大學(xué)生心理素質(zhì)教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)學(xué)院；大學(xué)生心理素質(zhì)；教育管理

［中圖分類號］G431［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0354-02

高等教育中的素質(zhì)教育包含對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育。心理素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和意志品質(zhì)，增強心理適應(yīng)和承受能力，健全學(xué)生健康個性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。綜觀當前職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理仍存在諸多問題，如心理素質(zhì)教育觀念滯后、心理素質(zhì)教育體制不健全、心理素質(zhì)教育方法單一、從事心理素質(zhì)教育的師資隊伍整體素質(zhì)不高等，從而致使心理素質(zhì)教育水平不高，學(xué)生無法獲得解決心理問題與障礙的有效方法，抑制了學(xué)生身心的健康成長。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人才競爭日益激烈，大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理水平的提升被廣泛關(guān)注。所以，作為人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，要加強自身對大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，結(jié)合學(xué)生心理問題，采取行之有效措施加以解決和優(yōu)化，從而促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

一、提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義

首先，心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是受生活環(huán)境、成長環(huán)境以及社會環(huán)境等多方面影響的。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生在校時間較長，所面臨的生活環(huán)境也較以往復(fù)雜一些。因此，如果學(xué)生不具備自我心理調(diào)節(jié)能力，就會受到長時間的壓抑，而引起心理疾病，使其情感世界處在一種失重、失衡狀態(tài)，進而陷入失敗中不可自拔，不利于未來的發(fā)展。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要重視學(xué)生心理素質(zhì)教育管理，采取有效方法和措施撫平學(xué)生在不同時期產(chǎn)生的心理“傷痕”，塑造一個人格健全的高素質(zhì)大學(xué)生。其次，學(xué)生在進入大學(xué)校園后，意味著已經(jīng)進入成人教育階段，教師對學(xué)生的教育模式與方法發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中要更加依靠自己進行自主性學(xué)習(xí)。而在這個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生不能良好的適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，就會產(chǎn)生心理落差等問題。因此職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)重視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以自覺地發(fā)揮主觀能動性，主動進行學(xué)習(xí)，使其快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減少心理問題的產(chǎn)生。最后，學(xué)生心理素質(zhì)教育管理是職業(yè)技術(shù)學(xué)院要構(gòu)建的一項龐大的系統(tǒng)工程。要將心理素質(zhì)教育課程作為工程建設(shè)基礎(chǔ)，把心理咨詢機構(gòu)建設(shè)當作前提，把學(xué)生服務(wù)工作隊伍建設(shè)作為主體，并將學(xué)生自發(fā)組織的心理社團作為補充。進而實現(xiàn)高校學(xué)生的心理素質(zhì)教育管理工作體系有效建立，為學(xué)生營造良好的心理素質(zhì)教育氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）成才意識較強

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都是懷著滿滿的信心進入校園中進行學(xué)習(xí)的，他們相信通過自己在大學(xué)中的學(xué)習(xí)與努力，一定會學(xué)有所成，并在未來的社會大環(huán)境中可以施展自己的遠大抱負。他們多數(shù)都是獨生子女，并且在老師與家長的呵護下成長起來的，還沒有面對過社會的現(xiàn)實與殘酷。在他們心中，在社會中獲得成功的機會并不難，因此成才意識極強。同時，受現(xiàn)今社會經(jīng)濟價值觀的影響，學(xué)生的思想觀念更加的物質(zhì)化、現(xiàn)實化、目的化，許多學(xué)生在校園中從事活動時，不是優(yōu)先考慮興趣和文化含量，而是從與未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)程度去考量，因此獎學(xué)金、學(xué)生會和入黨便成為學(xué)生們的重點追求目標。

（二）缺乏集體意識

隨著國家經(jīng)濟水平的提升，人們的生活質(zhì)量與物質(zhì)水平得到極大滿足。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，都是在新時期成長起來的一代，家庭基本都能為他們提供較為富足的生活。同時，作為90后的一代，他們多是獨生子女。因此在個性上表現(xiàn)得極為張揚，通常喜歡表現(xiàn)自我，不喜歡去干涉別人的生活，也不允許別人干涉他的生活，獨來獨往、特立獨行。在日常的生活中過于強調(diào)自我空間與自我感受，做事情較為自私，以自我為中心，不顧及他人感受。同時愛自由，不喜歡被班規(guī)、校規(guī)束縛，集體活動能逃就逃，集體榮譽感極差。

（三）攀比成風(fēng)，缺乏獨立

職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生還處于思想意識的養(yǎng)成時期，因此受社會上不正確價值觀念的影響，出現(xiàn)了攀比、拜金等不良心理問題。并且多數(shù)學(xué)生還依靠于家長進行生活，沒有完全的實現(xiàn)生活與經(jīng)濟的獨立。在這種虛榮心理無法得到滿足的情況下，學(xué)生就極易受到不良行為的誘惑，進而影響他們的學(xué)習(xí)生活，甚至影響他們的未來發(fā)展。

三、職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理存在的問題

近年來，隨著職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴大，諸多問題也都隨之而來，其中包括大學(xué)生心理素質(zhì)問題，而形成這些問題的原因有很多，急待相關(guān)教育工作者進行分析與解決。

（一）心理素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)不完善

職業(yè)技術(shù)學(xué)院從事心理素質(zhì)教育工作的教師，多是學(xué)校委派的思想素質(zhì)教育工作者、行政管理工作者，甚至是校園醫(yī)務(wù)室的工作人員。他們中的大多數(shù)人員具有極強的專業(yè)知識，但是對于心理素質(zhì)教育知識了解得并不深入。他們沒有受過專門的心理素質(zhì)方法與知識的培訓(xùn)，因此在對學(xué)生進行心理教育與心理輔導(dǎo)時，不能及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，達不到應(yīng)有的教育效果。

（二）心理素質(zhì)教育體制構(gòu)建不完全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院中沒有專門對心理教育機構(gòu)和心理咨詢機構(gòu)進行管理的部門，許多院校直接將相關(guān)的人員與機構(gòu)安置在校園學(xué)工處、團委以及與心理學(xué)有關(guān)聯(lián)的部門。同時，在教學(xué)資源的配置上也極度缺失，心理咨詢、辦公場所極為有限和分散，從而導(dǎo)致各部門無法進行交流與溝通，不利于學(xué)生心理素質(zhì)教育的管理。多種因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院中無法形成一個完全的心理素質(zhì)教育體制，嚴重制約著心理素質(zhì)管理水平的提升。

（三）心理素質(zhì)教育觀念落后

當前，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，受時展的影響，與學(xué)生之間存在著巨大的心理代溝，因此無法完全理解學(xué)生的所思所想以及心理構(gòu)成。在教育教學(xué)中極易出現(xiàn)與學(xué)生意見相左或是傷害學(xué)生心理的行為出現(xiàn)，使學(xué)生無法對心理素質(zhì)教育工作者產(chǎn)生信任感與親密感，嚴重影響心理素質(zhì)教學(xué)工作的開展。

四、加強職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的對策措施

（一）加強心理素質(zhì)教育管理認識，保障教育活動的有效開展

當前，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院過多地重視學(xué)生基本知識和技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心理素質(zhì)教育，致使學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系交往、就業(yè)等方面的抗挫能力偏離，學(xué)生自殘、自殺的案例時有發(fā)生。因此，為了推動教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)學(xué)院要給予大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作高度重視。一是要加強校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的重視程度。在進行日常管理工作中，必須將大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理納入其中，明確大學(xué)生心理素質(zhì)教育在社會、學(xué)校以及學(xué)生自身的重要性。二是要注重教師以及學(xué)生對于心理素質(zhì)教育認識的提高。教師是育人的執(zhí)行者，教師思想認識的提高，有助于推動學(xué)生心理素質(zhì)教育活動的有效開展。

（二）優(yōu)化心理素質(zhì)教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量

從當前職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的教材來看，教育內(nèi)容實用性不強，缺乏針對性，內(nèi)容過于呆板陳舊，難以真正達到育人的目的。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的過程中，必須注意心理素質(zhì)教育課程的優(yōu)化，針對學(xué)生的不同專業(yè)和年級層次，開展分層教育。比如，對于大一學(xué)生，可以開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程，并對新生進行心理健康普查，從而不斷豐富學(xué)生的心理健康知識，增強大學(xué)生的自我教育能力。對于大二學(xué)生，可以在開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程的基礎(chǔ)上，適當?shù)卦黾右恍┲T如“心理學(xué)與生活“”女性心理學(xué)”“人際交往”“情緒管理”“禮儀與品格修養(yǎng)”等多門選修課，滿足不同學(xué)生的心理訴求，幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，增加他們的心理素質(zhì)。對于大三學(xué)生，除了上述必修課程和選修課程外，還可以增加“生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”必修課程，增強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助他們形成良好的職業(yè)道德以及健康樂觀的求業(yè)、擇業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)心態(tài)。

