經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)產(chǎn)權(quán)  知識(shí)產(chǎn)權(quán)  

一、引言

美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森（諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）在其名著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》第1}版fll中給經(jīng)濟(jì)學(xué)下的定義是：“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是一個(gè)社會(huì)如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價(jià)值的物品和勞務(wù)，并將它們?cè)诓煌娜酥虚g進(jìn)行分配”。顯然，絕大部分知識(shí)是利用稀缺資源生產(chǎn)出來(lái)的有價(jià)值的東西。

但它通常既不是物品，也不是勞務(wù)。那么它與經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么關(guān)系呢？現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)尚無(wú)深人的研究，甚至未將知識(shí)作為一種產(chǎn)品納入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范圍。

作為私有財(cái)產(chǎn)權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)顯然與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)，也就是說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)既是一個(gè)法學(xué)概念，又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。事實(shí)上，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特殊性，僅在法學(xué)領(lǐng)域予以討論已難以得出科學(xué)的結(jié)論。澳大利亞國(guó)立大學(xué)的德霍斯（Diahos）教授指出：“在對(duì)知識(shí)財(cái)產(chǎn)進(jìn)行哲學(xué)分析時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一種絕對(duì)不能忽視的重要資源”（21.但Drahos主要是從成本效益的角度來(lái)看待經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用的。

他寫(xiě)道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于知識(shí)財(cái)產(chǎn)權(quán)的最終判斷必須以成本效益核算的結(jié)果為基礎(chǔ)”，“沒(méi)有成本效益分析方法，知識(shí)財(cái)產(chǎn)將會(huì)是一個(gè)難以理解的制度”圖。也就是說(shuō)，Drahos已經(jīng)將知識(shí)作為一種不言自明的財(cái)產(chǎn)來(lái)看待，經(jīng)濟(jì)學(xué)只是成本效益核算的工具。但問(wèn)題顯然不是這樣簡(jiǎn)單，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)和知識(shí)是否或何以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)產(chǎn)尚不清楚。

需要指出的是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人們往往省略了權(quán)（ rift），而只談?wù)撠?cái)產(chǎn)（P}P}tY ）o這里的財(cái)產(chǎn)主要是指物質(zhì)資源和人力資源。而在法學(xué)領(lǐng)域，人們更多談?wù)摰膭t是關(guān)于這些資源的權(quán)，但同樣忽略了財(cái)產(chǎn)與財(cái)產(chǎn)權(quán)的區(qū)別。這從英文P}P}’一詞既被翻譯為財(cái)產(chǎn)，又被翻譯為財(cái)產(chǎn)權(quán)即可看出。

受此影響，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，則有將IP（intellech}alP}l}n3’）與IPR （ intellectual property rift ）混用的情況。例如日本和我國(guó)臺(tái)灣常將知識(shí)產(chǎn)權(quán)稱為知識(shí)財(cái)產(chǎn)、智慧財(cái)產(chǎn)。Drahos教授也在其《知識(shí)財(cái)產(chǎn)法哲學(xué)》圖一書(shū)中多次使用“知識(shí)財(cái)產(chǎn)”一詞。

足見(jiàn)本領(lǐng)域?qū)⒅R(shí)產(chǎn)權(quán)混同于知識(shí)財(cái)產(chǎn)的混亂局面。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，財(cái)產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)客體等概念的含義是不同的。本文下一節(jié)將對(duì)這些概念進(jìn)行詳細(xì)分析。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源的配置問(wèn)題，特別是有形①資源的配置問(wèn)題，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)產(chǎn)主要是指有形的物質(zhì)資源，而法學(xué)討論的則是關(guān)于這些資源的權(quán)利。正如筆者在文中}1指出，在物權(quán)（有形財(cái)產(chǎn)權(quán)）這一特定語(yǔ)境下，經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)是一致的。因?yàn)樵谖餀?quán)領(lǐng)域，無(wú)需區(qū)分財(cái)產(chǎn)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。事實(shí)上，在物權(quán)領(lǐng)域，財(cái)產(chǎn)和財(cái)產(chǎn)權(quán)不可分離，實(shí)際上是同義語(yǔ)。但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，這種區(qū)分卻非常必要，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)之客體并不處于私有領(lǐng)域（參見(jiàn)筆者《知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的哲學(xué)基礎(chǔ)》一文[fal），其配置方式與物權(quán)領(lǐng)域的財(cái)產(chǎn)完全不同。也就是說(shuō)，在物權(quán)領(lǐng)域，由于財(cái)產(chǎn)與財(cái)產(chǎn)權(quán)永遠(yuǎn)被綁定在一起，經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)之間存在一座天然互通的橋梁，但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，權(quán)利客體與權(quán)利卻往往是分離的（參見(jiàn)筆者《知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的哲學(xué)基礎(chǔ)》一文（al中的表1）。于是，簡(jiǎn)單地將物權(quán)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論套用到知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域就不靈了。北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授汪丁丁曾談到，他和香港的張五常教授多年研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)之經(jīng)濟(jì)學(xué)，結(jié)果并不理想。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要： 《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科自身的抽象性決定了其教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新。本文從課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合三個(gè)層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，將《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，完成該課程在道德上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與升華。 網(wǎng)

網(wǎng)

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國(guó)奔馳汽車(chē)技術(shù)人員在替一個(gè)美國(guó)客戶維修汽車(chē)時(shí)，只是在車(chē)身的某個(gè)部位畫(huà)了一個(gè)圓圈，就掙了3萬(wàn)美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫(huà)一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫(huà)圈則值29999美元?！?美元畫(huà)圓圈，在哪里畫(huà)值29999美元”。

這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無(wú)形商品”的最好解說(shuō)，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來(lái)若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹(shù)立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。

又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無(wú)形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門(mén)的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過(guò)物與物之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底揭示的是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)。

同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來(lái)社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的核心，是一個(gè)人無(wú)往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過(guò)事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評(píng)價(jià)。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開(kāi)始活動(dòng)，大部分學(xué)生開(kāi)始參與教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開(kāi)展。調(diào)整通?？刹捎每刂七M(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書(shū)本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫(huà)面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來(lái)激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過(guò)程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過(guò)程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國(guó)家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開(kāi)展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張勇.素質(zhì)教育視野中的中學(xué)政治課堂教學(xué)［J］.達(dá)縣師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（教育教學(xué)研究專輯）2006，（6）：23.

［2］屈文成.中等職業(yè)學(xué)校政治教學(xué)的思考和研究［J］.科教文匯，2007，（8）：96.

