例子英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：例子英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)歐洲語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的開拓者辛克萊爾(Sinclair，1987)的定義,語(yǔ)料庫(kù)是指為研究語(yǔ)言,用計(jì)算機(jī)處理儲(chǔ)存的書面和口頭的語(yǔ)言材料?，F(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)具有兩個(gè)特點(diǎn):它由大量的實(shí)際使用的語(yǔ)言信息所組成,是自然發(fā)生的語(yǔ)言材料;它是通過(guò)計(jì)算機(jī)完成的，這些技術(shù)包含描述語(yǔ)料、定位檢索、管理分析等軟件技術(shù)。語(yǔ)料庫(kù)功能強(qiáng)大，突出的特點(diǎn)是能快速而準(zhǔn)確地提供與關(guān)鍵詞有關(guān)的大量真實(shí)語(yǔ)料,并以KWIC ( Key Words in Context) 或其他形式靈活地展現(xiàn)出來(lái),為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供新的途徑［1］。

1.英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展

根據(jù)收集語(yǔ)料的語(yǔ)言種類,語(yǔ)料庫(kù)可分為單語(yǔ)、雙語(yǔ)、多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。前者僅用一種語(yǔ)言的語(yǔ)料,通過(guò)收集本族語(yǔ)者的語(yǔ)言實(shí)例建成;而后者是由兩種、兩種以上的語(yǔ)言文本構(gòu)成的語(yǔ)料庫(kù),有對(duì)應(yīng)平行、類比、翻譯三種形式。

現(xiàn)今網(wǎng)上最大的免費(fèi)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（http：// 省略/）是美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱COCA），于2008年2月20日在互聯(lián)網(wǎng)上正式推出，已達(dá)4.25億詞匯，它成為學(xué)習(xí)者查詢美國(guó)英語(yǔ)使用和變化的好窗口（方玲和汪興富，2010）［2］。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)者和外語(yǔ)指導(dǎo)者越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者具體的需要來(lái)培養(yǎng)其言語(yǔ)交際能力。為了實(shí)現(xiàn)這目的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也摒棄了機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，代之以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”。

2.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論

Johns（1990） 等人于20 世紀(jì)90 年代提出一種新的基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論( Data － driven Learning，簡(jiǎn)稱DDL)［3］。這種方法是讓學(xué)習(xí)者用語(yǔ)詞索引軟件去查詢本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，提供語(yǔ)言使用的真實(shí)例子。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的思想，根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的程度、需求、興趣，利用檢索分析工具，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐與發(fā)展

語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，為自主學(xué)習(xí)模式提供了平臺(tái)。學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可獲取大量真實(shí)的例句，同時(shí)獲得語(yǔ)言使用語(yǔ)境。

利用語(yǔ)料庫(kù)分析語(yǔ)言信息的過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的智能。而語(yǔ)料庫(kù)將大量真實(shí)語(yǔ)境意義的實(shí)例以數(shù)據(jù)或語(yǔ)境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力，有利于強(qiáng)化記憶、幫助他們利用語(yǔ)境獲取語(yǔ)義，總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)其語(yǔ)言意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)料庫(kù)給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種全新的方法：基于批量語(yǔ)料進(jìn)行分析、歸類和推理，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論，少了以往的主觀片面性。

3.語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用的重要性

3.1 促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)換

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)是要最大限度地為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，以使語(yǔ)言得到內(nèi)化。由于語(yǔ)料庫(kù)中包含豐富的詞語(yǔ)用法信息，本身就可作為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)材料,語(yǔ)料庫(kù)成了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，能激發(fā)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

3．2 提高自主學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)及學(xué)習(xí)能力

由于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料都是來(lái)源于真實(shí)環(huán)境,而且這些都具時(shí)效性,反映的都是客觀的、真實(shí)的語(yǔ)言規(guī)律。同時(shí),語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料都是電子的,可供學(xué)習(xí)者任意地?zé)o限次重復(fù)檢索,這就決定了其具有的自主性和開放性的特點(diǎn),極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

再次，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析準(zhǔn)確而客觀的真實(shí)語(yǔ)料，從不同角度發(fā)現(xiàn)合乎實(shí)際交際的詞語(yǔ)用法和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出更地道。因此，語(yǔ)料庫(kù)可提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)。

最后，語(yǔ)料庫(kù)索引給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供便利，學(xué)習(xí)者可節(jié)省出精力和時(shí)間改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.3使語(yǔ)法和詞匯得以聯(lián)系

以往，語(yǔ)法和詞匯之間缺乏聯(lián)系，語(yǔ)法被認(rèn)為研究一般事實(shí)，而詞匯處理具體事實(shí)。許多規(guī)則抽象，無(wú)法具體運(yùn)用。在線語(yǔ)料庫(kù)架起語(yǔ)法和詞匯結(jié)合的橋梁，不僅使學(xué)習(xí)者熟悉語(yǔ)法規(guī)則，且能了解語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用范圍。通過(guò)在線檢索，語(yǔ)料庫(kù)可提供典型例子，展示搭配構(gòu)詞規(guī)律，使學(xué)習(xí)者熟悉詞序、句法結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)交際需要為特定的句法結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)思想，相互交流，達(dá)到學(xué)以致用目標(biāo)。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者觀察語(yǔ)言形式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)較枯燥，機(jī)械練習(xí)多，學(xué)習(xí)者沒(méi)機(jī)會(huì)觀察、注意語(yǔ)言形式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言組織的規(guī)律。而通過(guò)在線語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)觀察、分析語(yǔ)言形式，達(dá)到充分理解的程度。學(xué)習(xí)者的注意力被引向目標(biāo)語(yǔ)的形式特征，更關(guān)注意義。通過(guò)使用在線網(wǎng)絡(luò)大型語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的觀察和判斷能力會(huì)大大提高。

4.具體應(yīng)用方法

4.1 利用語(yǔ)料庫(kù)加強(qiáng)詞匯自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)料庫(kù)提供大量的搭配信息幫助學(xué)習(xí)者避免選擇過(guò)時(shí)的詞匯用語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)者的搭配意識(shí)。語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)的方法是根據(jù)檢索詞的特點(diǎn)將檢索行排序以凸顯檢索詞旁邊的搭配規(guī)律。

首先, 學(xué)習(xí)者可直接在線使用在線語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的語(yǔ)料, 在真實(shí)的、不同的語(yǔ)境中尋找豐富的實(shí)例, 能認(rèn)識(shí)各種語(yǔ)言現(xiàn)象,了解詞匯的語(yǔ)體風(fēng)格和語(yǔ)域限制。語(yǔ)料庫(kù)可幫助學(xué)習(xí)者填補(bǔ)認(rèn)識(shí)詞組和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)過(guò)程中的空白, 用多的實(shí)例增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果, 學(xué)習(xí)者可從真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確地推斷詞義, 自然地將“學(xué)得” 的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)為“習(xí)得”的內(nèi)化語(yǔ)言。