（三）加大心理素質(zhì)教育宣傳力度，營造良好的育人環(huán)境

除了開設(shè)有關(guān)心理素質(zhì)教育的課程外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院還要借助校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、院報、?？?、板報等多種多媒體渠道擴大大學(xué)生心理素質(zhì)教育宣傳范圍。還可以開展多樣的心理素質(zhì)教育活動，普及心理健康知識，不定期組織學(xué)生對學(xué)習(xí)問題、交友問題、戀愛問題以及擇業(yè)問題等熱點問題進行討論，營造良好的育人環(huán)境。比如，職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以每年定期開展“心理健康周”、“心理健康節(jié)”“新生適應(yīng)月”“趣味運動會”“心理專題講座“等活動，加大大學(xué)生心理素質(zhì)教育的宣傳力度?；蚺e辦有關(guān)心理主題的征文比賽、演講比賽、心理情景劇比賽、心理知識競答賽等競賽活動，或組織大學(xué)生心理游戲活動、“優(yōu)秀心靈使者”評選等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動中強化認知，啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）健全心理素質(zhì)教育體制，有效防范和應(yīng)對學(xué)生心理危機

首先，要健全職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理問題排查機制。定期組織專業(yè)心理教育人員對學(xué)生心理進行全面檢查，以便清晰掌握學(xué)生的心理需求。同時，還要不斷對在心理咨詢中存在問題的學(xué)生群體進行記錄跟蹤，并將總結(jié)出的問題傾向及時的反映給負責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)部門，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各院系教師可以及時掌握學(xué)生心理問題，進而有針對性地開展對問題學(xué)生的心理開導(dǎo)與素質(zhì)教育。職業(yè)技術(shù)院校還要積極宣傳學(xué)生心理危機等相關(guān)心理知識，并采取相應(yīng)措施加以防范。每學(xué)期定期對學(xué)生干部、教導(dǎo)主任以及相關(guān)心理素質(zhì)教育人員進行學(xué)生心理危機意識的發(fā)現(xiàn)與預(yù)防教育，使他們可以具備處理學(xué)生心理危機與危機行為的能力，還可以協(xié)助心理素質(zhì)教育部門在全校范圍內(nèi)，建立起一個以防范學(xué)生自殺為重點的危機防范與宣傳機制。

（五）建立完善的心理咨詢服務(wù)機構(gòu)，優(yōu)化心理素質(zhì)教育高等教育中的重要組成部分包含心理咨詢模塊，它能夠有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)校園生活，建立健全人格。當前在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中,相應(yīng)的心理咨詢機構(gòu)建立較為滯后，學(xué)生無處進行心理問題的排解與解決，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理工作的開展。學(xué)校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點，建立健全校園心理咨詢機構(gòu),并要求相關(guān)心理教育人員對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進行研究，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生不同時期的心理問題。并且可積極引進先進的科學(xué)技術(shù)到心理咨詢機構(gòu)中，使工作人員可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)咨詢、講座和職業(yè)生涯的輔導(dǎo)等，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。

（六）優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊伍

大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作是一門綜合性極強的工作,必須要有較強的專業(yè)素質(zhì)與問題處理能力，才具備從事這項工作的資格。因此高?？梢砸罁?jù)學(xué)生心理素質(zhì)教育的需求，建立起一支理論知識能力與實踐能力較強的綜合性教師隊伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要將心理素質(zhì)教育水平納入到專職教師的職稱評定中，促進其加強自身心理知識的提升與學(xué)習(xí)。同時，還可以在經(jīng)費允許下，向外界聘用專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，負責(zé)學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)與心理素質(zhì)教育。優(yōu)化心理素質(zhì)教育教師隊伍，是提升大學(xué)生心理素質(zhì)教育管理的基礎(chǔ)?？傊訌姶髮W(xué)生心理素質(zhì)教育管理已刻不容緩，各大院校要高度重視，要及時轉(zhuǎn)變教育理念，不斷優(yōu)化教育課程，提高心理素質(zhì)教育質(zhì)量，加大宣傳力度，營造良好的育人環(huán)境，加強心理素質(zhì)教育體制建設(shè)，有效防范和應(yīng)對學(xué)生危機，建立完善的心理咨詢服務(wù)機構(gòu)，促進大學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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第2篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：茶文化；大學(xué)生群體；心理素質(zhì)教育；應(yīng)用研究

近年來隨著我國高校教育改革的不斷深化，大學(xué)生綜合素質(zhì)的培育有了長足進步。但是也要看到，在激烈的社會競爭面前，我國不少高校還存在著重專業(yè)能力輕心理健康的問題，這就極易讓大學(xué)生群體在學(xué)業(yè)和工作面前出現(xiàn)各種心理問題，對其今后的職業(yè)生涯和生活有著不容忽視的負面影響。針對這種情況，從歷史悠久、內(nèi)涵豐富的中國茶文化融入到大學(xué)生心理素質(zhì)教育當中，能幫他們樹立起更加積極樂觀的價值追求和平和健康的心理，對其今后的工作生活大有裨益。

1當今大學(xué)生心理教育存在的偏差

21世紀以來，我國愈加重視人才的培養(yǎng)，特別是把大學(xué)生群體綜合素質(zhì)的培育當做重中之重。在高校教育改革不斷深入的時代背景下，對大學(xué)生的培養(yǎng)也越來越科學(xué)化和系統(tǒng)化。一方面，許多高校開始摒棄過去那種“填鴨式”教學(xué)方式，以及唯分數(shù)論的人才教育理念，開始針對社會需求和崗位實際，培養(yǎng)更能滿足時代需要的大學(xué)生。另一方面，大學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了顯著提升，不再局限于本專業(yè)的知識和技能，而是能夠經(jīng)常跨專業(yè)交流，使其視野更加開闊，社會適應(yīng)力更強。但是我們也要看到，雖然在培養(yǎng)綜合型人才方面有了顯著成效，也積攢了許多經(jīng)驗，但是不少高校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面還存有諸多缺陷。譬如說，一些高校過于注重專業(yè)能力，認為只要能夠滿足社會需求，畢業(yè)后找到一個合適的工作就“萬事大吉”了，卻忽視了對大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。從實際看，“三觀”尚未最終定型的大學(xué)生群體，心理極易受到外界的干擾而出現(xiàn)諸多波折。歸納起來，當代大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面的偏差，大體上體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1在心理素質(zhì)教育認識上存在諸多偏差

對很多高校來講，為了贏得更多的優(yōu)質(zhì)生源和社會影響力，其會把就業(yè)率當做教育的重中之重，無論是辦學(xué)理念，還是課程安排或是對學(xué)生的培育，都緊緊圍繞社會需求和提升就業(yè)率這一目標。在這一方面的側(cè)重，必然會厚此薄彼，讓其忽視大學(xué)生的心理素質(zhì)教育問題。甚至還有一些高校會錯誤認為，心理素質(zhì)無關(guān)專業(yè)知識，更無關(guān)將來的就業(yè)，因此便覺得可有可無，甚至沒有開設(shè)相關(guān)的課程。而很多大學(xué)生讀大學(xué)的目的也很“純粹”，那就是學(xué)專業(yè)、拿文憑、找工作，這種功利的求學(xué)目的，會使得很多大學(xué)生很少會重視自己的心理素質(zhì)，也不會去主動了解自己在心理素質(zhì)方面是否存在缺陷。因此，在學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力越來越大的今天，一旦遇到挫折和失敗，就極易使大學(xué)生的心理健康出現(xiàn)各種問題，倘若長時間得不到解決，輕者會影響他們的學(xué)習(xí)和社交，重則甚至?xí)蛊涑霈F(xiàn)心理障礙，讓他們的性格出現(xiàn)問題。