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；語(yǔ)文知識(shí)；積累；途徑

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合文化素養(yǎng)課。初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中作用顯著。學(xué)生學(xué)好這門(mén)課就是要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面掌握，而掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文成績(jī)并非是一蹴而就的事，沒(méi)有一步登天的捷徑，必須靠一點(diǎn)一滴的積累，正所謂“不積跬步無(wú)以至千里”，沒(méi)有一定的積累，語(yǔ)文成績(jī)的提高就是“空談”。而我作為初中語(yǔ)文教師，在多年教學(xué)中始終努力尋找學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的途徑，以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地提高。

1.重視課前提問(wèn)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。這讓不少語(yǔ)文教師認(rèn)為會(huì)占用講課時(shí)間，擔(dān)心完不成課時(shí)計(jì)劃，常常忽視省略了這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上我們講課的目的除了給學(xué)生能力方面的培養(yǎng)外，就是讓他們掌握一定的知識(shí)。我們上完每堂課后，就讓學(xué)生明確本課重點(diǎn)、需要識(shí)記的知識(shí)和下堂課要提問(wèn)的內(nèi)容。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師就要善于提問(wèn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是愿意獨(dú)立思考自主實(shí)踐。這將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些字詞、哪些名言名句，學(xué)習(xí)文言文歸納哪些實(shí)詞、虛詞等。明確提問(wèn)的內(nèi)容，學(xué)生可以做到心中有數(shù)、有的放矢，課堂上掌握起來(lái)就顯得輕松，不會(huì)抓瞎，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，也就自然養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)積累的知識(shí)也會(huì)變得豐厚起來(lái)。如果教師對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的知識(shí)不去過(guò)問(wèn)，那么學(xué)生也就會(huì)懈怠，就不能很好的積累和掌握這些知識(shí)。

2.通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)。心理學(xué)研究表明，我們隊(duì)要記憶的東西如果不及時(shí)溫習(xí)梳理，就會(huì)呈現(xiàn)遞減或遺忘的趨勢(shì)，直到全部遺忘。相反，如果我們經(jīng)常反復(fù)溫習(xí)，不僅利于牢固掌握已學(xué)知識(shí)，還能學(xué)到新知識(shí)，正所謂“溫故而知新”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。為了使學(xué)生反復(fù)溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，每單元結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己出一些檢測(cè)題，用討論、競(jìng)答等多種形式進(jìn)行檢測(cè)。如果每課堂上，整天做字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而不去注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐。這樣的語(yǔ)文課堂，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，只有這樣通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，學(xué)生也樂(lè)于接受，會(huì)主動(dòng)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及時(shí)了解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和運(yùn)用情況。在自己出題的過(guò)程中，為了力求答案的準(zhǔn)確無(wú)誤，他們會(huì)查字典、翻資料。如此良性循環(huán)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也就得到了強(qiáng)化，掌握的也就更牢固了。并且通過(guò)檢測(cè)，教師也可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有所了解，做出正確的評(píng)估。

3.鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)多記多背誦。俗話說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂(lè)于記錄生活的好習(xí)慣。鼓勵(lì)他們要做生活的有心人，積累常用諺語(yǔ)、名人名言、優(yōu)美詩(shī)句或精彩句子、新鮮詞等。或者留意周?chē)臉?biāo)語(yǔ)、廣告詞，經(jīng)常閱讀報(bào)刊、雜志，觀看電影電視等。長(zhǎng)久堅(jiān)持，積少成多，并漸漸內(nèi)化為自己的知識(shí)，得到永久的儲(chǔ)存。教師要要探索科學(xué)化的作業(yè)路子，采用多元化作業(yè)形式以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累效果。如書(shū)面作業(yè)采用了指定作業(yè)與自選作業(yè)結(jié)合；即使書(shū)面作業(yè)，有時(shí)也變換角度完成，如要求學(xué)生對(duì)單元、或期中、或期末學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行命題；隨筆采用自由抒寫(xiě)和小組命題形式結(jié)合。一定階段內(nèi)又采用自由組合小組，輪流寫(xiě)作隨筆，展示文采，共享知識(shí)；布置看課外作業(yè)，要求學(xué)生觀看新聞?科技等節(jié)目，積極開(kāi)發(fā)生活中的語(yǔ)文資源。另外，誦讀是語(yǔ)文積累的重要途徑。我們現(xiàn)行的語(yǔ)文課本背誦的內(nèi)容也越來(lái)越多，所以，加強(qiáng)背誦是不可少的。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這就強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中誦讀的重要性。積累知識(shí)的重要手段就是背誦了。不背誦就不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)“植入”記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。大量的背誦會(huì)對(duì)一個(gè)人思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)態(tài)的形成，以及表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利于最佳年齡期，讓學(xué)生多記多背誦一些名篇佳作，會(huì)使他們終身受益。

4.通過(guò)閱讀教學(xué)和課外閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)。閱讀教學(xué)和課外閱讀也是積累語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要手段。在充分利用教材閱讀教學(xué)課程中，最重要的就是注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過(guò)老師的講解或者分析，幫助學(xué)生閱讀能力的提升。如果閱讀教學(xué)只是按照課本上的知識(shí)照本宣科，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課興趣的降低。因此在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地加入一些現(xiàn)代化因素，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀方法，提高語(yǔ)文知識(shí)積累，一舉兩得?？梢越柚诙嗝襟w技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)有的積極功能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的正常發(fā)展。除課外導(dǎo)讀中的篇目外，教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指定閱讀部分有代表性又有相當(dāng)深度的名家名篇進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)中，把書(shū)中的好詞好句積累下來(lái)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

此外，強(qiáng)化基礎(chǔ)，利用課前五分鐘，熟悉上節(jié)內(nèi)容，檢查早讀效果。形式上可提問(wèn)，也可上板練習(xí)，每節(jié)如此；重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，狠抓期中或期末檢測(cè)后失分點(diǎn)訓(xùn)練：如課前安排時(shí)間訓(xùn)練文言文注解；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重視單元總結(jié)，學(xué)生歸納總結(jié)后，教師再講解，之后讓其修改完善；指導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)，按知識(shí)類別總結(jié)。

總之，辯證唯物主義認(rèn)為：量變才能能引起質(zhì)變。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該懂得語(yǔ)文知識(shí)積累的重要性，讓學(xué)生積累豐厚的知識(shí)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)初中生語(yǔ)文水平的全面提高。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程包含《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》兩大部分，其中《機(jī)械原理》在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排兩周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)際機(jī)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)中，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)綜合、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的概念和方法有較完整的理解，同時(shí)提高計(jì)算能力和繪圖能力?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程結(jié)束后安排三周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生從機(jī)器功能的要求出發(fā)，合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的類型，制訂設(shè)計(jì)方案，在考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問(wèn)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確計(jì)算零件的工作能力，確定它的材料、形狀、尺寸與結(jié)構(gòu)，并具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)，會(huì)查閱所有相關(guān)技術(shù)資料，具備設(shè)計(jì)機(jī)器的基本技能。目前，大多數(shù)高校在該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所采取的流程一般為：

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校招生人數(shù)日益增多，機(jī)械專業(yè)學(xué)生人數(shù)隨著專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而逐年增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)隨之增加，師生比高達(dá)1∶38，加上學(xué)期末教師監(jiān)考場(chǎng)次亦逐年增加，指導(dǎo)強(qiáng)度比先前有了大的下降，這“兩增加”導(dǎo)致了“一下降”的現(xiàn)象，使得《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。許多教師從教育學(xué)角度尋找解決該問(wèn)題的方式、方法并付諸實(shí)際，取得了較好的效果，但該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量仍堪憂。

