大學生職業(yè)選擇論文精選(九篇)
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第1篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
關鍵詞：職業(yè)選擇影響因素女大學生
職業(yè)選擇是人們對自己和工作形成清晰概念的發(fā)展過程；是個人選擇與其才能、價值觀、興趣、所期望的生活方式相一致的職業(yè)的匹配過程；是人們尋找可選擇的職業(yè)信息以便作出決策的過程。
一、女大學生的就業(yè)困境與職業(yè)選擇特點
據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，2012年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到680萬人，“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬人，就業(yè)形勢嚴峻。女大學生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業(yè)更加困難。據(jù)麥克斯研究院的調查顯示：截止2010年2月底，女大學生的就業(yè)率比男生低8.5%。
女大學生就業(yè)難就表現(xiàn)為：求職經(jīng)歷艱難；擇業(yè)的時間較長；擇業(yè)的工作單位較差；職業(yè)選擇成本高；選擇職業(yè)的范圍、機遇不如男生,對所得到的工作的滿意度也相對較低。同時女大學生職業(yè)選擇也呈現(xiàn)出與男生不同的特點：
（一）選擇行業(yè)集中于傳統(tǒng)女性職業(yè)，職業(yè)范圍窄
（二）職業(yè)選擇追求的工作層次、職業(yè)聲望的地位低
（三）受從眾心理影響，在職業(yè)選擇過程中存在盲從現(xiàn)象
（四）職業(yè)質量低
二、職業(yè)選擇的影響因素分析
針對于以上女大學生就業(yè)困境和職業(yè)選擇的特點，本文就女大學生職業(yè)選擇的影響因素進行分析。主要從以下4個維度：
（一）個人因素
帕森斯（Parsons 1909）在《職業(yè)選擇》一書中指出，“明智的職業(yè)選擇”必須考慮三個主要的因素：“第一，準確的了解自己，了解自己的態(tài)度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領域獲得成功所需要的條件和環(huán)境，即在各種職業(yè)成功的必要條件、各種職業(yè)的利弊、報酬和晉升機會；第三，對以上兩部分事實相互關系的明智思考與準確認知?！?/p>
因此，在職業(yè)選擇中，個人因素包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、自我效能感、能力、性格等。
1.職業(yè)興趣
多項研究表明，不同職業(yè)的從業(yè)者具有不同的職業(yè)興趣，二者相匹配的從業(yè)者，能更加積極思考和探索，更好地發(fā)揮自己的才能，更容易取得成績，并且能較長時間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認為職業(yè)選擇是一個職業(yè)與人相匹配的過程。而人們在選擇職業(yè)時總會表現(xiàn)出自己自己的個性，人們會選擇與自己的職業(yè)興趣相匹配的職業(yè)。胡艷紅（2003）指出，大學生職業(yè)興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現(xiàn)實型興趣，女生比男生更具有常規(guī)型和藝術型職業(yè)興趣。正是由于女大學生在職業(yè)興趣上的特殊傾向，使得女大學生在職業(yè)選擇上更傾向于常規(guī)型和藝術型的職業(yè)，如會計、秘書等。
2.職業(yè)價值觀
職業(yè)價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業(yè)活動所帶來的利益的社會判斷取向，職業(yè)價值觀不同，所選的職業(yè)也不同。楊貞（2011）通過對北京市女大學生的職業(yè)價值觀的問卷調查發(fā)現(xiàn)：女大學生職業(yè)價值觀的特點是1.職業(yè)價值觀上強烈的追求自我價值的實現(xiàn)；2.職業(yè)價值取向多元化趨勢；3.職業(yè)評價標準越來越來利益化；4.就業(yè)期望較高。相應地在職業(yè)選擇時表現(xiàn)為：不單追求工作的穩(wěn)定性，更多的考慮工作的經(jīng)濟收入等方面的因素。同時經(jīng)濟收入作為社會職業(yè)評價的一個重要的標準，也影響著女大學生在擇業(yè)時對企業(yè)的薪酬待遇較為看重。
3.職業(yè)自我效能感
在職業(yè)心理學領域的相關研究表明，擇業(yè)效能感與職業(yè)選擇有很大的相關性。職業(yè)自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據(jù)Bandura的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現(xiàn)與職業(yè)選擇相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)。
由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見等其他社會原因，女大學生的就業(yè)狀況長期不如男大學生理想，就業(yè)的質量較差，工作受到限制等現(xiàn)實情況的存在，導致女大學生擇業(yè)時的壓力較大，對自我評價較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時教師的期待也會影響女大學生的職業(yè)自我效能感。早期的研究表明，大學教師對女生的職業(yè)期望相對較低。較低的職業(yè)期望，一方面使得老師在對女大學生提供求職指導信息和職業(yè)忠告時會更多的傾向于一些傳統(tǒng)職業(yè)方面的；另一方面，這會傳遞給女大學生一些負面的信息，“老師對我的期望不高，是不是因為我能力不夠呢？”這就可能會影響其自信心，降低其職業(yè)自我效能感。
較低的職業(yè)自我效能感，使得女生在職業(yè)選擇中對自我的評價低，不敢于嘗試非傳統(tǒng)的女性職業(yè)，在一定程度上限制了職業(yè)選擇的范圍。
4.能力
能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征，它是成功完成某項活動的必要條件。每種職業(yè)都有相應的能力要求。而女大學生普遍存在的弱點就是過于看重學習成績，忽略能力的培養(yǎng)，存在“高分低能”的現(xiàn)象，知識與能力脫節(jié)，工作能力、社會實踐和適應能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業(yè)時思想較悲觀、成就動機較低，導致其獲取職業(yè)信息的積極性不強，在職業(yè)信息的收集能力上也較男生低。
5. 對將來生活方式的選擇
由于女大學生生理上的特殊性和大學畢業(yè)后的年齡也達到婚育階段，因而，女大學生對未來生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問題。如今，特別是在金融危機的影響之下女大學生就業(yè)難現(xiàn)象突出，女大學生的對待婚姻和工作，呈現(xiàn)出“曲線就業(yè)”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現(xiàn)象。相關研究表明，女大學生比男大學生更有可能預見將來工作和生活的矛盾，這種預見會削弱女性的職業(yè)興趣和職業(yè)動機。從而會把女大學生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業(yè)中。
（二）家庭因素
1.家庭的經(jīng)濟狀況
有研究表明：家庭經(jīng)濟條件影響女大學生畢業(yè)去向、工作地、就業(yè)途徑的選擇。首先，家庭的經(jīng)濟狀況決定了女大學生的日常消費水平的高低，進而當女大學生在考慮職業(yè)選擇時對薪酬的預期水平就會有所差距。其次，經(jīng)濟狀況好的家庭一般社會地位和人脈資源較貧窮家庭有優(yōu)勢，對女大學生的就業(yè)能夠提供更多的社會資源的支持，而且女大學生在就業(yè)時也較為依賴父母。最后，家庭的經(jīng)濟狀況還會影響女大學生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮(zhèn)學生的自我效能感明顯高于農(nóng)村學生。
2.家人的支持
家庭作為大學生在職場求職的后盾，對大學生職業(yè)選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對于女大學生選擇非傳統(tǒng)職業(yè)的影響極大。從事非傳統(tǒng)職業(yè)的女大學生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學生在社會上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵，幫助女大學生樹立自信心和增強勇氣。很多研究成果都介紹了職業(yè)成功的父親是如何成為女兒確定自己職業(yè)時的榜樣和信心源泉的。
（三）社會環(huán)境因素
1.社會職業(yè)傳統(tǒng)
性別刻板印象是社會對男女兩性的概括的印象。社會觀念認為女性應該愛交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語流暢，這些理想特征與人際關系、情感表達有關。這種性別刻板印象，一方面會使女大學生在成長過程中一直受到社會對女性的認同模式的作用，使她們在潛移默化中逐漸接受了女性的刻板印象，在進行職業(yè)選擇時也會調整目標和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統(tǒng)女性職業(yè)。另一方面，這也會形成用人單位對女大學生的偏見。如認為女大學生更適合傳統(tǒng)女性職業(yè)，在招聘一些非傳統(tǒng)女性職位時就會更傾向于招聘男性。
而且由于在非傳統(tǒng)女性職業(yè)領域缺少成功女性的榜樣，女大學生就更加傾向于傳統(tǒng)職業(yè)。
2.社會就業(yè)政策
隨著國家的就業(yè)政策由“統(tǒng)包統(tǒng)配”轉變?yōu)椤半p向選擇”和“自主擇業(yè)”，這一政策增加了女大學生自主擇業(yè)的機會，但是同時也給用人單位選人的自，性別偏見等歧視現(xiàn)象突出，更加不利于女大學生的就業(yè)。2010年《女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調查報告》指出：被訪的女大學生中，有56.7%的女生在求職過程中感到“女生的就業(yè)機會少”，更有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。
同時國家積極鼓勵女大學生創(chuàng)業(yè)。2011年9月29日由全國婦聯(lián)、教育部、人力資源與社會保障部和中國女企業(yè)家協(xié)會共同主辦的 “女大學生創(chuàng)業(yè)扶持行動暨女大學生創(chuàng)業(yè)季”在北京啟動。今后，女大學生創(chuàng)業(yè)將會得到更多的扶持。
3.朋友和同齡群體的影響
從女大學職業(yè)選擇的特點第3條，已經(jīng)談到了朋友等同齡群體對女大學生職業(yè)選擇的影響。這些同齡群體的職業(yè)目標和職業(yè)選擇的結果會給女大學生擇業(yè)時產(chǎn)生影響。
（四）職業(yè)信息
職業(yè)選擇的過程其實就是一個人職匹配的過程。在進行自我分析的基礎上，對職業(yè)進行信息搜集和認識，綜合考慮作出職業(yè)選擇。職業(yè)信息的內(nèi)容主要包括職業(yè)的供給和需求、工作責任、工作前景、收入、福利等。