1.2大學(xué)生心理素質(zhì)教育實踐中的偏差

從現(xiàn)實看，不少高校愈加重視大學(xué)生心理素質(zhì)教育，有的建立起專門的心理輔導(dǎo)室，并引進專業(yè)心理老師進行輔導(dǎo)。有的則把心理素質(zhì)教育融入教育計劃當中，開設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，這些做法值得我們肯定與贊賞。但毋庸諱言，因為缺乏理論和實踐基礎(chǔ)，很多高校的心理素質(zhì)教育實踐存有很多偏差，主要呈現(xiàn)在以下幾方面。一是心理素質(zhì)教育層次較低，其所采用的教材多為十幾年前甚至是二三十年前的課本，這些課本內(nèi)容較為陳舊，很難適應(yīng)新時期里大學(xué)生心理方面出現(xiàn)的各種新問題和新情況。二是一些高校心理素質(zhì)教育只重表面的形式，卻不深挖背后的專業(yè)判斷，將課程流于娛樂化。一些大學(xué)的心理教育老師，不是心理教育專業(yè)出身，缺乏必要的專業(yè)能力，但是他們又想讓課程充滿吸引力和感染力，想要激發(fā)大學(xué)生的興趣，因此就會將一些心理測驗或是答卷等內(nèi)容融入課堂。這些內(nèi)容從表面看很專業(yè)，也很有吸引力，但是細細去看，其大部分都是一些簡單的心理娛樂而已。有的老師甚至把網(wǎng)上一些星座人格、五行命運等帶有“玄學(xué)”和封建思想的東西搬到課堂上，對大學(xué)生的自我心理判斷產(chǎn)生負面作用。同時，大學(xué)生心理素質(zhì)教育還有輕預(yù)防的偏差。一些高校認為心理素質(zhì)教育的目標群體是那些已經(jīng)出現(xiàn)偏差的學(xué)生，所以一般會把精力和重點放到他們身上，去做相關(guān)的輔導(dǎo)和治療，卻忽略了“未雨綢繆”的預(yù)防理念。

1.3高校心理素質(zhì)教育師資力量薄弱的問題也不容忽視

一些大學(xué)并沒有把心理素質(zhì)教育當做一項重要課程，因此在教師隊伍的培養(yǎng)和引進上面沒有下充足功夫。在要開設(shè)心理素質(zhì)教育的課程時，也只能臨時從其它院系中抽調(diào)其它專業(yè)的老師前來“救急”。從現(xiàn)實看，這些“兼職”老師因為缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識體系和實踐能力，因此很難應(yīng)付當代大學(xué)生的心理訴求，其教學(xué)課程很難取得很好成效。

2中國茶文化的人文精神和價值取向

我國茶文化經(jīng)過兩千余年的發(fā)展，不僅成為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且也是我國這個民族優(yōu)秀價值觀念和人文精神的典型代表。中國茶文化的形成是一個比較漫長的過程，據(jù)歷史學(xué)家考證，早在幾千年前刀耕火種的原始社會，生活在中國這片土地上的先人就發(fā)現(xiàn)并開始使用茶葉。但是一開始人們只是發(fā)掘了茶葉清熱解毒的藥用功能，將其視為一味草藥。從兩漢時期開始，中國人終于將其當做一種飲品，之后的魏晉時期，在當時的士大夫和文人的推動下，蘊含了清新悠遠等自然特性的茶葉與當時的“清談”之風(fēng)相融合，中國茶文化的雛形開始出現(xiàn)。而到了唐代，茶文化開始與佛教、儒家以及道教等思想和價值觀念碰撞融合，汲取了大量優(yōu)秀的精神內(nèi)涵和人文精神，產(chǎn)生了一種獨特的價值追求，中國茶文化也步入了一個繁榮發(fā)展期。

2.1茶文化中蘊含了“天人合一”的人文精神

什么是天人合一？簡而言之，就是要尊重自然、順應(yīng)自然、享受自然、保護自然，并通過自然達到一種超凡的境界。從歷史上看，這種人文精神來自于本土的道家思想。茶是大自然的產(chǎn)物，其生長的環(huán)境多為青山綠水和深谷絕嶺，這也就塑造了茶悠遠、淡雅、脫俗的自然特性，這恰恰與中國道家所注重的“天人合一”理念有著異曲同工之妙。茶文化在吸取了這一人文內(nèi)涵后，將其體現(xiàn)在茶文化的外在與內(nèi)在兩方面。先說外在方面，中國飲茶者往往會把飲茶與大自然結(jié)合起來，如選擇有著竹林小溪、明月清風(fēng)的飲茶環(huán)境，選擇那些由自然之物制造的茶具、茶桌，選擇那些遠離人煙沒有被污染的泉水、江中水，諸如此類，不一而足。再來看看內(nèi)在方面，這是非常關(guān)鍵的一點?！疤烊撕弦弧钡娜宋木裨诓栉幕耐苿酉拢呀?jīng)與飲茶者的性情融為一體，深刻影響著他們的言行舉止尤其是其價值觀和人生觀。比如說，中國人在進行茶事活動時，并非單純?yōu)榱孙嫴瓒嫴?，很多時候都是在“放空”自己，通過茶來思索生活中一些困惑和不解，并從內(nèi)心深處釋放出一種力量，讓自己能夠用更加灑脫和淡然的心態(tài)，以及更加聰明的方式去面對和應(yīng)付這些難題。當然，上面所說的這層境界，還只是茶文化“天人合一”人文精神的初級層次。在往上發(fā)展，就進入了茶文化“天人合一”的最高境界，也就是人與自然和宇宙的對話。很多飲茶者會通過飲茶進行“深思”，超越其現(xiàn)有的生活，進入另外一個虛無空間，去探究生命和時空的真諦，去找尋宇宙萬物的運行規(guī)律。其最高目的，就是從任何事物的表面，一眼看到其根源所在。

2.2茶文化的“中庸思想”來源自儒家文化的中庸思想，構(gòu)成了中國茶文化的基本價值觀念

中庸思想常常被一些人誤解，認為是“和稀泥”、“老好人”、“各顧各”，其實大錯特錯。中庸并非是退縮、消極和明哲保身，而說的是要對任何事物都持有一種恰當適度而客觀冷靜的態(tài)度，不偏激也不消沉，要錘煉出深沉而理性的內(nèi)心。中國茶文化中的中庸思想，從宏觀上看呈現(xiàn)在以下兩方面。一是飲茶者十分在意烹茶之火的火候、水溫的高低以及茶葉的濃淡，強調(diào)一個“度”字，火不能猛也不能小，煮出來的茶湯顏色要始終，口感也要恰到好處，如此方為好。二是在茶事活動中，一言一行也要得體周全，不能過于熱情，讓人不知所措，更不能有冷落之意，讓人尷尬。而這種對“度”的把控更是深入到了中國人的性格里面，錘煉出了中國人平和淡然、文明高尚的民族性格。

2.3茶文化中蘊含的“禪茶一味”的思想

從字面上就能看出，這種思想來自于佛門。佛教在東漢時期傳入我國后，與中國文化相結(jié)合，得到了本土化發(fā)展，十分注重從超脫中找尋靈魂的清凈，從修行中達到頓悟。我國茶文化具有的自然特性與之非常吻合，因此從唐代開始，一些佛學(xué)大家便開始將茶文化與佛教進行結(jié)合，在寺廟中開設(shè)專門的茶堂，意圖利用茶這一平臺，讓佛門子弟更好地領(lǐng)悟佛學(xué)真諦。舉例來講，佛學(xué)所強調(diào)的“一沙一世界”、“剎那即永恒”，就是禪茶一味的重要內(nèi)涵，充滿著十分深奧的辯證理念，推崇“小”與“大”的關(guān)系。對于當今大學(xué)生來講，這種思想十分有助于他們培養(yǎng)出寵辱不驚、鎮(zhèn)定自如的心理素質(zhì)，對他們的成長大有裨益。

3茶文化融入大學(xué)生心理素質(zhì)教育的路徑選擇

3.1作為高校來講，要從思想和行動上真正重視起大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和重要意義

對于有條件的學(xué)校，要整合現(xiàn)有教學(xué)資源，開設(shè)專門的茶文化與心理素質(zhì)教育課程，將茶文化的優(yōu)秀價值理念和人文精神與心理學(xué)相結(jié)合，使其更具感染力，以此來提升授課的效果。而對于那些條件達不到的高校來講，則要采取靈活的方式，把茶文化與其它課程巧妙融合在一起。比如說，在心理健康課、思想政治課等與心理素質(zhì)教育有關(guān)的課程上，增加一些茶文化的內(nèi)容，既可以達到弘揚茶文化的目的，更可以增加這些課程的思想深度和形式上的豐富性。無論是開設(shè)專門的課程，還是將茶文化融入到既有的課堂里，都要秉承一個原則，那就是創(chuàng)新教學(xué)手段，通過深入淺出的講解和授課，讓茶文化更加具有吸引力和感染力。

3.2在將茶文化融入到大學(xué)心理素質(zhì)教育過程中，要做到分類施教，避免“一刀切”的教學(xué)模式

我國的高校多為綜合性大學(xué)，院系及專業(yè)設(shè)立得相對全面，而不同專業(yè)的大學(xué)生在心理素質(zhì)上又有著各自不同的特點。倘若將茶文化無差別地融入到不同專業(yè)學(xué)生中，其效果必定不會太好，因此就要做到因材施教。舉例來說，學(xué)習(xí)中文的大學(xué)生，因為課程和其自身性格的因素，感情較為細膩和敏感，喜歡把心事藏在心里，因此在遇到困難和挫折時，其心理波折比較大。對于中文系的學(xué)生，高校應(yīng)當更多汲取茶文化蘊含的樂觀豁達、淡然灑脫的人文思想，將其融入到中文系學(xué)生的心理素質(zhì)教育中。而理工科的大學(xué)生則更為開朗一些，大大咧咧、不拘一格是理工生的性格“標簽”。但是在現(xiàn)實中，這樣性格的人很容易因為“口無遮攔”而說錯話、做錯事。因此，針對理工科學(xué)生，高校就應(yīng)當提煉茶文化蘊含的中庸思想，將其深入淺出融入到理工科的心理素質(zhì)教育里面，讓學(xué)生們能夠更好地理解“度”的重要性，讓他們未來做事更加沉穩(wěn)平和。

