小初語文教學(xué)銜接精選(九篇)

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第1篇：小初語文教學(xué)銜接范文

小學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)研究問題貫徹于整個(gè)九年義務(wù)教育之中，也是關(guān)系到中小學(xué)數(shù)學(xué)整體性改革的重要問題。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容繁多、理論性強(qiáng)、較為抽象，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。出現(xiàn)這些問題的原因有很多，而其中最主要的是小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)。銜接是一個(gè)雙向?qū)拥倪^程，所以想要解決小學(xué)、初中銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，需要中小學(xué)教師共同努力，各自向?qū)Ψ娇繑n。以下，是我對(duì)小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些思考。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種趨近或傾向。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，能夠努力去克服。而在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)教師采用“灌”和“壓”的教學(xué)方法，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，使不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在教師的嚴(yán)厲管束下，學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，但只能被動(dòng)地勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。然而到了初中，教師更多的要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的督促減少了，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得松懈而缺乏興趣，如此一來便會(huì)引起動(dòng)機(jī)與效果間的惡性循環(huán)。因此，在小學(xué)，教師應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而中學(xué)教師也要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中十分重要。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接

就整體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)作為中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而中學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)的延續(xù)和發(fā)展。小學(xué)教師在使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)把握好四個(gè)銜接點(diǎn)，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到滲透和鋪墊作用。

1、算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接

學(xué)生在小學(xué)階段只學(xué)過整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)這樣的算術(shù)數(shù)，進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)之后，便引入了負(fù)數(shù)概念，將數(shù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到有理數(shù)范圍，數(shù)的計(jì)算也相應(yīng)地在四則運(yùn)算基礎(chǔ)上增加了乘方、開方的運(yùn)算。這一過渡，負(fù)數(shù)的引進(jìn)是關(guān)鍵。這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生理清有理數(shù)的特點(diǎn)。為了完成知識(shí)間的過渡，首先淡化概念，如講代數(shù)式的概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念。另外，務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運(yùn)算，弄懂符號(hào)法則有理數(shù)的運(yùn)算，便能夠完成算術(shù)數(shù)與有理數(shù)的銜接。

2、數(shù)與式的銜接

在初一代數(shù)第一章代數(shù)初步知識(shí)中，便引如了代數(shù)式的概念，進(jìn)而對(duì)有理式的運(yùn)算展開了研究。這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大轉(zhuǎn)折，實(shí)現(xiàn)了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，要讓學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。但是，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性。因此，教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形。另外，還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，A可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0，學(xué)生理解起來更加容易，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點(diǎn)來看待數(shù)的問題。

3、由算術(shù)四則運(yùn)算到列方程解應(yīng)用題的銜接

小學(xué)中的應(yīng)用題是用算術(shù)的方法解題，是把未知數(shù)放在特殊位置，通過已知數(shù)求出未知數(shù)的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應(yīng)用題，把未知數(shù)用字母來代替，根據(jù)已知條件中存在的等量關(guān)系，列出方程，求出未知數(shù)。在開始時(shí)，一些學(xué)生不習(xí)慣于用方程的形式解題，此時(shí)，教師應(yīng)選擇一些以方程解法比算術(shù)解法更簡便的應(yīng)用題，通過對(duì)比，學(xué)生便能夠體會(huì)出以方程解題的優(yōu)勢(shì)。而布置課外作業(yè)時(shí)，也可以要求用兩種方法解題，這樣學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用兩種解法，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)授課時(shí)還要強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

4、從“實(shí)驗(yàn)幾何”到“論證幾何”的銜接

在小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生有了對(duì)于幾何的初步知識(shí)，在課上，教師通過讓學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幾何的范疇，更加側(cè)重于計(jì)量，而缺少邏輯論證。學(xué)習(xí)中學(xué)平面幾何的關(guān)鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學(xué)，這方面恰恰是薄弱點(diǎn)。從“實(shí)驗(yàn)幾何”發(fā)展到“論證幾何”，過渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中為初中論證幾何的學(xué)習(xí)做好以下鋪墊。①充分發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材里潛在邏輯推理因素。②在應(yīng)用題教學(xué)中，逐步讓學(xué)生說出分析推理過程，并學(xué)會(huì)用語言和數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。③在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，適當(dāng)安排具有推理論證因素的練習(xí)題。

三、教學(xué)方法的銜接

第2篇：小初語文教學(xué)銜接范文

從學(xué)生角度分析，小學(xué)生更加注重形象化，直觀的知識(shí)和既能體驗(yàn)，而初中學(xué)生會(huì)更加傾向于探究問題的解釋和規(guī)律，因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課中出現(xiàn)的物理知識(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照小學(xué)科學(xué)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，好好呵護(hù)小學(xué)生們的科學(xué)觀察、發(fā)現(xiàn)能力和簡單的探究體驗(yàn)精神.而對(duì)于初中階段的學(xué)生，同樣在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下展開教學(xué)，好好引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考設(shè)計(jì)方案，解決簡單的物理問題，總結(jié)一般規(guī)律的能力和尊重事實(shí)的科學(xué)精神.

