醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

“微積分”管理類專業(yè)必修的非常重要的一門基礎(chǔ)課，

生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法等方面探討了如何提高這門課的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職高專微積分教學(xué)質(zhì)量

［作者簡介］李素芳（1965-），女，河北張家口人，張家口教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授，研究方向為微積分、數(shù)學(xué)及經(jīng)濟數(shù)學(xué)教育教學(xué)；趙

燕冰（1966-），男，河北萬全人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，教授，碩士，研究方向為組合數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育。（河北張家口075000）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0120-02

新形勢下，對于微觀主體生產(chǎn)經(jīng)營活動分析、會需要的“文理兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型人才。

“微積分”經(jīng)濟

決策等具有決定性作用?！拔⒎e分”是高職高專院校財經(jīng)類、管理一、高職高專學(xué)生學(xué)情分析

類、工科類非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。對于大學(xué)生而言，學(xué)近年來，隨著招生規(guī)模逐年擴大，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)

習(xí)“微積分”，一方面，可以幫助學(xué)生建立和增強數(shù)學(xué)意識，提高越來越薄弱，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?nèi)雽W(xué)的數(shù)學(xué)平均

他們的運算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能成績不高，在某種程度上，反映了他們的學(xué)習(xí)興趣不強，對數(shù)學(xué)

力，感受數(shù)學(xué)美。另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)分析方法思概念的理解能力、邏輯思維能力、綜合應(yīng)用能力等方面表現(xiàn)一

考和解決問題，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，特別是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定般。圍繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，對高職高專

必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在非數(shù)學(xué)專業(yè)的“微積分”教學(xué)中要圍非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程的要求逐步降低。但是，從問卷調(diào)查

繞“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，使他們成為適應(yīng)社看，學(xué)生對“微積分”課程的反映仍較為強烈。反映集中于一點:

抽象、太難。從學(xué)生考試成績來看也是如此，幾年來“微積分”考

試及格率一路下滑。改變非數(shù)學(xué)專業(yè)“微積分”課程所處的這種

狀況，取得最佳的教學(xué)效果，需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際

情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性

“微積分”是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的“微積分”教學(xué)

內(nèi)容全面，理論嚴(yán)謹(jǐn)，而非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)課時較少（60學(xué)

時），這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了困難，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)內(nèi)

容枯燥、知識點多、掌握困難，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)興趣低落，

產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。學(xué)生只為了應(yīng)付考試，不會運用所學(xué)數(shù)學(xué)

知識解決實際問題，感到“學(xué)而無用”。所以，教師在教學(xué)中要

根據(jù)“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)

論證，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性、直觀性、應(yīng)用性，把學(xué)生從煩瑣的

數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來。比如，牛頓—萊布尼茨公式的學(xué)習(xí)的目

的是讓學(xué)生會用牛頓—萊布尼茨公式計算定積分，所以，我們改

成從一個運動學(xué)的例子引出公式讓學(xué)生理解，效果十分明顯。

這樣既不破壞知識的系統(tǒng)性又降低了學(xué)習(xí)難度，也掌握了知識

點。因而教師在備課時就要圍繞該課程的核心內(nèi)容、專業(yè)后繼

課程和未來實際工作的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，處理好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)

練與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及能力培養(yǎng)的關(guān)系。分析教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知

識結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練、發(fā)展能力的作用，確定教學(xué)的重點難點，分清

教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，使學(xué)生學(xué)到一些實用的數(shù)學(xué)知識，逐步培

養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力，讓學(xué)

生感到數(shù)學(xué)有用，才能符合“夠用為度”的全新高職教學(xué)理念。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的基

礎(chǔ)情況、專業(yè)特點以及章節(jié)特點采取靈活多變的教學(xué)方法。高

職院?！拔⒎e分”的教學(xué)，從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇及

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，采取靈活多

樣的教學(xué)方法。

1.加強案例教學(xué)。在介紹數(shù)學(xué)概念時，力爭以實例引入，

使概念盡可能不以嚴(yán)格“定義”的形式出現(xiàn)。如講解極限概念

時我們引入我國春秋戰(zhàn)國時期哲學(xué)家莊子在《莊子·天下篇》中

有“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的說法，即首項為

1，且以

l/2

為公比的無窮等比數(shù)列，是一個有頭無尾但永遠(yuǎn)不能為

0的無

限變小過程；為了增加趣味性還可以給學(xué)生介紹龜兔賽跑的故

事，從而以形象的語言，刻畫了物質(zhì)的無限可分性。這種無限

可分性思想正是近代極限概念的萌芽形態(tài)和重要前提。通過

典型的背景材料，讓學(xué)生從中體驗極限的思想方法，從而增進(jìn)

對極限概念的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂

中學(xué)習(xí)。

2.強化直觀性教學(xué)。教師盡量運用猜想、畫圖、實例、類比、

多媒體等直觀性教學(xué)法，將“微積分”中抽象、復(fù)雜的理論和思想

方法直觀化、簡單化，以具體事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生

的感性認(rèn)識，獲得生動的表象，從而促進(jìn)對知識比較全面、深刻

的掌握和理解。如從連續(xù)的概念出發(fā)給學(xué)生講解函數(shù)的連續(xù)

性，學(xué)生很難理解，但從函數(shù)圖像上講學(xué)生就很容易理解，即“函

數(shù)圖像沒有斷開就是連續(xù)，斷開就是不連續(xù)（間斷）”。講授“微

積分”恰當(dāng)?shù)剡\用函數(shù)圖像是直觀性教學(xué)不可或缺的工具。再

如，講解定積分概念，為使學(xué)生能更好地理解掌握“以直代曲”的

數(shù)學(xué)思想方法，我們這樣來類比：地球表面是一個球面，但為什

么我們平常看到的卻是平面呢？這就是局部的“以直代曲”思

想，曲面上微小的局部可以看成是一個平面。這樣就給學(xué)生一

個具體的可供想象的空間。用這一數(shù)學(xué)思想方法解釋實際生活

中的現(xiàn)象和結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對定積分概念的理解，也形象

地展示了數(shù)學(xué)的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因

此，直觀性教學(xué)法對于降低“微積分”的抽象性，加深概念的理

解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

3.引入討論式教學(xué)。常言道，，具

“真理愈辯愈明”“微積分”

有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院退季S的縝密性。討論式的教

學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本之間交流與融合的過程。如一些實

際問題的應(yīng)用，采取討論式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

揮學(xué)生神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，化低效為高效，把數(shù)學(xué)理論知識融進(jìn)

課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，起到弱化微積分抽象性的

作用，活躍課堂氣氛，激發(fā)教師和學(xué)生的雙邊積極性。

4.突出“引導(dǎo)”思維。在介紹基本定理時，盡量在通俗易懂

的敘述中漸入主題，既交代了來龍去脈，又沖淡了抽象成分，讓

學(xué)生有一種“水到渠成”之感。講數(shù)學(xué)概念時，首先從漢語語義

引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，再從數(shù)學(xué)角度解讀。如函數(shù)（建立了一

定關(guān)系的兩個盒子中的數(shù)）、導(dǎo)數(shù)（由極限導(dǎo)出的數(shù)）、微分（分成

微小量）、積分（把分成的微小量累加求和，積加的意思）等。

5.善用比較分析。教育家烏申斯基認(rèn)為：

“比較是一切理解

和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有

比較才有鑒別，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住高等數(shù)學(xué)中的數(shù)與形、常量

與變量、局部與整體、有限與無限、微分與積分等各種研究對象

的相同點與不同點，加以分析比較，不但能突出事物的本質(zhì)，更

能明確概念的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生能正確理解概念，掌握知識。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意對比，如正確與錯誤的對比、公式間的

對比、不同解題方法之間的對比等，這樣才能使學(xué)生對知識得以

融會貫通，學(xué)以致用。

總之，高職院校中非數(shù)學(xué)專業(yè)微積分課程的實用性較強，這

就給教學(xué)賦予了很強的直觀性和趣味性。在教學(xué)過程中教師要

善于挖掘內(nèi)涵、循序誘導(dǎo)，多告訴學(xué)生用它干什么，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

教學(xué)模式、教學(xué)理念的有效途徑。只要我們在教學(xué)中不斷地去

探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)實踐，就能找出更有效的新方法、新思路，進(jìn)一步

提高“微積分”的教學(xué)質(zhì)量。

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［2］李景昌.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］.中國教育研究與創(chuàng)新，

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［3］伍新春.高等教育心理［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］趙樹嫄.微積分（第三版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

［5］孟曉閣.如何提高微積分課程的教學(xué)質(zhì)量［J］.內(nèi)江科技，2008（2）.

