怎樣進行閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語文對提高其思想道德水平、科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，學(xué)好其他學(xué)科都有著重要的意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往以教師為中心，由教師向?qū)W生傳授、灌輸知識，學(xué)生則被動地接受。筆者在多年的實踐中，構(gòu)建了以學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新為主的語文探究性閱讀模式。它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀體驗、自主研究、主動探索、獨立思考、創(chuàng)意評價，逐步理解和掌握所學(xué)語文知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，并通過同化與順應(yīng)完成意義建構(gòu)。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、探索精神、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

二、探究性閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式

（一）探究性閱讀模式

在整體感知閱讀時，如果教師的問題出現(xiàn)在學(xué)生閱讀之前，將會產(chǎn)生一種傾向性影響，使學(xué)生的思維受到限制。進行探究性閱讀就是要讓學(xué)生充分調(diào)動自己已有的感知，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示進行感性閱讀，在閱讀中探索求知。閱讀能幫助學(xué)生識別出課文中的重要信息，把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會課文獨特的寫法，還能敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解上的障礙或問題，通過查找資料，聯(lián)系舊知識進行理性分析，初步形成自己的看法與意見，以便有針對性地采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

（二）探索性感悟模式

語文學(xué)習(xí)中的感悟是指在一定的語言積累基礎(chǔ)上，對“字、詞、句、篇章”的內(nèi)蘊有自己獨到的感觸和領(lǐng)悟。一般來說，人對語言的理解要經(jīng)過兩個階段，一是通過聽覺和視覺感知語言的聲音和形體，二是通過大腦思索語言的意義表征。感悟過程是一種復(fù)雜的認(rèn)識過程，是學(xué)習(xí)主體積極探索的過程、同化與順應(yīng)的過程。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，教師引導(dǎo)學(xué)生借助一定的問題情境可以消除這種差異。

（三）哲理性思考模式

哲理性思考是指教師引導(dǎo)學(xué)生進行積極、獨立、深入、理性的思考，從而認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。勤于思考、善于思考是人的思維素質(zhì)的主要表現(xiàn)，它能把人引到深處，讓人從直觀感覺上升到理性分析，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。思維正確，意味著能如實地認(rèn)識客觀世界，揭示客觀世界的規(guī)律。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生開闊靈活、深刻全面、獨立敏銳、批判創(chuàng)新的良好思維品質(zhì)。

（四）創(chuàng)意性評價模式

創(chuàng)意性評價也就是協(xié)作式探討、創(chuàng)造性想象、不定論的評說。學(xué)生通過相互討論、交流，對相關(guān)問題展開評價，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當(dāng)前所學(xué)問題的理解，并且使學(xué)習(xí)者個體的思維與智慧為整個群體所共享，促進學(xué)生求異創(chuàng)新。在展開討論時，可以在個體間進行，也可以在小組間進行，最后在班級交流。教師作為“導(dǎo)演”起到組織者的作用，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己討論。

三、對運用探究式閱讀教學(xué)模式的建議

（一）始終以學(xué)生為教學(xué)主體

教師在教學(xué)時要時時牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“主角”，要充分相信學(xué)生，真正放手讓學(xué)生自主研究、探索，自主學(xué)習(xí)，切不可操之過急，代替學(xué)生學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生的自主研究流于形式。教師不必放心不下，不能“心太軟”，“把所有的事情往身上扛”，而應(yīng)“該放手時就放手”。讓學(xué)生能解決疑難，能自辨是非，教師只管“搭架子”，引導(dǎo)學(xué)生攀援而上，自己去完成意義建構(gòu)。

（二）始終以學(xué)生參與為教學(xué)向?qū)?/p>

教師應(yīng)該讓學(xué)生做主人，讓學(xué)生充分自由地討論、交流，深入領(lǐng)悟、體會課文的思想，明確作者的寫作目的，學(xué)習(xí)課文的獨特寫法，感知作者優(yōu)美的語言。同時，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，不必事事有標(biāo)準(zhǔn)、有定論，答案不妨模糊一些、開放一些，教師不妨糊涂一點，積極欣賞肯定、鼓勵每一位學(xué)生尤其是差生，哪怕他的回答中只有一點點值得肯定的東西，都要予以表揚，使他們感受成功的喜悅，形成更大的學(xué)習(xí)動力。

（三）始終以開放性為教學(xué)方針

第2篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

前言

提高學(xué)生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)其中一個重要目標(biāo)。要想獲取更多的英語知識離不開扎實的英語閱讀基礎(chǔ)。在多數(shù)的英語考試中閱讀所占的比重大約為百分之三十到百分之五十左右，由此可以證明閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)重要位置。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，在日常英語閱讀中采用情景教學(xué)方法，有利于促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，達到降低學(xué)習(xí)難度，增強記憶力的教學(xué)目的。下文就關(guān)于如何在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣進行情境創(chuàng)設(shè)做出詳細(xì)闡述。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中引入游戲教學(xué)

愛玩是孩子的天性，沉悶乏味的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不符合時下學(xué)生的需求。他們對于新鮮事物存在這極大的興趣，若能在教學(xué)中引入游戲的方式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，不但可營造成良好的學(xué)習(xí)分為，更可以達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中引入游戲教學(xué)，通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有極大的可行性。例如在課堂上，教師要堅持使用英語來進行教學(xué)，可以把全班同學(xué)分成幾個小組進行猜詞謎的游戲，從每個小組當(dāng)中選出兩個代表來參賽，其余的同學(xué)則作為拉拉隊為本組同學(xué)加油打氣。首先是第一小組上臺，其中一個背對講臺，另外一個正對講臺。老師會在講臺上寫出一個英語單詞“House”，然后讓正對講臺的同學(xué)用肢體語言把單詞的內(nèi)容表達出來，背對講臺的同學(xué)則猜單詞。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜對的單詞越多，則得分越高，以此類推，等每一個小組的代表都進行參賽完畢后，給得分最高的小組進行頒發(fā)事先準(zhǔn)備好的獎品，作為鼓勵和肯定。通過這樣具有競爭意義的游戲方式，對每一位同學(xué)起到了巨大的鼓舞作用，使整個課堂始終保持在一個活躍的氛圍中。通過這樣簡單、有趣的教學(xué)方式，孩子們不僅感受到了游戲帶來的樂趣，感受到集體帶來的正能量，更能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、鞏固更多的英語單詞，達到多贏的目的。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中引入角色模仿教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法都是以課本為主，然后老師把新單詞交給學(xué)生，再讓學(xué)生進行閱讀，閱讀完畢后就是老師在上面講，學(xué)生在下面聽。這種方法既單調(diào)又死板，整個課堂氣氛也死氣沉沉。在課堂之前，教師應(yīng)該要準(zhǔn)備好與閱讀文章相關(guān)的視頻或者錄像等等，在課堂上的時候播放給學(xué)生看，在播放的過程中結(jié)合文章的知識內(nèi)容來進行講解。在這種有趣又輕松的模式下與同學(xué)們一起盡心探討，把他們帶到英語的天地之中，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愛上英語，做學(xué)習(xí)真正的主人，提高學(xué)習(xí)的自主習(xí)性。只有擁有更加強烈的真實感，才能夠讓學(xué)生們留下深刻的記憶和印象。例如：在例如在高三英語“ THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS ”這篇閱讀文章中。老師可以首先組提出以下幾個問題：

