培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 基于項目的學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 項目

中圖分類號：G424 文獻標識碼：AApplied Research of Project-based Learning In the Course of

Educational Program Design and DevelopmentWU Qingqing， CHEN Tao（School of Education Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Project-based Learning， a kind of student-centered teaching model is usually used to guide and organize students to participate in the whole process of project needs analysis，design， development， implementation and management. Based on the basic theories of Instructional System Design and combined with modern concept of Instructional Design， this paper introduces and discusses the application of Project-based Learning in the course of Educational Program Design and Development for the major of Educational Technology.

Key words Project-based Learning； teaching model； project基于項目的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是引導(dǎo)和組織學(xué)生真實地參與項目的需求評估、項目設(shè)計、開發(fā)和管理的全過程。1972年，美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃。

1 基于項目的學(xué)習(xí)在教育培訓(xùn)項目設(shè)計與開發(fā)中的應(yīng)用

教育培訓(xùn)項目設(shè)計與開發(fā)是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程中基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計核心課程開設(shè)的后續(xù)提高性課程，旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本理論的理解及運用系統(tǒng)理論解決實際教育教學(xué)、培訓(xùn)等工作問題的能力。

1.1 項目組隊及選題

根據(jù)教學(xué)設(shè)計項目團隊中的角色、責(zé)任分工，將4～5人分為一組，分別擔(dān)任項目經(jīng)理，教學(xué)設(shè)計人員，技術(shù)人員及美工人員。在項目執(zhí)行中，各團隊成員各施其職、各盡其責(zé)，在完成分配工作的同時，與其他成員保持溝通，了解各自工作進展情況，對工作中出現(xiàn)的問題相互討論，及時協(xié)商解決。

項目的選題，可以大學(xué)生兼職為切入點，鼓勵學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)現(xiàn)問題，運用專業(yè)知識、技能解決問題，使項目成果具實際操作性。如：關(guān)于中小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)、快餐店員工培訓(xùn)、志愿者培訓(xùn)的問題等。

1.2 確定項目目標

確定項目目標是保證項目順利實施的關(guān)鍵，而確定目標的關(guān)鍵在于對學(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)問題的有效分析。如前所述，目前農(nóng)村中小學(xué)教師在使用計算機輔助教學(xué)方面仍存在一些問題，如：學(xué)校雖然引進并安裝了多媒體操作平臺，但很多老師不會使用，更別說使用多媒體輔助教學(xué)了。

1.3 編制項目方案

從項目目標的確定到方案的編制，項目設(shè)計者要謹記“教會原則”而不是“教了原則”。所謂“教了”，其行為主體是教師，注重教的內(nèi)容；而“教會”，其行為主體是學(xué)生，注重教與學(xué)的過程和效果。而教學(xué)的根本是關(guān)注學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)具備的能力，而不是教師講了什么知識。

1.4 階段性成果展示

從項目確定、項目設(shè)計與實施、項目完成到測試評價共四個階段。每階段工作完成后，要求各項目團隊展示各自項目的進展情況。階段性成果匯報不僅能有效幫助各團隊反思前一階段的工作情況并為下一階段工作做好準備，為各團隊提供了展示團隊精神的平臺，也為每個人提供了鍛煉講演能力的機會。通過項目設(shè)計和實施的各環(huán)節(jié)，同學(xué)們親歷了項目工作的全過程，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、潛能，體會團隊合作的力量和成功的喜悅，因為較好的同伴關(guān)系會促進學(xué)生使用深層學(xué)習(xí)方式。①②

1.5 評價

項目評價一般包括形成性評價和總結(jié)性評價是項目工作順利實施的保證，貫穿于項目實施的全過程。在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的出勤、團隊成員間的合作、小組討論情況、階段性成果完成及匯報情況等既是形成性評價的要素，也是總結(jié)性評價的依據(jù)。評價的主體除了科任教師，還有學(xué)生。如此，既能保證評價在公平、公正的環(huán)境下進行，也督促了教師及同學(xué)不斷反思并積極改善學(xué)習(xí)、工作效率。好的評價方式既可以使學(xué)生提高受教育的自覺性，又可以起到價值導(dǎo)向的作用。③

2 基于項目的學(xué)習(xí)運用的注意事項

2.1 更新觀念，關(guān)注交流

平等地交流、良好的溝通能更有效地增進師生關(guān)系，促進教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的完成?；陧椖康膶W(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用更強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生行動起來：主動思考，自己解題，因為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇中起著非常重要的作用。④教師積極參與到學(xué)生的項目討論交流中，傾聽學(xué)生們的各種想法和爭論焦點，鼓勵學(xué)生自己找到最合適的解題方案。在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)當(dāng)沖到第一線，而應(yīng)當(dāng)在第二線甚至第三線，讓學(xué)生沖到第一線去實踐、去學(xué)習(xí)、去探索，并從中獲得進步。⑤否則就失去了利用基于項目的學(xué)習(xí)這一新教學(xué)思路和教學(xué)方法鍛煉學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的意義。

2.2 綜合運用各種教學(xué)模式

基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用，是指以基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)模式為主，根據(jù)教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的特點結(jié)合其它教學(xué)模式綜合運用于課堂教學(xué)中，既能發(fā)揮各教學(xué)模式的作用，又能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

基于項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生不得不一改傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式——變被動為主動，在團隊合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進，積極思考、創(chuàng)新。教學(xué)中既要注重學(xué)生認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域目標的實現(xiàn)，還強調(diào)情感領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，因為教育教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會變化和知道如何學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用于生活的人。學(xué)生認真的討論、自信的講演、解開疑惑后的快樂，對教師既是鼓勵，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的動力。

注釋

① 史秋衡，郭建鵬.我國大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012（2）.

② Marton， F.， & Saljo， R. On qualitative differences in learning I – Outcome and process [J]. British Journal of Educational Psychology，1976（1）.

③ 蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的法學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，2012（2）.

第2篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

以學(xué)員的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)為立足點以提高項目經(jīng)理安全管理能力類的培訓(xùn)為例，三分之二的學(xué)員安全管理經(jīng)驗非常豐富，他們對安全管理有著自己的理解和認識。也正是這種認識同時阻礙了對于安全及事故規(guī)律的認識和升華，隨著煤礦或礦山企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模化和集約化的發(fā)展，他們原先粗放型的安全管理能力顯得不足，新技術(shù)、新工法、新生產(chǎn)方式的變革都造成安全生產(chǎn)觀念、安全文化、安全科技全方位的變革。

培訓(xùn)課程設(shè)計的基本程序

（1）勝任能力項目整合（2）課程設(shè)計與課程目標確定。（3）模塊設(shè)計與模塊目標確定。（4）課程內(nèi)容確定。（5）教學(xué)方法選擇

崗位勝任能力項目整合

崗位勝任能力項目是培訓(xùn)課程設(shè)計的依據(jù)，而整合崗位勝任能力項目是培訓(xùn)課程設(shè)計的前提。安全技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)計就是通過各種勝任能力項目的整合，形成若干勝任能力項目集合，進而根據(jù)這些集合設(shè)計相應(yīng)的課程，并確定各門課程的培訓(xùn)目標。各種勝任能力項目整合得是否恰當(dāng)合理，很大程度上決定所設(shè)計的培訓(xùn)課程的準確性和針對性。