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)改革

高職院校應(yīng)該將學(xué)生的就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向，滿足當(dāng)前的市場發(fā)展的需求，在學(xué)生的理論知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力。因此，高職院校應(yīng)該加強對教學(xué)的改革和發(fā)展，重新認(rèn)識自己的教學(xué)體系、教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合當(dāng)前發(fā)展的，滿足市場需求的人才。高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)不同，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)技能。當(dāng)前，我國的高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的理論培養(yǎng)，實踐課程較為落后，單一、閉塞的教學(xué)模式限制了學(xué)生的技能發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、新時期教學(xué)改革理念

隨著教育部提出新課程教學(xué)改革，各大高校改正了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，傳統(tǒng)的注重理論知識的教學(xué)模式得到了修正。我國新課程教學(xué)改革要求高校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)課程要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序教學(xué)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力1。新課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該做出積極響應(yīng)，提升自己的教學(xué)水平，改變自己的教學(xué)理念，在實際教學(xué)活動中體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，注重對教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行評價。

二、建立新型高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式

1.改變當(dāng)前的教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，因此，教學(xué)過程中教師需要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在傳統(tǒng)的課程中融入思路創(chuàng)新的教學(xué)方式。我國傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式中注重學(xué)生的理論知識，采用“三段式”的教學(xué)方式，取得了較大的成就2。但是，隨著社會不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計市場不斷地變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前市場的需求，需要及時地做出改變。高職藝術(shù)設(shè)計課程由素描、色彩和三大構(gòu)成等內(nèi)容構(gòu)成，需要學(xué)生具有豐富的視覺語言，掌握視覺技巧，需要學(xué)生掌握觀察能力和表現(xiàn)能力。新課程教學(xué)理念下，高職院校的教學(xué)需要了解藝術(shù)設(shè)計課程與其他學(xué)科之間的關(guān)系，綜合運用多元教學(xué)模式和教學(xué)方法，采取循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗，融入新的教學(xué)思想。高職院校藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的就業(yè)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，跟隨市場需求的變化，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，進(jìn)行針對性的教學(xué)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置需要以市場需求為導(dǎo)向，將相關(guān)專業(yè)作為支撐，就業(yè)區(qū)域和范圍擴散到相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，提升學(xué)生的實踐能力3。近年來，高職藝術(shù)專業(yè)成為熱點，學(xué)生的就業(yè)卻逐漸困難，大量的畢業(yè)生囤積，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)失業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)是當(dāng)前社會關(guān)注的重點，就業(yè)率也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，影響著學(xué)校的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該將學(xué)生就業(yè)作為培養(yǎng)的重點，滿足市場的需求。堅持將就業(yè)作為發(fā)展導(dǎo)向，增強學(xué)生與市場的密切基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的，實踐能力強的綜合型人才。

2.增強教學(xué)模式的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該在注重基礎(chǔ)發(fā)展的模式下提升教學(xué)的創(chuàng)新性，提升教學(xué)課程的創(chuàng)新性。我國高職院校的教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課程上過分地依賴教師的作用，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)力較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師教學(xué)過程中需要摒棄傳統(tǒng)機械性的教學(xué)，重新設(shè)定教學(xué)模式4。但是，教學(xué)過程中不能夠為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能夠忽視基礎(chǔ)性追求創(chuàng)新性。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生日常指導(dǎo)中體現(xiàn)，注重基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性統(tǒng)一發(fā)展。各個學(xué)科之間需要注重統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將基礎(chǔ)課和專業(yè)課相互配合，進(jìn)行整體規(guī)劃，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。學(xué)校的課程安排應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路，從不同方向出發(fā)讓學(xué)生掌握專業(yè)課，明白日后的學(xué)習(xí)方向。專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，與企業(yè)聯(lián)合，拓寬教學(xué)渠道，加強教學(xué)的實踐，提高學(xué)生的實踐能力和競爭能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)可以采取模塊式的教學(xué)方式，與其他學(xué)科相融合，提升教學(xué)內(nèi)容的連貫性和交叉性。教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生充分消化各個學(xué)科的內(nèi)容，集中時間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)科互動，避免教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)科之間脫節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對學(xué)生的管理，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，根據(jù)課程內(nèi)容的特點對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，突出教學(xué)實踐內(nèi)容，以提高學(xué)生的動手能力為培養(yǎng)原則，合理地安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時安排。

3.建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式

高職院校的教學(xué)模式應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，建立創(chuàng)新性的教學(xué)方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式中注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，忽視了學(xué)生的畢業(yè)發(fā)展，因此，教學(xué)改革中需要針對這種情況作出改變5。事物發(fā)展需要內(nèi)在動力推動，創(chuàng)新型的教學(xué)模式需要國家和社會的支持，從高校的實際出發(fā)，建立合理的教學(xué)方案。高職院校的課程安排問題直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，決定了高校是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)該充分了解國內(nèi)外的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，了解先進(jìn)的教學(xué)體系和教學(xué)改革的原則，為自身的教學(xué)改革提供借鑒。我國的高職院校的教學(xué)改革處于發(fā)展階段，需要社會大環(huán)境的支持，需要學(xué)習(xí)外界的先進(jìn)模式。但是，不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)改革有所區(qū)別，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的特點，根據(jù)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境設(shè)計教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革，把握不同因素對改革的影響。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)校進(jìn)行改革的關(guān)鍵，學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式時需要將學(xué)生作為重心，本著以學(xué)生為主的精神，提高學(xué)生的綜合實力，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)校的長期發(fā)展。

4.充分發(fā)揮教師的作用，注重師資的培養(yǎng)

教師是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵人物，是高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的核心人物，直接影響著教學(xué)改革的效果。創(chuàng)新教學(xué)方式需要具備創(chuàng)新精神的教師來執(zhí)行，因此，高校應(yīng)該重點培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)方式。作為高校的教師應(yīng)該具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，豐富的知識結(jié)構(gòu)和先進(jìn)的教學(xué)理念，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。為了推動高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革，學(xué)校需要重視對師資力量的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。高職院校設(shè)計教師必須具備強硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時要提升自身的實踐能力，適應(yīng)當(dāng)前市場發(fā)展的需求，做到與時俱進(jìn)。高職院校教師在提升自身理論知識的同時要學(xué)習(xí)新的觀念，采取有效的措施，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)合作，為教師提供實踐的機會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的教師隊伍。高職院校擁有高素質(zhì)的專業(yè)人才時能夠為建立新型教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該建立首席教師制度，充分發(fā)揮教師的作用，為其他教師的發(fā)展提供榜樣。首席教師根據(jù)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)效果和科研能力等各方面的因素進(jìn)行評選，為不同課程選撥出教學(xué)的領(lǐng)頭人。高職院校的首席教師承擔(dān)著自己的責(zé)任，為各課老師起到帶頭模范的作用，能夠公開授課，做出教學(xué)示范；其次，首席教師應(yīng)該具有科研成果，在科研領(lǐng)域具有教學(xué)創(chuàng)新，對新人進(jìn)行培養(yǎng)，有效地指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。首席教師制度能夠督促教師在教學(xué)過程中促進(jìn)教師進(jìn)行交流互動，建立合作交流的模式，有助于教師相互學(xué)習(xí)，提高教師的能力。這項制度有助于教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師不斷地提升教學(xué)能力，提高自身的綜合素質(zhì)。建立首席教師制度充分利用教師資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，建立互相督促學(xué)習(xí)的激勵機制，提升教師的教學(xué)、科研和實踐能力，最終有助于提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

5.建立實習(xí)基地，提高學(xué)生和教師的實踐能力

提高高職院校學(xué)生的實踐能力，加強實訓(xùn)、實習(xí)是高職院校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色，也是高職院校發(fā)展的重點。當(dāng)前我國的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，多數(shù)企業(yè)在進(jìn)行招聘時注重學(xué)生的實踐經(jīng)驗，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更需要具備較強的實踐能力。因此，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高職院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生和教師提供實踐的機會，為企業(yè)注入新鮮的動力，雙方合作共贏。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作能夠提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐過程中提升自身的綜合素質(zhì)，對當(dāng)前的市場、經(jīng)濟、就業(yè)等形式有著充分地認(rèn)識。學(xué)生在實踐的過程中對自己設(shè)計的作品有著更深的認(rèn)識，不僅僅是視覺上的美與否，注重作品的市場意義，在動手過程中綜合運用各個學(xué)科的知識，加深自己對理論知識的認(rèn)識。學(xué)生在實習(xí)過程中可以加深對企業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的工作意識，為學(xué)生走進(jìn)工作、走進(jìn)社會打下深厚的基礎(chǔ)，成為學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展的優(yōu)秀人才。實訓(xùn)基地的建立能夠為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生的就業(yè)問題，是高職院校發(fā)展不可缺少的一部分。

三、結(jié)語

高職院校新課程改革仍然處于初級發(fā)展階段，對當(dāng)前教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。新課程的改革應(yīng)該立足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展，根據(jù)高校教學(xué)的實際情況，本著以學(xué)生以本的發(fā)展目標(biāo)，對突出問題深入思考。我國高職院校選擇新型教學(xué)模式時，需要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，綜合運行教學(xué)模式，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)我國高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)水平。

注釋：

1.劉文佳.生態(tài)化教育理論指導(dǎo)下的民辦高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的改革研究[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論),2011,03:163-165.

