生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué);免疫學(xué);教學(xué)改革;精品課程

2003年4月，《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號）正式出臺，全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程全面啟動。經(jīng)過十?dāng)?shù)年，業(yè)已形成國家級、省市級、校級三級精品課程體系。[1]各級各類院校通過精品課程建設(shè)，大大促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)設(shè)備得以改善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源初步實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡稱《病免》）是高職高專醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在新形勢下如何提高《病免》的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)孜孜探求的問題，[2，3]精品課程的建設(shè)過程更加促進(jìn)了《病免》教學(xué)改革。本文介紹我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在《病免》精品課程建設(shè)過程中探索教學(xué)改革的體會，與廣大同仁交流學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)改革背景

1、學(xué)科特點(diǎn)及地位

《病免》包含免疫學(xué)基礎(chǔ)部分，病原微生物學(xué)部分，以及人體寄生蟲學(xué)部分三大模塊。病原微生物個體微小，肉眼不見，而且有些病原微生物引起的疾病類似，容易混淆;免疫學(xué)比較抽象，英文縮寫符號較多，原理復(fù)雜，學(xué)生較難理解和記憶;人體寄生蟲學(xué)部分相對簡單些，但有些寄生蟲生活史比較復(fù)雜，概念容易混淆等等。課程教學(xué)涉及的專業(yè)有護(hù)理學(xué)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)，康復(fù)技術(shù)等，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，為臨床課程服務(wù)。對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和促進(jìn)作用，為后續(xù)課程銜接做好鋪墊。這些，都要求教師探求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理解掌握。

2、學(xué)情分析

高職高專院校招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)一般比較低，而且文理兼收。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要有一定的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這部分知識的掌握比較薄弱，尤其是文科生，學(xué)習(xí)起來會感到更加吃力，不容易理解。另外，社會不良風(fēng)氣以及網(wǎng)絡(luò)的影響和干擾，再加上學(xué)生自制能力差，控制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，[4，5]課堂教學(xué)效果不理想。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何顧及各個層面的學(xué)生，如何化繁為簡，這些是我們要探求的問題。

3、新的契機(jī)

為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，學(xué)院鼓勵教師進(jìn)行精品課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。故我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合《病免》精品課程建設(shè)過程，進(jìn)一步探索教學(xué)改革，以尋求能適應(yīng)當(dāng)前社會教育形勢，適應(yīng)現(xiàn)階段生源特點(diǎn)，適應(yīng)課程目標(biāo)培養(yǎng)方案的教學(xué)形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

二、精品課程建設(shè)與教學(xué)改革

1、教材建設(shè)

精品課程建設(shè)離不開高質(zhì)量教材的編寫。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，圍繞高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，積極開展教材建設(shè)。筆者參與東南大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫，[6]并以副主編身份參與同濟(jì)大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫工作。[7]教材編寫包含“必需”，“夠用”的理論知識，密切聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐，使教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位需求對接、與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等對接。教材采用案例引導(dǎo)模式，章前設(shè)置“案例導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，正文穿插“知識鏈接”、“知識拓展”，章末設(shè)置“情景案例”或“思考題”等，使教材具有趣味性和可讀性，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，為了能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)選用的《病免》教材編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)及同步練習(xí)冊，供學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

2、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅是教學(xué)質(zhì)量的保障，更是提高教科研水平的保障。

（1）教師積極通過各種學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)歷水平。目前，整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師全部獲得碩士學(xué)位，在知識掌握的精度和廣度上提高了一個層次，對課程教學(xué)的整體把握更加精準(zhǔn)，利于實(shí)施教改和保障教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)高級、中級、初級職稱的教師分布合理，教學(xué)梯隊(duì)特征明顯，老教師發(fā)揮的傳、幫、帶作用。教師之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以教研活動推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）積極參與校際教研活動，學(xué)習(xí)兄弟院校新的教學(xué)理念、教改經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互通有無，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（4）積極申報科研課題，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體科研能力，通過科研帶動教研、以教研促進(jìn)教學(xué)，建設(shè)集科研、教研、教學(xué)于一體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是《病免》學(xué)習(xí)的重要場所。通過實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。以精品課程建設(shè)為契機(jī)，實(shí)驗(yàn)室添置一些新的設(shè)備以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如建立顯微互動教室，購買CO2細(xì)胞培養(yǎng)箱等，一些受設(shè)備限制不能開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得以順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量。

4、教學(xué)改革探索

（1）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段：合理使用多媒體教學(xué)，通過動畫、圖片、視頻的展示，配合生動形象的講解，使微觀世界宏觀展示，使抽象的知識直觀化，使書本知識動起來，使學(xué)生更易理解掌握;分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，學(xué)生可以查閱資料，深度學(xué)習(xí)。