如果小學(xué)階段涉及到的物理知識(shí)過于復(fù)雜和抽象，小學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)因此逐漸降低，關(guān)注度也會(huì)下降，他們的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)的形成會(huì)受到影響，教師應(yīng)該明確初中物理中哪些知識(shí)還會(huì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和涉及，有針對(duì)性的依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行定位和設(shè)計(jì).同樣，在初中物理教學(xué)中也應(yīng)明確和了解哪些物理知識(shí)在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)涉及和解釋，這些內(nèi)容需不需要進(jìn)一步去講解，需不需要進(jìn)一步去探究，哪些方面應(yīng)該進(jìn)一步去嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范.

1 在教學(xué)內(nèi)容上的銜接

比較初中物理和小學(xué)科學(xué)中涉及的物理方面的知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中物理知識(shí)經(jīng)歷了從粗略到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^渡，從具體形象認(rèn)識(shí)到探索本質(zhì)規(guī)律的過渡，從內(nèi)容零散到內(nèi)容系統(tǒng)的過渡，從定性認(rèn)識(shí)到定量分析規(guī)律、定量計(jì)算的過渡.

例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)上冊(cè)第八章《運(yùn)動(dòng)和力》第三節(jié)課講到的《摩擦力》，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力.這是小學(xué)科學(xué)課中的定義，而初中物理中定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力.仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了“相對(duì)”二字，我們知道相對(duì)顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們?cè)诔踔形锢碚n堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對(duì)性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诔踔须A段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對(duì)的含義.又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，初中物理則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中物理講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說再次體現(xiàn).

例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)下冊(cè)第一章《沉和浮》關(guān)注的是相同物體和不同物體在水中的沉浮及初步探索影響沉浮的因素，通過馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的沉浮探究，通過比較同體積物體與液體的輕重來判斷物體在這種[HJ1.6mm]液體中的沉浮，這里重點(diǎn)是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)影響沉浮的一些因素，重在探究過程，并沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)沉浮條件進(jìn)行深入探究，更多是定性的分析現(xiàn)象.而到了初中物理中，浮力作為一章來研究，包括浮力現(xiàn)象，阿基米德原理，物體沉浮條件及應(yīng)用等深入的分析研究，出現(xiàn)了定量的探究實(shí)驗(yàn)，尤其在探究影響物體在液體中沉浮時(shí)，通過物體在液體中受力的分析后，推導(dǎo)出物體密度和液體密度關(guān)系對(duì)沉浮的影響.同樣的知識(shí)點(diǎn)從定性到定量分析，對(duì)學(xué)生的要求是一個(gè)很大的[JP3]提高，所以把握好每個(gè)階段的教學(xué)尺度對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要.[JP]

例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）三年級(jí)下冊(cè)第三章《溫度和水的變化》中對(duì)于溫度計(jì)的原理和使用講解得很詳細(xì)和規(guī)范，到了初中物理時(shí)可以適當(dāng)?shù)刂v解和交流；在研究光沿直線傳播的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級(jí)上冊(cè)第三章《光》已經(jīng)涉及到光是怎樣傳播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解釋光是沿直線傳播的，初中物理中可以簡單的講解和交流，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察光的直線傳播并且進(jìn)一步思考更多能夠驗(yàn)證光是沿直線傳播的方法；在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)課程中有一節(jié)是《比較水的多少》，其中一個(gè)辦法就是比較輕重，而在初中物理中這應(yīng)該是比較質(zhì)量的大小，重量和質(zhì)量是兩個(gè)完全不同的物理概念，而考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，并沒有刻意的去區(qū)分和認(rèn)識(shí)，而在初中物理中這些概念界定則更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范.

仔細(xì)對(duì)比閱讀初中物理（人教版）新教材和小學(xué)科學(xué)（教科版）教材，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程中所涉及的物理內(nèi)容非常全面，基本涵蓋了初中物理中關(guān)于力、熱、聲、光、電、磁等各部分，可以說為初中的物理學(xué)習(xí)奠定了非常良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力，在解決問題的過程中提高對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和探究能力.在學(xué)生們真正學(xué)習(xí)物理之前，首先要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，曾學(xué)過哪些物理知識(shí)、做過哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接.

2 在教學(xué)方法上的銜接

2.1 控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一.所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法.此方法在小學(xué)科學(xué)（教科版）教材五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》中已經(jīng)提出并定義.

例如，探究摩擦力的大小（控制壓力不變，研究摩擦力和接觸面積的粗糙程度有無關(guān)系）等.