肖盛陽（2008）對湖南省大學生職業(yè)選擇的影響因素調查發(fā)現(xiàn)，工作特性、工作崗位的如意性對女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發(fā)揮和組織的人際關系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過對華東師范大學的300余名畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，女大學生在擇業(yè)時十分在意工作的穩(wěn)定性、福利保障和壓力的大小?？煽闯?，女大學生在職業(yè)選擇時較為看重企業(yè)的工資福利、工作的穩(wěn)定性和實現(xiàn)自我發(fā)展。
綜上所述，女大學生的職業(yè)選擇受到個人、家庭、社會環(huán)境和職業(yè)信息等4個方面的共同影響，據(jù)此采取針對性的措施：女大學生要增強自信心、調整期望，家庭給予更大的支持，學校開設專門的女大學生就業(yè)輔導等，以促進女大學生就業(yè)，緩解大學生就業(yè)難現(xiàn)狀。
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第2篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
【論文關鍵詞】職業(yè) 職業(yè)成熱度 擇業(yè)態(tài)度
【論文摘要】目的:對Crites職業(yè)成熱度的擇業(yè)態(tài)度問卷的項日和結構進行初步修訂。方法:以164名大學生的試測為基礎，在武漢市六所高校隨機抽取900名大學生進行正式測試，并進行適用性研究。結果:①問卷具有良好的項目特征;②各分錄表及總錄表的@系數(shù)在0.660到0.840之間，重測相關系數(shù)在0.557到0.761之間;③本科生和研究生的測驗分數(shù)存在顯著差異。結論:該問卷的測量指標符合心理測量學要求，可作為大學生職業(yè)成熱度的測量下具。
職業(yè)成熟度[1]是“個體掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度，包括知識和態(tài)度成份。"?Super[2]用“職業(yè)成熟”來描述個體職業(yè)發(fā)展的狀況，指出職業(yè)發(fā)展是個體發(fā)展的一個層面，各職業(yè)階段都有其特有的發(fā)展目標。如青年期的發(fā)展目標是形成合適的自我概念，學習職業(yè)知識，做出明智的職業(yè)選擇。青年若完成此目標，則意味著達到了該階段的成熟。
Crites[3]認為個體的職業(yè)成熟是一個連續(xù)發(fā)展的過程，能夠劃分為一系列階段，各階段有其不同的發(fā)展任務。青少年處于職業(yè)探索和建立期，對職業(yè)的選擇是主要發(fā)展任務。如果青少年能根據(jù)自己心理特點以及職業(yè)的要求，將二者進行合理而科學的匹配，做出職業(yè)選擇，采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低[4]。
Crites[3]認為職業(yè)成熟狀況可以用職業(yè)選擇過程中的兩個主要因素來描述:職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度，并據(jù)此編制了The vocational developmentinventory職業(yè)發(fā)展問卷，簡稱VDI)，以對青少年的職業(yè)成熟水平進行測量。VDI分為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度兩個分測驗，能力測驗測量個體對職業(yè)的了解和計劃技巧，態(tài)度測驗測量個體與職業(yè)選擇有關的問題。
本研究對VDI的職業(yè)選擇態(tài)度問卷進行初步修訂.并研究其文化適應性
1方法和程序
1.1預測問卷的確定
在問卷翻譯中，修改其中不適合我國大學生以及意義不明確的項目，如將“我要等服完兵役后再選擇職業(yè)”修改為“如果讀研，我會等到研究生畢業(yè)時再選擇職業(yè)”等。
VDI原采用“是”和“否”記分，根據(jù)心理測量理論和研究結果，量表的測量信度隨點數(shù)增加而提高，辨別力也隨之加強，但點數(shù)超過5點，反而無助于量表信效度的提高[5]。因此修訂問卷采用四點記分，(從1表示的“非常不贊同”到4表示的“非常贊同”)，沒有中間選項，以減少“趨中定勢”。VDI原問卷有5個維度:①職業(yè)決策的投入度:個體主動參與職業(yè)決策過程的程度;②職業(yè)決策取向:個體工作的態(tài)度或價值觀是任務取向還是快樂取向;③職業(yè)決策獨立性:個體依賴他人意見來選擇職業(yè)的程度;④職業(yè)選擇偏好:個體依據(jù)特定因素作選擇的程度，如根據(jù)能否助人為擇業(yè)依據(jù)等;⑤職業(yè)選擇過程的概念:個人對職業(yè)選擇正確和不正確的概念。請1名專家和7名心理學側十究生對問卷結構作分析，發(fā)現(xiàn)“職業(yè)決策取向”和“職業(yè)選擇偏好”兩維度的項目表述難以區(qū)分。從這2個維度包含的項目內(nèi)容來看，均反映了職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，它是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或表現(xiàn)出來的一種價值取向[6]。對工作是任務取向或快樂取向，以及根據(jù)特殊因素來擇業(yè)等都是擇業(yè)價值觀的體現(xiàn)。
1.2試測
試測樣木為華中農(nóng)業(yè)大學164名大學生，有效問卷164份。測試后對預測問卷進行了文字修改與內(nèi)容調整，Jl將原問卷的第一、第一人稱交替使用全部換為第一人稱，形成正式測量問卷。
1.3正式施測樣本
隨機抽取武漢高校900名大學生，回收845份問卷，有效問卷825份，男生444人，女生379人，性別未知2人;研究生26人，大四159人，大二274人，大一224人，大一140人，未注明年級2人。
1.4正式施測及數(shù)據(jù)處理
3名主試均經(jīng)過事前訓練。采用統(tǒng)一指濘語，統(tǒng)一答卷紙，測驗無時間限制。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 11.5軟件在計算機上完成。
2結果
2.1項目分析
2.1.1項目維度劃分的分析Crites、的VDI問卷中的項目選擇依據(jù)為經(jīng)驗法與實證法相結合，其中部分項目的選擇依據(jù)是，是否對職業(yè)成熟度高的人群和職業(yè)成熟度低的人群有區(qū)分效度iii。然而這也意味著對該問卷不宜進行因素分析。在維度分析過程中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策取向維度和職業(yè)選擇偏好維度上的項目相關很高，證實了前而對兩個維度測量的是職業(yè)價值觀的設想。因此把這兩維度的項目合并到“擇業(yè)價值觀”維度，其內(nèi)涵為個體擇業(yè)的取向及對工作的價值取向。
2.1.2項目區(qū)分度分析將被試在每個項目“非常不贊同”和“不贊同”的反應頻數(shù)相加，作為低分組(PL)，在“贊同”和“非常贊同”的反應頻數(shù)相加，作為高分組(PH)。分析各項目在其維度總分的高分組與低分組上的獨立樣木T檢驗的結果，刪除在低分組上得分高于高分組的或在高低分組上差異未達顯著性水平的6個項目。
2.1.3題總相關分析計算項目分數(shù)與分量表總分的相關系數(shù)，刪除項目分數(shù)與分量表總分的相關系數(shù)小于0. 20的項目16個。依據(jù)以上標準，形成共38個項目的問卷，各分量表的項目分布見表1。
2.2量表各項指標統(tǒng)計分析
2.2.1描述性統(tǒng)計指標從表1的數(shù)據(jù)來看，四個分量表的項目平均得分都比較高，總量表上項目均分2.98，標準差相對較低。分量表之間的相關系數(shù)分布在0.22和0.52之間。
2.2.2信度分析木側h究的內(nèi)部一致性信度采用克倫巴赫@標準系數(shù)。重測信度系數(shù)為對照組35名大學生間隔一個半月的重測與初測分數(shù)之間的皮爾遜積差相關系數(shù)見表2
2.2.3效度分析Crites的VDI問卷設計所要達到的目的之一是，問卷在不同教育層次變量上差異值達到最大。使用兩個獨立樣木的非參數(shù)檢驗的Mann-Whitney Test法對木科生和研究生在整個量表和分量表上的得分進行了差異性檢驗。研究生在總量表和投入度、擇業(yè)概念、獨立性3個分量表上的得分均高于木科生，差異顯著。見表3
3討論
3.1量表的信效度
從表1來看，分量表和總量表的項目均分在3分左右，即被試在該問卷上的表現(xiàn)均處于較高水平，說明作為被試的大學生群體的職業(yè)成熟水平較高。
從表2可知，木量表。標準系數(shù)范圍從0.660到0.840，總量表。標準系數(shù)為0.840。對于團體測驗，信度系數(shù)達到0.700以上即符合心理測量學的要求。重測信度在0.557到0.761之間，也達到了心理測量學的要求。
Cronbach @系數(shù)既是一個信度指標，同時也是研究結構效度的一個指標[7]。木研究中各分量表和總量表的@系數(shù)較高，證實了問卷的結構效度。分量表之間較低的相關說明了各維度分別反映獨立的內(nèi)容。本科生和研究生在總量表和3個分量表上有顯著性差異，證實了它的理論效度。國外的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟度研究中問題較大的是效標關聯(lián)效度的取得lal在以后的研究中能否以選擇職業(yè)的現(xiàn)實性、接受教育和從事職業(yè)的渴望，或職業(yè)選擇狀態(tài)，如己明確選定了職業(yè)或職業(yè)決策作為效標?仍需進一步的思考和研究。
3.2文化適應性
將職業(yè)成熟度的研究結果應用于不同文化背景下需要慎重處之[9].研究表明文化背景不同，職業(yè)成熟度的內(nèi)涵可能不同，其決定因素也會不同[10]。
本次研究證實了文化差異的存在。研究最初設想，西方價值觀重個人取向，中國人重社會取向。在VDI原計分表中，社會取向的項目得分為反向計分，即社會取向越高，成熟度越低，如“我會選一個有機會幫助他人的工作”，被試對該項目贊同程度越高，成熟度越低。而本次研究數(shù)據(jù)表明該項目正向計分與總分的變化趨勢一致，即該項目得分高，其成熟度也高。其它類似的項目分析結果也印證了最初對我國大學生的職業(yè)價值觀偏重于社會取向的設想。
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第3篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
關鍵詞:大學新生;應屆畢業(yè)生;職業(yè)價值觀;比較
一、問題的提出
職業(yè)價值觀(work value)指人們進行職業(yè)評價和職業(yè)選擇時用以衡量職業(yè)的穩(wěn)定、持久的心理標準,職業(yè)價值觀“體現(xiàn)出職業(yè)對個體的意義”,[1]是個體價值觀體系的重要組成部分。大學生的職業(yè)價值觀對其職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯乃至職業(yè)成就都會產(chǎn)生深刻影響,在大學生群體遭遇“就業(yè)難”的情況下,探究大學生職業(yè)價值觀的形成機制和影響因素不僅具有深刻的理論意義,更具有重要的現(xiàn)實意義。
