大學語文知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學語文知識點總結(jié)范文

關鍵詞：大學語文　語言技巧

大學語文課作為和外語、政治課程意義相同的公共基礎課程，幾乎在國內(nèi)的所有高校中都已開設，從這點可以說明大學語文所具有的重要地位。在恢復高考的1978年當年，在當時的復旦大學校長蘇步青先生和南京大學校長匡亞明先生兩人共同的倡導下，在全國高校進行大學語文課程的設置，當時的出發(fā)點是：有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力，對中國的傳統(tǒng)文化精髓傳承，使得社會精神文明水平得到有效提升，特別是在當前改革開放的歷史背景下，讓中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化影響著全世界。從今天來看，當初的出發(fā)點到如今還有著強烈的現(xiàn)實意義。

1　當前大學語文教學現(xiàn)狀

當前我國的大學語文教學正處于困擾當中，雖然目前大學語文被界定為基礎性的公共學科，可是在長期以來都處于邊緣地帶。一方面，大學生們從內(nèi)心當中感覺從走入學校就開始學語文，心中早就起膩了，而且從大學語文的教學內(nèi)容上看也沒啥新意，覺得就像是繼承高中語文的“高四語文”。所以許多大學生對學學語文提不起興趣，將大學語文的學習當成是一種負擔。而在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，學校和學生在科目取舍上都讓大學語文給專業(yè)課讓路。大學語文由于沒有英語等級考試那樣如同尚方寶劍的硬性條件，這樣就將大學語文放在比較尷尬和低下的地位。而從另一方面來看，當前大學有沒有必要設置大學語文?從當今大學生對于中文的駕奴能力以及對于文學的鑒賞能力等綜合素質(zhì)來看，其結(jié)果很不容樂觀。當然，這其中有個不可回避的情況就是對中小學語文的欠賬現(xiàn)象，大學生能夠熟練掌握和駕奴語文的能力水平還顯得比較少，更多的是文化素養(yǎng)很低，寫不出好文章甚至是寫不出文章，寫篇文字錯別字連篇，語句語病過多。就當初設置大學語文的初衷來看，拋開其余的內(nèi)容不談，僅僅討論“有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力”這一條，當前所做的要求還遠遠不夠，并不是做的足夠，當前很多的大學生不會寫論文，當然這其中有專業(yè)因素的影響，可是其中很大的程度則是由于大學生的語文能力做不到對其想要表述的思想進行轉(zhuǎn)載的要求。

從這我們可以清楚地看到，一邊是當前大學生令人擔憂的語文能力現(xiàn)狀，另一邊則是大學語文處于邊緣化的尷尬地位：大學語文在整個大學學科體系中的地位比較低，大學語文教學遭受冷落，而使用的教材比較陳舊，教學方面的研究比較滯后等方面的問題特別突出。所以，從目前大學語文所處的生存狀況來看，要想讓大學生承擔起傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和啟迪智慧的重任，實在令人感到不容樂觀。所以，大學語文教學工作者需要提高語文技巧，豐富課堂內(nèi)容，增加大學語文課堂和內(nèi)容的趣味性、吸引力，這是非常有必要的。

2　對大學語文的學科定位

從目前來看，雖然有著不少的聲音要取消大學語文，或者是使用人文課程來替換大學語文?？墒歉鶕?jù)筆者的觀點認為，大學語文作為一門基礎性學科，能夠陶冶人的道德情操，使得大學生的寫作能力、口頭表達能力和文學鑒賞能力得到培養(yǎng)和提高，其發(fā)揮的作用和在整個學科體系當中的重要性毋容置疑，并且是別的學科所不能替代的。從國外發(fā)達國家的高校來看，即使是理工科院校，都是將本國的語言教學作為整個大學的必修基礎性課程。

如今很多學者認為，本國語文是進行理解、表現(xiàn)以及思考的主要手段，如果沒打好本國語文的基礎，那么從事科技科研也很難成為出色的工作者。如在麻省理工學院將本國的語文作為人文社會科學的核心貫穿于整個本科的教學過程當中，哈佛大學則將本國語言確立為核心基礎課，如果學生出現(xiàn)不及格則必須重修，巴黎理工學院開設文學藝術(shù)等課程，并且為了提高學生的語言表達能力還專門性地開設書面或者是口頭表達班。

3　在語文教學過程中的語言技巧

作為高校的語文教師，不但要把重要的語文知識點傳授給學生，教給學生知識和技能，同時還要讓學生在學習過程中得到美的享受。所以，在大學語文的教學過程中，更需采用一定的語言技巧。

3.1把握教學內(nèi)容的切入點

教師對大學生進行語文方面的教學，由于交流雙方的年齡和角色不一樣，教師往往會首先占據(jù)一種主動權(quán)，使學生處于被動的地位，使學生產(chǎn)生“接受教育”的想法，所以，往往起不到有效的教育或交流的效果。這就需要教師在進行教學時正確把握教學內(nèi)容的切入點，在教材和課堂教學中融入新鮮的閱讀內(nèi)容、優(yōu)秀的作品和人物形象，把語文知識點融入到學生生活中的普通場景中去，讓學生能夠?qū)W習到與他們的切身利益相關的東西。首先要從學生感興趣的內(nèi)容開始，這就需要教師要了解學生的興趣點在哪里，什么樣的教材內(nèi)容可以吸引學生的注意力。再就是針對學生普遍關心的切身利益入手，提高他們的關注程度，然后循序漸進，采用潛移默化的方式，給學生解釋一些需要掌握的知識點和語言現(xiàn)象?？梢愿鶕?jù)當今社會上的熱點問題讓學生進行討論，在討論中對教學內(nèi)容進行掌握，如，可以讓學生展開討論北京這次水災所暴露的問題。

3.2把握語言的分寸

對大學生進行語文教學，還需要把握語言的分寸，才能讓學生從心里喜歡語文，喜歡和語文教師進行交流。所以，語文教師在課堂上語氣要盡量溫和委婉，畢竟，大學生和小學生不一樣。因為小學生理解能力相對較差，所以，和小學生交流時，說話要直來直去，避免拐彎抹角。而對于大學生來說，因為他們有了較強的理解能力，所以，教師在講課時一定要注意分寸，爭取留給學生更多的空間。

3.3營造和諧、開放、寬松的課堂氣氛

對于在校學生，課堂是他們學習知識的主要空間，更是心靈成長的方式，所以，和諧、開放、寬松的學習課堂，正是嚴謹寬松、活潑嚴肅、活躍恬靜、深沉熱烈的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，課堂教學就像教師和學生在一起聊天，共同探討某一問題。而這種良好課堂情境氛圍的創(chuàng)設，恰恰拉近了在實際教學過程中人和課本以及人和人之間距離，同時對于陶冶學生情操，豐富學生感知，起到了一定的促進作用。良好的課堂情境及學習氛圍，能夠調(diào)動學生的積極性與主動性，激發(fā)學生的靈感，對于學生良好心理素質(zhì)的形成以及良好心智的形成起到了不可替代的作用，對學生心理成長更是起了重要作用。所以，教師要多地使用恰當而幽默的語言，讓師生雙方交流時的氣氛更加活躍，放松學生的情緒，增強課堂教學的效果。

3.4展示語言文字的藝術(shù)之美

現(xiàn)代的大學語文，一般以古代和現(xiàn)當代文學為主。其中的古代文學作品占有較大比例。因為這些文學作品是語言文字中藝術(shù)性極為豐富的一座寶庫。在課堂講授時，不僅要求老師做到解釋準確，而且要通過深入和細致的感受，讓學生能夠體悟到語言文字的氣勢美、意象美、流轉(zhuǎn)美、節(jié)奏美和色彩美。

中國的語言文字同時又具有鮮明的人文性、民族性，其中蘊含著豐富的多彩的文化內(nèi)涵，使讀者能夠感受到獨特的思想情感。特別是在古代的詩歌作品中，常常有一些值得令人反復咀嚼和回味的意象和意境，如明月、楊柳、大漠等等，在形象上，往往以塑造愛國志士以及仁義、寬厚的人物為主。當學生在學習過程中，把這些形象的內(nèi)涵準確把握以后，這些文字也就相應地具有了生命和活力，讓學生浮想聯(lián)翩，無形中受到陶冶，在人生觀和人生價值和意義等方面受到啟迪。這不但有利于傳統(tǒng)文化的弘揚，同進也是對培養(yǎng)學生的愛國、自強不息以及開拓進取等等方面的意志和精神，是非常有利的。同時，也有助于塑造學生的健康人格。

至于一些范文、名句和經(jīng)典詩歌作品，從《詩經(jīng)》到唐詩、宋詞，出現(xiàn)的名作和佳句，更是數(shù)不勝數(shù)，因為其言簡意賅，充滿哲理，讀后不但能提高文學素養(yǎng)，同時，也是一種非常美妙的精神享受，能夠陶冶人的性情，在潛移默化中起到感染、凈化學生心靈的作用。

第2篇：大學語文知識點總結(jié)范文

[關鍵詞]大學語文；學生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥

雖然大學語文是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學專業(yè)課程、各種社團活動和實習機會在實際的大學生活中占有著主要地位，很多學生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見，認為學學語文對日后的個人發(fā)展沒有多大用處；學生的學習態(tài)度在一定程度上降低了語文教師的教學積極性，另外，教師的教學觀念落后，教學方法單一，使得語文課堂枯燥無味，學生也就沒有了學習的興趣。種種原因的存在，使得大學語文逐漸被邊緣化，從而無法實現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。