顯然，不斷探索提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的新途徑非常必要。本文提出從心理學(xué)入手，關(guān)注心理因素，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的思路并探討其實(shí)施方式。

當(dāng)前，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的對(duì)象基本都是“80末”和“90初”的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我選擇性極強(qiáng)，趨同意識(shí)很淡，更習(xí)慣于通過(guò)親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程接受前人的結(jié)論，喜歡通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)方面比較積極，想取得高分，但意志力差，不能持之以恒，倘若在學(xué)業(yè)上無(wú)法做到出類拔萃時(shí)，就會(huì)選擇其他各種方式獲得心理滿足［1］。對(duì)于這樣的授課主體，我們需要根據(jù)心理學(xué)知識(shí)幫助其解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練效果。

二、提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的心理學(xué)策略探討

1.了解當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)、高層次性和爭(zhēng)議性的特點(diǎn)，在該環(huán)節(jié)的推進(jìn)中，應(yīng)注重學(xué)生的參與性，而提高其參與性的前提是了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一般特點(diǎn)，主要是：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，制定有效教學(xué)策略。

（1）布置具有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)學(xué)生自主探索和求知的欲望。學(xué)生在自學(xué)中會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法，自我價(jià)值一旦在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到體現(xiàn)，會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。此外，“80末”“90初”的學(xué)生在心理上比較依戀網(wǎng)絡(luò)，在求解過(guò)程中能學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決專業(yè)上遇到的問(wèn)題。

（2）提供多個(gè)方案，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理化比較和優(yōu)選，從而使學(xué)生在批判中學(xué)習(xí)、在否定中進(jìn)步，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的好奇心和求知欲，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)在潛能。

（3）給定設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的唯一性。數(shù)據(jù)唯一性使得學(xué)生的獨(dú)立性和自覺(jué)性得以充分體現(xiàn)，這種只有身體力行才能完成任務(wù)的心理有助于學(xué)生獨(dú)立思考，照搬照抄的現(xiàn)象會(huì)隨之減弱甚至消失。抄襲現(xiàn)象倘若被杜絕，就是該環(huán)節(jié)中的一大進(jìn)步。

2.了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是提高有效教學(xué)質(zhì)量最重要的部分［2］。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密不可分。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部心理動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，如好奇心、成功的滿足感等；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘因來(lái)自學(xué)習(xí)者的外部因素，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。奧蘇泊爾（D.P.Ausuble）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)力、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。指導(dǎo)老師創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)，如，間歇運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)、各機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)配合、大傳動(dòng)比的實(shí)現(xiàn)等，以獲得知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，而新知識(shí)的獲取及問(wèn)題的成功解決會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高自我滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明，員工自我滿意度提高5%，連帶提高11.9%的客戶滿意度，效益提升2.5%。指導(dǎo)老師可因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練積極歸因，促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移，完成設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。此外，還可通過(guò)師生角色轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注重外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。設(shè)計(jì)進(jìn)度表為學(xué)生制定明確、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生按時(shí)或超前完成進(jìn)度表上的任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于完成工作的質(zhì)量好壞，可適當(dāng)運(yùn)用正確的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，以避免學(xué)生只追求速度而疏于嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的狀況出現(xiàn)，同時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)責(zé)任感。此外，要營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛（如組與組之間），推動(dòng)課程設(shè)計(jì)向著“既好又快”的方向發(fā)展。

需要注意的是，耶基斯―多得森定律指出中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)心理中動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或缺乏均不利于獲得好的學(xué)習(xí)效果，在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該加以注意。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

除了動(dòng)機(jī)問(wèn)題外，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)策略和方法不對(duì)（方法）、學(xué)習(xí)焦慮水平過(guò)高（情緒）、學(xué)習(xí)行為不良（行為）、學(xué)習(xí)疲勞（生理）等。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生適應(yīng)過(guò)程較慢，在進(jìn)度與其他同學(xué)產(chǎn)生落差后，極易滋生焦慮情緒，在焦灼的狀態(tài)下，往往求助“不當(dāng)”手段，如篡改他人設(shè)計(jì)成果、對(duì)著圖冊(cè)依葫蘆畫(huà)瓢、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料以假亂真；有些學(xué)生對(duì)這種時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)缺乏恒心，中途產(chǎn)生疲勞心理，對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣和信心……這類心理均會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，使該環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)這類問(wèn)題，需根據(jù)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣輔導(dǎo)。以設(shè)計(jì)進(jìn)度表為主線，培養(yǎng)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁，營(yíng)造良好的設(shè)計(jì)氛圍。以“傳幫帶”的形式組合小組成員，拉近各組間的進(jìn)度差距，表?yè)P(yáng)進(jìn)度快的，激勵(lì)進(jìn)度慢的，明確指出快好在哪兒慢好在哪兒，不針對(duì)快慢本身，對(duì)事不對(duì)人，避免激起學(xué)生的焦慮，影響設(shè)計(jì)效果。

（2）學(xué)習(xí)行為、障礙輔導(dǎo)。針對(duì)常見(jiàn)的“糊弄”手段，采取相應(yīng)的對(duì)策，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較積極的優(yōu)點(diǎn)和想取得高分的心理，端正其態(tài)度，規(guī)范其行為，讓學(xué)生明確自己是這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，從領(lǐng)會(huì)題目、查閱資料、確定實(shí)現(xiàn)方法到設(shè)計(jì)、計(jì)算乃至實(shí)驗(yàn)直至完成，都要親歷親為，消除學(xué)生們的依賴心理，更充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們的實(shí)踐能力［4］。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的一個(gè)重要過(guò)程。提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。關(guān)注心理因素，進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)，有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程設(shè)計(jì)體系，是完成當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)改革任務(wù)的一項(xiàng)重要保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］田廣和.“90后”大學(xué)生的思想及行為特征［J］.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（1）：18-20.

［2］陳守強(qiáng)，喻俊馨.關(guān)于在機(jī)械類專業(yè)課程中實(shí)施有效教學(xué)的若干探討［J］.高等教育研究，2010，（6）：69-70，95.

