教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式

一、當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

在教學(xué)改革的熱潮中，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是基礎(chǔ)教育課程改革和理論研究的重點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用基于多媒體技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，可以動(dòng)感地將知識(shí)、信息、問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠多維地感知認(rèn)知對(duì)象，并根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)水平靈活、恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助其創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)資源空間?！盵2]這些文件精神都在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術(shù)與自己所教學(xué)的學(xué)科進(jìn)行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問(wèn)題有：部分教師在課前做一些與講課內(nèi)容有關(guān)的課件，試圖進(jìn)行課程整合，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體課件強(qiáng)調(diào)了過(guò)多的外部刺激，沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思維空間，學(xué)生看的多，聽(tīng)的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)，或者是信息技術(shù)運(yùn)用得不夠熟練，使所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)和落實(shí)，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)變成了外在的擺設(shè)，學(xué)生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網(wǎng)去查找資源，主動(dòng)探究，最多是用電腦輸入些文字，結(jié)果是：多媒體課件代替了傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，鍵盤(pán)代替了粉筆，計(jì)算機(jī)大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計(jì)算機(jī)無(wú)法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成了學(xué)生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學(xué)生的大部分活動(dòng)，有的教師從開(kāi)始講課到結(jié)束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫(huà)面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過(guò)程及其表現(xiàn)，教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時(shí)間較多，減少了學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因固然很多，最重要的原因是來(lái)自教師，不知道為何進(jìn)行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術(shù)與課程整合的研究，那么，信息技術(shù)與課程怎么整合？如何體現(xiàn)新的教學(xué)模式？這是本文論述的核心問(wèn)題。

二、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與特征

“信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”[3]所以，提倡“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，它有著一系列與傳統(tǒng)教育不同的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和技術(shù)應(yīng)用觀等，重點(diǎn)革新傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的特征是：應(yīng)該營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時(shí)空界限，以協(xié)作交流進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探索。建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式。

三、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism），是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術(shù)與課程整合的新型模式奠定了理論基礎(chǔ)。

2.參與理論基礎(chǔ)

參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。參與理論的核心是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協(xié)作原則、項(xiàng)目導(dǎo)向原則和真實(shí)性原則，即Reiate—create—Donate（互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造—有益）。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理論基礎(chǔ)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新能力逐步形成的過(guò)程。因此，課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大的變革，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有個(gè)性的學(xué)習(xí)，比接受知識(shí)更重要。

4.信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)

第2篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：焊接理論基礎(chǔ)；卓越工程師；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0029-02

南昌航空大學(xué)是一所以工為主，工理文管經(jīng)法教藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1952年，是全國(guó)首批具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)單位。1985年開(kāi)始培養(yǎng)碩士研究生，1990年獲碩士學(xué)位授予權(quán)。先后隸屬于航空工業(yè)部、航空航天工業(yè)部、中國(guó)航空工業(yè)總公司，1999年開(kāi)始實(shí)行中央與地方共建、以地方政府管理為主的管理體制，是江西省人民政府與國(guó)家國(guó)防科技工業(yè)局共建的具有鮮明航空、國(guó)防特色的高等學(xué)校。焊接技術(shù)與工程專業(yè)是學(xué)校創(chuàng)辦歷史最早的專業(yè)之一，是目前江西省內(nèi)和航空院校唯一的本科焊接專業(yè)，1996年被評(píng)為“江西省重點(diǎn)學(xué)科”，1998年與“鑄造”、“鍛壓”專業(yè)合并成“材料成型與控制工程”大類專業(yè)。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和航空工業(yè)對(duì)焊接專業(yè)人才的需要，2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)又重新建立了“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)，是繼哈爾濱工業(yè)大學(xué)、江蘇科技大學(xué)之后國(guó)內(nèi)第三個(gè)設(shè)置的“焊接技術(shù)與工程”本科專業(yè)。焊接理論基礎(chǔ)是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授金屬材料在熔焊方面的基本理論知識(shí)，了解金屬材料在熔焊條件下可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并能據(jù)此正確地分析及解決熔焊中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析金屬焊接性的能力和正確制定常用金屬材料焊接工藝的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的焊接專業(yè)課程做理論準(zhǔn)備。因此，焊接理論課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響其后續(xù)焊接專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一、焊接理論基礎(chǔ)課程存在問(wèn)題分析

傳統(tǒng)焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容包括焊接的實(shí)質(zhì)及其發(fā)展概況、焊接熱源的種類及特性；焊接化學(xué)冶金過(guò)程的特點(diǎn)、規(guī)律及其對(duì)焊縫質(zhì)量的影響；常用焊接材料的種類、作用和特點(diǎn)；焊接熔池凝固過(guò)程的特點(diǎn)及焊接缺陷的種類與控制；金屬在焊接過(guò)程中組織轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)及焊接熱影響區(qū)的組織與性能變化；掌握焊接裂紋的種類、特征、危害、產(chǎn)生機(jī)理及防治措施，涉及材料、機(jī)械、力學(xué)、化學(xué)、冶金等多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容多且抽象，各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解和掌握課程困難。焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分服務(wù)于航空企業(yè)，非常希望了解航空產(chǎn)品先進(jìn)焊接方法如真空電子束焊、激光焊時(shí)焊接冶金原理、接頭容易出現(xiàn)什么質(zhì)量問(wèn)題及控制措施等，而這些都無(wú)法從教材上獲得。另外，在教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標(biāo)下，焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，從最初的64學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)，現(xiàn)在已縮減到40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容略有增加而教學(xué)課時(shí)數(shù)大幅縮少的矛盾，如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量是焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的一大難題?；谏鲜銮闆r，必須對(duì)現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革。

二、焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1.多元化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)可以緩解目前課程的教學(xué)所面臨的諸如課時(shí)不斷被縮減、教學(xué)內(nèi)容基本不變、相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝不斷涌現(xiàn)等矛盾，通過(guò)多媒體播放先進(jìn)的焊接方法錄像和動(dòng)畫(huà)、展現(xiàn)接頭金相組織、典型接頭缺陷形貌，增加課堂信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)各種焊接方法、接頭組織及缺陷有相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，加深基礎(chǔ)理論的理解。通過(guò)選取航空典型產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，鼓勵(lì)同學(xué)們參與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相銜接，通過(guò)實(shí)例將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解；在教學(xué)過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，安排學(xué)生講解課程部分章節(jié)，其他同學(xué)提問(wèn)，這不僅能使學(xué)生的角色發(fā)生變化，學(xué)生可在教的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力以及提高自信心等，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可在任何時(shí)間和老師交流，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的程度。因此通過(guò)多元化的教學(xué)手段能夠顯著地提高教學(xué)效果。