2.2 等效法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法.這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解.例如，探究平面鏡成像特點(diǎn)（取一根相同的蠟燭代替它的像，對(duì)比物像的大小是否相同）等.

2.3 轉(zhuǎn)化（放大）法

有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理量，從而獲得結(jié)論的方法.例如，發(fā)聲體的振動(dòng)（音叉的微小震動(dòng)被轉(zhuǎn)化成了乒乓球擺動(dòng)）；力的示意圖；磁感線的描述和方向等.

2.4 推理法

第3篇：小初語文教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；初中數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；原因分析；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0027-01

小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入初中后，總有部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績大幅度下降，主要原因在于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)沒有做好銜接。沒有做好銜接的原因是多方面的，本文對(duì)如何做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接進(jìn)行討論。

一、小學(xué)生進(jìn)入初中不適應(yīng)的原因分析

1. 教材方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教材版面插圖豐富，很多數(shù)學(xué)問題都用對(duì)話形式展示出來，就像連環(huán)畫一樣，形象直觀、生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要以正有理數(shù)的四則運(yùn)算為主，教材知識(shí)與學(xué)生實(shí)際很貼近，教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生易于理解接受。初中教材除數(shù)學(xué)圖形外，沒有豐富的插圖，數(shù)學(xué)內(nèi)容又比較抽象，學(xué)生對(duì)很多概念會(huì)一時(shí)難以理解。數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，抽象思維和邏輯思維要求明顯提高，是造成部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的主要原因。

2. 教師方面

小學(xué)生年齡小，教師心理上會(huì)把學(xué)生看成孩子，對(duì)他們比較寬容。在說話語氣上教師也會(huì)更溫柔，課堂上會(huì)更多地使用鼓勵(lì)性語言，如“你真棒”“你真聰明”等。而初中教師對(duì)學(xué)生的要求會(huì)更嚴(yán)格，使用鼓勵(lì)性語言相對(duì)較少。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，教師有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、重復(fù)演練，從而使大部分學(xué)生都能掌握。但初中面臨著升學(xué)壓力，教師為了初三留有充裕的時(shí)間復(fù)習(xí)，在平時(shí)教學(xué)中不得不加快進(jìn)度，對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也不能通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。還有的教師為了讓學(xué)生取得好成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

3. 學(xué)生方面

小學(xué)生的心理不夠成熟，對(duì)老師的依賴性更強(qiáng)，有事就會(huì)報(bào)告老師。他們往往不聽家長的話，但不敢不聽老師的話。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋煟麄儠?huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而興高采烈。而初中生是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，隨著身體的發(fā)育與成熟，心理也會(huì)趨于“斷乳期”。這時(shí)的初中生自我意識(shí)高漲，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再像小學(xué)生那樣依賴?yán)蠋?，教師的?quán)威性也受到了無情的挑戰(zhàn)。如果教師過多地進(jìn)行說教，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、做好初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先，在初中數(shù)學(xué)起始課上，教師要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史，介紹著名數(shù)學(xué)家的成長經(jīng)歷，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師還要讓學(xué)生了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師要改變單一的評(píng)價(jià)方式，多用激勵(lì)性的語言，當(dāng)然不僅是簡單的“你真棒”“你真聰明”，還要從多角度、多方位挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并加以肯定。再次，教師要采用分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，如作業(yè)分層布置、設(shè)置基礎(chǔ)題和提高題供學(xué)生選擇等。平時(shí)檢測要注重基礎(chǔ)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。最后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們充分展示自己的數(shù)學(xué)才能。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

首先，初一教學(xué)方法要與小學(xué)教學(xué)方法相銜接，放慢教學(xué)進(jìn)度，把握好教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)初中數(shù)學(xué)較難的問題，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在教學(xué)進(jìn)度上，可先放慢起始進(jìn)度，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐步加快。再次，在知識(shí)導(dǎo)入上，創(chuàng)設(shè)問題情境要N近學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中，教師要盡可能運(yùn)用數(shù)形結(jié)合或采用教具及多媒體，使教學(xué)內(nèi)容形象直觀。同時(shí)，教師要千方百計(jì)分散難點(diǎn)，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。最后，要重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中與小學(xué)數(shù)學(xué)有很多銜接點(diǎn)，教師在講授新知識(shí)時(shí)，要有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，并區(qū)別新舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，既要溫故知新，又要防止知識(shí)負(fù)遷移。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的初始階段，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，明確提出具體的要求。同時(shí)，教師要把初一新生當(dāng)成半個(gè)小學(xué)生對(duì)待，在教學(xué)方法上先與小學(xué)接軌。初中初始階段要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，再慢慢由教師主導(dǎo)到學(xué)生自主，先扶著學(xué)生走到陪著學(xué)生走，最后到放手讓學(xué)生走。這樣，才能讓學(xué)生逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利銜接。