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治 信息技術(shù) 整合

中圖分類號(hào)：G632          文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01

1 高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 授課方式和內(nèi)容不新穎

現(xiàn)在高中思想教材中的內(nèi)容多抽象，難以具體地呈現(xiàn)，學(xué)生在接受的過(guò)程中感到困惑和迷茫，有時(shí)即使聽(tīng)懂了內(nèi)容也是持有懷疑和批判的態(tài)度，不能真正地運(yùn)用到實(shí)際中。一些不易說(shuō)明，頭緒較多的思想政治知識(shí)點(diǎn)單憑教師講述、表格、掛圖等教學(xué)手段很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

1.2 課堂氣氛不活躍

傳統(tǒng)的授課模式以單向的教師講學(xué)生聽(tīng)課記筆記的方式運(yùn)行，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，所學(xué)得的知識(shí)也是課本的主要內(nèi)容，學(xué)生很容易感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，思考問(wèn)題的主動(dòng)性不強(qiáng)，易疲累、注意力下降、沒(méi)有創(chuàng)新思維，教學(xué)存在主體性和主動(dòng)性的嚴(yán)重缺失。

2 信息技術(shù)與高中思想政治教學(xué)整合的途徑

2.1 教學(xué)平臺(tái)的整合構(gòu)建高中思想政治教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)主要是指在教學(xué)的過(guò)程中引入教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源，在這樣的實(shí)際條件下激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課程的積極性和主動(dòng)性，取得理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)可以給學(xué)生和教師一個(gè)輕松自由的課程環(huán)境，減少倦怠感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在上課的過(guò)程中積極發(fā)言，提出見(jiàn)解和疑惑，因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的介入可以增加聲音圖片，形象生動(dòng)地解釋某一現(xiàn)象和問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的資源豐富生動(dòng)，具有新鮮感，通過(guò)其將理論與實(shí)際更豐富全面地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫(kù)

我們把政治課程教學(xué)因網(wǎng)絡(luò)而享有的材料分為三類，第一類是針對(duì)課本的基本理論內(nèi)容給以補(bǔ)充和詳細(xì)解釋的內(nèi)部學(xué)習(xí)材料，它包括了關(guān)于課本某一塊知識(shí)內(nèi)容的圖片、聲音或者動(dòng)態(tài)課件；第二類是從廣泛領(lǐng)域內(nèi)搜索得到的與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)或指導(dǎo)意義的視頻、專業(yè)紀(jì)錄片；第三類是來(lái)自于我們?nèi)粘Ｉ畹脑牧?，配以?shí)際的現(xiàn)實(shí)情況或出現(xiàn)的問(wèn)題，如價(jià)格的不規(guī)則波動(dòng)，政府制定某項(xiàng)政策的原因和依據(jù)，這樣給學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)際解決方式都會(huì)引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題和政策的思考，并聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容加以合理化的解釋；政治課程中引入網(wǎng)絡(luò)在線和資源可以更系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，呈現(xiàn)豐富多彩的素材，所以材料的選取和應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中起到?jīng)Q定性作用。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】“主旋律”課堂；零適應(yīng)期“職業(yè)人”；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；基礎(chǔ)課程

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生的重要意義

根據(jù)對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)要求以及學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)主要崗位的分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是該專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅僅補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也為學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)管理工作發(fā)展提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)目前在大都數(shù)經(jīng)管類高職院校都是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這就說(shuō)明它基本上是一門(mén)面向各個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，這就造成了學(xué)生的多樣性與課程的統(tǒng)一性的一種不可調(diào)和的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程理論性較強(qiáng)，與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 從教材的使用 、大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定、考核方式的實(shí)行等方面都注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的充分結(jié)合。

（2）理論框架的束縛，不易拓展

目前很多高職院校所使用的教材內(nèi)容基本相同，都是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，體現(xiàn)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的理論，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多理論并不能解釋一些現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。任何理論的提出都有它特有的時(shí)代背景和嚴(yán)格的假設(shè)條件。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科也在不斷的發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)生了很多新的理論和觀點(diǎn)。因此，及時(shí)補(bǔ)充新的理論知識(shí)，是時(shí)展的要求。

（3）教學(xué)組織方式較單一，學(xué)生興趣不高

因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，大部分高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是以講授、提問(wèn)、習(xí)題練習(xí)等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，大部分教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的講解，顯得枯燥乏味，這樣的教學(xué)方法往往效果較差，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也難以適應(yīng)高職院校 “ 高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們需要探索新教學(xué)方法和手段。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革的建議

（1）課程目標(biāo)改革——培養(yǎng)零適應(yīng)期“職業(yè)人”

零適應(yīng)期“職業(yè)人”：指與就業(yè)崗位的零距離的高校畢業(yè)生。當(dāng)今，有很多的職業(yè)院校都以“與社會(huì)就業(yè)零距離，到企業(yè)上崗零適應(yīng)期”為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)企業(yè)人才。因而，我們教師在教學(xué)中，要改變過(guò)去的教育理念，及時(shí)更新思想培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。當(dāng)然本文所說(shuō)的課程目標(biāo)改革，并不是摒棄原有的教學(xué)目標(biāo)，而是在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地發(fā)展原有目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)設(shè)的目標(biāo)需要，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中要時(shí)刻圍繞著未來(lái)的崗位需要而設(shè)立不同項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)踐項(xiàng)目也一定要和未來(lái)的崗位緊密結(jié)合。針對(duì)本文的研究對(duì)象——房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生，就要設(shè)立有關(guān)房地產(chǎn)行業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）實(shí)訓(xùn)課堂改革——“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)

1、“主旋律”課堂的定義

“主旋律”課堂：在高職教育中，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和培養(yǎng)目標(biāo)制定符合學(xué)生智能發(fā)展的一系列的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課堂內(nèi)容，多方位多層次地來(lái)研究同一個(gè)研究對(duì)象，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、“主旋律”課堂創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

（1） 建構(gòu)主義的教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法： 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

（3）杜威的實(shí)用主義教育理論。杜威提出的“做中學(xué)”教育理論，實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力 。

（4）情境學(xué)習(xí)理論 。

情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過(guò)程中被建構(gòu)的，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中默會(huì)知識(shí)對(duì)新手的重要性。在實(shí)踐共同體中，通過(guò)合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

3、“主旋律”課堂的創(chuàng)設(shè)理念

教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，由于這些項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向相結(jié)合，因而設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是與某一個(gè)研究對(duì)象相關(guān)的。本文的研究對(duì)象是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)主要是以某個(gè)房地產(chǎn)公司作為研究對(duì)象從不同的角度構(gòu)建任務(wù)，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。例如，教師首先讓學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地選擇某個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司按照項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查與分析，然后從消費(fèi)者、土地的供給、房地產(chǎn)產(chǎn)品的類型以及房地產(chǎn)市場(chǎng)等不同角度去分析某個(gè)房地產(chǎn)投資開(kāi)發(fā)公司，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論與總結(jié)，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生真正地從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去看待未來(lái)工作中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

當(dāng)然，教師在設(shè)立“主旋律”課堂的同時(shí)，還要注重其他教學(xué)方法的輔助使用，豐富教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如設(shè)立游戲課堂、辯論課堂和經(jīng)濟(jì)學(xué)大家的視頻課堂等。如圖

理論框架改革——七大模塊的整合。在高職教育中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)基本上采取的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃縮版，在一般的高職院校中，高職學(xué)生接受基礎(chǔ)課程的時(shí)間有限，大約是60-64學(xué)時(shí)，要在這個(gè)學(xué)時(shí)段完成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有內(nèi)容這是很難的。所以教師只能有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行選擇時(shí)主要和自己的教學(xué)對(duì)象要密切相關(guān)，這樣才不會(huì)脫離實(shí)踐，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。以下是根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的學(xué)生教師所選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，基本上分為七大模塊：一是走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)史，討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——中國(guó)房?jī)r(jià)為什么這么高？用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；二是均衡價(jià)格及彈性理論，討論房地產(chǎn)的價(jià)格形成因素；三是消費(fèi)者的行為理論，讓消費(fèi)者明白自己做出不同選擇的真正原因；四是生產(chǎn)者行為，從三個(gè)角度去分析不同的生產(chǎn)者的行為，投入、產(chǎn)出及成本；五是市場(chǎng)理論，分析市場(chǎng)類型，分析房地產(chǎn)市場(chǎng)的特征，抓住市場(chǎng)效益的擴(kuò)大化；六是國(guó)民收入理論，了解居民的收入和國(guó)家的宏觀調(diào)控以及宏觀調(diào)控政策對(duì)中國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響；七是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析人民幣匯率的變化的深刻意義。

四、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面的全面改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著重要的意義，本文只是從房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的角度去探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)不同的“主旋律”課堂是我們今后課改中需要不斷探索的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M] .北京：科學(xué)出版社 .2008 .