課程設(shè)計與課程目標的確定

1課程設(shè)計煤礦安全培訓(xùn)與高等教育、職業(yè)教育不同，除要求參訓(xùn)學(xué)員有較強的職業(yè)應(yīng)用能力外，還應(yīng)有事故應(yīng)變能力。所以課程設(shè)計體現(xiàn)安全培訓(xùn)的職業(yè)定向性和技能性的同時，還需要體現(xiàn)綜合性。一般而言，培訓(xùn)課程對應(yīng)于合并后的勝任能力項目集合，即根據(jù)合并后的勝任能力項目集合設(shè)計培訓(xùn)課程，一項集合設(shè)計一門培訓(xùn)課程。

2課程目標確定課程目標確定的是否準確直接影響到這門課的課程模塊設(shè)置是否恰當(dāng)。課程目標要體現(xiàn)勝任能力的實現(xiàn)和教學(xué)可操作性。一般而言，可根據(jù)每門課程所對應(yīng)的勝任能力項目確定若干項課程目標，每項課程目標具有相對獨立性。

3煤炭行業(yè)背景模塊設(shè)計與模塊目標確定模塊目標是對參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)后能做什么，也是對課程目標的分解和細化。模塊目標確定是否準確，直接影響該模塊及其課程的培訓(xùn)效果模塊設(shè)計要突出行業(yè)背景，突出煤炭行業(yè)應(yīng)用型、技能型、實踐性。

4課程內(nèi)容課程內(nèi)容確定的依據(jù)主要考慮工作崗位、崗位職能、每一模塊需求缺口。根據(jù)不同培訓(xùn)學(xué)員類型不同，模塊類型可以分為三種基本類型，即“知識補充及更新型”“技能提高型”“觀念轉(zhuǎn)變型”。針對每一培訓(xùn)模塊，要根據(jù)所涉及的典型工作任務(wù)驅(qū)動及內(nèi)容不同，設(shè)計不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以解決不同的問題。比如針對項目經(jīng)理安全管理能力的勝任項目的培訓(xùn)，安全法律法規(guī)模塊、安全生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)模塊，安全管理理念模塊，事故應(yīng)急救援技術(shù)模塊、安全文化及安全心理模塊。這提高勝任項目綜合能力。

第3篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程

一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計的主要問題分析

教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標的教師教育活動。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來說，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實踐，接受教育的方式往往會影響其進行教學(xué)設(shè)計工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動中來。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問題。

1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計，各個項目、課題中心組各自為政

區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力。基層教師的教科研培訓(xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項目，各個學(xué)會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機會。由于很多種類型的培訓(xùn)活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓(xùn)活動是針對教育科研素養(yǎng)哪一個方面的問題而設(shè)計，參會的目的不清晰，培訓(xùn)活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓(xùn)中得到的一點思維的火花很快就被忽略了，無法實現(xiàn)教科研能力的提升。

2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)

教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計往往都是這樣的：

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強調(diào)本次培訓(xùn)活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；

其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；

再次，互動環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；

最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動順利結(jié)束。

這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學(xué)員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓(xùn)”，不能說這樣安排互動環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)效果評價標準模糊，學(xué)員不知因何而來，不知所學(xué)何物

學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細致而具體的解決問題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實踐過程之中。評價教科研培訓(xùn)活動的效果，可以采用表現(xiàn)性評價，觀察和評測學(xué)員教師實踐中的教科研行動，幫助學(xué)員教師認識到自己參加培訓(xùn)所為何來、所學(xué)何物。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教科研培訓(xùn)課程的必要性

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個方面的特征：其一，獨特性。在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個體會變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特征本身的不同之點，在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個性因素對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動的功能直接參與學(xué)習(xí)過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。

教師能夠參與到培訓(xùn)活動中，源自對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長期以來接受這樣的培訓(xùn)活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗并評價課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。

三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程的原則

在實踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程是一項系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計基本原則，例如課程目標要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評價要和課程的目標能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。

1.適當(dāng)性原則

教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達到“教”與“學(xué)”的平衡互利。

2.系統(tǒng)性原則

教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動的“拼盤”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。

3.真實性原則

學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計中，選取的教科研案例、提供的研究報告、給出的研究范式都是基于真實的研究，這樣一方面開闊學(xué)員教師的教科研活動視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教師教科研培訓(xùn)課程的路徑

結(jié)合本區(qū)縣對教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計的實踐經(jīng)驗，針對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：

第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行測量。

第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行設(shè)計。

第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評價的要求，開發(fā)學(xué)習(xí)材料，準備討論資源，有目的地針對各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第四，實施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動，請學(xué)員教師評價自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實施的契合度，并根據(jù)實際效果進行調(diào)整。

第五，開發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報告、撰寫研究論文來評量課程的優(yōu)劣之處，以推進基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。

困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進一步改進課程設(shè)計的多個環(huán)節(jié)，力圖以先進的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長而繼續(xù)努力。

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參考文獻

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[2] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測定[J].教育理論與實踐，1993（1）.

第4篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

開展教師培訓(xùn)課程標準研制的依據(jù)

1.政策依據(jù)

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調(diào)，“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認識教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓”，“要加強教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”。我們認為，教師培訓(xùn)課程質(zhì)量是教師教育中比較突出的問題，研究教師培訓(xùn)課程就是教師教育改革的一個突破口和著力點。

2012年，教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中強調(diào)健全教師教育標準體系，要求“制訂教師培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)認證標準、教師培訓(xùn)課程標準和培訓(xùn)質(zhì)量評估標準體系”。教育部在2013年了《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，再次明確“國家制訂教師培訓(xùn)課程標準，建立資源共享平臺，促進資源共建共享”?？梢?，研制教師培訓(xùn)課程標準是完善整個教師教育標準體系的需要。

2.理論依據(jù)

課程是教育的核心，因為課程是形成人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，有什么樣的課程就有什么樣的素質(zhì)。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)目標實現(xiàn)的載體，培訓(xùn)課程影響培訓(xùn)的質(zhì)量和教師的質(zhì)量，在整個教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于重要位置。培訓(xùn)課程建設(shè)有諸多工作，如體系構(gòu)建、內(nèi)容篩選、資源開發(fā)、教材編寫等，但培訓(xùn)課程標準居于領(lǐng)先的地位，它能統(tǒng)籌指導(dǎo)相關(guān)工作。

3.現(xiàn)實依據(jù)

研制教師培訓(xùn)課程標準，也是解決目前教師培訓(xùn)課程諸多問題的需要。目前，教師培訓(xùn)課程存在的諸多問題主要有：無統(tǒng)一標準，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理、缺乏系統(tǒng)性和銜接性，由于需求分析不到位，培訓(xùn)主題和目標的設(shè)置存在不聚焦、比較空泛的現(xiàn)象，課程內(nèi)容與實際需求有距離，缺乏針對性，優(yōu)質(zhì)課程資源不足等。因此，需要加強培訓(xùn)課程設(shè)計、開發(fā)、實施的指導(dǎo)。而制定培訓(xùn)課程標準對解決這些問題具有十分重要的價值。

開展教師培訓(xùn)課程標準研制的意義

1.提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程質(zhì)量在一定程度上決定著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。目前，由于在培訓(xùn)課程的設(shè)計、開發(fā)和資源方面存在許多問題，使得培訓(xùn)課程的針對性、結(jié)構(gòu)性、豐富多樣性不足，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)課程標準是基于調(diào)查研究、理論研究而對培訓(xùn)的目標、起點、內(nèi)容、實施做作出的規(guī)范，應(yīng)該具有規(guī)范性、引領(lǐng)性、指導(dǎo)性。對培訓(xùn)機構(gòu)而言，能夠為各級教師培訓(xùn)院校和機構(gòu)設(shè)置培訓(xùn)課程提供參考依據(jù)，能夠為教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)提供依據(jù);對中小學(xué)校長而言，有助于促進校本培訓(xùn)，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，推進學(xué)校教師隊伍質(zhì)量提升;對教師個人而言，也能夠為教學(xué)能力的個人診斷、個人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等提供參考。