2.曹大勇,陳鳴.實踐先導(dǎo)依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學(xué)模式——高職藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革探微[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,02:60-62.

3.張榕泉,吳海燕,夏建紅,江星,張超.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,10:394-395+397.

4.徐娜子,萬禮.高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的探索與研究[J].教育教學(xué)論壇,2012,22:122-123+115.

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞高職 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)模式

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就,但同時,在快速發(fā)展的過程中也暴露出許多問題,其中主要有以下幾方面:(1)人才培養(yǎng)方案定位不夠明確,沒有通過市場調(diào)研和崗位要求來確定培養(yǎng)方案,培養(yǎng)方案大多缺乏實用性。(2)課程設(shè)置不夠合理,課程內(nèi)容不夠系統(tǒng),前后課程出現(xiàn)混淆現(xiàn)象時有發(fā)生。(3)素描、色彩、構(gòu)成等公共基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)老化,跟不上專業(yè)要求。(4)實踐能力不能很好的培養(yǎng),包括理論與實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確,技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視。(5)教學(xué)方式方法相對單一,現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分運用。(6)考核重結(jié)果,輕過程現(xiàn)象嚴(yán)重。期末課程考核大都以完成一份期末課程大作業(yè)為主,在教學(xué)過程中也缺少其他過程性考試,使得這樣的考核不能真實反映學(xué)生掌握知識和技能的程度?？傊?與當(dāng)前市場經(jīng)濟和高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比,我國高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系。因此,積極進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)改革的探索與實踐就顯得極為重要。

2 我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的實踐與探討

我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)于2000年,通過學(xué)校的扶持與教師的各方面努力,我校藝術(shù)類專業(yè)在各方面都取得了較大的進(jìn)步。在教學(xué)模式上也有了一定發(fā)展和創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)專業(yè)課程教學(xué)的項目化。在我們學(xué)校引進(jìn)項目化課程后,藝術(shù)類專業(yè)也實施項目化教學(xué)。每門專業(yè)課程都要完成整體教學(xué)設(shè)計和單元設(shè)計項目;每個單元課程都是有一個或幾個項目組成,授課中根據(jù)項目任務(wù)來驅(qū)動,優(yōu)點是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好的為教學(xué)服務(wù)。另外,通過藝術(shù)設(shè)計類教師的各方面社會優(yōu)勢,引入適合教學(xué)的社會實際項目,將專業(yè)教學(xué)與社會實踐緊密相結(jié)合,推行項目化課程,從而突破現(xiàn)行高職高專的教學(xué)模式和管理體制。

(2)以工作室制為主的校內(nèi)實踐教學(xué)。工作室是我們根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的實踐性特點制定的一種教學(xué)模式。由一些教師根據(jù)自己專業(yè)的特長組建若干個工作室,這些工作室可以對外接單子,但也要承擔(dān)一定的校內(nèi)學(xué)生實踐的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生一般可以自己申報,通過雙項選擇進(jìn)入工作室。工作室制的教學(xué)模式,推動我校的實踐教學(xué)改革,重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)能力。另外,工作室的運作也需要時間慢慢積累和完善,不然,也難免會流于表面文章。

(3)以工學(xué)結(jié)合為主的校外實踐教學(xué)。學(xué)生可以利用寒暑假和課余時間去校外公司和單位實踐,指導(dǎo)教師會定期或不定期到學(xué)生所在單位對其進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo),時間基本上安排在二年級以后的幾個學(xué)期。這樣給學(xué)生提供了很好的社會實踐條件。另外,我校三年級學(xué)生在第1學(xué)期如果符合學(xué)校條件的話可申請?zhí)崆吧蠉?。這樣學(xué)生相對來說可以提早進(jìn)入單位就業(yè),增加實踐經(jīng)驗。

(4)專業(yè)課程實行集中式教學(xué)。意思是前一門專業(yè)課程如果集中在5周時間里上完,那么下一個5周就換另一門課程。這樣可以讓學(xué)生安心的在這幾周時間里學(xué)一門課程。但有人也可能認(rèn)為這樣就象壓縮餅干一樣,教學(xué)效果不好。所以,這個要開實踐來檢驗。

3 高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)想

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有自己的專業(yè)特點和就業(yè)方向,故在教學(xué)模式上既有與其他專業(yè)相同之處外,還應(yīng)有不同點。筆者初步從以下幾方面去探索:

(1)注重對學(xué)生全面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和過硬的實踐技能外,還需要教育學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力,如職業(yè)道德等。

(2)重視教學(xué)結(jié)果,也要注重教學(xué)過程性。以往藝術(shù)類專業(yè)教學(xué),以作業(yè)、項目化為驅(qū)動,課程考核成績以學(xué)生完成作品的結(jié)果考核為主。當(dāng)然,結(jié)果固然重要,但學(xué)生動手過程中的方法性也很重要,故過程性考核也是必不可少的。

(3)切實加強校內(nèi)與校外實踐教學(xué)。工作室制和工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)機制要不斷完善和創(chuàng)新,只有不斷改進(jìn)與完善,才能更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)境。

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞:高職高專;藝術(shù)設(shè)計;實踐教學(xué)

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)指出:“實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力”,“實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況,探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系”。并明確地提出,“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%?！薄兑庖姟贩从沉藢嵺`教學(xué)在高職高專教育中的重要地位。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育,其實踐性特點十分突出。而長期以來,一直傳承著美術(shù)教育的傳統(tǒng)套路,在專業(yè)教學(xué)中,從素描、色彩、作裝飾一直到作設(shè)計,只注重對學(xué)生個性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng),卻忽視了實踐技能的培養(yǎng),如對設(shè)計意識、設(shè)計制作能力的訓(xùn)練等。因此,對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言,教學(xué)中不僅要穿插大量的實際操作活動,更重要的是將這種“實踐” 活動與社會生活相對應(yīng),達(dá)到藝術(shù)設(shè)計觀念的物化,以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的基本屬性。

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的問題

(一)實踐教學(xué)目標(biāo)定位需適應(yīng)崗位群的要求

目前高職高專院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的實踐教學(xué),大都按學(xué)科知識安排教學(xué)內(nèi)容,沒有形成圍繞技能型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)以依附理論教學(xué)的實驗、實習(xí)和綜合設(shè)計等專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主,其目的主要是驗證理論、鞏固已學(xué)過的書本知識和獲得一定的實際技能。而要適應(yīng)崗位群的要求,則需建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,注重過程操作、體驗而非驗證性實驗。

(二)實踐教學(xué)課程設(shè)計亟待優(yōu)化

傳統(tǒng)教育觀念下,理論課時量大、內(nèi)容過多過深,而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實踐技能教學(xué)不僅課時少、內(nèi)容陳舊,而且沒有專門的實踐課程教材。另外,以學(xué)校為主導(dǎo)制定的實踐教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,滯后于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展形勢,很難得到社會的認(rèn)同。目前,業(yè)界雖出版了部分實訓(xùn)教材或?qū)嵗虒W(xué)材料,但基本上依附于理論理論課程設(shè)置,急需圍繞實踐教學(xué)體系,設(shè)置系列實踐教學(xué)課程。

(三)實踐教學(xué)管理制度需適應(yīng)職業(yè)能力訓(xùn)練要求

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)不僅形式多樣,內(nèi)容豐富,而且應(yīng)強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。因此,需制定可操作性強的管理制度和標(biāo)準(zhǔn),完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。使實踐教學(xué)管理制度與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點相適應(yīng),充分利用教學(xué)資源,達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

