閱讀教學(xué)的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的閱讀教學(xué)的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：閱讀教學(xué)的方法范文

巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)過(guò)程中教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師，在課文中找到答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)，。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后、讀后想前、上下聯(lián)系、整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)材過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)；另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、思路讓學(xué)生講、規(guī)律讓學(xué)生找、學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

三、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度的進(jìn)行。

例如學(xué)生學(xué)會(huì)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可以遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會(huì)了方法，又激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力在遷移鎮(zhèn)南關(guān)得到了鞏固、在遷移中得到提高。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過(guò)程需要教師長(zhǎng)期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)由低到高、由淺入深，螺旋上升。因此我們要明確大綱對(duì)不同年紀(jì)的閱讀要求，通過(guò)調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只要當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺(jué)靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。

例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地裁判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)或只注重結(jié)果，而輕視過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會(huì)自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

第2篇：閱讀教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；方法；策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)，是一種教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量；提的問(wèn)題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的，但經(jīng)過(guò)努力，是一定能答出來(lái)的；提問(wèn)對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答；問(wèn)題與問(wèn)題之間，在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排提問(wèn)內(nèi)容，不能信口開(kāi)河。

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯，或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語(yǔ)。如在教學(xué)《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時(shí)我們作了如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì)：①Is Christmas Eve the night of December 25th？

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep

on Christmas Eve？And if you’re a child in England，what will you do that night？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法）？

④Do you think there is really a Father Christmas in the world？

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the

morning of the New Year？Why？

因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

當(dāng)然，也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①Is Christmas on the 25th of December？

②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？

③What does Father Christmas do on Christmas Eve？

④There isn’t really a Father Christmas in the world，is there？

⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如教學(xué)《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)接一個(gè)揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，我們抓住學(xué)生“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”心理，逐層展開(kāi)，步步深入，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①Who was Thomas Edison？

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？

③Why did Tom’s teacher send him away from school？

④Do you think Tom was clever？Why

⑤Why was Tom’s mother saved？

⑥What can we Iearn from the fact（事實(shí)）that Tom’s mother was saved？

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。

我們認(rèn)為這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊性設(shè)問(wèn)）、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問(wèn)題，打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)得集中，施行濃縮法，加大問(wèn)題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”。`

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，①要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。③要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，問(wèn)域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧”，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時(shí)我們所作的問(wèn)題設(shè)計(jì) ①What does the Great Green Wall mean？②What does the Great Green Wall do？③Why was the Great Green Wall built？④What should we do after reading this passage？應(yīng)該說(shuō)是“巧”的：?jiǎn)枹購(gòu)恼n文內(nèi)容本身提出問(wèn)題，投石問(wèn)路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問(wèn)②在問(wèn)①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?wèn)①鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問(wèn)③承前追蹤，探求因果，使提問(wèn)跌宕有致；問(wèn)④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理。

第3篇：閱讀教學(xué)的方法范文

一、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)具體實(shí)施原則

1.學(xué)生為主要參與者，教師為指導(dǎo)者

《新課標(biāo)》要求，教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。只有通過(guò)學(xué)生自身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。這就決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，學(xué)生能否積極主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。英語(yǔ)閱讀理解要靠一種悟性，這種悟性的形成絕對(duì)是學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)、思考和親身體驗(yàn)的結(jié)果。教師要做一個(gè)好的指導(dǎo)者，就要放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐，消除學(xué)生的盲目性，使學(xué)生的潛力得到很好的發(fā)現(xiàn)與挖掘。要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍。教師要換位思考，重視學(xué)生，從而產(chǎn)生情感的遷移，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。同時(shí)，在教學(xué)中教師必須根據(jù)報(bào)刊材料的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及班級(jí)特點(diǎn)，以報(bào)刊為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，更好地為學(xué)生服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲知。