其次,可利用在線語(yǔ)料庫(kù)針對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的詞頻統(tǒng)計(jì)功能, 了解并優(yōu)先記憶高頻詞匯, 分類學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)方式和常用詞匯, 從而為詞匯的分級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第2篇：例子英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程資源；開發(fā)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G423；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0061-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。加強(qiáng)課程資源意識(shí)，掌握開發(fā)和利用課程資源的策略和能力，對(duì)于有效拓展英語(yǔ)教學(xué)途徑、提高英語(yǔ)教學(xué)效率、切實(shí)保證新課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。英語(yǔ)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中各類資源有效轉(zhuǎn)化利用，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。教師通過(guò)研讀文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐、備課組研討再實(shí)踐等方法對(duì)“如何有效開發(fā)英語(yǔ)課程資源”這個(gè)課題進(jìn)行研究，總結(jié)出英語(yǔ)課程資源開發(fā)的策略。

一、英語(yǔ)課程資源開發(fā)要有效整合利用現(xiàn)有教材資源

牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)眾多專家的多輪審核，帶有一定的權(quán)威性。教師首先要利用好教材，將教材資源有效利用，適度延伸，發(fā)掘出諸如教材中小詩(shī)、歌曲的作用，將教材利用最大化。同時(shí)，教師的教學(xué)理念要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，明白教材只是個(gè)例子，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行取舍。研究發(fā)現(xiàn)，牛津小學(xué)英語(yǔ)這套教材對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著詞匯量偏少、句型的編排不太合理等問(wèn)題。因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行合理整合、補(bǔ)充，讓不同水平的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)某些重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)采用先集中講解、后分散重復(fù)練習(xí)的方法，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。教師還可以把教材中常見(jiàn)的詞匯及句型進(jìn)行整合，編寫既可以誦讀又可以演唱的英語(yǔ)韻律兒歌，通過(guò)課前、課間誦讀演唱，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)課程資源開發(fā)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要能讓網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)教學(xué)所用。目前，很多學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通，班班配有電子白板，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)上網(wǎng)、千兆進(jìn)校園、百兆上桌面；學(xué)生的家中大都接入網(wǎng)絡(luò)寬帶，通過(guò)電腦、手機(jī)能上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的硬件建設(shè)已經(jīng)到位。因此，教師要通過(guò)在學(xué)校演示網(wǎng)絡(luò)搜索、資料下載、保存方法，使學(xué)生都能掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜索的基本方法。例如，“搜老師”的出現(xiàn)突破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能接受學(xué)習(xí)教育；在查找的過(guò)程中開闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們提問(wèn)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。例如，教學(xué)完6A Unit 6 Holidays 這個(gè)單元后，教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找西方國(guó)家是如何過(guò)Christmas Day的。雖說(shuō)現(xiàn)在不少學(xué)生也過(guò)圣誕節(jié)，但除了圣誕老人和襪子里的禮物，真正了解圣誕節(jié)的并不多。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)以及西方人在這一天的表現(xiàn)有了更深刻的了解；也有的學(xué)生在課堂上通過(guò)“Christmas 知多少”的PPT匯報(bào)，讓大家有了更深入的認(rèn)識(shí)。而教師將學(xué)生們關(guān)于Christmas的手抄報(bào)系列圖片放在班級(jí)微信群、QQ群中，則讓學(xué)生多了一個(gè)交流的平臺(tái)。

三、英語(yǔ)課程資源開發(fā)要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效創(chuàng)設(shè)和利用

實(shí)踐證明，要想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。教師要善于挖掘、開發(fā)這類環(huán)境課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多看、多說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)學(xué)的氛圍，盡可能讓學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一是校園環(huán)境資源的利用。例如，在校園的各類指示牌、校內(nèi)懸掛的名人名言上用英語(yǔ)標(biāo)注，體育大課間活動(dòng)時(shí)英語(yǔ)兒歌、英文歌曲的播放，學(xué)校“小喇叭”廣播電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目的播出等。二是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境的布置，如班級(jí)英語(yǔ)角、英語(yǔ)類黑板報(bào)、英語(yǔ)圖書角，讓學(xué)生訂閱《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》等報(bào)刊，由W生每天從報(bào)刊上摘一則或幾則有哲理的小故事在全班分享。分享方式可以是抄錄在班級(jí)黑板報(bào)一角，可以是QQ群中，也可以是早讀課時(shí)朗讀。教師還可以將適合學(xué)生的英語(yǔ)光盤、影視類節(jié)目推薦給學(xué)生，組織學(xué)生集體觀看。其中的經(jīng)典對(duì)話還可以讓學(xué)生配音，從而提高他們的表達(dá)能力。學(xué)校還可以經(jīng)常開展英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)書寫我最棒、英語(yǔ)手抄報(bào)我能行、英語(yǔ)故事我來(lái)講、英語(yǔ)童話劇我來(lái)演等項(xiàng)目，讓全體學(xué)生參與，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行英語(yǔ)課程資源開發(fā)時(shí)，教師要力求所開發(fā)的資源思想上要健康，內(nèi)容上要科學(xué)，語(yǔ)言上要準(zhǔn)確。開發(fā)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而好學(xué)，感受到英語(yǔ)就在生活中。教師要重視有效指導(dǎo)，做到扶放結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)積極分子的作用，用學(xué)習(xí)積極分子的感召力激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀英.淺析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中校外資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）.

[2]張?jiān)掠?小學(xué)英語(yǔ)課程資源開發(fā)的內(nèi)容[J].教學(xué)與管理，2014（02）.