四、結(jié)束語

總之，要做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師就要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而讓學(xué)生從小學(xué)順利過渡到初中。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小初語文教學(xué)銜接范文

一是絕大部分社會(huì)力量不顧客觀條件，競辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其中絕大多數(shù)條件簡陋，玩具、器材匱乏，缺少起碼辦學(xué)條件，缺乏經(jīng)過專門訓(xùn)練的師資，有些是體力不支、年齡偏大的退休教師，或者是社會(huì)閑散人員；教育教學(xué)隨意性大；二是為迎合部分家長和某些小學(xué)的需要和口味，提前進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，形成知識(shí)理解上的“夾生飯”，這些兒童進(jìn)入小學(xué)便對(duì)文化課學(xué)習(xí)失去新鮮感和新穎感，給一年級(jí)教師的教學(xué)帶來了麻煩；三是由于這種教育中注重所謂“文化課”的學(xué)習(xí)，而忽視減少了必要行為常規(guī)的教育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，使得小學(xué)一年級(jí)老師不得不花大量時(shí)間進(jìn)行行為常規(guī)的“補(bǔ)課”，白白耗掉大量寶貴的時(shí)間；四是以“創(chuàng)收”為目的，以低于正規(guī)幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)盲目招收學(xué)前班，將這種教育辦成事實(shí)上的“托兒所”；五是有些校舍或師資缺乏（或二者兼具）的學(xué)校將學(xué)齡兒童和學(xué)齡前兒童混編，學(xué)年末分?jǐn)?shù)高者升入一年級(jí)，低者復(fù)讀。

二、對(duì)搞好當(dāng)前西部不發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的對(duì)策建議

1.教育行政主管部門的工作。一是搞好有關(guān)政策、法規(guī)的宣傳、學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)，以形成全社會(huì)尤其是家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教師對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)；二是給學(xué)前教育以應(yīng)有的重視，應(yīng)經(jīng)常了解、關(guān)心、支持轄區(qū)內(nèi)學(xué)前 教育的發(fā)展情況，為學(xué)前教育的發(fā)展排憂解難、保駕護(hù)航；三是規(guī)范幼兒教育管理工作，加強(qiáng)對(duì)公、私立幼兒園和學(xué)前班的監(jiān)督管理工作，堅(jiān)決實(shí)行正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)禁將一年級(jí)教材下放給學(xué)前班，并實(shí)行定期不定期的督查督導(dǎo)；四是委托當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)舉辦幼教師資培訓(xùn)，為私立幼兒園培養(yǎng)合格師資，并盡可能使公、私立幼兒園及小學(xué)學(xué)前班教師具備規(guī)定的學(xué)歷要求；五是組織好一定范圍內(nèi)的小學(xué)一年級(jí)教師與幼兒園及學(xué)前班教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練等方面的切磋與交流，以切實(shí)了解各自教育對(duì)象的特點(diǎn)、差異、課節(jié)安排與課時(shí)的不同等，雙方為學(xué)前教育向小學(xué)教育的順利過渡創(chuàng)造條件，防止重復(fù)教育和行為訓(xùn)練方面的疏漏。

第5篇：小初語文教學(xué)銜接范文

【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué);有效銜接;英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0088-03

回顧外語教學(xué)的歷史，不難看出，外語教學(xué)總是在贊成語法教學(xué)和反對(duì)語法教學(xué)這兩種不同的觀點(diǎn)中發(fā)展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學(xué)也曾經(jīng)歷兩個(gè)階段：結(jié)構(gòu)主義影響下的極端強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)階段和交際教學(xué)法影響下的極端忽視語法教學(xué)階段?，F(xiàn)在，學(xué)者們對(duì)外語語法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，程曉堂（2013）認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語法結(jié)構(gòu)上還是放在語法的表意功能上？筆者認(rèn)為，語法的結(jié)構(gòu)和表意功能并不是獨(dú)立或?qū)α⒋嬖诘?，語法結(jié)構(gòu)是意義的符號(hào)，在教授一種語法結(jié)構(gòu)時(shí)不能不教給學(xué)生語法結(jié)構(gòu)的意義，比如should/could+現(xiàn)在完成時(shí)語法結(jié)構(gòu)，它表達(dá)的意義是本應(yīng)該做卻未做的事，教師在講授時(shí)必須把結(jié)構(gòu)的意義告知學(xué)生，并在語境中反復(fù)練習(xí)才能使學(xué)生完全掌握并運(yùn)用于自己對(duì)語篇的理解和創(chuàng)造之中。語法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義相互依存，意義通過結(jié)構(gòu)來表達(dá)，結(jié)構(gòu)因?yàn)橐饬x而存在，記不住結(jié)構(gòu)就無法表達(dá)意義，忘記結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義等于手執(zhí)矛卻不知如何使矛，因此，語法結(jié)構(gòu)和語法意義其實(shí)難以區(qū)分輕重。英語語法教學(xué)目前的主要問題是各個(gè)階段的教學(xué)與研究自成一體，缺乏銜接和統(tǒng)籌安排。語法教學(xué)服務(wù)于語言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)語法并不是語法教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，英語語法教學(xué)應(yīng)在英語語言學(xué)習(xí)的大框架下將各個(gè)階段有效銜接起來，統(tǒng)籌安排，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)體系，以完成學(xué)好語言這個(gè)最終目標(biāo)。