2.“國(guó)際焊接工程師”焊接理論基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案的融合，強(qiáng)化案例教學(xué)及問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。南昌航空大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神，分析和解決工程問(wèn)題能力強(qiáng)，能在焊接技術(shù)與工程領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)備研制與維修、生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理，熟悉國(guó)際焊接標(biāo)準(zhǔn)和焊接施工的卓越焊接工程師。本校于2011年開(kāi)始與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心開(kāi)始聯(lián)合舉辦國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)班，已陸續(xù)舉辦了3屆。在焊接理論基礎(chǔ)課程授課時(shí)，根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合航空需求、凸顯航空特色，對(duì)焊接理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，將國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)體系中“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”部分內(nèi)容融入課程教學(xué)，如增加激光焊及電子束焊等高能束焊接方法，在講述“焊接材料”這一章節(jié)時(shí)補(bǔ)充焊接材料國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與參加工作的畢業(yè)生在網(wǎng)上互動(dòng)，了解所在企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品焊接存在的問(wèn)題及需求，有針對(duì)性地在教學(xué)中補(bǔ)充部分焊接問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決這些問(wèn)題；注重課本知識(shí)的及時(shí)更新，將國(guó)內(nèi)外焊接研究領(lǐng)域的最新研究成果尤其是本系的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊跟學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的密切關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和從事本專業(yè)的信心。南昌航空大學(xué)焊接工程系承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、航空科學(xué)基金、江西省自然科學(xué)基金、航空集團(tuán)支持項(xiàng)目、江西省教育廳項(xiàng)目等縱向和橫向科研項(xiàng)目100余項(xiàng)，其中多數(shù)為工程應(yīng)用型項(xiàng)目，在進(jìn)行科研項(xiàng)目的同時(shí)積累了大量的工程實(shí)例和素材。通過(guò)將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新三方面的結(jié)合，結(jié)合科研成果以最接近工程實(shí)際的方式指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，使得課堂教學(xué)緊跟學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的密切關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和從事本專業(yè)的信心，達(dá)到培養(yǎng)工程化、應(yīng)用型人才的目的。例如在講述接頭缺陷時(shí)，以某航空企業(yè)渦輪葉片鈦合金焊接缺陷控制為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么零件采用傳統(tǒng)熔焊方法接頭易出現(xiàn)氣孔、冷裂紋缺陷？為了提高零件焊接質(zhì)量，可以選擇哪些的焊接方法，采取哪些工藝措施？……并與我系老師解決裂紋缺陷的具體措施相比較。通過(guò)案例教學(xué)及問(wèn)題教學(xué)，把課程各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”將強(qiáng)化實(shí)踐能力作為卓越工程師培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新能力是一個(gè)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的焊接理論基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)主要為課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，與工程實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)略顯不足，特別是創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)和鍛煉。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力，除了開(kāi)展焊接理論基礎(chǔ)課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)外，積極開(kāi)辟第二課堂，多渠道、多形式開(kāi)辟實(shí)踐培養(yǎng)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”科技制作大賽、全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽和南昌航空大學(xué)的“創(chuàng)新杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等課外科技創(chuàng)新活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加老師在研科研項(xiàng)目，學(xué)生焊接創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文工作等實(shí)踐活動(dòng)和老師的科研課題相結(jié)合，一方面保證了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)性和實(shí)用性，另一方面也保證了畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)有充足的經(jīng)費(fèi)和條件保障，提高了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。如部分學(xué)生通過(guò)參與老師的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“復(fù)合孕育劑Ti、Zr細(xì)化鋁銅合金焊縫組織機(jī)理研究”，學(xué)生通過(guò)研究鋁銅合金焊縫化學(xué)冶金原理及凝固過(guò)程，分析鋁銅合金熔焊時(shí)接頭氣孔及裂紋等缺陷產(chǎn)生原因，提出控制缺陷的措施并通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)際研究項(xiàng)目的鍛煉使得學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識(shí)分析研究實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、一定的科研開(kāi)發(fā)能力等。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生各方面能力尤其是創(chuàng)新能力得到顯著提升，在首屆全國(guó)大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽上，我校參賽焊接學(xué)子獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)教育部卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)焊接理論基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將“國(guó)際焊接工程師”焊接理論基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案相融合，強(qiáng)化案例教學(xué)及問(wèn)題教學(xué)；探索先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，切實(shí)提高大學(xué)生的理論水平及工程實(shí)踐能力。

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第3篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢?zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無(wú)法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式

在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。

第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)設(shè)。首先，要以我國(guó)職業(yè)教育資源網(wǎng)為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國(guó)家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的東風(fēng)。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的人無(wú)我有、人有我精的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對(duì)公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)卻不能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品就只能是美、日動(dòng)畫(huà)的抄襲品或者毫無(wú)文化深度的快餐式作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。

第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來(lái)越高。在這樣的背景下，為了更好地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)成為了必然趨勢(shì)。而這種增長(zhǎng)必須是建立在對(duì)課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺(tái)州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)4.5比5.5的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

第三，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場(chǎng)需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，立足本省市場(chǎng)的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長(zhǎng)期合作機(jī)制下的互利互惠的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭(zhēng)盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢(shì)與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長(zhǎng)的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)初、中級(jí)職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營(yíng)造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過(guò)來(lái)促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來(lái)進(jìn)行推動(dòng)。

首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路?，F(xiàn)階段，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對(duì)繪畫(huà)的喜愛(ài)才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低導(dǎo)致他們?cè)谖幕n方面的先天不足，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對(duì)于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識(shí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。

科學(xué)的教材選擇與搭配對(duì)于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對(duì)教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對(duì)實(shí)際情況自己編寫(xiě)教材，合理開(kāi)發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對(duì)一些尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見(jiàn)解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過(guò)具有針對(duì)性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無(wú)疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以趁熱打鐵的精神來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢(shì)所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)深化。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對(duì)本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭(zhēng)要求教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的興趣。

最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，要注意時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考和解答所遇到的每一項(xiàng)問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)教育是國(guó)家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對(duì)于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因?yàn)檫@些問(wèn)題很有可能是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行講解的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)的能力，必要的指導(dǎo)可以解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會(huì)示范力量是無(wú)法估量的。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手水平，能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應(yīng)社會(huì)的生存方式。

第4篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：以職業(yè)為導(dǎo)向 物流管理 能力本位 課程改革

當(dāng)下科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多新型的交易方式，最為典型的就是電子商務(wù)和網(wǎng)上營(yíng)銷了。這些交易都涉及到了物流，從網(wǎng)上選購(gòu)商品，提交訂單，然后支付，最后便是物流了，所以現(xiàn)在對(duì)物流管理人才有著極大的需求，但中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的物流管理畢業(yè)生很多卻不能適應(yīng)職業(yè)的要求，最后找不到工作，究其原因還是現(xiàn)在物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室課程不是以職業(yè)為導(dǎo)向，沒(méi)有足夠的改革，不能培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和有較強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

一、物流管理專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向的重要性

現(xiàn)在的許多中職學(xué)校沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致最后畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)職業(yè)對(duì)于理論和動(dòng)手能力的要求、無(wú)法建立滿足現(xiàn)代社會(huì)的高智能性和高強(qiáng)度要求的意識(shí)。以職業(yè)為導(dǎo)向即是，單位要什么，就讓學(xué)生學(xué)什么，這樣做的好處，有以下兩點(diǎn)：

1.有明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位

現(xiàn)在的中職培養(yǎng)計(jì)劃就是因?yàn)闆](méi)有明確的培養(yǎng)定位，不能建立適合每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)社會(huì)的培養(yǎng)方案，最后導(dǎo)致現(xiàn)在許多中職畢業(yè)生找不到工作或者不能勝任工作。目前的開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)的中職院校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，就教育觀念而言，教育觀念陳舊，還有部分的高職院校以普通高校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式為根本，改變其部分無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，不以中職院校是以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者這一特色為出發(fā)點(diǎn)，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。這種忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)特征和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最后培養(yǎng)出來(lái)的人才必然無(wú)法滿足社會(huì)的要求。