3.3應(yīng)建立起心理素質(zhì)教育的監(jiān)督和考核體系

從現(xiàn)實中看，為什么很多大學(xué)的心理素質(zhì)教育形如虛設(shè)呢？究其原因不難發(fā)現(xiàn)，正是因為缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督和考核體系，才讓高校和師生們對其不甚重視。對于此，相關(guān)部門就要督促高校摒棄舊有的心理素質(zhì)教育考評模式，而是將其視為學(xué)生的重要考試，要記入學(xué)年總分當中，并且要加強考試的嚴格程度，如此一來必定能大大提升大學(xué)生對心理素質(zhì)教育的重視程度，進而倒逼他們加強日常的學(xué)習(xí)。這樣，才能讓茶文化更好地融入到大學(xué)生心理素質(zhì)教育中去，另外也能夠大大增加心理素質(zhì)教育課程的吸引力和感染力。

參考文獻

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第3篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理素質(zhì)教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）005(C)-0118-02

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，從心理學(xué)角度講，包括情感、信心、意志力和韌性等。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境與教育的影響逐步形成的。對于高校藝術(shù)類大學(xué)生，由于其專業(yè)的特殊性，表現(xiàn)出與一般大學(xué)生不同的心理面貌、心理問題和心理矛盾，只有正確把握其特殊的心理特點和發(fā)展規(guī)律，切實加強心理素質(zhì)教育，才能有效地做好藝術(shù)類學(xué)生的思想政治工作。

筆者設(shè)計了一份問卷調(diào)查，對商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類學(xué)生進行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查方式及結(jié)果

本問卷設(shè)計了15道單項選擇題，主要調(diào)查研究藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛以及就業(yè)等過程中遭遇挫折時的心理狀態(tài)及應(yīng)對措施。本次調(diào)查的對象是商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院和音樂學(xué)院07、09級的學(xué)生200人，涉及美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、動畫、攝影、音樂類、舞蹈表演等各專業(yè)學(xué)生，參加調(diào)查的學(xué)生具有普遍性，有效回收問卷193份。經(jīng)過統(tǒng)計計算，獲得藝術(shù)類大學(xué)生所回答的每個問題及每項選擇的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和百分比，從而為科學(xué)分析評價藝術(shù)類學(xué)生心理素質(zhì)問題提供了可靠的依據(jù)。193份有效調(diào)查問卷顯示，31.6%的同學(xué)存在不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)問題的占21.5%，存在戀愛、情感問題的占20.4%，存在人際交往問題的占24.5%，由于消費水平的攀比和就業(yè)壓力引發(fā)的問題占35.2%?？梢?，藝術(shù)類學(xué)生心理素質(zhì)亟待優(yōu)化。

現(xiàn)針對調(diào)查結(jié)果分析如下：

1、學(xué)習(xí)緊張心理和缺乏自信

高校擴招后，藝術(shù)類大學(xué)生人數(shù)激增，其中一部分確系具有藝術(shù)天賦和理想者，而另一部分則是為了考上大學(xué)走捷徑者，且后者所占藝術(shù)類大學(xué)生人數(shù)比例越來越大。這部分學(xué)生大都不僅文化底子薄弱、學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力弱，而且相當一部分學(xué)生均系為了考取大學(xué)，半路從事藝術(shù)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實。因此，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中他們倍感無所適從，表現(xiàn)出困惑的心理；有的學(xué)生并非真正喜歡所選擇的專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而對學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，造成心理壓力。

2、戀愛、情感問題引發(fā)的不健康心理

由于藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特點要求他們必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，因而藝術(shù)類大學(xué)生喜歡標新立異，無論是外形還是內(nèi)在都努力塑造和體現(xiàn)個性風(fēng)格。他們情感豐富，充滿浪漫主義和理想主義色彩，但他們對外界刺激敏感，情緒、心理極易受環(huán)境的干擾和影響。有些同學(xué)忙于戀愛，把自己孤立于集體活動之外，久而久之形成了一種對教師視而不見、對同學(xué)漠不關(guān)心的人際態(tài)度，逐步成為一個冷漠孤僻的人；還有一些學(xué)生的戀愛對象如走馬燈似的變換頻繁，以此彰顯他們自以為是的個性魅力，長期以往形成浮躁不安的心理。

3、人際交往不適的迷茫心理

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在入學(xué)前社會經(jīng)歷較少，心理設(shè)防能力差，常熱情直接地與他人坦誠交談，容易表露自我，對一些個人敏感問題的交流，藝術(shù)類學(xué)生較普通大學(xué)生更為坦白，這也反映了藝術(shù)類大學(xué)生較為單純直率的性格特征。正是這種與普通大學(xué)生的性格差異，造成他們與其他學(xué)生在思想觀念、價值標準、生活方式等許多方面都存在著明顯的差異，給人一種喜歡表現(xiàn)自我、喜歡懷疑和爭論以及盛氣凌人的感覺，以致引起他人的誤解和對人際交往的困惑。

4、家境攀比的自卑心理

與普通大學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生家庭相對優(yōu)越，相互之間的攀比現(xiàn)象較為嚴重。他們比穿名牌、比配備高檔通信設(shè)備、比電腦品牌等。而一些家庭并不是很富裕的學(xué)生，為了面子寧可讓家庭承擔繁重的經(jīng)濟負擔，也要硬撐。這就造就了追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時并非所有藝術(shù)類學(xué)生家庭條件都很優(yōu)越，相當一部分學(xué)生是為了能上大學(xué)才選擇文化課成績較低的藝術(shù)類專業(yè)，而并未考慮到藝術(shù)專業(yè)的花費（通常藝術(shù)專業(yè)的花費要高于一般文理科專業(yè)）。相比之下，家庭經(jīng)濟的貧富懸殊、生活壓力的重擔使得家境不太好或家庭貧困的學(xué)生產(chǎn)生自卑、悲觀的消極心理。

5、就業(yè)前景形成的憂慮心理

隨著近年來高校的擴招，每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增，而社會就業(yè)形勢、人才需求、崗位選擇等情況使大學(xué)生面臨著嚴峻就業(yè)形勢，這種形勢給藝術(shù)類學(xué)生造成的心理壓力更甚于普通專業(yè)學(xué)生。對他們而言，由于專業(yè)原因就業(yè)崗位選擇范圍較??；部分學(xué)生則抱有不切實際的幻想，高估自身條件，一心向往能夠展示自己專業(yè)技能的大中城市和高薪企業(yè)，致使理想與現(xiàn)實產(chǎn)生強烈反差，由此引發(fā)不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。

二、提高心理素質(zhì)的舉措

對藝術(shù)類大學(xué)生進行調(diào)查的目的在于了解其不同于非藝術(shù)類學(xué)生的心理特點、思想意識，從而有針對性地按照學(xué)生心理狀況及發(fā)展規(guī)律開展學(xué)生工作和教學(xué)，更好地引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。通過對商丘師范學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查分析，在對其教育管理中，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1、幫助學(xué)生擺正心態(tài)、端正態(tài)度、樹立遠大理想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類大學(xué)生有明顯的實現(xiàn)個人價值，追求自我成就的價值觀，對社會、國家的責(zé)任感淡薄。如果個人利益與國家利益和社會利益相沖突時，以個人價值為第一追求的價值觀就會使他們降低對社會對國家的責(zé)任意識。因此，幫助藝術(shù)類學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，強化大學(xué)生的社會責(zé)任感和激發(fā)其愛國熱情，是對藝術(shù)類學(xué)生思想教育的重點。為此，應(yīng)對學(xué)生加強正面引導(dǎo)和教育，注意教育方式的選擇，以藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠接受的方式，引導(dǎo)他們把實現(xiàn)自我價值的方向指向理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面，同時開展多層次多角度的教育形式，促進學(xué)生把放在戀愛、情感上的精力和時間更多地轉(zhuǎn)移到對社會問題的關(guān)注。