一、大學語文教學的現(xiàn)狀

目前來看，大學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀。當前，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，越來越多的學生看重的是學科的實用性，認為語文在以后的工作中沒有多大用途，且大學語文學術(shù)性較強，學生學習的積極性不高，甚至有的大學生想要避開語文課堂，這對大學語文教學是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學方法對處在信息爆炸的時代的大學生來說顯得沒有吸引力，種種問題的出現(xiàn)，為大學語文的教學帶來了難度。

二、大學語文實際教學過程中存在的問題

（一）大學語文被“邊緣化”，教材單一

雖然大學語文是大多數(shù)高職院校的基礎公共課程，但是在實際教學中卻被“邊緣化”。由于在大學里語文不是一門獨立的課程，并且是一門不具備學術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語文的學習完全看學生有沒有學習興趣。除此之外，大學語文的課程教材也是各種各樣的，針對性不強，課本內(nèi)容缺乏時代性，知識結(jié)構(gòu)體系有待進一步完善，用這種教材進行教學更加提不起學生學習語文的興趣，導致大學語文處于邊緣化的位置。

（二）語文教師的教學方法使用不當

在高職院校中，一部分語文教師在實際教學過程中使用的教學方法不恰當，在課程講授的過程中過度重視對學術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強的教學方法使學生學習起來有一定的難度，很難培養(yǎng)學生的學習興趣，無法調(diào)動學生的學習積極性，也就無法培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。另外，教師在實際教學過程中不注重因材施教，使學生在學習的過程中一直處于被動地位，這樣既沒有學習效率也沒有教學質(zhì)量。因此，教師必須要創(chuàng)新語文教學的方式方法。

（三）課程考核模式單一

在對學生的學業(yè)水平進行測試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張試卷看似題型多樣，實際上并不能真正測試出學生的語文知識能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學生只是為應付考試而學習，臨近期末，學生常常采取突擊復習的方式，短期內(nèi)記住大量的知識點以應付考試，而考試過后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達到學習語文的目的，從而也不利于對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在大學語文中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的措施

（一）對大學語文課程進行新的定位并對教材進行改革

目前，除個別高校之外，大學語文在大部分的高職院校中還處在正在建設的階段，設置大學語文課程的目的是為題提升大學生的語文技能。為了培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，高校要對語文課程進行重新定位，它不能作為一門獨立的學科存在，它的知識面也不能僅僅局限在語文專業(yè)知識上，應該與其他學科進行交叉學習。另外，在實際教學過程中，教師講授的知識不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎上進行語文方面知識的拓展，開闊學生的視野，對于大學語文課程來講，最主要的對文化意蘊的體會與理解，把教材中的案例還原到當時的社會背景下，進行研究和探討，體會中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學生的整體語文水平進行編寫，順應時展的潮流，強化語文基礎知識，弱化較強的學術(shù)性知識，涉及的知識面范圍要廣闊，從而開闊學生的視野，增加學生的語文知識儲備量，為培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)打下堅實的基礎。

（二）更新教學模式，創(chuàng)新教學方式方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者。更新教學模式，讓學生做學習的主人。在實際語文教學中，教師要營造一種輕松的學習環(huán)境，使學生能夠放松下來，與教師進行心與心的溝通交流，在學習的過程中，使學生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，引導學生積極思考，增強學生的學習興趣。

傳統(tǒng)的教學方法使得語文課堂枯燥無味，課堂對于學生沒有吸引力，無法引起學生的學習興趣，總是在課堂上做與語文課無關的事情，既浪費生學僧學習語文知識的時間，又不利于培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。因此，在實際的教學過程中看，語文教師要創(chuàng)新教學方式方法，教學方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動學生學習語文的積極性。另外，教師在實際教學中，要把多媒體充分利用起來，如今是信息化的時代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語文相關影視資料、圖片等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時引導學生在課下自己多搜集一些課外資料進行學習，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。

（三）改善考核機制

考試一般成為測試學生對知識掌握的標準，分數(shù)的高低成為考核是否通過的標準。與此同時，它帶來的弊端也是亟待解決的。學生為了應付卷面考試，常常突擊復習，并沒有真正掌握所學知識的內(nèi)涵，造成書本知識與實踐生活的分離。因此不能單單將卷面分數(shù)作為考核學生的標準。期末學業(yè)水平的測試的形式要多樣化，如將平時課堂表現(xiàn)的良好和學生自身的語文知識能力高低也作為測試的評分標準，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)，使學生不再為應付考試而學習，而是進行真正意義上的學習，親身體會中華文化的意蘊，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實行社會實踐加分機制，鼓勵學生走出校園，參加各種實踐活動，接受各類文化的熏陶，在無形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學不到的。

第3篇：大學語文知識點總結(jié)范文

【關鍵詞】醫(yī)學類高職院 語文教育 現(xiàn)狀 對策

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.040

隨著高職高專教育工作的發(fā)展，作為提高學生文化素質(zhì)之一的大學語文教育的地位也隨之發(fā)生了變化，當前醫(yī)學類高職院校作為公共課的大學語文已面臨著“邊緣化”的困境。為此，醫(yī)學類高職院校應對語文教育作出適當改革。

一、目前醫(yī)學類高職院校大學語文課教育現(xiàn)狀

（一）語文課程不受重視，課時被壓縮

醫(yī)學高職院校的培養(yǎng)目標主要是以“培養(yǎng)醫(yī)學衛(wèi)生行業(yè)一線需要的，實踐能力強、高技能應用型人才”。這一培養(yǎng)目標導致許多學校及學生更注重專業(yè)技能培養(yǎng)。醫(yī)學類高職院校學制3年，有一學年的時間要保證學生下到醫(yī)院進行實習和實訓，這樣學校就不得不壓縮課程，將時間留給專業(yè)課程，而縮短一些公共課程的課時，會忽略大學語文的教育。當前，醫(yī)學類高職院校語文課程被放在了任選課上，或是被藝術(shù)鑒賞課、醫(yī)學論文寫作所代替。語文課得不到高度重視，語文教育所包含的人文素質(zhì)教育就難以得到很好地發(fā)揮。

（二）語文教學構(gòu)成單一

目前，醫(yī)學類高職院校語文教學存在課程設置單一，所用大學語文教材各式各樣，沒有明確的針對性，選用的教材基本都是普通高校的公共教材或都是校本教材和自編教材，這些教材與醫(yī)學課的學習聯(lián)系不緊密，不適合醫(yī)學類高職學的專業(yè)特點，對學生醫(yī)學知識的掌握、醫(yī)學理論寫作水平的提高的作用不大，所學非所用。教學所教授內(nèi)容也容易受老師個體主觀影響，在課時壓縮的情況下，教師上課的重點又不能不放在教材所框定的范文講解上，不能很好地從根本上去訓練、提高學生的口頭表達能力、寫作能力及文學藝術(shù)鑒賞的能力。而且醫(yī)學類高職語文沒有統(tǒng)一的教學大綱及考試要求，學?？荚嚭涂疾榈男问胶蛢?nèi)容各有不同，在實際考核中，更多的是注重學生的書面表達成績，忽略了學生的其他語文能力的測試，這也不利于高職學生語文學習的鞏固和提高。

（三）語文教師素質(zhì)參差不齊，教學方法、方式比較落后陳舊

由于醫(yī)學類高職院校的語文教師基本是從師范類院校畢業(yè)的，他們的語文教學或多或少的都以傳統(tǒng)的教學方式為主，學生被動地接受知識，或者過多地依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡、光盤等教學工具，沒有很好地吸取與新時代相關的具有時代性的教學內(nèi)容來進行補充，忽視語文與醫(yī)學職業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏就業(yè)指導方向，脫離了學生學習和生活及今后工作需要的語文課程，使得部分學生對語文學科不甚感興趣，認為語文學科可有可無，從而不能很好地發(fā)揮大學語文應有的作用。

（四）醫(yī)學類高職院校語文教師隊伍建設環(huán)節(jié)薄弱

由于學生就業(yè)壓力等原因，目前很多醫(yī)學類高職院校都把教學資源放在了專業(yè)課程建設上，因此大學語文沒有足夠發(fā)展的空間，不受學校的重視，語文教師基本沒有外出學習、進修和交流的機會，更難以對語文相關課題進行申請。這就導致在醫(yī)學類高職院校語文教師水平得不到很好的提高。

（五）受學生就業(yè)要求的影響，醫(yī)學類高職院校語文地位趨向“邊緣化”

當前，很多醫(yī)院特別是基層醫(yī)院對醫(yī)學畢業(yè)生的英語、計算機、專業(yè)技能等等級提出硬性的要求。而對大學生語文能力提出要求的基本很少，這就使得學生不愿花時間和力氣在繼續(xù)學習語文上，而更多地去鉆研英語、計算機和專業(yè)知識，以為將來爭取更多的工作機會。

二、改善醫(yī)學類高職院校語文教育教學的對策

（一）明確語文教學在醫(yī)學類高職院校人才培養(yǎng)中的作用和地位

語文課程是一門具有基礎性和工具性的學科，也是一門具有深厚人文性的學科。通過語文學科的學習，學生在人文素質(zhì)、思想情操、人生審美情趣等方面可得到提高和熏陶。特別是在當今社會更加注重強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的情況下，我們應正確認識語文教育在醫(yī)學類高職教育中的地位和作用，準確地給醫(yī)學高職語文進行定位，堅持“就業(yè)為導向”，明確及發(fā)揮醫(yī)學高職語文在高等醫(yī)學人才培養(yǎng)中的工具性作用，將語文教育與培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能等聯(lián)系起來，以“必需、夠用”為度，以教學會學生能夠運用語文工具解決具體問題為目標，使所培養(yǎng)的高等醫(yī)學生在具備良好的醫(yī)學技能同時具有良好的人文社會科學知識和能力。