（2）多種教學(xué)方法并用：不同模塊，不同章節(jié)，結(jié)合學(xué)生的條件，合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生上臺講授，最后老師總結(jié)。學(xué)生在準(zhǔn)備授課的時候要廣泛收集素材，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)并講述出來，這樣能充分調(diào)動學(xué)生分析問題，解決問題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和探索能力，效果很好。

（3）結(jié)合時事教學(xué)：講授細(xì)菌生長繁殖時可以結(jié)合環(huán)境污染問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;[8]講授呼吸道病毒時結(jié)合流感和禽流感展開;圍繞手足口病毒展開腸道病毒的講授等等。與時事結(jié)合，與當(dāng)下流行病結(jié)合進(jìn)行授課，學(xué)生會感覺話題新鮮，積極主動性被調(diào)動起來，積極展開討論，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。

（4）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，培養(yǎng)學(xué)生科研意識：通過實(shí)驗(yàn)課可以使學(xué)生加深理論知識的理解和認(rèn)識，如細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的觀察、革蘭氏染色、吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測、藥敏實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)課更能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，比如學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察教室、寢室、操場、實(shí)驗(yàn)室、河邊等校園內(nèi)細(xì)菌分布情況。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

（5）改革教學(xué)評價體系：對教學(xué)效果采用多種形式進(jìn)行綜合評價。如通過課堂提問、期末筆試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考核、平時作業(yè)、專題討論等進(jìn)行綜合考核。理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合;學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合;自我評價與專家評價相結(jié)合等等。通過這種評價方式，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時改進(jìn)，保障教學(xué)質(zhì)量。

（6）建設(shè)課程網(wǎng)站，共享教學(xué)資源：包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、電子教材、多媒體課件、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后習(xí)題、圖庫等。精心構(gòu)建文本，通過圖片、視頻、動畫、文字等等展示課程特色。學(xué)生可以利用精品課程資源查漏補(bǔ)缺，提高成績。

三、結(jié)束語

精品課程建設(shè)是教學(xué)改革工程與教學(xué)質(zhì)量的組成部分，《病免》精品課程建設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研意識、實(shí)踐能力等。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合精品課程建設(shè)過程，通過加強(qiáng)教材建設(shè)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，探索多種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段等形式，尋求適合現(xiàn)階段學(xué)生、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)并修正。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

收錄世界上150多個國家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報告、會議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報告、新書及視聽資料,還報道30個國家和2個國際組織的專利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫。學(xué)科范圍包括化學(xué)化工、生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(含港臺)期刊900多種。

二、荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫/醫(yī)學(xué)文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)

EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。涵蓋70個國家、地區(qū)出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無可匹敵的歐洲文獻(xiàn)匯總及更多的亞洲文獻(xiàn)。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。EM收集內(nèi)容廣泛,不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域(生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等)。EM到2003年共收錄中國(含港臺)期刊64種。

三、俄羅斯《文摘雜志》(簡稱PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個國家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會議錄、科技報告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國期刊693種。

四、美國生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(BIOSIS Preview簡稱BP)

是由美國生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫。BP收錄世界上100多個國家和地區(qū)的5 500多種期刊和1 650多個會議的會議錄和報告,每年大約增加28萬條記錄。報導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(Behavioral Sciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。

五、《科學(xué)文摘》(Science Abstracts,簡稱SA)

電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發(fā)表在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會議錄、報告、圖書等,文獻(xiàn)來自于80多個國家和地區(qū),涉及29種語言,收錄年代自1969年開始,內(nèi)容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計(jì)算機(jī)和計(jì)算科學(xué)、以及信息技術(shù)等科技文獻(xiàn)。1998年選用我國期刊已達(dá)100種。

第3篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

1科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才立足于醫(yī)學(xué)，以科研為手段，運(yùn)用科學(xué)方法，解決醫(yī)學(xué)問題，推動醫(yī)學(xué)進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)踐能力，具備開展醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨(dú)立工作能力的高級醫(yī)學(xué)人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心?？蒲兴仞B(yǎng)以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，科研能力為架構(gòu)，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學(xué)生個體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破，甚至成為推動學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。

2科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀訴求

2015年1月，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在2014級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中開展關(guān)于本科生科研基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學(xué)制，一年級合并授課的法醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行比照。調(diào)查提示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強(qiáng)烈的主觀訴求。