第3篇：例子英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞: 中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ) 四字結(jié)構(gòu) 對(duì)等理論 英譯

中醫(yī)是中華文化的瑰寶,千百年來(lái)是中國(guó)人的驕傲。近年來(lái)因其對(duì)癌癥的有效治療和副作用小的特點(diǎn),中醫(yī)越來(lái)越受西方發(fā)達(dá)國(guó)家的青睞。于是中醫(yī)的英譯就成了在這過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?！八淖纸Y(jié)構(gòu)”在中醫(yī)文獻(xiàn)中所占比例甚重,它們結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、蘊(yùn)涵豐富、文字洗練、音韻和諧,具有強(qiáng)烈的中醫(yī)特色。但同時(shí)由于受古代漢語(yǔ)追求結(jié)構(gòu)對(duì)仗、修辭典雅的影響,也有添詞加字,擴(kuò)形湊四的傾向,給現(xiàn)今的中醫(yī)英譯造成了一定的困難。如何恰當(dāng)解決中醫(yī)“四字結(jié)構(gòu)”的翻譯問(wèn)題,譯者眾說(shuō)紛紜。有些譯者認(rèn)為采取直譯法以保留源語(yǔ)的語(yǔ)言特征,如羅磊,還有一些譯者主張:由于其漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)通常是主+動(dòng)+賓,故翻譯時(shí)應(yīng)譯成名詞性短語(yǔ)而非成句子。上述方法固然詳細(xì)清晰,但在具體運(yùn)用時(shí),初學(xué)者往往由于缺乏理論指導(dǎo),面對(duì)眾多供選方案而不知所措。根據(jù)自身學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,只有對(duì)翻譯基本理論有了一定的掌握,才有可能在錯(cuò)綜復(fù)雜的“四字結(jié)構(gòu)”面前,作出正確的判斷。筆者擬以翻譯界影響較大的對(duì)等理論為基礎(chǔ),以在短語(yǔ)中及句子中出現(xiàn)的“四字結(jié)構(gòu)”的翻譯為例。

1.對(duì)等理論對(duì)中醫(yī)翻譯的影響

實(shí)現(xiàn)對(duì)等是翻譯的最完美的目標(biāo),也就是說(shuō)在源語(yǔ)和目的語(yǔ)之間達(dá)成一種合理的對(duì)應(yīng),使目的語(yǔ)的讀者對(duì)譯文的理解也能像源語(yǔ)讀者一樣的清晰。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),人們不斷豐富對(duì)等理論,其中的代表人物有Nida,Taber,Wilss和Newmark,而在他們中間又?jǐn)?shù)以翻譯《圣經(jīng)》著稱的美國(guó)翻譯學(xué)家奈達(dá)的動(dòng)態(tài)對(duì)等理論最為醒目。在動(dòng)態(tài)對(duì)等理論中,奈達(dá)提出,“在‘動(dòng)態(tài)對(duì)等’翻譯中,譯者所關(guān)注的并不是源語(yǔ)信息和譯語(yǔ)信息的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,而是一種動(dòng)態(tài)關(guān)系,即譯語(yǔ)接受者和譯語(yǔ)信息之間的關(guān)系應(yīng)該與源語(yǔ)接受者和原文信息之間的關(guān)系基本相同”。奈達(dá)后來(lái)用“功能對(duì)等”替換了“動(dòng)態(tài)對(duì)等”,因?yàn)椤肮δ堋倍职逊g視為一種交際形式,著重于翻譯的內(nèi)容和結(jié)果,因而比“動(dòng)態(tài)”更合理。翻譯在這里被視作兩種文化間的交際。中醫(yī)是一門古老的生命科學(xué),它也有著兩千多年的歷史,至今仍然在中華民族的健康和繁衍中起著重要的作用。從《黃帝內(nèi)經(jīng)》問(wèn)世到今天,兩千多年過(guò)去了,中醫(yī)語(yǔ)言幾乎和過(guò)去沒(méi)有什么兩樣,至今仍然是半文半古的風(fēng)格。在對(duì)待中醫(yī)翻譯中語(yǔ)言的處理等方面,功能對(duì)等無(wú)疑給我們提供了珍貴的理論依據(jù),在試圖將中醫(yī)的醫(yī)學(xué)信息最大量地傳遞給西方讀者的時(shí)候,也應(yīng)該考慮到將中醫(yī)中包含的文學(xué)、哲學(xué)、文化等方面因素盡可能地呈現(xiàn)出來(lái)。中醫(yī)四字結(jié)構(gòu)用語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是簡(jiǎn)明扼要,形象生動(dòng),語(yǔ)義深厚。翻譯時(shí),應(yīng)在注重簡(jiǎn)潔明了的同時(shí),采用靈活多樣的翻譯方法,較準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文所含信息及文化內(nèi)涵,這樣才能提高翻譯質(zhì)量,有利于國(guó)際間的交流。

2.以短語(yǔ)形式出現(xiàn)的四字結(jié)構(gòu)

根據(jù)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的分析,英語(yǔ)在行文用詞上對(duì)邏輯關(guān)系的體現(xiàn)相當(dāng)明了,漢語(yǔ)則習(xí)慣以上下文語(yǔ)義銜接,故應(yīng)對(duì)四字結(jié)構(gòu)之間暗含的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析,以清晰的英語(yǔ)譯出。

以“驅(qū)風(fēng)清熱”“滋陰熄風(fēng)”兩個(gè)四字結(jié)構(gòu)的翻譯為例。從漢語(yǔ)的角度來(lái)分析,“驅(qū)風(fēng)清熱”與“滋陰熄風(fēng)”都是并列短語(yǔ),據(jù)此將它們翻譯成“dispel wind and eliminate heat”和“nourish yin and subdue wind”是否恰當(dāng)呢?“驅(qū)風(fēng)清熱”實(shí)際上指的是一種治療方法,“驅(qū)風(fēng)”與“清熱”其實(shí)是并行的,兩者之間乃一種并列關(guān)系。故譯為:dispel wind and eliminate heat。而“滋陰熄風(fēng)”則是通過(guò)“滋陰”的手段來(lái)達(dá)到“熄風(fēng)”的效果,兩者之間是因果的關(guān)系,故譯為:nourish yin to subdue wind。此翻譯在結(jié)構(gòu)上基本符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣,然而對(duì)于缺乏中醫(yī)背景知識(shí)的外國(guó)人來(lái)說(shuō),此處的“風(fēng)”無(wú)疑會(huì)給他們帶來(lái)疑惑。熟悉中醫(yī)的人都知道兩個(gè)短語(yǔ)中的“風(fēng)”所指是有差別的。后一個(gè)“風(fēng)”指“肝風(fēng)”,為給譯文讀者如原文讀者一樣清晰的概念,“滋陰熄風(fēng)”就譯為nourish yin to subdue liver wind。這樣也無(wú)形中給譯文讀者傳達(dá)了中醫(yī)文化。對(duì)于其他的一些四字結(jié)構(gòu),僅對(duì)其邏輯關(guān)系進(jìn)行分析,尚不足以得到最適合的譯語(yǔ),應(yīng)對(duì)深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行挖掘后準(zhǔn)確傳譯。