2．根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，選擇重點(diǎn)文章

學(xué)生所在年級(jí)不同，認(rèn)知水平也不盡相同。教師要重視閱讀材料的選擇，舍去難度超出學(xué)生認(rèn)知水平的文章。當(dāng)然，在選擇時(shí)還要針對(duì)不同的訓(xùn)練目的。如高一時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的讀報(bào)興趣，因此筆者一般推薦一些運(yùn)動(dòng)休閑、校園文化或時(shí)事熱點(diǎn)之類的文章。這種文章一般情況下配有圖文，即使有些生詞，但因?yàn)閷W(xué)生感興趣，學(xué)生也能夠完成整體閱讀。有些文章中有很多課本上學(xué)不到、但符合我國(guó)國(guó)情的詞匯。在這一階段，也要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣?？勺寣W(xué)生采用兩遍閱讀法，即第一遍著重訓(xùn)練閱讀能力，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練速度、掌握大意及基本結(jié)構(gòu)上，并找出問(wèn)題，以便進(jìn)一步閱讀時(shí)著重解決。第二遍著重?cái)U(kuò)大詞匯量并培養(yǎng)語(yǔ)感。但到了高二、高三，就不應(yīng)只從興趣出發(fā)，還要兼顧閱讀材料的寬度。比如，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀一些科普、歷史、哲學(xué)等方面的文章，以彌補(bǔ)課文體裁的單一性，讓學(xué)生接觸不同體裁的文章。當(dāng)然，在難度加深的同時(shí)，要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同階段學(xué)生英語(yǔ)水平的變化選擇相應(yīng)的閱讀材料。

3.多種方法并用，培養(yǎng)學(xué)生思維運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)載體和構(gòu)思工具，同時(shí)又是思維得以發(fā)展的媒介，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、辨證統(tǒng)一的。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)HowardGardner教授提出的多元智能理論，所有正常人都有8種智能，只是每個(gè)人在8種智能中所擁有的量各有不同。只要教學(xué)得當(dāng)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由閱讀，可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣結(jié)成小組，然后再通過(guò)多種方法檢驗(yàn)學(xué)生讀報(bào)和組織活動(dòng)的成果，如朗讀、演講、辯論、采訪、小品、歌曲演唱，甚至配音等等。這樣學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)文化能力可得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)學(xué)生也可感悟到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4．鼓勵(lì)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的情感

寬松、和諧的人際關(guān)系是學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生課內(nèi)進(jìn)行討論、交流的保證。這種交流可延伸到課外。教師在報(bào)刊閱讀教學(xué)中還應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)“小組討論”、“整體交流”等幾個(gè)步驟，幫助每一位學(xué)生盡可能地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握所學(xué)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，問(wèn)題就比較容易解決。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅大家能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率；而且合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方法

1．介紹報(bào)刊整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和閱讀方法

在閱讀前，教師可先讓學(xué)生觀察一下手中的英文報(bào)刊，然后介紹一些基本常識(shí)，如文章類型、版面編排、標(biāo)題特點(diǎn)和用詞特色等，使學(xué)生有比較全面的了解。接著，給學(xué)生介紹幾種閱讀報(bào)刊的方法和技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握瀏覽（Scanning）、泛讀（EtensiveReading）和精讀（IntensiveReading）等閱讀方法，培養(yǎng)快速獲取信息和知識(shí)的能力。學(xué)生只有在閱讀訓(xùn)練中才能掌握針對(duì)不同內(nèi)容采取不同方法的技巧，才能在有限的時(shí)間里獲得有用的信息，最終使自己的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力不斷提高。

2．宏觀引導(dǎo)，激發(fā)興趣

由于許多文章都具有一定的背景知識(shí)，學(xué)生閱讀常常處于被動(dòng)之中，難以進(jìn)入狀態(tài)或閱讀時(shí)無(wú)法完全理解文章的內(nèi)容。教師可以在閱讀前簡(jiǎn)單介紹背景知識(shí)，或以提問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。

3.點(diǎn)面結(jié)合，講解恰當(dāng)

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言程度，精心選材。先要求學(xué)生做限時(shí)閱讀，隨后對(duì)文章作適當(dāng)講解，如體裁、中心思想、背景知識(shí)和寫(xiě)作意圖等等，幫助學(xué)生更深刻地理解文章意思。由于報(bào)刊的言語(yǔ)比較自然、地道，就不可避免會(huì)出現(xiàn)一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句，它們往往成為學(xué)生閱讀中的障礙。教師首先要幫助學(xué)生克服對(duì)長(zhǎng)句的恐懼感，然后化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、抓主句，長(zhǎng)句子就會(huì)變得容易理解了。在閱讀過(guò)程中經(jīng)常幫助學(xué)生分析一些長(zhǎng)句或語(yǔ)法難句，并注重提高其難句理解能力，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力乃至整體語(yǔ)言能力有一定幫助。