一、英語語法教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

近十年來，英語語法教學(xué)研究呈上升趨勢(shì)。筆者在CNKI學(xué)術(shù)趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，從2005年到2014年，有關(guān)英語語法教學(xué)研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢(shì)（見表1）。

此表說明，關(guān)于外語界語法教學(xué)的爭論，已經(jīng)從應(yīng)不應(yīng)該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學(xué)仍然是外語教學(xué)中不可避免的一個(gè)內(nèi)容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學(xué)為主題進(jìn)行檢索（時(shí)間區(qū)間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內(nèi)容。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡單分類后，筆者發(fā)現(xiàn)研究論文主要有以下幾類：語言學(xué)理論或教育理論與語法教學(xué)，大學(xué)英語語法教學(xué)，語法教學(xué)現(xiàn)狀與策略，高職英語語法教學(xué)，初高中英語語法教學(xué)，語法教學(xué)研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數(shù)量最多。然而，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)階段的研究對(duì)我國語法教學(xué)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這就造成以下兩個(gè)問題：第一，不能在大的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下去討論各個(gè)階段的教學(xué);第二，將一種理論應(yīng)用有所有階段的語法教學(xué)。我國英語語法教學(xué)在缺少經(jīng)常，真實(shí)的語言環(huán)境下，在不同的學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)點(diǎn)及方法應(yīng)該不同。

二、對(duì)我國小初高英語課程標(biāo)準(zhǔn)中英語語法教學(xué)目標(biāo)的解讀

我國義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生英語語法應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平，初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到五級(jí)水平，高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到九級(jí)水平。（如下圖所示）

這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語語法二級(jí)，五級(jí)，九級(jí)的具體描述如表2、表3、表4所示。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三個(gè)等級(jí)語法的具體描述中我們發(fā)現(xiàn)：

1. 語法的表意功能得到強(qiáng)調(diào)。

2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三個(gè)等級(jí)的語法教學(xué)描述從簡單到復(fù)雜再到簡單，二級(jí)和九級(jí)分別只列舉兩條，四條，五級(jí)語法描述卻列舉了六條之多。

3. 從這三個(gè)等級(jí)語法描述的側(cè)重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)可以得出以下結(jié)論：語法的表意功能是語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大部分語法知識(shí)應(yīng)該在初中階段學(xué)習(xí)，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)無疑是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，這兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的語法教學(xué)顯然有明確的側(cè)重和系統(tǒng)安排，各個(gè)階段的教師和研究者應(yīng)該在這兩個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下制定教學(xué)重點(diǎn)，以有效銜接各個(gè)階段的語法教學(xué)，不能各自為營，如在小學(xué)階段就急于讓學(xué)生掌握復(fù)雜的語法知識(shí)，造成很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，初中階段又重復(fù)小學(xué)階段的語法點(diǎn)或是熱衷于交際法，造成學(xué)生對(duì)這一階段該掌握的語法模模糊糊，進(jìn)入高中階段不得不又復(fù)習(xí)初中階段的語法，對(duì)語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學(xué)中將每個(gè)階段孤立起來去討論語法教學(xué)策略和手段顯然不利于語法教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、對(duì)我國小初高畢業(yè)試卷的分析

測試對(duì)教學(xué)有反撥作用，為了分析每個(gè)階段的測試對(duì)語法教學(xué)的要求，筆者從各地抽取了三個(gè)階段的代表性畢業(yè)樣卷各五套，并將語法能力對(duì)學(xué)生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進(jìn)行了分析。結(jié)果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小學(xué)畢業(yè)考試題共涉及九種題型，筆者發(fā)現(xiàn)，其中有三種題型對(duì)學(xué)生的英語語法能力要求較高，學(xué)生能否在該題型中取得高分和學(xué)生的語法能力有很大關(guān)系，這三種題型是：單詞時(shí)態(tài)填空，單項(xiàng)選擇題，補(bǔ)全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對(duì)學(xué)生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當(dāng)形式，閱讀并完成句子，書面表達(dá)。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對(duì)學(xué)生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達(dá)。從以上分析可以看出，三個(gè)階段的測試也各有側(cè)重，考試目標(biāo)和課程大綱的要求是相應(yīng)的，從小學(xué)階段的語法的淺入到初中階段語法的強(qiáng)化再到高中階段語法的深化至語篇。