2.能成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)人才

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。如果不以職業(yè)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，那么就是會(huì)違背培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的初衷，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出擁有社會(huì)適應(yīng)能力的人才。

二、新課程改革的理論基礎(chǔ)

課程改革一直是教育界談?wù)摰闹攸c(diǎn)問(wèn)題，如果沒(méi)有明確和科學(xué)的基礎(chǔ)理論，必然導(dǎo)致改革實(shí)踐的不知所措，自從二十一世紀(jì)以來(lái)，已經(jīng)有了三次教育改革，這些改革對(duì)于教育界，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的人才起到了極其重要的幫助。新的教育體系的構(gòu)建需要科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在以職業(yè)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室課程改革上更是如此，在進(jìn)行改革是，我們一定要堅(jiān)持一下幾條原則：

1.堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位的原則

物流管理專業(yè)對(duì)于人際交往能力、心理素質(zhì)、吃苦耐勞的精神等方面有著很大的要求。試想如果從事物流管理專業(yè)的人不能處理好在工作中出現(xiàn)的搬弄是非、厚此薄彼的現(xiàn)象，沒(méi)有足夠的心理承受能力來(lái)承受這些委屈，不采用合理的溝通手段，導(dǎo)致因不能承受工作壓力而使工作效率降低。

2.堅(jiān)持課程體系開(kāi)放的原則

社會(huì)分工的日益細(xì)化，加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才要求，導(dǎo)致了現(xiàn)代人才標(biāo)準(zhǔn)是一專多能，因此在日常教學(xué)過(guò)程中要有意的拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)識(shí)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

教育目的不應(yīng)該是老師為主體，教育要培養(yǎng)的是學(xué)生，而不是老師，所以在進(jìn)行物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室課程改革的時(shí)候要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)為主體，從學(xué)生的要求、職業(yè)的要求出發(fā)進(jìn)行改革。

三、實(shí)訓(xùn)室課程改革的探討

基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在的特點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革。由于模塊化的專業(yè)課程可以滿足對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的有機(jī)組合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生自我發(fā)展有著重要作用。

首先，基礎(chǔ)理論課程模塊上精簡(jiǎn)課程，重視需要?jiǎng)邮值恼n程。在對(duì)于基礎(chǔ)理論課程的改革上，我們應(yīng)該減少哪些與社會(huì)不需要技能的課程，增加哪些對(duì)于社會(huì)所需技能的基礎(chǔ)理論課程上以實(shí)現(xiàn)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上掌握一定的理論基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)的支持下可以進(jìn)行不斷的拓展學(xué)習(xí)，擁有熟練和專業(yè)的動(dòng)手能力就能滿足職業(yè)的需要。

其次，專業(yè)技能課程模塊上重點(diǎn)教授技能，注重實(shí)踐。在這個(gè)方面的學(xué)習(xí)上，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力的培養(yǎng)制造機(jī)會(huì)，為學(xué)生了解社會(huì)需求，明確技能目標(biāo)提供方法。在行業(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)，不應(yīng)該以學(xué)習(xí)的課程為主體，而應(yīng)該以制約所需要的技能為主體，這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的要求，改變中職畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。

第三，學(xué)科前沿類課程模塊應(yīng)以職業(yè)要求不斷更新，滿足職業(yè)需求。其他的基礎(chǔ)理論課，包括行業(yè)實(shí)踐課程和學(xué)科前沿課程也應(yīng)該不斷的進(jìn)行改進(jìn)以滿足社會(huì)對(duì)符合型人才的需要，例如：由于物流管理專業(yè)與電子商務(wù)，管理以及法律有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此可以嘗試在課程的安排上增加電子商務(wù)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等內(nèi)容。

最后，特色培養(yǎng)模塊上，學(xué)校合理安排課程，以學(xué)生為主體進(jìn)行選課。選課可以充分滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇課程。物流管理專業(yè)涉及到許多方面的知識(shí)，這些知識(shí)在安排上結(jié)合一些像物流英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，開(kāi)設(shè)與管理學(xué)、博弈學(xué)、法律等知識(shí)相關(guān)一些的課程，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然在開(kāi)設(shè)這些依據(jù)學(xué)生興趣而構(gòu)建的課程的時(shí)候，還要結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，在課程的學(xué)習(xí)中添加實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

小結(jié)

市場(chǎng)對(duì)于物流管理專業(yè)人才有著很大需求，但是中職以及高職培養(yǎng)出來(lái)的人才卻不能滿足職業(yè)對(duì)于技能的要求，這導(dǎo)致市場(chǎng)需求本來(lái)很大，但是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻仍舊難覓工作的怪現(xiàn)象。解決這種怪現(xiàn)象的方法就是以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，中職培養(yǎng)學(xué)生的目的是為社會(huì)輸入一批高素質(zhì)的、高技能的人才，我們只有堅(jiān)持這一原則，才能科學(xué)進(jìn)行改革。在改革的方式上面，我們一定要堅(jiān)持原則，明確改革目的，利用模塊化教學(xué)模式等現(xiàn)代教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧倩.吳躍進(jìn).劉水慶.構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式研究—以服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)為視角[J].科學(xué)教育.2010

[2]鐘嬋娟.包紅.孫德四.以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].江西化工.2011

第5篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育 人性

一、中國(guó)古代人性論

孔子作為古代教育圣人，對(duì)人性善惡雖提及甚少，但他以“仁”、“禮”觀念為中心，提出一系列關(guān)于人的品質(zhì)、人格和道德修養(yǎng)等問(wèn)題，這種以“仁”和“禮”

的結(jié)合構(gòu)成了我國(guó)古代儒家思想政治教育內(nèi)容的核心。孔子言，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”、“己所不欲，勿施于人”、孔子提出這些的本質(zhì)在于愛(ài)人，在于從人的本質(zhì)出發(fā)去教育人，完善人。

孟子把孔子的“仁”轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在本質(zhì)，提出“性善論”觀點(diǎn)，并以此作為人的道德屬性，以此作為道德教育的出發(fā)點(diǎn)。《中庸》中的“天命之為性，率性之為道，修道之為教”的思想是為其性善論的直接體現(xiàn)，孟子的“四心說(shuō)”， “惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，仁義之心”進(jìn)一步奠定了儒家思想教育的理論基礎(chǔ)。

荀子從人的情感欲望出發(fā)，提出“性惡論”， 認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”。主張性惡, 認(rèn)識(shí)到人的行為不僅受自然性制約, 更受理性的支配、控制和引導(dǎo)。但其提出教育的方法還是要遵從儒家道德規(guī)范。

董仲舒吸收了孔子、孟子和荀子的人性論觀點(diǎn)并加以發(fā)展形成新的人性論，即“性有善有惡論”、“性三品論”，從而奠定了自己的道德育人理論基礎(chǔ)。