4．把握詞匯認(rèn)知度，適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)詞匯

詞匯的使用頻率在實(shí)際生活中是不一樣的，甚至同一個(gè)單詞的多個(gè)詞義也有常用與不常用之分。對(duì)于英文報(bào)刊中高頻率出現(xiàn)或?qū)ν瓿砷喿x任務(wù)起關(guān)鍵作用的核心詞匯，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)專門(mén)的筆記本摘抄這些核心詞匯，以便于集中記憶和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到通過(guò)閱讀擴(kuò)充詞匯量，通過(guò)詞匯量的擴(kuò)充來(lái)提高閱讀水平的目的。而其他一些次要的、不影響文章理解的詞匯則可以讓學(xué)生根據(jù)上下文意思或根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，或干脆跳過(guò)。

5．情感教育，見(jiàn)縫插針

心理學(xué)家林崇德教授指出，中學(xué)階段是個(gè)體思想品德逐步趨于穩(wěn)定和成熟的年齡階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)抓住成熟前可塑性較大的有利時(shí)機(jī)，努力做好青少年學(xué)生的思想品德教育培養(yǎng)工作。在這一階段，青少年與父母也很容易產(chǎn)生隔閡。因此，我常常利用報(bào)刊上同齡人的文章引導(dǎo)學(xué)生要好好愛(ài)自己的父母和親人。

6．延伸課外，自主閱讀

第4篇：閱讀教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)目的;教學(xué)方法

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主旨便是對(duì)學(xué)生獲取、處理信息，以及思維能力展開(kāi)的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，新課程改革不斷深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到了越來(lái)越高的要求。考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生及社會(huì)需求，英語(yǔ)教師就需要對(duì)閱讀教學(xué)的目的有一個(gè)全面的了解，通過(guò)采取科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的

其一，尋求樂(lè)趣。英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)充滿著樂(lè)趣的活動(dòng)，教師只有選取了富有趣味性的閱讀材料，才能吸引學(xué)生注意，使其樂(lè)于閱讀。

其二，獲得有用信息。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得知識(shí)、資訊、問(wèn)題等眾多新的信息。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意參與到閱讀活動(dòng)中去。

其三，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫圖片與實(shí)物的影響，充分開(kāi)動(dòng)自身的抽象思維，并采用上下文推測(cè)詞義等閱讀策略，對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)接觸與理解，最后對(duì)意思及詞語(yǔ)用法有一個(gè)充分掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯量的擴(kuò)大。

其四，鞏固所學(xué)語(yǔ)法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的便是使學(xué)生在閱讀中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)。不同于擴(kuò)大詞匯量這一教學(xué)目的，選擇的閱讀材料應(yīng)盡量避免出現(xiàn)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生未接觸過(guò)的語(yǔ)法。教師可通過(guò)有機(jī)結(jié)合閱讀材料與語(yǔ)法練習(xí)，或在閱讀材料中，培養(yǎng)閱讀策略。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法探究

1.做好教學(xué)導(dǎo)入工作，將學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣充分激發(fā)出來(lái)

首先，應(yīng)當(dāng)采取提問(wèn)題、講故事、唱歌、看影片等多種導(dǎo)入形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在開(kāi)展3B中的 Unit11 A Good Idea這一課中有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教會(huì)便可在課前準(zhǔn)備好足球、籃球、乒乓球等的圖片或?qū)嵨?，將其展現(xiàn)給學(xué)生，并問(wèn)學(xué)生：What is it？（這是什么？）學(xué)生回答：It is a basketball.（這是一個(gè)籃球。）教師接著問(wèn)：Do you like playing basketball？ Let’s go to play.（你們喜歡打籃球嗎？讓我們一起去玩吧！）學(xué)生：That is a good idea.（那真是個(gè)好主意）。在這一實(shí)物展示與師生對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生不僅從視覺(jué)上對(duì)事物有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且在自身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用英語(yǔ)。