2.豐富培訓(xùn)課程標準研制的經(jīng)驗

我國對教師培訓(xùn)課程的設(shè)計十分重視。1998年，教育部師范司組織編寫出版了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》。近年來，教育部結(jié)合培訓(xùn)項目也在探索制定培訓(xùn)課程標準的經(jīng)驗。一是2012年教育部組織研制了《“國培計劃”課程標準》。二是啟動“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，2014年伊始，研制了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準、信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南，形成了標準體系。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準分技術(shù)素養(yǎng)類、綜合類、專題類和專業(yè)發(fā)展類四類共27個課程主題，規(guī)范指導(dǎo)各地課程資源建設(shè)和培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.促進教師培訓(xùn)課程理論的發(fā)展

研制教師培訓(xùn)課程標準，有一系列問題需要回答，如：教師的教育教學(xué)能力如何劃分才能更加有效？培訓(xùn)目標和實際水平之間的差距如何縮??？教師培訓(xùn)課程形態(tài)是什么樣的？教師不同方面處于不同水平，選擇的課程如何組織？選擇性培訓(xùn)如何有序組織？專題課程如何體現(xiàn)出與不同能力水平的需要對應(yīng)？這些問題既是實際問題，也是理論問題，需要我們進行深入研究和創(chuàng)新。在研制過程中回答這些問題，必將促進教師培訓(xùn)課程理論的發(fā)展。

教師培訓(xùn)課程標準研制的思路設(shè)計

研制教師培訓(xùn)課程標準要解決的問題主要有三個：第一，解決分層次培訓(xùn)與針對性問題;第二，解決教師培訓(xùn)與教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)聯(lián)度問題，提高培訓(xùn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的貢獻度;第三，規(guī)范培訓(xùn)課程設(shè)計、開發(fā)、實施，提高培訓(xùn)的規(guī)范性和質(zhì)量水平。針對這三個問題，我們在設(shè)計思路上也有三方面的創(chuàng)新：針對針對性和分層問題，在課程標準研制中，增加了“能力診斷”這一要素。針對實效性、關(guān)聯(lián)度、貢獻度問題，在課程標準研制中，以教師的工作邏輯、工作能力為線索，以中小學(xué)課程標準中內(nèi)容板塊為依據(jù)，劃分教師的能力項，并對能力項進行目標設(shè)計、課程設(shè)計，通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)、相應(yīng)能力的提升，促使教師更好地勝任相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。針對規(guī)范性問題，課程標準對課程內(nèi)容進行系列設(shè)計，對課程實施提出符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

下面從維度、要素、層次等方面具體闡述研制思路。

1.四個維度

教師專業(yè)標準包括三大維度，即專業(yè)理解與道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。以此為依據(jù)，并基于工作導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向的理念，我們設(shè)計了師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個維度。學(xué)科教學(xué)與班級管理兩個維度是教師的主要工作，而師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的特點，其學(xué)科教學(xué)能力從對學(xué)科的整體把握能力、各部分內(nèi)容的教學(xué)能力去劃分。比如，語文教師的學(xué)科教學(xué)能力就劃分為語文教學(xué)整體把握能力、識字教學(xué)能力、閱讀教學(xué)能力、寫作教學(xué)能力、口語交際教學(xué)能力、綜合學(xué)習(xí)教學(xué)能力等。班級管理主要反映教師在教育方面的職責(zé)，包括對學(xué)生的認識與研究、班主任工作、思想品德教育、家校溝通等內(nèi)容。師德修養(yǎng)主要包括職業(yè)理解、行動態(tài)度、個人修養(yǎng)等。學(xué)習(xí)與發(fā)展是指教師專業(yè)發(fā)展的諸活動，主要包括發(fā)展規(guī)劃、閱讀學(xué)習(xí)、實踐反思、專業(yè)研究等。

2.四個要素

教師培訓(xùn)課程標準的框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在四個要素上，即培訓(xùn)目標、能力診斷、培訓(xùn)課程、實施建議。“培訓(xùn)目標”是高素質(zhì)專業(yè)化的教師發(fā)展要求，它體現(xiàn)了未來一段時間內(nèi)我國教育事業(yè)發(fā)展對教師質(zhì)量的要求?！澳芰υ\斷”是在對教師教育教學(xué)行為表現(xiàn)系統(tǒng)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出的教育教學(xué)能力水平診斷指標，通過診斷把握教師培訓(xùn)和發(fā)展的現(xiàn)實起點。在現(xiàn)實的能力起點與培訓(xùn)目標之間，就產(chǎn)生一個發(fā)展空間，這個空間就要靠培訓(xùn)來縮小，課程內(nèi)容就是縮小這種差異的手段?！罢n程內(nèi)容”是針對特定的能力目標的達成，針對教師特定層次的能力水平而設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容，著眼于幫助教師加深專業(yè)理解，解決實際問題，提升自身經(jīng)驗。“實施要求”是對培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)組織、資源開發(fā)、培訓(xùn)評價等內(nèi)容的規(guī)范要求，重在推動各地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推行集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保課程實施質(zhì)量。四者具有嚴密的邏輯關(guān)系：培訓(xùn)目標是教師工作能力的目標期待和應(yīng)然狀態(tài);能力診斷是教師工作能力的實際情況和實然狀態(tài);課程內(nèi)容是提高教師工作能力所選擇的內(nèi)容;實施要求是提高教師工作能力所使用的方式方法及評價方式。

3.四級指標

指標是指每個維度、每個要素下的不同層次的內(nèi)容。培訓(xùn)目標、能力診斷兩個要素本質(zhì)上都是圍繞教師的工作能力講的，目標是能力的目標要求，診斷是能力的實際水平，因此基于能力的層次，由大到小、由總到分、由概括到具體劃分，按一級指標、二級指標、三級指標建構(gòu)。課程內(nèi)容要素按一、二、三、四級指標建構(gòu)。一、二級指標與培訓(xùn)目標、能力診斷的能力項相同，三級指標是與某種能力對應(yīng)的培訓(xùn)課程模塊，四級指標是該模塊下設(shè)計的若干培訓(xùn)專題及其內(nèi)容要點。

第5篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

一、課程定位體現(xiàn)準確性

一般來說，培訓(xùn)項目負責(zé)人通過調(diào)研和需求分析，確定培訓(xùn)課程目標和主要內(nèi)容之后，授課師資要根據(jù)企業(yè)實際情況，設(shè)計思路和結(jié)構(gòu)，確定培訓(xùn)課程的相關(guān)內(nèi)容。因此，課程在項目中的定位、作用和內(nèi)容的針對性與項目負責(zé)人項目開發(fā)水平有直接關(guān)系。能否準確診斷企業(yè)問題，有效掌握信息和整合問題清單，確定診斷結(jié)果及制定解決問題的“處方”，考驗的是培訓(xùn)項目負責(zé)人的責(zé)任心和專業(yè)能力。經(jīng)?？吹降呐嘤?xùn)策劃就是先點人，再點課，找個知名的培訓(xùn)師隨便講講，或投其所好講他最擅長的內(nèi)容，課堂氣氛熱熱鬧鬧，培訓(xùn)也就風(fēng)風(fēng)光光結(jié)束了，最后的培訓(xùn)效果無人問津。由于部分“知名”培訓(xùn)師缺乏對企業(yè)的了解，特別是對企業(yè)管理者的管理心理缺乏深層次了解，導(dǎo)致課程題目很吸引人，但內(nèi)容不符合實際?！罢n上十分激動，課下一動不動”，當(dāng)這種現(xiàn)象屢見不鮮的時候，殊不知“知名”的反面就是“致命”。