以強化實踐為指導(dǎo)思想,依據(jù)教學(xué)規(guī)律,對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,突出專業(yè)特色。首先,調(diào)整理論課程與實踐課程的比例,提高實踐教學(xué)的比重。將部分理論講授融入實踐教學(xué)中,突出“在實踐中學(xué)習(xí)”。其次,及時捕捉設(shè)計學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和行業(yè)發(fā)展的新方向、新思路、新觀點,及時更新藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程教材。第三,實踐教學(xué)大綱要進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用性,突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的核心技術(shù),構(gòu)建以“四個模塊”為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。即基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能。基本技能訓(xùn)練是專業(yè)實踐的初級階段,是理論教學(xué)基礎(chǔ)上的感性認(rèn)識,主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。

專業(yè)技能是具體職業(yè)崗位的專業(yè)要求,綜合技能則是對專業(yè)綜合技術(shù)的應(yīng)用能力。職業(yè)技能是實踐教學(xué)的最終目標(biāo),應(yīng)體現(xiàn)基于專業(yè)綜合技能的職業(yè)素質(zhì)。

在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,應(yīng)注重“三個階段”和“五個環(huán)節(jié)”。 “三個階段”即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和崗位試就業(yè)階段。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點,從低年級到高年級前后銜接、循序漸進(jìn),形成一個由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系?！拔鍌€環(huán)節(jié)”是指課程實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)和頂崗實習(xí)。在各個教學(xué)階段,根據(jù)“四個模塊”構(gòu)建學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),開設(shè)不同的課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。

三、改革實踐教學(xué)的方法

(一)以展促學(xué),以賽促學(xué)

通過組織展覽和各類設(shè)計大賽,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生中組成比賽團隊,由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計,展示出大量作品,組織學(xué)生進(jìn)行討論與比較,最后由指導(dǎo)教師加以點評。通過這些活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識和團隊精神,檢驗學(xué)生理論與實踐結(jié)合的綜合能力,鼓勵學(xué)生不斷提高設(shè)計水平。同時讓學(xué)生感受藝術(shù)設(shè)計的氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

(二)工作室教學(xué)

工作室教學(xué)是強調(diào)“以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo)”的實踐教學(xué)模式。實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,以個案教學(xué)為主。結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的特點,按照專業(yè)方向的不同組建若干個工作室,以各工作室為基本框架構(gòu)建教學(xué)群,形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的實踐教學(xué)平臺。各工作室既有獨立的研究方向,又注重學(xué)科之間的相互滲透,具有融合性、開放性、互動性和可選擇性。學(xué)生根據(jù)個人意愿選擇工作室,結(jié)合專業(yè)興趣和就業(yè)意愿開展相關(guān)專業(yè)實踐活動。工作室的個案教學(xué)會使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、團隊精神逐步增強,利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力形成。

(三)項目驅(qū)動型教學(xué)

項目驅(qū)動型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),注重實踐過程的體驗。通過項目設(shè)計,讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點,融“教、學(xué)、做”為一體,實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)自主進(jìn)行設(shè)計實踐,獨立解決設(shè)計過程中的問題。教師緊緊圍繞項目的需要,以企業(yè)生產(chǎn)實際為標(biāo)準(zhǔn),針對性的選擇重點和難點進(jìn)行指導(dǎo),并對項目設(shè)計目標(biāo)提出清楚、明確的要求,讓學(xué)生自己對設(shè)計效果進(jìn)行評價。這種實踐教學(xué)方法將知識和技能融為一體,強化了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(四)公司模擬型教學(xué)

公司模擬型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí),利于學(xué)生個體潛能的發(fā)揮和團隊精神的培養(yǎng)。以骨干教師為核心,學(xué)生為成員,組建工作團隊,模擬公司的運作模式,完成實踐項目。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以項目小組的形式,有分工,有協(xié)作,從接受任務(wù)開始,全過程完成相關(guān)任務(wù)。通過這種企業(yè)化運作項目的組織與實施,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

四、強化基礎(chǔ),科學(xué)管理

(一)加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是實踐教學(xué)的關(guān)鍵。為保證實踐教學(xué)效果,首先,要建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。通過有計劃地選派專業(yè)教師,特別是青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實踐能力鍛煉,促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè);二是聘請企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師,與專職教師加強溝通交流,開展技術(shù)合作;三是聘請藝術(shù)設(shè)計界的專家學(xué)者為客座教授,定期為師生講授行業(yè)最新動態(tài)和先進(jìn)的設(shè)計理念。

(二)加強實訓(xùn)基地建設(shè)

建好校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重要保障。首先,按照互惠互利的原則,通過技術(shù)合作、校企共建等方式,建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,使其成為校企合作、技術(shù)交流、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要平臺。其次,不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)條件,大力整合現(xiàn)有資源,扎扎實實地建設(shè)好專業(yè)和課程實訓(xùn)室。

(三)把實踐教學(xué)納入學(xué)分制管理

建立相對獨立的實踐教學(xué)體系,將實踐教學(xué)納入學(xué)分制管理。在實踐教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容(即第一課堂)的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮第二課堂的實踐作用。第二課堂包括學(xué)生社團、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、科技活動、社會實踐、頂崗實習(xí)等。對各類競賽獲獎、公開等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分;對獲得各種技能等級證書設(shè)置技能學(xué)分;對學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括講座、報告會等)設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。第二課堂所取得的學(xué)分,可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分,以實現(xiàn)“兩個課堂”的相互補充和促進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

 

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。成為這樣的人才，要求學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術(shù)和能力，以便就業(yè)時實現(xiàn)與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的實踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)崗位實踐教學(xué)的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的開展可以對旅游管理專業(yè)教師實踐能力提升起到巨大的推動作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關(guān)規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨立開展崗位工作的學(xué)識、技術(shù)和能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)該由以下三個方面構(gòu)成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力。教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應(yīng)用性人才培養(yǎng)職責(zé)、完成應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標(biāo)性、知識傳授性、教學(xué)方法性等等特點。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括三個方面：一是以專業(yè)教學(xué)實踐和旅游行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)課程設(shè)計與實施的能力，這種能力在教師教學(xué)過程中反映為旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用性知識傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計與實施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計與實施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);二是旅游管理專業(yè)實訓(xùn)課程和崗位實習(xí)課程設(shè)計與實施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實踐課程教師角色和實習(xí)師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)傳授者和實踐訓(xùn)練指導(dǎo)者，與學(xué)生合作完成專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為旅游行業(yè)的準(zhǔn)員工;三是對旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性效果評價的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對專業(yè)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行應(yīng)用性評價的能力，這種教學(xué)評價能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實踐能力為指標(biāo)，對學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力和教師的應(yīng)用性教學(xué)能力進(jìn)行綜合的、客觀的評價。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導(dǎo)游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動水準(zhǔn)，可以有力地推動他們專業(yè)實踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具有運用雄厚的專業(yè)知識和豐富的專業(yè)實踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過實踐檢驗的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對旅游服務(wù)技術(shù)進(jìn)行改造的能力。主要表現(xiàn)為對旅游服務(wù)流程改造的能力、對旅游服務(wù)技術(shù)改造的能力、對旅游企業(yè)管理改造的能力和對旅游行業(yè)運作改進(jìn)的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長期深入旅游行業(yè)一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長;最后，要開發(fā)知識成果轉(zhuǎn)化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為旅游行業(yè)服務(wù)新流程、旅游行業(yè)服務(wù)新技術(shù)、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應(yīng)有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，必須具有為地方服務(wù)的意識，時刻探尋為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的機會，并不斷提高服務(wù)地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學(xué)執(zhí)業(yè)活動的前提下，運用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行決策咨詢服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)和管理指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)能力。

 