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M] .北京：教育科學(xué)出版社， 2007 .

[3]趙水根.高職高專院校 “ 經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革研究[J].職教與成教 ，2010，（15）

[4]賀嬡. 高職高專西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)探究[ J ].市場(chǎng)研究，2009，（12） .

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要:立足于知識(shí)社會(huì)和不確定性社會(huì)?分析企業(yè)發(fā)展和知識(shí)積累的關(guān)系探討以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建模型。

1知識(shí)社會(huì)的不確定性使企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化成為必然

1.1知識(shí)社會(huì)的不確定性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩大類?一類為陳述性知識(shí)?另一類為程序性知識(shí)。前者指為人們解決問(wèn)題在意識(shí)層提供線索?只能借助某種活動(dòng)形式間接推出來(lái)的知識(shí)?后者指用于支配行為操作過(guò)程的知識(shí)。其本質(zhì)是用一套操作規(guī)則或程序支配人的行為。所以?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的程序性知識(shí)包含兩個(gè)內(nèi)容:技能和認(rèn)知策略。所謂“認(rèn)知策略”是指一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則或程序控制了人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng)?例如企業(yè)家分析、判斷、預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展變化規(guī)律時(shí)所形成的思維活動(dòng)模式就是一種認(rèn)知策略。我們生活在一個(gè)知識(shí)社會(huì)之中。社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度日益提高?知識(shí)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的作用越來(lái)越重要。

科技的突飛猛進(jìn)和全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)環(huán)境的不確定性日益增強(qiáng)?？萍冀o人們提供了新的知識(shí)?但這些新知識(shí)又產(chǎn)生了更多的不確定性。全球經(jīng)濟(jì)一體化?使社會(huì)、組織、個(gè)體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預(yù)期、過(guò)程、結(jié)果等產(chǎn)生了不確定性。不確定性增加了社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性。

1.2企業(yè)發(fā)展與不確定性

按照復(fù)雜性科學(xué)對(duì)企業(yè)發(fā)展的解釋?企業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的非線性反饋動(dòng)力系統(tǒng)(曹慶仁等?2001)。從企業(yè)發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系來(lái)看?除了有簡(jiǎn)單淺層次的規(guī)則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業(yè)面對(duì)的是大量的復(fù)雜、深層、內(nèi)隱多變的問(wèn)題?如市場(chǎng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化問(wèn)題等。從企業(yè)內(nèi)部來(lái)看?企業(yè)中人與人之間相互聯(lián)系和作用方式?既有已建立的正式規(guī)則和行為模式的合法系統(tǒng)所構(gòu)成?又有通過(guò)非正式渠道建立起來(lái)的非正式組織、個(gè)人或群體的社會(huì)關(guān)系、非正式的個(gè)體行為等影子系統(tǒng)所構(gòu)成。合法系統(tǒng)雖然以確定性為主?但在運(yùn)行過(guò)程中仍然存在著許多不確定性?影子系統(tǒng)更是有著高度的不確定性川。因此?企業(yè)系統(tǒng)在發(fā)展過(guò)程中存在不確定性。

因此?不確定性為企業(yè)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)會(huì)?但又會(huì)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。在不確定性社會(huì)中?企業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。1.3企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累是解決不確定性問(wèn)題的主要工具

1.3.1企業(yè)知識(shí).企業(yè)知識(shí)從其顯性化程度可分為外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)。外顯知識(shí)是可以用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)?內(nèi)隱知識(shí)是只能意會(huì)不能言傳?通過(guò)隱喻、直覺(jué)、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識(shí)。從企業(yè)與環(huán)境交互作用的方式來(lái)看?可分為內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí)。從企業(yè)內(nèi)部各崗位職能的角度可以分很多專業(yè)知識(shí)。因此?企業(yè)知識(shí)內(nèi)涵豐富?外延廣泛?包含了有關(guān)組織的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、被證實(shí)了的信息、有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解以及分析力、判斷力、實(shí)踐操作力等要素的動(dòng)態(tài)組合。

1.3.2企業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累。野中郁次郎在其《論知識(shí)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程》(19 )5提出了著名的ES CI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。認(rèn)為在企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中?隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間相互作用相互轉(zhuǎn)化?知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程實(shí)際上就是知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。沿著野中郁次郎的思路?我國(guó)學(xué)者對(duì)企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化進(jìn)行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴(kuò)展模型(饒勇)?將社會(huì)知識(shí)納人到企業(yè)知識(shí)體系之中?還突出了組織隱性知識(shí)的積累過(guò)程。因此?企業(yè)知識(shí)不斷地積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程就是企業(yè)的發(fā)展過(guò)程。企業(yè)必須通過(guò)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化?解決自身的不確定性問(wèn)題?同時(shí)適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境的不確定性。

2企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化必須以學(xué)習(xí)型組織為載體

企業(yè)知識(shí)如何積累并轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具?實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容和目的。換言之?構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程?就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程?因此?只有學(xué)習(xí)型組織才能使企業(yè)知識(shí)進(jìn)行積累和轉(zhuǎn)化。彼得·圣吉從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的角度勾畫(huà)出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的整體方案?從組織學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)來(lái)看?學(xué)習(xí)型組織的核心在于提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。野中郁次郎從知識(shí)在組織內(nèi)相互流動(dòng)學(xué)習(xí)的角度提出了著名的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型。企業(yè)發(fā)展是在企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此?學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建過(guò)程就是企業(yè)知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化過(guò)程。

3獲得成功智力是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)