2．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的核心

根據(jù)入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級大一新生中的調(diào)查，關(guān)于個人的學(xué)位規(guī)劃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士，有16%的學(xué)生選擇碩士，高達(dá)53%的學(xué)生選擇博士，另有28%的學(xué)生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學(xué)生數(shù)為零。而在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，選擇學(xué)位規(guī)劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%，38%的學(xué)生未能做出決定，另有11%的學(xué)生尚未考慮此問題。相比可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求，明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的近70%。

2．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對科研的熱情是培養(yǎng)科研

素養(yǎng)最有效的動力與保障在調(diào)查中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有53%的學(xué)生已經(jīng)參與過各類科研講座，而同期法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生僅有39%的參與率。同時，不論哪個專業(yè)的學(xué)生聽講座后都表示有所收獲，選擇沒有收獲或其他選項(xiàng)者為零。SCI論文是國際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評價的主要檢索工具。在調(diào)查中，53%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示對此有所了解，在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，該比率為33%。此外，兩個專業(yè)的學(xué)生對于各類本科生科創(chuàng)項(xiàng)目的知曉率都為94%。

2．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的科研理解能力是提升科研素養(yǎng)的前提

本次調(diào)查的對象都是大一新生，并且第一學(xué)期的課程設(shè)置除通識教育外，其余課程集中在高數(shù)、物理和化學(xué)，并無專業(yè)的文獻(xiàn)檢索與閱讀課程。但在嘗試過閱讀SCI科研論文的學(xué)生中有55%的學(xué)生表示能部分理解文章內(nèi)容。對于閱讀中文科研論文，75%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示有過經(jīng)歷，其中高達(dá)88%的學(xué)生表示能部分甚至基本理解文獻(xiàn)內(nèi)容。

3科研素養(yǎng)培養(yǎng)方案因?qū)ο笠螂A段而異

科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。隨著學(xué)生入學(xué)后專業(yè)知識的不斷積累，根據(jù)年級不同，學(xué)生特點(diǎn)和能力不同，培養(yǎng)方案在不同階段也有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。

3．1自入學(xué)伊始，敞開科研大門，感受學(xué)術(shù)熏陶

依托復(fù)旦大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)資源，每學(xué)年都有來自各領(lǐng)域的專家、教授來校開展多種學(xué)術(shù)活動，而調(diào)查也證實(shí)在入學(xué)的第一個學(xué)期，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有半數(shù)學(xué)生參加了各種講座。尤其各國院士和學(xué)術(shù)大師，其講座除涵蓋專業(yè)領(lǐng)域知識外，更注重科研思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。這些成功者的經(jīng)驗(yàn)分享對于初學(xué)者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開拓視野，接觸世界頂尖學(xué)術(shù)成果同時潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為專業(yè)，以成為醫(yī)學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究雙重人才為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，有助于學(xué)生形成與之相適應(yīng)的科研思維方式。

3．2從低年級開始，設(shè)置相關(guān)課程，展開系統(tǒng)培養(yǎng)

第一學(xué)年開設(shè)現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生直面科學(xué)最前沿，在科研與學(xué)生個體間建起橋梁;第二學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用等課程，系統(tǒng)教授科研實(shí)踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)科研思維訓(xùn)練與科研實(shí)踐系列課程，使學(xué)生在已有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識并理解做好科研既需要有扎實(shí)的知識、活躍的思維、樂觀的態(tài)度，也離不開辛苦的實(shí)踐，枯燥的重復(fù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?。此外，?fù)旦大學(xué)在一年級新生中全面推進(jìn)的通識教育和本科生培養(yǎng)中的書院模式都更利于培養(yǎng)學(xué)生具有開闊的視野、獨(dú)立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。通過課程的系統(tǒng)培養(yǎng)與課堂內(nèi)外的各種熏陶，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段早期即可樹立起科研意識，形成良好的科研習(xí)慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3二年級起，配備科研導(dǎo)師，體驗(yàn)課題實(shí)施過程

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入校以后，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院即根據(jù)學(xué)生不同階段，配備各類導(dǎo)師。自二年級起，學(xué)院按每三名學(xué)生為一小組，配備一位科研導(dǎo)師，組織學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)活動，包括有主題的文獻(xiàn)檢索、閱讀和匯報;通過組會活動，介紹學(xué)術(shù)進(jìn)展，組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論;指導(dǎo)學(xué)生參與科研導(dǎo)師所在的課題組活動，與研究生一起，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)課題實(shí)施過程?？蒲袑?dǎo)師本身都是具有博士學(xué)位，負(fù)責(zé)各級科研項(xiàng)目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的組成部分。學(xué)院還制定了《導(dǎo)師組活動記錄手冊》，使導(dǎo)師組活動規(guī)范化，也利于反饋和評估。通過嚴(yán)格的導(dǎo)師組活動，幫助學(xué)生熟悉并學(xué)會科研論文的查閱，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，使學(xué)生了解基本的科研項(xiàng)目運(yùn)行模式，自然而然地參與科研項(xiàng)目的多個環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領(lǐng)域、不同課題組的運(yùn)行，一方面避免了日后選擇科研方向時的茫然或沖動，另一方面，學(xué)科交叉也是當(dāng)今科學(xué)前沿發(fā)展的方向。