總之，儒家從人的本質(zhì)出發(fā)去探討道德教育的方法和途徑，為古代統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行思想教育提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)為我國(guó)后來(lái)歷代思想政治教育提供了有意義的借鑒。

二、西方人性論

柏拉圖是西方古代道德教育的集大成者。柏拉圖認(rèn)為善是出于知，而惡則是出于無(wú)知，一個(gè)人如果有了善的知識(shí)，他就會(huì)從善而不會(huì)作惡。柏拉圖的人性思想對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)教育有兩點(diǎn)重要啟示:一是他把道德看成是現(xiàn)實(shí)中的人們的一種自然而然的內(nèi)在需要，是一種高尚的內(nèi)在的精神性需要；二是他認(rèn)識(shí)到了人性的可塑性，認(rèn)為人性是可以通過(guò)道德教育來(lái)塑造、提高和完善的。

亞里士多德發(fā)覺(jué)人性是道德教育的基礎(chǔ)，他指出，人性是多種多樣的，也是分為不同層次的,依據(jù)這些層次進(jìn)行教育,能夠增加教育的實(shí)效性。他認(rèn)為從個(gè)人的角度看，教育是一個(gè)依靠?jī)?nèi)在發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程,教育的任務(wù)就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

精神分析引論的創(chuàng)始人弗洛伊德揭示了人本身的三個(gè)不同層次，暗示了道德教育就是要通過(guò)自我把人從本我上升到超我的層次，即上升到具有高尚道德的理性自我層次。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的行為是由人的動(dòng)機(jī)決定的，人的動(dòng)機(jī)是由人的需要決定的，要求道德教育要遵循需要的層次才能收到良好的效果。西方人性論從不同層面對(duì)人性進(jìn)行分析，以期實(shí)現(xiàn)適合于其國(guó)家發(fā)展的思想政治教育，為統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行思想教育提供理論基礎(chǔ)。

三、人性論視角下的思想政治教育

（一）思想政治教育的本質(zhì)是人性的教育

所謂思想政治教育，就是一定階級(jí)或政治集團(tuán)，為了實(shí)現(xiàn)其政治目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行的，以政治思想教育為核心與重點(diǎn)的綜合教育實(shí)踐。隨著時(shí)代的變遷，古代人性論并不完全適用于現(xiàn)代思想政治教育的特點(diǎn)，但中國(guó)古代儒家的教育理論抓住了思想政治教育的內(nèi)在根據(jù)，即人性，它的全部學(xué)問(wèn)在于教人和做人，這是思想政治教育的本質(zhì)要求，是值得我們借鑒的。思想政治教育的核心是傳播統(tǒng)治集團(tuán)的政治理論和價(jià)值觀從而使受教育者接受并建立起相應(yīng)的政治信念，整個(gè)思想教育系統(tǒng)的本質(zhì)還是人性的教育。因此，思想政治教育是不同人性的比較和同化，我們應(yīng)立足于人性起點(diǎn)，使思想政治教育的目的和人性的變化相吻合，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的完美化。

（二）思想政治教育對(duì)象的人性基礎(chǔ)

思想政治教育的對(duì)象是人，而人又是十分復(fù)雜和深?yuàn)W難測(cè)的，從遠(yuǎn)古人的誕生到現(xiàn)在，人的發(fā)展更加豐富化和復(fù)雜化，人變得越來(lái)越豐富，也越來(lái)越難以把握和認(rèn)知。思想政治教育面對(duì)的就是人的世界，就是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)人的改造，使之成為符合思想政治教育目標(biāo)的人。誠(chéng)然，從“人性”問(wèn)題入手，是一個(gè)有效的途徑，以人為中心，以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把工作的目標(biāo)和原則、方法，定位在充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性上，定位在尊重人、理解人、關(guān)心人、提高人和造就人上。正如亞里士多德所說(shuō)，教育是一個(gè)依靠?jī)?nèi)在發(fā)展的自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教育的任務(wù)就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

（三）思想政治教育方法和對(duì)策的人性基礎(chǔ)

思想政治教育方法和對(duì)策，就是教育者在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法和工作方法，思想政治教育是以人為實(shí)踐對(duì)象的活動(dòng)，從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，思想政治教育不可能脫離現(xiàn)實(shí)的、具體的人的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教育，只能從人的思想實(shí)際出發(fā)，分析思想形成、發(fā)展變化的原因，從而運(yùn)用有效的思想政治教育方法進(jìn)行教育。由于思想政治教育的對(duì)象是人，因此思想政治教育的方法應(yīng)該從“人性”出發(fā)，將教育對(duì)象的人性作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，透徹的了解和分析教育對(duì)象所具有的人格特點(diǎn)，各個(gè)層次的人性，尋找適合每個(gè)層次人性的教育方法，從而找到有利于受教育者接受的角度和途徑。從而摒棄傳統(tǒng)的灌輸教育，強(qiáng)迫命令的教育方式，使其順應(yīng)人性的發(fā)展，符合思想政治教育的本質(zhì)要求。因此，在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在各種文化的相互碰撞下，思想政治教育必須堅(jiān)持以“人性”為出發(fā)點(diǎn)，以不同的對(duì)象施以不同的教育方法，引導(dǎo)其建立一種科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉春魁.思想政治教育的人性審視[J]. 西化師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.（3）

[3] 王海明.人性論[M]. 商務(wù)印書(shū)館，2006.

第6篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó)，80年代中期開(kāi)始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們?cè)絹?lái)越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求，對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識(shí)的貯存與提?。粸榱吮M可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4.人本主義學(xué)習(xí)理論

促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

（二）教學(xué)理論

1.發(fā)展性教學(xué)理論

主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。

2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

3.有意義教學(xué)理論

主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）系統(tǒng)理論

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（四）傳播理論

教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，要想使教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中，形成了許許多多的過(guò)程模式。但是，不論哪種過(guò)程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

（一）分析環(huán)節(jié)

1.課程教學(xué)需求分析

課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過(guò)程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。

3.教學(xué)對(duì)象分析

教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說(shuō)就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4.實(shí)施條件分析

實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛(ài)好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。

2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí)，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

第7篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體 技藝融合 數(shù)字媒體技藝 理論基礎(chǔ) 意義

1.數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)字媒體由電化教育發(fā)展而來(lái)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里以研究技術(shù)為主。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等飛速發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)獲得蓬勃的生命力，進(jìn)而應(yīng)用到藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，使藝術(shù)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的工藝層面上升到數(shù)字層面，數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。雖然數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)，兩者研究的重點(diǎn)不同，但近年來(lái)，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)融合趨勢(shì)，客觀上要求兩專業(yè)有所融合，從而更好地服務(wù)于數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)。

2.數(shù)字媒體技藝融合新概念的衍生

數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)的概念在學(xué)術(shù)界已有相關(guān)界定，雖然各學(xué)者的見(jiàn)解多少有出入，但基本內(nèi)涵不變。隨著技術(shù)和藝術(shù)融合趨勢(shì)的加強(qiáng)，數(shù)字媒體領(lǐng)域衍生出了技藝融合新概念――“數(shù)字媒體技藝”，以下我就對(duì)這些概念加以探討。