四、對(duì)我國小初高英語語法教學(xué)銜接的建議

1. 各個(gè)階段的語法教學(xué)應(yīng)各有側(cè)重，整體上形成一個(gè)系統(tǒng)

桂詩春（轉(zhuǎn)引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時(shí)，并沒有系統(tǒng)學(xué)過語法，單項(xiàng)的語法練習(xí)也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對(duì)學(xué)語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學(xué)。我國小學(xué)階段的英語教學(xué)正應(yīng)該如此，先給學(xué)生大量輸入語言形式與意義，形成一個(gè)整體語言概念，語法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生有了一定的語言輸入量后再開始，并應(yīng)簡單，粗略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境去習(xí)得。這一階段的語法教學(xué)要點(diǎn)到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時(shí)只需要告訴學(xué)生這個(gè)句子表示過去的狀態(tài)即可，或是當(dāng)語法給學(xué)生對(duì)語篇的理解造成障礙時(shí)，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學(xué)生在初中階段的語法學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)接觸過很多語法點(diǎn)，對(duì)語法的表意功能會(huì)理解的更透徹，這時(shí)教師對(duì)語法的講解是為學(xué)生建造一個(gè)語言框架讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學(xué)要扎實(shí)牢固，不可過于靈活，以免使學(xué)生混亂。語法知識(shí)在初中階段基本學(xué)完后，高中階段的語法教學(xué)要進(jìn)入語篇，在語篇中復(fù)習(xí)鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在大的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，三個(gè)階段的語法教學(xué)就形成了小學(xué)時(shí)大量輸入語言素材，語法點(diǎn)到為止，到初中時(shí)牢固扎實(shí)的學(xué)習(xí)語法知識(shí)，最后到高中時(shí)在語篇中靈活運(yùn)用語法這樣的一個(gè)大的系統(tǒng)。

2. 不同階段側(cè)重不同的教學(xué)方法

從宏觀的角度，語法教學(xué)方法可以分為以輸入為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和以互動(dòng)/輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法（羅書全，2006）。傳統(tǒng)的語法翻譯法屬于輸入教學(xué)法和演繹教學(xué)法，現(xiàn)在盛行的情景教學(xué)法，交際教學(xué)法是以輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)法和歸納教學(xué)法，而任務(wù)型教學(xué)法則可以是兩種教學(xué)方法的結(jié)合。一個(gè)階段的語法教學(xué)可能會(huì)用到多種教學(xué)方法，但應(yīng)有側(cè)重。小學(xué)階段的語法教學(xué)為了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)以交際教學(xué)法為主，其他教學(xué)方法相輔。初中階段的語法教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語言知識(shí)的重要階段，應(yīng)以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，其他教學(xué)方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學(xué)法不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握語法知識(shí)，但也不可完全采用翻譯法使得語法學(xué)習(xí)枯燥不堪，可以結(jié)合情景教學(xué)法使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中反復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不僅熟記語法結(jié)構(gòu)也能掌握這一結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。高中階段語法教學(xué)宜采用任務(wù)型教學(xué)法，其他教學(xué)方法相輔，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進(jìn)而學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z法表達(dá)自己，完成自己的語篇。

五、結(jié)語

英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，語法教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一目標(biāo)。但這一目標(biāo)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。從小學(xué)到高中的英語語法教學(xué)應(yīng)該有效地銜接起來，在大的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)下，討論每個(gè)階段的語法教學(xué)，教學(xué)方法上不能一味強(qiáng)調(diào)在語境中習(xí)得語法，也不能完全遵循結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據(jù)我國學(xué)生學(xué)英語的自身特點(diǎn)進(jìn)行語法教學(xué)，最終達(dá)到英語教學(xué)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程曉堂.關(guān)于語法教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.

[3] 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011.中華人民共和國教育部制定.

第6篇：小初語文教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞：古詩文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識(shí)之間存在著“斷層”。

一、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺(tái)階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評(píng)價(jià)的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級(jí)階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。

在文言文方面：7～9年級(jí)階段閱讀的評(píng)價(jià)為：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”所以試題內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過渡到高中文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識(shí)記，但他們升入高中后，面對(duì)文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識(shí)不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會(huì)到獲得新知的快樂。

二、開發(fā)初高中古詩文教學(xué)銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對(duì)于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩文知識(shí)水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識(shí)，消除初高中知識(shí)之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)

將高中教材與初中教材有關(guān)古詩文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識(shí)點(diǎn)。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識(shí)也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

高中生隨著年級(jí)的升高，語文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會(huì)在愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評(píng)價(jià)方式

教師可以通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評(píng)等方式考察評(píng)價(jià)學(xué)生的詩文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識(shí)、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和對(duì)初高中古詩文教材進(jìn)行對(duì)比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學(xué)策略。

