階段性實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 鐵磁諧振 二次消諧 流敏元件

一、事故概述

1.1 概況

（a）2011年2月27日～2011年12月8日，某局下屬20座變電站共發(fā)生34起電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔斷事故。（b）2012年3月24日～2012年4月13日，該局下屬6座變電站等共發(fā)生8起電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔斷事故。（c）該局所使用的電壓互感器為抗飽和倍數(shù)是1.6～1.8倍的普通電壓互感器。

1.2 事故原因分析

某局所屬的各變電站內(nèi)的電壓互感器高壓保險(xiǎn)發(fā)生多起熔斷事故，以2012年3月24日110KV某變電站10KV系統(tǒng)Ⅰ母電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔斷為例分析：首先，該變電站在Ⅰ母C相電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔斷前并未進(jìn)行操作，故排除了系統(tǒng)發(fā)生操作過電壓的可能性。其次，該局所用的普通電壓互感器飽和點(diǎn)為1.6～1.8倍，在弧光接地過電壓作用下，使電壓互感器嚴(yán)重飽和，激磁電流劇烈增加。另一方面，電壓互感器飽和，很容易激發(fā)鐵磁諧振，導(dǎo)致電壓互感器過載。上述兩種情況，都將造成電壓互感器燒毀或PT高壓保險(xiǎn)熔斷。最后，從現(xiàn)場故障錄波圖（如圖1）電壓變化參數(shù)可知，該電力系統(tǒng)由一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)。在此轉(zhuǎn)化過程中由于電力系統(tǒng)內(nèi)部電磁能量的振蕩、互換及重新分布，就可能在某些設(shè)備上，甚至在整個(gè)電力系統(tǒng)中產(chǎn)生較大的內(nèi)部過電壓。由于系統(tǒng)變化，使其參數(shù)滿足共振條件，則引起強(qiáng)烈的具有共振性質(zhì)的振蕩，并導(dǎo)致嚴(yán)重的諧振過電壓。圖1某局現(xiàn)場故障錄波圖。

1.3 結(jié)論

由于系統(tǒng)發(fā)生接地故障，致使系統(tǒng)電氣參數(shù)發(fā)生變化，產(chǎn)生激磁涌流，導(dǎo)致電壓互感器鐵芯飽和，引發(fā)鐵磁諧振現(xiàn)象，此時(shí)電路中勵(lì)磁電流流過電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔絲，當(dāng)勵(lì)磁電流值大于電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔絲額定電流（0.5A）時(shí)，導(dǎo)致電壓互感器高壓保險(xiǎn)熔絲熔斷事故。

二、PT鐵磁諧振產(chǎn)生機(jī)理

2.1 PT鐵磁諧振的數(shù)學(xué)模型

圖2為簡單的電阻R，電容C和電感L的串聯(lián)回路，在其正常運(yùn)行條件下，設(shè)感抗大于容抗，即L>C。當(dāng)鐵芯線圈用等效的非線性電感表示時(shí)，其伏安特性與鐵磁物質(zhì)的磁化曲線相似。如圖3中UL（I）所示。電容上的電壓UC =I/ωC ，與電流是一直線關(guān)系，如圖3中Uc（I）所示?？梢粤頡=0，則有E=U=|UL-Uc|（因?yàn)閁L、Uc 反相）。

在電源電壓E一定的條件下，U與E出現(xiàn)了三個(gè)交點(diǎn)，即圖3中的A、B、C三點(diǎn)。它們是三個(gè)平衡點(diǎn)，其中B點(diǎn)是不穩(wěn)定的。電路工作在B點(diǎn)時(shí)，若回路中電流有小的波動(dòng)，電路都會(huì)向A或C進(jìn)行偏移。因此，B點(diǎn)不是電路的實(shí)際工作點(diǎn)。電路工作在A點(diǎn)時(shí)，UL >Uc，電路呈感性，處于非諧振狀態(tài)；當(dāng)故作在C點(diǎn)時(shí)，Uc >UL，電路呈容性，電流增大，電容和電感都出現(xiàn)較高的過電壓，處于諧振狀態(tài)。在I0 點(diǎn)，等效的感抗ωL等于1/ωC，容抗和感抗相互匹配，壓降和電流將趨于無窮大，產(chǎn)生諧振。但是，當(dāng)I超過I0 繼續(xù)增大時(shí)，等效感抗進(jìn)一步下降，使得ωL和1/ωC錯(cuò)開而不再相等，最后達(dá)到新的平衡點(diǎn)即C點(diǎn)。所以鐵磁諧振過電壓雖然由電感的非線性引起，但其幅值又受到電感的非線性的限制。

2.2 PT鐵磁諧振的幾個(gè)特點(diǎn)

（1）對(duì)于鐵磁諧振電路，在相同的電源電勢作用下回路可能不只一種穩(wěn)定的工作狀態(tài)。電路到底穩(wěn)定在哪種工作狀態(tài)要看外界沖擊引起的過渡過程的情況。

（2）PT的非線性鐵磁特性是產(chǎn)生鐵磁諧振的根本原因，但鐵磁元件的飽和效應(yīng)本身也限制了過電壓的幅值。此外回路損耗也使諧振過電壓受到阻尼和限制。當(dāng)回路電阻大于一定的數(shù)值時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的鐵磁諧振過電壓。

（3）對(duì)諧振電路來說，產(chǎn)生鐵磁諧振過電壓的必要條件是XL=XC，因此鐵磁諧振可在很大的范圍內(nèi)發(fā)生。

（4）維持諧振振蕩和抵償回路電阻損耗的能量均由工頻電源供給。為使工頻能量轉(zhuǎn)化為其它諧振頻率的能量，其轉(zhuǎn)化過程必須是周期性且有節(jié)律的，即…1/n（n=1，2，3…）倍頻率的諧振。

（5）PT的鐵磁諧振一般應(yīng)具備如下三個(gè)條件：①PT的非線性鐵磁效應(yīng)是產(chǎn)生鐵磁諧振的主要原因；②PT感抗為容抗的100倍以內(nèi)，即參數(shù)匹配在諧振范圍；③要有激發(fā)條件，如PT突然合閘、單相接地突然消失（包括弧光接地）、外界對(duì)系統(tǒng)的干擾或系統(tǒng)操作產(chǎn)生的過電壓等。

三、某局現(xiàn)有消諧措施現(xiàn)狀和分析

3.1 現(xiàn)有消諧措施現(xiàn)狀

電力系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)表明，35KV及以下中性點(diǎn)不接地配電網(wǎng)中，各種形式的鐵磁諧振頻繁發(fā)生。多年來，國內(nèi)在研究鐵磁諧振機(jī)理的同時(shí)，也一直在探討防止和消除鐵磁諧振的措施。結(jié)合某局所使用的消諧措施來說，可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面，也是目前國內(nèi)解決諧振問題的常見方法。

3.1.1 提高PT的抗飽和倍數(shù)

要徹底的解決PT的鐵磁諧振問題，最根本的是選用抗飽和倍數(shù)高，也就是勵(lì)磁特性好的電壓互感器。中性點(diǎn)非有效接地系統(tǒng)使用的單、三相接地型PT，在運(yùn)行時(shí)除承受幅值一般不超過1.3倍額定電壓的工頻電壓升高外，還要承受系統(tǒng)單相接地等故障引起的幅值較大的工頻過電壓，一般不超過1.9倍。由于此種互感器經(jīng)常出現(xiàn)鐵磁諧振，因此要求提高抗飽和倍數(shù)和具有較好的過勵(lì)磁特性，以防止出現(xiàn)鐵磁諧振。電壓互感器的抗飽和倍數(shù)選擇2.5、3.0或3.5倍，其磁通密度選取一般小于0.8T。該局原先所使用的PT多為抗飽和倍數(shù)為1.6～1.8倍的普通PT。因此在2011年，該局對(duì)其所屬的24所變（配）電站所使用的PT進(jìn)行了更換。更換為抗飽和倍數(shù)為2.5倍的高性能PT。但是近期改造后的變（配）電站仍然發(fā)生了PT的鐵磁諧振故障。

優(yōu)點(diǎn)：徹底的避免鐵磁諧振的發(fā)生，保護(hù)PT自身和電網(wǎng)的安全運(yùn)行。

缺點(diǎn)：PT的抗飽和倍數(shù)不能無限做大，柜內(nèi)空間的限制也決定PT的體積不宜過大。

3.1.2 PT中性點(diǎn)串消諧電阻

PT中性點(diǎn)串阻尼消諧的辦法統(tǒng)稱為PT一次消諧法。YN，yn接線的PT高壓繞組是中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)中唯一的入地金屬通道，給PT諧振創(chuàng)造了通路條件，在PT中性點(diǎn)串聯(lián)阻尼器件就是一次消諧的核心思想。

（a）PT中性點(diǎn)經(jīng)非線性壓敏電阻接地

系統(tǒng)發(fā)生諧振時(shí)，過電壓幅值較低時(shí)呈幾百kΩ高電阻，有效抑制諧振起始發(fā)展，接地的高壓作用下非線性電阻下降，保證接地保護(hù)動(dòng)作的靈敏度。

缺點(diǎn)：系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)，非線性壓敏電阻阻抗極大，達(dá)到MΩ級(jí)，和PT一次繞組阻抗數(shù)量級(jí)相當(dāng)，影響PT的測量精度；另外，在持續(xù)長時(shí)間的弧光接地短路時(shí)，非線性電阻的熱容量難以滿足散熱要求，會(huì)發(fā)生熱擊穿。

（b）PT中性點(diǎn)經(jīng)非線性流敏電阻接地

該流敏元件的伏安特性如圖4所示，特性類似熔斷器，小電流時(shí)呈低阻態(tài)，大電流時(shí)呈高阻態(tài)，且可以相互轉(zhuǎn)換。流敏元件的伏安特性克服看壓敏元件的缺點(diǎn)。系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)由于呈低阻狀態(tài)，基本不會(huì)影響到PT的測量精度。

XI曲線描述的是元件的阻抗隨流過電流的變化曲線，圖5中X1曲線為PT的阻抗曲線，X2曲線為流敏元件的阻抗曲線，Xc曲線為系統(tǒng)容抗曲線，K點(diǎn)為系統(tǒng)容抗與PT感抗相等點(diǎn)，即系統(tǒng)諧振點(diǎn)，X3曲線為PT與流敏元件串聯(lián)的阻抗曲線，很明顯，X3與Xc無交點(diǎn)，不會(huì)發(fā)生PT鐵磁諧振。

當(dāng)諧振發(fā)展初期階段，零序電流增大，超過0.2A時(shí)，該流敏元件的阻抗急劇增大，限制電流的發(fā)展，使PT快速去飽和，破壞諧振條件，消諧效果優(yōu)良，同時(shí)，也有效地保護(hù)了PT保險(xiǎn)；當(dāng)PT阻抗升高，零序電流減小，流敏元件阻抗迅速降低，不影響測量精度。