另一個(gè)例子是“陰平陽(yáng)秘”的翻譯。按字面翻譯則得到如下譯文:Yin is even and well while yang is firm.笨拙且詞不達(dá)意。考慮到“翻譯的過(guò)程就是交流的過(guò)程”將此四字結(jié)構(gòu)譯為:yin flourishing smoothly and yang vivified steadily。既傳達(dá)了短語(yǔ)的意思,保持了源語(yǔ)的簡(jiǎn)練風(fēng)格,又便于目的語(yǔ)讀者對(duì)中醫(yī)內(nèi)涵的了解。

3.中醫(yī)四字短語(yǔ)翻譯的方法

(1)借用法

借用法就是運(yùn)用西醫(yī)語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)詞來(lái)翻譯與之含義相同或近似的中醫(yī)概念。雖然中西醫(yī)在理論和治療方法上徑渭分明,但在對(duì)人體生理功能和病理變化的描述上,卻有諸多相同或相近之處。這是因?yàn)槿梭w的生理功能和病理變化一般都有客觀的外在表現(xiàn),易于認(rèn)識(shí)和描述。因此,一些用以描述人體病理變化和疾病名稱的中醫(yī)四字結(jié)構(gòu)的用語(yǔ),與西醫(yī)相應(yīng)的用語(yǔ)在語(yǔ)義內(nèi)容上相同或相近,翻譯時(shí)可采用借用手法進(jìn)行對(duì)等翻譯。例如:

月經(jīng)不調(diào) menoxenia 月經(jīng)不調(diào)

子宮脫出 hysteroptosis 子宮脫垂

聽力不佳 dysacousis 聽力不良

惡露不下 lochiostasis 惡露潴留

倒睫拳毛 trichiasis 倒睫

雨白蟲病 taeniasis絳蟲病

下利清谷 diarrhea腹瀉

吸而微數(shù) tachypnea 呼吸急促

圓給內(nèi)障 cataract白內(nèi)障

小便淋瀝 strangury 痛性尿淋瀝

里急后重 tenesmus 下墜

英文讀者通過(guò)西醫(yī)的概念了解中醫(yī)的知識(shí),這是對(duì)等理論的一個(gè)很好的證明。

(2)造詞法

中醫(yī)是中華文化中獨(dú)有的學(xué)科,難免會(huì)出現(xiàn)一些中醫(yī)不同于西醫(yī)的概念。當(dāng)有些四字中醫(yī)術(shù)語(yǔ)無(wú)法以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的形式呈現(xiàn)的時(shí)候,造詞法可以填補(bǔ)這個(gè)缺陷。造詞法也可稱作“詞素層翻譯”法。它是根據(jù)現(xiàn)代翻譯學(xué)中有關(guān)“翻譯單位”的理論,結(jié)合科技英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律,運(yùn)用拼構(gòu)詞的方法來(lái)翻譯中醫(yī)的一些四字結(jié)構(gòu)用語(yǔ)(參見(jiàn)《中醫(yī)翻譯導(dǎo)論》李照國(guó)著,西天出版社出版)。例如,“心火上炎”一詞,是指心陰不定,虛火上升的病理。如果照字面譯作flaming up of heart fire不但不符合科技用語(yǔ)的要求,而且失去了中醫(yī)名詞術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要的特性。那么,按照醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法,用cardio-表示“心”,用詞綴 hyper-,pyro-和 -sis 分別表示“過(guò)多”、“火”和“病態(tài)”,就可仿造出“hypercardiopyrosis這一中醫(yī)所特有、外國(guó)人又能看得懂的英語(yǔ)詞匯,既避免了譯語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng),不符合醫(yī)學(xué)用語(yǔ)要求,同時(shí)又使得源語(yǔ)意義完整體現(xiàn)。這樣翻譯的中醫(yī)四字結(jié)構(gòu)主要是一部分表示人體生理和病理變化及個(gè)別治療方法的用語(yǔ)。例如:

胃熱奎盛 supergastropyria

大腸溫?zé)?colohygropyrosis

行經(jīng)泄瀉 menodiarrhea

腎陽(yáng)衰弱 hyponephroyang

(3)省略法

由于中醫(yī)語(yǔ)言受古漢語(yǔ)影響比較推崇“抑揚(yáng)頓挫,四六成句”。相當(dāng)一部分四字中醫(yī)術(shù)語(yǔ)在語(yǔ)義上相互重疊。有的前一部分和后一部分相同,有的是其中的兩個(gè)字詞同義。例如:“軟堅(jiān)散結(jié)”和“清熱解毒”,從含義上講“軟堅(jiān)”就是“散結(jié)”,“清”就是“解”。由于這類四字用語(yǔ)的兩部分或其中的語(yǔ)義相同或相近,所以翻譯時(shí)譯者不必拘泥于中醫(yī)用語(yǔ)的原有結(jié)構(gòu)形式,只須譯出其中具有實(shí)際意義的一部分即可。這樣可避免譯語(yǔ)概念重復(fù)、繁瑣冗長(zhǎng)之弊。上面的兩個(gè)中醫(yī)術(shù)語(yǔ)似應(yīng)譯作:

Diminishing mass

Expelling heat and toxic pathogens

(4)增改法

在翻譯一些中醫(yī)四字結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中,為了在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上傳遞原文所含信息,有的用語(yǔ)在翻譯時(shí)須增加詞語(yǔ),有的須改動(dòng)句法結(jié)構(gòu),故稱為增改法。增改的原因,一是為了讓讀者更好地理解原文內(nèi)容,不至于使他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生困難和誤解,二是為了使譯文符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)功能對(duì)等。例如:

1)增字法

以毒攻毒――Toxic agents for viral disease

亢害承制――Suppressing method for hyperactivity of wu xing(five elements)

(2)改動(dòng)法

四時(shí)之脈(偏正結(jié)構(gòu))――pulse variation in four seasons

脾主運(yùn)化(主謂結(jié)構(gòu))――spleen’s digestion and transportation function

有兩點(diǎn)需要注意:一是要注意譯文的簡(jiǎn)潔性,不應(yīng)盲目加詞,二是應(yīng)盡量將其翻譯成名詞術(shù)語(yǔ),最起碼也應(yīng)將其譯成詞組型的用語(yǔ),而不要譯成句子,以免影響其實(shí)用性。

4.結(jié)語(yǔ)