西方對職業(yè)價值觀的研究已有70多年歷史,在職業(yè)價值觀結構、職業(yè)價值觀測量、職業(yè)價值觀理論等方面多有建樹。國內(nèi)學者從20世紀80年代開始注意到職業(yè)價值觀對青少年成長的重要性,90年代以來,由于經(jīng)濟改革和社會轉型造成就業(yè)問題凸顯,職業(yè)價值觀研究逐漸成為熱門,據(jù)羅秀英(2006)等人[2]統(tǒng)計,1995-2005年中國期刊網(wǎng)(CNKI)中收錄的以“職業(yè)價值觀”為題的論文有85篇,而在這些研究中,以大學生為研究對象的研究占絕大多數(shù)(63篇)。
由于時間和成本的限制,國內(nèi)大學生職業(yè)價值觀研究的一個主要問題是“偏重于橫斷研究,缺少對職業(yè)價值觀的縱向研究”。[3]針對這種情況,筆者認為可以采用簡化方法,假設:(1)社會影響因素比較穩(wěn)定;(2)大學新生與大學應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀存在顯著差異;(3)這種差異主要是由大學階段的生活經(jīng)驗和成長經(jīng)歷自然造成的。那么,比較大學新生和應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀就具有了縱向研究的意義,這種研究對了解大學階段職業(yè)價值觀的形成和變化具有重要意義。
二、研究方法
1.研究工具
要對大學新生和應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀進行比較,必須首先運用心理測量問卷分別對兩類大學生群體的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行測量。筆者采用凌文輇等人[4](1999)大學生職業(yè)價值觀研究中采用的大學生職業(yè)價值觀問卷,從中刪除了“易成名成家”、“單位級別高”、“有機會出國”、“單位規(guī)模大”、“有住房”等明顯不符合現(xiàn)實的測量項目,增加了“職業(yè)聲譽好”、“薪酬公平合理”、“領導有魅力”、“組織文化健康”、“有培訓機會”、“能成為專家”等具有時代特點的測量項目,并對部分提問的表述進行適當調整,最終形成一個包括27個測量項目的《自編大學生職業(yè)價值觀測量問卷》(表1)。
2.被試
筆者從金陵科技學院一年級和四年級隨機抽取462名在校本科生進行問卷測量,問卷回收后對問卷進行篩選,確定有效問卷429份(表2),有效問卷中一年級新生217人(50.6%),四年級畢業(yè)生212人(49.4%),男生174人(40.1%),女生255人(59.9%),分布在工學、文學、法學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、管理學、藝術六個學科。
3.研究過程
筆者采用Likert(1932)五階量表,要求被試就《自編大學生職業(yè)價值觀測量問卷》中的27個問題在“非常不重要”、“不重要”、“難以確定”、“重要”、“非常重要”等5個等級中進行選擇。施測時間為2009年4-6月。
4.數(shù)據(jù)搜集與處理
數(shù)據(jù)錄入和處理采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS16.0。
三、研究結果
1.自編問卷的信度分析
為了評價自編問卷的信度,筆者使用SPSS16.0對原始數(shù)據(jù)進行信度分析,結果發(fā)現(xiàn)Cronbach α系數(shù)為0.901,表明自編問卷的內(nèi)部信度較高,各測量項目之間的一致性較好。
2.自編問卷的主成分分析
為了評價自編問卷的有效性,筆者對測量結果進行主成分分析。統(tǒng)計結果表明KMO值為0.901,(>0.6),Bartlett’s球形檢驗P=0.000,表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。經(jīng)過主成分分析,筆者發(fā)現(xiàn)可以從自編量表中提取出6個主成分(表3):自身成長(Y1)、社會影響(Y2)、心理需要(Y3)、物質需要(Y4)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6),其中貢獻率最大的因素是Y1(29.005%)。
3.大學新生與應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀差異
之所以要比較一年級新生與四年級應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀,主要是為了研究兩者之間是否具有顯著性差異,以便進一步探討價值觀差異是如何形成的,以及高校職業(yè)生涯教育能夠發(fā)揮怎樣的引導作用。
為此,研究者使用SPSS16.0對6個主成分進行獨立樣本t檢驗(表4),結果發(fā)現(xiàn)兩類學生在自身成長(Y1)、心理需求(Y3)、職業(yè)特性(Y5)和專業(yè)要求(Y6)四個方面的職業(yè)價值觀差異不明顯,而在社會影響(Y2)和物質需求(Y4)方面的職業(yè)價值觀差異具有顯著性。
與社會影響(Y2)因素相關的5個提問分別是:“選擇知名大公司”(V14),“工作輕松壓力小”(V15),“離家近,交通便利快捷”(V17),“留在大城市”(V22),“別人聽到我的職業(yè)都很羨慕”(V24)。分析兩類學生對以上5個提問的回答不難發(fā)現(xiàn),均值差異最明顯的是對V14、V17、V24三個問題的回答(圖1),四年級應屆畢業(yè)生的選擇均值明顯高于一年級新生,進行獨立樣本t檢驗,結果發(fā)現(xiàn)兩類學生在這3個項目上的P值分別是0.005,0.000,0.000,這表明應屆畢業(yè)生對職業(yè)的社會價值更加關注,他們比大學新生更原意選擇知名大公司,更愿意選擇交通便利的用人單位,并且更注重他人對自己職業(yè)的評價。
與物質需求(Y4)因素相關的3個提問是:“收入豐厚”(V1)、“提供完善的社會保險和福利”(V2)、“職業(yè)穩(wěn)定,不必隨時擔心失業(yè)”(V3)。分析兩類學生對這3項提問的回答,結果讓人吃驚(圖2)。在回答“收入豐厚”(V1)的重要性時,新生的均值為3.9908,遠遠超過應屆畢業(yè)生的3.6745,獨立樣本t檢驗的結果發(fā)現(xiàn)P值為0.001,這表明應屆畢業(yè)生在評價職業(yè)重要性時比新生更加理性,收入在他們的職業(yè)價值觀中并不起重要作用。同時,兩類學生對傳統(tǒng)的保健因素――“社會保險和福利”、“職業(yè)穩(wěn)定性”的評價也有一定差異。對于“社會保險和福利”,兩類學生都強調了其重要性,新生均值為4.2304,應屆畢業(yè)生均值為4.0190,應屆畢業(yè)生與新生之間的落差有可能源于應屆畢業(yè)生對企業(yè)保險、福利現(xiàn)狀的認知;對于“職業(yè)穩(wěn)定性”,新生與畢業(yè)生的價值判斷差異不明顯,新生均值為4.0415,應屆畢業(yè)生均值為3.9286。
此次調查除了主問卷之外,還附加了一個問題(A1),讓學生分別選出對自己職業(yè)選擇最重要的三種影響因素,結果發(fā)現(xiàn)影響大學生職業(yè)選擇的因素主要有三類:家庭、學校和其它因素。調查結果顯示,新生中有25.8%的學生將“學校”作為影響自己職業(yè)選擇最重要的因素之一,而應屆畢業(yè)生中只有19.3%,可見學校固然能對在校學生的職業(yè)價值觀產(chǎn)生深刻影響,但其重要性不應被高估;同時,應屆畢業(yè)生中更多人(42.5%)強調家庭在職業(yè)選擇中的重要作用,新生的比例僅為29.1%,這表明即將離校的應屆畢業(yè)生更傾向于從家庭(而非僅僅從自己)的角度評價職業(yè);另一個數(shù)據(jù)也在說明同樣的現(xiàn)象,選擇“自主決策,不接受外界影響”的學生中,應屆畢業(yè)生中僅有62人(10%),而新生有91人(14.2%)。再分析學校中有哪些具體的角色會對大學生的職業(yè)選擇產(chǎn)生影響,結果發(fā)現(xiàn)對新生職業(yè)選擇影響最大的角色是專業(yè)課老師(46%),而對應屆畢業(yè)生影響最大的校內(nèi)角色變成了同學(27.7%)。
需要解釋的是,國內(nèi)不少人認為“擇業(yè)觀”就是職業(yè)價值觀,筆者認為這種看法略有不妥,對于已在職的勞動者,他們未必需要繼續(xù)進行職業(yè)選擇,因此他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)為對現(xiàn)有職業(yè)的價值判斷;而對尚未初次就業(yè)的大學生,他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)為職業(yè)選擇過程中的內(nèi)在標準,因此影響他們職業(yè)選擇的因素就是影響其職業(yè)價值觀的因素。
四、討論
從發(fā)展心理學視角看,“從青少年到成人前期是價值觀趨于穩(wěn)定、價值體系逐漸形成的關鍵階段”[5],大學階段的青年學生正處于這個關鍵時期,他們職業(yè)價值觀的形成和變化將為其整個生命歷程的職業(yè)價值觀奠定基礎。
那么,當代大學生職業(yè)價值觀中最重要的因素是什么呢?調查結果表明,不管是大學新生還是應屆畢業(yè)生,“自身成長”是他們最關注的因素,這表明多數(shù)大學生清楚自己這個生命階段的目標和特點,在進入大學之初,他們將促進自身成長作為大學階段生活一貫的“主旋律”,在即將離校走向職場之時,他們?nèi)匀粓猿职延欣谧陨沓砷L作為選擇職業(yè)的首要標準。
當然,正像筆者所假設的那樣,大學新生與應屆畢業(yè)生的職業(yè)價值觀存在差異,這種差異主要表現(xiàn)在兩方面:首先,大學應屆畢業(yè)生在判斷職業(yè)價值時更重視職業(yè)的社會價值,他們比大學新生更傾向以社會的視角來審視職業(yè)的重要性,這表明大學階段也是青年學生社會化的重要階段,處于這個階段的大學生雖然身處較為封閉的學校,但已開始積極審視更具開放性的社會、積極參與社會活動,并主動以社會標準來規(guī)范自己的行動;其次,大學應屆畢業(yè)生對職業(yè)能夠帶來的物質滿足的期待比大學新生明顯要現(xiàn)實和準確得多,這主要因為此次調查的應屆畢業(yè)生大多擁有就業(yè)教育、專業(yè)實習以及求職面試的經(jīng)歷,通過這些就業(yè)準備活動,他們不僅了解組織對大學畢業(yè)生的角色期待,也了解當代組織人力資源管理的基本狀況,他們正在根據(jù)社會和組織的要求主動調整自己對物質需求的期待。以往常有用人單位以“眼高手低”來描述大學生的職業(yè)化水平,通過此次調查發(fā)現(xiàn),“眼高”已經(jīng)不再是大學生就業(yè)的主要障礙,“手低”才是高等教育急需解決的問題。
探究影響大學生職業(yè)價值觀的因素不難發(fā)現(xiàn),大學生職業(yè)價值觀正處于形成期并且尚不穩(wěn)定,家庭、學校和其它因素都會對其產(chǎn)生影響,其中,學校既不是影響大學生(不管是新生還是應屆畢業(yè)生)職業(yè)價值觀形成的唯一因素,也不是最重要的因素,當今高校職業(yè)生涯教育對大學生職業(yè)價值觀形成的影響并不顯著。
五、結論
1.大學新生與應屆畢業(yè)生在自身成長、心理需求、職業(yè)特性和專業(yè)要求四個方面的職業(yè)價值觀差異不明顯,而在社會影響、物質需求兩方面存在明顯差異。
2.大學階段是青年職業(yè)價值觀形成的關鍵階段,受到各種因素的影響,當代大學生正在主動、積極地調整職業(yè)價值觀,使自己更適應社會和職業(yè)的變化。
參考文獻:
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第4篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