1.How did Sir Hugh Beaver comp up with the idea for the Cuinness Book of World Records？

2.What are the categories in the Guinness Book of World Records？

3.What types of record attempts are not allowde？

4.Why do you think many people are interested in world records？

同學(xué)們在接到問題后，在對文章進行仔細(xì)的閱讀，把答案尋找出來再進行整理。等待閱讀完畢后，教師還可以根據(jù)文章的故事情節(jié)、人物特點、情境等來組織學(xué)生們進行角色扮演，讓每一位同學(xué)在模仿和表演的過程當(dāng)中揣摩文章的人物心理活動、體會文章表達的思想情感，從而加深對文章內(nèi)容的理解。因此，建議高中英語閱讀教學(xué)中通過角色扮演、模仿的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此達到提高學(xué)生的興致和參與性。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中引入多元化教學(xué)方式

在閱讀的時候，如果僅僅是停留在文章的上面，會很容易讓學(xué)生們感到單調(diào)乏味。因此，教師們在授課的時候，應(yīng)該要結(jié)合身邊所發(fā)生的事物、情境來進行講解，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，從而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲。在國外，有很多非常優(yōu)秀的電影作品，對學(xué)生有著很大的教育意義。因此，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)們在課余時間，借助新興網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，去觀賞這些影片，了解影片的內(nèi)容，在潛移默化的影響下，提高對英語的喜愛程度。同時，由于經(jīng)常觀看影片，對于熒屏上的英文詞句自然也會越來越熟悉，進而提高英語的閱讀欲望和能力。

四、結(jié)束語

綜合上述可知，學(xué)生對英語閱讀的動機直接影響著他們是否能夠順利對文章進行閱讀，直接關(guān)系著英語成績的好壞，所以教師們在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要做好正確的積極領(lǐng)導(dǎo)工作，采用創(chuàng)設(shè)情境等新穎獨特的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的欲望，讓他們做學(xué)習(xí)真正的主人，愛上英語，學(xué)習(xí)英語，感受英語帶來的樂趣。從根本上提高學(xué)生們英語閱讀的能力，推動我國英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力強的社會需求型人才，滿足國際化形勢發(fā)展的要求。

參考文獻：

第3篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進行閱讀教學(xué)時，只是對教材中的閱讀內(nèi)容進行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強調(diào)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進度，閱讀教學(xué)的針對性不足，不利于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的開展。

同時，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語文成績的提高上，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動交流不多，對于學(xué)生存在的問題，教師不能及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會挫傷學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實際上，家長只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對學(xué)生進行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果順利實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。

例如在講授《雪地里的小畫家》時，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學(xué)生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學(xué)中，

2.開展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進與實施，要求在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識和能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生小組合作，對語文問題進行分析和研究，在團隊的合作與努力下解答問題，合作精神和團隊精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉(xiāng)下人家在什么時候什么季節(jié)的景色最美？強調(diào)“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時候都有哪些時候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.強化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性?？梢宰尲议L觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。

第4篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

一節(jié)閱讀課并不是要單純把課文講清楚，主要是要重視“三維目標(biāo)”的落實，既要講語文知識又要教語文技能，既要教授學(xué)習(xí)語文的方法，又要對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，今天的教是為了以后的不用教，今天的學(xué)是為了以后的自己學(xué)。在教學(xué)語文閱讀課時，我認(rèn)為應(yīng)該著重在以下幾點上下功夫。

閱讀教學(xué)要重視讀的目的

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，那么在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀呢?在教學(xué)中，每次對文本的閱讀都要有目的，開篇的讀是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，接下來的讀是為了理解、探究課文內(nèi)容，而對于課文的重點段落要安排學(xué)生精讀，要求學(xué)生多讀、多議、多說，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，理解，進而教給他寫作方法“為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處”。讓學(xué)生在閱讀中得到知識的滲透，從而應(yīng)用到寫作中去。

閱讀時要注重課文的整體把握

在閱讀教學(xué)中，重點的詞、句，不要與課文割裂開來去單獨理解，應(yīng)放到課文內(nèi)容中去理解，放到課文背景中去理解。這樣就更容易理解重點詞、句。而對于這樣的詞、句的應(yīng)用也能得心應(yīng)手，印象也就更深刻。

閱讀教學(xué)要注重人文性與工具性的統(tǒng)一

人文性指的也就是“三維目標(biāo)”中的第三級目標(biāo)：情感態(tài)度和價值觀。而工具性就是學(xué)生學(xué)到了哪些知識與方法，我們閱讀教學(xué)中往往只注重講授知識與方法，而忽視了情感教育，或只注重了情感教育，而忽視了與工具性的統(tǒng)一。真正的閱讀教學(xué)要求既要講授知識與方法，又要體會其中的感情，懂得抒發(fā)自己的感情，如：課文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，“讀了這篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你會怎么做?”因為當(dāng)今社會人才的競爭，智商只是人們看重的一部分，情商更重要。所以在閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一顯得更加重要。

閱讀教學(xué)要注重讀的形式

很多教師上語文課就是大家齊讀，這樣往往容易出現(xiàn)唱讀的情況，其實閱讀課上怎樣讀課文是有其發(fā)展過程的：剛?cè)雽W(xué)的兒童提倡指讀，這樣有利于注意力的集中，但是指讀時間不宜過長，因為指讀雖然讀得準(zhǔn)確，但在頭腦中留下的記憶少，對課文的整體感知比較少，所以指讀進行一段時間就應(yīng)放棄，一般以一個學(xué)期為宜，然后是拿起書本大聲朗讀，在二年級時應(yīng)逐步形成默讀的能力，因為默讀的速度快，而且記憶的效果好。

閱讀課要重視感情朗讀的指導(dǎo)

第5篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教會小學(xué)生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)的關(guān)鍵。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以采取如下行之有效的教學(xué)方法：

一、尊重小學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀體驗”