翻譯實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)際轉(zhuǎn)換,是在兩種不同語(yǔ)言對(duì)比中進(jìn)行的。缺乏對(duì)兩種語(yǔ)言基本差異的理解就不可能作出符合要求的傳譯。除了從語(yǔ)言本身角度去比較,在翻譯過(guò)程中還應(yīng)考慮到語(yǔ)言外的對(duì)語(yǔ)言有影響的因素。漢語(yǔ)文化屬于強(qiáng)交際文化,其深層含義對(duì)上下文的依賴性比較強(qiáng),英語(yǔ)則屬于弱交際文化,交際中的大部分信息由顯性語(yǔ)碼承載。如果翻譯時(shí)不將隱性語(yǔ)義譯出的話,對(duì)深層結(jié)構(gòu)的傳譯勢(shì)必不完全,那么就不可能實(shí)現(xiàn)翻譯中對(duì)等的目標(biāo),這種翻譯出來(lái)的文字也只是空殼。只有充分注意到這些語(yǔ)言上及語(yǔ)言背后的差異,并結(jié)合中醫(yī)專業(yè)知識(shí)挖掘源語(yǔ)言(本文中指漢語(yǔ))的深層含義,才可能勝任中醫(yī)“四字結(jié)構(gòu)”的翻譯,為中醫(yī)的進(jìn)一步走向世界推波助瀾。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：例子英語(yǔ)范文

2、器小易盈：原指酒量小。后比喻器量狹小，容易自滿。

3、充棟盈車：堆滿屋子 裝滿車。形容書籍很多。

4、惡貫滿盈：形容罪大惡極，到受懲罰的時(shí)候了。

第5篇：例子英語(yǔ)范文

1、Real dream is the other shore of reality. 真正的夢(mèng)就是現(xiàn)實(shí)的彼岸。

2、Achievement provides the only real pleasure in life. 有所成就是人生唯一的真正樂(lè)趣。

3、As long as we can dream, we can achieve it.只要我們能夢(mèng)想的，我們就能實(shí)現(xiàn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：例子英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)學(xué)生會(huì)話能力原因?qū)Σ?/p>

進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是為了更好的交流。我們知道，會(huì)話能力作為交流的重要技能及手段，必然成為了人們之間相互交往至關(guān)重要的前提和基礎(chǔ)。隨著我國(guó)加入WTO以后，加之上海成功舉辦2010年世界博覽會(huì)等，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加快。當(dāng)前，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)通用的語(yǔ)言之一，對(duì)于人們的日常生活而言，已經(jīng)顯得越來(lái)越重要了。同時(shí)，也對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了新的更高的要求。因此，我們?cè)谶M(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的足夠重視。此外，隨著我國(guó)高考改革的深入推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)成為了考試的重要內(nèi)容之一。但是，由于受到種種因素的影響，使得了高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)、訓(xùn)練和培養(yǎng)力度，促使高中學(xué)生逐步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生畏懼、吃力等現(xiàn)象，必然導(dǎo)致了其英語(yǔ)口語(yǔ)能力和會(huì)話能力較為薄弱。上述這些問(wèn)題，值得引起我們的高度關(guān)注和深入思考。

1 中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因

1.1語(yǔ)言差異

有語(yǔ)言學(xué)家曾指出，影響人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的因素有很多，主要有社會(huì)、環(huán)境和情感等方面。以英語(yǔ)為例，要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力及會(huì)話能力，首先就必須積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境及條件。但是，在我們的日常生活中，以及我們?nèi)粘Ｉ畹目臻g中，都需要我們積極應(yīng)用英語(yǔ)的地方并不是比較多。對(duì)此，導(dǎo)致了很多高中學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境及條件，更談不上培養(yǎng)、練習(xí)和提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力及會(huì)話能力了。而學(xué)生在高中英語(yǔ)課本里所學(xué)到英語(yǔ)對(duì)話的例子，并不能在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用，而在日常生活中也得不到英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話的實(shí)踐、體驗(yàn)及感悟。比如，高中學(xué)生在課本上學(xué)到有關(guān)購(gòu)物的常用句型：“What canI do for you？”、“Can I help you？”、“I'd like to buy……”等。但是，這些并不能運(yùn)用到實(shí)際的生活及環(huán)境中，這種孤立的教學(xué)形式必然導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)話能力較為薄弱。

1.2能力差異

實(shí)際上，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話能力的因素比較多，其中缺乏基礎(chǔ)知識(shí)是重要方面之一。比如，學(xué)生想要表達(dá)某一句子，就需要知道使用哪些單詞，而且還必須知道如何把這些單詞有機(jī)組織起來(lái)，哪個(gè)在前，哪個(gè)在后。由于學(xué)生能力的差異，就對(duì)那些具有相同意思的單詞不知道如何使用。但是，這些對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一件極其困難的事情，也進(jìn)一步說(shuō)明了高中學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)及知識(shí)較為薄弱。

1.3教師差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，教師的英語(yǔ)能力及水平就在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量及效果，也影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力及水平，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力及會(huì)話能力。試想一下，如果教師連自己發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)的話，又如何能夠教出發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)呢？目前，從高中英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，一些英語(yǔ)教師本身在英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話方面還存在著很多問(wèn)題，因而必然導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)能力及會(huì)話能力極為薄弱。

2 提高中學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的對(duì)策

2.1開展英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)

對(duì)此，要充分利用課余時(shí)間，積極組織學(xué)生開展英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話活動(dòng)，比如組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沙龍，英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)等。此外，還可組織學(xué)習(xí)積極參與英語(yǔ)朗誦、演講、辯論、小品、歌曲等比賽活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參與這些活動(dòng)，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話的積極主動(dòng)性，逐步激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的濃厚興趣。另外，還要充分利用課余時(shí)間，使學(xué)生走出校門，到社會(huì)上、生活中與他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話及交流。除此以外，還應(yīng)當(dāng)在生活中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、情景說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。比如，可以讓學(xué)生與好朋友面對(duì)面地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。也可以引導(dǎo)學(xué)生在電話里說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，要引導(dǎo)他們抓住時(shí)機(jī)，不斷促使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話的快樂(lè)、成就與自豪。一般而言，比較行之有效的方法主要有模仿、復(fù)述、集中訓(xùn)練以及英語(yǔ)對(duì)話等。因此，我們可以采用情景、對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的情景，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話能力。

2.2增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯

我們知道，任何高樓大廈都需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)也不例外。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)及會(huì)話水平，必須進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。平時(shí)，要讓學(xué)生要注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，了解和掌握有關(guān)句子的結(jié)構(gòu)，并逐步使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)句于交流。此外，也要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，并把有用的英語(yǔ)單詞記憶下來(lái)，貯存在大腦中，才能在應(yīng)用時(shí)脫口而出。而且通過(guò)閱讀英語(yǔ)，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。但是，絕對(duì)不能讓學(xué)生孤立地去背誦單詞，要引導(dǎo)他們?cè)谌辗e月累中堅(jiān)持記憶單詞，積少成多，那樣的收獲是很大的。