（二）根據(jù)醫(yī)學類高職院校的特點及培養(yǎng)目標，對語文教材進行改革

結(jié)合醫(yī)學高等院校人才培養(yǎng)目標，編寫融人文性和實用性為一體的特色教材。醫(yī)學高等院校的語文教材應在充分考慮高職學生語文水平和普遍性和實際工作需要的前提下，將“大語文”的觀念運用到教材中，既要體現(xiàn)語文知識和能力，又要體現(xiàn)對醫(yī)學高職高專學生全方位的技能教育。在編寫時教材的重點應轉(zhuǎn)向與之專業(yè)相對應的聽、說、讀、寫的訓練及專業(yè)性較強的醫(yī)學論文、醫(yī)案、病歷的寫作水平的提高上，至少也應當增加這方面知識的比例。增強語文課的實用性，使語文課不但學之有益，還要學之有用，這樣才能吸引學生自覺地努力學習，發(fā)揮語文課應起的作用及其不可忽視的社會功利作用。

（三）優(yōu)化教學過程，采用多種生動活動的教學方式和教學模式

1.優(yōu)化教學過程。首先，語文教材以相對完整的知識體系構(gòu)成各個單元，在課堂教學中明確教學目標是關鍵?？梢哉f在教學過程中，教師對教學目的的貫徹是通過學生認識教材的內(nèi)容進行的，并以學生認識的質(zhì)量為其評價標準。教學過程中各要素和關系如圖1所示。因此，教師應合理分化各單元目標，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、學生特點，合理安排每一堂課的時間、學習內(nèi)容、環(huán)節(jié)、采用的教法、精講的時間、學生自主讀的時間、學生做練習的時間，并且對不同水平的學生應設計不同的學習標準，安排不同的而又恰到好處的學習任務，使學生了解每節(jié)課應掌握的知識點及達到的素質(zhì)要求；避免公式化的教學程序，設計好每節(jié)課的切入點，瞄準學生知識、能力、態(tài)度的薄弱環(huán)節(jié)，既要能激發(fā)學生的學習興趣，又要緊扣教學目標和重點、難點，使全體學生都能體驗到成功的喜悅，能在原有基礎上得到充分發(fā)展，此外，還可以運用現(xiàn)代化的各種多媒體教學手段，如音響、投影、影視和計算機等，力求達到教學過程最優(yōu)化。

其次，對考核形式進行改革，優(yōu)化評價體系。當前，社會已經(jīng)意識到分數(shù)不再是評判一個學生能力的唯一標準，因此語文考核在形式上可采取開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合，內(nèi)容側(cè)重于“實用型、能力型”，重點考核學生綜合運用知識、解決實際問題的能力。

最后，挖掘教材潛力，融入社會生活，滲透其他素質(zhì)教育。作為教育基礎學科的語文科，又有著其他學科不可比的得天獨厚的條件和優(yōu)勢，無論從其教育目標來看，還是從其教材特點來看，它都是在運用美學原理指導教學，進行審美教學。語文教學應該是提倡一種“自主、合作、探究”的學習方式。在講解課本的內(nèi)容知識外，還應推薦與課本內(nèi)容相關作品，同時加入與時代相關的社會生活內(nèi)容，以增強語文課堂的時代性、新鮮性，讓學生能過語文的學習了解社會，掌握一些基本的解決社會問題的技能。此外，語文教材中有許多優(yōu)秀的介紹中國的古今文明，祖國的大好河山及優(yōu)秀人物的文章，教學時應結(jié)合這些素材對學生進行愛國主義教育，使學生在獲得審美的同時，讓學生感悟人生、認識社會，教會學生做人的道理，增強學生的社會責任感。

2.在優(yōu)化教學過程的基礎上，努力采用、開設多種生動活潑的教學方式和教學模式。（1）理論課。在上課文理論課時，可采取“扶著學生上講臺”并自始至終貫穿著教師講授和學生自學自講結(jié)合的原則。即教師講授采取重點問題精講，自學前的啟發(fā)講，討論中的提示講和總結(jié)中的補充講。重點問題精講是指抓住同學難理解的關鍵性的內(nèi)容講深講透。（2）口語訓練課。在交際中，口語顯得尤為重要，特別是高職醫(yī)學專業(yè)的學生，他們的口語就更為重要。為此，可開設一定的口語訓練課，以訓練學生達到“善于跟人打交道，與他人良好溝通”的目標，為他們今后的臨床工作打下良好的人際交流的基礎。（3）文學欣賞課。這是根據(jù)學生的特點所開設的一門欣賞課，主要是以欣賞一些根據(jù)名著改編的影片為主。如《阿Q正傳》、《花木蘭》、《包法利夫人》等。在每欣賞一部著作前應向?qū)W生介紹它的背景、作者及它的影響等。通過文學欣賞課的學習，學生的欣賞能力得到提高，他們學會了辨別美與善、丑與惡，進而學生個人的素質(zhì)修養(yǎng)得以提高。

（四）全面提高語文教師自身的素質(zhì)

醫(yī)學類高職院校語文改革有賴于語文教師素質(zhì)的提高，這對是否能真正實施和改進現(xiàn)有的醫(yī)學類高職院校語文教學起決定性的作用。因此，作為醫(yī)學類高職院校語文教師除了要在師德修養(yǎng)、教育觀念、教育理論等方面進一步加強學習，還要語文學科素養(yǎng)為主，兼通其他學科內(nèi)容，特別是要了解、學習醫(yī)學類高職院校各專業(yè)的一些知識，課堂上才能很好的結(jié)合學生的專業(yè)知識進行授課。同時也要積極的向?qū)W校申請加大對語文學科的投入，積極地申請外出參加各種語文教學研討會，與兄弟院校合作編寫新的教材，參與學校各種科研課題的申請。總之，要不斷地加強教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的語文教學觀念，結(jié)合時代的特征，提高語文教學的針對性和實用性。

總之，在當前的新的社會形勢下，要實現(xiàn)醫(yī)學類高職院校的人才培養(yǎng)目標，醫(yī)學類高職院校的語文教學就必需立足于人才市場的需要，堅持以“就業(yè)為導向”，轉(zhuǎn)變教育教學的觀念，正視自身的缺點和優(yōu)點，不斷進行改革，為培養(yǎng)具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實踐能力較強的醫(yī)療后備人才作出應用的貢獻。

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［3］徐維.多種形式的語文教學［J］.文教資料，2005（16）

第4篇：大學語文知識點總結(jié)范文

目前，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對于高職人才的需求也大幅度上升。面對全球經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢在必行。在新形勢下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎的教學模式，并且在此基礎上積極實踐，為國家培養(yǎng)高職人才貢獻力量。

關鍵詞：

六位一體;高職語文教育;改革模式

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，國家對于高職人才的需求不斷上升，我國高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國語文教育仍舊存在著教學思想落后，教學目標定位不準確等諸多問題。針對這些問題，我國第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學體系。高職院校中的語文教育課程在整個教育體系中占著非常重要的地位，當今的社會是信息的時代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標之一。同時，語文與人際交流等都密切相關。高職院校是以職業(yè)化為目標，培養(yǎng)應用型的人才為主的教育場所，我們在培養(yǎng)的時候不僅要灌輸語文知識，更要提升學生運用語文知識的能力。

1“六位一體”課程教學模式的構(gòu)建

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。所謂的“六位”，指高職課程教學組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機構(gòu)成、在課程教學設計與實施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)職業(yè)能力目標確定知識目標、組合教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動；以真實的職業(yè)活動實例為訓練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，促使學生在訓練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學習過程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個教育過程更近貼近學生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學思維定勢，這是一種突出職業(yè)教育的目標，面向社會教育的教學模式，最大優(yōu)化教學體系，構(gòu)建具有特色的科學的全新模式。

2“六位一體”課程模式下高職語文教學改革實踐

2.1更新教育思維，科學定位教育目標

新時期以來，我們在進行教育改革時，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學生。從教育制定者到教育實踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國高職語文教育發(fā)展的知識。同時要根據(jù)社會的發(fā)展和學生的求知要求來科學地制定教學方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學習的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進取，行動上不斷創(chuàng)新。平時多進行學習，在教學這門課程中，教師永遠是學生，多聽講座，多看相關書籍。同時在課下時候，要主動和學生交流，傾聽學生對教師的教學反饋，對于學生提出的好建議一定要牢記，把這些可實行的建議運用于以后的教學中。我們教育工作者在更新教育思維的同時，還需科學定位教育目標，教育目標具有引領的作用，我們在制定時既要實事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國高職語文教育發(fā)展的科學之路。教育目標作為標桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預則立，不預則廢。教師在備課前要明確教學目標，在上課前要明確課堂目標，在進行人文教育時要明確人才培養(yǎng)目標。尤其對于高職教育中的語文教育，要把知識教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學生在邁入社會后，能清晰地表達自我的觀點，并對事物有一定的評價能力。在看到一些事物時還需要具有一定的審美意識，讓其生活不僅僅是機械地向前走，更多地會思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹立學生為本的教育理念，不斷完善教學內(nèi)容與方法