2、加強大學(xué)生心理健康教育

通過建立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案方式進行跟蹤管理，及時掌握大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展狀況。定期開展大學(xué)生心理素質(zhì)測試工作，測試內(nèi)容應(yīng)針對其專業(yè)特點廣泛合理設(shè)置，并將每位學(xué)生各個階段的測試結(jié)果整理歸檔，以便分析總結(jié)學(xué)生的心理波動和發(fā)展變化的特點，對于不同學(xué)生對癥下藥，有利于盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并及時解決。同時開設(shè)心理素質(zhì)系列講座及心理健康教育相關(guān)課程；建立健全心理咨詢或心理輔導(dǎo)機構(gòu)，通過面對面或電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式、多種渠道開展工作；還要將心理健康教育融入教學(xué)全過程，組織全體教師學(xué)習(xí)心理教育理論，掌握心理素質(zhì)教育的手段與方法。

3、積極開展校園文化生活，構(gòu)建良好的校園文化氛圍

鼓勵藝術(shù)類學(xué)生通過聆聽各類專業(yè)講座來開闊眼界，豐富知識；通過積極參與校、系籃球賽、足球賽、征文大賽、校園歌手大賽等活動充分展示自己的才智和能力，以發(fā)展自己的才藝和特長；通過組織與本專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)性活動比賽，以發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢。通過開展校園文化生活，既可增進大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，又充分展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。校園文化生活為廣大學(xué)生提供健康、多樣的精神食糧，會給學(xué)生們帶來意想不到的收獲。

總之，通過這次對商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類學(xué)生的調(diào)查，剖析各高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的共同心理特征，引導(dǎo)此類學(xué)生群體的心理成長，不斷增強心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們將個人發(fā)展與社會進步相結(jié)合，引導(dǎo)他們在成就理想的感召下努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能，積極進取，真正實現(xiàn)其個人價值具有重要意義。

作者簡介：劉麗（1979― ），女，商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，河南大學(xué)歷史文化學(xué)院2006級中國近現(xiàn)代史碩士研究生。

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第4篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

心理健康對于每一個人來說都是最關(guān)鍵的，也是增強其在社會生存幾率的重要組成部分。心理素質(zhì)不是與生俱來的，是不斷地培養(yǎng)和教育的結(jié)果，而大學(xué)階段是其心理不斷成熟，不斷發(fā)展的階段，因此加強這一階段的心理教育對于一個人的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，本文就對高職院校大學(xué)生的心理素質(zhì)教育進行探討分析，促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

1.衡量高職學(xué)生心理素質(zhì)的標準

1.1 智力、情緒、意志

首先一個高職院校的學(xué)生要擁有正常的智力，健康的情緒，健全的意志，這些基本的 標準是完成大學(xué)生基本任務(wù)的前提，正常的智力是完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，健康的情緒是學(xué)生心理素質(zhì)的基本體現(xiàn)，健全的意志則是其實現(xiàn)追求目標的基礎(chǔ)。

1.2 完整人格與自我評價

完整人格是指擁有健全的人格。而對高職院校學(xué)生的人格標準則是，結(jié)構(gòu)的各要素完整統(tǒng)一；擁有正確的自我意識；擁有積極進取的人生態(tài)度。學(xué)生是通過與他人的接觸，與他人的比較，不斷地實踐中來不斷地認識自己，提高自己，改進自己，這一認識必須準確而客觀，善于不斷地完善自我。

1.3 和諧人際關(guān)系

進入大學(xué)階段，從身體到心理都進入了一個新的階段，其人格的基本特征也基本形成，對人際關(guān)系也應(yīng)該有一個新的認識，評價一個高職大學(xué)生心理素質(zhì)的重要標志就是和諧的人際關(guān)系，隨著社會的發(fā)展，教育的改革，和諧的人際關(guān)系成為當代大學(xué)教育的基本組成，是學(xué)生心理健康的評價標準之一。

2.高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

隨著改革的不斷深入和教育地位的不斷提升，人們的思想觀念都在不斷地變化，大學(xué)生的思想出現(xiàn)一些偏緊的行為，無法滿足社會的發(fā)展和進步，形成障礙性心理。從對我國高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析中我們可以發(fā)現(xiàn)：

2.1 過于自卑或自信

這是當代大學(xué)生普遍存在的一種情況，很多學(xué)生在走入高職院校前就比較自卑，經(jīng)過高職院校學(xué)生之間的互相對比，更加自卑。與之相對應(yīng)，部分學(xué)生過于強調(diào)自由，我行我素，過于自信，對生活與學(xué)習(xí)的狀況缺乏準確的評價，高估自身的實力，對未來有較高的期望，一旦失望，過于自信就會轉(zhuǎn)成過于自卑，產(chǎn)生性格扭曲。

2.2 自我封閉

受到傳統(tǒng)教育的影響，受到家庭的熏陶，受到其他因素的影響，中國學(xué)生的心理活動較為含蓄，不善于與人溝通，造成學(xué)生自卑的心理，孤傲的性格，獨來獨往的行為，無法將自身與社會的發(fā)展融為一體，對融入生活的極度渴望與自身的性格缺陷使其感情陷入了一個矛盾的情況，造成孤僻的性格與自我封閉的狀況。

2.3 心理壓抑

隨著生活節(jié)奏的加快，高職院校的學(xué)生面對比以前學(xué)習(xí)更大的壓力，來自社會，來自未來，來自家長都朝著本應(yīng)個性張揚的大學(xué)生，造成其心理緊張，壓抑，情緒低沉，產(chǎn)生消極悲觀的情緒，影響其心理的發(fā)展，面對這一情況，必須及時采取有效措施去解決，促進高職院校學(xué)生的發(fā)展。

3.如何促進高職院校學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展

從以上的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，改善高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，對于教育改革的深入，對于社會的進步都具有重要的意義，因此，必須培養(yǎng)具有健全的人格，堅強的意志與良好的心理素質(zhì)才能適應(yīng)社會的發(fā)展和進步，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟的發(fā)展。從實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，主要可以從以下幾個方面進行著手：

3.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從我國傳統(tǒng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，其存在著教育模式落后，理論與實踐脫離，因此必須將學(xué)生的心理素質(zhì)貫穿于整個教育的過程中，改善其心理素質(zhì)的現(xiàn)狀。制定完整的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生自身的的特點，發(fā)揮激勵機制的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)校，對社會、對社會有個清醒的認識，調(diào)整自我的心態(tài)，進而適應(yīng)社會發(fā)展和挑戰(zhàn)。

3.2 加強學(xué)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)

從我國傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀來看，專業(yè)學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)的教育是分開的，而這是不利于當代社會的發(fā)展的，我們必須注重二者的結(jié)合，結(jié)合專業(yè)的特點，通過感覺、記憶、思維等訓(xùn)練提高大學(xué)生心理素質(zhì)，可以采取適當?shù)挠?xùn)練與改善其觀察力，發(fā)展期記憶力，培養(yǎng)其邏輯思維的方式來不斷塑造其心理素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品格

從近年來我國大學(xué)生走入社會的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生無法面對現(xiàn)實的壓力，對挫折缺乏準確的認識，缺乏果斷、自覺、堅韌的意志，對挑戰(zhàn)缺乏積極的心態(tài)，無法以良好的心態(tài)面對失敗，因此，高職院校必須注重學(xué)生堅強已知的培養(yǎng)，可以組織學(xué)生不斷地參與到學(xué)校、社會的活動中，從學(xué)習(xí)中不斷地豐富自身，養(yǎng)成良好的品格和堅強的心理素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的動機，高雅的氣質(zhì)，廣泛的興趣，穩(wěn)定的性格，鮮明的個性和健全的人格。

3.4 讓學(xué)生走入社會

隨著社會的發(fā)展和進步，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著的提高，這就要求高職院校開展素質(zhì)教育，針對學(xué)生自身的需求，培養(yǎng)其與社會的接觸能力，不斷地啟發(fā)其心智的發(fā)展，開闊視野，培養(yǎng)吃苦耐勞和獨立生活能力，改善其心理素質(zhì)，提高一直，培養(yǎng)其在各種環(huán)境中的良好狀態(tài)，面對現(xiàn)實，面對社會。

3.5 提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力

學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高是需要學(xué)生自己去完成的，因此，我們必須注重學(xué)生的自我教育，現(xiàn)代高職院校必須注重其心理素質(zhì)教育，將其心理調(diào)適作為心理素質(zhì)的重點組成部分，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定有效地管理機制，正確評價，增強其社會適應(yīng)能力，提高其心理素質(zhì)，面對社會的挑戰(zhàn)，面對未來的挑戰(zhàn)。

第5篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

1.由素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心和靈魂，更是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要課程。

從它的內(nèi)容看，心理素質(zhì)教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發(fā)展和豐富了以前的全面發(fā)展學(xué)說，使全面發(fā)展教育理論更加成熟完善。

2.從變化萬千的發(fā)展形成看，學(xué)校必須得開展心理素質(zhì)教育。

學(xué)生的性格等個性心理特征形成主要在大學(xué)期間，社會、家庭、就業(yè)各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學(xué)生的靈魂。他們漸漸開始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至犯罪。所以，提升大學(xué)生心理素質(zhì)急不可待。