綜述一次消諧元件的優(yōu)缺點(diǎn)如下：

優(yōu)點(diǎn)：一次消諧元件是通過它的物理特性，通過阻抗的變化來破壞諧振條件，從而快速、準(zhǔn)確的達(dá)到消諧目的。具有即來即消的功能。其中加裝流敏型電阻后，PT與流敏元件串聯(lián)的阻抗遠(yuǎn)大于系統(tǒng)容抗，使電路不具備諧振的條件。

缺點(diǎn)：一次消諧元件自身的運(yùn)行狀態(tài)不可知。也不具備存儲(chǔ)、上傳、通信等智能電網(wǎng)的建設(shè)要求。其中壓敏型阻尼在系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)呈高阻狀態(tài)，影響PT的測量精度。

3.1.3 PT剩余繞組加二次消諧電阻

（a）在PT開口三角側(cè)并聯(lián)固定（或可變）阻尼

一些要求不太高的變電所或配電系統(tǒng)常在PT開口三角處并聯(lián)電燈泡或電爐絲，用來吸收諧振能量，阻尼諧振。

其缺點(diǎn)是：電燈泡或電爐絲易損壞，當(dāng)其損壞后將不會(huì)有消諧作用；當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生單相接地時(shí)，在開口三角側(cè)將產(chǎn)生100 V的電壓，而由于電燈泡或電爐絲的冷態(tài)電阻是較小的，這將在PT開口三角側(cè)流過較大的電流引起PT損壞，因此，出現(xiàn)微機(jī)消諧裝置。

（b）在PT開口三角側(cè)并聯(lián)可控阻尼（微機(jī)消諧裝置）

由微機(jī)控制的智能消諧裝置，當(dāng)發(fā)生諧振時(shí)，裝置的鑒頻系統(tǒng)采集大約100ms（5周期）左右的數(shù)據(jù)量，通過FFT變換分析出諧波成分及幅值，相應(yīng)地投入“消諧電阻”吸收諧振能量，消除鐵磁諧振。

其缺點(diǎn)是：在諧振電流加大的情況下，100ms的采樣時(shí)間使得諧振電流加熱PT熔絲以足夠充分的時(shí)間，可能在其投入消諧之前PT保險(xiǎn)已經(jīng)熔斷，消諧電阻投入的瞬間PT一次的涌流也可能是PT保險(xiǎn)熔斷的最后一個(gè)砝碼。

3.2 提高PT的抗飽和倍數(shù)

目前，該局變（配）電站在解決PT鐵磁諧振問題上的具體雖然做法不盡相同，但采取的措施都過于單一、各種方法相互獨(dú)立。這樣只能在一定程度上解決PT的鐵磁諧振問題，難以克服各類措施自身頑固的的缺點(diǎn)。無論是更換PT，或者加裝一、二次消諧器，都不能全面、徹底的解決PT鐵磁諧振的問題。因此，即使加裝了相應(yīng)的消諧振置的各變（配）電站仍然頻繁出現(xiàn)PT高壓保險(xiǎn)熔斷等典型的由于鐵磁諧振引起的異常。這些措施的單一、獨(dú)立的使用不能全面的避免PT遭受鐵磁諧振造成的過電壓損害。

四、新型消諧措施的設(shè)想

鑒于目前消諧措施單一、獨(dú)立的現(xiàn)狀，筆者在這里提出一個(gè)新型消諧裝置的設(shè)想。

（a）綜合一次消諧器和微機(jī)型二次消諧裝置的優(yōu)點(diǎn)。

二次消諧的滯后性由一次消諧器的快速性進(jìn)行補(bǔ)償；一次消諧器的不可監(jiān)測型由二次消諧裝置采集其流過電流信號(hào)進(jìn)行微機(jī)監(jiān)測。因此，新型的消諧裝置是將一次消諧器和微機(jī)型二次消諧裝置進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。一次消諧器發(fā)揮諧振即來即消的快速消諧作用，二次消諧采集諧振信號(hào)的同時(shí)，對(duì)反映一次消諧器運(yùn)行狀態(tài)的電流信號(hào)進(jìn)行監(jiān)測，從而判斷其是否正常工作。

（b）一次消諧器選用流敏型非線性元件。

流敏型元件相對(duì)于壓敏型而言有著巨大的優(yōu)點(diǎn)。其對(duì)過高幅值的鐵磁諧振具有更好的抑制效果。因此新型的消諧裝置一次消諧器部分應(yīng)選用流敏型元件。

某局變電站安裝流敏型一次消諧器后的現(xiàn)場測試情況。圖6反映出，PT鐵磁諧振發(fā)生后，流敏型一次消諧器立即動(dòng)作。即可消除諧振。

（c）配合使用抗飽和倍數(shù)較高的PT。

選用具有2.5倍以上抗飽和倍數(shù)的PT，能很大程度的減小PT發(fā)生鐵磁諧振的概率。配合新型的消諧裝置能夠全面、徹底的解決PT鐵磁諧振過電壓問題。

新型消諧裝置接線原理圖，如圖7所示。

五、技術(shù)展望及總結(jié)

長久以來，特別是中性點(diǎn)不接地的電網(wǎng)系統(tǒng)中PT產(chǎn)生諧振問題始終困擾著供電局和用電單位，而PT鐵磁諧振導(dǎo)致的異常事故更是頻繁發(fā)生。因此市場對(duì)于新型的能夠全面徹底地消除鐵磁諧振的裝置渴望已久。

從設(shè)想上看，筆者提及的該新型消諧裝置克服了時(shí)下消諧裝置的單一性和獨(dú)立性，通過綜合一、二次消諧裝置的優(yōu)點(diǎn)，配合使用高性能PT達(dá)到徹底消諧的目的。但是從技術(shù)上看，仍然還有一定的難題。比如采集一次消諧器的電流裝置是使用什么樣的電流互感器；微機(jī)消諧器從軟件上如何兼容一次消諧的電流信號(hào)等等。

目前國內(nèi)廠家鮮有將此類設(shè)想實(shí)際付諸行動(dòng)，研發(fā)階段還尚未到來。但是隨著科技的發(fā)展，用戶需求的明朗化，這種產(chǎn)品在不久的將來就會(huì)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 金雄飛，李之昆. 電力系統(tǒng)鐵磁諧振研究現(xiàn)狀[J]. 四川電力技術(shù)，2004，（1）

[2] 陳宏，薛世敏. 電力系統(tǒng)鐵磁諧振過電壓的研究與預(yù)防[J]. 冶金動(dòng)力，2001，（2）

[3] 吳麗華，鄭安. 發(fā)電系統(tǒng)中鐵磁諧振故障分析與解決辦法[J]. 齊魯石油化工，2002，30（2）

第2篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)

通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)鞏固所學(xué)知識(shí)，盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在校期間與企業(yè)，與崗位的零距離對(duì)接，進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)崗位操作技能，提高獨(dú)立工作能力，并樹立良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

通過畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)全方位了解社會(huì)行業(yè)，并達(dá)到企業(yè)對(duì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)，技能，素質(zhì)的基本要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零適應(yīng)期，為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造條件。

二，實(shí)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)安排

1。時(shí)間安排:畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期的第1-16周(3月1日——6月20日)進(jìn)行:

(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段，學(xué)生深入企業(yè)，單位，了解企業(yè)概況，企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算，納稅的流程和方法等。其中學(xué)生應(yīng)于3月12日前將實(shí)習(xí)附件1交于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段，學(xué)生根據(jù)所在企業(yè)的具體情況，結(jié)合自己實(shí)習(xí)體會(huì)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告(具體實(shí)習(xí)報(bào)告要求單獨(dú)下發(fā))。

(5月16日，6月20日兩次返校，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定，同時(shí)檢查學(xué)生的就業(yè)落實(shí)情況。

5月16日返校安排第一批畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定，在返校前一周(5月7日前)與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)資料的審核，丁昌勇老師負(fù)責(zé)出具答辯條;

6月20日返校，安排5月16日沒有返校的同學(xué)和5月16日返校但沒有通過畢業(yè)鑒定的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)鑒定，在返校前一周與指導(dǎo)教師和丁昌勇老師聯(lián)系確認(rèn)是否允許返校。

經(jīng)過以上兩次機(jī)會(huì)都沒有通過畢業(yè)鑒定的學(xué)生當(dāng)年不得畢業(yè)，等參加2011屆畢業(yè)生的畢業(yè)鑒定合格后再發(fā)畢業(yè)證。

第二次畢業(yè)鑒定的時(shí)間若發(fā)生變化，會(huì)由指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系通知。畢業(yè)典禮時(shí)間另行通知。

2，地點(diǎn)安排:

實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系，也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)事宜，解答實(shí)習(xí)過程及實(shí)習(xí)報(bào)告中的有關(guān)問題。

3，人員分組

具體分組見后面附表。

三，實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求

1，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)均應(yīng)在實(shí)習(xí)單位有關(guān)部門和財(cái)會(huì)部門的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，請(qǐng)財(cái)會(huì)部門的有關(guān)人員根據(jù)實(shí)習(xí)要求組織一些必要的講解與介紹，并且具體指導(dǎo)，督促檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況;學(xué)生應(yīng)深入企業(yè)各個(gè)職能科室進(jìn)行調(diào)查研究，了解企業(yè)的整體概況(包括企業(yè)類型，規(guī)模大小，經(jīng)營范圍，生產(chǎn)流程，財(cái)務(wù)狀況等)，重點(diǎn)了解企業(yè)的財(cái)務(wù)管理制度，會(huì)計(jì)核算流程，會(huì)計(jì)核算方法和納稅流程，稅收籌劃方法，在有可能的情況下，可以參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作(包括填制憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，納稅申報(bào)等)和財(cái)務(wù)管理工作，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和實(shí)際工作能力(具體實(shí)習(xí)內(nèi)容見實(shí)習(xí)任務(wù)書)。

2，每個(gè)人都要求作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，作好實(shí)習(xí)日記;實(shí)習(xí)結(jié)束，及時(shí)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告(基本情況，收獲，體會(huì)，感想等)，連同實(shí)習(xí)日記資料等上交指導(dǎo)教師查看，作為考核實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)。

3，要求學(xué)生每周與指導(dǎo)老師聯(lián)系至少一次，及時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及遇到的問題。

四，實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全保障

外出實(shí)習(xí)期間必須嚴(yán)格遵守有關(guān)畢業(yè)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，按畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)。

1，指導(dǎo)教師要認(rèn)真履行職責(zé)，盡職盡責(zé)，切實(shí)指導(dǎo)好，帶好，管理好畢業(yè)生，確保畢業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。

2，畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，表明畢業(yè)生既是一名學(xué)生，又是實(shí)習(xí)單位頂崗的一名員工，因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)遵守雙重身份的紀(jì)律。具體要求如下:

(1)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)院正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，成績不合格屬未完成規(guī)定學(xué)業(yè)。

(2)在實(shí)習(xí)期間，必須強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，愛崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，做一名誠實(shí)守信的實(shí)習(xí)生和文明禮貌的員工;