3.1成功智力與學(xué)習(xí)型組織

智力被看成是解決實(shí)際問(wèn)題?尤其是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。從智力的知識(shí)觀看?“智力”?實(shí)質(zhì)上指后天習(xí)得的智慧能力?也就是習(xí)得的認(rèn)知能力或習(xí)得的智力(皮連生2003)。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格根據(jù)智力對(duì)人的實(shí)際影響?將智力劃分為學(xué)業(yè)智力和成功智力。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)智力是“惰性化智力”?與現(xiàn)實(shí)生活很少發(fā)生聯(lián)系它只能對(duì)學(xué)生在成績(jī)和分?jǐn)?shù)上做出預(yù)測(cè)?而成功智力才能使人達(dá)到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力?這三方面是一個(gè)有機(jī)的整體?他們協(xié)調(diào)、平衡時(shí)?智力會(huì)得到最有效的發(fā)揮。因此?使企業(yè)及其組織成員怎樣習(xí)得成功智力?是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)所在。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)?組織發(fā)展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認(rèn)為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領(lǐng)導(dǎo)層的能力;組織中員工的能力;企業(yè)文化是否能培育能力并使之最大化。企業(yè)的成功智力主要表現(xiàn)在行為能力上他根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)企業(yè)的咨詢和研究?提出企業(yè)應(yīng)具備的行為能力有5個(gè)方面36個(gè)項(xiàng)目?主要包含完成任務(wù)的能力、人際交往能力、個(gè)人素質(zhì)、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容。

3.2成功智力水平取決于組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知科學(xué)的主要概念。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指主體全部知識(shí)或觀念的內(nèi)容和組織?皮亞杰認(rèn)為?認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本要素。企業(yè)知識(shí)的流動(dòng)轉(zhuǎn)化、積累、升華等過(guò)程?必須建立在以組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、提升及其高級(jí)化演進(jìn)的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)。因?yàn)槠髽I(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了提高組織發(fā)展所需的各種能力?而能力的高低取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況。由此可見(jiàn)?在不確定條件下企業(yè)發(fā)展需要不斷積累和更新知識(shí)。知識(shí)的積累和更新?不是將個(gè)體知識(shí)匯總起來(lái)的簡(jiǎn)單相加?也不是各學(xué)科知識(shí)的累積更不是信息的堆積和簡(jiǎn)單流動(dòng)?而是通過(guò)順應(yīng)和同化?智慧地運(yùn)作企業(yè)資源(包括硬性資源和軟性資源)的過(guò)程?也就是不斷地完善主體(包括個(gè)體、群體和組織)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將企業(yè)資源用知識(shí)統(tǒng)合為一個(gè)有機(jī)的生命體。

組織在學(xué)習(xí)過(guò)程中?學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等的設(shè)計(jì)必須圍繞完善組織或群體、團(tuán)隊(duì)或個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行才能系統(tǒng)地獲得組織的成功智力。

4以成功智力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建模型

4.1個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)模型。

個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)演進(jìn)過(guò)程就是個(gè)體用舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化?并采取適宜行為順應(yīng)新環(huán)境而構(gòu)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(圖1)。一個(gè)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?就會(huì)獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當(dāng)信息以知識(shí)的方式進(jìn)人舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)?要經(jīng)過(guò)一系列內(nèi)化過(guò)程?才能以信念的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)?當(dāng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決變化了的環(huán)境所產(chǎn)生的新問(wèn)題時(shí)?重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要便產(chǎn)生?順應(yīng)過(guò)程也隨之發(fā)生。每一步認(rèn)知結(jié)構(gòu)的演進(jìn)?也是知識(shí)豐富化的過(guò)程?促使個(gè)體成功智力得到提升。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)高級(jí)化演進(jìn)是一個(gè)永續(xù)不斷的過(guò)程?但存在著個(gè)體差異?如演進(jìn)的速度快慢不同?同化和順應(yīng)的程度不同等。

4.2組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過(guò)程模型

組織在發(fā)展過(guò)程中會(huì)形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而形成新的群體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果?外現(xiàn)于組織的產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)、組織文化、管理體制、運(yùn)行機(jī)制以及組織形象之中(圖2)。

知識(shí)(包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)、內(nèi)部知識(shí)和外部知識(shí))?在組織中通過(guò)兩種學(xué)習(xí)式—正式學(xué)習(xí)(培訓(xùn)、示范、規(guī)范、正式溝通等)和非正式學(xué)習(xí)〔熏陶、感染、非正

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0215-01

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的扶植，高職教育快速發(fā)展，高職院校生源不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)呈現(xiàn)出日益增長(zhǎng)的趨勢(shì)，大多數(shù)高職院校的招生范圍都已經(jīng)面向全國(guó)。生源來(lái)源渠道多，入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。通過(guò)對(duì)入校新生高考數(shù)學(xué)成績(jī)摸底調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，加上高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)一再減少、相鄰兩次上課時(shí)間間隔長(zhǎng)， 學(xué)生自身邏輯思維能力及學(xué)習(xí)能力較弱， 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，往往容易遺忘前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)銜接不上，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文采用江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為樣本，進(jìn)行研究。

二、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

高職院校學(xué)生之間的個(gè)體差異隨著社會(huì)生活的多元化、學(xué)生家庭和社會(huì)背景差別的擴(kuò)大而日益顯著。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在“專業(yè)不同”、“習(xí)慣不同”、“喜好不同”、“學(xué)習(xí)方法不同”、“學(xué)習(xí)效率不同”、“學(xué)習(xí)效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的職業(yè)崗位也是多樣化的，這就要求我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都必須因材施教，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

三、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.教師個(gè)性化教學(xué)理念的樹(shù)立

五個(gè)手指各有長(zhǎng)短，缺一不可。高職學(xué)生是各不相同的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、愛(ài)好、習(xí)慣和對(duì)同一事物的不同表達(dá)方式。教師應(yīng)具有“承認(rèn)差異，尊重差異，理解差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”這樣的理念。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)最近發(fā)展區(qū)域，不同的學(xué)生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個(gè)層次。若對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，就可以使每一個(gè)學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。

2.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，合理安排教學(xué)內(nèi)容

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)院會(huì)計(jì)一系、會(huì)計(jì)二系、商貿(mào)旅游系、財(cái)稅金融系、信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系六個(gè)系的專業(yè)教師進(jìn)行走訪和交流，采取按專業(yè)需求、就業(yè)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化：分為四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)通用模塊：一元微積分、專業(yè)應(yīng)用模塊一：線性分析基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用模塊二：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)拓展模塊：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一：matlab軟件入門(mén)及其在微積分中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)二：線性代數(shù)、線性規(guī)劃問(wèn)題的matlab求解；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三：利用matlab求隨機(jī)變量的數(shù)字特征和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。其中基礎(chǔ)通用模塊和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一針對(duì)除外語(yǔ)專業(yè)外的所有大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊一和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)二面向商貿(mào)旅游系、經(jīng)濟(jì)管理系和信息工程系大一學(xué)生開(kāi)設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊二和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三的授課對(duì)象為會(huì)計(jì)一系、會(huì)計(jì)二系和財(cái)稅金融系大一學(xué)生。

3.教學(xué)中的因材施教

3.1學(xué)習(xí)要求因人而異

根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，教師把一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)層次：①基礎(chǔ)薄弱，接受能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)差；②基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；③基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生層次的變化，及時(shí)鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)生提醒他們不能滿足于課堂學(xué)到的知識(shí)，推薦他們利用課余時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難題、拓寬知識(shí)面，參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽；中等學(xué)生鼓勵(lì)他們保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，爭(zhēng)取更大進(jìn)步；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鼓勵(lì)他們多做練習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)和方法，爭(zhēng)取達(dá)到平均水平；鼓勵(lì)好學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.2教師授課精講多練