3．4水到渠成，設(shè)立科創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)踐所學(xué)所想

大學(xué)生的科創(chuàng)能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)各高校、學(xué)院對此都格外重視。以復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，其可申報的科創(chuàng)項(xiàng)目就有復(fù)旦大學(xué)設(shè)立的君正、望道和曦源項(xiàng)目以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立的正誼學(xué)者等本科生科創(chuàng)活動。這些項(xiàng)目鼓勵學(xué)生獨(dú)立申報課題，申請參加同一項(xiàng)目的學(xué)生可來自不同院系。為保證教師有足夠時間對學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，學(xué)?；?qū)W院都明確一位教師一次只能擔(dān)任一個項(xiàng)目的指導(dǎo)。項(xiàng)目由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自報課題，通過競標(biāo)獲得立項(xiàng)資格和獲取科研經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)直接撥入學(xué)生賬號，由學(xué)生全權(quán)支配使用。此外，學(xué)院在課題實(shí)施過程中組織中期考核，課題結(jié)束時進(jìn)行匯報，并由專家進(jìn)行評估，這些也是項(xiàng)目能提高學(xué)生科研相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項(xiàng)目設(shè)立和實(shí)施全過程中有的放矢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題，通過實(shí)踐不斷培養(yǎng)科研能力，提升科研素養(yǎng)。以學(xué)生為主導(dǎo)的科創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)立和實(shí)施極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，而項(xiàng)目實(shí)施過程更提供了學(xué)生從提出假設(shè)、爭取課題到實(shí)施、匯報、小結(jié)的各方面實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生的科研素養(yǎng)在實(shí)踐中大幅度加強(qiáng)和提升。

4展望

第4篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：首都醫(yī)科大學(xué)；圖書館；流通借閱；數(shù)據(jù)分析；讀者服務(wù)

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5707（2017）01-0040-07

Abstract： Objective To provide references for the resources construction of university libraries， business process optimization， user behavior research， and reader service improvement. Methods Excel 2010 was used to analyse the circulation data of 2013-2015 undergraduate， graduate students， international students， teachers and other readers from the Aleph 500 automated management system. Results In 2013-2015， there were downward trends of the numbers of visitors and the borrowed books. The numbers of borrowed books were more prominent in March and September. Lending period presented 10：00， 16：00， 18：00 and 20：00 four peaks. Book categories mainly focused on R， I， H， and so on. There were obvious regularities of borrowing preferences of students of various subjects. Conclusion Libraries of medical colleges and universities can increase self-service publicity， adjust human resources according to the borrowing situation， strengthen the construction of library resources， and pay attention to the reconstruction of the space and the arrangement of the environment.

Key words： Capital Medical University； libraries； circulation； data analysis； reader services

流通借閱是高校圖書館開展的基本業(yè)務(wù)之一，流通借閱數(shù)據(jù)分析是圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、用戶行為研究、讀者服務(wù)提升的重要依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對人們閱讀行為的改變，圖書館已經(jīng)從知識收藏中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變。各高校圖書館越來越重視對流通借閱數(shù)據(jù)的分析挖掘，通過對借閱率與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)性分析、探索用戶利用圖書館館藏資源現(xiàn)狀，挖掘用戶行為，提出相應(yīng)的服務(wù)對策[1-9]。本文通過對首都醫(yī)科大學(xué)各類型讀者在圖書館中產(chǎn)生的流通借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，力圖為圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)、用戶服務(wù)和空間利用提供參考依據(jù)，充分發(fā)揮圖書館的文獻(xiàn)保障與學(xué)習(xí)支持功能。

1 資料與方法

以首都醫(yī)科大學(xué)2013-2015年的本科生、研究生、留學(xué)生、教師等各類型讀者產(chǎn)生的流通借閱數(shù)據(jù)為研究對象，數(shù)據(jù)均來自首都醫(yī)科大學(xué)圖書館使用的Aleph500自動化管理系統(tǒng)，應(yīng)用Excel 2010統(tǒng)計(jì)分析讀者到館情況、借閱率、閱讀偏好等。