(3)認(rèn)真做好崗位的本職工作，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中努力完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)任務(wù);

(4)實(shí)習(xí)期間要遵守實(shí)習(xí)單位管理規(guī)定和操作規(guī)程，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從分配，不做損人利己，有損企業(yè)形象和學(xué)院聲譽(yù)的事情;

(5)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)牢記安全第一，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任制。對(duì)不遵守勞動(dòng)紀(jì)律和規(guī)章制度造成的事故，實(shí)習(xí)學(xué)生本人要負(fù)全責(zé);對(duì)工作不負(fù)責(zé)造成的損失，必須追究相關(guān)責(zé)任;

(6)作好實(shí)習(xí)計(jì)劃具體活動(dòng)日程安排，按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，作好實(shí)習(xí)日記;

(7)注意人身和財(cái)物安全，防止意外，因違紀(jì)外出造成人身和財(cái)物損失事故者，責(zé)任自負(fù)，并追查相關(guān)人員的責(zé)任。

(8)遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律，妥善使用資料，注意資料的保密性，未經(jīng)實(shí)習(xí)單位允許，不得將有關(guān)資料公開引用和外傳。

3，在實(shí)習(xí)過程中，發(fā)生重大問題，學(xué)生應(yīng)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師及時(shí)報(bào)告，指導(dǎo)教師要及時(shí)向?qū)W院和實(shí)習(xí)單位雙方負(fù)責(zé)人報(bào)告。

4，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系函回執(zhí)》;學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)其畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)等情況，填寫《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定表》，《日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院鑒定表》中相應(yīng)欄目，與實(shí)習(xí)日記一起上交指導(dǎo)教師;學(xué)生及時(shí)撰寫《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告》(基本情況，收獲，體會(huì)，感想等)，并填寫好封皮，一起上交指導(dǎo)教師查看，作為考核實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)。

五，實(shí)習(xí)成績考核

實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)會(huì)同實(shí)習(xí)單位，結(jié)合前期階段性實(shí)訓(xùn)評(píng)定結(jié)果，對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的成績進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定成績從思想，業(yè)務(wù)兩個(gè)方面綜合考核，實(shí)行優(yōu)，良，中，及格和不及格五級(jí)分制，實(shí)習(xí)成績不及格者，不準(zhǔn)補(bǔ)考。

考核依據(jù):實(shí)習(xí)日記15%

實(shí)習(xí)單位鑒定70%

實(shí)習(xí)報(bào)告15%

六，實(shí)習(xí)材料上交時(shí)間

第3篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】港口工程專業(yè)群 頂崗實(shí)習(xí) 管理辦法

1 港航工程類專業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)管理存在的問題

頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型高等院校港口工程類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種重要教學(xué)模式，是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般分布在沿海沿江較偏遠(yuǎn)地區(qū)，且項(xiàng)目部多處于流動(dòng)狀態(tài)，加大了實(shí)習(xí)管理的難度，目前實(shí)習(xí)管理中主要存在以下問題：

（1）頂崗實(shí)習(xí)單位問題。港口施工企業(yè)出于自身利益考慮，能每年持續(xù)安排頂崗實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)較少，能大批量接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)也不多，每年以企業(yè)來校招聘或?qū)W生自己聯(lián)系單位的情況較多見。因相對(duì)固定的頂崗實(shí)習(xí)單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

（2）頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容問題。港口施工企業(yè)一般難以接受學(xué)生輪崗培訓(xùn)，而學(xué)校則要求學(xué)生在不同崗位均要進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)方案差異較大，也增加了實(shí)習(xí)過程管理和考核的復(fù)雜性。

（3）頂崗實(shí)習(xí)師資問題。一方面實(shí)習(xí)學(xué)生多，實(shí)習(xí)單位分散，學(xué)校難以安排充足的指導(dǎo)教師到企業(yè)指導(dǎo)，而企業(yè)也難以抽調(diào)專門技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生，另一方面校企指導(dǎo)老師之間缺乏有效溝通，導(dǎo)致有的學(xué)生逃避頂崗實(shí)習(xí)或敷衍應(yīng)付，師資不足導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)過程缺乏有效管理。

另外還存在學(xué)生變更頂崗實(shí)習(xí)單位較頻繁、頂崗實(shí)習(xí)考核不夠全面和規(guī)范、頂崗實(shí)習(xí)安全管理和風(fēng)險(xiǎn)防范較薄弱等問題。

2港航工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理探討

港航工程類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)以項(xiàng)目部為主，地點(diǎn)偏遠(yuǎn)且流動(dòng)較大，實(shí)習(xí)管理應(yīng)有一系列相應(yīng)措施，以下以廣州航海學(xué)院港口航道與治河工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1做好頂崗實(shí)習(xí)管理頂層設(shè)計(jì)

2.1.1 強(qiáng)化校企合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)基地

按照“實(shí)訓(xùn)基地校企共建、實(shí)訓(xùn)方案校企共定、教學(xué)資源校企共享、教學(xué)過程校企共監(jiān)、基地運(yùn)行校企共管、最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏”的原則，高起點(diǎn)規(guī)劃實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立若干穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地，形成較長效的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，如廣州航海學(xué)院和廣東航達(dá)工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業(yè)學(xué)生在該企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束按照雙向選擇原則錄用部分學(xué)生；近期與航達(dá)合作成功申報(bào)廣東省大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，使校企合作上升到一個(gè)新臺(tái)階。

2.1.2 校企協(xié)商共同確定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容由校企共同設(shè)計(jì)，如專業(yè)基礎(chǔ)單元包括水運(yùn)工程識(shí)圖、測量、材料檢測、土工試驗(yàn)等，專業(yè)技術(shù)單元包括港航工程施工等系列實(shí)習(xí)內(nèi)容，如圖紙會(huì)審、編制工程預(yù)算、制定施工方案、典型工種動(dòng)手操作等，基地應(yīng)盡量有上課場所和模擬各環(huán)節(jié)流程的模塊化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.1.3 校企共建頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍

廣州航海學(xué)院港工專業(yè)實(shí)行教學(xué)與生產(chǎn)并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，將雙師型教師“產(chǎn)學(xué)研”工作與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，讓教師與基地深度融合；由學(xué)校聘任企業(yè)能工巧匠作為校外兼職教師，納入學(xué)校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術(shù)人員互為融通，使基地每個(gè)實(shí)習(xí)小組能配備至少1名校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師。

2.1.4 做好頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制設(shè)計(jì)

（1）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，建立以理論、實(shí)踐、素質(zhì)和職業(yè)技能考核相結(jié)合的“三元”式教學(xué)質(zhì)量考核體系；（2）創(chuàng)建以“學(xué)校―系部―教學(xué)團(tuán)隊(duì)―教師”“學(xué)校―系部―中隊(duì)長―學(xué)生”“學(xué)校―系部―家長―社會(huì)、企業(yè)”為主體的“三條主線網(wǎng)絡(luò)”；（3）落實(shí)校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生、家長“四層次”評(píng)教評(píng)學(xué)；（4）以“雙證”率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頂崗實(shí)習(xí)綜合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。

2.2 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理

（1）制定健全的管理制度，管理過程規(guī)范化。

制定《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，使管理規(guī)范化。

（2）按層級(jí)管理原則建立頂崗實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施全過程管理。

按層級(jí)管理原則，成立由系主任為第一責(zé)任人的頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，人員由專業(yè)帶頭人、系主任、教師、中隊(duì)長等組成，頂崗實(shí)習(xí)單位須指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)及日常管理工作。

充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊手段在頂崗實(shí)習(xí)中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機(jī)信息等多種聯(lián)系方式，學(xué)生們可隨時(shí)與老師交流頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題。

（3）建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。

用現(xiàn)代信息工具建立頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)， 包含崗前培訓(xùn)、學(xué)校規(guī)定、技術(shù)報(bào)告、公告管理等功能模塊，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)行遠(yuǎn)程管理，要求學(xué)生每周通過網(wǎng)絡(luò)提交一次小結(jié)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容、存在問題及建議等通過網(wǎng)絡(luò)提交給校內(nèi)教師；教師一周內(nèi)須進(jìn)行回復(fù)，對(duì)學(xué)生報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）開展頂崗實(shí)習(xí)巡回檢查。

學(xué)校教師要加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。要求教師到學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域較集中的地方進(jìn)行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決實(shí)習(xí)中的問題，爭取實(shí)習(xí)單位支持和幫助。

2.3規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)鑒定與成績評(píng)定

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的工作過程控制和考核，實(shí)行校企雙方實(shí)習(xí)鑒定與成績評(píng)定制度。

（1）制訂相關(guān)評(píng)價(jià)與考核表。將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和技能、團(tuán)隊(duì)精神、勞動(dòng)紀(jì)律、工作業(yè)績等6項(xiàng)指標(biāo)。

（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單獨(dú)作一門成績計(jì)，由二部分組成，即企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的鑒定，占總成績的40%；學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定，占總成績的60%。

（3）實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定與成績評(píng)定要求在實(shí)習(xí)結(jié)束前完成，先由學(xué)生做好實(shí)結(jié)與自我鑒定，填寫“頂崗實(shí)習(xí)鑒定表”，再由企業(yè)指導(dǎo)老師簽署鑒定意見和成績并蓋實(shí)習(xí)單位公章。

（4）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以在同一單位不同部門或崗位進(jìn)行，實(shí)習(xí)單位要綜合學(xué)生在每一部門或崗位的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、分析問題與解決問題的能力、工作質(zhì)量等情況做出客觀鑒定。

（5）實(shí)習(xí)過程記錄與階段性評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)教師每日填寫學(xué)生考勤登記表，每月按6項(xiàng)指標(biāo)逐項(xiàng)打分，填寫成績評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的階段性評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師每周填寫與學(xué)生交流和指導(dǎo)情況；學(xué)生每日填寫工作業(yè)績登記表、每周填寫實(shí)習(xí)周志、每月寫一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作小結(jié)。

（6）學(xué)生須按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)并提交“實(shí)習(xí)日記”“實(shí)習(xí)報(bào)告”及實(shí)習(xí)單位出具的“實(shí)習(xí)鑒定”等，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)中基本技能掌握程度、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、紀(jì)律表現(xiàn)、企業(yè)指導(dǎo)教師意見和出具的鑒定綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績。評(píng)定成績后，全部資料由學(xué)校統(tǒng)一歸檔。

（7）實(shí)習(xí)成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)記分制評(píng)定，成績“及格”才可獲得相應(yīng)學(xué)分并參加畢業(yè)答辯，否則須重新參加一段時(shí)間實(shí)習(xí)并重新評(píng)定成績直至及格才可進(jìn)行畢業(yè)答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何 輝. 高職頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究. 高等建筑教育， 2009，18（2）.

[2]祝登義，張紀(jì)生，陳蓓. 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐 成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[3]徐新偉. 論高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，13（1）.