我們知道，傳統(tǒng)培訓(xùn)分為三大類：知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和態(tài)度培訓(xùn)。知識培訓(xùn)主要解決“知”的問題；技能培訓(xùn)主要解決“會”的問題；態(tài)度培訓(xùn)主要解決“意”的問題。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴峻，不僅要對技術(shù)知識和技能補缺，更應(yīng)注重通過培訓(xùn)使基層管理者這一中堅力量的行為、價值觀和潛能思維等發(fā)生較為持久的變化。通過潛在能力的開發(fā)，使他們提升素質(zhì)，促進企業(yè)發(fā)展。因此，他們要求培訓(xùn)課程定位又即針對性強，有實效即解決實際問題。越來越多的培訓(xùn)師開始關(guān)注課程定位，大批的針對現(xiàn)代企業(yè)基層管理者的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)的課程脫穎而出。

思維培訓(xùn)主要解決“創(chuàng)”的問題；觀念培訓(xùn)主要解決“適”的問題；心理培訓(xùn)主要解決“悟”的問題。同傳統(tǒng)培訓(xùn)的知識、態(tài)度、技能培訓(xùn)相比，符合社會發(fā)展的思維培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)和心理培訓(xùn)為現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)增添了新的內(nèi)容，使得原有傳統(tǒng)的管理培訓(xùn)課程體系更加符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。這些課程的實施必將成為新時期基層管理者轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進的有效途徑，通過“感悟”、“適應(yīng)”和“創(chuàng)新”，將更加有利于解決基層管理者“做”的問題。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)性

一個優(yōu)秀的培訓(xùn)師就象一個藝術(shù)家，將他所要表達的內(nèi)容和主題以不同形式逐漸呈現(xiàn)在觀眾面前，通過形式和內(nèi)容完美的表現(xiàn)和藝術(shù)的結(jié)合，把觀眾帶到提前設(shè)計好的情境中，流連忘返。課程設(shè)計者要充分考慮基層管理者的培訓(xùn)需求、興趣、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的種種因素，對他們的學(xué)習(xí)心理進行開發(fā)，把握住培訓(xùn)最本質(zhì)、最具決定性的一面，這也恰恰是培訓(xùn)課程開發(fā)的精髓所在。

在培訓(xùn)課程的開發(fā)中，科爾伯認為：從感知信息來看，具體感知者與抽象感知者相比，更喜歡通過做、活動和感覺來感知信息。基層管理者人群的學(xué)習(xí)特點更符合具體感知者的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)師應(yīng)盡量適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要用視覺的形式傳遞信息和要點，要用聽覺的形式傳遞情感和思想，要用觸覺的形式感知心靈的觸動，通過全角度立體激發(fā)每個學(xué)員的潛意識，使學(xué)員對事物的認識不斷完善?！栋嘟M長角色認知》是天津石化培訓(xùn)中心2006年自主開發(fā)的基層管理者的的培訓(xùn)課程，該培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)采用了“五線譜”的設(shè)計思路，即五條線，分別為時間線、內(nèi)容線、方法線、情緒線、工具線。

根據(jù)培訓(xùn)課時分成幾個階段，每個階段有相應(yīng)的課時數(shù)，這是時間線。在不同階段里，講述不同內(nèi)容，這是內(nèi)容線。不同階段的內(nèi)容采用不同的方法，這是方法線。不同階段講述不同內(nèi)容，采用不同方法，給學(xué)員帶來情緒反應(yīng)是不同的，這是情緒線。最后，資源線也很重要。培訓(xùn)師要清楚不同階段所采用的工具不同，要不斷變換，比如室內(nèi)變室外，幻燈改道具等，才能調(diào)動學(xué)員的參與。通過梳理結(jié)構(gòu)，在什么時間、在什么環(huán)境，使用什么道具、講什么內(nèi)容、用什么方法、希望達到什么效果，培訓(xùn)師在培訓(xùn)實施前做到爛熟于心，才能保證實施過程中的靈活駕馭和胸有成竹。

三、課程實施體現(xiàn)合一性

一門好課的標準除了滿足優(yōu)秀課程設(shè)計的基本要素外，培訓(xùn)師資的駕馭能力直接影響到課程的實效性，因此會出現(xiàn)同一門課程不同人講授效果不同的現(xiàn)象。真正做到“人課合一”，這就需要培訓(xùn)師資授課現(xiàn)場掌控的靈活性。“人課合一”有兩層含義，其一是師資與課程形成自然和諧的關(guān)系。培訓(xùn)師在不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，尋找、摸索、形成符合自己個性的教學(xué)風(fēng)格，挖掘自己潛在的能量，打造符合個性特點的課程，從人在課中，課在人中到人如其課，課如其人，再到人即是課，課即是人的境界，人與課之間形成和諧自然的關(guān)系，更能發(fā)揮個人的優(yōu)勢。而培訓(xùn)師也只有達到“人課合一”的境界，才能在授課時“隨心所欲不逾矩”。“人課合一”不但可以充分發(fā)揮培訓(xùn)師的優(yōu)勢，展現(xiàn)培訓(xùn)師的特質(zhì)和風(fēng)格，同時培訓(xùn)實施的過程也是培訓(xùn)課程與培訓(xùn)師實現(xiàn)完美結(jié)合的過程，對于培訓(xùn)受眾人群無疑是一種文化盛宴，更是一種視覺和聽覺的享受。

第6篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí) 企業(yè)培訓(xùn) 培訓(xùn)課程

體驗式學(xué)習(xí)注重從業(yè)人員和學(xué)員之間的互動，是讓學(xué)員自然交流學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。通過課程內(nèi)容的講授，及時的進行實際體驗、業(yè)務(wù)交流、心得分享等環(huán)節(jié)，促進體驗式學(xué)習(xí)的相關(guān)進程。

一、企業(yè)員工的本質(zhì)特性

1.學(xué)習(xí)動因清晰

企業(yè)員工學(xué)習(xí)的最大特點是都有清晰的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)定位，接受培訓(xùn)的動因也非常清晰，所以課程設(shè)計人員需要結(jié)合學(xué)院的具體特征進行授課，講述內(nèi)容需要圍繞明確的目標進行。

2.自主能動性強

企業(yè)學(xué)員具有良好的主觀能動性和自覺引導(dǎo)性，有良好的自我控制和學(xué)習(xí)能力，獨立性強并能更有效吸收是企業(yè)培訓(xùn)對象的最大特征，他們能夠自主篩選知識并形成自己的體系，消化吸收后主動完善自我，所以課程的設(shè)置一定要以啟發(fā)引導(dǎo)為主。

3.注重決策和參與效率

成人學(xué)員參與的培訓(xùn)課程并不像學(xué)生需要老師一步一步教導(dǎo)，而是更加具有自主思想。他們兼具社會責(zé)任和工作職責(zé)，更具有教學(xué)的決策權(quán)，能夠主動的反饋并參與到教學(xué)培訓(xùn)中，與教員一起擔(dān)任培訓(xùn)模式的開發(fā)和指導(dǎo)，并且學(xué)員將重視學(xué)習(xí)效率，在意是否能快速提高個人業(yè)績。