其次，采取多種閱讀形式，充分維護(hù)學(xué)生閱讀興趣。例如，在開(kāi)展5B中Unit 8 At the weekends這一課中有關(guān)昆蟲(chóng)的內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行閱讀，并學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)及有關(guān)昆蟲(chóng)特性的單詞，隨后將這些單詞或短語(yǔ)編成朗朗上口的兒歌，對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)起到鞏固的作用。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生帶著“哪些昆蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些是害蟲(chóng)”的問(wèn)題，來(lái)分段短文，并對(duì)問(wèn)題作出回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)短文語(yǔ)言產(chǎn)生整體的感受。通過(guò)采取導(dǎo)入教學(xué)的方法，可讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)閱讀，對(duì)其英語(yǔ)閱讀技巧及理解能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。

2.對(duì)閱讀方法予以重視，加大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)力度

英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言，是較為單調(diào)、枯燥的一個(gè)過(guò)程，而為了提高閱讀能力，更是需要長(zhǎng)期的積累與滲透，因此，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其一，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀策略有意識(shí)地滲透在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在面對(duì)不同閱讀材料時(shí)，學(xué)會(huì)采取與之相應(yīng)的閱讀策略。其二，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀的重點(diǎn)，具體操作為：向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，使其帶著問(wèn)題閱讀課文;然后要求學(xué)生快讀，對(duì)課文的脈絡(luò)有一個(gè)整體把握，并將關(guān)鍵的詞語(yǔ)與中心句子找出;再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，在大致理解文章的基礎(chǔ)上，為其設(shè)置一些簡(jiǎn)單的練習(xí);最后，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，并以小組討論的形式進(jìn)行拓展與延伸。這樣一來(lái)，為學(xué)生提供了良好的拓展平臺(tái)，不僅形成了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀實(shí)踐能力的提升。

3.進(jìn)一步豐富英語(yǔ)閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓展

英語(yǔ)教師為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需加大課外閱讀的開(kāi)展力度。其一，教師在選取閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保其真實(shí)性、生動(dòng)性，并與學(xué)生生活相貼近，只有這樣，才能受到學(xué)生的歡迎，并深刻體會(huì)到英語(yǔ)存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)角落，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提高?；诖?，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些兒歌、謎語(yǔ)、故事及小作文等，盡量選擇與學(xué)生閱讀心理相符的讀物，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)多種英語(yǔ)閱讀的方法。其二，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生建立起屬于自己的資源庫(kù)，讓其閱讀教師提供的材料，摘抄相關(guān)雜志及網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資料，從而對(duì)教材產(chǎn)生更為深刻的理解。其三，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多交流與展示的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展手抄報(bào)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生背誦或改編英語(yǔ)歌謠、定期舉行英語(yǔ)課外閱讀故事表演活動(dòng)等，從而將課堂閱讀延伸至課外。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：閱讀教學(xué)的方法范文

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，仍然以自我為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，思維能力得不到鍛煉，過(guò)度依賴教師，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力薄弱。長(zhǎng)此以往，不僅不能取得良好的教學(xué)效果，沉悶的課堂氛圍還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法單一滯后

當(dāng)前許多中學(xué)的英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)時(shí)，采用的都是填鴨式的教學(xué)方法，只是對(duì)英語(yǔ)閱讀中涉及的詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行講解，學(xué)生只是用筆進(jìn)行記錄。每一節(jié)英語(yǔ)課上，都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，師生之間缺乏溝通，單一的教學(xué)方法使課堂死氣沉沉，缺乏活力和生機(jī)，難以取得理想的教學(xué)效果。

3.忽視文化背景的滲透

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，供學(xué)生閱讀的文章會(huì)涉及許多外國(guó)文化背景和知識(shí)，學(xué)生只有了解了這些，才能夠更好地理解和分析文章，進(jìn)而培養(yǎng)自己的閱讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)這些知識(shí)只是一帶而過(guò)。學(xué)生不了解一定的英語(yǔ)的文化背景，在以后的學(xué)習(xí)中，也就不能夠準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)容。

二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

由于英語(yǔ)閱讀具有一定的難度，所以許多學(xué)生對(duì)閱讀都會(huì)存在一定的抵觸心理，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。為此，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的欲望，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，要使英語(yǔ)閱讀取得良好的效果，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一定的情境中，更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

在學(xué)習(xí)How often do you exercise？這節(jié)課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：課前安排兩位學(xué)生表演孩子和母親，他們逛完街后要去吃東西，孩子和母親為吃什么展開(kāi)討論。在學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話后，請(qǐng)學(xué)生思考：（1）What food can we eat a lot？ （2）Do you think...is good for our health？（3）Which is your favorite？通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

