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前一天，老師布置我們把自己珍愛(ài)的收藏品帶到學(xué)校來(lái)，因?yàn)槲覀儼嘁e辦一次展示會(huì)?；氐郊?，我非常的興奮，因?yàn)槲掖蛩忝魈彀盐倚膼?ài)的羚羊木雕展示給同學(xué)看，好炫耀炫耀。
這天，我小心翼翼的把羚羊木雕放進(jìn)書包，高高興興的去上學(xué)。來(lái)到班上，我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)手里都拿著各式各樣的裝飾品，看得我眼花繚亂。我也不甘示弱，從書包里拿出羚羊木雕，同學(xué)們看到這木雕，個(gè)個(gè)都跑過(guò)來(lái)，用著羨慕的眼光看著木雕，頓時(shí)，我感到非常的自豪。
展示會(huì)開(kāi)始了，老師讓我們把自己帶來(lái)的東西放上講臺(tái)，我也得意的把羚羊木雕擺到最前面，好讓同學(xué)們看清楚點(diǎn)。在這整個(gè)展示會(huì)中，班里的氣氛都到達(dá)了最，熱鬧極了。但是偏偏就在這時(shí)候，不幸的事情發(fā)生了?！芭椤?，羚羊木雕被碰倒在地上，熱鬧的教室頓時(shí)安靜了下來(lái)，變的好安靜，好安靜，好像大家的心跳都禁止了下來(lái)，只聽(tīng)到木雕掉在地上一聲聲清脆的響聲，慢慢的遠(yuǎn)去。羚羊木雕的頭遠(yuǎn)離了它的肢體，被分成了兩半。我當(dāng)時(shí)被嚇的愣住了，肢體像結(jié)冰了一樣，動(dòng)彈不得。我心想：我該怎么辦呢？回到家，我一定必死無(wú)疑。
放學(xué)后，同學(xué)們都高高興興的回家了，惟獨(dú)我還在學(xué)校里，不敢回家。猶豫了半天，我還是鼓勵(lì)自己，拖著沉重的步伐慢慢的走回家。到了家門口，我輕輕地敲了敲門，媽媽馬上就開(kāi)了門給我，只見(jiàn)我站在家門口老半天不肯走進(jìn)家里，還全身顫抖，站都站不穩(wěn)。媽媽急忙的問(wèn)我：“孩子，怎么啦？是不是又犯錯(cuò)了？有什么事進(jìn)來(lái)了再講，好嗎？”我立刻撲到媽媽的懷里，大聲的哭泣了，嘴邊還邊喊：“媽媽，對(duì)不起，對(duì)不起！我犯了大錯(cuò)！”然后從書包里拿出頭身已分離的羚羊木雕，媽媽看了，嘴角顫抖了，臉色變得蒼白，步子有點(diǎn)站不穩(wěn)，搖搖欲墜的。我馬上把媽媽扶著，哭得更大聲了，“媽媽，對(duì)不起！你打我，你罵我吧！”我說(shuō)?！昂⒆?，乖！沒(méi)事了，去洗澡吃飯吧！”媽媽說(shuō)。
一、結(jié)合實(shí)際生活拓展
在現(xiàn)行的聾校課本里，相當(dāng)一部分課文內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)生生活、家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)中可以引導(dǎo)現(xiàn)實(shí)走出課文，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后，請(qǐng)學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系來(lái)談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出了感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。
二、通過(guò)續(xù)寫課文來(lái)拓展
續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想象的空間，是學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。談到“續(xù)寫”，首先要明確什么是“續(xù)寫”。續(xù)寫就是根據(jù)原文的內(nèi)容，把故事繼續(xù)編下去。有的時(shí)候，有了故事的起因，順著這個(gè)故事的思路通過(guò)想象繼續(xù)寫它的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。有的時(shí)候，告訴你故事的結(jié)尾，倒敘故事的起因和經(jīng)過(guò)。有的時(shí)候，給你一個(gè)故事，要求續(xù)寫的文章與原文成轉(zhuǎn)折關(guān)系，這叫逆向續(xù)寫。還有一種續(xù)寫，只告訴我們一個(gè)場(chǎng)景，給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，由此續(xù)寫下去，想象的范圍更廣?？傊m(xù)寫要根據(jù)原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等等，續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展和人物的活動(dòng)、心理、語(yǔ)言、表情等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展，構(gòu)成完整的故事。如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫游行大典結(jié)束后，皇帝追查說(shuō)真話的人的情形，通過(guò)這樣的拓展練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也培養(yǎng)的學(xué)生的想象能力。
三、通過(guò)改寫課文來(lái)拓展
對(duì)課文的改寫，我認(rèn)為更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而達(dá)到不同的目的。
《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見(jiàn)的不是窮困潦倒的于勒，而是一個(gè)百萬(wàn)富翁，一個(gè)真正發(fā)了財(cái)?shù)氖迨?，那結(jié)局又該是怎么樣呢？
在教學(xué)中可以做這樣的嘗試，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的、令人深思和發(fā)笑的結(jié)局了。
四、通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)拓展