我們在進行高職語文教育時，一定要以“學生為本”，學生是教育者培育的主體，開展探究性學習，讓學生成為教學主體。我們在教育過程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學生本體的作用，完全按照教師的意志來教學，結(jié)果學生的語文知識掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學的，我們在教學過程中，應該調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們在學習中獲得興趣。對于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學生的學習興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學生拓展知識面，學生大都喜歡聽故事，我們在講解課文的時候穿插一些故事，會提高學生的興趣，這樣，最終的教學效果也會增強。要想獲得學生的喜愛，教師在教課時就必須不斷提高教學內(nèi)容與方法，教學內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達到認知的目的。同時在教學方法上也要靈活多樣，實現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學生的意見，在教學方法上因材施教，切實提高學生的學習能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學生作為主體，對于一些接受性較強的文章，學生可以組建小組，通過討論，選派代表來進行講解，最后設定了臺上臺下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動中達到學習目標，通過學生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯誤并且對課文主旨進行總結(jié)，對研究方式加以客觀的評價。而對于一些感悟性強的課文，可以運用聯(lián)想教學法，設定特定的情景去讓學生感悟與作者相同的思想感情，讓學生和作者突破空間，進行心靈上的溝通，這樣也是讓學生感受文學魅力的最有效的方法之一。而對于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學生排這樣一出劇目，學生在排練的過程中，會搜集資料，會體悟人物的感情，會總結(jié)出作者所表達的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學生也會對話劇這一文學樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識點都在這一演出中所領悟到。

2.3改革高職語文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學生知識掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點：第一，我們要建立學生，家長，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評價，來全方位提高學生的學習能力，家長的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對學生實行多元化的考核標準。我們的考核標準大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績的百分之六十，主要包括學生的考勤、學生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時值得注意的是，教師在出題時，要側(cè)重學生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵學生參加相關的活動，也鼓勵有能力的學生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學生的漢語運用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學?？梢远嘟M織一些課外競賽活動，并把這些活動納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學生可以通過參加這些活動來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識地通過這些活動來提高學生學習語文知識的能力，能主動地去閱讀經(jīng)典文學作品，了解中外優(yōu)秀的文學和文化。在潛移默化之中達到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學改革成果，制定具有鮮明特色的教材

教材在教學課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學方向，同樣，教材也是教師授課、學生學習物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時，在認定權(quán)威的基礎上要契合學生的實際學習能力。只有這樣，教師學生才能配合默契，達到最終的教學目標。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時，既要不斷深化教學改革成果，又要與時俱進，跟上時代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國文學史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時期的《詩經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國古典詩歌，長短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時代的四大名著，這些代表著每個時代特定的文學形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學生學習。但是僅僅吸取古代精華還遠遠不夠，現(xiàn)代時代是信息化的時代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當代優(yōu)秀的小說、散文、詩歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關注網(wǎng)絡上的新知識，學生也可以利用網(wǎng)絡看一些精品課。這些網(wǎng)絡教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)

實踐表明，根據(jù)“六位一體”目標改革下的高職語文教學改革是必要的，也是十分重要的。這種教學方法去除了傳統(tǒng)的不科學的部分，有利于更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。實踐了教學過程的完整化和體系化目標。使得學生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會。

參考文獻

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[6]張曉慧.關于高職大學語文課程改革的若干思考[J].職業(yè)教育研究,2004.

第5篇：大學語文知識點總結(jié)范文

專業(yè)基礎課教育是整個大學教育中重要的中間環(huán)節(jié)。為有效引導學生自主學習，按照知識體系、課程內(nèi)容和教學方法構(gòu)建專業(yè)基礎課立體課程模型。根據(jù)知識點的關聯(lián)性將專業(yè)基礎課相關知識聯(lián)系成有機的知識體系；課程內(nèi)容按照分層課程模型劃分；教學方法根據(jù)教學內(nèi)容和受眾靈活采用。最后，以專業(yè)基礎課鋼結(jié)構(gòu)基本原理為例，給出了該立體課程模型在教學實踐中的構(gòu)建和應用。

關鍵詞：專業(yè)基礎課；立體課程建設；分層課程模型

中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：

10052909（2014）02008703

專業(yè)基礎課是聯(lián)系基礎課和專業(yè)課的中間環(huán)節(jié)。如果把整個大學教育知識體系看成一棵樹，專業(yè)基礎課既不是“樹根”，也不是“樹冠”，而是貫通上下，雙向傳輸養(yǎng)分的“樹干”。專業(yè)基礎課教學成功與否，不僅能很好地引導學生進入專業(yè)課學習，為學生專業(yè)知識在實踐中的拓展奠定堅實基礎，而且能夠激發(fā)學生對基礎科學的探究，為進一步專業(yè)深造埋下興趣的種子。因此，專業(yè)基礎課教育是整個大學教育中重要的中間環(huán)節(jié)。

對于教師而言，為學生勾勒出整棵大樹并不困難，然而，教學更像是培育小樹苗，要針對不同的根基，給予小樹能夠吸收的養(yǎng)分。教得過多、過深，或教得過少、過淺對學生同樣無益。如何針對學生的差異，安排合理恰當?shù)慕虒W內(nèi)容是值得研究的重要課題。筆者基于此提出立體課程建設方案，以期能夠幫助學生在專業(yè)基礎課自主學習過程中得到恰如其分的引導。

一、立體課程模型

早期的立體課程通常

是在傳統(tǒng)課程基礎上擴充了一些網(wǎng)絡資源或?qū)嵺`內(nèi)容。2006年，詹國華等針對大學計算機應用基礎課程，從教學模式、教學內(nèi)容和教學資源三方面建立了立體課程三維模型，如圖1，該模型沒有考慮人的因素。

2007年，黃麗等提出課程的建設應該在構(gòu)建高校素質(zhì)教育立體網(wǎng)中合理定位，與相關課程一起確定系統(tǒng)的教學實踐辦法，并提出將大學語文與音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)形式相配合建立立體的課程體系，與校園文化相鏈接，把教學內(nèi)容和空間從課堂延伸到校園、網(wǎng)絡和社會之中[2]。這一設想，

實現(xiàn)存在一定難度，需要教學資源的重新整合。

2008年，王英在企業(yè)培訓課程規(guī)劃中構(gòu)建了一個立體課程體系，包含三類培訓對象、三個培訓層次、三種培訓類型、一個課程體系空間及多種培訓方式，如圖2。該模型更多地是為滿足企業(yè)需求而設計，并非以學習者為中心。雖然文獻[3]論述了學員轉(zhuǎn)崗培訓和晉升培訓，但是整個立體課程體系設置不能幫助被培訓者實現(xiàn)

從初級到高級、從普通員工實現(xiàn)

到技術(shù)管理人員的自我完善和自我發(fā)展。

以上的立體課程模型多是從課程體系、專業(yè)（或職業(yè)）體系、素質(zhì)教育等多角度、寬范圍對課程進行的宏觀規(guī)劃。對于一線教師而言，最為關注的是具體課程的建設。2012年，王冬梅等在無機及分析化學網(wǎng)絡立體課程建設中提出教學內(nèi)容立體化：基礎-綜合-應用；教學目的層次化：基礎-提高-突優(yōu)-參與科研；教學資源豐富化：理論教材、實驗教材、學習指導書、電子教案、學習網(wǎng)站；教與學一體化：課內(nèi)講授-課外講座-輔導答疑-考核評估[4]

鑒于專業(yè)基礎課在大學專業(yè)教育中所處的關鍵地位，筆者以教學對象的差異性為出發(fā)點，從知識體系、教學內(nèi)容、教學目標及教學模式等多方面探討專業(yè)基礎課立體課程建設方案。

二、專業(yè)基礎課立體課程建設方案

對于任何一個專業(yè)，從基礎課教育，專業(yè)課學習，到最后的畢業(yè)設計和實習，大學專業(yè)教育知識體系不是簡單的階梯結(jié)構(gòu)，而是復雜的樹狀結(jié)構(gòu)，如圖3。顯而易見，在不同的教育階段教育目標不盡相同。

近年，美國教育學家關注學生個體差異，提出了分層課程（layered curriculum）模型[5]。該模型的主要特點是把課程內(nèi)容或課程中的某個單元設計成c、b、a三個不斷上升的層級，并在每個層級中設計各種類型的任務讓學生自由組合選擇。c級內(nèi)容是單元內(nèi)容基本事實、基本內(nèi)容和基本理解；b級內(nèi)容是在c級學習基礎上對基本事實與信息的操作和應用；a級內(nèi)容為對內(nèi)容的批判性分析、總結(jié)，并形成自己的觀點。分層課程的優(yōu)點在于課堂教學個性化，所有學生都被賦予了個性化的學習方案。

針對不同的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)不同的教育目標，可以采取不同的教學方法。1997年，fogarty總結(jié)出6種課程模型，即：問

教學、實例研究、理論教學、項目教學、實踐教學、目標教學[6]6種教學方法。一般c級內(nèi)容比較適合理論教學；b級內(nèi)容以實例研究、案例教學、實踐教學更為合適；問題教學和目標教學比較適合a級教學內(nèi)容。教學方法應該以學生為服務對象，以階段教學目標為準星，根據(jù)教學效果適時調(diào)整。對于不同課程、不同教學內(nèi)容、不同學習階段、不同學生群體，教學模式不固定。

將分層課程模型和專業(yè)教育知識體系相結(jié)合，以專業(yè)教育知識體系為廣度軸（橫軸）；以分層課程內(nèi)容為課程建設深度軸（豎軸）；以教學方法為推進軸（縱軸），細化目標。對于專業(yè)基礎課可以建立如下立體課程模型：

在專業(yè)基礎課立體模型中，教師負責學習資源建設、內(nèi)容分級、項目設計等。學習資源的建設不是各類教學素材和課件的簡單堆積，而是要根據(jù)專業(yè)知識體系中的相關關系，依據(jù)相關知識點，通過超鏈接的方法整合成有機整體；不僅專業(yè)基礎課和專業(yè)應用為新知識，在基礎之下仍有新知識，提供給學有余力的探究型學生自主鉆研。立體課程建設要突出以人為本、有教無類的教育理念，關注不同層次學生的不同需求，同時還要考慮教育信息化的特點，保障教學資源的時效性、豐富性、生動性，通過輔助教學網(wǎng)站建設引導學生個性化教育和自主性學習。