2.豐富學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累和練習(xí)，要想使英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和效果，首先要使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯、語(yǔ)法，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

作為教師，在英語(yǔ)閱讀課上，要重點(diǎn)對(duì)文章中的詞匯、語(yǔ)法、文化背景等進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能夠利用自己掌握的知識(shí)和技能對(duì)文章進(jìn)行分析。教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦詞匯、熟悉語(yǔ)法，學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效的分析。

3.用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，課堂上缺乏活力和生機(jī)，學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)，也學(xué)不好。對(duì)于這種情況，教師可以采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀課上，為學(xué)生播放視頻、圖畫(huà)，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。

例如在學(xué)習(xí)Would you mind keeping your voice down？時(shí)，教師可以為學(xué)生展示幾幅在公共場(chǎng)合違反規(guī)則的圖片，通過(guò)讓學(xué)生回答What are they doing 和If that happens， what will you say？ 這兩個(gè)問(wèn)題，共同討論這些人的違規(guī)行為，由此引出本課的新單詞drop， litter， spit， pick up， behave， cough等，同時(shí)也復(fù)習(xí)了前面學(xué)生已掌握的Would you mind （not） doing ...？ 句型。

4.滲透背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常會(huì)涉及許多外國(guó)文化知識(shí)，有時(shí)即使學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的所有單詞也很難對(duì)文章進(jìn)行全面的理解，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外國(guó)的文化了解不深入，不知道特殊文化背景下詞匯意義的差異。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，就要有目的地滲透一定的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，使學(xué)生全面地了解外國(guó)的文化，使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

第6篇：閱讀教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實(shí)施方法

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫(huà)為主，文字為輔甚至沒(méi)有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫(huà)與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫(huà)本，插畫(huà)本是在文字間插入圖畫(huà)幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫(huà)，文字僅起到對(duì)圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫(huà)的繪本比滿是文字的插畫(huà)本更具有趣味性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長(zhǎng)教育幼兒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會(huì)走路的凳子、會(huì)做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來(lái)展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來(lái)的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

1.幼兒園提供的閱讀場(chǎng)地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒(méi)有一個(gè)合適的場(chǎng)所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營(yíng)造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內(nèi)一般會(huì)有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會(huì)從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過(guò)于單一，說(shuō)教過(guò)多會(huì)影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利。

3.教師繪本教學(xué)方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫(huà)一幅畫(huà)地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問(wèn)。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還會(huì)因教學(xué)方式存在的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。

1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書(shū)香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。

第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過(guò)的繪本。

第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來(lái)閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂(lè)，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來(lái)之后若不愿離開(kāi)，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學(xué)主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來(lái)純粹快樂(lè)的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫(huà)面精致唯美、形象活潑可愛(ài)的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書(shū)本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂(lè)趣，從每一幅畫(huà)面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無(wú)盡的快樂(lè)，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹(shù)、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚(yú)的蚯蚓、毛毛蟲(chóng)過(guò)山車、旅行的甲殼蟲(chóng)、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用

第一，教師可以為教室進(jìn)行專門(mén)布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂(lè)，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]胡旭慧.淺談?dòng)變豪L本閱讀的教學(xué)方法及其運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2014（4）：51-54.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能和模式解析[J].教育教學(xué)論壇，2012（42）：231-233.

第7篇：閱讀教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效方法

字理識(shí)字是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的識(shí)字方法，它是由湖南岳陽(yáng)教科所的老師賈國(guó)均老師首先提出的。賈國(guó)均指出：“字理是指漢字的組構(gòu)理?yè)?jù)。字理識(shí)字的教學(xué)方式是運(yùn)用漢字形與義、音的關(guān)系，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)。他注重用聯(lián)想、直白的方法來(lái)對(duì)漢字進(jìn)行各個(gè)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)達(dá)到識(shí)字效率的提高。

1低年級(jí)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1．1從教師的角度對(duì)學(xué)情的分析

大多數(shù)的老師都認(rèn)為學(xué)生對(duì)含有圖片的漢字學(xué)習(xí)感興趣，但老師僅以只是在他自己的理解范圍內(nèi)去理解這件事。大部分的老師認(rèn)為用字理識(shí)字的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字興趣，并能夠提高學(xué)生識(shí)字的效率。

