(xué)的起點應(yīng)是在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的。而身為高三的語文教師，也只有在掌握了學(xué)生的基本學(xué)情后，才能對癥下藥，并做好相關(guān)癥結(jié)的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，就必須要做到提前備課。按照學(xué)期初制訂的教學(xué)計劃，有章有序地進行不同模塊的復(fù)習，更有利于知識點的系統(tǒng)化。這一點，在文言文專題復(fù)習時尤其突出和重要。如，一輪復(fù)習時，梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點，學(xué)生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好，了解之后，得知學(xué)生是對定語的概念比較模糊，難以劃清句子成分。因而，在復(fù)習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學(xué)》三課時，就結(jié)合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的定語后置句，提前備好定語后置的幾種常見類型，讓學(xué)生從中鑒別、分析，最終找出規(guī)律，使之趨于系統(tǒng)化，從而促進教學(xué)實效。

2.整合資源，明確導(dǎo)向

在高三語文復(fù)習課中，精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在對教材的整合和運用上，正如在文言專題復(fù)習時，根據(jù)復(fù)習需要，對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統(tǒng)梳理和鞏固，有時可能只是借用某個實詞的特殊用法，以喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的記憶；或是借用某個特殊類型的倒裝句式，以輔助學(xué)生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復(fù)習時，對教材的整合就體現(xiàn)得更加明顯了。在這個模塊中，我們不能僅僅教給學(xué)生單一的解題技巧和固定的答題模式，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己去歸納、整理。例如，可以讓學(xué)生將其在課本中所學(xué)的詩歌，根據(jù)詩歌的內(nèi)容予以歸類整理，可分為：詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等，行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學(xué)生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法，使之形成一個知識系統(tǒng)，再結(jié)合已掌握的解題技巧，將其內(nèi)化吸收，形成能力，提高教學(xué)實效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學(xué)的有效性，還取決于課堂上的巧妙生成，同時，它也是精心預(yù)設(shè)的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學(xué)生，這就注定了我們的語文課堂教學(xué)必定是一個動態(tài)的過程，它不可能按著我們預(yù)設(shè)的軌跡來運行，相反，還總是會有很多意料之外的問題出現(xiàn)，因此，身為執(zhí)教者要善于抓住這些契機，并結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習需求，將之前的精心預(yù)設(shè)和當前的意外生成有機地融合在一起，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍，巧妙生成

語文課堂是一個動態(tài)的過程，就決定了其是復(fù)雜、多變的。加之又有諸種不定性因素，再精心的預(yù)設(shè)也不可能，也不必要面面俱到。因此，在學(xué)生有了不同的看法和疑問時，教師要采用賞識教育的理念，尊重學(xué)生，肯定其表現(xiàn)的同時，作適當?shù)卣{(diào)整，富有創(chuàng)造性地繼續(xù)組織我們的課堂教學(xué)，順著學(xué)生的思維角度，再創(chuàng)新生成與之相關(guān)聯(lián)的問題，給學(xué)生一個支點，引導(dǎo)和幫助其理解。

2.開放問題，巧妙生成

愛因斯坦說：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！币虼?，身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創(chuàng)設(shè)出易讓學(xué)生去探究、討論的問題，盡量用最精練且靈活的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之不由自主地參與到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生研習問題、討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，語文是一門主觀性較強的學(xué)科，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后，多與學(xué)生溝通交流，多聽聽不同學(xué)生的聲音，將這些反饋信息整理好，再結(jié)合自己授完課后的感受，認真反思自己課堂教學(xué)中的亮點和不足之處。在反思的過程中，還要反思自己在備課時的預(yù)設(shè)哪些取得了預(yù)期的教學(xué)效果，并生成了“師生”“生生”的共鳴，教師要將這些亮點總結(jié)并記錄下來，在以后的教學(xué)中繼承并發(fā)揚。還要反思有哪些不足之處，是源于什么造成的，如果再講一次，應(yīng)該如何完善，并做好相關(guān)解決方案。事實證明，成功的教案不在課前，而在課后。相信只要堅持下去，執(zhí)教者駕馭課堂將游刃有余，而且也能提高高三語文課堂教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究.山東教學(xué)出版社，2000.