小學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。沒有小學(xué)生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學(xué)質(zhì)量問題。因此，為了增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，要將語文作品的閱讀權(quán)利歸還給每一位小學(xué)生；要切實擯棄當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中普遍存在的教師主導(dǎo)下的“師生呼應(yīng)”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)小學(xué)生與生俱來的閱讀潛質(zhì)和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學(xué)全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、堅持“以讀為主”的同時考慮小學(xué)生閱讀能力的個性差異

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在“讀”，“讀”遠甚于教師長篇大論的“講”重點、“找”文眼、“抓”中心。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，對于語文作品尤其是課標(biāo)要求的精讀課文，應(yīng)鼓勵學(xué)生課前“預(yù)讀”、課中“細(xì)讀”、課后“復(fù)讀”，在“預(yù)讀”中認(rèn)識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節(jié)，在“細(xì)讀”中理解作品的思想內(nèi)涵和深邃哲理，在“復(fù)讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學(xué)生閱讀能力的個性差異，不是所有小學(xué)生都能夠高效率地完成對語文作品的“預(yù)讀”、“細(xì)讀”和“復(fù)讀”，需要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給予不同的“閱讀當(dāng)量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學(xué)生，注重引導(dǎo)他們“研讀課文”，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學(xué)生，應(yīng)教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀能力不同的學(xué)生情況針對性地設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)所有小學(xué)生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學(xué)習(xí)活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

三、倡導(dǎo)“研究性閱讀法”，提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

興趣是閱讀的不竭動力。培養(yǎng)小學(xué)生對語文作品的閱讀興趣，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動的接受行為，小學(xué)生就會積極主動地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的B度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的。”可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)“填鴨式”或“問答式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式O籬，為小學(xué)生營造“自主學(xué)習(xí)-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)活動中小學(xué)生的主體作用。

四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學(xué)效果

1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上都能夠提出看法、發(fā)表意見、施展才能。這樣小學(xué)生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發(fā)揮，同時防止少數(shù)學(xué)生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的突出表現(xiàn)在于，課堂上大部分時間都是小學(xué)生在閱讀、思考、研究、討論、練習(xí)，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。

2.創(chuàng)設(shè)語文作品的情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發(fā)揮出來。例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學(xué)生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學(xué)生評議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點，在此基礎(chǔ)上，老師板書課題，告知學(xué)生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學(xué)生就會情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點。又如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為送行吧。這樣，學(xué)生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.教會小學(xué)生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設(shè)計問題，對閱讀的內(nèi)容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內(nèi)容和文章的中心思想設(shè)計問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時，就可設(shè)計如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“”意思有什么不同？其次，要教會學(xué)生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經(jīng)明確，有的要聯(lián)系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。

4.教師應(yīng)適當(dāng)點撥、引導(dǎo)小學(xué)生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學(xué)生獲得的知識有可能是“真”“偽”并存。因此，對于小學(xué)生初步研究性學(xué)習(xí)獲得的知識，需要進一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。

第6篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

1一體化讀寫的教學(xué)原理

一體化讀寫教學(xué)是在一體化語文教育觀的基礎(chǔ)上形成的，是在借鑒和發(fā)展讀寫結(jié)合理論經(jīng)驗的前提下，形成的全新意義上的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在一體化讀寫教學(xué)模式中，閱讀和寫作教學(xué)成為語文教學(xué)體系中的“一體兩翼”，閱讀與寫作的一體化建設(shè)效果能強化閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的總和，是使閱讀與寫作更為密切的教育理念。一體化讀寫教學(xué)活動能將閱讀和寫作教學(xué)進行整合，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作割裂的狀態(tài)，形成以讀帶寫、以寫促讀的教育模式，從而使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到針對性的訓(xùn)練。一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)體系的創(chuàng)新，表現(xiàn)出對讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展和強化，能從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出全面積累、全面感悟的審美特色，能從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出閱讀與寫作同一載體的特性，能在教學(xué)活動中體現(xiàn)出教法與學(xué)法并軌的思想，能激發(fā)學(xué)生的自能讀書意識，強化學(xué)生的自主寫作能力，并且可以促進學(xué)生語文綜合思維能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中促進一體化讀寫的踐行，能體現(xiàn)出“互載、互為、互動”的特色。其中，互載，就是在語文教學(xué)中閱讀與寫作之間形成互相負(fù)載的關(guān)系，閱讀教學(xué)能夠負(fù)載寫作訓(xùn)練，閱讀與寫作的一體化能形成良好的教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效果的全面提升?；?，就是小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間互相作為，在互相作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生結(jié)果，閱讀與寫作在教學(xué)中會形成相互作用的關(guān)系，閱讀能作用于寫作，寫作也能反作用于閱讀，能形成閱讀與寫作之間的協(xié)同進步效應(yīng)?；觿t表現(xiàn)為閱讀與寫作教學(xué)之間存在互相推動的關(guān)系，閱讀教學(xué)能形成對寫作教學(xué)的帶動作用，寫作教學(xué)也能對學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)形成促進性影響，在一體化讀寫模式的作用下閱讀與寫作之間形成了相互作用的關(guān)系，可以為學(xué)生深度挖掘語文知識提供輔助。鑒于此，發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)理念的指導(dǎo)作用，新時期在探索語文教學(xué)改革的過程中，要注意按照一體化讀寫的層次對教學(xué)活動進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對語文課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，從而發(fā)揮一體化讀寫教學(xué)的價值對小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學(xué)活動的整體水平。

2一體化讀寫教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

一體化讀寫教學(xué)活動的組織實施能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)，因此新時期在教學(xué)改革背景下，重點結(jié)合一體化讀寫教學(xué)活動的應(yīng)用強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，能起到良好的教學(xué)組織成效，可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力實施針對性的鍛煉。

2.1一體化讀寫有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在明顯閱讀與寫作教學(xué)分離的情況，語文教師往往會讓學(xué)生先對文章的主旨和核心思想進行閱讀學(xué)習(xí)，然后對文本的主要結(jié)構(gòu)、中心思想等進行探究，這樣的教學(xué)活動不僅會導(dǎo)致師生互動性明顯不足，并且教學(xué)活動的開展還會增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生無法獲得獨立思考和深入探究的機會，也會影響學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而在語文教學(xué)改革的背景下，有效促進一體化讀寫教學(xué)的應(yīng)用，能在課堂上促進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀引導(dǎo)方面也會從寫作指引角度啟發(fā)學(xué)生深度的思考和探索，還會為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時間和互動探索時間，從而讓學(xué)生能在讀寫有機融合化訓(xùn)練中獲得良好的成長。