（三）對(duì)策略進(jìn)行實(shí)施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。

第7篇：小初語文教學(xué)銜接范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 銜接 有效策略

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增加了，時(shí)間變得緊張了，課堂節(jié)奏加快了，用于復(fù)習(xí)的時(shí)間減少了，課程難度加大了，家長的重視程度較小學(xué)減弱，而學(xué)生對(duì)初中語文感覺與小學(xué)語文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)及新增的其他科目上。就語文學(xué)科本身而言，既有中小學(xué)語文本身的差異和教材的差異，又有學(xué)生的差異。小學(xué)語文側(cè)重字詞教學(xué)，初中語文更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變了，思維方式變了，改變了機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)理解、概括能力的培養(yǎng)，不再是老師過多的啟發(fā)下的思考。作業(yè)量相應(yīng)減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學(xué)六年級(jí)的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時(shí)體會(huì)感彩及表達(dá)效果。新增了古文教學(xué)，古詩除了背誦外，還要會(huì)簡單地賞析，理解詩意及表達(dá)的情感。

根據(jù)中小學(xué)在語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中語文老師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)老師通過情境導(dǎo)入、游戲、模仿、講故事等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地參與初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而不斷提高其語文素養(yǎng)的做法。那么，在初中語文教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？

一、注重興趣培養(yǎng)銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文的興趣有延續(xù)也有分化。在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。如在教學(xué)七（上）第二單元童年趣事時(shí)，讓學(xué)生回憶童年有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起童年的回憶，然后進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)：《從百草園到三味書屋》、《月跡》等，靜下心來感受到他們身上有童年時(shí)受到的呵護(hù)，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛，可身上留下了社會(huì)的印記；也有童年遠(yuǎn)未定型，表現(xiàn)出未來的某些個(gè)性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。要從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣和想象能力，從而加深對(duì)課文的理解，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、注重語言積累銜接，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)

小學(xué)語文以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要針對(duì)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地在語言積累上做好銜接。初中語文字詞增多，文言文難度加大，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：老師可引導(dǎo)學(xué)生在課前做好有效的預(yù)習(xí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓他們將不會(huì)的生字、詞及優(yōu)美的語句摘抄至學(xué)案上。注意授之予法，勤于動(dòng)手，繼續(xù)養(yǎng)成用查字典的方法解決，養(yǎng)成圈點(diǎn)習(xí)慣，結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白修辭在具體語言環(huán)境中的表達(dá)作用。顯性積累的數(shù)量要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀詩文，努力使學(xué)生成為語言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等進(jìn)行摸底了解，掌握學(xué)生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：（1）文章寫了哪幾個(gè)地方的事？（2）寫作的順序？（3）百草園寫了哪幾個(gè)季節(jié)的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫的？（4）用了哪些修辭？通過這些問題的討論，讓他們分清節(jié)次，通過設(shè)置有關(guān)文意的概括性問題，了解文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學(xué)會(huì)整體感受，通過思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，會(huì)多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥的情節(jié)中，讓學(xué)生找動(dòng)作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)其中的樂趣。學(xué)會(huì)品味實(shí)詞、虛詞，對(duì)越是不尋常的詞語越要重視。注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》等適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。結(jié)合故事會(huì)、演講、小組競賽、社團(tuán)活動(dòng)等形式消化吸收小說情節(jié)，理解小說中的人物形象，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬知識(shí)面。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對(duì)老師的教學(xué)思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

四、注重寫作訓(xùn)練銜接，提高學(xué)生的綜合能力

第8篇：小初語文教學(xué)銜接范文

安慰家長之余，我陷入了沉思。因?yàn)榱钊藨n心的是這不是個(gè)別現(xiàn)象，初一的語文老師也經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有些小學(xué)成績很好的學(xué)生，上了初中成績明顯下降；有些小學(xué)成績很差的學(xué)生，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導(dǎo)學(xué)生由小學(xué)順利過渡到初中呢？從教15年，我對(duì)此稍有感悟。

經(jīng)過小學(xué)六年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生跨入初中后，由于語文教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)課時(shí)的減少，學(xué)科的增多，學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠老師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手等因素，再加上現(xiàn)行中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，中學(xué)試卷明顯難度要大，進(jìn)入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。假如老師在這一“特殊現(xiàn)象”的過程中，能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的效果。