學生在立體課程模型中為自主探索者和使用者。對于基礎扎實的學生，立體課程模型為學生自主學習提供新知識和探索指導；對于基礎欠佳學生，立體課程模型方便學生溫故知新。 三、教學實踐

鋼結(jié)構(gòu)設計原理為土木工程專業(yè)中內(nèi)容極為豐富、理論難度也較高的專業(yè)基礎課。在有限的課時中，要引導學生進入更為廣闊的專業(yè)知識和理論知識領域，采用立體課程模型極為恰當。

首先在課件上圍繞鋼結(jié)構(gòu)基本原理通過超鏈接方式進行了立體課程建設。以軸心受壓構(gòu)件歐拉方程的推導為例，向下與材料力學的彎矩曲率微分關系相鏈接，得到彎曲失穩(wěn)的微分方程；而微分方程的求解則與高等數(shù)學的微分方程求解相鏈接；計算長度確定表則向上與專業(yè)課鋼結(jié)構(gòu)設計中的有側(cè)移框架計算長度確定相鏈接。目前，我們在專業(yè)知識維度上的拓展并不寬，向下鏈接了材料力學和高等數(shù)學中的相關知識，向上鏈接了鋼結(jié)構(gòu)設計中的拓展知識，如鋼結(jié)構(gòu)施工、輕鋼結(jié)構(gòu)將在后續(xù)專業(yè)課教學中完成。上海大學在學校層面建立了網(wǎng)上教學平臺，利用該教學平臺，通過課件間的超鏈接方式，建立了具有一定知識廣度的立體課件。

在深度上，教師對課程內(nèi)容進行了分級。分級標準除了知識點的深度之外，c級內(nèi)容的設定應滿足社會對專業(yè)人才知識層次和專業(yè)技能的基本要求。不同級別的教學內(nèi)容，設定了不同的教學目標，所用的教學方法也不相同。仍以鋼結(jié)構(gòu)設計原理為例，內(nèi)容分級、教學方法和教學目標如表1。

教學包含教與學相互影響兩方面。我們在教學內(nèi)容分級的同時，按照問題難度將習題分成三級。對于a級難度問題，提供對應知識背景，提示、引導學生解決問題。

四、結(jié)語

專業(yè)基礎課因其在專業(yè)知識體系中的核心位置，非常適合構(gòu)建立體課程模型。知識體系構(gòu)建的關鍵在于知識點的關聯(lián)性。基礎知識-專業(yè)基礎知識-專業(yè)知識與應用通過相關知識點聯(lián)結(jié)成完整的知識體系。按照分層課程模型將專業(yè)基礎課中的教學內(nèi)容分為a、b、c級。對不同教學內(nèi)容和教學對象，采取合適的教學方法。建立專業(yè)基礎課立體課程模型的首要目的是服務、引導學生自主學習與自主探索；其次，滿足不同層次學生的不同學習需求；最后，幫助學生建立完整的知識體系。參考文獻：

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第6篇：大學語文知識點總結(jié)范文

關鍵詞：職校語文；現(xiàn)狀；分析；研究

職校教育的教學目的主要是培養(yǎng)學生的技術(shù)能力和實踐能力，中職職業(yè)教學目的的實現(xiàn)離不開教學的發(fā)展。為了更好的適應企業(yè)的需求和人才的培養(yǎng)，需要不斷的對教學內(nèi)容進行改革，提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。職校語文教學中，文化課占有很大的比例，主要是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓教師和學生都對課堂學習充滿熱情。在學生通過在職校的學習后可以滿足用人單位的需求。目前，擺在職校語文教師面前迫切的問題就是學生的就業(yè)問題，只有適應目前社會需求的教學，才能讓職校語文教學不斷找到明路。

1職校語文教學的現(xiàn)狀

職校語文教學的地位非常的尷尬，職業(yè)語文教學正處在爬坡階段，需要不斷的客服困難，才能在語文教育和高等教育的語文教育中找到自己的道路，不斷的前行和進取。高等教育中大學語文教育存在著很多的優(yōu)越條件，職校語文教學不能與其相比，職校語文教育被社會的認同感比較差，帶有一種非正式教育的感覺。所以如果想讓職校教學受到關注，突出學校教學的作用就需要讓有關部門重視職校教育，讓高等教育和語文教育受到社會的關注。目前職校語文教學的處境尷尬，需要多方面的努力才能讓其走出現(xiàn)狀。對于學生來說，學生學習狀況不是很理想。首先是來到職校的學生入學成績差，家庭教育差，沒有能夠給學生提供很好的教育環(huán)境。學生的教育基礎差，讓學生嚴重失去了對學習的信心。這些學生在入校以后大部分不能端正學習態(tài)度，除了老師課堂講解的內(nèi)容，不會去復習和預習課程內(nèi)容。甚至有一些學生都不樂意去上課，也不完成老師布置的任務。因為課堂作業(yè)的效果不是很好，很多職?；径疾唤o學生留作業(yè)，只是讓學生在課堂上做筆記，教師檢查學生的筆記。

針對學生的表現(xiàn)，目前職校學生還處在依靠教師進行學習的階段，并不能自主的學習和完成教師布置的任務。對于職校語文教學來說，目前職校語文教學的特點還是不夠突出，語文教學在職校和普通高校的教學內(nèi)容沒有很大的差別，沒有體現(xiàn)出職校語文教學的特色，但是職校的學生和普通高校的學生存在著很大的差異，如果忽略了學生之間的差異，就會違背教育的規(guī)律，不能夠根據(jù)學生的情況來對學生進行正確的教學。在實際的教學過程中，也沒有看到語文教學的鮮明特色，根據(jù)學生的基礎不同，讓語文教學真正的為學生服務，打破學生高考失敗的枷鎖，真正發(fā)揮開放式課堂的作用，讓教學的目標更加明確，課堂教學更加生動。另外，語文教材的編寫需要結(jié)合學生的實際情況，職校語文教學需要根據(jù)教學需求來把必學、選學以及自學的內(nèi)容劃分好。職校的語文教學中學科課程與實踐活動應該是并行的，但是在目前的教學內(nèi)容當中，學科課程與實踐活動并行的卻是寥寥無幾。職校的教學內(nèi)容還是偏理論，不能注重知識點的交叉。學生獲取的基礎知識基本上都是靠教材獲得，如果想讓語文教學符合教學要求，能夠提高學生的積極性，僅僅靠教材上的教學知識是不夠，也很難完成教學目標。

2針對職校語文教育現(xiàn)狀進行改革

對職校語文教育現(xiàn)狀的了解和分析，了解到目前我國職校語文教學還存在著很多的不足。職校語文教學需要進行改革。需要從職校語文教師的專業(yè)化程度入手，讓語文教學的內(nèi)容變得更加的有特色，讓教師轉(zhuǎn)變對語文教學的思想，學習專業(yè)化的語文教學知識，不斷地開拓教學思路，在具有扎實的語文教學知識的基礎上進行教學創(chuàng)新。同時，讓教師認清職校和普通高校在語文教學方面的區(qū)別，在不斷的提高自己綜合素質(zhì)的同時，學習普高教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，根據(jù)普高學校的語文教學思想去開辟新的教學思路，職校的語文教學取決于語文教師的能力，很多職校的語文教師來自普通高校，他們都想再回到普通高校去當老師，他們的教學思路和方法都是針對普通高校學生進行的，所以教學內(nèi)容也都是針對普通高校制定的。這樣我們在語文教學上總會有普通教學的烙印，缺少針對職校學生的技能教育和專業(yè)教育。所以在教師的選擇和對教學內(nèi)容的改進上，還需要不斷的總結(jié)和提高。職校語文教學需要從學生的知識培養(yǎng)入手，從學生的實際學習情況出發(fā)，通過班級組織和語文教學的形式的變換，教師來編寫課堂教學內(nèi)容，通過學生的不同層次制定不同的教學目標，對學生分層教學和創(chuàng)新教學。同時，根據(jù)學生的知識水平和能力水平的不同，可以針對學生進行教學內(nèi)容上的修改，讓教學的內(nèi)容更適合所有學生的學習。職校的教學更應該有個性化的教學，符合學生的升學和發(fā)展的教學。為每一個學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習條件，確定學生以后的發(fā)展道路，讓他們有選擇性的接受教育。語文教學應該關注每個學生的個性、興趣、成長，尊重學生的個性差異，切實的做因材施教工作。不斷地提高教師的教學水平，促進學生積極思考和探索。

3結(jié)束語

目前職校教育中的語文教育是貫穿教學始終的教育。學校在堅持基礎教學學習的同時，需要不斷的加強語文教學，把語文教育看成是學好其他學科的重要基礎。職校的教師應該把最主要的精力投入到職校的教學當中，扎根職校教學當中，為學生的未來發(fā)展做出教學規(guī)劃，努力發(fā)掘語文教學中的優(yōu)秀資源，注重學生的能力培養(yǎng)。讓學生不僅能在學校學到技術(shù)知識，還能有綜合能力的提高。職校語文教育在學生的個人成長、國家的發(fā)展中所起到的作用越來越明顯，應該引起足夠的重視。

參考文獻:

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第7篇：大學語文知識點總結(jié)范文

關鍵詞：　《幼兒文學》 教什么 怎樣教

《中等幼兒師范學校語文教學大綱》規(guī)定：幼兒文學既是一門文學課，又是一門專業(yè)必修課。它是文學大系統(tǒng)中的一支，具有文學的一般特性，符合文學創(chuàng)作的一般規(guī)律。因為其特定的服務對象，幼兒文學是“為幼兒”的文學，是幼兒能夠理解和接受的文學。由于幼兒文學的讀者主要是學齡前不識字的兒童，他們對作品內(nèi)容的領會主要靠家長、老師的講解，靠圖畫的輔助啟發(fā)。由于幼兒的心理特征和接受文學的特殊性，幼兒文學也具有自身的文體特點和美學特征。但在課堂教學中，執(zhí)教者對《幼兒文學》這門課程存在很多的爭議。

一、《幼兒文學》教學中存在的問題

《幼兒文學》作為學前教育專業(yè)的專業(yè)語文課程，多少年來一直由語文教師承擔教學工作（我校是在一所職業(yè)中學的基礎上升格為幼兒師范學校）。語文教師習慣于按中學語文教學的那套思想方法來教《幼兒文學》，即把幼兒文學專業(yè)課當做語文課來上。另外，本專業(yè)的學生前面已學習了《高中語文》、《大學語文》，現(xiàn)在開設“小兒科”的《幼兒文學》，教師感覺簡直就是煎熬，學生則認為作品太簡單了，沒有深奧的思想需要挖掘，沒有太艱深的技巧需要鉆研?？梢哉f，《幼兒文學》有效教學一直困擾我們，我們感覺課堂教學簡直就是打發(fā)時間，教師教得無趣，學生學得無趣。針對此狀況，許多執(zhí)教者都在苦苦探索、實踐，但還是存在這樣的問題。

1.“教什么”是“因文而異”。

有的教師根據(jù)個人特長或?qū)I(yè)喜好制訂教學計劃，如其認為某一章節(jié)內(nèi)容有東西可挖掘、能組織學生開展活動就納入教學計劃，認為簡單的、無內(nèi)容可講的就舍棄。如兒歌這一章節(jié)，因為兒歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明，趣味性、娛樂性強，有的教師就大刀闊斧地調(diào)整教學內(nèi)容，把兒歌誦讀作為本章教學重點；也有的教師把兒歌的教學重點確定為幼兒園兒歌模擬教學，而模擬教學是學前教育專業(yè)語言活動設計（原教材教法）的教學內(nèi)容；再者，如幼兒故事教學，有的教師把其教學重點確定為講故事技能訓練，而根據(jù)《幼兒文學》教學大綱要求，這一章的學習重點應是鑒賞和創(chuàng)作幼兒故事?！敖淌裁础钡碾S意性說明了這門專業(yè)課的課堂教學存在很大的問題。

2.“怎樣教”是“因師而異”。

由于“教什么”的隨意性，在“怎樣教”的課堂中，老師們可以說是各顯其能。如果其擅長于朗誦，就把“朗誦美文”、開展美文誦讀作為教學內(nèi)容。而課堂上就是講誦讀的技巧，花費大量的課時鍛煉學生的誦讀技能，練習、誦讀，學生一位位上臺輪流，一輪輪比賽安排，忙得不亦樂乎，課堂更是熱熱鬧鬧，差不多半個學期才能完成這一模塊訓練。再者，在幼兒圖畫故事這一章，有的教師擅長繪畫。于是，他開始了繪畫教學，美其名曰是創(chuàng)作繪本。于是，學生照著名家經(jīng)典繪本開始繪畫、著色，形象的逼真、色彩的鮮艷成了學生努力的目標。沒有故事的創(chuàng)編，沒有繪本的設計，這樣照搬照抄創(chuàng)作的繪本，無論是繪畫技巧還是繪本紙質(zhì)等都比不上出版社出版的繪本，這樣的教學是幼兒文學的教學內(nèi)容和教學方式嗎？

要改變這種缺失與遺憾，首先要讓幼兒文學教師在教學意識中明確幼兒文學不同于通常的語文課，它應從一般語文教學系統(tǒng)中獨立出來，自成一個教學系統(tǒng)。其次，教師因鉆研《幼兒文學教學大綱》，明確本課程的性質(zhì)、目的和任務，根據(jù)課程教學的要求制訂課程教學計劃。鑒于以上思考，筆者將以《幼兒戲劇的特點》為例，就“教什么”和“怎樣教”等問題進行探討。

二、課堂呈現(xiàn)，嘗試失敗

教材中明確闡述了幼兒戲劇除要遵循戲劇的基本特征外，還具有自己獨有的一些特征。戲劇活動極富游戲性，戲劇沖突單純而有趣，戲劇語言動作化、形象化。幼兒戲劇文學的鑒賞與創(chuàng)作只有掌握和遵循它的文體特征，才能說到“點子”上，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。作為未來的幼兒教師，肯定要掌握這些知識點?！敖淌裁础蔽阌怪靡?，那“怎么教”呢？讓學生在課堂直接劃出重點，課后背誦？肯定不行。根據(jù)自己長期積累的語文教學經(jīng)驗，文學作品閱讀教學必須結(jié)合具體的作品。因此，在這一章節(jié)的學習中，筆者遵循語文教學方法，布置學生閱讀作品《“妙乎”回春》、《小熊請客》，結(jié)合作品談談幼兒戲劇的特點，以這樣的形式來組織教學。

在課堂教學中，學生很認真地閱讀了劇本，討論很熱烈（其實討論的是不相關的事），在歸納其特點時更是到位準確，因為教材中敘述明確并已歸納出一二三點。學生反饋說，與高一時學習的《雷雨》、《哈姆雷特》相比，幼兒戲劇的學習實在是太簡單了。這樣的課“學與不學”沒有區(qū)別，這樣的課堂沒有思維的碰撞，沒有精彩的呈現(xiàn)，更沒有探究的樂趣。這從學生的課堂反映就可看出，而教師教得也很沮喪。

三、同行啟發(fā)，重新設計

聽了同行的一節(jié)幼兒園活動設計示范課《幼兒園語言活動之幼兒繪本閱讀》后，筆者深受啟發(fā)。該教師在介紹繪本閱讀的幾種方法后，帶領學生欣賞和體驗了兩種閱讀方法，在此基礎上請學生思考為什么選用這一種閱讀方法而不是那一種。然后總結(jié)出繪本閱讀方法設計的依據(jù)：繪本本身的特點和幼兒的本能和意愿。最后讓學生在學習和理解繪本閱讀方法及設計的基礎上嘗試設計自己喜歡的繪本的閱讀方法。這給了筆者很大的啟發(fā)。筆者對《幼兒戲劇的特點》進行了重新設計，再次研究了“怎樣教”這一困擾筆者的問題，具體呈現(xiàn)如下：

1.回憶舊知識點。讓學生結(jié)合以前所學的戲劇《雷雨》、《茶館》談談戲劇的特征。學生記憶模糊，只了解戲劇的基本情節(jié)，對特征沒有很深印象，發(fā)言不夠積極，教師只能板書明確戲劇的特征：內(nèi)容高度集中，尖銳的戲劇沖突，個性化的戲劇臺詞。幼兒戲劇作為戲劇的一個分支，當然應遵循這些基本的藝術(shù)規(guī)律。但由于幼兒觀賞心理和表演方式的特殊性，因此其從內(nèi)容到形式又增加了一些自己的特點。

2.運用知識的遷移。學習不只是新信息的簡單吸收，而是通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗需要被同化到原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗的進入又會在不同程度上導致原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過這種相互作用，學習者才能構(gòu)建更深層、更豐富、更靈活的一體化的認知結(jié)構(gòu)。而學生已學習了《幼兒衛(wèi)生學》、《幼兒心理學》，對幼兒的年齡特點、心理特征、審美心理等都有一定的掌握。再者，前面也了解了幼兒詩、幼兒故事、幼兒散文等文體特征。此時讓學生結(jié)合幼兒的特點談談幼兒戲劇的特征，學生方向明確，發(fā)言積極。他們了解了，因幼兒戲劇的接受對象為3—6歲的幼兒，這決定了幼兒戲劇主題簡單、語言淺顯，情節(jié)有趣、生動；因為孩子最喜歡游戲，所以幼兒戲劇要讓幼兒在表演中體驗游戲的快樂；幼兒以“無意注意”為主，不持久，所以篇幅短小。雖然這些理解比較粗略，幼兒戲劇的特征沒能準確概括，但是，由此切入本課的教學，真是事到渠成。

由于學生對幼兒戲劇作品的閱讀量較少，理解、領悟不到位，造成學生不能真正理解并全面歸納出幼兒戲劇的特征。

3.閱讀作品，體會特征。幼兒戲劇是以幼兒為對象，適合他們接受能力和欣賞趣味的戲劇。幼兒不可能直接閱讀劇本，他們是通過觀看或參與舞臺表演來接受和欣賞幼兒戲劇的，所以，從這特殊性考慮，幼兒最喜歡玩游戲。游戲是幼兒的主要活動，是幼兒認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。幼兒戲劇之所以受到幼兒的普遍歡迎，正是因為它適應了孩子們的這一特點。富有極強的游戲性即為幼兒戲劇特征之一。那么，如何讓幼兒玩得有趣，繪聲繪色地表演幼兒戲劇呢？教師明確提出要求，閱讀教材中《小熊請客》開頭狐貍出場的幾句數(shù)板：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主義，人人見我都討厭，說我好吃懶做沒出息?！毕纫髮W生朗讀幾遍，并邊讀邊設計相應的動作來表現(xiàn)狐貍的情態(tài)、性格特征。再讓幾位學生上臺表演，因?qū)W生的表演各有優(yōu)劣，在比較中分析、領會到這幾句數(shù)板表現(xiàn)了狐貍的得意、炫耀、對他人看法不以為然、好吃懶做等情態(tài)和特點，而相應的動作、夸張的表情形象化地把狐貍栩栩如生地搬上了舞臺，學生真正明白了幼兒戲劇特征之一，即戲劇語言的動作化、形象化。