第4篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

通過階段性時(shí)間的實(shí)習(xí)，為我們之后走向社會(huì)，接觸本工作，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐下面小編為大家整理的大學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告范文資料，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

實(shí)習(xí)報(bào)告一

一、概述

1、實(shí)習(xí)目的

大學(xué)畢業(yè)之際，畢業(yè)實(shí)習(xí)是極為重要的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過階段性時(shí)間的實(shí)習(xí)，為我們之后走向社會(huì)，接觸本工作，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)、鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合理論加深對(duì)其認(rèn)識(shí)和總結(jié)，再次學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際接軌，逐步認(rèn)識(shí)體會(huì)，從而更好地將所學(xué)的運(yùn)用到工作中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，為以后畢業(yè)走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

2、實(shí)習(xí)單位基本情況

xx學(xué)校是xx省xx市的一所民辦中職學(xué)校，為xx省重點(diǎn)中專學(xué)校，該校有學(xué)生3000多人，開設(shè)有電工電子專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等等，有一定量的電工、電子專業(yè)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)臺(tái)，以及微機(jī)室和數(shù)十臺(tái)數(shù)控車床等設(shè)備。

3、實(shí)習(xí)崗位基本情況

在該校我擔(dān)任電工電子和數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課教師，主要的工作情況是：對(duì)該校的中專學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，教會(huì)他們課本上的專業(yè)課知識(shí)，并利用實(shí)訓(xùn)室提高他們實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

二、實(shí)習(xí)內(nèi)容

(一)實(shí)習(xí)過程

1、了解過程

起初，剛進(jìn)入該校的時(shí)候，學(xué)校里的一切對(duì)我來說都是陌生的。再加上我本來不是師范類的學(xué)生，學(xué)校呈現(xiàn)在我眼前的一幕幕讓我的心中不免有些茫然，。第一天進(jìn)入學(xué)校開始工作時(shí)，學(xué)校對(duì)我進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)，讓我了解了作為一個(gè)教師所必須具備的一些基本知識(shí)，學(xué)校的老職工帶著我給我講了很多的工作方面的知識(shí)，漸漸的我逐步了解和熟悉了業(yè)務(wù)，我慢慢掌握了這個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)工作開始上路，在日復(fù)一日工作的同時(shí)慢慢熟悉了學(xué)校的工作環(huán)境。

作為初次到中職學(xué)校去工作的學(xué)生來說，對(duì)社會(huì)的了解以及對(duì)工作單位各方面情況的了解都是甚少陌生的。一開始我對(duì)該校里的各項(xiàng)規(guī)章制度，服務(wù)章程及工作中的相關(guān)注意事項(xiàng)等都不是很了解，于是我便自習(xí)閱讀實(shí)習(xí)學(xué)校下發(fā)給我們的員工手冊，向部門里的同事請(qǐng)教了解工作的相關(guān)事項(xiàng)、相關(guān)技巧，通過他們的幫助，我對(duì)該校的情況有了一定的了解。學(xué)校的工作時(shí)間段為：早上8：00至晚上17：00，晚上6：30——8：30上自習(xí)課，所有員工都必須遵守該上、下班制度。早上要去學(xué)校簽字報(bào)道，一周工作一總結(jié)。

2、摸索過程

對(duì)學(xué)校里的環(huán)境有所了解熟悉后，我開始有些緊張的心開始慢慢平靜下來，工作期間每天按時(shí)到學(xué)校上班，培訓(xùn)時(shí)我認(rèn)真聽講，同時(shí)極力做好給我分配工作任務(wù)。當(dāng)工作中出現(xiàn)不懂的情況時(shí)，我及時(shí)的上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)，讓他們幫助解決出現(xiàn)的問題，以便于整個(gè)教學(xué)工作能夠順利的進(jìn)行。

剛開始教學(xué)時(shí)還真挺棘手的，只能需要一些同事的幫助才能夠多少的解決一些，漸漸地，我不斷的成長，不斷的遇到問題不斷的解決，自己的能力不斷的提升，感覺自己學(xué)習(xí)到了很多的東西，成長了很多。

3、獨(dú)立操作

經(jīng)過一段時(shí)間老員工的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況已有了一個(gè)較詳細(xì)的了解與熟悉。對(duì)中專生的情況也比較熟悉了。平時(shí)我不斷的聽其他專業(yè)課老師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，我有時(shí)也學(xué)著運(yùn)用他們的方法與技巧去處理一些教學(xué)問題，慢慢提高自己教學(xué)的能力。一段時(shí)間后，我在工作時(shí)的自信心不斷增強(qiáng)，教學(xué)能力也有所提高。

三、實(shí)習(xí)成果

1、素質(zhì)提高

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，需要具備很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，才能把自己已有的知識(shí)盡可能多的、高效的傳授給學(xué)生。教師是書本知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶、運(yùn)輸通道。以前在學(xué)習(xí)的過程中，聽老師教課還不覺得什么難度，現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)，做老師其實(shí)也挺有工作難度。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法，不同的教師講出來的效果可能完全不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可能完全不同。所以我苦練教師基本功，學(xué)校其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一段時(shí)間后，教學(xué)能力大大提高，獲得了其他老師的贊賞。我從實(shí)習(xí)工作中，能力得到了一定的提升。下面我就簡單談?wù)勛约簩?shí)習(xí)的一些體會(huì)：

(1)為人處事方面。其實(shí)我認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)目的就是讓我們在實(shí)踐中初識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，即將走出校門的我們，往往對(duì)社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至感到迷茫，需要時(shí)間去積累。在實(shí)習(xí)中，我體會(huì)到為人處事的重要，學(xué)會(huì)了與人真誠溝通，平時(shí)與同事和領(lǐng)導(dǎo)交流互換工作上的意見，來彼此產(chǎn)生同事間的信任，對(duì)我來說是一筆財(cái)富，讓我在進(jìn)入社會(huì)后就學(xué)到了重要的一課。

(2)吃苦耐勞的精神。在沒有去實(shí)習(xí)之前不懂得教師這個(gè)職業(yè)到底是啥回事，而總是以一種輕率的心態(tài)去面對(duì)，而在工作中學(xué)校的規(guī)章制度要求嚴(yán)格。這些一下子打亂了我十幾年的生活習(xí)慣和原有的期望值，感到適應(yīng)不了而陷入不切實(shí)際的空想，心里失去平衡。每天下班后感覺，又累又困又餓，這一切都是我從來都沒體會(huì)到過的。但看到身邊的同事，甚至有比我還要小一點(diǎn)的人，我又有另一番感悟，同樣是在一種環(huán)境下工作，同樣是受苦受累，為何他們就能堅(jiān)持，而我就不能呢?他們都能坦誠面對(duì)，為什么我不可以?問題出在于自身態(tài)度，沒有端正態(tài)度面對(duì)，只是空想空談吃苦耐勞精神，是不實(shí)際的，容易在挫折面前低頭泄氣，所以讓我學(xué)會(huì)不管做什么事，首先自己的態(tài)度要明確要端正，才能承受客觀存在和戰(zhàn)勝自我的勇氣。

2、教學(xué)能力的提高

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在短暫的實(shí)習(xí)過程中，我深深感覺到自己所掌握的知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中專業(yè)知識(shí)的匱乏。剛開始的一段時(shí)間里，對(duì)教學(xué)工作感覺無從下手，茫然不知所措，這讓我非常難過。在學(xué)校總以為自己學(xué)的不錯(cuò)，而一旦接觸到實(shí)際，這時(shí)才真正領(lǐng)悟到學(xué)無止境的含義。于是我努力學(xué)習(xí)，虛心接受其他老師的意見，認(rèn)真聽其他老教師的課，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的能力實(shí)際，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，盡力做到與實(shí)踐相結(jié)合。取得了很大的成效。一段時(shí)間后，我收到了一些老教師的表揚(yáng)，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方式也給予充分的肯定。

四、總結(jié)

此次畢業(yè)實(shí)習(xí)，我的視野得到了開闊，教學(xué)能力得到了提高，人生價(jià)值得到了肯定，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決處理簡單問題的方法與技巧，學(xué)會(huì)了與同事相處溝通的有效方法途徑，積累了處理有關(guān)人際關(guān)系問題的經(jīng)驗(yàn)方法。同時(shí)我體驗(yàn)到了社會(huì)工作的艱苦性，通過實(shí)習(xí)，讓我在社會(huì)中磨練了下自己，也鍛煉了自己的意志力，提升了自己的實(shí)踐技能。積累了社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，為以后工作也打下了一點(diǎn)基礎(chǔ)。

五、致謝

感謝xx學(xué)校給了我這樣一個(gè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，能讓我到社會(huì)上接觸學(xué)校書本知識(shí)以外的東西，也讓我增長了見識(shí)，開拓了眼界。感謝我所在部門的所有同事，是你們的幫助讓我能在這么快的時(shí)間內(nèi)掌握作為一個(gè)教師的相關(guān)技能，感謝我的領(lǐng)導(dǎo)，你們幫助我解決處理了相關(guān)問題，指導(dǎo)我在實(shí)習(xí)過程中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，包容我的錯(cuò)誤，讓我不斷進(jìn)步。

實(shí)習(xí)報(bào)告二

曾幾何時(shí)，作為大學(xué)生的我們都?jí)粝胫约涸诋厴I(yè)以后能夠找到一份好的工作來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但是在現(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)自己的理想，我們就必須十分的努力，因?yàn)橹挥羞@樣我們才能做得更好;因?yàn)橹挥羞@樣生活的路才不會(huì)更加的曲折;因?yàn)橹挥羞@樣我們的前途才會(huì)更加的光明!

但是現(xiàn)實(shí)殘酷的告訴我們這一切都是枉然，除非我們?nèi)バ袆?dòng)!不行動(dòng)，即使是一顆小石子也會(huì)讓我們停止不前;不行動(dòng)，即使是再大的理想也將不能實(shí)現(xiàn);不行動(dòng)，即使是手中的黃皮卷也不會(huì)讓我們成功!

光陰荏苒，一不小心大學(xué)生活的最后一個(gè)暑假已經(jīng)悄悄的到來，當(dāng)然大學(xué)生活中的社會(huì)實(shí)踐自己也必然去面對(duì)，雖然很艱難，但是對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來說，敢于接受挑戰(zhàn)是一種基本是素質(zhì)。雖然天氣炎熱，烈日當(dāng)空，我毅然踏上了社會(huì)實(shí)踐的道路，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能增長自己的知識(shí)，才能鍛煉自己，才能讓自己更進(jìn)一步的了解社會(huì)。

就這樣，我很幸運(yùn)的到了一個(gè)書店工作，開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐。“實(shí)踐，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)偉大的理論，真是將實(shí)踐這個(gè)詞表述的淋漓盡致。因?yàn)橹挥袑?shí)踐我們才能把學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使自己的知識(shí)有用武之地。實(shí)踐與理論的關(guān)系就如同數(shù)學(xué)中的0和1，誰都知道0的位置是很重要的，0只有放到1的后面而不是放到1的前面才變得有意義，而且是1后面的0越多價(jià)值越大。

所以不實(shí)踐，所學(xué)的知識(shí)就等于0。理論就應(yīng)該同實(shí)踐相結(jié)合，而且現(xiàn)在的實(shí)踐還可以為以后的工作打基礎(chǔ)，通過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了一些學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)。因?yàn)榄h(huán)境不同所接觸到的人與事都不相同，從中學(xué)的東西自然就不一樣了。我們就是要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐!