一、要開一個(gè)好頭

記得第一年工作，我教初一語文，學(xué)生來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)，而深入了解后發(fā)現(xiàn)其中一（2）班有一半同學(xué)來自偏僻的董巷小學(xué)（很難在那所小學(xué)的畢業(yè)生中找到一個(gè)懂拼音規(guī)則的）。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。于是，開學(xué)初的幾天，我收集同學(xué)小學(xué)畢業(yè)成績、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。通過分析，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)主要體現(xiàn)在：中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。然后我布置了這樣一些周記：①我忘不了小學(xué)時(shí)的一件事；②我喜歡的一位語文老師；③一堂有趣的語文課；④初中給我的第一印象等等。我在批閱上述學(xué)生所寫的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想、見聞均是真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對(duì)小學(xué)校的依戀難忘和對(duì)新學(xué)校（中學(xué)）好奇新鮮與對(duì)書包加重的憂慮。這樣，我對(duì)初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均寫了針對(duì)性評(píng)語，并分別加以鼓勵(lì)和解疑。更主要的是，這樣的摸底，使我在隨后的初中語文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個(gè)良好開端。

二、要做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接

在給初一新生上第一節(jié)課時(shí)就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。老師要向?qū)W生講明小學(xué)語文學(xué)習(xí)與初中的區(qū)別，如：小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維；而初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維，老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。溫故知新，初一學(xué)生面對(duì)增多的課程和變難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，因此適當(dāng)復(fù)習(xí)一下小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接十分必要。一是可以充分利用機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句，因?yàn)槌踔惺怯洃浽姼璧狞S金時(shí)期。二是可以幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，如：充分利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化；用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

三、要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度

初一上半學(xué)期是“過渡期”，這時(shí)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。所以老師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到樹上的蘋果”，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)語言，避免使用深?yuàn)W難懂的學(xué)術(shù)語言；在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，老師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，考試的試卷盡可能出得簡單些，批改時(shí)尺度適當(dāng)放松些，以樹立其自信心，測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

四、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，減少其學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生上課主動(dòng)做筆記的習(xí)慣（記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、難點(diǎn)，要根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書）；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣（課外閱讀量決定著學(xué)生知識(shí)的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣，使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友）；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

五、要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，不妨多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。初中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識(shí)點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，老師應(yīng)有序地教給學(xué)生一套有效的語文學(xué)習(xí)方法，比如，如何掌握好基礎(chǔ)知識(shí)；如何進(jìn)行語段閱讀；如何進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納；如何抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；如何運(yùn)用科學(xué)的記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，老師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，老師則巧為點(diǎn)撥?？傊?，老師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、要設(shè)法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

小學(xué)語文的教材內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，老師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)在中學(xué)語文的教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，由于課時(shí)緊，中學(xué)老師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。有了升學(xué)壓力，在教學(xué)上，一些中學(xué)老師容易把語文教學(xué)變成單一狹隘的工具性、知

識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科?？墒钦缈鬃铀?，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生不喜歡這樣的課型。以文言文為例：學(xué)生不喜歡文言文是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕模恢罏槭裁匆獙W(xué)文言文，因此老師在教學(xué)中，要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)他們。大道理的教育，孩子不一定能接受，那么我們可以用講故事的形式，比如，可以用都德的《最后一課》，讓韓麥爾先生和小弗朗士告訴學(xué)生法國這個(gè)民族是何等地重視自己的祖國語言，國家是可能被侵占的，但祖國語言絕不能被占領(lǐng)。類似的故事還有很多，“潤物細(xì)無聲”，只有老師善于把對(duì)祖國語言的熱愛之情傳遞給學(xué)生，才能在學(xué)生的心田根植下興趣的種子。

七、要充分利用多思、多說、多讀、多寫這學(xué)好語文的四個(gè)法寶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)?；趯W(xué)生剛踏入初中時(shí)的種種不適應(yīng)，老師更要突出一個(gè)“思”，因?yàn)槌踔械恼Z文學(xué)習(xí)不能再是機(jī)械的記憶，而應(yīng)是一種理解?？鬃诱f：“學(xué)而不思則

罔”，“思”的重要性可見一斑。老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀的習(xí)慣，這可以使學(xué)生終身受用。剛開始時(shí)可讓學(xué)生找些故事性較強(qiáng)的好書自由讀，慢慢激發(fā)他們閱讀的興趣，接著再有意識(shí)地引導(dǎo)他們閱讀中外名著。在不斷的閱讀中使學(xué)生得到更好的感知、感悟：從人類的精神寶庫中探求寶藏，體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想，學(xué)會(huì)處事，磨煉健全的人格繼而走向大自然尋找靈感和享樂，向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡，向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，當(dāng)然，由于初中功課緊，有時(shí)可以把日記改為周記，把寫日記、周記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把“讀寫”變成開放的大舞臺(tái)，把語文變成人生的加速器。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)。這“綜合性學(xué)習(xí)”在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。“綜合性學(xué)習(xí)”，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)同等重要的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)――全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”正因?yàn)槿绱?，新教材把語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于“綜合性學(xué)習(xí)”之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給學(xué)生暢想的天空。

八、要不斷提高自己的能力水平