3.健康的心理素質(zhì)是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成長中重要的一部分。

在學(xué)習(xí)美術(shù)時，我們發(fā)現(xiàn)，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經(jīng)常影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)研究表明，提升美術(shù)生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康心理更加重要，我們應(yīng)建立完善的健康心理教學(xué)機制。

二、美術(shù)活動和美術(shù)訓(xùn)練對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的作用

美術(shù)興趣社團活動、藝術(shù)展覽、美術(shù)比賽、美術(shù)講座等都是美術(shù)活動，這些活動為學(xué)生心理教育健康發(fā)展提供了更廣闊的平臺。在活動中，學(xué)生增強了彼此交流，學(xué)會了共同合作，有利于加強學(xué)生的群體意識，在各種精彩的美術(shù)活動中，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互平等、相互信任、相互理解和責(zé)任感等好的品質(zhì)得到充分發(fā)揮。年齡相仿的人容易產(chǎn)生情感的共鳴，讓集體活動和學(xué)生的情感相結(jié)合。先確定目標后研究方法的做法在實踐課程中不一定可以采取，而應(yīng)該達到目的和方法有機結(jié)合。我們應(yīng)該重視課程內(nèi)容的多樣性，激發(fā)學(xué)生潛力，讓他們能主動提升自身心理素質(zhì)。開展美術(shù)課程，絕不僅僅是培養(yǎng)個人的興趣愛好。美術(shù)活動要求有安靜的環(huán)境，學(xué)生能專心致志，具有嚴格的秩序性，能使學(xué)生達到最好的心理狀態(tài)。完成美術(shù)作業(yè)時是自由、自主的，沒有任何強制性。學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業(yè)程序中自主獨立地完成美術(shù)作業(yè)，在作業(yè)中認識自我，隨著時間的變化，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個性全面發(fā)展的中心問題。美術(shù)作品創(chuàng)作過程是學(xué)生努力細心的創(chuàng)作過程，會有很多困難。克服各種遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調(diào)整克服脆弱心理。

三、利用美術(shù)教育加強學(xué)生心理素質(zhì)教育

在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)時，美術(shù)教育不但可以提高學(xué)生的美術(shù)知識和能力，同時對于心理素質(zhì)的提升也起了重要作用。所以，我們應(yīng)該怎樣通過這種教育去強化大學(xué)生心理呢？在我看來，首先應(yīng)該去提高老師的教育素質(zhì)，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術(shù)活動等。

1.通過老師去影響學(xué)生的心理。

學(xué)生的心理教育的主要場所在學(xué)校，老師的作用至關(guān)重要，老師的素質(zhì)提高了，心理素質(zhì)教育才能成功的進行。正確的教育觀、德育觀是每個老師必要條件，自覺去遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，有較高的專業(yè)知識和教育水平，能知道解決簡單心理問題的方法和技巧，自己以身作則和對學(xué)生的管理相結(jié)合，把情感教育和嚴格管理相結(jié)合。要知道樹立心理素質(zhì)教育是教授學(xué)生專業(yè)教育中應(yīng)該明確提出的，是整個美術(shù)教育工作的重要組成部分。在美術(shù)教學(xué)的心理素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)該科學(xué)的藝術(shù)性地解決問題，只有這樣學(xué)生才會對老師產(chǎn)生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學(xué)習(xí)老師傳授的知識。

2.在專業(yè)教學(xué)中充實教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，可以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第6篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 心理素質(zhì)教育 大學(xué)生

一、對心理素質(zhì)教育的認識

心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個有機的組成部分，在素質(zhì)教育被提出之時，它也以一個獨立嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前。有一些教師以為它只是德育教育的一個方面，又有一些教師自己又不是搞心理學(xué)的，把握起來力不從心，因此便出現(xiàn)了忽視心理素質(zhì)教育，甚至忽略心理素質(zhì)教育的現(xiàn)象。一個人除了智力的因素外，還有非智力的因素決定你的人生，那十分重要的就是一個人的心里素質(zhì)，也叫情商.因此，在教育者在傳授知識的同時，也要對受教育者進行心理素質(zhì)的培養(yǎng).

二、加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性

隨著時代的發(fā)展和社會的變革，大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣這對大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求.總體上看，目前大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況不容樂觀.近年來有關(guān)調(diào)查和研究表明，相當一部分大學(xué)生心理存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢，特別值得重視的是，心理問題引發(fā)的惡性事件比例有所上升，心理問題已經(jīng)明顯影響了一部分大學(xué)生的健康成長，因此，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育是十分重要的。

三、如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育

由于語文教學(xué)的包容性和人性化，語文教學(xué)一直是最直接最生動的特殊的教育陣地.除了它固有的傳授文字文學(xué)知識外它還在對學(xué)生進行思想品德教育和審美教育方面顯示出自己獨到的優(yōu)勢和魅力在素質(zhì)教育方針的指引下，在新形勢的要求下，語文教學(xué)一如既往地站在教改的最前沿.那么如何在語文教學(xué)中對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育呢?

(一)營造好的課堂 氛圍，逐步為學(xué)生構(gòu)建最佳的心理狀態(tài)

好的課堂氣氛可以使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)，思維活躍，易于接受知識.反之，雖然課堂鴉雀無聲，但學(xué)生只有緊張的份兒，何言積極思考呢?教師所營造的良好的課堂氛圍并非一個微笑一句話就能完成，它需要多方面的因素綜合起來，如服飾和教態(tài)、提問和暗示、留有余地和故意設(shè)疑等。

(二)利用教材的內(nèi)容，進行心理素質(zhì)教育

語文教材中文學(xué)作品時文苑中的精品，從不同的角度映射出人性的真善美，也照射出假丑惡其中有一些作品便 是活生生的心理素質(zhì)教育的好材料，作為語文教師應(yīng)該借助這才些作品，探尋一些心理方面的問題，指導(dǎo)學(xué)生對照自我進行檢省，修正自身存在的心理問題。

1.挫折教育

現(xiàn)在的大學(xué)生都嬌生慣養(yǎng)，遇到點挫折便失去了信心。在講《我與地壇》這篇文章時，我圍繞作者的挫折、苦難，以及如何面對苦難來展開。扣住文中“荒蕪―并不衰敗―生命律動”的景物，讓學(xué)生思考討論這些景語與作者的關(guān)系。解讀景物就是解讀苦難、解讀生命，文中的景物盡管卑微卻生命依然頑強，人生亦如此.作者從景物中感受到了生命的悲苦，以及洋溢著活力，重新獲得了生存的勇氣.史鐵生用自己的苦難，以及對生命的真切地感悟提高了我們對生命的認識.激發(fā)苦難是命運的造就，是聽憑偶然，不能因為苦難而選擇輕生，關(guān)鍵是人要正確看待自己的苦難及承受苦難的能力.于是，我又趁機詢問:"你遭受過挫折么?你是如何做的?”學(xué)生們或慚愧地說出自己曾有過的怯懦，或自豪地談起自己的奮起，都紛紛表示要象史鐵生那樣，絕不向命運低頭

2.對待錯誤的教育

在講授《廉頗藺相如列傳》一文時，我讓學(xué)生 口頭作文《我更喜歡廉頗(藺相如)》 學(xué)生們大多喜歡廉頗。我問：“居功自傲的廉頗如何討得你們的喜歡呢？”學(xué)生們說：“因為他知錯能改?！蔽矣謫枺骸爸e能改為什么是令人佩服的？”學(xué)生們回答：“一個人能夠承認錯誤需要勇氣，而能夠改正錯誤需要決心和毅力。”于是我總結(jié)道：“廉頗之所以博得你們的喜歡是因為他更接近于人的本性，“金無足赤，人無完人，知錯能改，善莫大焉?！辈灰ポp視那些承認并改正錯誤的人，因為他戰(zhàn)勝了自己。

3.其它方面的教育

在語文教材中還有一些零散的小素材也可做為心理素質(zhì)教育的切點，教師只要一兩句的點撥，學(xué)生便豁然開朗。《項鏈》中馬蒂爾德的虛榮心使她付出了十年的青春，有的學(xué)生打腫臉充胖子，去開什么生日party，是不是也是虛榮心在作祟呢？從項羽力拔山兮氣蓋世的歌聲中，你是否看到了剛愎自用的因子？善于聽取別人的意見并非盲從，善于獨立思考不等同于一意孤行。王安石對石鐘山得名的實地考察不正是他敢于向權(quán)威之一不輕信盲從的結(jié)果么？