二、體驗式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的應(yīng)用原則

1.結(jié)合實際案例教學(xué)

培訓(xùn)課程需要滿足學(xué)員對工作上遇到問題需要快速解決的心理狀態(tài)，要切合職業(yè)需求進行體驗式教學(xué)課程的設(shè)計，通過聯(lián)系實踐情景，提高工作技能。其次將學(xué)員個人的困惑問題和課程解決方案相聯(lián)系，尋找中間存在的問題和差距，切實彌補學(xué)員素質(zhì)。最后結(jié)合學(xué)員過去的工作經(jīng)驗進行改正和提高，分享交流和學(xué)習(xí)討論。結(jié)合具體工作中出現(xiàn)的問題進行明確教學(xué)，才能夠吸引學(xué)員關(guān)注并取得有效成果。

2.集中重點式授課

體驗式學(xué)習(xí)以學(xué)員為中心，課堂授課是主要的形式，但是課堂講師，也就是培訓(xùn)課程的設(shè)計人員需要熟悉企業(yè)項目的進程，在有限的授課比例中，安排內(nèi)容高度集中的工作重點進行分析，將難點和重點進行詳述，并及時與學(xué)員交流感受，得到學(xué)員的真實反饋。課程授課不是大量脫離實際的理論模式，而要模擬真實的工作案例給學(xué)員進行學(xué)習(xí)和實踐，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)員工作，帶動學(xué)員的積極性和參與性，從中收獲具有可行性的經(jīng)驗。

3.考慮學(xué)員的接受能力和運用能力

例如可為企業(yè)學(xué)員開設(shè)不同類別的課程與計劃，根據(jù)個人特點進行培訓(xùn)階段的劃分，針對不同的階段進行不同難度深度的教學(xué)模式，從而利于學(xué)員觀察到自己的培訓(xùn)進程和進步。

三、體驗式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)課程中的應(yīng)用原理

1.以學(xué)員為中心開設(shè)課程

體驗式學(xué)習(xí)的對象就是企業(yè)接受培訓(xùn)的學(xué)員，他們作為主角人物，需要更積極的參與進課程培訓(xùn)中。如果依舊是“補習(xí)式”的教學(xué)模式，很難讓學(xué)員收獲經(jīng)驗，而真正企業(yè)該推行的課程培訓(xùn)應(yīng)該弱化“老師”身份，而注重學(xué)員相互的交流體驗。例如多進行討論形式，就同一個案例進行相互討論，甚至辯論，在課堂內(nèi)頭腦風(fēng)暴，或許還能夠提出更加科學(xué)的意見。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

課程設(shè)計人員需要結(jié)合企業(yè)當(dāng)下需要的人才類型進行課程設(shè)計，同時要兼并人才學(xué)員個人的綜合素質(zhì)和工作狀態(tài)。過于脫離學(xué)員本身的課程不能夠給學(xué)員營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課程情景設(shè)計中要使得學(xué)員能夠與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞，讓整個環(huán)境帶動學(xué)員思考和回憶。貫穿始終的進行學(xué)習(xí)情景和氛圍的打造，才能更加利于學(xué)員接受和參與。

3.評價多元重結(jié)果

培訓(xùn)結(jié)束后的成果展示，不能夠單一的利用一套評價體系進行總結(jié)，而要多方的綜合學(xué)員的素質(zhì)進行考究。例如比對學(xué)員培訓(xùn)過程中的進步、提出的項目意見、參與討論的話題等，還能夠通過學(xué)員相互評價和自己評價等方式來總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

4.教學(xué)制度的多重開創(chuàng)

教學(xué)制度包括材料、課程、課件、評估表等系統(tǒng)的環(huán)節(jié)，例如課程開設(shè)的具體大綱、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)等信息都能夠提前和學(xué)員共同決議并公開，讓學(xué)員了解到課程內(nèi)容并參與決策。課程結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容換為學(xué)員個人思想進行工作指導(dǎo)，這一過程還能夠設(shè)置學(xué)員手冊進行定時的反饋，比如10天一個反饋計劃、20天一個工作計劃等，設(shè)計人員能夠通過學(xué)員定期填寫的學(xué)員手冊得到課程反饋，從而更好地進行改進。

總之，體驗式學(xué)習(xí)的方法能夠讓企業(yè)學(xué)員不再局限在室內(nèi)課程的培訓(xùn)中，而是能夠開放思想進行頭腦風(fēng)暴，進行學(xué)員之間思想的互相交流。從這樣的模式中能夠更加注重學(xué)員個人的綜合感受，在學(xué)員理解認知的基礎(chǔ)上，更好地運用在工作學(xué)習(xí)中。

第7篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

一、目的

1.1培養(yǎng)公司的內(nèi)部講師，累積各崗位的專業(yè)知識與經(jīng)驗。

1.2降低學(xué)習(xí)的成本，并使培訓(xùn)課程更加貼近員工的需要，突出務(wù)實性。

1.3培養(yǎng)員工的自我學(xué)習(xí)能力與中高層主管的教練技能。

二、 適用范圍

能立多內(nèi)部講師

三、 內(nèi)部講師甄選

3.1講師級別

基于內(nèi)部兼職講師在表達與講授能力、課程設(shè)計與開發(fā)能力和控場與引導(dǎo)能力三個能力維度的強弱，分為四個等級：預(yù)備講師>初級講師>中級講師>高級講師

級別

表達與講授能力

課程設(shè)計與開發(fā)能力

控場與引導(dǎo)能力

高級

表達精煉準確，講授清晰，邏輯嚴謹

具備3小時及以上高級課程獨立開發(fā)與設(shè)計能力

能夠很好的引導(dǎo)課程培訓(xùn)現(xiàn)場

中級

語言表達十分流暢，講授非常清晰

具備3小時及以上中級課程獨立開發(fā)與設(shè)計能力

對整場課程能夠有效互動

初級

語言表達流暢，講授清晰

具備1-3小時初級課程獨立開發(fā)與設(shè)計能力

具有一定的現(xiàn)場互動能力

預(yù)備

語言表達基本流暢

不限

不限

3.2講師報名條件

3.2.1 報名形式：自愿報名、部門推薦、人事行政部邀請

3.2.2 報名申請：首次報名僅限預(yù)備講師和初級講師（經(jīng)理及以上級別首次認證可從中級講師開始）

要求

預(yù)備講師

初級講師

意愿

n  認同澳優(yōu)文化，愿意長期在澳優(yōu)發(fā)展

n  樂于分享知識和經(jīng)驗、技巧、方法論等

學(xué)歷

n  大專及以上（事業(yè)部工作滿2年視為學(xué)歷符合）

資歷

n  本崗位工作滿半年

n  本崗位工作滿1年

能力

n  具備一定的語言表達能力

n  具備良好的語言表達能力

n  具備一定的課件制作能力

3.2.3 報名條件：

3.3講師資格審核

人事行政部對報名的候選人資質(zhì)及能力進行審核考量，符合報名條件者可進入認證。

 3.4講師認證

3.4.1直接認證

Ø  已通過國家/國際上權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)講師授權(quán)認證的，可直接認證；