在課堂上組織一個(gè)辯論活動(dòng)，技能拓展學(xué)生的思維，又能活躍課堂氣氛，鍛煉了聾生的反應(yīng)和應(yīng)變能力，可謂一舉兩得。新課程改革的目標(biāo)是突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得新知。因此，教師的課堂地位也發(fā)生了重大的變化，不再是傳統(tǒng)意義上的居高臨下的地位。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程的教育觀念，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的展示平臺(tái)。而辯論賽就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種形式都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與的積極性很高。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，看起來(lái)教師的工作是輕松了，實(shí)質(zhì)不然。教師在課前要花大量的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料、到哪里去收集資料。資料收集后，還要指導(dǎo)學(xué)生分析、篩選支持本方的論據(jù)，最后指導(dǎo)學(xué)生寫辯詞。這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。
如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲方代表爸爸的意見(jiàn)，乙方代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力是很有幫助的。
五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展
課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)中就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作”文章“，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其它標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？
在學(xué)習(xí)《變色龍》一課的時(shí)候，就可以向?qū)W生提問(wèn)：”變色龍“為題，好在哪里，”如果該用人名來(lái)做題目，并且在人名前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，那么定一個(gè)什么樣的題目合適呢，學(xué)生們會(huì)快速發(fā)展自己的想象，說(shuō)出自己想定的題目。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，增深對(duì)課文內(nèi)容、小說(shuō)主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。
六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展
拓展不僅體現(xiàn)在上邊的步驟，而且在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的枯燥也提不起興趣。在進(jìn)行知識(shí)拓展的嘗試中，字詞教學(xué)上的努力也起著重要作用。
如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課時(shí)，老師先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求，在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所學(xué)的生字詞，上課時(shí)念給同學(xué)們聽(tīng)。
【關(guān)鍵詞】新課程；創(chuàng)造性思維；探索性學(xué)習(xí)
在新課程改革中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，要求學(xué)生掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力。本文以初中語(yǔ)文教學(xué)“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新探索性學(xué)習(xí)”的一般 規(guī)律 和方法。
1.課前多搜集材料，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)面較窄，而影響對(duì)文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識(shí)、生活常識(shí)、 科學(xué) 知識(shí)、 歷史 地理知識(shí)、民俗風(fēng)情、生命價(jià)值、生存意識(shí)等相關(guān)知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂(lè)趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)將七年級(jí)主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識(shí)：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩(shī)歌特點(diǎn)、文體知識(shí)、 中國(guó) 傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等。有關(guān)歷史知識(shí)：如中國(guó)朝代變遷、、、“九一八”、抗戰(zhàn)歷史、等。有關(guān)地理國(guó)情：如黃河、長(zhǎng)江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。
2.課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣
為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時(shí)，我放棄了原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)了。后來(lái)學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開(kāi)討論，有說(shuō)“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說(shuō)“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見(jiàn)不到“柳絮因風(fēng)起”，無(wú)法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來(lái)得實(shí)在。教師的提問(wèn)要有問(wèn)題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來(lái)有多種說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)，還要保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還要帶著問(wèn)題出課堂，去尋找解決的方法。
3.課后以小 論文 、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果
初中語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)重在過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見(jiàn)解、一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于探索性學(xué)習(xí)過(guò)程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。
如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說(shuō)真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還要切實(shí)貫徹 教育 領(lǐng)域的一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。
4.優(yōu)化演練，獲取 發(fā)展
教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開(kāi)豐富、合理和獨(dú)特的想象。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫(kù)存知識(shí)和已有表象，去開(kāi)啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。
通過(guò)有效的演練，也促使學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼版權(quán)歸原作者所有。眼看、耳聽(tīng)、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。
5.鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維
學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過(guò)探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拓展知識(shí)層面和想象的空間。 科學(xué) 的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始的，從解疑入手的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸喔f(shuō)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！倍簟耙呻y能自決，是非能自辨”（葉圣陶語(yǔ)），則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更高的境界。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已?；诖?，教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個(gè)新層次。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；教學(xué)；快樂(lè)；寫作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0252-02
從學(xué)生的角度來(lái)分析，“作文難”的原因大抵有四點(diǎn)：畏難情緒、底子薄弱、技巧不足、感悟不深。要想提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果，必須對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于寫作、善于寫作。下面筆者談?wù)勛魑慕虒W(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、巧設(shè)題目，正面激趣
（一）抓住特點(diǎn)，有的放矢很多學(xué)生經(jīng)常抱怨“作文難，難于上青天”，其實(shí)不然，只要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，就邁出了寫好作文的第一步。首先要從作文題目下手，根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)不同的題目。在初一，學(xué)生正處于童年向青少年過(guò)渡的階段，題目要飽含情趣，可以設(shè)計(jì)“我上初中了”、“童年那些事”、“親情伴我成長(zhǎng)”一類的題目；在初二，學(xué)生個(gè)性最為張揚(yáng)，對(duì)外界事物有獨(dú)立的觀點(diǎn)，題目要充分滿足“小大人”的心理，可以設(shè)計(jì)“我入團(tuán)了”、“我吃到了苦頭”、“奇遇”等題目；在初三，學(xué)生思想更加成熟，考慮問(wèn)題更加深入，題目要彰顯一定的思想性和深刻性，可以設(shè)計(jì)“成功還會(huì)遠(yuǎn)嗎”、“感動(dòng)相隨”、“心的距離”等題目。教師要注重靈活性和多樣化，避免機(jī)械地設(shè)計(jì)題目，比如常見(jiàn)的“我的媽媽”，就不如改為“和媽媽說(shuō)句心里話”、“媽媽，我多想對(duì)你說(shuō)”更能使學(xué)生躍躍欲試。題目設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就會(huì)眼前一亮，感覺(jué)有話想說(shuō)，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。