論文摘要：畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，但最根本的原因之一是大學生職業(yè)價值觀存在偏差。通過對云南農(nóng)業(yè)大學學生職業(yè)價值觀的實證調查，對當代農(nóng)業(yè)院校大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀及影響職業(yè)價值觀形成的因素進行探析，為更好地開展大學生職業(yè)價值觀教育提供依據(jù)。
大學生就業(yè)難的原因之一是由于一般性就業(yè)問題，即由于缺乏足夠的工作崗位而產(chǎn)生的就業(yè)問題；原因之二是由于結構性就業(yè)問題，即由于經(jīng)濟結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平及技能特點不相適應的就業(yè)問題；原因之三是由于個人職業(yè)選擇性就業(yè)問題，即個人出于對職業(yè)的選擇而未能就業(yè)。在當代，就業(yè)問題更多地表現(xiàn)為結構性就業(yè)問題和個人選擇性就業(yè)問題，尤其是大學生的就業(yè)問題突出地表現(xiàn)為個人選擇性就業(yè)問題。大學生在職業(yè)評價和職業(yè)選擇上，過多地強調個人利益，忽視社會需要，使得供需矛盾更加突出，就業(yè)形勢更加嚴峻。因此，進行職業(yè)價值觀教育，培育學生正確職業(yè)價值觀的形成，已成為解決高校大學生就業(yè)難的關鍵所在。
所以，就業(yè)難產(chǎn)生的最根本原因是大學生職業(yè)價值觀存在的偏差。大學生能否順利就業(yè)，起決定作用的并非社會對職業(yè)的需求，而是大學生的職業(yè)價值觀。大學生的職業(yè)價值觀深刻地影響著他們對職業(yè)的評價和對職業(yè)的選擇。而在大學生群體中，農(nóng)業(yè)院校學生是一個很大又很特殊的群體，他們的職業(yè)價值觀既與其他大學生有共同之處，也具有其特殊性，因此，研究他們的職業(yè)價值觀，對于引導農(nóng)業(yè)院校大學生在嚴峻的就業(yè)形勢下實現(xiàn)順利就業(yè)具有重要意義。為此，以云南農(nóng)業(yè)大學全日制在校大學生為對象，采用自編問卷對農(nóng)業(yè)院校大學生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀進行調查調查采用抽樣方法，在云南農(nóng)業(yè)大學本科生中隨機抽取1021名在校大學生為調查對象。其中，男生500名，有效百分比為49．6％，女生509名，有效百分比為50．4％。調查的學生中，農(nóng)科學生占32．3％，理科占24．9％，工科占21．3％，文科占20．5％，其他專業(yè)占1．0％。在調查對象中，73．8％的學生來自農(nóng)村，22．7％的學生來自中小城市，只有3．5％的學生來自大城市。從學生家庭所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況看，71．5％的學生家庭處在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，26．1％的家庭處在經(jīng)濟發(fā)展一般地區(qū)，只有2．5％的學生家庭處在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。被調查學生的家庭收入水平，屬于較低的占49．7％，一般的占49．4％，較高的只有1．0％。學生的家庭生活水平屬于一般的占63．2％，貧困的占35．2％，富裕的占1．7％。從被調查學生父母的職業(yè)看，63．6％的學生父親的職業(yè)是農(nóng)民，71．0％的學生母親的職業(yè)是農(nóng)民。問卷分析采用SPSS13．0進行統(tǒng)計分析。
一、農(nóng)業(yè)院校大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀
不同的價值觀，決定著不同的擇業(yè)行為與成功方式。職業(yè)價值觀是一般價值觀在職業(yè)問題上的特殊表現(xiàn)，是人們對社會職業(yè)的需要所表現(xiàn)出來的評價，它反映了人們的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系。大學生的職業(yè)價值觀，集中表現(xiàn)在職業(yè)評價與職業(yè)選擇兩個主要方面。
(一)關于職業(yè)評價
職業(yè)評價是職業(yè)選擇的基礎和前提，人們的職業(yè)選擇、職業(yè)活動總是依賴于一定的職業(yè)評價。因此，要研究大學生的職業(yè)價值觀，就不得不首先探討大學生對職業(yè)的評價，了解他們對某項職業(yè)的社會意義、社會地位、經(jīng)濟報酬、勞動強度、技術構成等因素的綜合認識。大學生對各種職業(yè)的評價，一方面反映了他們的價值觀念，另一方面，也影響著他們能否順利就業(yè)，從而關系到社會的穩(wěn)定，國家的發(fā)展。從學生選擇職業(yè)的標準中(表1)，可以清晰地看到他們對各種職業(yè)的評價。
從表1可以看出，40. 8%的學生把收人作為選擇職業(yè)的最重要標準，選擇實現(xiàn)個人報負的占15.0% ，選擇穩(wěn)定性的占11.9%，選擇符合興趣愛好的占9. 5 %。而專業(yè)是否對口、是否能發(fā)揮專長、社會需要等因素并不被學生看重。由此可見，學生評價職業(yè)的優(yōu)劣的主要依據(jù)是從事某項職業(yè)所獲得的收人。大學生的這種職業(yè)評價并不是憑空產(chǎn)生的，而與整個社會環(huán)境有著密切聯(lián)系。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、社會的開放，社會職業(yè)的經(jīng)濟結構也發(fā)生了變化，工資收人在不同職業(yè)、單位之間的差距被越拉越大，這就促使大學生在選擇職業(yè)時，將職業(yè)的經(jīng)濟收人作為最重要的因素來考慮。同時，由于住房制度改革、醫(yī)療制度改革以及教育體制的改革的全面推進和不斷深人，為了生存的需要，大學生不得不對經(jīng)濟收人給予更多的關注。
大學生的職業(yè)評價尺度深刻地影響著自身的職業(yè)選擇和去向，而職業(yè)的選擇和去向在一定程度上又折射出他們對職業(yè)現(xiàn)狀的評價(表2)。
從表2可以看出，最受大學生青睞的職業(yè)是國家機關工作人員，其次是自由職業(yè)者、事業(yè)單位工作人員，只有5. 5%的學生希望畢業(yè)后成為企業(yè)員工，希望成為農(nóng)村干部的只有1. 0%。之所以如此，是因為進政府機關具有較好的職業(yè)聲望和社會地位，可以實現(xiàn)個人的理想和報負，更重要的是進政府機關職業(yè)穩(wěn)定，職業(yè)風險相對較小，職業(yè)發(fā)展、工資福利、退休養(yǎng)老等保障體系比較完備。近年來公務員報考熱充分反映了學生的這種職業(yè)價值觀。
(二)關于職業(yè)選擇
從大學生對職業(yè)的評價中可以看出，他們對職業(yè)的選擇最主要考慮的是職業(yè)的收人，最希望成為的是國家機關工作人員。其擇業(yè)動機最重要的是個人生存，占44.5 %，而23. 3%的學生認為選擇職業(yè)主要是為了實現(xiàn)個人價值，還有20. 3%的學生選擇職業(yè)的動機是贍養(yǎng)父母，只有2. 6%的學生選擇職業(yè)的動機是為社會做貢獻(表3)。
在畢業(yè)后工作的地域選擇上，有很多學生選擇西部地區(qū)，也有不少學生選擇沿海和中部地區(qū)，分布比較均勻(表4)。
在畢業(yè)后工作的城鄉(xiāng)選擇上，絕大多數(shù)學生選擇到城市，只有極少數(shù)學生選擇到農(nóng)村(表5)。
對于“如果你考慮去企業(yè)就業(yè)會選擇哪種企業(yè)”這一問題，44. 8%的學生認為哪種企業(yè)合適都可以去，選擇國有企業(yè)的占27.0%，外資企業(yè)的占21:9%，選擇民營企業(yè)的只有6. 2 %(表6)
在選擇職業(yè)時，學生有很強的自主性，71．2％的學生在選擇職業(yè)時會依靠自己決定(表7)。
在學生擇業(yè)自主性增強的同時，擇業(yè)的風險意識也在進一步增強。有52．6％的學生喜歡“有一點風險但不能太大的工作”，有23．6％的學生喜歡“風險大但成長快的工作”，兩者占總數(shù)的76．2％，只有23．7％的學生喜歡“穩(wěn)定而沒有風險的工作”(表8)。
二、對農(nóng)業(yè)院校大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的分析
從大學生對職業(yè)的評價和選擇中可以看出，當代大學生的職業(yè)價值觀是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化的，是時代的產(chǎn)物，呈現(xiàn)出鮮明的時代特征。既有值得肯定的地方，也存在一些偏差。
從對大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的調查中可以看出，學生選擇職業(yè)的自主性與職業(yè)的風險意識在增強，這種職業(yè)價值觀是值得肯定的，與當今社會的發(fā)展也是相適應的，是社會存在的反映。當今的中國正處于社會轉型的歷史時期，市場化的社會生活創(chuàng)造了一個平等開放的社會環(huán)境。社會流動性增強，個人已不再是無力的縱者，人們可以根據(jù)市場的需要，通過自身的努力設計人生。這種社會大環(huán)境為大學生設計自己的人生道路創(chuàng)造了條件。特別是自1995年開始，國家逐步確立了高校畢業(yè)生“以市場為導向，政府調控與學校推薦相結合，學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)目標模式。面對越來越嚴峻的就業(yè)市場，大學生在選擇職業(yè)時，不論是擇業(yè)的自主性還是對風險的承受能力、競爭意識都有明顯的增強。他們在擇業(yè)時，更加傾向于聽“自己”的意見，而不是受“父母”、“好友”、“老師”的左右。許多學生從人校開始就主動關注就業(yè)情況，了解有關政策與整個就業(yè)形勢，開始結合自己的職業(yè)期待規(guī)劃大學階段的學習與社會活動。在調查中，為了將來能找到理想工作，有69．7％的學生表示正在努力學習，有65．6％的學生正在準備掌握各種實用技術，有44．8％的學生正在準備考證，也有不少準備尋找或正在做兼職的學生。
同時，我們也發(fā)現(xiàn)大學生的職業(yè)價值觀也存在一些偏差。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，不可避免地帶來了社會價值標準的改變，功利取向取代了以往的奉獻取向，經(jīng)濟地位已成為社會分層的重要標準，從而在很大程度上導致了職業(yè)價值目標的功利化。所以，當代大學生在面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現(xiàn)象時，其職業(yè)價值觀變得功利、務實，職業(yè)定位追隨市場感覺。他們的就業(yè)期望顯著偏高，表現(xiàn)在過于重視職業(yè)的收人，以及濃厚的“從政”意識，絕大多數(shù)學生都選擇畢業(yè)后成為國家機關工作人員。從工作的地域選擇看，有47．9％的學生選擇去大城市，49．0％的學生選擇中小城市，選擇農(nóng)村的只有3．1％。所以，這樣的職業(yè)價值觀必然導致一方面大量的應往屆畢業(yè)生集中在城市，尤其是大城市，造成就業(yè)崗位的短缺和大量學生的積壓，大學生就業(yè)困難；另一方面，隨著社會主義新農(nóng)村的建設，急需大量專業(yè)人才的廣大基層特別是邊遠農(nóng)村招不到大學生。這充分顯示出部分大學生仍受“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響，想到國家機關、事業(yè)單位工作。這些結果表明，當代大學生的職業(yè)觀是以個人發(fā)展為目標，以經(jīng)濟利益為導向，以就業(yè)地區(qū)選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。