2.2一體化讀寫有助于實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師積極探索一體化讀寫模式的構(gòu)建，能將閱讀與寫作教學(xué)彼此融合在一起，使學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的一系列過程中，能與文本中的人物形成心靈交互和精神交互的作用，產(chǎn)生精神層面的共振效應(yīng)，在精神融合的作用下幫助學(xué)生完成對生命意識的架構(gòu)，從而實現(xiàn)對文本意義的生成。在有效組織開展一體化讀寫教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)讀寫能力的相互遷移，在閱讀中能探索寫作知識的融合應(yīng)用，在寫作訓(xùn)練中也能將閱讀中學(xué)習(xí)到的修辭手法、謀篇布局方法等融入到創(chuàng)作中，從而在知識的遷移運用中加深學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到針對性的訓(xùn)練，有效保障小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到合理化培養(yǎng)。

2.3一體化讀寫有助于促進學(xué)生語文綜合能力訓(xùn)練

葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是對語文知識的吸收，寫作是對語文知識的表達，寫作能否合乎法度，與閱讀存在緊密的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，教師探索一體化讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能讓學(xué)生在閱讀與寫作探索的基礎(chǔ)上，形成對文本知識的一體化認(rèn)知，從而對自身讀寫綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。具體來說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在相輔相成、相互作用的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能對他們的思維能力進行鍛煉，陶冶學(xué)生的道德情操，對學(xué)生審美修養(yǎng)加以培養(yǎng)，而這都是學(xué)生在寫作方面所必要的東西，通過閱讀能為學(xué)生提供良好的寫作手法借鑒、寫作情感表達技巧，也能讓學(xué)生在寫作中探索創(chuàng)造性思維的應(yīng)用，從而保障學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力得到高效化的培養(yǎng)。

3一體化讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下教師探索一體化讀寫教學(xué)的有效應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。下面就選取《貓》課程作為教學(xué)案例，解析一體化讀寫教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和技巧，從“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”“以寫促讀，寫中知讀”“亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)憽比齻€層次針對一體化教學(xué)的實踐應(yīng)用進行詳細(xì)分析。

3.1以讀帶寫，讀中學(xué)寫

“以讀帶寫，讀中學(xué)寫”是一體化讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)層次，在此層次中小學(xué)語文教師可以將閱讀教學(xué)作為重點，通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住課文描寫的特點，在有效閱讀的基礎(chǔ)上能掌握具體的寫作技巧。在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)描寫主要特點的技巧，做到“知行”并舉，保障教學(xué)效果的全面優(yōu)化。例如：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以面向?qū)懽鲗?dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，即“貓是一種非常有趣的生物，描寫貓我們可以寫貓的外表、貓的習(xí)性、貓的活動特點、貓的高貴、貓的愛睡懶覺等，但是要想對貓進行精準(zhǔn)的刻畫，我們就需要找到比較典型的東西，通過突出特點描寫讓讀者能看到貓的特色，如果在一個小短文中對貓的所有要素都進行描繪，反而會寫不清楚。而在課文中，作者對貓的描寫就集中筆墨突出了貓的特點，下面讓我們通過閱讀一起看一看作者是怎樣描寫的吧！”教師結(jié)合寫作需求開展閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中融入寫作，有意識的指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀解析掌握寫作的技巧。在具體教學(xué)實踐中，語文教師結(jié)合《貓》文章與學(xué)生共同對課文內(nèi)容進行閱讀和分析，并引導(dǎo)學(xué)生對課文中大貓和小貓的特點進行概括，準(zhǔn)確把握貓的特點，即大貓古怪、小貓?zhí)詺?。然后教師整理文章的行文思路和重點內(nèi)容，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探討老舍先生在課文中是怎樣才圍繞大貓的古怪和小貓的淘氣加以描寫的呢。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句，從“很乖”“貪玩”“盡職盡責(zé)抓老鼠”等角度分析作者描法的應(yīng)用。在教師的指引下，學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞句進行閱讀，能看到關(guān)于大貓“乖”的描寫都相對較為具體，而關(guān)于“老實”的描寫則使用概括性的語言進行表述，詳略得當(dāng)中對大貓的特點進行了刻畫。在學(xué)生對文本閱讀點和內(nèi)容進行準(zhǔn)確定位后，教師滲透寫作方面的教育思想，在閱讀中融入寫作訓(xùn)練，即“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了作者是怎樣描寫貓的，在作者筆下用‘它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！’表現(xiàn)貓盡職盡責(zé)，用‘它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，……，要不怎么會一天一夜不回家呢？’表現(xiàn)貓貪玩，那么你們覺得如果想要表現(xiàn)貓愛睡懶覺應(yīng)該怎樣寫？如果想要表現(xiàn)貓?zhí)貏e愛干凈應(yīng)該怎樣組織語言呢？”在此過程中，借助閱讀促進寫作教學(xué)的開展，能構(gòu)建全新的閱讀與寫作聯(lián)合指導(dǎo)體系，突破傳統(tǒng)閱讀與寫作分離的狀態(tài)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上個人語文綜合素質(zhì)得到明顯的提升。

3.2以寫促讀，寫中知讀

在讀寫一體化教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在互逆的關(guān)系，二者互為載體，教師借助寫作促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，也能對學(xué)生的閱讀能力進行鍛煉，從而提高語文教學(xué)有效性。因此在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，按照一體化讀寫教學(xué)要求，教師在對語文教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試準(zhǔn)確定位閱讀與寫作教學(xué)實踐的聯(lián)結(jié)點，把握語文教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，通過閱讀與寫作的有機結(jié)合，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中進行觀察和思考，從而優(yōu)化表達能力綜合訓(xùn)練效果，為小學(xué)生對語文知識進行深度挖掘創(chuàng)造有利條件。例如：在結(jié)合《貓》開課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，語文教師基于一體化教學(xué)指導(dǎo)就可以設(shè)計以寫促讀的引導(dǎo)方式，通過對課文中與寫作相關(guān)內(nèi)容的挖掘和滲透，輔助閱讀教學(xué)的開展和創(chuàng)新，從而提高閱讀學(xué)習(xí)有效性。如教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀體驗滲透寫作引導(dǎo)方面的內(nèi)容，使寫作反作用于閱讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以采用語言啟發(fā)的方式對學(xué)生進行訓(xùn)練，如“古怪本來是形容人的性格，那么你們覺得什么是古怪呢？老舍在課文中為什么說貓是古怪的？”學(xué)生按照語文教師的引導(dǎo)會初步對古怪進行思考，能找到合適的探索方向。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行初步探究后，教師導(dǎo)入寫作指導(dǎo)方面的內(nèi)容，如“在我們對別人的性格進行評價時，往往會怎樣說別人是‘古怪’的人？如果是你，你會從哪些方面選擇相應(yīng)的素材證明別人是古怪的？在描寫被人古怪的過程中你會傾向于使用怎樣的語言？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行探索，會提出自己描寫他人古怪可能會使用“但是”，“可是”等詞語，將古怪的人與其他人對比、與常規(guī)的狀態(tài)進行對比。”在學(xué)生初步掌握人物描法后，教師聯(lián)系課文內(nèi)容對學(xué)生做出更深層次的引導(dǎo)，如“那么你認(rèn)為老舍在課文中是怎樣證明貓是古怪的？課文中老舍是怎樣將幾個方面的表現(xiàn)聯(lián)系在一起的？老舍使用了哪些詞語，表現(xiàn)出貓怎樣的性格特點？”教師按照人物描寫的寫作思路去重新對課文進行閱讀，感知老舍對貓的性格特點的描寫，能在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到細(xì)節(jié)描寫和性格刻畫的方式，能對老舍筆下的貓多變的性格特點產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，也能對老舍使用“古怪”形容貓形成深層次的感知。在此過程中，借助閱讀與寫作一體化教學(xué)的支持，發(fā)揮寫作引導(dǎo)的作用對學(xué)生實施閱讀學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，能讓學(xué)生將寫作方面積累的知識融入到閱讀實踐中，加深對課文內(nèi)容的理解，也能對小學(xué)生的語言表達能力、思維能力等實施合理化的訓(xùn)練，有效促進小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)效果的全面提升，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和實踐空間。