2.1數(shù)字媒體技術(shù)概念

數(shù)字媒體技術(shù)是利用數(shù)字技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)），對(duì)文字、聲音、圖形、圖像、視頻等媒體材料進(jìn)行加工、處理和傳播的可交互的技術(shù)。它主要研究與媒體信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、傳播、管理、安全、輸出等相關(guān)的理論、方法、技術(shù)與系統(tǒng)［3］，是一項(xiàng)應(yīng)用廣泛的綜合技術(shù)。

數(shù)字媒體技術(shù)融合了計(jì)算機(jī)圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)、數(shù)字化藝術(shù)、數(shù)碼音響、媒體交互、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字視頻音頻處理等多項(xiàng)技術(shù)與創(chuàng)作環(huán)節(jié)［7］。用于虛擬現(xiàn)實(shí)的三維顯示技術(shù)，AE/Premiere/大洋等音視頻編輯處理技術(shù)，磁、光、半導(dǎo)體等媒體存儲(chǔ)技術(shù)、Flash/PhotoShop等圖像，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意技術(shù)，等等，都是目前流行的數(shù)字媒體技術(shù)。

2.2數(shù)字媒體藝術(shù)的概念

數(shù)字媒體藝術(shù)是一種利用數(shù)字技術(shù)，對(duì)各種媒體材料進(jìn)行藝術(shù)加工和設(shè)計(jì)，提升媒體材料成品的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，并將人的理性思維和藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，是視覺(jué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字媒體的技術(shù)體系和數(shù)字媒體文化與傳播相互交叉的學(xué)科［4］。

數(shù)字媒體藝術(shù)廣泛應(yīng)用于數(shù)字視頻電影、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，它是基于網(wǎng)絡(luò)和新媒體的藝術(shù)，也是基于數(shù)字內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

2.3數(shù)字媒體技藝的概念

數(shù)字媒體技藝是利用數(shù)字技術(shù)，對(duì)各種媒體材料進(jìn)行加工、藝術(shù)設(shè)計(jì)和包裝，提升媒體材料的技術(shù)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和創(chuàng)造性價(jià)值，并使之廣泛傳播，豐富人們的精神文化生活的數(shù)字媒體形式。數(shù)字媒體技藝是技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了數(shù)字化時(shí)代視覺(jué)化和人文化需求，是技藝融合的必然產(chǎn)物。

數(shù)字媒體技藝重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，用技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。數(shù)字媒體技藝專業(yè)的人才需要能較好地協(xié)調(diào)“硬實(shí)力”（軟件技術(shù)）和“軟實(shí)力”（藝術(shù)修養(yǎng)），在技術(shù)和藝術(shù)的平衡木上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用技術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)，用設(shè)計(jì)表現(xiàn)思想［6］。

3.數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)

作為一門(mén)亟待發(fā)展的新興專業(yè)，數(shù)字媒體技藝需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。研究顯示，數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)至少包括以下幾個(gè)部分。

3.1心理學(xué)

數(shù)字媒體技藝需要對(duì)各種媒體材料進(jìn)行加工、處理，心理學(xué)的信息加工理論具有很好的指導(dǎo)意義；馬斯洛的需要層次理論針對(duì)人的需要進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)字媒體技藝專業(yè)培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才具有一定的指導(dǎo)意義；另外，數(shù)字媒體技藝專業(yè)也培養(yǎng)一部分人才從事教育類工作，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能夠更好地掌握學(xué)生心理和教學(xué)規(guī)律，是十分必要的。

3.2傳播學(xué)

數(shù)字媒體系統(tǒng)遵循著信息論的通訊模式，它由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，具有數(shù)字化和雙向傳播的特征［4］。根據(jù)傳播范圍和規(guī)模的大小，數(shù)字媒體傳播模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如自我傳播（瀏覽WWW、使用搜索引擎）、人際傳播（QQ、MSN、E-Mail）、群體傳播(BBS、論壇、FTP、虛擬社區(qū)實(shí)時(shí)討論等)及大眾傳播模式。數(shù)字媒體的網(wǎng)絡(luò)傳播模式［4］應(yīng)用最為廣泛，如圖1所示：

“新媒體”的概念與數(shù)字媒體密切相關(guān)但又不完全相同，“新媒體”的“新”主要就體現(xiàn)在它的傳播渠道、業(yè)務(wù)，以及傳播方式上［1］。它基于基于電信網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)和廣播網(wǎng)三個(gè)物理平臺(tái)，業(yè)務(wù)形式多樣，傳播方式以優(yōu)質(zhì)高效的技術(shù)性傳播為主。數(shù)字媒體技藝的最終成果必然要通過(guò)傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)它的產(chǎn)業(yè)價(jià)值，因此需要傳播學(xué)理論的支撐。

3.3藝術(shù)學(xué)

數(shù)字媒體技藝是數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的融合，必然需要藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。以藝術(shù)為技術(shù)服務(wù)的特點(diǎn)也決定了藝術(shù)的重要性［7］。數(shù)字媒體技藝需要掌握的藝術(shù)學(xué)理論主要包括以下幾部分。

3.3.1視覺(jué)藝術(shù)

數(shù)字媒體技藝與圖像、視頻密切相關(guān)，而人是通過(guò)視覺(jué)來(lái)對(duì)圖像、視頻等作出反應(yīng)和評(píng)價(jià)的，因此視覺(jué)藝術(shù)理論必須成為數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論之一。視覺(jué)藝術(shù)主要包括人對(duì)線條、色彩、光線、空間的感知。

色彩能激發(fā)人的情感，產(chǎn)生對(duì)比效果，使一幅黯淡的圖像變得明亮絢麗并充滿活力［2］，基本的色彩理論包括色彩的來(lái)源、色調(diào)、亮度和飽和度、色調(diào)和色相、明度，色彩的混合和互補(bǔ)理論，等等。線條、光線和空間布局理論對(duì)于數(shù)字構(gòu)圖有重大意義，如了解光線理論可以充分利用逆光和背光原理拍攝出理想的照片，不同的線條和構(gòu)圖對(duì)于突出主體和主題很關(guān)鍵。

3.3.2計(jì)算機(jī)圖形理論

圖形是傳遞信息的最主要媒體之一，其表達(dá)信息既直觀又豐富。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)（CG）是應(yīng)用廣泛的新興學(xué)科，它的迅速發(fā)展使計(jì)算機(jī)能夠表達(dá)的圖形越來(lái)越豐富，同時(shí)促進(jìn)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)的快速發(fā)展，不僅豐富了多媒體信息的表現(xiàn)手法，而且使傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)進(jìn)入計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)不能比擬的視覺(jué)效果［2］。計(jì)算機(jī)圖形理論主要包括計(jì)算機(jī)圖形軟件標(biāo)準(zhǔn)、圖形繪制理論、材質(zhì)理論、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)原理等。

3.3.3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論

數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展得益于技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，好的數(shù)字藝術(shù)作品必然深刻體現(xiàn)這兩點(diǎn)的融合［9］。數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的核心理念是用創(chuàng)意整合技術(shù)，用技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，要加大實(shí)踐類課程，采用作品考核的形式，必然需要藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教育要求新型人才必須具有的“三創(chuàng)”：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力［5］，藝術(shù)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的就在于“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、空間環(huán)境設(shè)計(jì)等，我們應(yīng)區(qū)分傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)、純藝術(shù)和實(shí)用技術(shù)，切實(shí)把握設(shè)計(jì)理念，這樣才能做出完美的數(shù)字媒體產(chǎn)品。