教材為我們提供了豐富多彩的心理素質(zhì)教育的材料，只要教師悉心揣摩，何愁不能對學(xué)生點化呢？

（四）通過課余活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、自信的心態(tài)。

為了培養(yǎng)學(xué)生好的心理素質(zhì)，可以多組織一些課余活動，讓學(xué)生在實踐中磨練心理素質(zhì)，獲得樂觀、積極、自信的心態(tài)。比如可以在業(yè)余時間開展詩歌鑒賞活動，讓學(xué)生逐步樹立起信心，敢于在眾人面前講話。遇到好的美文，可以搞朗讀比賽，可配樂，可分角色，提前幫助那些朗讀困難的學(xué)生做些準備，在讀完之后多鼓勵些，他們積極參與的熱情也便高漲起來。

四、對心理素質(zhì)教育的展望

心理素質(zhì)教育做為一個較新的課題，還有許多可研究探索的問題，有待于教育工作者在實踐中不斷地摸索總結(jié)。這便要求教師要有一定的心理教育方面的知識。因此，盡早地提高師資隊伍的心理素質(zhì)教育理論水平不再是一句問號。另外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課或開展心理咨詢，使學(xué)生也能夠認識心理素質(zhì)教育的重要性，并能方便快捷地解決學(xué)生心理上存在的一些問題，使他們逐步學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理的方法。相信這一天并不遙遠。

21世紀需要優(yōu)秀的人才創(chuàng)在世界，而他們的成功有賴于良好的心理素質(zhì)。教師有責(zé)任擔負起知識的啟蒙和心理的培養(yǎng)著雙重的責(zé)任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

第7篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；大學(xué)生；心理素質(zhì)

作為時代科技發(fā)展的主要力量，大學(xué)生的身心健康問題尤其重要，而健康的心理教育是解決問題的關(guān)鍵。所以此次課題就是關(guān)于如何加強大學(xué)生心理健康教育和素質(zhì)養(yǎng)成，讓學(xué)校在正確培養(yǎng)學(xué)生的心理狀態(tài)方面給出幾點建議。

一、大學(xué)生的心理狀況及問題

大學(xué)生的心理問題體現(xiàn)在：

（一）理想與現(xiàn)實的差距

經(jīng)過苦澀的高中三年，對大學(xué)校園及生活有著無限的憧憬。幽靜的校園、寬闊的教室、設(shè)備先進的多媒體教室，還可以不用再聽老管教，家長的嘮叨，也沒有永遠做不完的作業(yè)，考不完的試，夢想著這會帶給我們無盡的快樂與幸福?？墒钦嬲拇髮W(xué)發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣的，自主管理代替了高中時老師的教導(dǎo)與家長的嘮叨，這就相比較高中時候需要花更多的時間去打理生活；復(fù)雜的人際關(guān)系代替了高中無憂無慮的生活，適應(yīng)不了這樣的生活氛圍。學(xué)習(xí)、生活、工作一下子變得復(fù)雜起來，沒有頭緒，這對于剛進入大學(xué)的學(xué)生來說無疑是困難、復(fù)雜的，這樣很容易產(chǎn)生郁悶、焦慮、恐慌的問題心理。

（二）心理問題

沒有了優(yōu)越的生活環(huán)境，關(guān)系親密的家人，一下子來到陌生的環(huán)境，處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這種理想與現(xiàn)實強烈的心理落差給學(xué)生帶來焦慮恐慌的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)存在越長久，影響越嚴重。

（三）不與外界交流

由于心理的落差、生活狀態(tài)的壓抑、無處發(fā)泄的心理苦水讓原本就很脆弱的心理變得更加不堪一擊，甚至有的同學(xué)開始進行自我麻醉、自我逃避，不與外界接觸，不與同學(xué)交流，將自己封閉起來。

二、具體措施

（一）深入了解文件精神，重視健康教育

國家相關(guān)文件指明了加強和改善大學(xué)生心理健康教育的總要求、基本原則、主要任務(wù)，強調(diào)了如何加強健康教育等問題的重要性。學(xué)習(xí)和落實文件精神，對于大學(xué)生提高社會的適應(yīng)能力，自我心理調(diào)節(jié)能力、自我承受能力等有著至關(guān)重要的作用。

（二）重視專業(yè)部門建設(shè)，完善保障體系

1.重視專業(yè)部門的建設(shè)。根據(jù)教育部的指示，利用多種方式，一步一步將專門從事心理健康教育與工作的教師、專家等通過招聘、外聘或者兼職的方式組成專業(yè)的部門。

2.注重心理健康教育團隊的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。心理健康教育是個很專業(yè)的課程，需要有專業(yè)的教師，專業(yè)教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)要加入到學(xué)校的教學(xué)計劃里，利用培訓(xùn)的方式讓他們掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，這樣才能讓教師更好的利用專業(yè)技能對學(xué)生進行指導(dǎo)。輔導(dǎo)員和做學(xué)生工作的崗位是接觸學(xué)生最多的，應(yīng)該加強對這些崗位的心理健康教育意識的培養(yǎng)，讓這些崗位的老師定時給學(xué)生灌輸正確健康的心理知識。還可以在學(xué)生里面選擇一些心理健康、組織能力強、溝通能力強的學(xué)生，對他們進行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)リP(guān)心他們的同學(xué)，同屆同輩的關(guān)系讓學(xué)生更能夠放開心悸，更快更全面的了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

3.設(shè)立專門的資金管理和增添專業(yè)設(shè)施。專門建立教育資金，建設(shè)專業(yè)設(shè)備設(shè)施，比如個人診斷屋、團隊建設(shè)室、心理熱線等。資金將用于確保專業(yè)部門的正常運轉(zhuǎn)，可以用于舉辦健康心理建設(shè)講座、培訓(xùn)專業(yè)的教育人員、給學(xué)生發(fā)放心理健康雜志、舉辦樹立健康心理的課外活動等，通過這些方式，讓心理健康教育深入到每個在校生中間，培養(yǎng)他們的堅韌的心理狀態(tài)。

（三）通過各種渠道，尋找建設(shè)正確的良好心理素質(zhì)的方法

1.設(shè)立心理健康教育課程。要在全校范圍內(nèi)設(shè)立必修課程，讓每個大學(xué)生都要接觸基礎(chǔ)的心理教育科目，同時老師可以按照學(xué)生的專業(yè)不同，將心理指導(dǎo)與專業(yè)背景融合在一起，進行更符合學(xué)生特點的心理學(xué)習(xí)。

2.多多舉辦相關(guān)培訓(xùn)和心理咨詢活動。正確的精神狀態(tài)是大學(xué)生都需要具備的，可以使用心理測試、個人輔導(dǎo)等方式方法，舉辦各種各樣的培訓(xùn)和咨詢活動。

3.多多宣傳其重要性。大學(xué)生對心理健康的知識和重要性懂得較少，因此學(xué)校要利用板報、廣播等媒體方式，定期多次的宣傳教育。

4.多多舉行為學(xué)生建立正確心理狀態(tài)的相互交流活動。對學(xué)生進行多方面的心理培養(yǎng)，設(shè)立“心理活動中心”等，多進行心理教育建設(shè)的課外活動，讓學(xué)生加入到活動里，促進相互之間的交流，更深刻的意識到健康心理狀態(tài)的重要性和健康心理調(diào)節(jié)方式，幫助樹立正確的心理狀態(tài)。

5.利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在學(xué)生中建立健康的精神狀態(tài)的意義，建設(shè)專門的網(wǎng)站，增加網(wǎng)站的趣味性和科學(xué)性，吸引學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，參與到教育活動中來。教師應(yīng)該時常關(guān)注網(wǎng)站的動態(tài)，更新網(wǎng)站內(nèi)容，做到與時俱進，及時解答學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的參與結(jié)果判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。

6.加強心理健康教育體系的完善。加強對整個心理健康教育體系的完整性建設(shè)，可以按照心理測試、培訓(xùn)、針對個人的教育和后期觀察的方式進行完善。要對全體新生進行心理測試，將其中有偏斜的精神狀態(tài)的學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)，將有嚴重的心態(tài)疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)到更合適的心理健康醫(yī)院進行恢復(fù)。

7.加強危機意識和干預(yù)，主動進行心理教育。組成專業(yè)心理咨詢師、學(xué)校教師和具有優(yōu)秀心理狀態(tài)的學(xué)生的團隊，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方面進行監(jiān)測和教育，減少學(xué)生心理狀態(tài)變差的發(fā)生幾率，加大對學(xué)生教育的主動性。

參考文獻：

[1]廖迎春.我國大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析與對策思考[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]王玨.大學(xué)生理素質(zhì)培養(yǎng)與高校心理健康教育[J].黑龍江高教研究，2007（12）：156-158.