4.編排表演、鑒賞戲劇。學生是未來的幼兒教師，她們學習《幼兒戲劇》不僅只是為了自己理解、體會作品，更主要的是將來能指導幼兒表演、欣賞戲劇。因此要求學生閱讀《“妙乎”回春》片段，小兔找妙乎看病，要求學生分組編排并上臺表演。編排中指導學生分析角色性格、設計相應動作。

妙乎是個不愛讀書、認錯別字、對醫(yī)藥知識略知皮毛而信口開河的小貓。某同學演得很生動，把小貓的吹牛語氣表現(xiàn)出來了；妙乎是個不認真學習、膽大妄為，不懂裝懂的小貓，某同學表演的動作很夸張、很形象；某同學扮演小兔也很形象，小兔對妙乎半信半疑，在動作、語氣上都顯得遲疑、猶豫不決；從妙乎的錯誤診斷中，幼兒理解了作品的主題：只有老老實實地學本領才能成為醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，才能“妙手回春”。

學生合作編排，相互指導，設計動作；推薦表演時，學生都積極地搶著上臺展示；點評時，學生能結(jié)合劇中人物作具體闡述；因為是直接參與，有切身體驗，學生能非常準確地說出幼兒戲劇的特點，在學生點評后，教師稍作提示，學生明白幼兒戲劇特征之一，即幼兒戲劇必須主題鮮明、單純。

四、分析案例，總結(jié)得失

《幼兒戲劇的特點》這一章“教什么”呢，首先是掌握其三個特點，并能根據(jù)特點鑒賞、創(chuàng)編作品。而在以往的課堂上，教師只是把應該教授的這些知識條條框框地灌輸給學生。雖然結(jié)合了作品，但由于對作品理解得不到位，只能掌握教材中現(xiàn)成的羅列要點。這樣教，學生根本沒有真正理解、掌握，更不要說運用這些知識鑒賞、創(chuàng)編幼兒戲劇。

第8篇：大學語文知識點總結(jié)范文

關鍵詞:軟件工程;網(wǎng)絡安全;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1934-02

The Design and Implement of the Basis of Computer Applications

YU Ying, DENG Song, WANG Ying-long

(Department of Software, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Abstract: In order toenhance the student's applicational ability, This paper talk about the reform of network security course from such aspects as teaching materials, teaching management, teaching method, practice step and improving the ability of student.

Key words: software engineering; network security; educational reform

近年來,我院圍繞軟件工程專業(yè)面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型軟件工程人才這個定位,不斷探索新的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式,調(diào)整課程體系和教學目標、改革教學方法和教學手段。本文結(jié)合我院人才培養(yǎng)的改革與實踐,探討“網(wǎng)絡安全”課程教學改革。

“網(wǎng)絡安全”是我院軟件工程專業(yè)網(wǎng)絡工程方向的一門方向?qū)I(yè)課,在專業(yè)課程中占據(jù)很重的分量?！熬W(wǎng)絡安全”是一門綜合性很強的課程,涉及的知識包括計算機科學、網(wǎng)絡技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、數(shù)論、信息論等多門學科。根據(jù)培養(yǎng)應用型人才這個目標,我們將授課目標定位在培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡安全的基礎概念合理論,了解計算機網(wǎng)絡潛在安全問題,掌握常用的計算機網(wǎng)絡安全技術(shù),增強學生的安全意識以及對安全問題的分析和處理能力,能在實際生活和工作中解決某些具體安全問題的應用型人才。因此,軟件工程專業(yè)“網(wǎng)絡安全”課程不能與計算機專業(yè)開設的網(wǎng)絡安全課程一樣,著重基礎理論教學。如何進行軟件工程專業(yè)下的“網(wǎng)絡安全”課程教學改革,加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)突出應用能力的培養(yǎng),使之符合軟件工程專業(yè)強調(diào)學生動手實踐能力的特點是本文要探討的內(nèi)容。

1 合理組織教學內(nèi)容,適應教學要求

“網(wǎng)絡安全”課程覆蓋知識面廣泛,學生不可能在有限的時間內(nèi)掌握所有的安全技術(shù),根據(jù)確定的課程目標,針對培養(yǎng)應用型人才的需要,確定本課程教學內(nèi)容包括計算機網(wǎng)絡安全基礎理論(網(wǎng)絡安全體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡安全評估標準、網(wǎng)絡安全協(xié)議基礎)、網(wǎng)絡安全攻擊技術(shù)(網(wǎng)絡掃描、網(wǎng)絡監(jiān)聽、攻擊類型)、網(wǎng)絡安全防御技術(shù)(數(shù)據(jù)加密認證技術(shù)、防火墻、入侵檢測、操作系統(tǒng)安全配置方案)、網(wǎng)絡安全綜合解決方案四個部分。在課程選擇上從傳統(tǒng)的偏重網(wǎng)絡安全理論的介紹,轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^實用的新型技術(shù)的學習,突出應用能力的培養(yǎng)。

由于目前沒有專門針對軟件工程專業(yè)的網(wǎng)絡安全教材,通用的網(wǎng)絡安全教材一般著重就介紹網(wǎng)絡安全理論與常用網(wǎng)絡攻防技術(shù)。知識點孤立、分散,沒有形成一個完整的體系。很少有教材綜合多個知識點結(jié)合案例進行講解分析,而且教材中關于網(wǎng)絡安全綜合解決方案的內(nèi)容很簡單,篇幅也很少,不適合培養(yǎng)應用型人才的需要。為了解決這個問題,我們整合多本教材作為授課教材。在授課內(nèi)容的組織上,重新調(diào)整次序,將前三部分內(nèi)容穿插在綜合解決方案里,保證授課內(nèi)容包含教學大綱要求掌握的所有知識點。

在教學大綱編寫上,我們改變以往“網(wǎng)絡安全”課程單獨制定大綱的方式,將本課程和其它網(wǎng)絡相關課程一起按課程模塊統(tǒng)一制定大綱,使得教學內(nèi)容的總體布局更加科學合理。例如,網(wǎng)絡安全協(xié)議――TCP/IP協(xié)議簇安排在“TCP/IP協(xié)議原理及應用”課程中重點講解,防火墻及IDS的配置安排在“網(wǎng)絡設備”課程中講解,避免出現(xiàn)知識盲點和教學內(nèi)容重復現(xiàn)象。

2 改進教學方法,激發(fā)學生學習興趣

采用以案例教學為主,理論教學為輔的方法。圍繞解決企業(yè)安全問題這條主線,把課程內(nèi)容分為發(fā)現(xiàn)安全問題、分析安全問題、解決安全問題3大部分,通過一個實際的案例(某大學校園網(wǎng))貫穿始終,圍繞著課程主線,逐步將知識點滲透。目前常見的攻擊技術(shù)(口令攻擊、木馬、IP欺騙、拒絕服務攻擊、會話劫持等)和防御技術(shù)(防火墻、入侵監(jiān)測等)都可以在校園網(wǎng)中找到案例,因此將校園網(wǎng)安全問題作為案例講解有一定的代表性。在案例中設計了各種常見的網(wǎng)絡攻擊的情景,通過實際情景引申出原理的講解,原理依然采用多媒體設備進行課堂講授,對于常見攻擊要進行當堂演示,回放攻擊過程,然后再講解具體的防御措施和手段,并演示防御過程。采用這種授課方式使學生切實感受到各種安全問題的存在,加深對各種攻擊技術(shù)和防御方法的理解,靈活掌握各種防御技術(shù)的應用。通過一個完整案例的分析講解,使各個知識點不再孤立,而是形成一個整體,與現(xiàn)實中各種網(wǎng)絡安全綜合解決過程相符。每個部分中各知識點均配有其它案例作補充,例如常見網(wǎng)絡攻擊技術(shù)均設計有相關案例講解分析,而且根據(jù)網(wǎng)絡安全最新技術(shù),每年調(diào)整案例內(nèi)容。

在教學過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為啟發(fā)式教學,讓學生以企業(yè)安全顧問的角色對企業(yè)的運行過程及網(wǎng)絡架構(gòu)進行診斷,找出問題并提出解決方案和整改措施,最后要學生根據(jù)所學知識完成二次案例設計。實際的案例討論和應用將理論與實際完全結(jié)合起來,既有邏輯性,也有趣味性。學生全方位參與教學過程,充分調(diào)動了學生的學習積極性,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)學生動手的能力,激發(fā)學生的學習主動性。

3 加強實踐教學,提高動手能力

網(wǎng)絡安全是實踐性非常強的課程,光說不練不行。本課程實驗教學最初分為基礎驗證型和綜合設計型兩個層次。實驗內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡攻擊技術(shù)、訪問控制技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)等。為了加強學生專業(yè)創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng),在原有兩個層次之上增加一個研究創(chuàng)新型實驗,調(diào)整為3個層次,并加大后面層次的比重。

基礎驗證實驗內(nèi)容與理論課內(nèi)容相銜接,且相對固定。包括網(wǎng)絡掃描、網(wǎng)絡監(jiān)聽、DES算法實現(xiàn)、程序?qū)崿F(xiàn)簡單IDS、口令攻擊、木馬攻擊、拒絕服務攻擊等。通過基礎實驗幫助學生掌握密碼學算法實現(xiàn),網(wǎng)絡安全設備配置,并讓學生體驗網(wǎng)絡攻擊防御的全過程。本類型實驗安排在每個理論知識點講解后進行。