3.4包裝與廣告學(xué)

數(shù)字媒體產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值必然要走向市場(chǎng)，這就需要進(jìn)行宣傳和包裝。近年來(lái)，商業(yè)領(lǐng)域越來(lái)越流行廣告宣傳，人們時(shí)常聽(tīng)到的或看到的在關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)影響到消費(fèi)的選擇，數(shù)字媒體產(chǎn)品同樣遵循這個(gè)規(guī)律。宣傳和包裝成功與否關(guān)系到最終價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，因此包裝和廣告學(xué)理論應(yīng)該成為數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一。

4.數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的意義

數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)是數(shù)字媒體領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的必然選擇，符合時(shí)展需要。

4.1社會(huì)發(fā)展的需求

近年來(lái)，以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)相融合的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，正在世界各地高速成長(zhǎng)［1］，數(shù)字媒體方面人才緊缺，人才培養(yǎng)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，尤其是具有創(chuàng)造力的能將技術(shù)和藝術(shù)完美融合的人才更是稀少。要改變這種現(xiàn)狀就必須從數(shù)字媒體教育的現(xiàn)狀抓起，數(shù)字媒體技藝專業(yè)正是培養(yǎng)技藝融合型創(chuàng)新性人才的對(duì)口專業(yè)，一定會(huì)為數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。

4.2個(gè)人發(fā)展的需要

在人多崗位少、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，數(shù)字媒體方向培養(yǎng)的人才多是單方向的，不是偏技術(shù)就是偏藝術(shù)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，無(wú)法勝任自己理想中的工作。新世紀(jì)的數(shù)字媒體人才想要提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，就必須將技術(shù)和藝術(shù)融合學(xué)習(xí)。因此進(jìn)行數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)符合個(gè)人發(fā)展需要。

4.3專業(yè)發(fā)展的必然

數(shù)字媒體專業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的新方向，與教育技術(shù)相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要求在廣告、影視動(dòng)畫(huà)等方面有更高的造詣。各領(lǐng)域理論發(fā)展的完備和成熟為新專業(yè)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的單獨(dú)發(fā)展已經(jīng)走向成熟，想要獲得進(jìn)一步發(fā)展必須形成一個(gè)融合兩者的新興專業(yè)。因此進(jìn)行數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的必然。

5.展望

數(shù)字媒體專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展有待注入新的生命力，數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)迫在眉睫。期望數(shù)字媒體領(lǐng)域的專家、學(xué)者一起努力，讓數(shù)字媒體在新專業(yè)的扶持下更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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［5］潘瑞芳，葉福軍，錢(qián)歸平.數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系探究［J］.新聞界，2009，3：36-41.

［6］賈振.適應(yīng)數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)理念探討［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2009，158-159.

第8篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育教學(xué)；機(jī)械制圖；教學(xué)改革

雖然我國(guó)的中職教育起步較晚，然而卻具有較快的發(fā)展速

度。然而由于不重視文化成績(jī)以及理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是我國(guó)中職教育的對(duì)象，而且大多數(shù)是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以存在學(xué)生難學(xué)以及教師難教的現(xiàn)象，使機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重制約。因此，必須要改革目前中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，有效的結(jié)合“CAD”與“機(jī)械制圖”，將課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性打破，對(duì)創(chuàng)新以及使用的原則予以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷地減輕，最終提高教學(xué)效果的。

一、機(jī)械制圖課程在中職教育中的重要性

作為一門(mén)圖解空間、閱讀機(jī)械圖樣和圖形繪制的幾何技術(shù)基礎(chǔ)課程，機(jī)械制圖將圖形作為研究的基礎(chǔ)，主要是研究平面互換以及圖形三維的內(nèi)容。作為研究閱讀和繪制工程圖樣方法和原理的一門(mén)學(xué)科，中職機(jī)械制圖具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性和系統(tǒng)理論性。機(jī)械制圖課程在中職教育中的開(kāi)設(shè)，是為了培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相符合的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。所以，機(jī)械制圖課程對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，機(jī)械制圖課程可以為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的專業(yè)打扎實(shí)基礎(chǔ)；其次，機(jī)械制圖還可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)出來(lái)，有利于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

二、目前機(jī)械制圖課程在中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，尤其是課程體系在中職教育中的改革取得了長(zhǎng)足

的進(jìn)步，在教學(xué)的過(guò)程中很多時(shí)候采用多媒體課件來(lái)進(jìn)行，然而并沒(méi)有改變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是由于各職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以及教學(xué)水平的不同而引起的，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

目前的中職機(jī)械制圖教學(xué)在總體上質(zhì)量不高，主要是由以下原因造成的：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，因?yàn)橹新毿枰奈幕煽?jī)并不是很高，而且這些學(xué)生很多都是沒(méi)有進(jìn)入普通高中的，他們?cè)诔踔袝r(shí)期由于不重視學(xué)習(xí)或者能力不足，造成他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的理解能力較差；（2）學(xué)生普遍具有自我約束能力以及自學(xué)能力較差的特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上很難主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而且很難將老師教授的知識(shí)點(diǎn)消化掉；（3）因?yàn)橹茍D課程具有一定的專業(yè)性質(zhì)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和抽象性思維，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度。

三、機(jī)械制圖課程在中職教學(xué)中的改革研究

由于機(jī)械制圖在中職教學(xué)中涉及機(jī)械制圖的知識(shí)，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種各樣的圖樣。學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐能力和理論水平都能夠在學(xué)生對(duì)制圖知識(shí)的數(shù)量程度和掌握情況中反映出來(lái)。所以，要想進(jìn)行中職機(jī)械制圖課程改革，必須不斷地對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)予以強(qiáng)化，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來(lái)。

1.對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化

基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)課程中是十分重要的，要想以后能夠更好更快的學(xué)習(xí)，必須要牢牢地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師在進(jìn)行機(jī)械制圖的課堂教學(xué)過(guò)程中必須要將基礎(chǔ)作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法必須要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握?；靖拍钤谥茍D課程的基礎(chǔ)教學(xué)階段必須要牢牢掌握。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該用圖形和總結(jié)提煉的方式使抽象的概念變得簡(jiǎn)單化。教師要將各種教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生多練習(xí)，從而使他們對(duì)定義以及基礎(chǔ)圖形的掌握更為牢固，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想空間圖形，從而能夠?qū)崿F(xiàn)想、畫(huà)以及看的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不斷加強(qiáng)。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練