第5篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
[論文摘要]隨著我國大學生就業(yè)制度改革的不斷深入，當代大學生的職業(yè)價值觀發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出理想化、模糊化、現(xiàn)實化等特點。文章分析了當代大學生職業(yè)價值觀的形成原因，指出政府、學校、家庭和學生自身都應做出適當調整以幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，達到人職合理匹配，從而引導大學生順利就業(yè)。
職業(yè)價值觀是個體評價和選擇職業(yè)的標準，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。簡言之，職業(yè)價值觀是一種外顯或內(nèi)隱的，有關什么職業(yè)“值得做”的看法，是個人或群體的特征。職業(yè)價值觀對大學生的人生方向和生活方式具有引領作用。隨著高等教育由“精英式教育”向“大眾化教育”的轉變，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀，這就要求大學生的職業(yè)價值觀必須進行相應的轉變，以適應就業(yè)形勢的變化。
一、當代大學生職業(yè)價值觀的特點分析
1．職業(yè)價值觀念趨于理想化、模糊化、現(xiàn)實化。部分大學生存在嚴重的享樂主義思想，自我評價過高，過分看重經(jīng)濟待遇和物質條件，而較少考慮個人的長遠發(fā)展。如一項調查顯示：絕大多數(shù)的畢業(yè)生把沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大城市作為自己擇業(yè)的第一意向，而選擇去農(nóng)村等困難地區(qū)工作的畢業(yè)生不到總數(shù)的5％。還有一些學生對自己缺乏了解，擇業(yè)時產(chǎn)生模糊心理和盲從心理，這使得他們在選擇面前常常猶豫不定、錯失良機。
2．在職業(yè)價值目標上過分強調自我價值而忽視社會價值。職業(yè)價值目標是職業(yè)價值主體所設想的自身實踐活動的結果，它是職業(yè)價值觀最集中的反映。范凱在“大學生職業(yè)自我概念與擇業(yè)心理”的調查研究中指出，當代大學生擇業(yè)時主要的參照因素排在前三位的是：“發(fā)揮個人特長，符合個人興趣”(64．68％)、“經(jīng)濟收入高”(64．68％)、“能實現(xiàn)個人抱負”(23．88％)；而選擇“為國家為社會做貢獻”的比例最低，只有3．04％的調查對象選擇了“個人追求應該服從國家需要”?？梢?，當代大學生的職業(yè)目標追求過分強調自我價值而忽視社會價值，目標短期、多變。
3．職業(yè)價值取向的自主性與矛盾性并存。大學生的職業(yè)價值取向是大學生在職業(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的傾向性態(tài)度和選擇性行為，是大學生對自身價值的定位。當前相當一部分大學生的職業(yè)價值取向自主性與矛盾性并存。如在就業(yè)制度的認同上，既想走向人才市場進行自主擇業(yè)，又不愿承擔風險，希望政府能保障就業(yè)；在擇業(yè)競爭上，既想主動競爭謀取理想職業(yè)又缺乏競爭的勇氣；在專業(yè)與職業(yè)的關系上，既想發(fā)揮專業(yè)特長又有放棄專業(yè)、準備改行的心理準備。
4．職業(yè)價值實現(xiàn)手段多元化。與以往的大學生相比，當代大學生的就業(yè)機會更多，對就業(yè)單位的選擇也更為寬泛。他們選擇工作時不再囿于國有企業(yè)，對外資企業(yè)、民營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等更為青睞，而且有很多大學生傾向于自主創(chuàng)業(yè)。
二、當代大學生職業(yè)價值觀形成的原因分析
1．經(jīng)濟體制改革的影響。一方面，市場經(jīng)濟的利益原則、競爭機制、等價交換原則對于當代大學生強化競爭拼搏意識、自主創(chuàng)業(yè)有積極的作用。另一方面，在市場經(jīng)濟條件下，拜金主義、享樂主義在部分大學生中大行其道，這在一定程度上導致了大學生職業(yè)價值觀的扭曲。
2．社會文化變遷的影響。社會文化是大學生確立職業(yè)價值觀的基礎。改革開放以來，我國社會文化向多元化發(fā)展。一方面，崇尚個性自由、實現(xiàn)個人價值的社會思潮促進了大學生務實進取的職業(yè)價值取向的形成；但同時極端個人主義、拜金主義也使得一些大學生的職業(yè)價值觀帶有濃烈的個人主義、拜金主義傾向。
3．高等教育擴招的影響。自從1999年高校實行擴招以來，我國高等教育就從“精英教育”逐漸過渡到“大眾教育”，大學生也從“天之驕子”變成了普通勞動者。這就要求他們正確審視自身，根據(jù)自己的個性特征進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，部分大學生不能適應這一改變，擇業(yè)時眼高手低，最終錯失良機。
4．家庭的影響。家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、父母的受教育程度、家庭教育方式及家庭氛圍等都會對大學生職業(yè)價值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。家長對擇業(yè)、就業(yè)的一些看法也往往直接影響學生的擇業(yè)觀念和行為。
5．個人因素的影響。大學生的職業(yè)價值觀與個人的興趣、理想、能力等相關?；籼m德的職業(yè)理論提出人有現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種職業(yè)個性。他認為多數(shù)人都是一種或兩種職業(yè)個性的混合型，并提出不同職業(yè)個性的人適合的職業(yè)類型不同；相鄰混合型的人每次擇業(yè)相似性大，交叉混合型的人每次擇業(yè)分歧較大?？梢?，個人的職業(yè)個性會影響到自己的職業(yè)選擇。
三、引導大學生樹立正確的職業(yè)價值觀
1．政府在大學生職業(yè)價值觀的形成中應發(fā)揮導向作用。首先，政府可利用大眾傳媒在大力弘揚主旋律，為大學生樹立正確的職業(yè)價值觀提供思想保證和精神動力。其次，要制定一系列優(yōu)惠政策發(fā)揮政府對大學生職業(yè)價值觀的調節(jié)和刺激功能。如通過深化戶籍制度改革加大畢業(yè)生擇業(yè)的地域自由度，運用優(yōu)惠政策鼓勵大學生到邊遠和貧困地區(qū)、國家建設最需要的地區(qū)去工作，建立創(chuàng)業(yè)扶持政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)等。
2．學校應積極引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生的就業(yè)質量是衡量高校辦學水平的一個重要指標，因此，高校應從一年級開始就有計劃地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過指導課、講座、專家報告會、就業(yè)信息服務、心理咨詢等方式對大學生進行職業(yè)教育，使其了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標及自身應具備的各種素質，了解自身的適應性以及工作目標，逐步形成適合本人特點的職業(yè)價值取向，達到人職合理匹配。
第6篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
論文摘要：現(xiàn)如今大學生的職業(yè)選擇是由職業(yè)價值觀所決定的，它反映了大學生的職業(yè)需求與社會供求之間的關系。目前大多數(shù)的學生在求職時呈現(xiàn)出了一定的態(tài)勢即更趨向于東部沿海發(fā)達地區(qū)，且對于擇業(yè)的期望值普遍偏高，在具體的職業(yè)選擇上又呈現(xiàn)出多元化的趨勢等現(xiàn)象。對于大學生職業(yè)價值觀的分析可以看出這是與我國目前的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢存在著密不可分的關系，另外也與高校針對大學生求職教育的缺失有著關聯(lián)。因此，為了更好的利用人才，必須從大學生的職業(yè)教育抓起，使得大學生的求職呈現(xiàn)出更理想化的趨勢。
“職業(yè)價值觀也稱職業(yè)意向，是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，也就是個人對某一項職業(yè)的希望、愿望和向往?！彼莻€人職業(yè)價值觀的具體反映，一般情況下，職業(yè)價值觀主要包括三個要素，第一個因素主要是從自我認定角度而言，即個人的興趣愛好與本工作是否適合，工作是否具有挑戰(zhàn)性，能否發(fā)揮自己的才能，能否得到培訓的機會，與個人發(fā)展相關的要素成為了求職人員必須考慮的因素。第二因素是薪酬待遇方面即福利是否好、能否提供“四金一險”，工作的穩(wěn)定性如何，交通是否便利快捷，一切與工作環(huán)境相關的因素構成了求職者應該考慮的第二個因素。第三個因素包括所就職的單位或企業(yè)是否具有社會知名度，在社會上公眾對其的認知情況如何，涉及就職單位的聲望因素。目前大學生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出了一定的發(fā)展態(tài)勢，下文就其現(xiàn)狀進行分析。
1 大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀解析
職業(yè)價值觀是一個復雜的多維度的心理因素，對職業(yè)的選擇和衡量有多種要素的參與。能發(fā)揮自己的才能是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，他們更注重個人才能的發(fā)揮與空間的提升，對自我價值的追求成為了反映大學生求職的一個主導需要。大學生更強調自我發(fā)展、機會均等、公平競爭。眾所周知，好的發(fā)展空間是與城市經(jīng)濟發(fā)展有關的，發(fā)達城市自然會給畢業(yè)生提供良好的發(fā)展空間。反之，小的地區(qū)在發(fā)展空間上存在著缺陷，這直接導致了大學生求職時在擇業(yè)地點上優(yōu)先考慮大城市、沿海開放城市，這是他們自我實現(xiàn)的首選地。有利于發(fā)揮自己的才能、自我發(fā)展是畢業(yè)生擇業(yè)時考慮的首要因素，大學生在擇業(yè)取向上也傾向于選擇那些更有利于自我發(fā)展的大城市。發(fā)達城市不僅提供了良好的發(fā)展空間同時也能夠提供豐厚的工資收入，在保障大學生的生活同時又提供了其發(fā)展的機會，因此大學畢業(yè)生在擇業(yè)取向上優(yōu)先選擇那些經(jīng)濟收入高、工作條件好的大城市及一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度和城市化進程的不斷加快，大學畢業(yè)生在求職時對于發(fā)達城市及地區(qū)的偏向窺見一斑。然而，大學生在選擇發(fā)達城市的同時也希望得到豐厚的薪酬，這也導致了目前大學生求職價值觀所存在的另一個境況即擇業(yè)期望值增高，也就是說大學生期望獲得的職業(yè)位置對其在物質、精神上的需求滿足程度。大學生在經(jīng)過寒窗苦讀之后都希望以后能獲得一份更好的滿足物質生活和精神生活需求的工作，但這種需求的滿足同時又受到自身條件和客觀因素的制約。然而現(xiàn)如今的大學生卻沒能很好的認識自身條件的有限性，對于擇業(yè)的期望值沒有把握好度，走入了期望值過高的擇業(yè)誤區(qū)。大學生在擇業(yè)時看重經(jīng)濟報酬的傾向不但日益明顯，而且與實際薪酬水平有相當?shù)牟罹?，并表現(xiàn)出了超前的理想化。