高職數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)自己的練習(xí)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能真正認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和深化，十分重要。有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、抽象概括能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當(dāng)然，要給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，教師講課一定要主次分明，重、難點(diǎn)突出。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對(duì)于次要、簡(jiǎn)單的地方可以略講甚至不講，留給學(xué)生自學(xué)。課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，教師才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)練全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3作業(yè)布置體現(xiàn)因材施教

設(shè)計(jì)課堂和課外作業(yè)可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)習(xí)題、提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題。①組學(xué)生的任務(wù)是完成基礎(chǔ)練習(xí)；②組學(xué)生在做完基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求選做部分提高練習(xí)和拓展練習(xí)；③組學(xué)生全做，要求將提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題的解題過(guò)程詳細(xì)寫(xiě)出。通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，要求各組學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，在完成本組練習(xí)后，再做下一組練習(xí)。對(duì)完成正確的學(xué)生，教師要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是①組學(xué)生，即使做對(duì)一題，教師也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生做題的興趣。

3.4課堂提問(wèn)講究因材施教

因材施教策略的實(shí)施，除注意科學(xué)性及藝術(shù)性外，還必須使所提問(wèn)題與被問(wèn)對(duì)象相匹配。①組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，教師要予以特別關(guān)注，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)；③組學(xué)生的悟性好，解題能力強(qiáng)，可多提一些思維難度較大的綜合性問(wèn)題，必要時(shí)教師還需給予適當(dāng)提示。給出問(wèn)題時(shí)，一般應(yīng)先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對(duì)基礎(chǔ)題目設(shè)問(wèn)，應(yīng)提問(wèn)①組學(xué)生；對(duì)提高性題目的設(shè)問(wèn)，可以問(wèn)②組學(xué)生，也可問(wèn)①組較好的學(xué)生，若回答得對(duì)，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)于綜合性強(qiáng)的拓展題，同樣可以提問(wèn)②組中較好的學(xué)生，如果回答不上來(lái)，再由③組學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)提問(wèn)，應(yīng)使②、③組學(xué)生的答問(wèn)對(duì)①組學(xué)生有所啟發(fā)幫助，③組學(xué)生的答問(wèn)使教學(xué)內(nèi)容得以深化和拓展。

3.5考核評(píng)價(jià)多元化，考核要求因人而異

為了全面考核和客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力狀況，筆者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了多元考核方案：注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核，增加平時(shí)考核的密度和權(quán)重。平時(shí)成績(jī)占40%，包括考勤、課堂紀(jì)律情況、課堂討論、回答問(wèn)題、課堂測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、作業(yè)成績(jī)和數(shù)學(xué)論文等成績(jī)。期末考試成績(jī)占60%，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀(jì)律方面對(duì)三組學(xué)生考核要求一樣，但在答題、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等方面的考核則因人而異。以考核作業(yè)完成質(zhì)量為例，教師每次布置適量作業(yè)，要求學(xué)生保證質(zhì)量，獨(dú)立按時(shí)完成。在質(zhì)、量、時(shí)三方面進(jìn)行考核。要求①組學(xué)生完成基本題，②組學(xué)生完成基本題和中等題，③組學(xué)生全部完成，重點(diǎn)完成難度較大的課外題和數(shù)學(xué)論文，論文內(nèi)容為所學(xué)的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自身體會(huì)，要求學(xué)生走出課堂，經(jīng)過(guò)調(diào)查得出自己的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中的新穎想法和獨(dú)特思路在考核中給予充分的肯定，同時(shí)對(duì)及時(shí)訂正做錯(cuò)的作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。多元考核方案注重知識(shí)能力和應(yīng)用能力，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程考核，學(xué)期總評(píng)成績(jī)按公式“學(xué)期總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+期末成績(jī)×60%”計(jì)算。

四、結(jié)語(yǔ)

如果教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，便會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生愛(ài)屋及烏，就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。此外，高職學(xué)生在中學(xué)很少受到數(shù)學(xué)老師的青睞，因此教師多鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們重新恢復(fù)對(duì)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張德然，駢俊生，程向陽(yáng)，馬敏.素質(zhì)教育中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]朱莉莉.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化，2011（11）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]工程制圖；微課；教學(xué)模式改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.152

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-02

0 引 言

工程制圖是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切、工程性較強(qiáng)的課程，廣泛的應(yīng)用于機(jī)械、石油、化工、建筑等領(lǐng)域，常被稱為“工程技術(shù)語(yǔ)言”。工程制圖是高等學(xué)校工科必修的基礎(chǔ)課之一，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、讀圖和繪圖能力。其作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分高校按照教學(xué)計(jì)劃通常安排在大一第一學(xué)期來(lái)完成，由于工程制圖被公認(rèn)為既抽象又難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于大一新生常常感到力不從心，教學(xué)效果不理想，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。那么如何改變工程制圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)顯得尤為重要。

1 工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微電影等如雨后春筍，迅猛發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，高等教育也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，課堂的形式也趨于多元化。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的一種新型教育信息資源形式，以短小精悍、主題突出、交互性好、趣味性高等特點(diǎn)在高校課程教學(xué)改革中得到迅速推廣。本文嘗試將微課引入教學(xué)中，旨在提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。首先探討工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)方法相對(duì)落后

傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)模式仍然采用先教后練，教學(xué)中黑板作圖、結(jié)合掛圖、模型的教學(xué)方式缺乏生動(dòng)性。教師講授過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言把抽象的空間思維表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于空間想象能力較差的同學(xué)理解起來(lái)就更加困難，通常教學(xué)效果也是不盡人意。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已成為當(dāng)下主流的教學(xué)方式，由于多媒體具有生動(dòng)、形象、直接，易于被學(xué)生接受，但一節(jié)課45分鐘，學(xué)生面對(duì)不停的PPT切換，往往是目不暇接，未能及時(shí)理解，課下學(xué)生利用PPT課件復(fù)習(xí)時(shí)又缺乏聲音的講解，學(xué)習(xí)集中度和持久度不高，對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠清晰，教學(xué)信息的傳遞效率大打折扣。

1.2 課時(shí)少、任務(wù)重

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，四川理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院工程制圖A的總課時(shí)也從126學(xué)時(shí)縮減到96學(xué)時(shí)，但所要求講授的內(nèi)容基本沒(méi)有變化，教學(xué)要求不斷提高。這就導(dǎo)致師生雙方壓力不斷增大，因此，教師為完成教學(xué)內(nèi)容，就必須采取“滿堂灌”的方式，從上課到下課，教師仍占主導(dǎo)地位，師生間缺少互動(dòng)，習(xí)題課、實(shí)踐課也是能減則減，這種“滿堂灌”的教學(xué)形式，教師上起來(lái)累，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也累，教學(xué)效果不理想。