Ø  已經(jīng)獲得澳優(yōu)大學(xué)認證的講師，可憑課程直接認證；

Ø  已有課程并經(jīng)過青苗計劃培訓(xùn)授課且學(xué)員評分>95分，可憑課程直接認證；

3.4.2培養(yǎng)認證

不符合直接認證條件的申請人，需參加TTT課程或授課3次以上且每次學(xué)員滿意度評分高于90分。

3.5講師級別認證

3.5.1預(yù)備講師認證

預(yù)備講師在首次試教環(huán)節(jié)，評審小組評分為80分及以上；

3.5.2初級講師認證

初級講師在首次試教環(huán)節(jié)，評審小組評分為85分及以上。

四、 講師發(fā)展管理

講師發(fā)展分為三條路徑：晉級、休眠和取消講師資格，由人事行政部在每年年中和年末進行綜合各項評估確定。

4.1取消講師資格

a. 一年度內(nèi)3次課程滿意度低于85分（預(yù)備講師分享評分低于80分）；

b. 一年度內(nèi)2次（含2次）無故拒絕授課；

c. 課堂言行不端、與學(xué)員發(fā)生口角等有違講師職業(yè)操守行為；

d. 向?qū)W員傳播負能量，散播信息影響公司形象；

4.2休眠

一年內(nèi)未授課將進入休眠期，休眠期間不享受講師福利，休眠半年將自動取消講師資格；

4.3晉級

4.3.1晉升條件

講師級別

培訓(xùn)評估得分

累計課時

講授課程數(shù)量

新開發(fā)課程

任現(xiàn)職級時長

初級

≥85

≥8

1門

——

——

中級

≥90

≥16

2門

1門中級課程

1年

高級

≥95

≥40

3門

1門高級課程

2年

4.3.2晉級考核

內(nèi)部講師晉級主要從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)考核、工作態(tài)度、課件開發(fā)五個方面進行評估，總分100分，分布如下：

考核項目

培訓(xùn)課時

效果評估

培訓(xùn)考核

工作態(tài)度

課件開發(fā)

所占比重

15%

25%

20%

20%

20%

五、講師激勵管理

5.1講師課酬激勵

參與授課的內(nèi)部講師可享受相應(yīng)級別課酬，由人事行政部按照標準月度核算發(fā)放。標準如下：

課時費/元

培訓(xùn)評估得分

預(yù)備/小時

初級/小時

中級/小時

高級/小時

＜80

≥80

＜85

≥85

＜90

≥90

＜95

≥95

40

50

80

100

160

200

240

300

5.2課程開發(fā)激勵

課程開發(fā)激勵分為傳統(tǒng)面授課程與線上微課兩個大類。面授課程或線上微課開發(fā)程度由人事行政部或總經(jīng)辦在第一次試教時綜合判斷予以確認，講師完成兩次面授課程的正式授課、培訓(xùn)評估得分達到標準；線上微課完成正式上線，由人事行政部統(tǒng)一發(fā)放課程開發(fā)激勵。

5.2.1面授課程激勵標準

開發(fā)程度

課時

激勵標準/元

 初級

中級

高級

部分優(yōu)化（需打磨美化）

≤3小時

300

500

800

＞3小時

600

800

1000

全新開發(fā)（無需打磨可用）

≤3小時

800

1200

1600

＞3小時

1500

2000

2500

5.2.2線上課程激勵標準：時長要求4-6分鐘

開發(fā)程度

激勵標準/單位時段

完全自主開發(fā)

200元

六、 講師的職責(zé)

6.1擔(dān)任講師者須總結(jié)和分享專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗；

6.2根據(jù)年度員工培訓(xùn)和發(fā)展需要，開發(fā)、實施和更新各類管理培訓(xùn)課程及技術(shù)培訓(xùn)課程；

6.3接受人事行政部安排的授課任務(wù)后，須按時上課，若因特殊原因不能按時上課的應(yīng)提前一周通知人事行政部相關(guān)負責(zé)人；

6.4根據(jù)培訓(xùn)需求變化、業(yè)務(wù)變化和技術(shù)改進主動更新授課資料。同事應(yīng)積極收集整理、加工、分析工作中與課程相關(guān)的案例，并提供給人事行政部作為課程資料的積累；

七、講師的權(quán)利

7.1任職的內(nèi)部講師，在職位晉升和年度評先中可做績效加分；

7.2講師可優(yōu)先參加由人事行政部推薦的外部公開課程、研討會、協(xié)會等；

第8篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

培訓(xùn)課程 層次結(jié)構(gòu) 設(shè)計模式 教師培訓(xùn)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業(yè)發(fā)展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現(xiàn)狀調(diào)查表明，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直存在著效率低、效果差的問題。培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的一項重要職能，是績效技術(shù)中的一種干預(yù)措施。對于任何組織，培訓(xùn)都要關(guān)注成本效益，因而要求快捷的培訓(xùn)設(shè)計和高效率的培訓(xùn)實施。筆者認為影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效益的原因之一是混淆了培訓(xùn)課程與學(xué)校教育課程的特點，培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理。本文從培訓(xùn)課程的特點出發(fā)，依據(jù)WPW學(xué)習(xí)模型提出培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式，并對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程進行設(shè)計。

一、教師培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內(nèi)容緊密相關(guān)、結(jié)構(gòu)相對完整的，便于在內(nèi)部培訓(xùn)課程體系中交流和互用。在內(nèi)容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設(shè)計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節(jié)課中設(shè)計具體的教學(xué)活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節(jié)課依據(jù)課的類型及特點來決定活動的數(shù)量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內(nèi)在聯(lián)系，本文對各個層次的界定如下：

（1）課程：能夠?qū)嵤┘信嘤?xùn)的一個單位；

（2）模塊：課程內(nèi)能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；

（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學(xué)單位；

（4）活動：為達到每節(jié)課的目標而設(shè)計的教學(xué)單位。

培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)涉及層次的劃分和層次關(guān)系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關(guān)系。培訓(xùn)課程的教學(xué)是按照預(yù)先確定的層次實施的，層次結(jié)構(gòu)會影響教學(xué)效果和效率，培訓(xùn)課程的設(shè)計最終要落實在各個層次上，而層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計要受教與學(xué)理論和觀念的影響。

二、教師培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計模式

1.WPW學(xué)習(xí)模型

美國學(xué)者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學(xué)習(xí)模型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“整體―部分―整體”的自然節(jié)奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化的模型，可以為培訓(xùn)課程設(shè)計提供一定的理論框架。

2.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“整體”

第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓(xùn)者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學(xué)；二是通過與受訓(xùn)者已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使所學(xué)內(nèi)容更有意義，從而激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學(xué)習(xí)者自主性較強，其個體生活經(jīng)驗對學(xué)習(xí)活動具有較大的影響，更樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]首先，培訓(xùn)者通過確立先行組織者，使受訓(xùn)者關(guān)注將要學(xué)習(xí)的材料，幫助受訓(xùn)者回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中，形成新的圖式。[4]由于培訓(xùn)的對象是成人，成人學(xué)習(xí)的最大特點在于經(jīng)驗基礎(chǔ)，受訓(xùn)者是基于經(jīng)驗來理解和接受培訓(xùn)者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經(jīng)驗，因此將要學(xué)習(xí)的新知識與成人已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來組成一個“整體”，有助于受訓(xùn)者更好地理解和掌握知識。其次，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學(xué)習(xí)有更強的動機。因此，在第一個整體教學(xué)中要將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓受訓(xùn)者認為自己能駕馭學(xué)習(xí)材料，并且學(xué)習(xí)能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學(xué)習(xí)動機最強。