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的旅游管理專業(yè)教師，應(yīng)該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進(jìn)的德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗的啟示。提升教師的專業(yè)實踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動中鍛煉了自身的專業(yè)實踐能力，使自身專業(yè)實踐能力得到增強，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)60～70年代，由于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，各行各業(yè)急需高技術(shù)的應(yīng)用型人才，德國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)因此調(diào)整。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，德國的應(yīng)用型大學(xué)的師資隊伍建設(shè)以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準(zhǔn)和專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要提高教學(xué)水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎(chǔ)條件。目前，我國地方本科院校正處于應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，各應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)處于探討發(fā)展時期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗，以實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要求專業(yè)教師具有更強的實踐能力。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的任職資格要求有：博士學(xué)位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學(xué)校工作，全身心投入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作;至少2年的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時刻與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時了解行業(yè)、企業(yè)動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)同步，保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗告訴我們，國內(nèi)在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應(yīng)該奉行“學(xué)位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓(xùn)經(jīng)歷”的模式，以此為基礎(chǔ)，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對在崗的旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行考核的指標(biāo)。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授工作滿4年，就需要主動申請到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)去工作1個學(xué)期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實踐同步起來，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)范疇，應(yīng)該納入我國旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個學(xué)期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實踐能力是否得到提高，與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的管理制度密切相關(guān)，學(xué)校大力營造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的氛圍，是推動旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機會。國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動的口號較多，切實的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實際行動得不到充分的制度肯定和利益保障;同時，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的社會影響力正在逐步擴展，但是還沒有得到全社會最廣泛、最深入的認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認(rèn)識到它們在我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的社會責(zé)任，接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性不高，不愿意提供實質(zhì)性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動不但少，而且效果欠佳。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對內(nèi)完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動管理制度，調(diào)動專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動的積極性;對外與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動的激勵機制。目前，我國高校改革的關(guān)鍵是應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型，圍繞這一中心工作，一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的做法都應(yīng)該鼓勵，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對教師的評價制度應(yīng)該以專業(yè)實踐能力提升為歸宿點，鼓勵教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動在內(nèi)的各種有利于專業(yè)實踐能力提高的活動，并給予合理的激勵。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動和行業(yè)企業(yè)運行實踐活動等內(nèi)容，納入到職稱評審上，從根本上引導(dǎo)教師不斷提升自己的專業(yè)實踐能力，積極向應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變;又如，改革學(xué)校的績效管理制度，鼓勵教師行業(yè)企業(yè)頂崗實踐，并作為任職考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時給予適當(dāng)?shù)难a助和工作量支持。

 

(三)科學(xué)安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)實踐能力的有效途徑，需要科學(xué)的方案支持，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)教師的執(zhí)業(yè)活動，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。同時，擴大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進(jìn)對校內(nèi)專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域一線工作的豐富經(jīng)驗和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學(xué)的效果，還可以傳授先進(jìn)的崗位工作經(jīng)驗，并通過對校內(nèi)教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊伍的專業(yè)實踐能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國逐步進(jìn)入老齡化社會將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長。據(jù)統(tǒng)計，2014年全國共有義齒加工企業(yè)2,771個，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識為主，忽視以行動體系為主的實踐教學(xué)。加之對行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計領(lǐng)域的課程沒有開設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。[2]

2實踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認(rèn)真梳理崗位所需要的知識、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進(jìn)行基于工作過程的課程體系設(shè)計，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個能力進(jìn)階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進(jìn)行識崗認(rèn)知；第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程在校內(nèi)仿真實訓(xùn)中心進(jìn)行，小部分核心技能到企業(yè)進(jìn)行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨立完成；第三學(xué)年主要進(jìn)行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個人意愿及企業(yè)考核情況，堅持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開展為期6個月的真實崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對學(xué)徒進(jìn)行一對一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，有兩個主體來承擔(dān)對學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計劃定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會服務(wù)能力，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進(jìn)校試講，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法運用和教學(xué)組織實施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團隊，同時聘請德國、美國技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問。對學(xué)徒制訂單班實習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級人員負(fù)責(zé)架構(gòu)，有嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負(fù)責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會，每年對本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請行業(yè)企業(yè)專家來校與專業(yè)教師研討行業(yè)動態(tài)、辦學(xué)方向、社會對學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)討論等，定期修訂專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對教學(xué)過程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與控制，按照學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評測與反饋機制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時進(jìn)行意見反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書和家長告知同意書，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊》對學(xué)生進(jìn)行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項目總負(fù)責(zé)人、助理、項目小組成員、培訓(xùn)師四級架構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵機制

學(xué)校成立試點工作委員會，保障試點工作有序開展并給予經(jīng)費支持。對人事制度考核與評聘進(jìn)行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項目涵蓋到職稱評聘的業(yè)績條件中，對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報深圳市校外公共實訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購買經(jīng)費，采購設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計劃方案》，構(gòu)建四級框架，對導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說明，保障及激勵企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實習(xí)薪酬配套。

3存在問題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點主要有兩點：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對企業(yè)的忠誠度更好，但是對于通過高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會生源進(jìn)行招生，尤其是已工作的員工會更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會造成資源的浪費。在國際上，美國的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時也緩解了失業(yè)或無業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問題。[5]在英國政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 理實一體化 理論課 實習(xí)

課 題：遼寧教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“中等職業(yè)學(xué)校五位一體化教學(xué)模式的研究”階段研究成果（課題偏號：JGBEB073），主持人：李貴強。

近年來，隨著工業(yè)的快速發(fā)展，機電設(shè)備科技含量越來越高，迫切需要具備機電設(shè)備維修與安裝能力、機加工能力、新技術(shù)應(yīng)用能力（機電檢測技術(shù)）等實際操作能力強，同時又懂得機械知識、機電控制知識、電子方面的知識的機電專業(yè)復(fù)合型人才。機電專業(yè)原有的先理論后實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)技術(shù)和社會發(fā)展的需求，迫切需要新的嘗試。筆者在此結(jié)合筆者學(xué)校的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)談?wù)剛€人看法。

一、中職學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校所使用教材明顯存在一些弊端：一是理論性過強、抽象、內(nèi)容多而繁，學(xué)生難于理解；二是與生產(chǎn)實際相脫離，感覺不到實用性，與企業(yè)需求不能掛鉤；三是內(nèi)容有些過時。學(xué)生方面：生源質(zhì)量越來越差，大多數(shù)學(xué)生都是初中沒畢業(yè)或是初中畢業(yè)生中的差等生，文化底子薄，注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，再加上機電的專業(yè)課抽象，難于理解，對這些學(xué)生來說便如聽“天書”，導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)方面，以前總是先集中上理論課，然后再集中實習(xí)，且偏重于理論課教學(xué)。學(xué)生實習(xí)操作機會少，理論課的內(nèi)容結(jié)合不到實踐中去，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，缺乏主動性、創(chuàng)造性，不能滿足用人單位的需求。所以，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一些實踐性很強的專業(yè)課，迫切需要理論與實踐有機結(jié)合，相輔相成，融為一體。

二、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)特點

機電專業(yè)課的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實際很貼近，要求動手操作能力強，而理論課內(nèi)容又異?？菰镫y懂，理實一體化就是將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)有機地結(jié)合在一起，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，突出做中教、做中學(xué)、做中訓(xùn)、做中考的職業(yè)特色，在訓(xùn)練過程中加深學(xué)生對知識的理解和掌握。理實一體化教學(xué)要教師先編制好授課進(jìn)度計劃、精心設(shè)計好授課方法及教學(xué)過程、堅持“以學(xué)生為本”的教育思想，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、教師把控教學(xué)的進(jìn)度、正確評價分析等幾個環(huán)節(jié)。真正做到理論指導(dǎo)實習(xí)，而實習(xí)操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能雙提高。

理實一體化課程要在一體化教室上課，有2名教師授課，1名必須是專職實習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)素進(jìn)行實踐教學(xué)，另1名理論課教師主講理論并輔導(dǎo)學(xué)生實踐。2位教師配合，以實習(xí)為主線，結(jié)合現(xiàn)場的實物，適時地插入理論課內(nèi)容，可設(shè)在課前集中講授或?qū)嵱?xùn)過程中講授，也可以課后總結(jié)。使理論為實踐服務(wù)，兩者相互融合，真正培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極動手的能力。

三、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)的具體實施

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化是針對實踐性很強的專業(yè)課進(jìn)行的。下面以《手工和機械的切削加工》理實一體化為例，簡述理實一體化的具體實施。

1.編寫《手工和機器的切削加工》校本教材

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，我們根據(jù)自己學(xué)校的實際情況、教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，以現(xiàn)有理論教材《鉗工工藝學(xué)》《機械制造工藝學(xué)》和《極限配合與技術(shù)測量》中的技術(shù)測量一章為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍與整合編寫了校本教材，編寫時按理實一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)。

本教材共2個模塊：手工操作、機器的切削加工。共102學(xué)時，其中手工操作占60學(xué)時，機器的切削加工占42學(xué)時。每個模塊又分若干個任務(wù)，每個任務(wù)要完成一個“作品”，使學(xué)生有成就感，任務(wù)下又分一個個活動，若干個活動完成一個任務(wù)。