2.3提高教師自身水平

要求教師必須從自己做起，積極培養(yǎng)自身的語(yǔ)言努力、交流努力和溝通能力。這樣一來(lái)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話、交流與溝通。比如，教師可以利用假期的時(shí)間，積極參加一些英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，利用業(yè)余時(shí)間多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，逐步提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，還必須拓展自己的專業(yè)知識(shí)，注意留意英語(yǔ)語(yǔ)法的新規(guī)則、新用法和新發(fā)展，積極調(diào)整自己的教學(xué)模式、方法及舉措，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下英語(yǔ)發(fā)展的客觀需要。同時(shí)，還要拓展政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等有關(guān)學(xué)科知識(shí)，加化文化差異的學(xué)習(xí)了解，不斷培養(yǎng)復(fù)合型人才。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)及會(huì)話水平，不是一件極為容易的事，通常需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人等多方面因素的配合和協(xié)作。因此，我們必須積極采取有效措施，促使社會(huì)、學(xué)校都能為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，逐步提高高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和會(huì)話能力。

參考文獻(xiàn)

第7篇：例子英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 樹立信心；激發(fā)興趣；形成意識(shí)；掌握方法；養(yǎng)成習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633.41

初中英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師用新的教育理念培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

一、樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！鼻疤K聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基更是一針見(jiàn)血地指出：“沒(méi)有興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！边@些闡述都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的巨大作用。因此教師應(yīng)營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的環(huán)境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，端正學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。新課程理念要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色。在教學(xué)中，教師應(yīng)平等地與學(xué)生進(jìn)行合作交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，用心與學(xué)生溝通，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，不過(guò)度糾偏。鼓勵(lì)是幫助初學(xué)者克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的重要方法，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤是難免的，對(duì)此老師要給予包容，不要輕易責(zé)備學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，就像每個(gè)人牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)父母對(duì)我們的鼓勵(lì)，讓我們最終學(xué)會(huì)說(shuō)話，老師的包容能夠讓學(xué)生有更好的勇氣和信心學(xué)好英語(yǔ)。因此，在情景對(duì)話或者書面表達(dá)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“I go to school yestoday”，“He did not asksme”等表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)稍加提示，因?yàn)閷?duì)于這類錯(cuò)誤，學(xué)生能明白也能糾正，只是沒(méi)有養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣而已。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終出現(xiàn)這種錯(cuò)誤時(shí)， 則應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行操練，直到他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

2.在課余時(shí)間，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天、談心，可以了解學(xué)生的所思所想及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上碰到的困難，及時(shí)幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)的恐懼感。

3.教學(xué)導(dǎo)入，注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)入方法至關(guān)重要，教師要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，使學(xué)生感到新奇獨(dú)特，激發(fā)求知欲。例如，在給學(xué)生講英語(yǔ)同音詞two/too/to的時(shí)候，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：

有個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者，剛剛學(xué)完one，two，three，four，five。有一天上街坐公交車， 不小心踩了一老外的腳， 于是趕緊說(shuō)了一句：“I am sorry.”老外禮節(jié)性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？ 于是沖口就來(lái)：“I amsorry three！ ” 老外一愣：“What are you sorry for？ ” 這人一聽“sorry four”，心想，four都出來(lái)了，咱中國(guó)是禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠(chéng)懇地說(shuō)：“OK，I am sorry five! ”

通過(guò)這個(gè)笑話， 學(xué)生在歡笑之余也了解了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

山區(qū)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，一些學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)失去信心，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 就要幫助學(xué)生建立學(xué)好英語(yǔ)的信心。在課堂教學(xué)中，教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)不僅能啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.在英語(yǔ)教學(xué)中，我們給學(xué)生布置的任務(wù)如果只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，學(xué)生的思維能力就難以得到提高，長(zhǎng)久以往，就會(huì)形成依賴教師的思想， 所以教師布置任務(wù)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我解決的能力上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常用patterndrills操練句型，這對(duì)學(xué)生的思維是一種限制，學(xué)生在機(jī)械的操練中死記硬背記住句型， 卻無(wú)法運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們?cè)陂_展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不應(yīng)受課文句型的限制，而應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，如：在學(xué)習(xí)Dialogue:Asking theway時(shí)，我制作了Zoo，Postoffice，Cinema，Busstop等卡片及迷你小屋，將它們放置于教室內(nèi)相應(yīng)的位置，使整個(gè)教室變成atown，然后由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、思考并解決遇到的語(yǔ)言問(wèn)題，從中找到學(xué)習(xí)方法。由于整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自我思考、自己得出結(jié)論，不但知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，而且可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自我發(fā)展的空間。教師應(yīng)該留給學(xué)生自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。教學(xué)中堅(jiān)持課前5分鐘讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就天氣、出勤、校內(nèi)、班內(nèi)的好人好事等情況進(jìn)行匯報(bào)，采用多種形式進(jìn)行表演。這樣不僅有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，把課堂活動(dòng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中，使他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

教師指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法中的任何一種方法的掌握都比純知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要，它使學(xué)生更好地發(fā)揮潛能。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)聽、說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，如：通過(guò)音像、英語(yǔ)特色節(jié)目、口語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等形式，提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用工具書、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教學(xué)資源、報(bào)刊、文摘等，提高學(xué)生的讀、寫能力。只有既學(xué)到知識(shí)，又掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的需要。未來(lái)學(xué)家指出，未來(lái)社會(huì)上的“文盲”，并不是指目不識(shí)丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，在確?！耙詫W(xué)生為主體”的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)的全過(guò)程中有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

第8篇：例子英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：自我效能感；獨(dú)立學(xué)院教育；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.421　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、自我效能感理論與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

自我效能(self－efficacy)這一概念，最早見(jiàn)于班杜拉(Bandura.A)的《自我效能：關(guān)于行為與變化的綜合理論》一文中，是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受”。因而自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，它意味著人是否確信自己能夠成功地帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)進(jìn)行那一活動(dòng)，進(jìn)而獲得成功。

在班杜拉看來(lái)，自我效能信念主要是通過(guò)四種信息源發(fā)展而來(lái)的：1)掌握性經(jīng)驗(yàn)。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€(gè)體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。但是，個(gè)體的自我效能還受到其歸因方式的影響，如果將成功或失敗歸因于外部不可控因素，這樣的成敗經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)增強(qiáng)或降低個(gè)體的自我效能感。2)替代性經(jīng)驗(yàn)。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個(gè)人看到與自己能力相近的人成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；反之亦然。3)言語(yǔ)勸說(shuō)。影響自我效能的另一個(gè)信息源是他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我規(guī)勸。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)的效果會(huì)更好。4)情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感，影響到個(gè)體的效能信念的建立。