（二）放寬話題，張揚(yáng)個(gè)性
初中生對(duì)事物往往有自己的思維和感受，即便是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，他們的觀點(diǎn)和態(tài)度也不盡相同。這樣，教師在布置作文時(shí)，就可以放寬話題，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。舉例來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是人盡皆知的事物，幾乎每個(gè)學(xué)生都接觸過(guò)，而每個(gè)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的程度和用途又不完全相同，由此展開(kāi)對(duì)上網(wǎng)的討論必定能打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。教師不妨設(shè)計(jì)一道“上網(wǎng)之我見(jiàn)”的題目，學(xué)生從各自體會(huì)出發(fā)，有的認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益，反而使成績(jī)下降；有的認(rèn)為上網(wǎng)大有裨益，開(kāi)闊眼界之余還能交朋結(jié)友；有的認(rèn)為上網(wǎng)很輕松自在，不知不覺(jué)就打發(fā)了時(shí)間；有的則認(rèn)為上網(wǎng)其實(shí)是雙刃劍，是利是弊取決于自己如何把握等等。學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題各執(zhí)己見(jiàn)是很正常的，這說(shuō)明他們的思維正在慢慢成長(zhǎng)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人感受的表達(dá)，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到作文其實(shí)不難。
二、厚積薄發(fā)，下筆有神
（二）博覽群書，增加底蘊(yùn)
常言道“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，廣泛閱讀能讓視野變得開(kāi)闊，讓底子變得厚實(shí)，這樣寫起作文來(lái)才能得心應(yīng)手。一直以來(lái)，由于考試的緣故，學(xué)生閱讀的范圍囿于課本、教輔，鮮有涉獵課外書籍，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)積累，不利于寫作。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)多讀書、讀好書，除了課本推薦的幾本課外書籍之外，但凡于身心有益的報(bào)刊、雜志、小說(shuō)皆可閱讀。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，博覽群書能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增加底蘊(yùn)，使學(xué)生作文如同有源活水。
（三）隨手筆記，積累素材
從小學(xué)到初中，學(xué)生必定會(huì)碰到一些觸動(dòng)眼球或引起共鳴的佳詞妙句、名人軼事，隨手將其筆錄、摘抄，并持之以恒，無(wú)疑會(huì)構(gòu)成原始素材積累，對(duì)寫作產(chǎn)生很大幫助。這些精彩的素材，無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作興趣，教師可以從中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生跟著興趣走，比如妙語(yǔ)連珠、讀書筆記、成長(zhǎng)腳印、剪報(bào)等，定期組織學(xué)生通過(guò)比賽或活動(dòng)的形式展示“成果”，以保持學(xué)生對(duì)素材積累的濃厚興趣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)律的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生寫作信手拈來(lái)就不難了。
（三）扎根生活，汲取養(yǎng)分
初中生處于青春期，思想感情比較活躍，對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表達(dá)自己的想法。他們大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，少有機(jī)會(huì)走出校門，使得他們閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，一定程度上限制了寫作的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，留心身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)生活的感悟，讓他們感覺(jué)到有東西可寫，不用再絞盡腦汁憑空臆造故事。哪怕是老師的一句叮囑、父母的一個(gè)眼神、一次普通的實(shí)驗(yàn)……都可以成為思考生活的切入點(diǎn)。這樣，讓學(xué)生慢慢體會(huì)生活的滋味，作文的感覺(jué)就出來(lái)了。
三、開(kāi)放訓(xùn)練，拓展思路