1.3 網(wǎng)絡(luò)、精品課程使用效果不理想

網(wǎng)絡(luò)、精品課程從2003年開(kāi)始建設(shè)至今，已經(jīng)歷了14年并取得較大的成果，對(duì)《工程制圖》的教學(xué)，也帶來(lái)了很大的幫助。精品課程以PPT、標(biāo)準(zhǔn)45分鐘教學(xué)視頻為主要形式，缺少互動(dòng)，需要學(xué)習(xí)著有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和耐心，缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的措施，影響學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，精品課程的被點(diǎn)擊率與輻射程度不夠，受眾程度不理想，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。

2 微課對(duì)于工程的適用性分析

2.1 工程制圖的特征分析

工程制圖是機(jī)械類和近機(jī)械類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程著重培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、思維能力、讀圖和繪圖的基本能力。具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性，是較難理解和掌握的一門(mén)課程?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，就要求學(xué)生投入大量的精力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的效果又取決于教師的授課風(fēng)格和學(xué)生的情趣愛(ài)好。

2.2 微課對(duì)工程制圖的適用性分析

傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課中所講授的知識(shí)點(diǎn)密集，學(xué)生能集中精力的有效時(shí)間在25分鐘左右，超過(guò)25分鐘就會(huì)出現(xiàn)一些課堂的不良現(xiàn)象，影響授課效果。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同在于，微課針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是系統(tǒng)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣使得授課目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，可以滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

工程制圖的知識(shí)點(diǎn)大多可相對(duì)獨(dú)立出來(lái)，可將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)（如點(diǎn)、線、面的投影、三視圖的形成、組合體三視圖的畫(huà)法等）制作成5～10分鐘的微課，教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生易于集中精力，也不宜產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，每次10分鐘左右的微課也與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，有助于教學(xué)效果的提升。

3 工程制圖微課的教學(xué)改革與實(shí)踐

3.1 選題

微課不是課堂的教學(xué)錄像，要突出其短、小、精的特點(diǎn)，就要甄別慎重的去選擇能作為微課的對(duì)象?；诠こ讨茍D本身內(nèi)容具有枯燥、抽象、難于理解的特點(diǎn)，不可能像文科類課程娓娓道來(lái)，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合選作微課的對(duì)象。選題時(shí)要適合微課的特點(diǎn)，選取的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有獨(dú)立性、完整性、代表性，可以解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)要緊跟學(xué)科前沿、關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)，進(jìn)而確定合適的選題方向。本文選取直線的投影為例，分析微課在工程制圖中的應(yīng)用。

3.2 設(shè)計(jì)與制作

3.2.1 設(shè)計(jì)

一段優(yōu)秀的微課需要精心的設(shè)計(jì)，下面以直線的投影為例，簡(jiǎn)介其設(shè)計(jì)過(guò)程。①導(dǎo)入部分。用兩點(diǎn)確定一條直線引出直線，那么又怎么樣確實(shí)直線的三面投影？提示學(xué)生思考？②講解部分。通過(guò)回憶點(diǎn)的三面投影，引導(dǎo)出直線的三面投影的求解方法即兩點(diǎn)確定一條直線，在直線上任取兩點(diǎn)，將兩點(diǎn)的三面投影畫(huà)出，依次連接即得到直線的三面投影。③思考部分。根據(jù)直線的三面投影是否可以判斷兩條直線的空間位置關(guān)系？如果可以該應(yīng)怎么樣判斷？引發(fā)同學(xué)思考，也為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。

3.2.2 制作

根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可采用手機(jī)、攝像機(jī)、電腦等進(jìn)行微課程錄制。利用Camtasia Studio 軟件對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯，確定時(shí)長(zhǎng)為5分鐘。輸出采用AVI、MP4、RMVB等常見(jiàn)視頻格式，這樣既考慮到容量大小，又便于在網(wǎng)絡(luò)中傳播和下載。

3.3 實(shí)踐

3.3.1 課前預(yù)習(xí)階段

課前引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)掃描教材上對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的二維碼或通過(guò)電腦獲取微課，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂在教師講授的過(guò)程中解決，進(jìn)而加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.3.2 課中講解階段

課上，教師著重介紹重點(diǎn)和學(xué)生反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解。

3.3.3 課后復(fù)習(xí)階段

在課下，學(xué)生可以通過(guò)微課對(duì)課上未理解的內(nèi)容，重復(fù)學(xué)習(xí)，從而解決因課堂教學(xué)中時(shí)間緊迫無(wú)法兼顧所有同學(xué)的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)于習(xí)題的講解也可以通過(guò)微課程來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

4 工程制圖微課的教學(xué)改革與實(shí)踐反思

課程的學(xué)習(xí)僅通過(guò)微課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者嘗試過(guò)采用“翻轉(zhuǎn)課堂的方式”，即教師通過(guò)錄制教學(xué)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或遇到的問(wèn)題，在課堂上教師依據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行因材施教的教學(xué)模式。但此種“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)和約束能力較差教學(xué)效果不理想，所以仍需要以課堂為主，微課程為輔的混合型模式。

采用微課程教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)習(xí)者間的反饋和交流，可通過(guò)微信、QQ、微視頻留言等方式進(jìn)行交流，而微視頻的制作者也應(yīng)積極的回復(fù)，提高學(xué)生被重視感，可一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

工程制圖具有邏輯性、抽象性，利用一定的技巧來(lái)制作微課程也就顯得尤為重要。在微課程的教學(xué)中可以采用講解型、操作演示型、習(xí)題講解型等微視頻的形式。其中講解型只對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)制作的微課程，此類微課要求簡(jiǎn)潔、清晰，可將對(duì)應(yīng)的習(xí)題的微課程相互鏈接，以增強(qiáng)其教學(xué)效果。演示型的微課程適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如手工繪圖繪制過(guò)程，尤其是AutoCAD軟件操作的知識(shí)點(diǎn)。習(xí)題講解型微課程主要是用于習(xí)題的講解，鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)多種形式相結(jié)合，以發(fā)揮微課的最大功效。

5 結(jié) 語(yǔ)

隨著微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，微課作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式，必將在高校教育中得到更多的實(shí)踐和研究。工程制圖微課程的應(yīng)用，使學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，借助于手機(jī)、平板電腦、電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)學(xué)習(xí)。這將使微課程成為課堂教學(xué)的重要輔助方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，也將使工程制圖的學(xué)習(xí)變得容易。在工程制圖教學(xué)過(guò)程中，微課能夠助力教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。但微課程在應(yīng)用的過(guò)程中，如未抓到學(xué)科的內(nèi)容和本質(zhì)來(lái)制作，微課的組織形式不到位，忽視案例的收集和分析等，都將使其在應(yīng)用過(guò)程中存在潛在的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，那么如何采用合適的策略和方法，使微課在教學(xué)中發(fā)揮最大化的作用，還需要深入的研究和探索。

主要參考文獻(xiàn)

[1]黎耀.淺談微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2015（5）.

[2]馮欣蕊.畫(huà)法幾及土木工程制圖微課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2015（6）.