1．2從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)情的分析

據(jù)研究，低年級(jí)的學(xué)生容易轉(zhuǎn)移注意力、興趣點(diǎn)。還有重要的一點(diǎn)就是低年級(jí)的學(xué)生思想還未健全，對(duì)于一切新鮮的事物都深感好奇，純粹的文字或者滿篇花哨的圖片只是一時(shí)好奇；同時(shí)懶惰也是他們常有的習(xí)慣，他們往往不愿意在閱讀上花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)闆](méi)有興趣。

2改進(jìn)教學(xué)閱讀的方法與策略

2．1制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在老師教學(xué)的同時(shí)并且制定嚴(yán)格的閱讀教育目標(biāo)，想要提高低年級(jí)的閱讀水平就必須要保證滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際性，保證提高學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值。在教學(xué)中，老師需按照嚴(yán)格的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中向?qū)W生滲透目標(biāo)，保證在此期間按著目標(biāo)去學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的全面素質(zhì)能力。為提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，閱讀教學(xué)應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。因而，老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意這一問(wèn)題，才能使得課堂的教學(xué)向著更理想的狀態(tài)去發(fā)展。

2．2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

在剛開(kāi)始的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的理解往往差強(qiáng)人意，翻開(kāi)書(shū)本老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和文字在腦海中進(jìn)行幻想，因?yàn)閺奈唇佑|過(guò)這些，所以長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的閱讀與認(rèn)知能力就有所下降，這也很直觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，老師可以利用多媒體的展示，讓學(xué)生直觀地觀察和了解畫(huà)面，很多學(xué)生愿意投入到閱讀中來(lái)就是因?yàn)橹苯拥母杏^刺激著他們的大腦，讓他們頭腦中充滿著有趣的記憶。比如，《淺水洼里的小魚(yú)》這篇文章，老師就可以利用多媒體幻燈片播放：小魚(yú)在美麗的大海中暢游。突然，魚(yú)兒被海上的狂風(fēng)刮到了淺水洼里，魚(yú)兒在掙扎著卻怎么也跳不出這里，然后。這樣的教學(xué)引出下文。同時(shí)，老師也可以利用音樂(lè)的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行輔助，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，這樣不但提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好的了解其內(nèi)容，因此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

表演天賦是每個(gè)人與生俱來(lái)的，在低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，將枯燥的、難以理解的文字轉(zhuǎn)化為極為豐富的表情和身體的大幅度運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素質(zhì)。低年級(jí)的學(xué)生的文章大都是內(nèi)容圖片極其有趣的，老師可以讓學(xué)生用表演的方式來(lái)更好的理解文章，以便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在《狐假虎威》中，老師可以讓學(xué)生先大概了解內(nèi)容和情節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去進(jìn)行表演。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以有滋有味的表演，為了讓全部的學(xué)生理解內(nèi)容，可以讓全班的學(xué)生深入到課堂表演中來(lái)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了良好的氛圍，因此像這種雙贏的體會(huì)還是值得老師們?nèi)タ紤]借鑒學(xué)習(xí)的。

2．4提高對(duì)課本閱讀的重視程度

在學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，老師有必要將課本作為首要，通過(guò)對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的認(rèn)知，使課外閱讀能夠更順利的展開(kāi)，給學(xué)生打造一個(gè)厚實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提高各自的閱讀意識(shí)。在閱讀中，應(yīng)有“來(lái)源于課本卻高于課本”的自我意識(shí)，在學(xué)好教材內(nèi)容外，可適量地為學(xué)生推薦學(xué)生自己感興趣、有想法的課外閱讀，從而讓學(xué)生覺(jué)得閱讀是一種美德。例如，在《荷葉圓圓》中，老師可以使用“閱讀角”的方法來(lái)提高興趣，提高理解效率。在教學(xué)過(guò)程中，老師可提前為學(xué)生講解文中的生僻字、不懂的詞句，讓學(xué)生流暢的閱讀本文。學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師也可以推薦《樹(shù)葉船》《吹泡泡》等類似的書(shū)籍。建立“閱讀角”的學(xué)習(xí)方式，把不同的書(shū)放在“閱讀角”去供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生接觸到更多的書(shū)籍類型，能夠在班級(jí)中用共享的方式去形成良好的環(huán)境及閱讀范圍，因而使學(xué)生形成良好的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它是一種科學(xué)的體現(xiàn)，也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自己的閱讀能力從童話、寓言、文章、故事情節(jié)到想說(shuō)、要說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)這一路走來(lái)，讓學(xué)生們的積極性更加強(qiáng)烈，在閱讀的路途上快樂(lè)前行。經(jīng)過(guò)筆者的努力，通過(guò)自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、完善并運(yùn)用各類的教學(xué)方法與策略，努力為低年級(jí)的閱讀教學(xué)提供更加有效的方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（13）：64-67.