任何技巧都要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能練就，寫作亦屬同理。訓(xùn)練的“火候”不夠，學(xué)生掌握的寫作技巧就不足，作文自然無(wú)從下手。這就要求教師需要把握好“火候”，通過(guò)開(kāi)放式的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的寫作技巧。事實(shí)上，訓(xùn)練不一定要?jiǎng)虞m下筆千言，適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，其效果更佳。比如，教學(xué)《天凈沙·秋思》后，可讓學(xué)生根據(jù)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的畫面插上想象的翅膀，擴(kuò)寫一段約兩百字的描述性文字；教學(xué)《春》一課后，可讓學(xué)生從“春草圖”、“春花圖”遷移到秋景圖，仿寫“秋是‘高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨’；秋是‘蟋蟀獨(dú)知秋令早，芭蕉下得雨聲多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回蕩’”之類的排比句；教學(xué)《羚羊木雕》后，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫“當(dāng)萬(wàn)芳把刀塞到‘我’手里時(shí)，她想了些什么”。通過(guò)這些擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫的開(kāi)放式練習(xí)，學(xué)生得以開(kāi)動(dòng)腦筋、開(kāi)闊思路，久而久之，就掌握了寫作的技巧。
四、多元評(píng)價(jià)，側(cè)面激趣
傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)比較機(jī)械，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多針對(duì)作文思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，由教師批改作文，評(píng)價(jià)的好壞均表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上。這就忽視了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、情感變化、情感體驗(yàn)方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)靈活調(diào)整策略，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，多方面、多角度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如采取學(xué)生互批互改、集體批改等形式，使學(xué)生從批改別人作文中受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高作文水平；采取作文比賽、活動(dòng)報(bào)道、手抄報(bào)制作等形式，以賽代練，讓學(xué)生成為“評(píng)委”，樹(shù)立他們的自信心，增加寫作興趣，并予以適當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生從中獲得成功感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，多元的評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生成效，學(xué)生的寫作積極性也就隨之保持。
縱觀初中語(yǔ)文教學(xué)，“作文難”是一直困擾教師和學(xué)生的“老大難”問(wèn)題。要使學(xué)生樂(lè)于寫作、善于寫作，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活施教，大膽實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè)，從而走出一條作文教學(xué)的成功之路。
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
作文難教是所有語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。很多教師都把原因歸咎于現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材不具備作文教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。一句話就是作文教學(xué)模式單一、死板，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，隨意性較大，教師的作文教學(xué)成了“做一天和尚，撞一天鐘”，結(jié)果自然是作文教學(xué)的效果沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文的興趣完全喪失，更無(wú)須說(shuō)提高學(xué)生的作文水平。現(xiàn)今作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題如下：
首先，教師教學(xué)盲目。作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，訓(xùn)練計(jì)劃、目標(biāo)不明確。作文訓(xùn)練什么，達(dá)到什么水平，寫什么，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練都十分盲目、無(wú)序，不確定性、隨意性較大，作文課往往是臨時(shí)抱佛腳。許多語(yǔ)文教師教學(xué)作文臨時(shí)決定寫什么題目，或者用一些所謂的練筆小作文、片段作文、日記作文等等作為應(yīng)付，完全是“放羊式”的散兵游勇作文。這樣的作文訓(xùn)練到底練出了什么，培養(yǎng)了什么，有什么效果，水平如何，結(jié)果不言自明。