3.3亦讀亦寫，聯(lián)讀悟?qū)?/p>

在小學(xué)語文一體化教學(xué)實踐中，讀寫的深度交融能對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行鍛煉，使學(xué)生對語言文字的感知力、理解力和遷移運用能力得到明顯的增強，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊眼界，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，有助于讓學(xué)生聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生對寫作的深層次看法，從而促進學(xué)生閱讀與寫作能力的顯著提升。因此結(jié)合課文閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師要盡量設(shè)置在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕虒W(xué)活動，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合對閱讀指導(dǎo)活動進行設(shè)計，使學(xué)生能在有效閱讀的基礎(chǔ)上厚積薄發(fā)，形成個性化的寫作思路和模式，從而保障小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉。例如：在小學(xué)語文《貓》教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師就可以將閱讀與寫作深度融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生基于閱讀領(lǐng)會寫作的要點和規(guī)律，能對寫作的技巧和方法做出準(zhǔn)確的判斷，從而在教師的指引下提高學(xué)習(xí)效率和綜合水平。一方面，在閱讀教學(xué)活動中，教師就可以把握細(xì)節(jié)對學(xué)生實施針對性的訓(xùn)練，如“閱讀文章，能看出‘它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭?！痪涫褂昧藬M人的修辭手法，你能借鑒作者對擬人修辭手法的應(yīng)用，對一種自己喜歡的小動物進行描寫嗎？”“在‘這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛?！痪渲惺褂昧朔凑Z的手法，你能嘗試模仿課文進行造句嗎？你認(rèn)為應(yīng)該如何表達呢？”按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進行深度閱讀，并且在廣泛積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力同樣會得到有效訓(xùn)練。另一方面，教師開發(fā)課外拓展閱讀，讓學(xué)生閱讀夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》對比分析不同表現(xiàn)手法的應(yīng)用，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，選擇自己喜歡的方式對自己喜歡的小動物進行描寫。在此過程中，教師借助課外對比閱讀，能啟發(fā)學(xué)生主動思考，在綜合閱讀的基礎(chǔ)上有助于幫助學(xué)生找到個性化的寫作方式，對學(xué)生的寫作能力實施針對性鍛煉。

4結(jié)語

第7篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

綜合多方觀點，本人將閱讀教學(xué)落后的具體表現(xiàn)概括為以下幾點：（一）語文教師“填鴨式”的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生閱讀的興趣、閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。（二）語文教師忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，用題海戰(zhàn)術(shù)強化閱讀能力訓(xùn)練。（三）“以授代學(xué)”的教學(xué)思想和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對文學(xué)作品作多解性閱讀。（四）課外閱讀時間少，閱讀目標(biāo)盲目，內(nèi)容雜亂，探究不夠，缺少指導(dǎo)。本文立足于新課標(biāo)下的高中語文閱讀教學(xué)的實踐研究。從長遠看，閱讀教學(xué)探究仍是任重而道遠，其中還有很多教學(xué)理論需要去完善和發(fā)掘，本文是在眾多閱讀教學(xué)理論中另辟蹊徑，仍有很大深挖細(xì)鑿的空間；從近期看，筆者著眼于一點，以論文的形式反映出當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析利弊并提出解決方案及對策，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一定借鑒。

語文教學(xué)作為母語教育的重要渠道和平臺，無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是新課改背景下的語文教學(xué)，都一直承載著母語文化傳承及國家通用語言文字規(guī)范化教育的重要責(zé)任和義務(wù)。但令人擔(dān)憂的是，傳統(tǒng)語文教學(xué)因其教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不佳而幾乎引起全社會的批評與指責(zé)，惹起了眾怒，與此同時，新課改理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)則因尚處于轉(zhuǎn)型時期而未能走上良性發(fā)展軌道，尤其是理念先進、形式新穎、設(shè)計科學(xué)的閱讀教學(xué)更未能找到卓有成效的教學(xué)路徑。

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動中重要的內(nèi)容之一，旨在通過精心設(shè)計、深思熟慮的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其獲得良好的語文素養(yǎng)。但在現(xiàn)實的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不但沒有更加濃厚，閱讀習(xí)慣未能充分養(yǎng)成，反而連最基本的“讀什么”和“怎樣讀”的問題都不能順利解決，更遑談有目的、有計劃、有效率的課外閱讀的整體進行了。受高考指揮棒的決定性影響，語文課堂已經(jīng)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的軌道。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，多表現(xiàn)為對文章的肢解性分析，忽略文學(xué)藝術(shù)的熏陶，偏重題海訓(xùn)練而忽略情感的交流和領(lǐng)悟。長此以往，閱讀教學(xué)缺失了情感的交流和心靈的溝通，完全成為枯燥的、機械的語言文字訓(xùn)練。有的語文教師雖然能夠意識到閱讀教學(xué)的科學(xué)性與否對于學(xué)生情感培養(yǎng)與熏陶的重要作用，但在怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并使之長期保持，以及怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣等問題上不甚了然。

傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，是以西方行為主義、認(rèn)知主義心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的，呈現(xiàn)的課堂行為大都是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記，教師對文本進行條分縷析的分析很少顧及或無法顧及學(xué)生的審美體驗與情感感悟，實際上形成了一種“填鴨式教學(xué)”。同時，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使語文知識的答案趨向唯一性，語文閱讀教學(xué)客觀上呈現(xiàn)出一種重工具性輕人文性的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在這種教學(xué)方式下很難凸現(xiàn)出來。種種弊端，引發(fā)了眾所周知的20世紀(jì)末對語文教學(xué)的大批判、大討論。不少人認(rèn)為，20世紀(jì)七八十年代閱讀教學(xué)中的少、慢、差、費現(xiàn)象依然存在，可以說閱讀教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。討論中的一些過激之詞雖然有失客觀，但閱讀教學(xué)確實存在不少問題，需要改革當(dāng)務(wù)之急。

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。我國建國以來規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革正式拉開帷幕。為消除傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”諸多弊端，課程改革中提出了很多新的閱讀教學(xué)理念，如個性化閱讀、主觀反應(yīng)閱讀、整體感知閱讀、整體把握閱讀、對話閱讀等等，試圖通過新理念的實施，對傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”進行徹底革新。要準(zhǔn)確地認(rèn)識這些新的閱讀教學(xué)理念，必須對閱讀的本質(zhì)、閱讀教學(xué)的目的等問題有一個較為深入的思考。因此，我們在討論新理念、提出自己的觀點與看法之前，先要對閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有一個簡要的描述和概括，對閱讀教學(xué)的本質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的等問題進行一定的梳理。在此基礎(chǔ)上，對新理念進行討論，并提出自己對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些觀點和看法。

回顧閱讀教學(xué)的發(fā)展歷程，無論是理論的探討與摸索，還是教學(xué)模式的革新與建構(gòu)，亦或是與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方法的變革，都在向深度和廣度兩個方向延伸，并且取得了可喜的成果。

一、理論建設(shè)

關(guān)于閱讀教學(xué)，葉圣陶先生闡述了兩點意見：一是“教”是為了用不著“教”二是教材無非是個例子，教師憑這個例子要讓學(xué)生能夠舉一反三。葉先生這兩點意見對后來的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，成為此后二十多年閱讀教學(xué)改革中重要的指導(dǎo)思想。眾多相關(guān)理論的雜志刊物創(chuàng)刊為閱讀教學(xué)的理論爭鳴、實踐探索與業(yè)內(nèi)交流提供了重要陣地與專業(yè)平臺。由此，閱讀教學(xué)理論研究進入一個繁榮時期。

閱讀教學(xué)自語文獨立設(shè)科以來，經(jīng)歷了文白之爭、文道之爭，也遭遇了20世紀(jì)末的大批判、大討論，發(fā)展歷程中的質(zhì)疑問難，此起彼伏，總無停息。但是，應(yīng)該承認(rèn)，經(jīng)過百余年的發(fā)展，尤其是改革開放以來，閱讀教學(xué)在理論和實踐上都取得了令人矚目的成就。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)中還存在著諸多不盡如人意之處，值得我們做深入研究。

二、新課改下的閱讀教學(xué)研究

（一）廓清語文閱讀教學(xué)中的“對話”概念

新課改下的語文閱讀教學(xué)，提倡通過對話的方式呈現(xiàn)出理想的教學(xué)形態(tài)。因此，要想弄清新課改下語文閱讀教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，首先就要明白“對話”的含義。那么，什么是對話呢？相關(guān)的研究中多把“對話”作為一種方式直接運用，較少對其進行科學(xué)描述。目前，較為明確的界定有：（1）相互作用說。“……正如巴赫金所說的那樣，只要說者和聽者、作者和讀者之間具有‘同情和反對的關(guān)系、肯定和補充的關(guān)系、問和答的關(guān)系’，處于‘相互作用’的狀態(tài)之中，也應(yīng)當(dāng)看成是對話?！?；（2）精神溝通說?！敖虒W(xué)中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”

總的來說，對話在閱讀教學(xué)中不僅僅是一種教學(xué)方式，它更應(yīng)該是閱讀教學(xué)的一種指導(dǎo)思想、精神和境界。筆者認(rèn)為，界定“對話”、“閱讀對話”和“教學(xué)對話”三者之間的關(guān)系是明確對話在閱讀教學(xué)中作用的重中之重，所以，我們要首先廓清“對話”概念的內(nèi)涵。

（二）分清語文閱讀教學(xué)的“形式”類型

關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的形式研究，雖然在表述上各有不同，如“自主學(xué)習(xí)――與心靈的對話；合作學(xué)習(xí)――與他人的對話；探究學(xué)習(xí)――與社會、自然、歷史、未來的對話。”“教師與學(xué)生的對話――民主的智慧；學(xué)生與學(xué)生對話――靈活的智慧；學(xué)生與文本對話――平等的智慧；學(xué)生自我對話――自由的智慧?！薄罢Z文教學(xué)的‘對話’既包括學(xué)生與文本的作者的對話，也包括學(xué)生與教材編者的對話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話，同時必然也包括學(xué)生與教師、教師與編者、作者的對話，這是由對話的教育性所決定的。”閱讀教學(xué)過程中的對話是一個內(nèi)涵豐富的復(fù)合命題，閱讀對話教學(xué)中，要以閱讀對話為前提，教學(xué)對話為擴展。

（三）明確語文閱讀教學(xué)的“特征”表現(xiàn)

關(guān)于下新課改下語文閱讀教學(xué)的特征，研究者主要是通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比來思考，但做出系統(tǒng)歸納的不多，只有《對話理論與語文教育》（鄭國民、黃顯涵語文教學(xué)通訊，2003（15）、《閱讀對話教學(xué)的特征及策略》（胡國軍，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2003(8)）幾篇，其它零星散見于文章各處。王尚文教授認(rèn)為，“對話型教學(xué)觀念之新，主要體現(xiàn)于以下幾個方面：首先是相對于傳統(tǒng)觀念重學(xué)生的接受，對話型關(guān)注學(xué)生的感悟。其次，相對于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練，對話型教學(xué)重的是實踐。第三，相對傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技巧，對話型教學(xué)更重視學(xué)生聽說讀寫的動機、意向、態(tài)度。第四，相對于傳統(tǒng)觀念重結(jié)果輕過程，對話型教學(xué)既重結(jié)果更重過程?！编崌?、黃顯涵認(rèn)為，“對話理論使語文教育凸顯以下特點：首先，語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生基于真誠和愛的合作過程；其次，語文教學(xué)應(yīng)該充滿信任與希望；再次，語文教學(xué)應(yīng)充滿創(chuàng)新與追求；最后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有批判性意識?！薄叭绻f，過去的訓(xùn)練型語文教學(xué)模式是一種簡單的具有濃厚工具理性色彩的‘人―人模式’，那么，對話型語文教學(xué)模式則走向一種較為復(fù)雜、更具人性意味的‘人―境’模式?！薄皬膹娬{(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)人與人之間的交流；從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值；從強調(diào)課本的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、課本、環(huán)境四因素的整合?！笨傮w來看，關(guān)于對話型語文閱讀教學(xué)的特點，研究者達成了這樣兩方面的共識：一是教學(xué)主體交互性；二是意義的動態(tài)生成性。也可以說，對話型語文閱讀教學(xué)追求教學(xué)的創(chuàng)造性和師生關(guān)系的人性化。