多元化的社會發(fā)展趨勢必然導致大學畢業(yè)生的擇業(yè)自主性增強，同時在擇業(yè)時也有了很大的選擇面。大學求職生在行業(yè)選擇上傾向于國有企業(yè)、科研教育部門、民營或鄉(xiāng)鎮(zhèn)個體企業(yè)等，傳統(tǒng)的就業(yè)熱點行業(yè)如從政經(jīng)商做學問已經(jīng)有了很大的改變，就業(yè)熱點雖帶有普遍的傾向性，但分散性與多元性也日益突出。國家機關、國營企業(yè)有較強的穩(wěn)定性，且有豐厚的收入，也能夠為求職者提供較大的發(fā)展空間吸引了求職者的興趣。而對于科研教育部門求職的增多也顯示出了大學生愿意從事社會聲望較高，實際收入穩(wěn)定的職業(yè)，這是他們對自我習得知識的一種肯定。當然最大的改變在于大學生對于中小企業(yè)的青睞，我國中小企業(yè)數(shù)量大、涉及面廣、發(fā)展迅猛，經(jīng)營范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領域，對于大學生所學專業(yè)的社會需求也相對其他部門較大，所以大學生在擇業(yè)時作出的選擇更加地多元化?？偠灾?，目前的大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀在很多方面均有體現(xiàn)，上述三點僅是簡單的分析了目前存在的主要的三種狀況，現(xiàn)象的存在并然有其本質的原因，基于上述現(xiàn)狀，下文就對現(xiàn)狀作出思考，以引導大學生求職價值觀趨向合理性。
2 對大學生求職價值觀現(xiàn)狀的思考
第7篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
論文摘要：本文以Crites的職業(yè)成熟度理論為基礎，檢驗了高校非畢業(yè)班不同年級大學生的職業(yè)決策自我效能。結果表明非畢業(yè)大學生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其中有半數(shù)以上對未來充滿信心，但這種信心有一定的盲目性。不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫”的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的各個方面上都明顯低于其他決策現(xiàn)狀的學生。
近年來，大學生的就業(yè)問題得到了前所未有的重視，并且關注的目光已從單純的就業(yè)率擴展到學生的整個職業(yè)生涯發(fā)展。為了滿足學生的需要，進行面向全體學生的生涯發(fā)展輔導已成為就業(yè)工作中的一項新的重要任務。了解學生的職業(yè)心理發(fā)展水平則是有的放矢地開展這項工作的基礎。
在學生職業(yè)輔導這一領域內(nèi)，Crites提出的職業(yè)成熟度理論是其中最具代表性的一項。職業(yè)成熟度包含職業(yè)選擇和職業(yè)適應兩大方面，對于在校學生來說，其職業(yè)成熟度的衡量標準以職業(yè)選擇為主。如果一個學生能根據(jù)自己的心理特點、專業(yè)能力和就業(yè)形勢等進行科學的決策，作出職業(yè)選擇，并采取客觀可行的措施，最終獲得職業(yè)，那么其職業(yè)成熟度就高，反之則低。
CriteS(1978)模擬智力的層次模型，構建了一個多層次、多維度的職業(yè)發(fā)展模型。該模型的頂端是職業(yè)發(fā)展的總體程度，類似于一般智力(generality)因素，第二個層次由四個主要的因素群構成，兩個描述職業(yè)選擇的內(nèi)容，另兩個描述職業(yè)選擇的過程。過程的兩個變量為職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度。其中能力測量主要是用來測量與個人獲得職業(yè)信息、進行職業(yè)規(guī)劃并作出明智的受教育和職業(yè)決定的職業(yè)決策等相關的能力。具體包括五個成分:(l)自我評價能力，(2)獲得職業(yè)信息的能力，(3)目標篩選能力，(4)職業(yè)規(guī)劃能力(指在作出職業(yè)決策后，對決策的實施能力)，(5)問題解決的能力(指解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力)。
之后，美國心理學家Betz和Taylor(1981)借鑒Crites理論模型中職業(yè)選擇能力部分的結構，編制了《職業(yè)生涯決策自我效能量表》。職業(yè)決策自我效能是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己成功完成各項任務所必需能力的自我評估或信心。他們的研究表明，對于自己的職業(yè)決策能力缺乏信心可以導致職業(yè)決策困難。因而，這一領域的具體研究結果
直接關系到職業(yè)生涯輔導標淮及內(nèi)容的制定，進而影響到職業(yè)輔導活動效果的科學評價。
本研究在借鑒國外理論的基礎上，結合我國國情開展學生職業(yè)決策方面的研究，旨在了解一至三年級大學生的職業(yè)決策自我效能以及職業(yè)目標決策現(xiàn)狀的異同，并希望調查結論能夠為今后高校學生職業(yè)發(fā)展輔導工作的開展提供參考依據(jù)。
一、研究方法
1.問卷材料
第一部分是對學生目前的職業(yè)決策狀況的調查。分為四個選項:“A.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，并感到滿意”、“B.已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”、“C.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心”、“D.還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！薄５诙糠质且环荨堵殬I(yè)生涯決策自我效能量表)}，由Betz和Taylor于1983年編制，1994年修訂。彭永新和龍立榮于2001年對該量表進行了翻譯和修訂。問卷由五個維度組成，共50題。五個維度的內(nèi)在一致性效度在0.6774一0.8098之間，重測信度在0.511一0.601之間，表明該量表有良好的信度。此外，該量表具有良好的辨別效度。
2.被試與施測
本次調查共抽取了復旦大學31個專業(yè)(其中16個理科專業(yè)，15個文科專業(yè))665名一至三年級本科生。被試者中一年級本科生共91人，占被訪總人數(shù)的14.1%;二年級本科生233人，占被訪總人數(shù)的36.2%;三年級本科生320人，占被訪總人數(shù)的49.7%。所有被訪者中男生為282名，女生為362人。問卷按專業(yè)進行集體施測，實測過程嚴格按照心理測驗的程序進行。發(fā)放問卷665份，實際回收651份，其中無效問卷7份，共得有效問卷644份。
3.數(shù)據(jù)處理
測試結果用SPSSll.5統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。
二、結果分析
1.總體決策狀況
調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)4名被調查學生中A類學生占14.6%，B類占5.5%，C類占44.1%，D類占35.8%。不同年級間存在一些差異(詳見表1)。
2.職業(yè)生涯自我決策效能結果
《職業(yè)生涯決策自我效能量表》采用五級記分方式，l一完全沒有信心、2一有一點信心、3一一般、4一比較有信心、5一完全有信心。五個維度的平均得分位于3.597~3.819之間，接近于“比較有信心”(見表2)。
3.各年級在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上得分的差異
統(tǒng)計檢驗發(fā)現(xiàn)，三個年級的學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃、問題解決五個維度上的得分均不存在顯著差異，表明職業(yè)生涯決策效能無年級差異。
4.職業(yè)決策現(xiàn)狀同職業(yè)生涯自我決策效能的關系
統(tǒng)計顯示，不同決策狀況的大學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決這五個維度上的得分有顯著差異。性別對選擇目標、制定規(guī)劃有顯著影響，男生優(yōu)于女生(見表3)。
5.不同職業(yè)決策狀況的學生在職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較
研究采用Schoffe法對所有四類學生進行了所有可能的配對比較。AB列表示選A和選B的被試職業(yè)生涯自我決策效能五個維度上的差異比較，以此類推，結果見表4。
三、討論分析
1.職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀整體情況
在所有參加調查的學生中，選擇C項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，但對此充滿信心)的學生占總人數(shù)的44.1%，為各項之最。其次為D項(還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷茫)，占35.8%。非畢業(yè)生中未確定職業(yè)發(fā)展方向的學生比率高達近80%。另有14.6%的非畢業(yè)生已確定職業(yè)發(fā)展方向，并對自己所確定的方法感到滿意，還有5.5%的學生對所確定的方向感到不滿意。
在非畢業(yè)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，其原因主要在于以低年級學生為主的非畢業(yè)生專業(yè)課學習相對較少，而基礎課較多，且實踐、實習的機會也主要集中在三年級下半學期，這些因素導致了他們?nèi)狈樽约旱纳陌l(fā)展作出決策的信息和能力;另一方面則是我國大學教育中的通病，即一些專業(yè)設置與社會需求脫節(jié)，學校學習與社會實踐脫節(jié)，重知識輕能力。
在未確定職業(yè)發(fā)展方向的非畢業(yè)生中有半數(shù)以上對今后的發(fā)展充滿信心。這些信心是基于對社會形勢的充分把握，對自身能力的深刻了解，還是進人大學所帶來的無名的優(yōu)越感，有待進一步討論。
2.各年級職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀分析
總體來說，選A項的人數(shù)比率隨著年級的上升遞增;選B項的人數(shù)最少;選C項的人數(shù)最多，但從一年級到三年級，選C項的人數(shù)依次遞減;與此同時，選D項的人數(shù)不斷上升(超過了同年級選C項的人數(shù)比率)。
一年級和二年級之間的差異不大，而三年級之后則發(fā)生了較為明顯的變化。可見，隨著學生們對本專業(yè)的學習內(nèi)容、發(fā)展方向等更為清晰，對自身能力、特點的進一步了解以及與社會接觸日益增多，部分學生開始關注自身生涯發(fā)展，并在一定程度上提高了自己職業(yè)決策的能力。但其中確定職業(yè)發(fā)展方向的總人數(shù)比率過低。選A項的人數(shù)比例更是不容樂觀。近幾年，四年級上半學期，學生就開始進入求職的實戰(zhàn)階段，因而求職前的諸多準備，如了解自我、了解行業(yè)以及能力和素質的提高，須在低年級時開始準備。
選擇C項的人數(shù)在一年級時占絕對優(yōu)勢，之后大幅遞減。從數(shù)據(jù)可見，其中只有一部分擠人了已確定職業(yè)發(fā)展方向的隊伍，但也有為數(shù)不少的學生陷人入了“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡哪嗵吨小４诉x項比例逐年增多，到了三年級甚至超過了選擇C項的人數(shù)。