其次，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。學(xué)生寫作毫無(wú)興趣，被動(dòng)作文。很多學(xué)生的作文是為了完成任務(wù)而寫的應(yīng)付性作文，敷衍了事的作文，訓(xùn)練效果差的作文，完全變成木偶式的表演作文。究其實(shí)際，其實(shí)是寫作前教師沒(méi)有明確的指導(dǎo)，沒(méi)有將具體的作文目標(biāo)細(xì)化，沒(méi)有規(guī)范的作文達(dá)標(biāo)要求。往往是要求學(xué)生什么都寫，什么都練，造成的結(jié)果就是學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)會(huì)。這種缺乏多元促寫的輔助，缺乏層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的作文，無(wú)從解決作文教學(xué)的狀況。
再次，訓(xùn)練單一。教師作文訓(xùn)練的程序死板，方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)且費(fèi)力。甚至有的教師只布置大作文（即課堂作文），其它的作文訓(xùn)練方式全無(wú)，這就無(wú)法達(dá)到層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的要求，難以達(dá)到初中生作文訓(xùn)練的目標(biāo)。
二、作文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
（一）作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠妥
學(xué)校評(píng)價(jià)作文教學(xué)的方式欠妥。一些領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)喜歡用數(shù)字評(píng)價(jià)，只看數(shù)量而棄質(zhì)量。只檢查作文的寫作次數(shù)，批改的次數(shù)，詳改的次數(shù)，沒(méi)有從新課程的高度來(lái)考查作文的質(zhì)量、效率。受應(yīng)試教育的影響，部分領(lǐng)導(dǎo)、教師仍唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生，一些能提高學(xué)生作文能力的有關(guān)課外活動(dòng)，也因安全隱患而常常被取消。教師方面也僅滿足于改一改、寫一寫的形式，忽視了作文教學(xué)的規(guī)律。
（二）正確的作文教學(xué)訓(xùn)練體系嚴(yán)重缺失
當(dāng)前語(yǔ)文教材沒(méi)有寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然有總的目標(biāo)要求，也缺乏寫作訓(xùn)練具體的寫作內(nèi)容和詳細(xì)的訓(xùn)練安排。因此，部分教師認(rèn)為寫作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)缺乏寫作技巧的施教。在教學(xué)操作中沒(méi)有將寫作目標(biāo)落到實(shí)處，只停留在紙面上，因而學(xué)生寫作訓(xùn)練質(zhì)量難以得到改觀，寫作能力同樣難以得到發(fā)展。
三、多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的構(gòu)想
筆者所在教研組開(kāi)展作文教學(xué)改革，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的完整的規(guī)劃。提出“構(gòu)建多元促寫層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系”的構(gòu)想，專門制定了實(shí)操性強(qiáng)的計(jì)劃，扎實(shí)進(jìn)行作文能力提升的目標(biāo)訓(xùn)練，最大程度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。
（一）多元促寫作文策略的構(gòu)建
何謂多元促寫，即多角度，多方面，多樣化，多手段地促進(jìn)學(xué)生作文的一種寫作方法。根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材單元作文的目標(biāo)和要求，將課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)作文、自覺(jué)作文。多元促寫作文策略的方法歸納如下：1.補(bǔ)題作文。就是補(bǔ)充完整題目再作文，補(bǔ)題作文給予學(xué)生作文最大的自由度，但又有限制。補(bǔ)寫題目部分為學(xué)生留下廣闊的空間，是訓(xùn)練學(xué)生機(jī)敏和智慧的最佳形式。2.補(bǔ)寫作文。補(bǔ)寫作文是想象與幻想運(yùn)用的訓(xùn)練。補(bǔ)寫作文是針對(duì)性最強(qiáng)的作文訓(xùn)練，有補(bǔ)寫開(kāi)頭，補(bǔ)寫中間，補(bǔ)寫結(jié)尾等。補(bǔ)寫作文有強(qiáng)化作文局部和增添文采的作用，使文章的各個(gè)方面更齊備，更完整、更精彩。3.擴(kuò)寫作文。擴(kuò)寫作文能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性、豐富學(xué)生的想象力。靈活運(yùn)用擴(kuò)寫能使學(xué)生富有創(chuàng)新性，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生作文創(chuàng)新的能力。4.讀后感。有感而發(fā)，是學(xué)生樂(lè)于接受的一種作文方式。如《傷仲永》《羚羊木雕》《斑羚飛度》等文章，讀后都能讓學(xué)生有所感受。但寫讀后感，必須有感想點(diǎn)。而感想點(diǎn)往往是文章的中心點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和研讀課文是很難有感而發(fā)的。因此，寫讀后感有利于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，有利于學(xué)生挖掘出文章的精神、品格、價(jià)值所在。讀后感的寫作既解決學(xué)生的讀，又利于學(xué)生的寫，同時(shí)又可解決學(xué)生作文時(shí)材料輸入的問(wèn)題，即寫作源頭問(wèn)題。5.日記。日記是學(xué)生自己生活的點(diǎn)滴記錄，也是學(xué)生內(nèi)心情感的表露，是學(xué)生心路歷程的表述。日記的好處是真實(shí)，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好玩的、有趣的、想做的事毫無(wú)保留的記錄下來(lái)，它是作文的另一種方式，是課堂作文的補(bǔ)充和延續(xù)。