[2]郝建榮.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102.

[3]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂(lè)閱讀中小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（8）：39-40.

第8篇：閱讀教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效 閱讀教學(xué) 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們一定要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀、讀不?？?，讓學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)、喜歡看動(dòng)畫(huà)片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生在看這些視頻的時(shí)候跟著閱讀。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放視頻、錄音，讓學(xué)生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生上臺(tái)講故事、朗誦等進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習(xí)慣。老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題懸念，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛(ài)上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動(dòng)力，我告訴他們，書(shū)中的知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何事情都不會(huì)長(zhǎng)久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對(duì)于閱讀來(lái)講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力。我們經(jīng)常在小學(xué)語(yǔ)文課上聽(tīng)到老師說(shuō)：“同學(xué)們，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你們還有不同理解嗎？”很多時(shí)候，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕；而同樣很多時(shí)候，同學(xué)們面對(duì)老師如此提問(wèn)絞盡腦汁，卻苦無(wú)良策。于是我們想問(wèn)：難道我們非得對(duì)文章有不同理解不可？我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生閱讀的過(guò)程，既是由“言”到“意”的感覺(jué)還原過(guò)程，又是主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，是學(xué)生從文本獲取信息，調(diào)動(dòng)自己的人生閱歷和言語(yǔ)圖式對(duì)文本信息進(jìn)行加工的過(guò)程。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但我們說(shuō)文本是“多義的”，學(xué)生的反應(yīng)是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學(xué)習(xí)材料的“應(yīng)有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺(tái)，所以我們的閱讀教學(xué)要善待文本，尊重文本。在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個(gè)體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)多元理解，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，但也要因文而宜，因時(shí)而宜。對(duì)個(gè)性化解讀，我們應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)和尺度，要在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而在每時(shí)每刻要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“支離破碎”的分解，展開(kāi)“無(wú)休無(wú)止”的拓展，發(fā)表“獨(dú)到高深”的見(jiàn)解。要知道教學(xué)時(shí)間是個(gè)恒數(shù)，課堂上能供我們好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是有限的，我們還是應(yīng)該牢牢抓住語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 原則 問(wèn)題 方法

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

（一）生動(dòng)有趣原則。在初中閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發(fā)生，這時(shí)，就需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)始終堅(jiān)持生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)原則。例如，《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章，寫(xiě)的是異國(guó)少年的故事，但它貼近力學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，從小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆，錯(cuò)把老頭子的禿頭當(dāng)成葫蘆的細(xì)節(jié)），著實(shí)感悟其傳神的地方，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，深入人物，體會(huì)人物的思想感情，交流閱讀體會(huì)，發(fā)表自己的看法，探討個(gè)性自由發(fā)展的話題。課堂因有興趣才有參與，有參與才有拓展，因而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中保證了生動(dòng)有趣的原則。

（二）學(xué)以致用原則。在語(yǔ)文課堂中，老師時(shí)常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的閱讀知識(shí)點(diǎn)，即名著中主人公的主要特征、主要事跡等，使學(xué)生掌握了該名著的考點(diǎn)就覺(jué)得完成了教學(xué)，時(shí)常忽略了閱讀和閱讀教學(xué)，使閱讀完全失去本身的意義。閱讀名著應(yīng)以自讀為主，以擴(kuò)展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)為目的。在實(shí)施教學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)掌握學(xué)以致用的原則，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)。讓學(xué)生們明白了許多做人做事的道理，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，閱讀文章通常是一節(jié)課學(xué)幾篇，往往學(xué)生都只是了解一下便一帶而過(guò)了。在這一點(diǎn)上就能看出，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在對(duì)閱讀重視程度不夠的問(wèn)題，這一問(wèn)題的根源便是師生對(duì)考試的過(guò)于側(cè)重，反而忽略了閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要是與考試無(wú)關(guān)的，便是無(wú)足輕重，無(wú)關(guān)緊要的。顯然，如果能妥善解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)便會(huì)更有實(shí)效性，對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也將大有裨益。