在這次實(shí)踐的日子里，有了很多在學(xué)校里根本不可能有的感受;如在學(xué)校我們每天都享受著老師對(duì)我們的諄諄教誨，老師會(huì)不厭其煩的告訴我們今天該做什么，明天又該做什么。而我們因?yàn)樽x了這么多年的書也早已經(jīng)習(xí)以為常。但是在實(shí)踐中，將不會(huì)有人告訴你這些，你必須知道自己應(yīng)該做什么，要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)的去做，而且盡量要求自己做到最好。學(xué)校，畢竟是學(xué)習(xí)的場所，沒有在社會(huì)中這么多的爾虞我詐。而在工作中，你就必須要努力學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，同時(shí)更要學(xué)會(huì)怎樣去做一個(gè)人!

在這次工作中也讓我學(xué)到了很多人際交往和待人處事的技巧。無論什么事情我們都要努力的去做。對(duì)待自己的朋友一定要真誠，切不可斤斤計(jì)較，你知道當(dāng)我們對(duì)別人微笑時(shí)，別人回報(bào)給我們的一定也是醉人的笑容。在工作中，我們必須要時(shí)刻保持主動(dòng)性與積極性，對(duì)自己要有信心，要學(xué)會(huì)和自己的同事朋友溝通，多多的關(guān)心別人!

第5篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí)；過程管理；研究與探討

中圖分類號(hào)：G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0220-02

1 頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵、目的與意義

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本，使學(xué)生具備必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。高職院校的實(shí)習(xí)管理運(yùn)行機(jī)制的研究和探討對(duì)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練有較大的益處。

當(dāng)前，我國大部分高職院校已推廣實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，要求學(xué)生到企業(yè)參加半年以上頂崗實(shí)習(xí)，但是還沒有建立起較為完善的運(yùn)行體系和制度，在實(shí)施過程中還存在不少問題，因此有必要引入過程管理的方式以此加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理能夠有效提升實(shí)習(xí)效果，解決當(dāng)前存在的各項(xiàng)問題。

2 職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

由于職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程延續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，以頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為一年為例，其管理過程應(yīng)當(dāng)從上一年的7月開始，直至實(shí)習(xí)結(jié)束，前后持續(xù)時(shí)間為十七個(gè)月，實(shí)習(xí)管理過程周期較長，存在的問題也較多。

2.1 管理機(jī)制不健全，考核評(píng)價(jià)方式單一 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一特殊的課程未進(jìn)行配套的考核評(píng)價(jià)體制改革，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法。即使學(xué)校安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也是走個(gè)過場，未能切實(shí)發(fā)揮作用。大部分高職院校以學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)鑒定等材料作為評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績的依據(jù)，存在評(píng)價(jià)方式單一，無法反應(yīng)出實(shí)習(xí)真實(shí)情況等問題；鑒定材料雖有企業(yè)蓋章等，但流于形式，幾乎全是優(yōu)秀，無法體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)方面問題 在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的問題上，目前通常的做法是學(xué)校組織舉行招聘會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)來校與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，而大部分學(xué)生也能夠通過學(xué)校渠道落實(shí)好實(shí)習(xí)單位。但是在頂崗實(shí)習(xí)的理解上，企業(yè)和學(xué)校是存在明顯差異的，學(xué)校側(cè)重于“實(shí)習(xí)”，而企業(yè)則側(cè)重于“頂崗”。

從表面來看，企業(yè)接收實(shí)習(xí)生等同于招聘新員工似乎是一樁好事情，然而問題是，在企業(yè)這樣的定位之下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)無法實(shí)現(xiàn)定崗實(shí)習(xí)的真正目的，只能充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力。

2.3 學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)及適應(yīng)能力有所欠缺 學(xué)生元認(rèn)知模糊，自我評(píng)價(jià)過高或者過低，這種情況導(dǎo)致學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位工作的時(shí)候，容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，更容易焦慮，失落。另外，由學(xué)生從學(xué)校走到企業(yè)，學(xué)生過渡到職工，環(huán)境的變化，角色的急速轉(zhuǎn)變，體力、腦力勞動(dòng)工作強(qiáng)度的增大，使學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)感。

3 過程管理理論內(nèi)涵及在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中的應(yīng)用

3.1 過程管理理論定義 過程管理即PDCA循環(huán)，又稱為戴明循環(huán)，是質(zhì)量管理大師戴明在休哈特統(tǒng)計(jì)過程控制思想基礎(chǔ)上提出的。它主要運(yùn)用在企業(yè)管理中的質(zhì)量管理，這種管理方式是通過對(duì)活動(dòng)每一個(gè)細(xì)小環(huán)境進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)全面的質(zhì)量管理，過程管理理論包涵了過程策劃、過程實(shí)施、過程監(jiān)測和過程改進(jìn)四個(gè)部分。

3.2 過程管理理論在頂崗實(shí)習(xí)管理過程中的應(yīng)用 根據(jù)過程管理理論，將頂崗實(shí)習(xí)的管理過程分為前期策劃、中期實(shí)施、檢查、后期評(píng)價(jià)與反饋。前期策劃是根據(jù)目標(biāo)的要求和組織的方針，建立提供結(jié)果所必要的指標(biāo)和計(jì)劃；中期實(shí)施是頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程；檢查是根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)過程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)測，并報(bào)告結(jié)果；后期評(píng)價(jià)與反饋是采取措施，以持續(xù)改進(jìn)過程業(yè)績。

3.2.1 前期策劃工作 前期策劃是保證頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)，頂崗實(shí)習(xí)前期策劃工作是實(shí)現(xiàn)過程管理的前提。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)全校的實(shí)習(xí)指揮工作，制定實(shí)習(xí)手冊，二級(jí)院系招生就業(yè)辦公室從事本學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)具體分配任務(wù)。系、教研室則負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工作的大綱制定，實(shí)習(xí)工作宣傳，實(shí)習(xí)工作紀(jì)律約束等。

3.2.2 實(shí)施管理

第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理。

學(xué)校各學(xué)院指定專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以專兼職，學(xué)院統(tǒng)一聘任、管理以及考核。教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處統(tǒng)一制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行具體部署與監(jiān)督。學(xué)院制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理的相關(guān)辦法，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任職資格、職責(zé)、聘任、管理與考核等作出明確的規(guī)定。

第二，實(shí)施細(xì)則。

①實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師階段性點(diǎn)名檢查學(xué)生的出勤情況，進(jìn)行指導(dǎo)工作總結(jié)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師填寫考勤表，定期檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的工作質(zhì)量，以及學(xué)生的思想狀況。若有學(xué)生工作懈怠、離職等現(xiàn)象發(fā)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)際情況給予有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)與糾正。通過階段性地檢查、匯總可以促使學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷總結(jié)工作中應(yīng)該掌握的知識(shí)與操作技能，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，找出彌補(bǔ)缺點(diǎn)的方法。

②提交實(shí)習(xí)鑒驗(yàn)報(bào)告與頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。這要求每位參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都要在實(shí)習(xí)結(jié)束后，出據(jù)一份企業(yè)的實(shí)習(xí)的證明，證明實(shí)習(xí)期滿以及工作中的表現(xiàn)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生的自我總結(jié)。兩份報(bào)告交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績評(píng)定和效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.2.3 考核評(píng)價(jià)與反饋

頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)的衡量主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，其中包括學(xué)生實(shí)習(xí)思想態(tài)度、實(shí)踐技能、書面總結(jié)三個(gè)方面構(gòu)成。思想態(tài)度是指學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)明確，做到愛崗敬業(yè)，踏實(shí)肯干。實(shí)踐技能是實(shí)習(xí)的主要目的，這部分的成績是由企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，教務(wù)處招生辦等部門負(fù)責(zé)成績匯總作出最終評(píng)定。書面總結(jié)即實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告和自我總結(jié)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所交材料進(jìn)行實(shí)習(xí)效果評(píng)定。

4 對(duì)策分析

4.1 加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)環(huán)境 企業(yè)調(diào)研應(yīng)納入學(xué)校日常管理中，每學(xué)期每年度需要對(duì)社會(huì)企業(yè)的人才市場需求和用人規(guī)格進(jìn)行分析與調(diào)查，及時(shí)了解高職院校所對(duì)應(yīng)的崗位人才招聘數(shù)量，企業(yè)對(duì)專業(yè)的要求等信息，學(xué)校作好計(jì)劃，適時(shí)地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與設(shè)置，為校企合作打入基礎(chǔ)。

學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)益，有權(quán)利把一些責(zé)任心較差，把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)排徐在外。

4.2 深化教育改革，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作 準(zhǔn)備工作分為學(xué)生思想工作和教育教學(xué)改革。學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)校教務(wù)處、就業(yè)辦公室應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員宣傳工作，使學(xué)生及時(shí)了解到頂崗實(shí)習(xí)的重要性、必要性，實(shí)習(xí)不僅是大學(xué)三年其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生踏上社會(huì)，掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人能力的大好時(shí)機(jī)。

在思想上，學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生和家長的心理指導(dǎo)工作，從思想上鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)，提前預(yù)見實(shí)習(xí)各種困難，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞優(yōu)良作風(fēng)。對(duì)于高職院校，與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)工作是高職院校發(fā)展的重要趨勢。專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，師資與企業(yè)能手的相互聯(lián)合與協(xié)作，可以加強(qiáng)高校實(shí)習(xí)工作的水平，同時(shí)更可以提高學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)與與實(shí)踐的契合能力。

4.3 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)管理的持續(xù)改進(jìn) 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行有效評(píng)估的前提，高職學(xué)院應(yīng)成立由學(xué)校、專業(yè)和實(shí)習(xí)單位合作領(lǐng)導(dǎo)組成的頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施工作。各專業(yè)應(yīng)建立由輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理者、師傅、同事為主體組成的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)引入企業(yè)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行過程管理提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)，也為學(xué)生指明了努力方向。評(píng)價(jià)主體選擇輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理者、師傅、同事，是因?yàn)樗麄兡軌蛉嬲莆諏W(xué)生的實(shí)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行綜合分析判斷，進(jìn)行全方位的客觀考核評(píng)價(jià)，從而避免評(píng)價(jià)的主觀性與片面性。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)逐步興起，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求日益增加。截至2004年，我國設(shè)有環(huán)境工程本科專業(yè)的高等院校達(dá)到247所，年招生人數(shù)超過2萬人［1］。由于環(huán)境工程專業(yè)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、土木建筑學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)專業(yè)門類的綜合性新興交叉學(xué)科，因此，我國的絕大多數(shù)高等院校在開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的初始階段，均不同程度地結(jié)合和依托了本校原有的一些特色優(yōu)勢學(xué)科。環(huán)境工程專業(yè)又是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力均提出了較高的要求，這就要求開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的各個(gè)高校在辦學(xué)過程中，必須緊密結(jié)合自身的專業(yè)特色，大力加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