2.以任務(wù)、活動為載體進(jìn)行理實一體化教學(xué)

例如手工制作模塊中的任務(wù)二：開瓶器的制作，教學(xué)設(shè)計方案如下。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計并制作一種開瓶器，要求此開瓶器具有開酒瓶的實用功能外，還能掛在鑰匙上作裝飾用，造型美觀獨特。

（2）工作情境：先將學(xué)生分組，每組都通過上網(wǎng)查閱、討論確定本組開瓶器的方案。通過每人完成一個開瓶器的制作，訓(xùn)練學(xué)生正確使用鉗加工設(shè)備和工具的職業(yè)能力，從而對鉗工的設(shè)備和工具進(jìn)行認(rèn)知，逐步識別并能規(guī)范使用常用工具及用途，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)：能繪制零件草圖；能在毛坯上利用劃線工具畫出加工界線；能安全使用常用工具（臺鉆、手鋸、鏨子）去除工件余料；能正確使用臺虎鉗夾緊工件；能識別銼刀的種類、規(guī)格及使用特點，并能正確選用銼刀加工不同輪廓形狀；能正確使用砂紙對工件進(jìn)行拋光；能對臺虎鉗、銼刀、臺鉆進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)；能按要求清理現(xiàn)場；能遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)范，并逐步養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的習(xí)慣。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容：能夠繪制零件草圖；掌握劃線工具的使用方法；掌握銼刀的種類、規(guī)格及使用特點；掌握正確拋光方法；掌握對臺虎鉗、銼刀、臺鉆的維護(hù)保養(yǎng)。

（5）教學(xué)組織形式：①教師先講安全操作規(guī)程，并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確加工要求。②學(xué)生以小組形式識讀、討論開瓶器加工圖樣，制訂工作計劃。③指導(dǎo)學(xué)生編制開瓶器制作方法及步驟。④教師采用多媒體演示、示范制作方法。 ⑤教師安排學(xué)生獨立完成開瓶器的制作，可以小組內(nèi)討論，互相切磋。 ⑥學(xué)生小組內(nèi)自檢、互檢開瓶器加工質(zhì)量。 ⑦學(xué)生采用個人形式進(jìn)行現(xiàn)場作品展示、經(jīng)驗介紹。 ⑧教師對開瓶器制作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行綜合點評，并進(jìn)行考核：理論部分以閉卷形式進(jìn)行；操作部分先學(xué)生點評，教師參考給出得分。

（6）教學(xué)流程與活動：學(xué)習(xí)活動一，收集開瓶器資料（樣式、材料、使用說明）；學(xué)習(xí)活動二，整理資料，確定開瓶器樣式并繪制圖樣；學(xué)習(xí)活動三，制定操作步驟，領(lǐng)取毛坯和工量具（領(lǐng)料劃線）；學(xué)習(xí)活動四，工作實施，制作開瓶器（排孔、鏨削余料、銼削、拋光）；學(xué)習(xí)活動五，工件總結(jié)與評價（質(zhì)量分析）。

（7）評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：①操作過程符合現(xiàn)場管理要求；②開瓶器制作圖樣識讀，確定制作步驟和檢測方案；③零件檢測，進(jìn)行質(zhì)量分析，敘述誤差產(chǎn)生原因和改進(jìn)措施；④制作零件的質(zhì)量符合圖樣要求。

四、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)的注意事項

由于實踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識適時傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。

一體化教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)。其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) “工作室制” 探索與實踐

文化創(chuàng)意產(chǎn)值的增速是傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)的近兩倍，是傳統(tǒng)制造業(yè)的4倍，名副其實地成為了新的經(jīng)濟增長極。目前，國家和各級政府都積極促進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批具有創(chuàng)新意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地，比如杭州市提出了打造“全國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心”的目標(biāo)要求。經(jīng)濟的繁榮與人民物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，帶動了社會對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計行業(yè)占有文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)很大份額，已經(jīng)成為具有廣泛市場前景的巨大產(chǎn)業(yè)，在地方社會經(jīng)濟的發(fā)展中占有重要位置。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)被提高到前所未有的高度，巨大的人才需求市場，使得相關(guān)的設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才需求量不斷躥升，行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加，與行業(yè)密切結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計工學(xué)結(jié)合研究及實訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要，關(guān)系著設(shè)計類人才的培養(yǎng)是否能適應(yīng)崗位職業(yè)的新需求和新變化。

我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是在改革開放后才開始迅猛發(fā)展起來的，尤其是隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域重要性日益凸顯。隨著國民對設(shè)計形式的需求擴大，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人員也在增加，藝術(shù)設(shè)計類的發(fā)展如火如荼。但是，我們同世界發(fā)達(dá)國家相比較，藝術(shù)設(shè)計在有些方面還存在著觀念上與方法上的差距，整體水平亟待提高。對于以工學(xué)結(jié)合為主的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究，在澳大利亞、德國等都已相當(dāng)成熟，在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。我們應(yīng)在這方面著力探索，以期規(guī)?；囵B(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計人才，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種切實可行且起效的方式。

一、基于任務(wù)引領(lǐng)的“工作室制”人才培養(yǎng)模式

（一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究開發(fā)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)尚處在摸索研究階段。結(jié)合德國包豪斯設(shè)計學(xué)院將藝術(shù)教育同工藝技術(shù)教育有機結(jié)合的教學(xué)思想與藝術(shù)設(shè)計教育的特點，積極開發(fā)和拓展“工作室制”的人才培養(yǎng)新模式與新途徑。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同方向劃分為諸多個工作室（如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計工作室、室外景觀設(shè)計工作室、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計工作室等），各個工作室以項目引導(dǎo)的個案教學(xué)為特征，既具有一定的獨立性又相互滲透，具有融合性、可選擇性、開放性、互動性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)的教學(xué)特點，以各個工作室為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式主要實行教學(xué)內(nèi)容模塊與項目任務(wù)模塊相結(jié)合的形式，教學(xué)項目模塊的設(shè)置要以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原則。項目與課程的融合方式主要有“一項一課”“一項多課”和“多項一課”等形式，但不管哪種形式都要以課程體系的螺旋線為綱，以螺旋環(huán)為循環(huán)單元，充分體現(xiàn)典型性、完整性和覆蓋面。由于課時和學(xué)分等客觀情況，螺旋環(huán)僅靠各門課程實現(xiàn)覆蓋一個制作流程的知識結(jié)構(gòu)和能力體系也是不現(xiàn)實的，所以課程內(nèi)容知識點就要承擔(dān)連接“環(huán)”上的能力斷裂帶，保證能力結(jié)構(gòu)的連續(xù)性與延續(xù)性，完成相對完整的制作流程，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。為了更好發(fā)揮教師在培養(yǎng)實用型人才中的作用，我們實行工作室小組制。由不同職稱、不同專業(yè)背景、不同研究方向的教師組成工作室小組，形成團隊共同指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實踐，教師各盡其能、各顯所長，不但彌補了單個教師往往學(xué)術(shù)方向單一、藝術(shù)與技術(shù)無法都精通的局限，又優(yōu)化了教師的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，提高了教師整體的教學(xué)水平及指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，較好地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

（二）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

動畫專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，我們把課程體系分為普通教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊，并實施課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化。以“理論教學(xué)——實驗實習(xí)——崗位實訓(xùn)”的培養(yǎng)周期安排教學(xué)，在教學(xué)過程中，實行按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按專業(yè)方向強化定向培養(yǎng)；增加應(yīng)用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐和崗位適應(yīng)能力。除畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)外的實踐性環(huán)節(jié)不少于一定比例。探索“3+1”的培養(yǎng)模式，最后一年的教學(xué)安排盡量與實際應(yīng)用接軌。建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機結(jié)合的教育教學(xué)模式，并將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷完善“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)機制。

二、基于設(shè)計制作流程的課程體系建設(shè)與開發(fā)

課程體系的開發(fā)與建設(shè)必須按設(shè)計行業(yè)企業(yè)對設(shè)計類人才規(guī)格的需求構(gòu)建。以設(shè)計制作流程為導(dǎo)向，以設(shè)計職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建設(shè)計專業(yè)課程體系。