班杜拉認(rèn)為，自我效能感是通過(guò)選擇、思維、動(dòng)機(jī)和身心反應(yīng)等中介而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。它對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用也主要通過(guò)這四種過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)：1)自我效能感影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的選擇，學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越愿意積極參與各種較高難度的口語(yǔ)交際活動(dòng)。2)班杜拉指出，個(gè)體的行動(dòng)要受到思維的支配，而思維的一個(gè)主要功能是使人能夠預(yù)測(cè)未來(lái)的行為結(jié)果。自我效能通過(guò)思維過(guò)程對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生自我促進(jìn)或自我阻礙作用。3)自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越具有更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中碰到困難和挫折時(shí)，有更強(qiáng)的韌性和堅(jiān)持力。4)自我效能感決定著學(xué)生的應(yīng)急狀態(tài)、焦慮和抑郁等情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際中的潛在困難時(shí)，就不會(huì)在活動(dòng)展開之前感到憂慮和害怕，能夠以樂(lè)觀積極的心態(tài)參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，從而增強(qiáng)其自我效能信念。由此可見(jiàn)自我效能感影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高具有重要作用。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院教育歷史不算悠久，而獨(dú)立學(xué)院教育得到迅速發(fā)展則是近十幾年的事。由于獨(dú)立學(xué)院教育，尤其是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史較短，受重視程度一直不夠，這方面的教學(xué)研究工作一直處于極度缺乏狀態(tài)。隨著大批學(xué)生涌入校園，獨(dú)立學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用普通高等教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的情況已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)工作正在強(qiáng)烈召喚適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和理念。因此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作者必須認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)其不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

1　英語(yǔ)基礎(chǔ)上的劣勢(shì)

在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，在口語(yǔ)表達(dá)中暴露出詞匯量偏少，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)極不規(guī)范，語(yǔ)法掌握較差的弱點(diǎn)。

2　心態(tài)方面的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能夠意識(shí)到自身與普通高等院校學(xué)生的差別，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生極希望提高自己。他們對(duì)知識(shí)的渴求就表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)口語(yǔ)的重視程度非常高。但這樣一來(lái)也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)定位過(guò)高，很多人都希望幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語(yǔ)口語(yǔ)能幫助他們找到高收入、有前途的工作，這顯然與當(dāng)前的實(shí)際情況有一定的差距。這種心態(tài)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的就是急功近利，總想走捷徑。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很不利的。

(二)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

綜合起來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題：

1　學(xué)生對(duì)自己缺乏信心

在最初的幾次口語(yǔ)課上，學(xué)生最容易表現(xiàn)出緊張焦慮、忐忑不安，這主要是由于他們平日里缺少說(shuō)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，所以一時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難適應(yīng)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)速。此外，以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常能發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“老師，我基礎(chǔ)不好，還能趕上嗎?”

2　抑制心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響

抑制是一種具有保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障，是人們?cè)诹私庾陨淼倪^(guò)程中逐步建立起保護(hù)自我的屏障。相比之下，兒童的自我處于發(fā)展之中，可塑性強(qiáng)，他們的抑制心理不明顯，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已經(jīng)都是成年人，已在生活體驗(yàn)中逐步形成了比較穩(wěn)定的自我概念，對(duì)自己的個(gè)性特征已習(xí)以為常，并有安全感，抑制已成為自我周圍的一道安全屏障，想跨越這道屏障不是一件容易的事。抑制心理使成年人因擔(dān)心“丟面子”而沉默不語(yǔ)，或說(shuō)外語(yǔ)時(shí)感到難堪。

3　學(xué)生信息存儲(chǔ)不足，造成輸出受阻

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人大腦中都會(huì)儲(chǔ)存一定數(shù)量的信息，都有一個(gè)屬于自己的“信息庫(kù)”(information bank)。輸出就是從這個(gè)信息庫(kù)中提取信息，就是選擇(selecting)和組合(combining)信息。很多學(xué)生在口語(yǔ)輸出時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，想說(shuō)又說(shuō)不出，常常感覺(jué)“沒(méi)詞兒”，就是因?yàn)樾畔?kù)中能夠提取的信息有限。此外，造成學(xué)生感到輸出困難的另一個(gè)原因是他們對(duì)目的語(yǔ)文化及交際準(zhǔn)則缺乏了解，對(duì)什么是好什么是不好，怎樣算恰當(dāng)怎樣算不恰當(dāng)?shù)妮敵龈械矫曰蟆?/p>

三、獨(dú)立學(xué)院教育中培養(yǎng)自我效能感、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑

(一)提高教師自身的自我效能感

教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī)，而且也決定了教師對(duì)上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。Woolfolk(2001)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生控制定

向越人道，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。所以在教學(xué)過(guò)程之初，教師應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，提早對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)可能面對(duì)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，以激勵(lì)自己也激勵(lì)學(xué)生更努力。

(二)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)

自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體在某項(xiàng)行為活動(dòng)開始時(shí)的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如每節(jié)課可以安排一個(gè)話題，要求學(xué)生基本能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，在設(shè)置話題時(shí)一定要注意任務(wù)設(shè)置合理，符合學(xué)生的水平和層次，如果碰到學(xué)生難以表達(dá)的話題，教師可以先示范，給幾個(gè)例子或者給學(xué)生聽聽相關(guān)的節(jié)目，然后老師再提供關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)，這樣可以極大地減少學(xué)生的焦慮感。甚至在有的時(shí)候，教室可嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生來(lái)出題，互相設(shè)置任務(wù)來(lái)完成。筆者曾經(jīng)嘗試在日語(yǔ)0701、0702班的聽說(shuō)課堂上，讓學(xué)生分成小組，每組出一個(gè)任務(wù)，抽簽交換之后再完成其他組設(shè)置的任務(wù)。這就提高了學(xué)生的興趣，降低了他們的學(xué)習(xí)焦慮。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和贊許，讓學(xué)生們極有成就感，這樣就極大提高了學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在遇到困難時(shí)，很容易把失敗歸因于自己能力不足、缺乏語(yǔ)言天賦等內(nèi)部不可控的因素，這種消極的歸因傾向，會(huì)使學(xué)生意志消沉，喪失信心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不夠等，讓學(xué)生看到成功的希望，激發(fā)學(xué)生的自信心和成功期望。