（二）教學(xué)方式單一枯燥。學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中，最常見(jiàn)的情況就是對(duì)閱讀已經(jīng)失去興趣，甚至從心里上抵制閱讀。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因源于教師的因素較多，原因是教學(xué)方式單一枯燥，調(diào)動(dòng)不起興趣，讓學(xué)生認(rèn)為，閱讀就是被老師強(qiáng)迫著去看而自己不感興趣的文章，令本就處于逆反心理的初中生更是對(duì)閱讀增添了幾分厭惡情緒，從而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)閱讀。所以說(shuō)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生喜歡閱讀，想閱讀。

（三）學(xué)生自讀能力較差。初中生的社會(huì)價(jià)值觀尚未完善，對(duì)許多名著的閱讀找不到方法，抓不住要領(lǐng)，這些情況都是因?yàn)閷W(xué)生的自讀能力較差，本能地依賴于書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，天長(zhǎng)日久，就失去了自主閱讀的能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)施策略，有效地提高學(xué)生的自讀能力，這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

（一）提升閱讀地位，提高重視程度。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)忽視閱讀的情況。老師在教學(xué)中，經(jīng)常跳過(guò)閱讀篇目，給學(xué)生留下不是考試篇目就不重視的心理。因?yàn)檫@樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學(xué)的意義。這時(shí)需要積極努力的就是要千方百計(jì)地提升閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)地位，從老師到學(xué)生都要充分提高對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的重視程度，讓學(xué)生對(duì)閱讀重視起來(lái)。尤其在安排專門(mén)的閱讀課時(shí)，讓學(xué)生有了解閱讀，認(rèn)真閱讀的機(jī)會(huì)。

（二）調(diào)動(dòng)閱讀興趣，變換閱讀方式。在初中生閱讀時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閱我豢菰锏拈喿x方式而失去了對(duì)閱讀的興趣。這時(shí)，可以變換閱讀方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)"興趣是第一老師"的教學(xué)目標(biāo)。例如：通過(guò)電影與課本兩種閱讀方式的變換來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向成功。

（三）增強(qiáng)自讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要想真正提高初中生的閱讀能力，就應(yīng)該堅(jiān)持閱讀，以自讀為準(zhǔn)的教學(xué)原則，而自讀能力正是現(xiàn)代初中生所缺少的。增強(qiáng)學(xué)生的自讀能力，一方面應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，現(xiàn)代的初中生大都養(yǎng)成了衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的惡習(xí)，在閱讀中遇到無(wú)法理解的問(wèn)題，總是依靠于網(wǎng)上的標(biāo)準(zhǔn)答案。須知，名著如同人生，每個(gè)人品來(lái)的味道和心得都是各不同，指望借鑒和抄襲他人的觀點(diǎn)看法如何能養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣呢？所以，勤于動(dòng)腦是增強(qiáng)自讀能力的關(guān)鍵。另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀，也是對(duì)良好閱讀習(xí)慣的深入培養(yǎng)，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，那些無(wú)關(guān)輕重的內(nèi)容一帶即過(guò)便可，讓學(xué)生們明白在無(wú)用的內(nèi)容上浪費(fèi)太多的時(shí)間無(wú)疑是愚蠢的。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》，應(yīng)仔細(xì)閱讀孔乙己和范進(jìn)兩個(gè)人的性格特點(diǎn)，他們都受封建科舉毒害的讀書(shū)人，同處于窮困潦倒的地位，對(duì)社會(huì)的擺布同樣軟弱無(wú)力，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”。所不同的是，范進(jìn)終于叩開(kāi)了功名富貴的大門(mén)，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不著”。通過(guò)比較，找出他們不同結(jié)局的原因，深入挖掘社會(huì)中人與人的關(guān)系，無(wú)情剖析社會(huì)的病態(tài)。這些都是增強(qiáng)學(xué)生自讀能力，培養(yǎng)閱讀良好習(xí)慣的有效方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分。學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲取豐富的知識(shí)與信息。同時(shí)也在閱讀的過(guò)程中陶冶情操，提高綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生們的發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教師要采取有效的方式改進(jìn)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的語(yǔ)感，使學(xué)生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養(yǎng)，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].應(yīng)屆生求職網(wǎng);2012，（05）.