通過以上綜述，我們可以看出：關(guān)于新課改下語文閱讀教學(xué)的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。尤其是新課標(biāo)中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學(xué)對話理論”和“教學(xué)對話理論”兩個命題，而這，正是新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

第8篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

不是每個人都可以很悠閑地去旅游，去打開世界的一扇扇窗戶，但每個人都可閱讀，隨時隨地地觀察思考著世界。閱讀，就可以拓寬生命空間，拓展人生視野，讓人擺脫平庸。小學(xué)語文教學(xué)的核心部分就是閱讀教學(xué)。不僅學(xué)生的閱讀感悟能力必須通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)，逐漸形成。在日常的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)每天都在進行著。隨著課改的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)方式已發(fā)生深刻的改變，呈現(xiàn)了多元化的理解傾向。

該怎樣認(rèn)識閱讀教學(xué)，怎樣進行有效的閱讀教學(xué)呢？于永正老師提出“簡簡單單教語文”的要求，提倡要回歸常態(tài)的教學(xué)，進行聽說讀寫的語文實踐活動，要拋棄那些表面熱鬧、教者自我表現(xiàn)的教學(xué)形式，全身心地為學(xué)生的健康成長與終身發(fā)展著想，讓語文課真正成為學(xué)生精神成長的家園。這樣的教學(xué)理念給了我們一個很好的反思機會。畢竟，我們不是經(jīng)常執(zhí)教公開課，平時也沒有時間精心打磨一個個教學(xué)環(huán)節(jié)。在常態(tài)的閱讀教學(xué)中，如何保證閱讀教學(xué)的有效性更值得我們思考探索。

一、充分醞釀——山雨欲來風(fēng)滿樓

學(xué)生是喜歡閱讀的。在教課外閱讀時，當(dāng)看到孩子們咬文嚼字的樣子，我們肯定感嘆：他們這么愛看課外書籍。閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐漸學(xué)會閱讀。在這個過程中，學(xué)生并不怎么積極，更“怵”試卷或練習(xí)中的閱讀題。

語文閱讀課堂經(jīng)常有這樣的一些現(xiàn)象：開始導(dǎo)入時，有使用課件的，有交流資料的……采取種種辦法試圖激發(fā)學(xué)生的興趣，兜了很大一個圈子，就是沒能較快地讓孩子接觸課文；好不容易學(xué)生開始讀課文了，正當(dāng)他們漸入佳境時，教師則突然喊停，開始分析課文了；當(dāng)該引導(dǎo)孩子閱讀某重點課文時，教師又不引導(dǎo)其好好品讀，而是提出很多問題讓孩子回答，反反復(fù)復(fù)，孩子亦步亦趨，課文讀得很不扎實。其實，新教材已為學(xué)生感受閱讀樂趣提供了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。我們沒有必要操之過急，要放手讓孩子們自由閱讀，充分讀通讀透，為實現(xiàn)閱讀交流墊好底子。

1．要舍得花時間，讓孩子在課堂上充分地讀。教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，最重要的是放手讓他們充分閱讀文本，與文本“親密接觸”，要留足時間，指導(dǎo)他們自讀感悟，

2．在課堂上不要過早地介入孩子的自由閱讀，但可以表揚讀得入神的學(xué)生；可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文哪些地方使自己最感動，為什么；可以點撥課文有哪些地方寫得十分有趣；可以要求學(xué)生讀完一遍后，對自己認(rèn)為重要的地方或受感動的地方多讀幾遍……隨著學(xué)生閱讀的進程，教師相機引導(dǎo)，給孩子們指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才不會覺得教師是在干擾他們的閱讀，真的“沉”入文本中，享受到自由閱讀的樂趣。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時先掃清文字障礙，然后再進行自由讀、默讀等方式的初讀，等到學(xué)生基本能理解課文內(nèi)容后再進一步細(xì)讀。讀的方式要有變化，如男女生競賽讀、個別讀、引讀、分組讀等。這時，無需問很多問題，目的是讓學(xué)生一次比一次讀得細(xì)、讀得深，在讀中感悟，加深對課文的理解。

二、激情感悟——感時花濺淚，恨別鳥驚心

學(xué)生是否能深情投入，很大程度上決定閱讀教學(xué)能否深入。在課堂上如何讓學(xué)生保持興奮的狀態(tài)呢？例如，教學(xué)《龍眼和山里紅》時，當(dāng)學(xué)到“圓圓羞愧極了，臉蛋真像山里紅一樣紅了”一句時，教師這樣展開教學(xué)：

師：還能像什么一樣紅？

生：像蘋果、像燈籠、像紅旗。

（教師要求把句子說完整）

師：人在羞愧的時候常感到臉紅。你能用別的說法來形容嗎？

（學(xué)生討論后回答）

師：她打算怎么彌補自己的錯誤？你想找到這些問題的答案嗎？請你繼續(xù)認(rèn)真讀課文，把有關(guān)句子畫出來，看誰的答案說得最好。

（學(xué)生繼續(xù)埋頭閱讀課文）

學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)知道圓圓是個什么樣的人，初步了解了課文的內(nèi)容，知道了這個答案。這時，他們往往對課文不再有閱讀的興趣。教學(xué)時，我們要想到這一點，及時調(diào)整，使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待——“怎樣算得上講信用？”利用它作為學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們不是要去給這個期待以答案，而是要通過閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，使之保持“跳一跳摘果子”的激情。

又如，教學(xué)《我必須去》一文時，教師讓學(xué)生學(xué)“必須”這個詞，查字典知道意思，練習(xí)說話。學(xué)生通過讀書找出課文中有兩處“必須”。教師問：“兩處的讀法一樣嗎？”讓學(xué)生讀課文說原因。學(xué)生仔細(xì)讀相關(guān)的段落后分析：“第一次是爸爸說的，用疑問的語氣讀；第二次是李丹說的，應(yīng)該用很堅決的語氣?！币驗槔斫庾匀粫a(chǎn)生感受，所以這也就成了品味課文的第一步。在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。這樣的閱讀期待豐富了學(xué)生語言，提高了閱讀能力，提升了閱讀品位，使學(xué)生的閱讀得到了升華。