中職學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)課課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須要予以突出。機(jī)械制圖在中職教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在進(jìn)行實(shí)際能力的培養(yǎng)時(shí)要明確目標(biāo)，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成工程師。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該以課程結(jié)構(gòu)為根據(jù)，將畫(huà)圖和看圖作為教學(xué)目標(biāo)，融合CAD以及機(jī)械制圖的內(nèi)容，從而促進(jìn)新的課程體系的形成。教師可以將CAD軟件作為繪圖平臺(tái)，讓學(xué)生們多學(xué)多練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生試圖能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可以采用計(jì)算機(jī)直接進(jìn)行繪圖操作，將課程的專業(yè)性和實(shí)踐性突出。教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的強(qiáng)化，是對(duì)技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)的必由之路。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，將民主、和諧的教學(xué)氛圍建立起來(lái)，使學(xué)生真正變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主題，創(chuàng)造出高度自由的創(chuàng)造與想象空間，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該將有效的激勵(lì)機(jī)制建立起來(lái)，只有這樣學(xué)生才能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也可以慢慢地培養(yǎng)出來(lái)，逐漸形成求異思維。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在不斷地思考中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終將新思路、新方法提出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性必須要予以充分的肯定，最終促使他們不斷地在學(xué)習(xí)上勇于創(chuàng)新。

本文針對(duì)中職學(xué)校機(jī)械制圖課程改革進(jìn)行了有益的探索，要想在機(jī)械制圖課程改革中取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，需要依靠廣大一線中職教育工作者共同努力，不斷地研究與探索。長(zhǎng)此以往，我們有理由相信，中職機(jī)械制圖教學(xué)在未來(lái)必然會(huì)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育理論基礎(chǔ)重點(diǎn)范文

三種MOOCs既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)，各自采用的教學(xué)理論、教學(xué)目的、教學(xué)方法、參與群體卻又差別不小，下面我們做一下對(duì)比分析:

1.以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)的cMOOCscMOOCs以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)主義反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容不再重要，重要的是知識(shí)在其中流動(dòng)的通道。該理論認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)其實(shí)是一種發(fā)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、增加和去掉關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過(guò)程，而且所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部，也包括個(gè)體外部，理論重點(diǎn)教學(xué)中要把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)(連通)。在cMOOCs中沒(méi)有特定的教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主題”，通過(guò)微博、郵件、Facebook、人人網(wǎng)、SNS等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互間的探索來(lái)形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)課程內(nèi)容也會(huì)隨課程進(jìn)展而不斷變化與調(diào)整。教師與學(xué)習(xí)者形成了知識(shí)創(chuàng)建和共享的“同盟”，知識(shí)的存在形態(tài)由此變成了“網(wǎng)狀化”。這種教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，教師的教學(xué)組織有很多隨機(jī)性、不確定性。

2.以行為主義為理論基礎(chǔ)的xMOOCsxMOOCs在教學(xué)理論基礎(chǔ)上仍然采用古老的行為主義理論，行為主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重復(fù)，但是在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，名牌大學(xué)的教學(xué)資源通過(guò)商業(yè)化平臺(tái)以視頻、微課、在線測(cè)試等形式，方便、廉價(jià)的被全世界的學(xué)習(xí)者獲取。這種組織形式的優(yōu)點(diǎn)是充分利用了技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)播放網(wǎng)絡(luò)視頻、知識(shí)碎片化制作的微課等方式，滿足渴望得到優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)習(xí)者。缺陷同樣也很明顯:在幾乎沒(méi)有任何外在的教學(xué)組織活動(dòng)支持下，能堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)課程的學(xué)習(xí)者所占比例很低，學(xué)習(xí)效果不理想［3］，教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎為零。

3.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的開(kāi)放大學(xué)MOOCs開(kāi)放大學(xué)MOOCs以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用Moodle平臺(tái)，教師與學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)論壇、viki等進(jìn)行互動(dòng)，使用微博、郵件、QQ等社交軟件動(dòng)態(tài)交流，跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法［4］。Moodle平臺(tái)很好的滿足了教學(xué)互動(dòng)的要求，隨著現(xiàn)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也隨之調(diào)整，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的日益成熟導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無(wú)處不在，因而新的成人遠(yuǎn)程教育平臺(tái)及模式要符合時(shí)代的要求，以Moodle平臺(tái)為基礎(chǔ)的開(kāi)放大學(xué)MOOCs在教學(xué)策略構(gòu)建中就要考慮到學(xué)生、技術(shù)、教師、教育理論等要素來(lái)構(gòu)建。

二、開(kāi)放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略構(gòu)建

開(kāi)放大學(xué)MOOCs提供了一個(gè)成人遠(yuǎn)程教育在線平臺(tái)，目前正處于試運(yùn)行與實(shí)踐階段，其教學(xué)模式仍然處于探索階段，山東廣播電視大學(xué)通過(guò)學(xué)校私有云搭建Moodle平臺(tái)成為開(kāi)放大學(xué)MOOCs省級(jí)分部的重要組成部分［5］。在此平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)策略構(gòu)建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教學(xué)中存在的通過(guò)率低、完成難度大、教師對(duì)學(xué)生教學(xué)支持不夠等問(wèn)題。策略構(gòu)建以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)體學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)，以生成性教學(xué)法為原則的教學(xué)模式，其中在教學(xué)策略上主要有以下特征:

1.通過(guò)“責(zé)任助教”強(qiáng)化教學(xué)支持成人遠(yuǎn)程教育中教學(xué)關(guān)系的途徑主要依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以往的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)制教學(xué)方式中把教師分為主持教師、責(zé)任教師、班主任等角色，這樣的體制導(dǎo)致責(zé)任教師的工作量大，在教學(xué)過(guò)程中不能完全應(yīng)付所出現(xiàn)的所有教學(xué)情況。學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)責(zé)任教師管不過(guò)來(lái)，班主任又不能全程參與教學(xué)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)師生間的溝通障礙，由此山東廣播電視大學(xué)利用Moodle平臺(tái)教學(xué)過(guò)程中完善了現(xiàn)有的教師角色關(guān)系，包括主持教師、責(zé)任教師、責(zé)任助教、班主任四個(gè)角色，其中責(zé)任助教要參與到責(zé)任教師全程的教學(xué)工作中，切實(shí)的保證遠(yuǎn)程師生間溝通的效果，做好教學(xué)支持。

2.微課驅(qū)動(dòng)下的課程碎片化及異步迭代教學(xué)對(duì)于參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成人學(xué)習(xí)者，他們基本上都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且具有泛在性，在目前移動(dòng)終端日益發(fā)展的今天，泛在學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在，因而對(duì)于課程也應(yīng)該順應(yīng)新技術(shù)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容在精不在多，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)課程的分析將內(nèi)容碎片化，并制作成知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的微課滿足現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育。此外根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身的基礎(chǔ)和個(gè)別差異的特點(diǎn)，在教學(xué)互動(dòng)中以生成性教學(xué)理念對(duì)不同基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以異步迭代的方式推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這里的異步迭代教學(xué)，是指共同選課的每個(gè)同學(xué)在相同教學(xué)目標(biāo)的前提下，在教師設(shè)計(jì)的不同情景和引導(dǎo)下逐步達(dá)到最終效果。

3.采用基于建構(gòu)主義的生成性教學(xué)法成人遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)掌握程度差異較大，這就要求師生在互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)做出及時(shí)判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法正是建構(gòu)主義生成性教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念。對(duì)于生成性教學(xué)，實(shí)踐探索早于理論研究。早在上世紀(jì)80年代，意大利的瑞吉?dú)W•艾米里亞(ReggioEmilia)地區(qū)在幼兒教育中就進(jìn)行了生成性教學(xué)的實(shí)踐。在瑞吉?dú)W教育中，生成性教學(xué)既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是學(xué)習(xí)者無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過(guò)程，這樣的方法應(yīng)用到開(kāi)放大學(xué)MOOCs的教學(xué)中正是以學(xué)習(xí)者為中心的良好實(shí)踐。