綜合設計實驗鍛煉學生綜合運用網(wǎng)絡安全知識解決問題的能力,在真實網(wǎng)絡環(huán)境中,將學生分成兩組,一組學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡存在的安全漏洞并進行攻擊,另一組對發(fā)現(xiàn)的攻擊行為進行分析,確定攻擊類型并采取相應的措施,一遍攻防實驗結(jié)束后再輪換。該類型實驗主要通過課程實訓、實習基地實戰(zhàn)訓練等方式實現(xiàn),要求學生綜合運用所學網(wǎng)絡安全知識,提高解決具體問題的能力,培養(yǎng)整體安全意識。該類型實驗安排在理論課完成后,集中一周或兩周進行;

研究創(chuàng)新實驗要求學生利用學過的知識和積累的經(jīng)驗,針對創(chuàng)新課題提出有創(chuàng)意的設計并加以實現(xiàn)。該層次實驗主要通過創(chuàng)新課題研究、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文、競賽項目、興趣小組等方式實現(xiàn)。內(nèi)容來源于教師的科研項目、學生的自主科研選題、社會實踐活動和企事業(yè)應用需求,實驗內(nèi)容每年都在更新。

4 注重能力培養(yǎng),提高學生綜合素質(zhì)

近年來,我院從應用型人才標準出發(fā)認真研究了國內(nèi)外各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,辦學經(jīng)驗,認識到軟件工程教育不僅要使我們的學生掌握專業(yè)相關知識、系統(tǒng)分析和設計能力、科學分析方法、工程思維能力。還必須具備良好的學習能力、語言表達能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力等。因此,在我們進行教學改革時,要把對學生能力的培養(yǎng)和課程的學習融合起來。在“網(wǎng)絡安全”課程的教學活動中,為了培養(yǎng)學生的能力,我們做了以下幾方面工作。

以項目為載體,將學生的基礎知識學習和綜合能力訓練、扎實的課程學習和廣泛的探索興趣結(jié)合起來,引導學生養(yǎng)成終身學習的習慣,培養(yǎng)工程思維方式以及系統(tǒng)分析設計能力。在實驗過程中,注重學生主觀能動意識的培養(yǎng)。

將合作性實驗模式引入實驗教學,通過合作,培養(yǎng)了學生的團隊意識、和同學、老師的交流溝通能力,提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

開設《大學語文》、《思想道德修養(yǎng)》等課程增強學生良好的職業(yè)道德和責任感的培養(yǎng),提高人文素質(zhì)。

5 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡安全形勢的日益嚴峻,《網(wǎng)絡安全》課程成為熱點課程,且隨著攻防對抗不斷升級,新技術(shù)不斷產(chǎn)生,課程內(nèi)容也不斷變化,這些給我們的教學工作帶來難度。如何設計深淺適宜,符合應用型人才培養(yǎng)目標的授課內(nèi)容、如何把抽象的理論變成學生易懂的知識,要需要在以后的教學實踐中進行不斷的總結(jié)和提高。

參考文獻:

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第9篇：大學語文知識點總結(jié)范文

關鍵詞：大學公共基礎課；考試改革；學風

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02

考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教學系統(tǒng)重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，建立良好的學風起著根本性的作用。

近些年，高校已在課程內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內(nèi)容局限性大、考試題型標準化、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善等問題?？荚囎鳛橹匾慕虒W、學習評價反饋作用得不到發(fā)揮，并產(chǎn)生一些負面效應，如考試違紀作弊現(xiàn)象層出不窮，大學生考試作弊成為一個比較特有的現(xiàn)象存在著，成為影響高校學風的一個重要因素。在考試違紀作弊中，公共課、基礎課的作弊尤為嚴重。

一、公共課、基礎課考試面臨的尷尬

大學本科專業(yè)學習往往是公共、基礎、專業(yè)三段式課程設置。公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)大學生德智體全面發(fā)展而設置的全校性通識課程，不同專業(yè)的學生都要學習。基礎課是指某一大類專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力打基礎。

筆者對云南農(nóng)業(yè)大學2010―2013學年六個學期期末考試違紀人數(shù)進行統(tǒng)計，3年內(nèi)作弊人數(shù)250人，其中，公共課作弊人數(shù)139人，占到55.6%；基礎課作弊人數(shù)71人，占到28.4%；專業(yè)課作弊人數(shù)40人，占到16%。即使按每一學期分析，公共課、基礎課作弊人數(shù)高居前列（見表1）。相關資料顯示：某綜合性大學對16 000 余名在校生2002―2003學年考試狀況作了調(diào)查分析，全學年各門課程考試作弊人數(shù)共計73人，其中公共基礎課有41人，占作弊總?cè)藬?shù)的56.2%。

教育部、各高校對各類考試違紀作弊現(xiàn)象都制定了嚴格的防范和懲罰措施，對考試違紀的學生進行嚴肅處理，輕則通報批評，重則失掉學位，甚至被勒令退學或開除。在重罰之下高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎課為何成為作弊中的“重災區(qū)”引人深思。

二、公共課、基礎課考試現(xiàn)狀分析

公共課、基礎課考試作弊現(xiàn)象嚴重，跟課程性質(zhì)有一定關系，主要是涉及素質(zhì)教育類課程、基礎理論課程，起著拓展素質(zhì)，打基礎作用。一些大學生在學習中，認為專業(yè)課才可以學到技術(shù)和本領，而公共課和基礎課，被認為是伸縮性很大的“軟件”，學得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學習；而在考試時為了應付過關，有些人就選擇鋌而走險。這是學生個人因素。但單純分析學生因素，把作弊歸結(jié)到學生個人身上，對學生“嚴防死守”，顯然是不全面的，還應該看到它與公共課、基礎課的教學、考試方式有很大的關系。

1.教學方式單一，課堂教學吸引力不強。公共課、基礎課作為基礎的理論課、素質(zhì)拓展課，理論知識多，一些課程從小學學到大學，而大學教師都是在傳統(tǒng)教育和應試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法仍然體現(xiàn)在大學教學中，教師習慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，照書本教、按書本考，課堂教學沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，學習成為一種應付。

2.考試形式單一。目前，大多數(shù)課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側(cè)重對基礎知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考查，考試內(nèi)容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創(chuàng)新能力要求少。學習被理解為這樣的考試必然造成學生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應付考試。

3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎課大都屬全校統(tǒng)一安排課程，每到學期末，學生通常要進行七、八門課的考試，形成統(tǒng)一考試要求多，因材施考少。一部分學生平時學習不努力，而到期末則疲于應對考試，為了考試過關出現(xiàn)違紀作弊現(xiàn)象。

4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數(shù)高校都是在期末進行總結(jié)性考試，分出學生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學生某門課程下個結(jié)論的工具，一次考試定結(jié)論，學生學習就是為了得到學分，考什么學什么，長此以往，人們總把分數(shù)看成是一個學生學業(yè)水平的具體表現(xiàn)，似乎分數(shù)越高學業(yè)水平就越高，導致學生注重分數(shù)，而不注重實際能力的鍛煉和提高?？偨Y(jié)性考試造成“課程結(jié)束就考試，分數(shù)出來就了事”的現(xiàn)象，這樣的考試不能考察學生的全面素質(zhì)，失去了學校開設這些課程的良好初衷。

這些因素使得課程的學習處于應付狀態(tài)，出現(xiàn)考試違紀作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴重敗壞了學風和考風。

三、推進公共課、基礎課考試改革，正考風促學風

當前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質(zhì)較高、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。應試教育考試模式已成為繼續(xù)深化教學改革的瓶頸，因此，為適應教育教學改革發(fā)展需要，推進公共基礎課考試改革，建立科學的考核辦法，從應試考試向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，引導學生積極主動地學習，減少考試作弊現(xiàn)象，用良好考風帶動良好學風的形成，是當前學風建設的重要內(nèi)容和措施手段。

1.轉(zhuǎn)變考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀

現(xiàn)代教育觀是立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以全面提高和發(fā)展人的內(nèi)在素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心，建立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的考核機制。

考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學內(nèi)容、教學方法手段改革，必須配合建立和創(chuàng)新考試模式。高校要消除應試教育下的應試考試觀，公共課、基礎課也應樹立素質(zhì)、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量為核心的傳統(tǒng)考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學生知識、能力、素質(zhì)綜合考核轉(zhuǎn)變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變；由重視一次性結(jié)課考試向注重全程性考核轉(zhuǎn)變。

2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進考試形式的多樣化

考試內(nèi)容是考試的關鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心。考試內(nèi)容不能簡單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和應用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。

在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應根據(jù)公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側(cè)重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報告，現(xiàn)場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個學生都有發(fā)揮特長、發(fā)揮能力的機會，從而增強考試的信心。

3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進

公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學校從2011年起運用信息技術(shù)與計算機技術(shù)搭建了網(wǎng)絡自主學習平臺，包括語言數(shù)字化學習、思想政治理論課學習、農(nóng)科高等數(shù)學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術(shù)將這些課程的相關知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業(yè)及測試，教師在線互監(jiān)測、指導、評價，形成了教師主導―網(wǎng)絡學習平臺支撐―學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢。

4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用

公共課、基礎課課程多是學校統(tǒng)考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現(xiàn)考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質(zhì)量的獨立環(huán)節(jié)，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。

5.加強考試管理，嚴格執(zhí)行有關考試規(guī)章制度

考試紀律是學風的具體體現(xiàn)，考試紀律在執(zhí)行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。

參考文獻：

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