開發(fā)建設(shè)課程模塊。構(gòu)筑由基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新實驗有機結(jié)合的新型立體實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破課堂與課外的界線、學(xué)校與社會的界線、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的界線，進(jìn)而將這些界線模糊化，通過“課堂——實驗室——工作室——校內(nèi)實習(xí)單位——校外實習(xí)基地——課堂”的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。

依據(jù)設(shè)計企業(yè)（行業(yè)）設(shè)計制作流程的特點與實際，建立以能力為中心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

課程體系一旦構(gòu)建，就要對課程進(jìn)行建制。專業(yè)課程體系的開發(fā)與構(gòu)建是以動畫制作流程為邏輯起點。總體思路為一個“解構(gòu)”和“重構(gòu)”過程；從制作流程開始，然后回歸到設(shè)計流程。具體路徑為：首先，解構(gòu)制作流程。深入動畫企業(yè)廣泛調(diào)研藝術(shù)設(shè)計制作流程，對其進(jìn)行深度分析，歸納梳理出內(nèi)部邏輯構(gòu)架；其次，升華設(shè)計流程。對歸納出的構(gòu)架進(jìn)行理論升華與重整，形成課程體系結(jié)構(gòu)框架；最后，重構(gòu)設(shè)計流程。依據(jù)課程體系框架，按照課程點布局，用項目內(nèi)容建構(gòu)不同學(xué)習(xí)階段的三個藝術(shù)設(shè)計制作子流程所需的知識和能力結(jié)構(gòu)，三個子流程共同演繹成為一個總設(shè)計流程所需的能力體系，最終形成立體螺旋上升式的課程體系。

課程設(shè)置一般采用兩種方式：一是模塊化的課程結(jié)構(gòu)。專業(yè)設(shè)置設(shè)計一個共同的教學(xué)計劃，學(xué)生通過選修某一專業(yè)方向的課程模塊來確定自己的專業(yè)方向。二是一體兩翼的課程結(jié)構(gòu)。不管是理論課的考試、考查，實踐課的結(jié)業(yè)考核，還是大型作業(yè)、社會實踐及畢業(yè)設(shè)計，均提出藝術(shù)和技術(shù)方面的雙重要求。在考核內(nèi)容中，既要有藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，又要有技術(shù)方面的內(nèi)容和要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求論文與作品有機統(tǒng)一、缺一不可，這就將“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的要求落實到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

針對人才培養(yǎng)要求和教育對象的特點，修訂完成相對穩(wěn)定的適應(yīng)學(xué)年學(xué)分制要求的培養(yǎng)方案，在重視藝術(shù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的技能培養(yǎng)。該方案集中體現(xiàn)了“雙系列、多模塊”的特點。即藝術(shù)類課程和技術(shù)類課程雙系列交叉配置；以公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，確保學(xué)生的基本理論、基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)方向課程中，設(shè)置相同學(xué)分的多個方向模塊，由學(xué)生任意選擇其中一個模塊修讀。

三、“工作室制”模式下校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)外實操性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，特別是校外實踐實習(xí)基地建設(shè)，包括增加現(xiàn)有實踐實訓(xùn)基地接收頂崗訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)量，細(xì)化頂崗實習(xí)方案等。同時積極與本地優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計企業(yè)合作，建立新的校外實踐實習(xí)基地。校內(nèi)外實踐實習(xí)基地運行管理要盡力做好實踐實習(xí)基地的訓(xùn)練管理，實習(xí)方面、經(jīng)費管理等各項管理制度建設(shè)，努力提高實訓(xùn)基地的利用率，為“工作室制”工學(xué)深度融合人才培養(yǎng)提供體制與制度保障。

實踐實習(xí)基地運行以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，而非以學(xué)科發(fā)展為本位，這為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)提供了源頭活水，而非孤立無援，空穴來風(fēng)；通過基地實踐實習(xí)可以立體式、多循環(huán)地對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行螺旋式的培養(yǎng)，而非單線式培養(yǎng)，該方式以真情實境的項目化課程培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而非以知識理論灌輸為主。做好校外實踐實習(xí)基地工作人員的管控工作，在經(jīng)費上給予充分保證，以確保實踐實習(xí)基地建設(shè)的不斷加強和實踐實習(xí)工作質(zhì)量的不斷提高。另外，通過面向企業(yè)提供項目化技能培訓(xùn)、合作教育與技術(shù)服務(wù)等途徑，提高深度、擴大層面，形成校外實踐實習(xí)管理與基地運行長效機制，充分滿足藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要。

“工作室制”運行管理。藝術(shù)和技術(shù)就像是一個硬幣的兩個面，沒有想象力的教育培養(yǎng)的是工匠，而沒有動手能力的教育培養(yǎng)的是紙上談兵的書生，“拿作品說話”是新型傳媒藝術(shù)人才的重要成才理念，它用能不能將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段用于作品創(chuàng)作之中，并創(chuàng)作出優(yōu)秀作品作為學(xué)生是否成才、教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，從而倡導(dǎo)以作品來反映教學(xué)效果。“拿作品說話”不但促生了大量優(yōu)秀的作品，更重要的是使學(xué)生經(jīng)過大量的實踐練習(xí)，訓(xùn)練了藝術(shù)創(chuàng)意思維和作品制作水平，樹立了牢固的實踐意識并沉淀出過硬的能力，檢驗了學(xué)習(xí)效果。工作室以外的學(xué)生，在修完該工作室所開設(shè)的兩門以上同類型專業(yè)課程的最高級且考試成績平均達(dá)到 80 分以上者，也可選擇該工作室作為畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)站點。

四、服務(wù)機制的構(gòu)建

為了充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)力量和先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將向企業(yè)與社會提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資格認(rèn)證等各種社會服務(wù)，切實發(fā)揮專業(yè)的輻射功能。

向企業(yè)與社會提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)將構(gòu)建企業(yè)服務(wù)公共平臺，面向行業(yè)企業(yè)提供相關(guān)職業(yè)崗位能力培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，同時向社會提供培訓(xùn)服務(wù)。

提供職業(yè)技能鑒定與考試論證服務(wù)。成立職業(yè)技能鑒定與考試論證中心，建成后的中心將提供廣告設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、電腦軟件設(shè)計師、景觀設(shè)計師、會展設(shè)計師等工種的技能鑒定、培訓(xùn)與考核，資質(zhì)鑒定項目等服務(wù)；同時，繼續(xù)保持100%“雙證書”率的目標(biāo)，并帶動浙江省創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高技能人才的培養(yǎng)。

為相關(guān)院校與地區(qū)提供對口支援。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)將通過對口支援、技術(shù)服務(wù)等方式服務(wù)于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)區(qū)域的院校與中小企業(yè)。

對欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校進(jìn)行對口支援。3年內(nèi)，從本專業(yè)選派骨干教師到對口學(xué)校進(jìn)行短期支援，幫助這些學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、精品課程建設(shè)、教材開發(fā)等項目，并提供設(shè)備和教學(xué)資源的援助。同時，將先進(jìn)的辦學(xué)理念、“工作室制”人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)成果推廣到這些院校。

加強與區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的交流合作。通過對口招生、教學(xué)合作、辦學(xué)理念等方面的交流合作，幫助提升中職院校的整體辦學(xué)水平。

為周邊區(qū)域中小企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，為學(xué)校周邊地區(qū)的中小企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資質(zhì)認(rèn)證等方面的服務(wù)，將本區(qū)域的先進(jìn)技術(shù)成果推廣到周邊地區(qū)。

（注：本文為重慶郵電大學(xué)“動畫專業(yè)提升計劃項目”、重點課程建設(shè)項目《動畫概論》的階段性成果。）

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)知識范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實踐 手繪創(chuàng)意 教學(xué)體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0178-02

長期以來，我國脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)而成型的藝術(shù)設(shè)計教育，走的依然是美術(shù)教育的老路，它缺乏對職業(yè)特點、設(shè)計意識以及設(shè)計制作實踐能力的教育，而過分的注重對學(xué)生個性創(chuàng)造和表現(xiàn)能力以及藝術(shù)原理的培養(yǎng)，由此而誕生出的人才，便與我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的生產(chǎn)與生活出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。

1 構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性

職業(yè)特點決定實踐要求，基于藝術(shù)設(shè)計在教學(xué)中穿插大量與社會生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐活動這一職業(yè)體現(xiàn)，因此，藝術(shù)設(shè)計在教學(xué)過程中需要緊密地將藝術(shù)設(shè)計理論與社會生活加工生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)并能適應(yīng)社會需求的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才。