三、滲透方法——隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

閱讀教學(xué)時除了教學(xué)生品讀和感悟外，還要慢慢滲透閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時，常常囫圇吞棗，應(yīng)付完成閱讀要求，結(jié)果撿芝麻丟西瓜。因此，閱讀方法的滲透勢在必行。

1．學(xué)生讀得高興時，相機將自然段別優(yōu)美的詞、句、段進行圈點勾畫，或者學(xué)生不理解，順手做個記號，適當(dāng)評講。

2．摘抄優(yōu)美的詞、句、段于“積少成多”本上，經(jīng)常翻閱，增加詞匯量，感悟作者遣詞造句和描寫事物的方法，這對自己習(xí)作大有益處。

3．有些文章讀后特別令人感動。這時候，可以將自己內(nèi)心的真情實感表達出來，寫在筆記本上。這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高學(xué)生的理解和表達能力。當(dāng)然，低年級的閱讀教學(xué)談體會以說為主，在中高年級開始動筆寫。在交流后，讓學(xué)生摘抄、談體會，進行模仿說話練習(xí)等，這些都能鞏固閱讀教學(xué)的效果。

四、鏈接課外——大珠小珠落玉盤

第9篇：怎樣進行閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 分析研究

作文教學(xué)難是高中語文教師在教學(xué)中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。筆者立足語文教學(xué)實際，將閱讀與寫作兩者緊密結(jié)合起來，融會貫通、相互促進，取得了明顯成效。本簡要論述。

一、立足課堂閱讀分析，教給學(xué)生寫作技巧

高中語文教材中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的示范，教師在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以典范的文章為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行寫作技巧方面的滲透與指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（一）在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧。教師在教學(xué)中，不僅要實現(xiàn)知識性目標(biāo)，還要在引領(lǐng)學(xué)生分析研究的同時，加強范文寫作技巧的指導(dǎo)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材是怎樣進行布局謀篇的，怎樣運用各種修辭手法、組織材料表現(xiàn)中心思想的，在閱讀分析的過程中領(lǐng)悟其中的寫作技巧，讓學(xué)生潛移默化地提高寫作能力。

（二）在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懽骷记?。在教學(xué)中，教師要通過設(shè)置探究題、讓學(xué)生匯報交流等方式，要求學(xué)生說一說在閱讀分析之后的體會和收獲?？梢酝ㄟ^交流發(fā)言的形式，加深學(xué)生對教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強學(xué)習(xí)效果。

（三）在閱讀教學(xué)中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術(shù)留白，或是結(jié)尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機，要求學(xué)生進行續(xù)寫補充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學(xué)之后，安排學(xué)生仿寫同類型文章，以達到學(xué)習(xí)寫作技巧的目標(biāo)。

二、結(jié)合課外自主閱讀，積累深厚的文學(xué)底蘊

抓好課外閱讀是提高學(xué)生作文寫作能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課內(nèi)接觸的文學(xué)作品數(shù)量有限，無法形成深厚的文學(xué)底蘊，因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生開展大量的課外閱讀以彌補文學(xué)積累匱乏的問題。

（一）指導(dǎo)制訂閱讀計劃。課外自主閱讀是學(xué)生增加文學(xué)積累、積淀文學(xué)底蘊的重要途徑，而高中生在校時間少、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，難以系統(tǒng)地進行課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對每學(xué)期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。

（二）給予閱讀技巧輔導(dǎo)。在學(xué)生開展自主閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣科學(xué)地運用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對相關(guān)類型的文學(xué)作品進行閱讀，以達到花費最少時間獲取最大收獲的目的。

（三）發(fā)揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學(xué)生將成果展現(xiàn)出來。教師可以借助于讀書筆記讓學(xué)生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優(yōu)秀的文章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會點評，對文章的間架結(jié)構(gòu)、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣的方式提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為寫作奠定基礎(chǔ)，達到厚積薄發(fā)的效果。

三、借助范文研究載體，開展作前指導(dǎo)

提高作前指導(dǎo)的生動性與形象性，是提升學(xué)生作文寫作能力的有效途徑，與傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的枯燥、單調(diào)相比，教師應(yīng)當(dāng)通過下水作文的體驗，不斷提升作文教學(xué)的生動性，以實現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

（一）選好范文載體。在作文指導(dǎo)中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結(jié)合所教作文的類型特點要求，寫作的質(zhì)量較好的示范文章，以此在課堂進行分析引導(dǎo)，旨在拋磚引玉。有些時候，教師也可以選取滿足教學(xué)需求的名家名篇作為范文，為作前指導(dǎo)提供良好載體。

（二）指導(dǎo)分析研究。教師在作前指導(dǎo)中可以借助于范文這一載體，引導(dǎo)學(xué)生對其開展認(rèn)真的閱讀與分析，將課內(nèi)閱讀教學(xué)中所掌握的分析要點運用起來，對文章進行全面的研究，把握文章的特點，提煉文章的寫作技巧，加深對同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設(shè)計思考題、指導(dǎo)小組分析討論，讓學(xué)生多角度分析范文，在此基礎(chǔ)上加深對文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)借鑒運用。在對范文進行閱讀分析和理解感悟的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點，以及自己怎樣開展寫作活動。在匯報交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開始設(shè)計寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報交流，相互點評、補充和完善，為作文質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

四、改革評改模式，增強學(xué)生寫作感知

作文評改環(huán)節(jié)通常會被部分高中語文教師所忽略，其實這是一個能夠發(fā)揮重要作用的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，改革評改模式，增強學(xué)生的寫作感知。

（一）開展閱讀式互改。課后評改也是體現(xiàn)閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學(xué)生互換作文進行閱讀式互改，在深入閱讀其他學(xué)生文章的基礎(chǔ)上，按照字詞、結(jié)構(gòu)、手法、主題的順序，對這一文章進行分析評定，將閱讀技巧發(fā)揮出來。在評改的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)借鑒他人寫作經(jīng)驗，有助于自身寫作能力提升。

（二）開展體驗式點評。教師在每一次的自主評改中，應(yīng)當(dāng)有意識地選取一到兩篇文章作為當(dāng)眾評改示范的內(nèi)容，通過指導(dǎo)閱讀體驗的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學(xué)生評改能力，同時也有助于學(xué)生寫作技法的提高。

（三）開展交流式互動。在完成評改的各個流程之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求批改者與作者之間進行討論交流，針對文章的優(yōu)點和不足進行分析，側(cè)重于指出文章有待改進之處，通過互動方式提高評改成效。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的意義，充分整合教學(xué)資源，促進學(xué)生寫作水平提升。

參考文獻：

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