(三)重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生鼓勵(lì)互助

榜樣的成功就是個(gè)體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對(duì)象趨同，對(duì)其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生多同高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，并邀請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生通過(guò)報(bào)告、座談的形式講述自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心得，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生能夠在會(huì)后做出反思，并在其后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較足的學(xué)習(xí)勁頭?？吹絼e人能夠通過(guò)努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來(lái)，覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。另外，合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)值得推薦的。首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)體差異較大，這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性；其次，不同學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域，英語(yǔ)水平參差不齊，合作學(xué)習(xí)可降低學(xué)習(xí)者恐懼感，利于學(xué)生克服自卑，積極輕松地參與口語(yǔ)交流；再者，合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。語(yǔ)言的目的在于交際，交際是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多邊活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

(四)培養(yǎng)和諧師生關(guān)系，形成良好期待效應(yīng)

社會(huì)勸說(shuō)對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，其中，教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會(huì)表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，以積極飽滿的教學(xué)熱情投入到工作中，就能夠帶動(dòng)學(xué)生，提高其自我效能感。同時(shí)，教師的良好期待不僅要表現(xiàn)在課堂上傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任的眼神和微笑上，也表現(xiàn)在課下跟學(xué)生的溝通和交往中。教師要確保留給學(xué)生一種聯(lián)系方式，比如電子郵件地址等，使學(xué)生能夠在沒(méi)有面對(duì)面的壓力情況下，自如地表達(dá)自我。教師不僅能夠通過(guò)交流了解學(xué)生的實(shí)際需要，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，也能夠找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)的有效途徑。

(五)建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視個(gè)體間存在的差異，勢(shì)必會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到個(gè)體的差異以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行個(gè)人縱向比較而不要總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的愛(ài)好，多參加有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

第9篇：例子英語(yǔ)范文

一、興趣――自主學(xué)習(xí)的開始

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師?！币寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科很感興趣，通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生打心眼里喜歡了才能自主學(xué)習(xí)的能。筆者面對(duì)的學(xué)生是小學(xué)生，他們的年齡比較小，自控能力相對(duì)較差，如果老師以單純的知識(shí)灌輸而不想辦法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生很難學(xué)好，甚至都不愿意學(xué)，因此在英語(yǔ)教學(xué)，筆者采取多種方法，如利用直觀教具、簡(jiǎn)筆畫等。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式如對(duì)話、表演、游戲、競(jìng)賽，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)最有趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的求知欲。

例如：在教happy birthday時(shí)，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：讓一學(xué)生做小壽星，其他孩子對(duì)為他開birthday party并且說(shuō)happy birthday.簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

二、預(yù)習(xí)――自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可?！睆闹锌闯鲱A(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)能培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的本領(lǐng)，通過(guò)自己思考找出的難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以通過(guò)預(yù)習(xí)自己事先解決，也可以在課堂上有針對(duì)性的提問(wèn)，這樣更有利于學(xué)生記憶的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更加明確了。

在教學(xué)中，筆者在教新單元之前會(huì)布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把本單元中遇到的不懂的或者覺(jué)得很重要的單詞、詞組、句子找出來(lái)通過(guò)詞典或者網(wǎng)絡(luò)把能解決的問(wèn)題先解決，也會(huì)布置一些和本單元相關(guān)的舊知識(shí)讓學(xué)生回憶，以此達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在接下來(lái)的新授課中，給孩子一定的空間和時(shí)間提問(wèn)，這些問(wèn)題可以是其他學(xué)生幫助解決也可以是老師來(lái)解決。通過(guò)這個(gè)方法，孩子有了自己思考的過(guò)程，更加深了這些知識(shí)點(diǎn)的印象。

如在教授4B Unit3 What’s your job？時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：不懂的或者覺(jué)得很重要的單詞、詞組、句子找出來(lái)通過(guò)詞典或者網(wǎng)絡(luò)把能解決的問(wèn)題先解決；回憶除了用書上What’s your job？可以提問(wèn)職業(yè)，以前我們還學(xué)過(guò)什么句子提問(wèn)職業(yè)？；除了本單元B部分幾個(gè)職業(yè)，你知道哪里職業(yè)呢？實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)能大大提高聽課效率，并有助于學(xué)生養(yǎng)成勤查資料、勤動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

三、聽課――自主學(xué)習(xí)的保障

上課是學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白⒁饬κ侵R(shí)的窗口，不集中注意力，知識(shí)的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)來(lái)?！痹谡n堂上筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考，課堂上的難點(diǎn)和重點(diǎn)不是通過(guò)教師的直接傳授，而要讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，并鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題就提，例如在學(xué)到at，in，on等介詞的時(shí)候，很多學(xué)生感覺(jué)區(qū)分使用情況很難，就有同學(xué)提問(wèn)要如何區(qū)分。筆者詳細(xì)的講解了3個(gè)詞的不同用法和使用狀態(tài)，分別舉了很多例子，at home，in house，on line等，并選了很多的句子要求他們來(lái)填寫，這使得他們到現(xiàn)在對(duì)這3個(gè)詞的使用都掌握的很好。

俗話說(shuō)“好記心不如爛筆頭”，筆記是一種永久性的記錄，筆記能克服頭腦記憶儲(chǔ)存的局限性，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)非常重要。筆記內(nèi)容要注意記下重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以便課下能及時(shí)復(fù)習(xí)。

四、方法――自主學(xué)習(xí)的核心

教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法非常關(guān)鍵。筆者通過(guò)以下幾點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.單詞的教授注意音的歸類

例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，可以分了兩組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是it，big，this，his，等；一組是：like，white，kite，bike 等。讓學(xué)生自己朗讀兩組單詞并讓他們體會(huì)，同樣是字母“i”，它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律。通過(guò)音的歸類，讓學(xué)生及時(shí)做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生單詞的預(yù)習(xí)很有幫助。

2.詞匯的教授注意結(jié)合情景

就如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，平時(shí)單詞的教學(xué)應(yīng)結(jié)合一定的語(yǔ)境進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)理解詞義，掌握詞的用法。例如，動(dòng)詞have的用法：I have a good friend.（有）He is a cat.He likes to have fish.（吃）When I have classes（上課）at school，he stays at home.When I have a rest（休息）at home，he always sits beside me.I have fun（樂(lè)趣）helping him have a shower（洗澡）.We often have a good time（玩得開心）together.這篇短文里出現(xiàn)了很多關(guān)于have詞組，如果把這些詞組單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生記憶，恐怕學(xué)生很容易混淆，但是通過(guò)教師精心改編，在文章中讓學(xué)生體會(huì)不同的含義，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但加深了學(xué)生的印象，更培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.語(yǔ)法規(guī)律通過(guò)情景讓學(xué)生自己體會(huì)