回歸主題的作文精選(九篇)

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第1篇：回歸主題的作文范文

一、新課程理念下的聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)華而不實(shí)

近年來，在新課程理念的大潮下，聾校在教學(xué)理念、教材、模式手段等方面，盲目搬用普校語文教改的做法，脫離了聾生實(shí)際，淡化了聾生學(xué)習(xí)語文的特殊需要，聾生由于聽、說存在障礙，不能在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、積累語言，而家教也十分有限，課堂教學(xué)則成了他們學(xué)習(xí)語文的主渠道。實(shí)際上，語言是聾生耳聾后最明顯的缺陷，并會(huì)嚴(yán)重制約他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)。聾校語文教學(xué)的重點(diǎn)是要補(bǔ)償聾生的語言缺陷，培養(yǎng)和加強(qiáng)聾生的語言文字能力及聽（看）、說（口形）、讀寫能力，拓展其功能。聾校語文教學(xué)必須以這個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一些聾校在語文教學(xué)方面，容易忽視聾生的特殊需要和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進(jìn)坡度大，句子教學(xué)不扎實(shí)，篇章教學(xué)上不去，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，卻事倍功半。

2、教學(xué)方法泛于形式

課堂教學(xué)中的功利色彩嚴(yán)重，把“滿堂灌”變成了‘滿堂問’，一堂課下來有很多低智問題；淡化了“文本解讀”，變成了分析課文、深挖課文內(nèi)涵，微言大義。教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”、“總結(jié)”都是教師一言堂，教學(xué)活動(dòng)虛擬而過，結(jié)果收效甚微。

3、教學(xué)內(nèi)容過于單一

一些聾校老師過于強(qiáng)調(diào)聾生學(xué)習(xí)語文的困難，認(rèn)為他們沒有足夠的語言文字能力去涉獵課外書，往往是老師一學(xué)期只講一本書，學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生在校學(xué)了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的面越走越窄，不能在提高聾生語言能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新探索

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到“回歸主流”

所謂“回歸主流”，就是讓殘疾學(xué)生盡可能地回到社會(huì)的主流群體當(dāng)中，每天的生活模式盡可能地接近主流社會(huì)，在與普通人直面交流中受到適當(dāng)?shù)慕逃?。要?shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，就要求聾生全面提高個(gè)人讀寫、思維、能力，最終能在社會(huì)中進(jìn)行正常交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任責(zé)無旁貸地落在語文教學(xué)的肩上。作為一名特殊教育工作者，應(yīng)當(dāng)深刻理解并踐行這一新理念。在日常教學(xué)中，要堅(jiān)持“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)新思路，“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是加強(qiáng)對(duì)語言的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”，即培養(yǎng)語文能力，提高人文素養(yǎng)。這就要求我們特教語文老師注重“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：即要從重知識(shí)傳授，向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；要從讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，向樂學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造平等自由、寬松和諧的課堂氛圍，讓聾生學(xué)習(xí)語文的興趣始終處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，成為要學(xué)、會(huì)學(xué)的主人；要由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式，向語言文字訓(xùn)練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；要從“集體教學(xué)”向個(gè)別化教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。

2、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，拓寬教學(xué)內(nèi)容

從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要指“聽、說、讀、寫”這四種基本技能，而聾生聽力受限，說也有缺陷，僅存的只有讀、寫兩項(xiàng)。因此，聾生更多地需要借助閱讀和寫作來獲取各方面知識(shí)和信息，注重培養(yǎng)和提高聾生的讀、寫能力在聾生語文教學(xué)中尤其重要。在培養(yǎng)閱讀能力方面，要讓聾生在盡可能的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，拓寬聾生獲得各種信息的渠道，不斷地實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍，不斷地培養(yǎng)、提高聾生的書面語能力。這樣，也豐富了聾生的課余生活，開闊了視野，增長了知識(shí)，發(fā)展好個(gè)性，為“回歸主流”奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采取循序漸進(jìn)的方法，逐步培養(yǎng)聾生形成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。老師可以經(jīng)常在課前幾分鐘，專門向聾生推薦一些必讀書目、精典文章、精品讀本等，從中萃選一些精美文章進(jìn)行講解釋義，在關(guān)鍵處留下懸念，驅(qū)使他們主動(dòng)閱讀，尋找答案，最終帶動(dòng)他們走出語文課本，步入大千世界。在培養(yǎng)寫作能力方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾生多維思考和提煉主題的訓(xùn)練。寫作是對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)聾生的邏輯思維能力，聾生的思維發(fā)展了，其語文能力便會(huì)有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)用性。因?yàn)槊@生要與周圍的健全人往，單憑手語交流是不夠的，老師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)課題時(shí)，應(yīng)多選擇一些與聾生交往、生活密切相關(guān)的話題，讓學(xué)生通過表述親身經(jīng)歷，增強(qiáng)寫作興趣，逐步提高寫作的表達(dá)能力。