4.成人在線教育應(yīng)更加突出教師與學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散、時(shí)間有限等缺點(diǎn)，但是他們又有著閱歷豐富、目標(biāo)性較強(qiáng)、關(guān)注點(diǎn)較突出等優(yōu)點(diǎn)，因此教學(xué)雙方的主導(dǎo)與主體關(guān)系在成人遠(yuǎn)程教育中應(yīng)定位為教師與學(xué)生的協(xié)作關(guān)系更為合適，二者建立共同的目標(biāo)和理想，一起對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。在協(xié)作關(guān)系角色定位時(shí)教師要關(guān)心教學(xué)、維護(hù)自身形象，學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，尊重教學(xué)，相互之間通過(guò)數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)及時(shí)溝通，最終使教學(xué)雙方達(dá)到一定的默契，教師和學(xué)生積極配合，互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效保證良好的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)氛圍。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的開(kāi)放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略實(shí)踐

以山東廣播電視大學(xué)精品課程《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》網(wǎng)上教學(xué)為例，自從網(wǎng)絡(luò)課程上線后已經(jīng)有兩屆的學(xué)生共42人選修，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略實(shí)踐情況如下:1.微課驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐在開(kāi)放大學(xué)MOOCs平臺(tái)實(shí)施教學(xué)前，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)終端使用情況的問(wèn)卷調(diào)查，42人中45%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、PAD、智能手機(jī)等，75%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、智能手機(jī)等，其中只有一人沒(méi)有移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，表明泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本具備，此外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間具有隨時(shí)性和不確定性?；谏鲜銮闆r，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師通過(guò)視頻講解進(jìn)行傳道、授業(yè)，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)重復(fù)，最后熟練掌握知識(shí)為目的。課程總體采用“微項(xiàng)目教學(xué)”、“情境任務(wù)教學(xué)”、“系統(tǒng)講授”三種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)組織，為了方便泛在學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)時(shí)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行分解，通過(guò)情境任務(wù)劃分，將任務(wù)制作成以授課視頻、屏幕錄像為核心的微課程，通過(guò)思維導(dǎo)圖導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，此外使用lectora11將課程制作到移動(dòng)學(xué)習(xí)界面，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了相互補(bǔ)充。

2.異步迭代的生成性教學(xué)方法實(shí)踐在成人遠(yuǎn)程教育中要遵循我國(guó)成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)生成性教學(xué)方法的原理，不搞滿堂灌、高難度的教學(xué)，而是以異步迭代的教學(xué)方式，在互動(dòng)中根據(jù)教學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)策略，一步一步接近教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

3.“責(zé)任助教”做好教學(xué)支持責(zé)任助教是責(zé)任教師與學(xué)生間教學(xué)的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中除了責(zé)任教師對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)外，責(zé)任助教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程參與。開(kāi)放教育主要的教學(xué)對(duì)象是遠(yuǎn)程成人學(xué)生，大部分學(xué)生已參加工作，學(xué)習(xí)基本靠業(yè)余時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間難保證，責(zé)任助教就要及時(shí)了解教學(xué)變化并做好溝通，比如在講授網(wǎng)絡(luò)編程課程中“責(zé)任助教”每周都要給學(xué)員發(fā)送郵件，內(nèi)容包括上一周教學(xué)答疑問(wèn)題集錦，近期的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間安排等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)交互過(guò)程中有學(xué)習(xí)障礙，先與這位學(xué)生聯(lián)系溝通，找到癥結(jié)后再反饋給責(zé)任教師，保證了學(xué)習(xí)效果。

4.生成性教學(xué)資源的再利用與挖掘按照教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容選擇與資源建設(shè)后形成了預(yù)成性資源，包括:現(xiàn)有文字教材及在其基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作相匹配的系統(tǒng)授課視頻、任務(wù)解析微視頻、CAI課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多種教學(xué)媒體資源。網(wǎng)絡(luò)課程在預(yù)成性資源支持下進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置情景任務(wù)、在線作業(yè)、案例分析、論壇等教學(xué)引導(dǎo)，從案例庫(kù)中選擇相應(yīng)的素材完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生了生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)成果包括:學(xué)生最終建構(gòu)的作品、教學(xué)記錄、viki互動(dòng)完善后的結(jié)論，教學(xué)互動(dòng)和答疑的問(wèn)題集錦、學(xué)習(xí)效果分析報(bào)告等。生成性資源包括了直接學(xué)習(xí)類資源，也包括了教學(xué)過(guò)程的記錄和相關(guān)報(bào)告，這些信息的積累和生成都成為后續(xù)開(kāi)放大學(xué)MOOCs教學(xué)的寶貴資料。

四、開(kāi)放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略應(yīng)用結(jié)果分析

1.成人教育的教學(xué)效果有賴于教學(xué)支持是否突出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成人遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果影響較大，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為其中26%的學(xué)生第一動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)，59%的學(xué)生首先是想獲得一個(gè)文憑，剩下15%學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不十分明確，只是看到周圍的人學(xué)習(xí)了，也來(lái)參加了成人教育的學(xué)習(xí)。因此在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)為目的動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，教師自身的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，教師不僅要關(guān)注授課質(zhì)量，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，山東廣播電視大學(xué)為每一個(gè)責(zé)任教師配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助教，助教不同于班主任的工作，助教的重點(diǎn)是全程參與到責(zé)任教師的整個(gè)教學(xué)工作中來(lái)，配合責(zé)任教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，以此保證學(xué)習(xí)的效果。

2.課程學(xué)習(xí)形式影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在以往的教學(xué)中大都錄制三分屏教學(xué)課件，時(shí)間在25分鐘到50分鐘不等，時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有互動(dòng)，教師在講課時(shí)不僅容易照本宣科，錄播后學(xué)生學(xué)習(xí)也容易昏昏欲睡?，F(xiàn)在教師經(jīng)過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的梳理，將課程盡可能地碎片化并組織為微課程，使得學(xué)生在可以獲得網(wǎng)絡(luò)連接的地方，就可以通過(guò)手機(jī)、PAD、筆記本等終端學(xué)習(xí)重要的知識(shí)。學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候不太適應(yīng)，但是隨著教師的安排與溝通，有好多知識(shí)點(diǎn)甚至一些教學(xué)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都通過(guò)微視頻來(lái)展示，這種新的形象生動(dòng)、隨時(shí)可以學(xué)的教學(xué)形式獲得了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

3.精心組織教學(xué)互動(dòng)有助于生成性教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)效果有較大影響，學(xué)生中有20%的學(xué)生?？齐A段與本科階段的專業(yè)不是完全一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力有很大的差別，此時(shí)教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)就要精心設(shè)計(jì)，在主題及案例討論分析時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生起點(diǎn)不同，而且重要的是互動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不能掉隊(duì)，隨后再根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，采用異步迭代的方式使學(xué)生們以不同的步調(diào)逐步的接近最終的教學(xué)目標(biāo)。因而成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)在互動(dòng)中是異步的、迭代的，不能一蹴而成。