一、南京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)簡介

南京林業(yè)大學(xué)木材工業(yè)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，創(chuàng)設(shè)的目的是針對(duì)木材加工行業(yè)所產(chǎn)生的粉塵、噪聲、廢水污染控制以及生物質(zhì)材料的資源化利用開展教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新性研究工作，培養(yǎng)學(xué)生成為具備工科專業(yè)基礎(chǔ)理論、環(huán)境工程設(shè)計(jì)和環(huán)保產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)知識(shí)，能在環(huán)境污染防治，尤其在木材加工工業(yè)領(lǐng)域從事水、氣、噪聲、固體廢棄物污染控制的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。因此，本專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，不僅注重環(huán)境工程基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且設(shè)置了與木材加工技術(shù)有關(guān)的專業(yè)課程，具有較為鮮明的行業(yè)特色。目前本專業(yè)已經(jīng)有110余名本科畢業(yè)生順利走上了工作崗位，畢業(yè)的碩士研究生8名。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)自2005—2009年，就業(yè)率一直保持在95％以上，大部分畢業(yè)生進(jìn)入了與木材加工行業(yè)有關(guān)的企事業(yè)單位從事環(huán)境保護(hù)與企業(yè)安全與質(zhì)量管理方面的工作。通過對(duì)用人單位進(jìn)行的調(diào)查和回訪表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生的總體表現(xiàn)較為滿意，其中部分同學(xué)已經(jīng)走上了中層領(lǐng)導(dǎo)崗位，從客觀上證明了本專業(yè)所采取的教學(xué)模式是比較成功的。

二、環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀概述

對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)來說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一個(gè)十分重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解環(huán)保設(shè)施及設(shè)備的運(yùn)行管理知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本上環(huán)境污染治理工藝原理的理解。南京林業(yè)大學(xué)木材工業(yè)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)具有鮮明的林業(yè)特色，學(xué)生不僅需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)環(huán)境工程的一般知識(shí)，還需要掌握木材加工企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)流程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的污染情況。因此，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)就提出了更高的要求。環(huán)境工程專業(yè)成立僅有8年的時(shí)間，但是由于所依托的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科———木材科學(xué)與技術(shù)所具有的雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有較高的起點(diǎn)。南京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間為3周，均采用集中實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)院和指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系，實(shí)習(xí)時(shí)由指導(dǎo)教師統(tǒng)一帶隊(duì)。每年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始前，指導(dǎo)教師將實(shí)綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)開始前熟悉生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，寫出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，凡預(yù)習(xí)報(bào)告不合格的學(xué)生，不得進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般包括5個(gè)部分：①木材加工企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和污染物產(chǎn)生環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；②木材加工企業(yè)通風(fēng)除塵和氣力輸送系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；③木材加工企業(yè)，主要是中密度纖維板生產(chǎn)企業(yè)高濃度有機(jī)廢水處理技術(shù)和工藝的學(xué)習(xí)；④生物質(zhì)材料和固體廢棄物資源化利用技術(shù)的學(xué)習(xí)；⑤城市廢水處理技術(shù)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的探索，本專業(yè)目前已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，見表1。在實(shí)習(xí)的形式上，對(duì)于有條件的實(shí)習(xí)單位，采取學(xué)生駐廠、分組，與工人師傅下生產(chǎn)線親自參與生產(chǎn)的實(shí)習(xí)形式；對(duì)于不具備條件的實(shí)習(xí)單位，采取以參觀考察為主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式。

三、環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的困難和問題

由于我國高等院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大和國內(nèi)企事業(yè)單位經(jīng)營體制的轉(zhuǎn)變，目前對(duì)于國內(nèi)絕大多數(shù)工科專業(yè)來說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，面臨著很多困難［2－3］。可以說，現(xiàn)行的高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排與企事業(yè)單位的運(yùn)行機(jī)制越來越不適應(yīng)，矛盾越來越突出，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)校付出了大量實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但是部分學(xué)生往往反映學(xué)不到知識(shí)，實(shí)習(xí)的效果無法保證。究其原因主要有以下幾點(diǎn)。

①實(shí)習(xí)單位安排實(shí)習(xí)比較困難。由于我國經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)完成了從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，眾多企業(yè)已經(jīng)從國有逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗接谢蛘吖煞葜平?jīng)營。企業(yè)的經(jīng)營管理主要圍繞生產(chǎn)和創(chuàng)利進(jìn)行，社會(huì)責(zé)任大大弱化，對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)持不歡迎的態(tài)度。因此，在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過程中，多數(shù)都需要由學(xué)院出面，尋找那些與學(xué)院有長期科研合作的企事業(yè)單位，而開拓新的實(shí)習(xí)單位則十分困難。

②不能保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效率。很多企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由過去的實(shí)際動(dòng)手變成走訪參觀，由長期實(shí)踐變?yōu)槎唐诮佑|，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效率很低。根據(jù)過去幾年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)單位大致可以分為兩類，第一類單位是國有企事業(yè)單位，如南京江心洲污水處理廠和南京窖子山垃圾填埋場，這種單位在很大程度上仍然延續(xù)了以往國營企業(yè)的特點(diǎn)，在對(duì)待學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度上持歡迎態(tài)度，并且具有豐富的接待本科生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上較為周到，學(xué)生可以駐廠、分組，由工人師傅帶隊(duì)深入生產(chǎn)第一線實(shí)際動(dòng)手操作。在這一類單位實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍反映學(xué)到的知識(shí)較多。第二類單位是由學(xué)院教師根據(jù)以往的科研合作關(guān)系和私人關(guān)系聯(lián)系的私營企業(yè)，這一類企業(yè)由于和學(xué)院有長久的合作關(guān)系，對(duì)本科生前往生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般持歡迎態(tài)度，但是由于企業(yè)自身接待學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，以及企業(yè)自身的生產(chǎn)和安全等方面原因，往往難以安排學(xué)生深入生產(chǎn)第一線開展實(shí)際操作，走馬觀花的情況比較嚴(yán)重，企業(yè)往往愿意把學(xué)生們高高興興迎進(jìn)來，歡歡喜喜送出去。

③由于理論教學(xué)比重增大，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)減少，學(xué)生的實(shí)踐操作能力降低。在工科專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常重要的環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位的重要保證，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要給學(xué)生提供充足的接觸實(shí)際生產(chǎn)的時(shí)間和條件。但是近年來，隨著環(huán)境工程專業(yè)在校生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論課所占比重的逐年增加，生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)逐步縮減，從根本上限制了學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，在走上工作崗位后需要經(jīng)過較長時(shí)間的磨合才能適應(yīng)崗位的需求。#p#分頁標(biāo)題#e#

④實(shí)習(xí)費(fèi)用快速增加，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)習(xí)費(fèi)用不足，限制了生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步拓展和深化。實(shí)習(xí)費(fèi)用主要由3部分組成，第一部分是交通包車費(fèi)用，第二部分是實(shí)習(xí)期間在廠內(nèi)和外地的住宿費(fèi)用，第三部分是實(shí)習(xí)期間付給廠家的教學(xué)指導(dǎo)費(fèi)用。其中包車費(fèi)用和住宿費(fèi)用占據(jù)了大頭。環(huán)境工程專業(yè)近3年的實(shí)習(xí)費(fèi)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的平均實(shí)習(xí)費(fèi)用達(dá)到1000元左右，這些實(shí)習(xí)費(fèi)用都需要學(xué)院從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中解決，已經(jīng)成了學(xué)院較大的經(jīng)濟(jì)壓力，使指導(dǎo)教師在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的過程中，不是首先考慮實(shí)習(xí)單位的優(yōu)劣，而是要綜合考慮旅途遠(yuǎn)近、開銷等方面的因素，在選擇實(shí)習(xí)單位過程中受到很多限制。

四、環(huán)境工程專業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

雖然面臨著許多實(shí)際的困難，學(xué)院還是積極地采取多種措施，盡可能的提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，并且得到了一些通過實(shí)踐證明的具有較好效果的經(jīng)驗(yàn)。

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)要緊密結(jié)合行業(yè)特色研究環(huán)境污染，不能脫離具體的行業(yè)和生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)。本校環(huán)境工程專業(yè)所依托的專業(yè)為木材科學(xué)與技術(shù)，而木材加工行業(yè)的大氣污染（包括粉塵和TVOC污染）和高濃度有機(jī)廢水污染是非常嚴(yán)重的，同時(shí)木材加工企業(yè)作為本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要方向，本科生必須對(duì)木材加工企業(yè)的生產(chǎn)工藝和污染情況有深入的了解。因此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇要緊密結(jié)合實(shí)際，所選擇的生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)大部分為木材加工類生產(chǎn)企業(yè)，包括中密度纖維板生產(chǎn)、地板生產(chǎn)和新型人造板生產(chǎn)企業(yè)。通過對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了一般木材加工企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，同時(shí)也學(xué)習(xí)了各種不同類型污染的控制方法，起到了一舉兩得的效果，為擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為學(xué)生畢業(yè)后走上專業(yè)技術(shù)工作崗位打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)于提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果具有重要的意義。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師將本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)將要學(xué)習(xí)到的各種工藝和技術(shù)整理成為若干思考題（一般整理為60道問答題的形式），并同時(shí)列出本次實(shí)習(xí)需要用到的教材和參考書目錄，一并以試卷的形式分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生在一周內(nèi)通過借閱參考相關(guān)書籍，整理回答這些思考題，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一批閱，在批閱完成后由指導(dǎo)教師再次召集學(xué)生對(duì)回答過程中出現(xiàn)的問題和疑問進(jìn)行統(tǒng)一的講解，使學(xué)生在走入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前對(duì)所要實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容有深入的了解，做到有的放矢。不僅如此，在預(yù)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師還通過播放影像資料等方式使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位有一個(gè)初步的了解。在前幾年的實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師在各實(shí)習(xí)單位自行拍攝了一些具有專業(yè)代表性的照片和錄像素材，作為實(shí)習(xí)的輔助資料，比如生產(chǎn)工藝流程的錄像、關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)的圖片資料，并且在放映過程中，由指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的講解，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)以前對(duì)于所要實(shí)習(xí)的企業(yè)的整體概況作到心中有數(shù)。通過以上兩種預(yù)習(xí)方式，對(duì)于提高實(shí)習(xí)效果起到了事半功倍的效果，在最近幾年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，明顯感覺到學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)極大地提高了實(shí)習(xí)的效果。

（三）加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的階段性總結(jié)和復(fù)習(xí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的3周里，整體時(shí)間安排是比較緊張的。因此，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行階段性的總結(jié)和復(fù)習(xí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果具有十分重要的作用。在一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)完成以后，指導(dǎo)教師集學(xué)生對(duì)在該企業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，提出問題，由指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對(duì)性的解答。特別是由于現(xiàn)場實(shí)習(xí)學(xué)生較多，部分學(xué)生在現(xiàn)場沒有聽懂或者遺漏了的實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過觀看指導(dǎo)教師拍攝的有關(guān)影像資料進(jìn)行評(píng)講和復(fù)習(xí)。