第8篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】E立方教育，思維訓(xùn)練，演講與主持，戶外科技實踐活動

“E立方教育”是一種綜合素質(zhì)的教育專項培養(yǎng)的過程，是石棉縣新棉鎮(zhèn)小學(xué)的一項目重點科研課題。與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)新思維，所不同的是：科學(xué)家的創(chuàng)新思維指向探索人類的未知，小學(xué)生的創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)則是指向繼承人類的已知?？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時候綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認為，對小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬“E立方教育”及綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)范疇。

1.搭建“E立方教育”的培養(yǎng)平臺

1.1 通過思維訓(xùn)練，實驗研究與觀察，培養(yǎng)學(xué)生對知識的濃厚興趣，親近并探究自然界中許多神奇的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)的認識自然的意識和能力。

1.2 通過演講與節(jié)目主持的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察能力，表達能力，動手能力，動腦能力，創(chuàng)新能力，探究能力，合作能力，管理能力，組織能力，策劃能力，協(xié)調(diào)等素質(zhì)和能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

1.3 通過戶外科技實踐活動的參與和體驗并初步學(xué)會調(diào)查研究與訪問、技術(shù)設(shè)計與制作、社會參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

2.小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有以下特點

小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的特點分為表現(xiàn)特點和發(fā)展特點兩部分。

2.1 表現(xiàn)特點。

對小學(xué)生來說，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。

（1）知識和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足；學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目標；不太看重分?shù)卻迷戀于自己的愛好；成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務(wù)作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發(fā)表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。

（3）反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應(yīng)。

（4）對挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（5）敏捷性。對學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速作出反應(yīng)，并得出結(jié)果。

（6）口頭表達。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因；善于預(yù)測事物發(fā)展的結(jié)果。

（8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。

（9）獨創(chuàng)性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果；有良好的聯(lián)想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。

2.2 發(fā)展特點。

（1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。

（4）思維的發(fā)散性不斷增多。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。

總之“E立方教育”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要營造良好的氛圍。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習(xí)得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，學(xué)校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的培養(yǎng)，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標，把重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生求知欲、獨立性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。

參考文獻

第9篇：大學(xué)生心理素質(zhì)教育范文

【關(guān)鍵詞】心理 大學(xué)生 教育對策

一、“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)特點分析

（一）自我意識強，但是容易陷入自我中心

有較好的自我認知，有主見，自信心強，清楚自己的優(yōu)缺點，但是社會意識、責(zé)任意識等相對淡漠，關(guān)心自己比關(guān)心他人要多，容易陷入自我中心，忽略別人的感受。

（二）渴望獨立，但是缺乏自理能力

“90后”青年有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待。在離家獨立生活之后，自主意識增強，但是因為從小缺乏鍛煉，有些同學(xué)仍然對家長和老師有較大的依賴性，自理能力不強。

（三）追求知識，渴望成才，但是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

部分學(xué)生以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，入學(xué)后未能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)，仍采用高中的學(xué)習(xí)方法，不會的知識沒能及時補救，隨著課程量的加大和難度的加深，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）個性張揚，但是缺乏對挫折的認識

“90后”學(xué)生充滿激情，追求時尚，追求另類，強調(diào)個性的發(fā)展，有實現(xiàn)自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。但是由于中學(xué)階段經(jīng)歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和吃苦精神，就容易在麻煩到來時陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。

（五）樂于交往，但是缺乏交際方法

大學(xué)校園有豐富多彩的社團活動，大一新生都愿意積極主動參加各種活動，渴望廣泛結(jié)交朋友，也愿意敞開心扉，希望得到別人的理解和幫助。但是在交往中，由于自我保護意識過強，交往謹慎，情感溝通不暢，五湖四海各地風(fēng)俗習(xí)慣的沖突，容易帶來人際的碰撞。也有部分學(xué)生自己處于觀望狀態(tài)，也不讓他人靠近，長期的自我封閉不愿溝通，極易導(dǎo)致一些學(xué)生孤獨、抑郁和自卑。

二、當前“90后”大學(xué)生教育存在的問題分析

(一)目前我國還比較缺乏關(guān)于這一代青年的心理特點、行為方式的研究?！耙虿氖┙獭?，被認為是最有效的教育方法。從眼下情況看，對于“材”，教育者的了解并不充分、并不全面，于是，根據(jù)“材”之不同開展教育，也就難上加難。對于“90后”這個群體，教育者應(yīng)該研究他們成長的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、以往的學(xué)校教育環(huán)境，認真調(diào)查分析他們的社會認識水平、心理發(fā)展情況。不以少數(shù)的細節(jié)、個體的行為，概括一個群體，上升為對一個群體的判斷，以偏概全。

(二)教師教學(xué)方法的落后。根據(jù)學(xué)習(xí)者的群體特性、個別差異，采用不同的教育方式，推出不同的教育內(nèi)容，則需要教育者的教育創(chuàng)新意識和全身心投入。在這些方面，國內(nèi)高校的教育者都有不同程度的欠缺。大家經(jīng)常采用的辦法是“以不變應(yīng)萬變”。于是，我們發(fā)現(xiàn)，在今天的大學(xué)中，雖然學(xué)生已經(jīng)從“70后”變到了“90后”，一些課程教授的內(nèi)容卻還停留在上世紀七八十年代，一些老師的教學(xué)方法，還是對“70后”的灌輸模式。

（三）學(xué)生管理模式缺乏創(chuàng)新。高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到穩(wěn)定規(guī)模、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的道路上，學(xué)生發(fā)生了很大變化，尤其是“90后”大學(xué)生的入學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，學(xué)生工作如果還固守原來的管理理念必然會帶來許多的問題。從科學(xué)發(fā)展觀來看核心是以人為本，對于高校而言就是要以學(xué)生為本，高等教育到了大眾化階段，對于學(xué)生管理而言，首要的是要轉(zhuǎn)變管理理念，摒棄我們習(xí)以為常的做法，從以“結(jié)果管理”為目標的學(xué)生管理理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴斑^程管理”為重點的和諧的管理理念。

三、“90后”大學(xué)生教育對策

（一）開展大一新生心理健康調(diào)查，普及心理健康知識，做到心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防

開展教育的前提是掌握和了解學(xué)生當前的心理狀態(tài)，新生入學(xué)即對他們進行心理健康普查，對有需要的學(xué)生及時進行面談，根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的處理措施，做到防患于未然。各級教育工作者都應(yīng)該樹立起維護大學(xué)生心理健康的意識，帶頭重視心理健康教育，同時各科任教師也應(yīng)該在所任教學(xué)科滲透心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

（二）樹立“以人為本”的教育觀念

“90后”大學(xué)生既不盲目也不盲從，他們有自己的思想，有鮮明的個性特點。我們對學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的一些困惑和失偏行為既要給予幫助和教育，還要以一個正常的心態(tài)來審視，在改革的時代，在社會發(fā)生急劇轉(zhuǎn)型的時期，思想上還不成熟的學(xué)生，偶爾的失范行為只要教育方法得當，是可以較好地得到糾正，從而健康地成長。

（三）建立學(xué)習(xí)型班級

“90后”大學(xué)生大多求知欲旺盛，但是缺乏引導(dǎo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生工作者要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和形成學(xué)習(xí)型班級，在全班成員中牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。也要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造新知識、新思維和新的價值觀，使學(xué)習(xí)終身化、學(xué)習(xí)自主化成為每個人的共識，使學(xué)校的每個方面都能為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平等的機會和條件，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)資源體系。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)新載體，貼近學(xué)生實際，建設(shè)與完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地

對于學(xué)校來說，要加強校園網(wǎng)建設(shè)，及時校園時事、新聞；建立以理論知識、團隊活動交流為特色的團員青年網(wǎng)站；以學(xué)生社會實踐、社團活動為特色的社團網(wǎng)站等等。在內(nèi)容的編排上，要時刻注意新穎、豐富、有特色，并隨時更新，避免內(nèi)容的空洞、說教，增強網(wǎng)站吸引力。對于班級來說，建立班級網(wǎng)站，可以豐富學(xué)生的課余生活，增強學(xué)生的凝聚力。建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，大學(xué)生也樂于在網(wǎng)上和教師進行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導(dǎo)采用網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)也就可以起到良好的效果。

（五）培養(yǎng)自信心，不斷激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)撃?/p>

新生剛?cè)雽W(xué)，以理想信念教育為重點，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。輔導(dǎo)員、班主任在此階段教育中要幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，建立相互溝通的平臺，如主題班會、座談會、團日活動等集體的開展，讓學(xué)生感受到家的溫暖和集體的力量，同時建立學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的信任。另外，剛?cè)雽W(xué)的新生迫切的渴望個人的發(fā)展，這時候班主任應(yīng)該以幫助學(xué)生樹立人生目標，樹立正確的“三觀”，規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，樹立人生的近期和遠期目標，切勿荒度時光為重點，如召開演講、辯論、談心等活動，了解學(xué)生想法與抱負，從而進行引導(dǎo)。

參考文獻