可見，其中有不少學生沒有為自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，不知道自己能擔任何種職務，適合走怎樣的職業(yè)發(fā)展道路。也有部分大三同學積極地為自己的將來準備和忙碌，但他們?nèi)狈Τ浞值淖晕艺J識、職場了解，沒有科學決策、解決問題的能力技巧，必然會出現(xiàn)迷惘的心態(tài)。隨著離開學校的日子漸漸逼近，現(xiàn)實與理想、興趣與專業(yè)間的種種矛盾也日益凸現(xiàn)，而社會環(huán)境有要求個體盡快作出決定，因此除了迷惘之外，焦慮程度也會上升。
綜觀三個年級的數(shù)據(jù)，不難看出，大一時的信心存在一定的泡沫，盲目的信心并不能換來理想的結果。因而，盡早為自己的生涯發(fā)展作好打算有助于解決就業(yè)時所要面臨的種種問題。
3.職業(yè)生涯決策自我效能
職業(yè)生涯決策自我效能五個維度的平均得分在3.597一3.819之間，表明學生在自我評價、收集信息、選擇目標、制定規(guī)劃和問題解決方面都有一定的信心。
方差檢驗揭示一至三年級的學生在五個維度上的得分沒有顯著差異，表明學生的生涯決策自我效能并沒有隨著年齡的增加、學識的豐富而相應提高。這給了我們兩方面的啟示:第一，生涯決策能力是一種特殊能力，課堂的學習和傳統(tǒng)教育沒有提供這方面的培養(yǎng);第二，多數(shù)在校學生不能自主、自發(fā)的提升這一能力。因而，對學生進行生涯輔導，提高他們的生涯決策能力以及職業(yè)素養(yǎng)是一項非常重要的工作。而且，目前職業(yè)輔導的工作重心已開始從高年級同學擴一展到全校學生。這一研究結果更是進一步證實了對非畢業(yè)生進行此項工作的必要性和正確性。從低年級開始有效地引導學生思考和規(guī)劃自己的人生，提高各方面的能力，將使得他們在高年級時更從容地走上適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。
結合整體的職業(yè)生涯決策現(xiàn)狀來看，不同決策現(xiàn)狀的學生在職業(yè)生涯自我決策效能的五個維度土的得分均有顯著差異。主要表現(xiàn)在，“還未確定職業(yè)發(fā)展方向，因此感到迷?！钡膶W生在各個維度上的自我效能都明顯低于其它決策現(xiàn)狀的學生，僅在問題解決這一維度_L同選擇“已經(jīng)確定了職業(yè)發(fā)展方向，但感到不滿意”的學生之間沒有顯著差異。這一數(shù)據(jù)顯示他們在職業(yè)生涯決策上的迷惘和困難與缺乏相應的能力和信心有關。所以，在進行生涯輔導時.應該特別關注這批學生。
四、結論
1.非畢業(yè)大學生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對未來充滿信心。
2.低年級學生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。
3.學生對于職業(yè)生涯決策五個方面的能力，都有一定的信心。
4.不同年級學生的職業(yè)生涯自我決策效能沒有顯著差異。
第8篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
[論文關鍵詞]本科院?！【蜆I(yè)指導 教學方法
[摘要]高校就業(yè)指導課程由于開設時間比較短，在教學方法上還在沿用較為傳統(tǒng)的講授方法，一定程度上落后于就業(yè)指導的整體需求。本文建立以“案例和模擬教學方法結合”的
“三維一體”教學方法，旨在提高就業(yè)指導課的教學質量，增強教學效果。
一、個性化就業(yè)指導課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題
據(jù)相關期刊網(wǎng)及文獻資料顯示，地方本科院校就業(yè)指導課程體系建設研究還沒有成形，體系化建設還處于起步階段，實踐環(huán)節(jié)研究的必較少，針對大學生的個性化就業(yè)指導課程研究更少。就業(yè)指導課作為高校必修課程，但在課程教學上與現(xiàn)代教育理念所設計的個性化就業(yè)指導課程教學存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
首先課程教學方法結構體系亟待健全。一是分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。二是教學方法比較落后，與時代需要存在差距。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。其次課程授課教師隊伍建設急需加強。一是師資隊伍緊缺。二是專業(yè)化程度低。由于我國大學生就業(yè)指導起步較晚，專業(yè)教師缺乏，相當多的高校遠沒有達到教育部提出師生比，并且專業(yè)化程度普遍不高。再次教學形式單一，教學效果缺乏評價體系。由于不同的高校，就業(yè)指導課開展的情況不一樣。教學水平、教學形式和教學方法參差不齊，理論支撐較為單薄，教學評價體系尚未真正形成。
二、建立以“案例和模擬教學方法結合”的“三維一體”個性化教學方法
案例和模擬教學是一種動態(tài)的開放教學方式，是區(qū)別于以教師為主體的灌輸式教學方式。使學生由被動接受知識，變?yōu)橹鲃咏邮苤R與探索并舉。促使學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動和實踐體驗，因此，這兩者結合的教學法是一種較為理想的方法。
1、案例教學法。案例教學法是通過對一具體案件的描述與分析，引導學生對這些具體的特殊性的實際案件情景進行討論，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法可以通過案例把抽象的原理，概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)、增進其學習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的互動，同時檢驗了學生掌握知識的牢固性和靈活性。就業(yè)指導課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門理論性比較強的課程，而大多數(shù)理論都從國外引入的，還沒有形成本土化的理論框架。如果按傳統(tǒng)的授課方式，學生初次接觸職業(yè)生涯的概念， 效果肯定不好。通過案例對學生從理念到實踐操作上進行指導，讓學生利用多種工具來規(guī)劃人生。如利用北森測評軟件系統(tǒng)來測試自己的性格，職業(yè)傾向。
2、項目教學法。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力以及學習能力。由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書》提出，項目教學應該滿足下面的條件：
①該工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；
②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；
③項目實施的條件（如人力、時間、財力）；
④有明確而具體的成果展示；
⑤具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
⑥學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。湖北文理學院就業(yè)指導教研室組織了大批長期從事學生就業(yè)指導工作的教師編寫了就業(yè)指導課項目教學實施方案，其中項目包括：成績后10％同學的職業(yè)選擇、農(nóng)村生源畢業(yè)生的職業(yè)選擇、女生的職業(yè)選擇、不同專業(yè)相關性及轉化可能性分析、典型人物職業(yè)生涯的發(fā)展、職業(yè)選擇中的得與失、面試中的博弈等研究項目。
3、以活動課導入式教學法。以活動課導入式教學法是教師引導學生主動探索新知的一種新型教學法，要讓學生在自主探索與合作交流的過程中，通過動手實踐得到知識、技能、情感等各方面的發(fā)展。活動課的目標與內(nèi)容存在于一個有機的整體，各部分之間相互聯(lián)系，相互滲透。比如，我們在講授“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程時，我們設置了湖北文理學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動月。其中內(nèi)容主要包括：
①職業(yè)生涯規(guī)劃講座（學術報告會）；
②職業(yè)素質測評（課外作業(yè)）；
③職業(yè)生涯問卷調查；
④職業(yè)生涯設計大賽；
⑤活動月成果展。通過這一系列的活動開展，不僅從大學生為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，還是從如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃上都能達成教學目標的有效實現(xiàn)。
以“案例和模擬教學方法結合”的“三維一體”教學方法以大學生就業(yè)指導為主題，以構建大學生就業(yè)知識體系和就業(yè)能力為中心，以多種不同的教學法為依托，充分地激發(fā)學生的主觀能動性。在教學過程中，打破傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學思維，將以上三種教學方法貫穿于整個就業(yè)指導課教學過程之中，相互聯(lián)系，相互滲透，形成和諧有機的整體。
第9篇：大學生職業(yè)選擇論文范文
論文摘要：大學生的職業(yè)價值觀是影響大學生就業(yè)的重要因素之一。通過概括大學生職業(yè)價值觀的時代特征，深入分析大學生職業(yè)價值觀的形成原因，為建立科學的職業(yè)價值觀提出進一步加強價值觀教育、就業(yè)指導工作及職業(yè)生涯規(guī)劃等對策建議，以解決大學生的就業(yè)問題。
職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)上的體現(xiàn)，它是人們衡量社會上某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，是個人對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，也是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。大學生的職業(yè)價值觀是大學生這一特殊的社會群體對于職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法，一定程度上反映了學生的擇業(yè)方向和標準，并對他們的工作態(tài)度、工作積極性，乃至對社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有著重要的影響。
隨著大學生就業(yè)制度改革的不斷深化和大學生就業(yè)市場競爭的日趨激烈，大學生就業(yè)難已成為社會普遍關注的熱點問題。由美國次貸危機引發(fā)的金融危機席卷全球，我國經(jīng)濟發(fā)展也受到影響，原本艱難的大學生就業(yè)形勢變得更為嚴峻。大學生就業(yè)難固然有多種因素，但不可否認，大學生的職業(yè)價值觀在其中起著十分微妙的作用。因此，結合大學生職業(yè)價值觀的特點，加強對大學生就業(yè)、擇業(yè)的教育，積極探索構建科學合理的職業(yè)價值觀教育體系，是高校思想政治工作的一個重要任務，也是大學生職業(yè)指導工作面臨的新課題。
1 大學生職業(yè)價值觀的時代特征
1．1從消極依賴型向積極進取型轉換