面對當(dāng)今的社會形勢，過去僅僅依靠課堂教學(xué)的陳舊教學(xué)觀念，明顯已經(jīng)不能再滿足高職教育教學(xué)的要求，學(xué)生需要摒棄學(xué)校與社會間存在圍墻的傳統(tǒng)思想觀念，走出教室，進(jìn)入工廠、工地等實習(xí)場所，真正面向社會，提高自己的實踐水平。因此，這就需要學(xué)校舍棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，合理地構(gòu)建實踐實訓(xùn)的教學(xué)體系，用各種教育教學(xué)實踐形勢，達(dá)到教育育人，培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化與工業(yè)化的有用人才[1]。

2 如何構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系

（1）要在觀念和認(rèn)識上意識到高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性。過去的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)無論是在內(nèi)容上或者是方法上都相對比較保守，偏重的是理論方面的教學(xué)，卻與社會實踐和企業(yè)及市場嚴(yán)重脫節(jié)。為了引起師生對專業(yè)實踐教學(xué)方面的重視，學(xué)校方面可以采取聘請企業(yè)專家開設(shè)講座的方法或者讓優(yōu)秀畢業(yè)生以報告的形式，實現(xiàn)面對面交流藝術(shù)設(shè)計崗位需求以及形式走向等。學(xué)校需做好實踐教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化理論與實踐教學(xué)的關(guān)系，并明確專業(yè)實踐是各專業(yè)課程實施實踐教學(xué)的核心，而不僅僅只是實習(xí)任務(wù)。形成以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課題、總和實訓(xùn)以社會實踐相互結(jié)合的互動性實踐課程體系，更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（2）對基礎(chǔ)設(shè)計實踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?；A(chǔ)設(shè)計實踐教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的手繪和手工造型表現(xiàn)能力，主要包含手繪創(chuàng)意表現(xiàn)能力、電腦軟件設(shè)計表現(xiàn)和綜合材料運用與創(chuàng)意能力三大方面，通過具象與抽象形態(tài)的思維表現(xiàn)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種材料的性能及工藝手段、形態(tài)構(gòu)成的形式美法則及規(guī)律、多種設(shè)計軟件的運用等。為了讓專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練體現(xiàn)出它的基礎(chǔ)專業(yè)性和時間快速性，需要對基礎(chǔ)設(shè)計實踐教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的基石。

（3）要實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，可以采用課題設(shè)計的形式。去企業(yè)參觀，從中選擇選擇有針對性的課題，利用自己所學(xué)的手繪設(shè)計表現(xiàn)、電腦設(shè)計表現(xiàn)以及商業(yè)廣告設(shè)計和商品包裝設(shè)計等技能，結(jié)合企業(yè)的企業(yè)形象、產(chǎn)品廣告、商品包裝以及相關(guān)課題的制作任務(wù)和設(shè)計方案，設(shè)計出一套滿足企業(yè)背景與需求的課題，實現(xiàn)項目實施與實踐教學(xué)兩相結(jié)合的效果。同時，為了增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)校還可以在書籍設(shè)計、包裝設(shè)計及印刷工藝課對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和現(xiàn)場教學(xué)。

此外，學(xué)校還可在資金方面給予學(xué)生大力支持，鼓勵他們積極參加各種設(shè)計大賽，以便開闊他們的眼界。

（4）要實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，可以大力拓展實踐基地建設(shè)。一方面，為了提高專業(yè)教師的教學(xué)實踐能力，學(xué)校可以讓他們將教學(xué)和實踐結(jié)合起來，譬如鼓勵他們參與社會上的設(shè)計活動、到企業(yè)從事一線設(shè)計員，以便讓他們不斷更新自身的知識。另一方面，為了讓學(xué)生學(xué)下的設(shè)計原理知識技能運用到實踐中去，并讓他們在今后所要從事的設(shè)計行業(yè)中豐富積累經(jīng)驗，專業(yè)教師可以面向社會廣泛聯(lián)系學(xué)生的實習(xí)基地；同時，為了鍛煉學(xué)生的工作能力和社會實踐，學(xué)校還要鼓勵學(xué)生在課余時間去企業(yè)進(jìn)行實踐，讓他們初步了解企業(yè)的工作環(huán)境及生產(chǎn)流程等[2]。

（5）要實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，專業(yè)的教師隊伍必不可少。

一支高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)隊伍是推廣高職藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的根本保障。學(xué)校一方面要有計劃地引進(jìn)理論知識修養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師作為師資隊伍；另一方面還要加強對青年藝術(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)，選派教師進(jìn)入相關(guān)的企業(yè)去體驗鍛煉實踐能力，以便讓他們掌握藝術(shù)行業(yè)最新的市場信息，并最終運用到教學(xué)中去。

此外，為了將藝術(shù)行業(yè)最新的知識信息傳達(dá)給師生，學(xué)校方面還可以聘請國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的專家或精英，讓他們?yōu)樗囆g(shù)專業(yè)的師生授課講學(xué)，以提高教師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的社會實踐能力。當(dāng)然，選派教師進(jìn)行市場調(diào)研活動，或者參加一些藝術(shù)行業(yè)的產(chǎn)品展覽會，也有助于提高教師的實踐教學(xué)素質(zhì)。

（6）為了給藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)條件，學(xué)校方面需要加強與藝術(shù)行業(yè)的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個與社會相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的專利，其專業(yè)特性著重體現(xiàn)在它的應(yīng)用實踐上。因此，藝術(shù)教育專業(yè)在教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，從而增強他們的專業(yè)應(yīng)用能力和社會實踐能力，學(xué)校方面應(yīng)該充分利用相關(guān)行業(yè)的資源，加大與相關(guān)行業(yè)間的聯(lián)系。如美國洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院在教學(xué)的過程中，便與各大產(chǎn)品和汽車制造商廣泛進(jìn)行合作，一方面提高了學(xué)生的實踐能力，同時學(xué)生在踏入社會后，又為全球汽車和產(chǎn)品制造業(yè)均作出了不菲的貢獻(xiàn)[3]。

充分利用社會資源并爭取讓企業(yè)參與制定教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃實施過程中，一方面教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律；另一方面又能根據(jù)企業(yè)工作特點對教學(xué)內(nèi)容做出妥善的安排，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)。

（7）要實現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，還需在實驗室、工作室方面著手。

為了通過學(xué)生的實際動手操作來檢驗他們理論學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校方面可以加強實驗室或手工制造工作室以及計算機數(shù)碼制作室等有關(guān)實驗實習(xí)設(shè)備的資金投入和建設(shè)改造，如此，還能為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境和實習(xí)條件，提高他們的實踐能力。此外，還要縱貫3年的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程均實現(xiàn)實驗教學(xué)，系統(tǒng)地培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的操作和動手能力。

（8）要實現(xiàn)高職技術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開放性和多元化的思想，提高他們的創(chuàng)新意識尤為必要。在具有學(xué)科的專業(yè)技能和專業(yè)高度的同時，還要擁有復(fù)合寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是高職藝術(shù)設(shè)設(shè)計教育對學(xué)生的基本要求。藝術(shù)設(shè)計著重研究的是結(jié)構(gòu)與人類使用功能之間的相互聯(lián)系，是一種創(chuàng)造性的活動。它以生產(chǎn)者和消費者雙方的眼光來觀看產(chǎn)品，核心便是要確定工業(yè)產(chǎn)品的形式屬性[4]。

正是基于藝術(shù)設(shè)計的主旨核心，所以目前有許多的西方藝術(shù)設(shè)計學(xué)院開始采用具有前瞻意義的開放性、多樣性和多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念，讓學(xué)生逐漸擺脫“自然人”的思考狀態(tài)，并將具有文化底蘊的設(shè)計人這一新的思考狀態(tài)引入他們的思想之中，培養(yǎng)他們的全面素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，令他們成為能夠面對社會、面對未來的專業(yè)性藝術(shù)設(shè)計人才。

3 結(jié)語

如今，藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展日新月異，如何與國際先進(jìn)的藝術(shù)教學(xué)理念接軌，讓高職藝術(shù)設(shè)計教育與時代同步，培養(yǎng)出擁有較高的藝術(shù)設(shè)計綜合能力并能適應(yīng)當(dāng)今社會的應(yīng)用型人才，這種藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的理念的構(gòu)建，是我們不斷探索和改革的新路，也是高職藝術(shù)學(xué)校為當(dāng)今社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的急切需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉寧.藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)芻議[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（1）：18-19.

[2] 尹乃軍.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2010（36）：45-47.