第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓(xùn)者通過將理論應(yīng)用于實踐，完成對教學(xué)內(nèi)容的完整掌握，它把單個的部分結(jié)合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內(nèi)容，而且通過“整體”使各部分有機聯(lián)系起來，增強了對內(nèi)容的完整理解。只有從教學(xué)材料整體出發(fā)，才能建立內(nèi)容各部分之間的相互聯(lián)系，才能保持教學(xué)的完整。因此，培訓(xùn)者有必要通過形成教學(xué)的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學(xué)的結(jié)果。在教學(xué)整體形成的基礎(chǔ)上，教學(xué)的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習(xí)和實踐活動來鞏固所學(xué)。

3.培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)中的“部分”

培訓(xùn)課程設(shè)計模式中的“部分”，是通過系統(tǒng)活動的方式進行教學(xué)，能夠有效地教授具體的結(jié)構(gòu)化的材料，從而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的分步掌握和精細加工。受訓(xùn)者在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應(yīng)的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓(xùn)者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內(nèi)都是W-P-W結(jié)構(gòu)，這樣在更大的WPW課程設(shè)計中有了它的子單元，能使受訓(xùn)者在每節(jié)課中都受益。

培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)設(shè)計模式給培訓(xùn)設(shè)計者提供了一個系統(tǒng)化設(shè)計框架，適合于各種類型目標的培訓(xùn)課程的設(shè)計。這個模式能用于整個課程和每節(jié)課的設(shè)計。以系統(tǒng)觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續(xù)體的一個子系統(tǒng)。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學(xué)時段，開始的時段側(cè)重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節(jié)課或子系統(tǒng)也同樣是W-P-W結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

三、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主要內(nèi)容，涉及三個方面：信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識、教學(xué)設(shè)計與實施能力和基本的信息技術(shù)技能。培訓(xùn)課程的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

1.“課程――模塊”的設(shè)計

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的目的是讓中小學(xué)教師通過培訓(xùn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識，能夠有效地運用信息技術(shù)所提供的一切技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，并具有解決教學(xué)過程中所出現(xiàn)的技術(shù)問題的能力。[5]依據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術(shù)應(yīng)用、“我”與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合、成果整理與展示、總結(jié)與提高。圖3為課程層次的結(jié)構(gòu)設(shè)計圖。

“初識信息技術(shù)應(yīng)用”為第一個“整體”。在培訓(xùn)開始階段，引導(dǎo)受訓(xùn)教師通過日常工作中常見的與技術(shù)有關(guān)的教育現(xiàn)象來了解信息技術(shù)應(yīng)用，一方面可以作為整個培訓(xùn)課程的先行組織者，使受訓(xùn)教師對課程的體系結(jié)構(gòu)形成初步認識，有助于教學(xué)的順利進行；另一方面，促使受訓(xùn)教師把日常工作中的信息技術(shù)應(yīng)用實例與他們已有經(jīng)驗相聯(lián)系，使他們充分感受到所學(xué)課程的重要性及其應(yīng)用價值，形成穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。

“‘我’與信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計與實施、信息技術(shù)與課程整合”構(gòu)成了培訓(xùn)課程的“部分”，培訓(xùn)教師分別從信息技術(shù)應(yīng)用重要性及應(yīng)用意識的培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施方法及能力的培養(yǎng)、基本的信息技術(shù)技能三個方面來對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程的分步掌握和精細加工，受訓(xùn)教師也在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下循序漸進地學(xué)習(xí)，更有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

“成果整理和展示”和“總結(jié)與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓(xùn)過程的關(guān)鍵，是理論應(yīng)用于實踐的過程。在培訓(xùn)中，把每一“部分”中所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，制作出相應(yīng)的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓(xùn)教師分享自己的作品。最后，不僅培訓(xùn)教師要對受訓(xùn)教師的作品進行評價及總結(jié)，而且受訓(xùn)教師也要進行自我反思和總結(jié)，從而使受訓(xùn)教師得到發(fā)展與提高。這樣，受訓(xùn)教師不僅能更好地掌握每一部分內(nèi)容，而且通過“整體”將各部分有機地聯(lián)系起來，增強了對信息技術(shù)應(yīng)用的完整理解。

2.“模塊――課”的設(shè)計

下面以信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)課程中的模塊三“教學(xué)設(shè)計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計。模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖4。

在該模塊中，第一個整體為“初識教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計開發(fā)模式”。在這一模塊培訓(xùn)的開始，要給受訓(xùn)教師提供一些相關(guān)的信息，啟發(fā)他們回憶教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法、媒體，期末對學(xué)生進行考試評價等日常教學(xué)工作中常遇到的問題及教學(xué)模式，成為本模塊學(xué)習(xí)的先行組織者，激活與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的心理圖式，便于受訓(xùn)教師更深入地認識教學(xué)設(shè)計。此外，通過把受訓(xùn)教師日常教學(xué)工作與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使教師意識到本模塊學(xué)習(xí)對于改進教學(xué)和提高個人教學(xué)能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機。

在模塊學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標設(shè)計、教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和結(jié)果評價與修正設(shè)計”構(gòu)成了“教學(xué)設(shè)計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，受訓(xùn)教師只有掌握好每一個環(huán)節(jié)，才能更好地認識教學(xué)設(shè)計，掌握教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學(xué)設(shè)計案例分析和教學(xué)設(shè)計方案的編寫。

“教學(xué)設(shè)計案例分析”和“教學(xué)設(shè)計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓(xùn)教師對“教學(xué)設(shè)計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學(xué)設(shè)計案例的分析及教學(xué)設(shè)計方案的編寫，可以把教學(xué)設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，不僅能掌握好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學(xué)設(shè)計案例和編寫教學(xué)設(shè)計方案，將所學(xué)理論運用于實踐，使各環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系起來，增強對“教學(xué)設(shè)計”的完整理解，鞏固所學(xué)的理論知識。

3.“課――活動”的設(shè)計

在課與活動這個層次上，要從WPW學(xué)習(xí)模型出發(fā)，具體考慮教學(xué)目標領(lǐng)域，分解和細化教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。

（1）認知類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

在認知類培訓(xùn)課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O(shè)計為案例呈現(xiàn)、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)、練習(xí)與反思五個教學(xué)時段?！鞍咐尸F(xiàn)”為“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者結(jié)合實例理解所要學(xué)習(xí)的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結(jié)”為“部分”，分步驟讓受訓(xùn)者掌握所培訓(xùn)的知識；“練習(xí)與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學(xué)。

例如在“學(xué)習(xí)者分析”這一節(jié)課中，首先，用PPT向受訓(xùn)教師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，時間約5分鐘；其次，培訓(xùn)教師提出問題“案例中誰是學(xué)習(xí)者？學(xué)習(xí)者有哪些特征？在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)著重分析哪些特征？”受訓(xùn)教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓(xùn)教師提供相關(guān)閱讀資料，讓受訓(xùn)教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學(xué)習(xí)者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓(xùn)教師積極參與到教學(xué)中，時間約20分鐘；然后，培訓(xùn)教師帶領(lǐng)受訓(xùn)教師對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，闡述在教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的重要性及其如何分析學(xué)習(xí)者，時間約15分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師結(jié)合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習(xí)并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。

（2）技能類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

技能類培訓(xùn)課通常設(shè)計為系統(tǒng)概覽、開始、操作、關(guān)閉、系統(tǒng)缺陷、獨立完成六個教學(xué)時段?！跋到y(tǒng)概覽”為技能類培訓(xùn)課的“第一個整體”，側(cè)重于讓受訓(xùn)者理解和接受先前工作系統(tǒng)被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統(tǒng)；“開始、操作、關(guān)閉和系統(tǒng)缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓(xùn)者介紹系統(tǒng)的相關(guān)操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓(xùn)者運用前面所學(xué)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，達到對所學(xué)知識的完整理解。