（四）加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的成績考核在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核階段，改變了以往僅僅采用讓學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，然后通過評(píng)判實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫質(zhì)量進(jìn)行考察的單一考核方式，而是將學(xué)生編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量和進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯有機(jī)結(jié)合起來。由指導(dǎo)教師組成答辯小組，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行單獨(dú)答辯，從而考察學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中掌握的知識(shí)度。把這兩種考核方式相結(jié)合，能有效地提高考核的準(zhǔn)確性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠從思想上對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)重視起來，認(rèn)真地參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)全過程，學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)。

五、環(huán)境工程專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面取得的創(chuàng)新成果

（一）提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情通過采用新的方法來加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)全過程的管理，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)保行業(yè)的整體認(rèn)識(shí)的深度，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到環(huán)境保護(hù)工作在企業(yè)生產(chǎn)中的重要地位和作用，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。近年來，從事環(huán)境保護(hù)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例逐年提高，很多畢業(yè)生已經(jīng)在自己的專業(yè)工作崗位上取得了顯著的成績。

第7篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)― 工― 學(xué)” 人才培養(yǎng)模式 中職學(xué)校 汽車專業(yè) 可行性

隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，國內(nèi)各中職院校圍繞著校企合作進(jìn)行了一系列的人才培養(yǎng)模式的改革，取得了階段性的成果。但在具體實(shí)踐中也出現(xiàn)了對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐工學(xué)結(jié)合過程簡單化、校企合作雙方地位不對(duì)等的問題，影響了中職教育的發(fā)展。針對(duì)中職汽車專業(yè)人才職業(yè)技能培養(yǎng)的難點(diǎn)，我校汽車專業(yè)堅(jiān)持“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”的專業(yè)建設(shè)理念，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，提出了“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式。達(dá)到教學(xué)與單位用人的“零距離”的對(duì)接，使我們的學(xué)生對(duì)崗位適應(yīng)得比較快，能從容地走向社會(huì)。

一、汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

1.“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)汽車專業(yè)校外實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐交替存在的瓶頸問題，我們整合利用校內(nèi)外資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)、工作多循環(huán)螺旋上升式系統(tǒng)，做到校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作、時(shí)間與空間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計(jì)安排

把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)期設(shè)計(jì)為6個(gè)階段：

（1）校外參觀見習(xí)階段（專業(yè)觀初形成階段），目的是幫助學(xué)生建立正確的專業(yè)觀。

（2）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段一（基本技能培養(yǎng)階段），第一、二學(xué)期，在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、基本技能和部分專項(xiàng)技能訓(xùn)練，為下一步到企業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）校外工學(xué)交替階段（職業(yè)素質(zhì)初步培養(yǎng)階段），目的是通過真實(shí)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)戰(zhàn)的形式鞏固和提升基本技能;通過校企合作，設(shè)備、師資的融合，共同開發(fā)課程，改革課程模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）校內(nèi)學(xué)習(xí)階段二（綜合技能培養(yǎng)階段），開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)《汽車發(fā)電機(jī)構(gòu)造與維修》等13門專業(yè)課程，并利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展專項(xiàng)技能和綜合技能訓(xùn)練，為下一步到工作崗位實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（5）校外頂崗實(shí)習(xí)（職業(yè)素質(zhì)綜合培養(yǎng)階段），第六學(xué)期，利用校外實(shí)訓(xùn)基地開展頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下，在實(shí)際崗位上結(jié)合崗位完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，校企共同對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核。

（6）校內(nèi)回爐、提升階段（職業(yè)技能提升階段），畢業(yè)前3周，學(xué)生回校，對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)理論進(jìn)一步提升。

六個(gè)階段做到了校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的交替循環(huán)，每一循環(huán)都針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、遞進(jìn)式而設(shè)計(jì)，符合認(rèn)知規(guī)律，在多循環(huán)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、技能的螺旋上升。

3.構(gòu)建汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的支撐體系

（1） 教學(xué)觀念改革探索

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的只有在學(xué)校里讀書的觀念轉(zhuǎn)變成“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、面向市場、服務(wù)社會(huì)”的理念。

（2） 教學(xué)體系改革探索

探索適合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。基于工作過程和崗位能力分析的課程體系，針對(duì)汽車行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，開辟新技術(shù)領(lǐng)域課程，配合“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式改革來進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，汽車專業(yè)以工程實(shí)例、真實(shí)任務(wù)為載體，促進(jìn)教材建設(shè)，校企合作開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)教材。

（3） 課程教學(xué)改革探索

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。汽車專業(yè)與行業(yè)或企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，開發(fā)了13門核心專業(yè)課程，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教― 學(xué)― 做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（4）建設(shè)“學(xué)-工-學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)引廠入校，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的專項(xiàng)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合訓(xùn)練。建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制和管理制度;并開展畢業(yè)生就業(yè)、人員培訓(xùn)、合作辦學(xué)等多層次合作，把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、培訓(xùn)、研發(fā)一體化的校企合作平臺(tái)。

（5）建設(shè)一流的“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍。

通過“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的實(shí)踐，通過內(nèi)培外引的方式，提高汽車專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，通過企業(yè)培訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全面提高教師的職教能力，建設(shè)出“雙師”結(jié)構(gòu)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）有效監(jiān)控課程教學(xué)過程

汽車專業(yè)“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式分為“見習(xí)― 學(xué)習(xí)― （工學(xué)交替）實(shí)習(xí)― 學(xué)習(xí)― 頂崗實(shí)習(xí)― 回爐學(xué)習(xí)”六個(gè)階段教學(xué)。為了確保質(zhì)量，需要對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行監(jiān)控，我們要制定《實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》。特別是在第三階段的工學(xué)交替實(shí)習(xí)階段，由學(xué)校和企業(yè)共同管理，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同管理，學(xué)生的每項(xiàng)學(xué)習(xí)都有實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;回爐學(xué)習(xí)階段圍繞企業(yè)崗位開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生企業(yè)文化的養(yǎng)成和職業(yè)能力的提升;工作（頂崗實(shí)習(xí)）階段學(xué)校制定《外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理辦法》，在“雙師”管理基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)考核評(píng)定學(xué)生績。

二、總結(jié)

“學(xué)― 工― 學(xué)”多循環(huán)人才培養(yǎng)模式絕不是“學(xué)習(xí)”和“工作”的簡單疊加，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決問題能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè);目的是使得中職教育和社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)更加合拍，使得中職教育培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)要求。

第8篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。工商管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)市場和企業(yè)對(duì)人才的能力和素質(zhì)需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)。但從對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情不高，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)去完成，使實(shí)踐教學(xué)流于形式化，效果自然不太理想。（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不合理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理，主要包括兩個(gè)方面：一是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置不合理。教育部在2007年的文件中已對(duì)列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）提出了明確的要求，其中人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到20%-25%。[2]從廣州大學(xué)2012年最新修訂的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃來看，目前工商管理專業(yè)集中性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總學(xué)分是26分，占總學(xué)分的15.9%，雖然達(dá)到了15%的基本要求，但比重仍需要進(jìn)一步提高。另外，專業(yè)實(shí)習(xí)作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中從大學(xué)三年級(jí)開始每個(gè)學(xué)期的最后幾周都安排有相應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間均為2-4周。學(xué)生普遍反映由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，無法完成預(yù)期的實(shí)習(xí)目的，有些學(xué)生希望將實(shí)習(xí)和寒暑假進(jìn)行銜接，以延長實(shí)習(xí)時(shí)間。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)企業(yè)的調(diào)查顯示，一個(gè)工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應(yīng)企業(yè)的管理流程，因此每學(xué)期2-4周的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[2]（三）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式缺乏多樣化工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)類別比較豐富，開展的形式主要有案例分析、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。在調(diào)查中顯示，目前學(xué)生在校期間所參加的實(shí)踐教學(xué)類型，選擇比例較高的是案例教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)及場景模擬，而學(xué)科競賽、課程實(shí)訓(xùn)和課題研究選擇比例相對(duì)較低。學(xué)生參加過的校外實(shí)踐教學(xué)類型主要是校外兼職和專業(yè)實(shí)習(xí)，而以上的校外實(shí)踐活動(dòng)的組織和發(fā)起人主要是學(xué)生自己，其次才是學(xué)校和老師。74.27%的學(xué)生認(rèn)為所參加的這些校外實(shí)踐活動(dòng)與本專業(yè)關(guān)系不太密切，51.47%的學(xué)生認(rèn)為自己從實(shí)踐教學(xué)中得到較大收獲，而48.53%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。由此可見，目前學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和校外的專業(yè)實(shí)習(xí)，而專業(yè)實(shí)習(xí)又由于師資的不足和校外實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏而采用分散實(shí)習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，老師進(jìn)行不定期檢查和指導(dǎo)，這種分散實(shí)習(xí)的方式在學(xué)生實(shí)習(xí)單位的尋找、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排和實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)上都存在很多問題，學(xué)校對(duì)分散實(shí)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實(shí)習(xí)效果得不到保證。（四）校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確具體實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和形式確定后，還應(yīng)針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如課程案例討論、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實(shí)踐內(nèi)容來幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但校外的實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都沒有相關(guān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊等文件幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)的內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反映在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)用所學(xué)過的什么知識(shí)點(diǎn)，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。沒有較為明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，也是造成實(shí)習(xí)效果不佳的原因之一。（五）專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評(píng)定不夠科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到監(jiān)督和管理作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能按照預(yù)期目標(biāo)完成。目前，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式和方法相對(duì)比較科學(xué)和完善，但校外的專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式仍存在一些問題，如學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)成績主要由指導(dǎo)教師采用五級(jí)制給出，但評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀性；評(píng)價(jià)方式較為單一，僅僅根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記作為評(píng)價(jià)依據(jù)，并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法科學(xué)、全方位的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是很有必要的。

二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情和滿意度較低，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中存在很多問題。在此背景下，我們提出了工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)的想法，通過對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和流程進(jìn)行梳理，找出其中存在的主要問題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系包括目標(biāo)、空間、手段、時(shí)間和評(píng)價(jià)五個(gè)維度。目標(biāo)維度是指工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合市場和企業(yè)需求以及學(xué)生個(gè)人對(duì)能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將此總體目標(biāo)分階段、分層次地分解為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)?？臻g維度是指為了實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實(shí)踐教學(xué)體系的空間維度主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?？臻g維度與手段維度是密不可分的，不同的實(shí)踐教學(xué)空間有不同的實(shí)踐教學(xué)手段。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)等，而校外的實(shí)踐教學(xué)主要包括企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。大學(xué)四年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是需要根據(jù)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進(jìn)行的?？臻g維度和手段維度還需要時(shí)間維度來進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間段設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化。最后的評(píng)價(jià)維度是對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中各種實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行過程控制和效果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)，并能在目標(biāo)出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施分析