計劃經(jīng)濟體制時期，我國高校畢業(yè)生很長一段時問一直采取“統(tǒng)包統(tǒng)分”的政策，考上大學就意味著擁有一份體面、穩(wěn)定的工作，大學生無論在職業(yè)選擇還是職業(yè)活動中，都帶有某種依賴性，普遍缺乏競爭意識。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和雙向選擇就業(yè)模式的確立，尤其是面對越來越嚴峻的就業(yè)市場，大學生的擇業(yè)競爭意識逐漸增強。在面臨就業(yè)問題時，已自覺地將就業(yè)和自己的生存、發(fā)展緊密聯(lián)系起來，職業(yè)成為個人實現(xiàn)自我的重要途徑。當大學生進入職業(yè)準備階段時，職業(yè)競爭所需要的文憑、證書、技能就進入他們關注的視野。和傳統(tǒng)的“等”、“靠”、“要”依賴型職業(yè)價值觀不同，這種新型的職業(yè)價值觀容納了更多積極主動的元素，具有較強的自主意識，是一種積極進取的職業(yè)價值觀。
1．2強調自我價值，重視自我發(fā)展，缺乏必要的社會價值
大學生擇業(yè)的自我意識突出，市場作用對高校畢業(yè)生就業(yè)影響日益增強。在畢業(yè)生的價值取向中，昔日那種長期被壓抑的個性特征開始顯現(xiàn)出來，以實現(xiàn)自我價值和滿足個人利益為標志的個人本位價值觀開始主導當代大學生的就業(yè)選擇行為。面對日益競爭和完善的就業(yè)市場，大多數(shù)高校畢業(yè)生努力在現(xiàn)有條件下謀求個人發(fā)展，擇業(yè)時第一看發(fā)展前景，第二看施展才干的機會，第三看薪酬福利，而集體乃至國家、社會的利益與需要則是其次考慮的因素。因此，大學生擇業(yè)時更多追求自我發(fā)展與自我價值的實現(xiàn)，而忽視必要的社會價值。
1．3職業(yè)價值取向矛盾化、復雜化
由于大學生的職業(yè)選擇處在自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，其職業(yè)選擇傾向常常表現(xiàn)為就業(yè)期望與社會需求脫節(jié)，在求穩(wěn)與求變、理想與現(xiàn)實的矛盾交織中存在著很多困惑。比如在職業(yè)價值上，希望從事的職業(yè)既能對國家、社會有所貢獻，又能滿足個人的切身利益。實際就業(yè)時，則更多地關注自我發(fā)展和價值實現(xiàn)；在擇業(yè)意識上，既想主動競爭謀取理想職業(yè)，又缺乏競爭勇氣，不愿承擔風險；在崗位和待遇問題上，既渴望工作穩(wěn)定，輕松自由，有著較高的經(jīng)濟收入，又缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，不愿意接受基層的鍛煉?？傮w上看，大學生面對社會壓力的承受力不夠，勇于挑戰(zhàn)的心理素質還沒形成，職業(yè)期望仍趨于“非風險化”。
1．4職業(yè)價值取向功利化和多樣化
在社會轉型及市場經(jīng)濟深入發(fā)展的社會環(huán)境下，面對各種利益關系的調整和紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不少大學生在擇業(yè)時過分追求自我實現(xiàn)，明顯表現(xiàn)出實用的功利主義價值取向特征。將擇業(yè)的價值定位于金錢、地位等方面，一味向往環(huán)境好、待遇高、“有很好發(fā)展前途”的單位。很多畢業(yè)生把沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大城市作為自己的選擇意向，而選擇去農(nóng)村工作的畢業(yè)生不到總數(shù)的5。另有部分大學生仍受“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響，輕視基層技術工作，向往到國家機關、事業(yè)單位去工作，帶有明顯的功利色彩。
此外，隨著大學畢業(yè)生獲取就業(yè)信息、實現(xiàn)就業(yè)的方法多種多樣，寬泛的就業(yè)渠道和多樣化的就業(yè)途徑，大學生就業(yè)有了更廣闊的選擇空間，越來越多的大學生崇尚個性，強調自我奮斗，相當比例的大學生看好自主創(chuàng)業(yè)，還有的大學生選擇靈活就業(yè)、彈性就業(yè)，大學生擇業(yè)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。
2 當代大學生職業(yè)價值觀成因分析
2．1社會與經(jīng)濟體制的變革是根本原因
社會轉型以及社會主義市場經(jīng)濟體制的建立為大學生的成才及自我價值的實現(xiàn)提供了良好的機遇，越來越多的大學生接受了具有時代特征的健康向上的價值觀，自主意識、風險意識、競爭意識等都在明顯增強。但市場經(jīng)濟的根本特征主要表現(xiàn)為對經(jīng)濟利益和功利性價值的最大追求，這在大學生就業(yè)問題上反映得尤為突出。比如，市場經(jīng)濟的利益驅動原則和競爭性特點會容易使大學生過分追求個人利益，集體主義和奉獻精神日趨淡薄；部分大學生在一定程度上產(chǎn)生價值取向的偏差，出現(xiàn)“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想，從而使當代大學生的職業(yè)動機表現(xiàn)出較強的功利主義價值取向。
2．2多元文化思潮的沖擊是深層原因
社會文化是大學生職業(yè)價值觀形成的基礎。改革開放以來，我國社會文化向多元化發(fā)展。一方面，現(xiàn)代社會崇尚個性解放、追求個人價值實現(xiàn)的社會思潮促進了大學生務實進取的職業(yè)價值取向的形成；另一方面，西方文化思潮在拓寬大學生的知識視野、促進其個性張揚的同時，其本身固有的極端個人主義、拜金主義的思想也影響著他們，由于缺乏堅定的信念和深度的理性思考，在這種多元、多層面文化氛圍的影響下，大學生的職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出多元性甚至矛盾性也就成為必然。
2．3職業(yè)價值觀教育的滯后是直接原因
在價值多元化的社會環(huán)境中，學校傳統(tǒng)教育與社會發(fā)展要求存在著突出的矛盾。目前高校在就業(yè)指導過程中重視擇業(yè)技巧、就業(yè)政策及就業(yè)信息等方面的指導，而對職業(yè)價值觀的教育相對薄弱。部分大學生沒有適時轉變觀念，仍固守著傳統(tǒng)的“精英”崗位職業(yè)價值觀，擇業(yè)時報有不切實際的高期望值。另外，家庭對職業(yè)的認同在一定程度上直接影響著子女的職業(yè)價值觀。一些父母思想保守、僵化，對子女期望過高，他們的價值取向、教育方式和言行舉止直接影響著孩子的價值取向和對職業(yè)的選擇。
2．4就業(yè)體制的不完善是潛在原因
我國二元社會的特征明顯，兩種勞動力市場之問存在著許多差別。比如，生活在大中城市不僅收入高，而且各種信息資源豐富，公共服務設施齊備，人們能便捷地享受現(xiàn)代社會文明的成果，生活質量高；相反，生活在小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，不僅收入低，而且難以充分享受現(xiàn)代物質文明和精神文明生活。這樣，大學生首先選擇在大中城市工作，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”，把“留大城市、去沿海、進特區(qū)”作為地區(qū)流向的首選。另外，國有非國有部門的差別，如薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等，以及我國特有的戶籍和人事管理制度，在一定程度上都影響了大學生的職業(yè)選擇。
3 建立科學的大學生職業(yè)價值觀的對策建議
影響大學生職業(yè)價值觀的因素是多維度的，因而教育和引導大學生樹立正確職業(yè)價值觀是一項系統(tǒng)的工程，需要調動各方面的積極性，整合教育環(huán)境，幫助大學生從思想和現(xiàn)實中解決就業(yè)問題。
3．1加強大學生價值觀教育，發(fā)揮思想政治教育的導向作用
充分發(fā)揮高?！皟烧n”的主陣地作用。高?！皟烧n”涉及大學生世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、思想道德素質及法律素質等主要思想內(nèi)容，要進一步把大學生的職業(yè)價值觀教育融入到“兩課”教學中去。通過開展豐富多彩、形式多樣的思想教育活動，進一步加強集體主義基本原則和社會主義榮辱觀為道德核心的價值觀教育。培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新及自立自強等精神，引導大學生正確處理自我與社會、奉獻與索取的關系，樹立正確的、高尚的人生理想，培養(yǎng)更多富有社會責任感的大學生。
3．2加強政府政策的導向作用
大學生職業(yè)價值觀受到政府政策措施的制約影響，因此必須要制定一系列優(yōu)惠政策發(fā)揮政府對大學生職業(yè)價值觀的調節(jié)和刺激功能。例如，加快有關勞動人事制度、戶籍制度、就業(yè)制度的改革，減輕不合理的制度約束，按照就業(yè)市場化的要求，鼓勵大學生到西部、基層和艱苦地區(qū)工作，促進大學生的合理流動；對自愿到國家急需崗位工作的大學生給以相應的政策鼓勵；進一步完善對自主創(chuàng)業(yè)大學生扶持的優(yōu)惠政策以引導鼓勵其積極創(chuàng)業(yè)。
3．3切實加強就業(yè)指導工作
高校應堅持服務學生的宗旨，構建符合新形勢的大學生就業(yè)指導工作體系，專門為學生就業(yè)服務。
一是完善全程性的大學生就業(yè)指導模式。就業(yè)指導課應納入學校的整體教學計劃，針對各年級大學生的特點，分層次、有系統(tǒng)地在大學各個階段進行學習和講授。低年級著重理論知識、就業(yè)理念以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高年級著重政策的宣傳講解與心理指導、擇業(yè)技能指導以及就業(yè)信息的收集、、畢業(yè)生信息的上傳等實踐指導。
二是拓寬就業(yè)指導的范圍，提高就業(yè)指導工作的針對性和實效性。學校可以通過聘請成功人士、政府官員、校友、知名經(jīng)理等作為學校就業(yè)指導工作的顧問，通過他們幫助大學生盡快了解社會職業(yè)的特點，明確努力的方向，提高就業(yè)自信心。學?？梢愿鶕?jù)社會需求和用人單位需求，積極開展職業(yè)培訓，主要是通過舉辦“人才講座”、“法律講座”、“職業(yè)生涯設計大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃”等對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)技能、職業(yè)素質教育，使大學生以更好的姿態(tài)投入到社會工作和生活中。
三是開發(fā)社會資源，構建開放式的就業(yè)指導新體系。通過整合各方面的社會資源，建立起政府、企業(yè)和校園之間的良好互動關系，為大學生就業(yè)提供更多的指導和幫助。例如，可以通過校企合作、“工學結合”模式，建立校外實踐基地，讓學生參與研究過程，增強學生的動手和實踐能力；組織學生參加見習或頂崗實習，這不僅是磨練專業(yè)技能的平臺，更是了解企業(yè)文化、團隊精神以及學習為人處事、培育職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)行為習慣，進一步增強就業(yè)競爭力。
四是做好畢業(yè)生推介及調研工作。采用“走出去、請進來”的辦法，主動推介畢業(yè)生，積極聯(lián)系用人單位，拓寬就業(yè)渠道。同時，建立畢業(yè)生跟蹤調查制度，加強社會專業(yè)人才需求情況調研工作。通過建立畢業(yè)生跟蹤調查機制，了解就業(yè)市場的基本行情，并將其所反饋的信息，作為學校專業(yè)設置、專業(yè)結構調整和人才培養(yǎng)模式、教育教學改革的重要依據(jù)，使人才培養(yǎng)與社會需求、人才質量和社會需要有機的結合起來。