例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓(xùn)教師演示已經(jīng)做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓(xùn)教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓(xùn)教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓(xùn)教師演示剛才的操作結(jié)果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優(yōu)勢及局限性，教師小結(jié)，時間約10分鐘；最后，讓受訓(xùn)教師獨立完成，時間約20分鐘。

（3）情感和態(tài)度類培訓(xùn)課的活動設(shè)計

情感和態(tài)度類培訓(xùn)課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設(shè)計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學(xué)時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經(jīng)驗中的“定勢”，并為受訓(xùn)者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔(dān)憂、解決方案、引導(dǎo)對解決方案的贊同”構(gòu)成了“部分”，目的是根據(jù)整體中提出的問題引發(fā)認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導(dǎo)受訓(xùn)者贊同解決方案，最后達到改變原有經(jīng)驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學(xué)時段的成果，達到情感或態(tài)度上的穩(wěn)定。

例如在“培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識”一課中，活動過程設(shè)計如下：讓受訓(xùn)教師通過討論歸納出傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)缺點，接納技術(shù)對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設(shè)置教育情境，提出教學(xué)目標，經(jīng)過討論選一名受訓(xùn)者扮演教師，其他受訓(xùn)者扮演學(xué)生進行教學(xué)過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例，讓受訓(xùn)教師分組討論對比兩類教學(xué)，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓(xùn)教師做小結(jié)，引導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用的贊同并激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的熱情，時間約15分鐘。

綜上所述，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計具有科學(xué)的理論依據(jù)，以及可操作性和直觀性，設(shè)計過程快速簡潔，能使課程形成由環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容和活動組成的層次結(jié)構(gòu)，在設(shè)計和實施兩個方面提高教師培訓(xùn)的成本效益。

參考文獻

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第9篇：培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；人力資源管理培訓(xùn)；云模式；知識云

隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用儼然已經(jīng)深入滲透到方方面面，當(dāng)下人力資源管理由傳統(tǒng)模式走向變革已成為不可逆的潮流。[1]“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用是基于云端對于數(shù)據(jù)處理的支持。[2]“云模式”―各類信息資源被上傳到一朵能被所有需求者接觸到的“云”上，能夠被各種需求無限調(diào)用。[3]本文探究“云模式”應(yīng)用中“知識云”填充與“情景設(shè)定”的探究。

1 “云模式”員工培訓(xùn)實施

“云模式”員工培訓(xùn)體系實施共分為兩個階段六步。第一階段前期準備階段的主要目標是確定實施“云模式”員工培訓(xùn)體系，并為建立“云模式”員工培訓(xùn)體系搜集最原始數(shù)據(jù)和“知識云”填充方向。第二階段為“云模式”搭建、循環(huán)啟用。

2 填充“云知識”

隨著超級云后臺的搭建，云知識不斷擴張，囊括所有崗位所有工作流程，此時我們所需要的是無所不能的“超級員工”。[4]企業(yè)需要建立的“超級后臺”，并在其內(nèi)填充足夠的云知識，能夠在員工面臨任何業(yè)務(wù)時，提供快速的知識供給和能力訓(xùn)練。

2.1 內(nèi)部“云知識”數(shù)據(jù)庫

由人力資源部與項目部共同制定以員工為核心羅盤式的知識模型，使員工可以在基本知識導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，將自身擁有的相關(guān)知識與其他員工共享；人力資源部門提供連接到更大數(shù)據(jù)庫的技術(shù)支持。另一方面，形成一整套的自我管理模式，建立員工個人學(xué)習(xí)檔案，形成員工個人數(shù)據(jù)，為下一周期的模式修正提供依據(jù)。

2.2 外部課程支持

云知識除了企業(yè)基本信息、產(chǎn)品信息、數(shù)據(jù)、崗位職能、崗位技巧等內(nèi)容，也需要一定的培訓(xùn)課程與教材支持。培訓(xùn)需求和目標必須轉(zhuǎn)化為具體的培訓(xùn)內(nèi)容及其程序才能執(zhí)行和運用，這種轉(zhuǎn)化過程就是培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)。可見，培訓(xùn)課程體系構(gòu)成云知識的重要環(huán)節(jié)由成人的學(xué)習(xí)特點所決定。[5]

從宏觀上看，“云知識”知識培訓(xùn)課程與教材設(shè)計，由企業(yè)培技術(shù)部提供數(shù)據(jù)分析出所需要的課程，由綜合部牽頭通過各種渠道進行相關(guān)信息收集與整理，對課程內(nèi)容、教材、教學(xué)策略、實施及評估、改進等環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計，采用是講課、文字文獻、ppt展示等各種形式展示課程內(nèi)容，對課程進行修訂調(diào)整，形成課題，并為下一輪課程設(shè)計提供改進信息反饋。

同時，公司在需要時也應(yīng)采購?fù)獠空n程。外部課程選擇的五大標準是：看理論框架是否科學(xué)嚴謹、適需適用、可操作性、課程保持更新以及采購方式選擇。

3 設(shè)人才儲備“演繹場”

演繹場是將培訓(xùn)需求和培養(yǎng)功能都按照素質(zhì)標簽進行“云化”，也就是“碎片化”。[6]按照素質(zhì)標簽進行簡單匹配，就能很快地為特定參訓(xùn)人員找到適合的關(guān)鍵情境。當(dāng)然，如何將這些關(guān)鍵情境進行串聯(lián)仍然會考驗劇本設(shè)計者的統(tǒng)籌能力。

3.1 確定關(guān)鍵情境

“關(guān)鍵情境”即是指挑戰(zhàn)性達到一定程度的工作情景，這些工作情景能夠區(qū)分高績效人員和一般人員，換句話說，處理這些情景是需要特定素質(zhì)的。收集“關(guān)鍵情境”的途徑有兩條：其一是來自高層、中層和其直接下屬的訪談；其二是來自“績效關(guān)鍵事件”的記錄，人力資源部在盤點績效時會發(fā)現(xiàn)一些中層管理人員所在部門或其個人的績效的異動，此時進行“復(fù)盤”就可以發(fā)現(xiàn)是何種事件影響了績效，而這些事件就是“績效關(guān)鍵事件”。[7]

3.2 擴展關(guān)鍵情境

以關(guān)鍵情境為中心，對情境可能涉及的對象進行定向訪談，充分還原這些情境的完整信息，明確情境中不同的角色分配。不同層級的人員、同層級的不同人員從自己的角度給出了不同的描述。所有的描述疊加在一起，關(guān)鍵情景的信息基本被完整呈現(xiàn)。

3.3 關(guān)鍵情境“碎片化”

每個碎片相當(dāng)于劇本中幕的（act）或景（scene），對每個碎片中的不同角色的考核點（也是培養(yǎng)點）進行提煉，也就是插上素質(zhì)標簽，并將素質(zhì)模型中的行為分級具體化。[7]在“臨時任務(wù)處理”的關(guān)鍵情境中，不同類型的人有不同的考核點，如圖1所示。

圖1 “演繹場”人才培養(yǎng)目標達成示意圖

根據(jù)這些考核點，使用“行為錨定法”，設(shè)定不同的行為分級，一方面，方便了對參訓(xùn)人員進行評估，另一方面，通過引導(dǎo)參訓(xùn)人員向上一層級的高績效行為升級，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的行為輔導(dǎo)。

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