3、豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)融入聾校課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在一定程度上增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果,成為提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。作為一名特殊教育工作者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體手段制作課件，為聾生帶來豐富多彩的視聽(看)盛宴，讓聾生在課堂教學(xué)中體會(huì)到語文的獨(dú)特魅力。要重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn)：一是用于給聾生正音。聾生由于聽力喪失，口語受到嚴(yán)重影響。在聾校低中年級(jí)，訓(xùn)練聾生的發(fā)音和口語是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。過去，語文老師給學(xué)生做發(fā)音示范后，再逐個(gè)進(jìn)行正音，學(xué)生在模仿老師的發(fā)音時(shí)，因?yàn)榭吹降闹皇抢蠋煹目谛?，而看不到喉嚨里面，所以發(fā)的音也不準(zhǔn)確。于是，老師花大量的時(shí)間，反復(fù)教和矯正學(xué)生的發(fā)音，但最后的效果不一定就好。有了多媒體手段后，我們就可以把這個(gè)字母或音節(jié)的口形連帶它的聲音用數(shù)碼攝像機(jī)錄下來，老師就可以邊講發(fā)音要領(lǐng)，邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形，省去老師一遍遍示范，起到事半功倍的效果。二是用于理解詞句。正常的孩子有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，對(duì)于一些不理解的詞句，可以借助已有的經(jīng)驗(yàn)和以知的詞句進(jìn)行理解，而聾生對(duì)書面語的理解比較困難。對(duì)于一些直觀的可以演示的詞句，老師可以演示教學(xué)，而一些不能演示或演示不準(zhǔn)確的詞句，聾生理解起來就困難許多。比如在教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，筆者把列寧行走的路線圖制作成flash 動(dòng)畫，通過課件講解，聾生會(huì)很容易明白和掌握課文表達(dá)的意思。三是用于作文教學(xué)。寫好作文對(duì)于聾生有著特殊的意義，它可以讓聾生更好地與正常人進(jìn)行書面語的交流，為聾生更好的融入主流社會(huì)打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，使用多媒體課件是培養(yǎng)聾生作文能力的十分有效的方法。聾生學(xué)習(xí)書面語是一個(gè)從無到有的過程，讓聾生寫作文要從基礎(chǔ)練起。比如聾生參加一次活動(dòng)后，老師讓聾生寫出來，那是很難的一件事，他們往往寫得沒有主次，前言不搭后語。作為語文老師，我們可以使用多媒體課件，事先把活動(dòng)過程錄制下來，在課堂上進(jìn)行回放，在回放的過程中教聾生如何觀察，怎樣抓住主次，確定主次之后，再把主要的地方反復(fù)回放，讓聾生試著表達(dá)，反復(fù)練習(xí)，這樣聾生才可能把作文寫好。只有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，聾生才能真正寫出不錯(cuò)的作文來。在寫完后教師再邊講評(píng)邊看錄像，指出學(xué)生存在的不足，哪些方面描述得不具體，哪兒主次不得當(dāng)，哪方面可以省略，這樣學(xué)生才會(huì)真正提高寫作水平。

實(shí)現(xiàn)聾校語文教學(xué)的創(chuàng)新，不是讓聾生看教師演示創(chuàng)新，而是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展語言，學(xué)會(huì)思考，提高對(duì)語言的感悟、理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力，這是聾校語文教學(xué)創(chuàng)新的核心任務(wù)。對(duì)此，我們應(yīng)將所呈現(xiàn)的語文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如陶行知先生所說的：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”只要我們每一位語文教學(xué)工作者，以聾生的發(fā)展和健康成長為己任，以培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，潛心研究語文教學(xué)創(chuàng)新，我們就一定能改變聾校語文教學(xué)的窘境，更好地提高聾校語文教學(xué)的質(zhì)量。