日記的隨意性，可讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，大膽想象，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，任其馳騁，為語(yǔ)言的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生的作文服務(wù)。6.交際作文。人與人之間離不開(kāi)交流，有交流就會(huì)有活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)地將活動(dòng)寫出來(lái)，就是學(xué)生的交際作文。交際作文無(wú)需高要求，學(xué)生只要將事情寫清楚，過(guò)程記錄清楚就能達(dá)到交際作文訓(xùn)練的目的。7.縮寫作文?？s寫能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合使用能力，濃縮的都是精華。8.續(xù)寫作文。續(xù)寫是在文本原來(lái)基礎(chǔ)上的延續(xù)，也是一種創(chuàng)新。它是豐富學(xué)生想象力的必要手段。9.改寫作文。改寫作文更是一種創(chuàng)新，它有助于訓(xùn)練學(xué)生精心構(gòu)思、展開(kāi)想象的能力。教師可適當(dāng)安排古文類的文章，讓學(xué)生用改寫的辦法來(lái)作文，以訓(xùn)練學(xué)生作文的能力。10.小制作作文。小制作作文是學(xué)生親歷做過(guò)的物品，有助于幫助學(xué)生將事情說(shuō)得更清楚，教師可用它來(lái)做說(shuō)明文體的寫作訓(xùn)練。11.看圖作文?？磮D作文有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。12.漫畫作文。通過(guò)漫畫作文的幽默來(lái)刺激學(xué)生的神經(jīng)，可訓(xùn)練夸張手法的運(yùn)用。13.寓言作文。寓言是語(yǔ)言短而精的體現(xiàn)。寓言短小精悍，能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，易于成文。14.童話作文。童話是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，具有豐富、奇妙的想象。童話的奇思妙想，正符合青少年好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生的寫作欲望。15.科學(xué)幻想作文。它是超乎想象的結(jié)果，大膽想象是它的完美體現(xiàn)。寫作的榜樣有《海底兩萬(wàn)里》《格列佛游記》。16.音樂(lè)作文。音樂(lè)作文能使學(xué)生愉悅，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。17.體驗(yàn)作文。體驗(yàn)作文更加有利于學(xué)生抒感，表露心跡。18.觀察作文。觀察可以培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)的靈敏度，視覺(jué)可以為作文搜集材料并服務(wù)于寫作。
筆者所在教研組根據(jù)以上多元促寫作文的策略系統(tǒng)完整地制定出初中三年促寫訓(xùn)練計(jì)劃，來(lái)促進(jìn)學(xué)生大作文的進(jìn)步，讓多元促寫作文策略成為課堂作文的有益補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛(ài)上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。
（二）層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練體系的建設(shè)
層級(jí)達(dá)標(biāo)作文訓(xùn)練就是根據(jù)不同年級(jí)，制定不同的作文目標(biāo)，完成不同作文水平的文章，即階梯漸進(jìn)式的層級(jí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！睘榇宋覀兲岢龀踔腥曜魑乃竭_(dá)標(biāo)的不同層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下。
（一）七年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意正確，有條理，段落層次清晰，能選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，安排有先后，過(guò)渡自然，能清楚表達(dá)出中心思想。
2. 內(nèi)容：選料較新，較為切合題意，中心尚明確，內(nèi)容較為具體，能表達(dá)真情實(shí)感。
3.語(yǔ)言：語(yǔ)言通順，少量語(yǔ)病，修辭方法使用合理，有少許錯(cuò)別字，文面較整潔。
（二）八年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意明確，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚明了，段落過(guò)渡自然，詳略得當(dāng)。
2. 內(nèi)容：思想健康積極向上，內(nèi)容具體，情真意切，選材詳略得當(dāng)。
3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言較規(guī)范，語(yǔ)句較通順、簡(jiǎn)明、得當(dāng)、連貫，能運(yùn)用多種修辭手法，表達(dá)方式多種多樣，偶有語(yǔ)病，錯(cuò)別字較少，書寫整潔。
（三）九年級(jí)層級(jí)達(dá)標(biāo)作文水平標(biāo)準(zhǔn)
1. 篇章：立意深刻，結(jié)構(gòu)完整，有條不紊，構(gòu)思精妙。
2. 內(nèi)容：材料選擇切中主題，思想健康向上，中心思想突出，內(nèi)容充實(shí)，選材精當(dāng)，感情真摯。
3. 語(yǔ)言：語(yǔ)言符合規(guī)范，語(yǔ)意表達(dá)順暢，連貫得體；語(yǔ)言生動(dòng)形象，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)，熟練使用各種表達(dá)方式，沒(méi)有語(yǔ)病，無(wú)錯(cuò)別字，有文采，文面整潔。