（一）制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才應(yīng)具備的能力排序，依次為分析和解決問題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、信息的收集和整理能力、先進(jìn)管理思想和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的能力、獨(dú)立的思維判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。[2]而在“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”這一問題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問題能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)綜合考慮市場或企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求以及學(xué)生對(duì)自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)循序漸進(jìn)，是分層次、分階段來完成的。根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)、所學(xué)專業(yè)知識(shí)制訂不同的子目標(biāo)，每個(gè)層次的目標(biāo)依次遞進(jìn)，使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]（二）完善實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)針對(duì)目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)及完善?？筛鶕?jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)核心課程來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的大綱，編寫實(shí)習(xí)手冊和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需要著重了解和應(yīng)用的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)以及需要培養(yǎng)的專業(yè)能力加以明確。如果學(xué)校有校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，則需要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊中明確實(shí)習(xí)基地企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，再輔之以問題型實(shí)習(xí)考核方式，即在實(shí)習(xí)之前根據(jù)不同的方向設(shè)計(jì)出不同的實(shí)習(xí)問題，將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組都由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程對(duì)該問題進(jìn)行分析和解決，并在最后提交的實(shí)習(xí)報(bào)告中進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生既是帶著問題去實(shí)習(xí)，又有明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，就能做到有的放矢，提高分散實(shí)習(xí)效果。[4]（三）系統(tǒng)安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排上需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，采取“先理論后實(shí)踐，先基礎(chǔ)后綜合”的方式，進(jìn)行時(shí)間維度的設(shè)計(jì)。如課程案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)可以與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行或在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，主要是針對(duì)課程的某些知識(shí)點(diǎn)或某門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。而綜合實(shí)訓(xùn)、模擬競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)則應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)后開展。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫可以適當(dāng)將開題時(shí)間提前，這樣便于學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中有目的地收集相關(guān)資料，為畢業(yè)論文的撰寫做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于校外實(shí)習(xí)時(shí)間的設(shè)置，一般學(xué)校都會(huì)有認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，三種實(shí)習(xí)方式因其目標(biāo)和功能不同需要在不同的時(shí)間段完成，所持續(xù)的時(shí)間也不相同。認(rèn)知實(shí)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)增加感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的基本運(yùn)作模式，主要是以參觀為主，時(shí)間可以安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，時(shí)間為1-2周。生產(chǎn)實(shí)習(xí)則是一種參與性的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置，讓學(xué)生參與或是模擬企業(yè)的運(yùn)作，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)營情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，時(shí)間為4周。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生實(shí)際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實(shí)習(xí)期實(shí)際就是學(xué)生在新單位的試用期，這樣學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可從大學(xué)四年級(jí)的寒假開始，時(shí)間為2-3個(gè)月。[1]（四）采用多樣化的實(shí)踐教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)手段的設(shè)計(jì)方面應(yīng)改變以往較為單一的實(shí)踐教學(xué)模式，開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常用的案例教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)等形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、實(shí)戰(zhàn)演練活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在課外鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些類似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽等競賽活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在專業(yè)實(shí)習(xí)的安排上可以采用不同的實(shí)習(xí)形式來幫助學(xué)生完成實(shí)習(xí)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)可采用集中實(shí)習(xí)的方式組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生劃分為不同的項(xiàng)目小組，帶著事先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)需解決的問題，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則可采用分散實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)，學(xué)校和指導(dǎo)老師要做好實(shí)習(xí)監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余不影響學(xué)習(xí)的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。（五）建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)體系中，評(píng)估體系是非常重要的組成部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，需要有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系一方面可以測評(píng)所實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；另一方面可以及時(shí)反饋實(shí)施過程中存在的問題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于校內(nèi)和課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方式由于學(xué)生過于分散，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式流于形式，過于主觀，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此，建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。常見的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估方式有四種，即過程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過程式評(píng)估強(qiáng)調(diào)過程管理，對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，要求教師和學(xué)生完成日常情況的詳細(xì)記錄以備檢查，如在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記等。成果式評(píng)估是指教師根據(jù)學(xué)生上交的最終成果，如案例分析報(bào)告、課程設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告等來檢驗(yàn)其實(shí)踐教學(xué)效果。為確保學(xué)生提交成果的真實(shí)性，還可以采用答辯的形式來加以輔助。取證式評(píng)估是以學(xué)生通過實(shí)踐取得相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合評(píng)估則是指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)綜合評(píng)定，并有相應(yīng)記錄。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)中可綜合采用以上幾種方式來改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可借鑒企業(yè)員工績效評(píng)價(jià)中的360度績效評(píng)價(jià)方法，綜合考慮學(xué)生自身、實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)老師、客戶等多方面的評(píng)價(jià)，以確保對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

第9篇：階段性實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 問題現(xiàn)狀 成因分析

高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（職教成[2011]12號(hào)）中提到：“高等職業(yè)學(xué)校要把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人”。頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理是加強(qiáng)實(shí)踐育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高職人才培養(yǎng)的重要課題。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐，與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即有正式工作崗位。

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。學(xué)校借助校企合作企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地，安排頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行真正意義上的就業(yè)培訓(xùn)，是高職院校與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)合作教育的橋梁。

頂崗實(shí)習(xí)具備以下特點(diǎn)，一是學(xué)生以專業(yè)對(duì)口的某崗位上的勞動(dòng)者身份出現(xiàn)，以成為崗位上的“準(zhǔn)員工”為基礎(chǔ)；二是以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)或讓學(xué)生在具體崗位上按“準(zhǔn)員工”要求實(shí)際操作為手段；三是以獲取生產(chǎn)和管理過程中所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)為目的。

二、高職生頂崗實(shí)習(xí)期間職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了深入了解高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀，本課題組對(duì)學(xué)院09級(jí)頂崗學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)研，發(fā)放問卷220份，收回問卷200份，其中有效問卷188份；并對(duì)部分專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談和調(diào)研。從調(diào)研的結(jié)果來看，高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀表現(xiàn)為一下幾點(diǎn)：

1.不能正確對(duì)待崗位的選擇。在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生在訪談中獲悉，他們過分強(qiáng)調(diào)收入和報(bào)酬，他們談?wù)撟詈蟮脑掝}也是薪水和待遇問題。這樣，促使有的學(xué)生過看重物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)利益，而忽視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)利益。

2.環(huán)境適應(yīng)能力差。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)突出的問題是適應(yīng)能力差和缺乏責(zé)任感，例如在“你是否適應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的工作環(huán)境或崗位”這一問題中，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為“需要努力調(diào)整后才能適應(yīng)”。面臨真實(shí)的工作環(huán)境后，發(fā)現(xiàn)和想象中的生活、工作條件有大的心理落差，缺乏吃苦耐勞精神。

3.對(duì)實(shí)習(xí)崗位不夠珍惜。在對(duì)實(shí)習(xí)生走訪中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)不能嚴(yán)格恪守企業(yè)的規(guī)章制度，調(diào)研結(jié)果顯示有28.2%的學(xué)生承認(rèn)在頂崗實(shí)習(xí)期間“出現(xiàn)過遲到、早退或曠工現(xiàn)象”；有一部分學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)企業(yè)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證，致使高職學(xué)生留給用人單位的形象大打折扣，直接影響了學(xué)校與企業(yè)之間的校企合作關(guān)系。

4.實(shí)習(xí)重結(jié)果輕過程。在問卷“對(duì)你們的實(shí)習(xí)考評(píng)辦法主要是”選項(xiàng)中，有50%的學(xué)生回答為“交實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)”即可，由此高職生實(shí)習(xí)期間的考核流于形式，只要學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定上有實(shí)習(xí)單位蓋章證明和評(píng)語，一般都給予通過。如此長期以往，學(xué)生認(rèn)為只需要完成最后的實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)就可萬事大吉，不在乎實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提高。

5.頂崗實(shí)習(xí)目的不明確，崗位不對(duì)口。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，有52.7%的學(xué)生回答他們所實(shí)習(xí)的單位是“自己找的”，學(xué)校介紹和系部安排的實(shí)習(xí)學(xué)生分別僅占15.4%和30.9%。有些學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，一些學(xué)生盲目頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到單位后失去對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的興趣，認(rèn)為白白浪費(fèi)時(shí)間。

三、高職生頂崗實(shí)習(xí)問題的成因分析

1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)同度不夠。大多數(shù)同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性，但是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同度還很不夠。學(xué)生不能以準(zhǔn)員工的身份在企業(yè)崗位上工作，在工作環(huán)境和企業(yè)文化的熏陶下提前接觸先進(jìn)的管理理念，完成人生的角色轉(zhuǎn)換，不能在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、設(shè)計(jì)自我、實(shí)現(xiàn)自我。大多數(shù)人不能充分利用真實(shí)的工作場景實(shí)現(xiàn)他們專業(yè)能力的內(nèi)化，或者通過崗位上的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)習(xí)做人和做事，逐步成長為一個(gè)有獨(dú)立工作能力的高素質(zhì)技能型人才。

2.學(xué)校缺乏完善的管理制度。院校和教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生跟蹤和監(jiān)管不夠，也組建和配備全方位指導(dǎo)的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師往往通過電話、網(wǎng)絡(luò)等與實(shí)習(xí)學(xué)生或?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行交流、聯(lián)系，沒有親自去往企業(yè)，直接、面對(duì)面的了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，解決學(xué)生實(shí)際問題和困惑。這種管理方式常常會(huì)給學(xué)生造成更大的影響，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度單一。目前多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)生的考核制度不很完善，缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有效的考核方式，沒有采取多元化、多因素考慮，把過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，注重學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、合作精神、溝通能力、遵守規(guī)章制度等方面的考評(píng)，不利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.用人單位管理松散，管理效果不理想。用人單位不能承擔(dān)對(duì)頂崗學(xué)生的有效、規(guī)范化管理。在我們的調(diào)研中有18.6%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對(duì)他們管理“比對(duì)員工管理要松散些”。這樣給學(xué)生造成錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為自己還不是企業(yè)正式員工，不需要像其他員工一樣嚴(yán)格遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.校企合作的深度不夠，實(shí)踐基地不能滿足需求。高校推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，由于校企合作的深度不夠，實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量有限，難以滿足所有畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)需求。所以有些學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，一些學(xué)生盲目頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到單位后感到自己所學(xué)的專業(yè)與從事的工作不對(duì)口或者不完全對(duì)口，頻繁更換實(shí)習(xí)企業(yè)，發(fā)揮不了頂崗實(shí)習(xí)的作用。

備注：此論文為河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究課題重點(diǎn)課題項(xiàng)目（編號(hào)XHXNO.12110395）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐禮豐.影響高職生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量原因分析及對(duì)策[J]，科技經(jīng)濟(jì)市場，2009年第5期.

［2］李娟.高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J]，中國成人教育，2009年第9期.

作者簡介：

孫靜（1978.06），女，碩士研究生，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院管理系，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。