2 結(jié)果

2.1 到館情況

首都醫(yī)科大學(xué)圖書館2013-2015年讀者到館及借閱情況如表1。整體上，到館次數(shù)2013年最高，2014年各月份均出現(xiàn)大幅下降，2015年有所回升，但仍低于2013年；借閱人數(shù)各年度和月份變化較到館情況變化相對較小。可以看出各年份、各月份到館借閱率均低于7%，2014年9月最高為6.99%，3年的平均到館借閱率為2.84%。

2.2 借閱情況

圖1所示為首都醫(yī)科大學(xué)圖書館2013-2015年每年1～12月份的借閱冊數(shù)情況，可以看出每年的借閱情況逐月分布情況較為規(guī)律，通常每年2月、8月為寒暑假時間，借閱量較低，3月、9月為開學(xué)初，借閱量明顯較大，緊接著又呈現(xiàn)逐月下降的趨勢。2013-2015年借閱量逐年遞減。2013、2014年借閱量分別為53 651、40 198冊，下降25.08%；2015年借閱量為36 253冊，相對2014年下降9.81%。3年的到館人均借閱冊數(shù)分別為4.54、4.15和4.06冊，均呈逐年下降趨勢。2015年3月、9月時間段的借閱量尤其突出。

圖2為2013-2015年各時段12個月份的平均值，整體上分時段借閱量有4個波峰，分別在10：00、16：00、18：00和20：00左右出現(xiàn)。其中16：00的波峰最明顯，相應(yīng)的借閱量最多；其次是上午10：00、晚上18：00和20：00；晚間的借閱量比上午11：00-14：00之間的借閱量還要高。

依照《中國圖書館分類法》22基本大類對首都醫(yī)科大學(xué)圖書借閱量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?015年占借閱總量排名前三的類分別是R類占42.97%、I類占20.84%、H類占9.22%，前三類占總量的74.03%；其次是Q類4.55%、O類4.04%、T類4.04%、K類3.77%、B類3.72%、C類1.53%；其余均低于1%；借閱量高于4%的前6類占閱讀總量的85.66%。

各類圖書占本類館藏百分比可以用來衡量某類圖書的利用率。表2可以看出I類借閱量占本類館藏百分比為12.95%，此類圖書利用率最高；其后依次是Q、B、J各占本類館藏百分比分別為7.63%、7.36%、7.02%；后面依次是R、C、H、K、O、P借閱量占各類館藏百分比在5.26%～6.77%之間；其余均低于5%。

表3詳細(xì)分析2015年各月份各類圖書借閱量，各個月份的22基本大類情況趨于一致，R（醫(yī)藥、衛(wèi)生）、I（文學(xué)）、H（語言、文字）等3類圖書借閱量明顯較多，其次是Q（生物科學(xué)）、O（數(shù)理科學(xué)和化學(xué)）、T（工業(yè)技術(shù)）、B（哲學(xué)）等4類。9月份為借閱高峰，各類圖書的借閱量都高于其他月份，其次是3月份也相對較多，3月份和9月份借閱量分別為6200、6380冊；2月份及8月份寒暑假期間，借閱量均低于200冊；7月份有一半時間是暑期，借閱量為1760冊，比正常月份稍低；其余月份均在2000～4000冊之間。

表4列出了2013-2015年的外借次數(shù)排名前20位的二級類目。可以看出2013-2015年3年借閱量排名前5位均為中國文學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、常用外國語、中國醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)；6、7位為預(yù)防醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生學(xué)、內(nèi)科學(xué)，但排名稍有變化；其后是歐洲各國文學(xué)、自動化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、外科學(xué)、藥學(xué)、美洲各國文學(xué)、心理學(xué)、亞洲各國文學(xué)、化學(xué)、神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)類目，排名各年份稍有化；其余是中國人物傳記、分子生物學(xué)、數(shù)學(xué)、法律、中國史類目。整體上來看排名前20位的二級類目2013-2015年變化不大。

2.3 各學(xué)科學(xué)生借閱偏好

由于系統(tǒng)內(nèi)部不能獲取研究生、博士生的具體學(xué)科類別，僅選擇2015年本科生各學(xué)科借閱圖書排名前10位的二級類目，然后綜合各學(xué)科前10位的二級類目，共得到口腔、臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等12個學(xué)科30個二級類目的借閱情況（見表5）。

可以看出各學(xué)科學(xué)生借閱圖書有一定共性，同時也非常有學(xué)科特色。橫向來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中國文學(xué)和常用外國語是所有學(xué)科的學(xué)生借閱量都比較大的二級類目?？v向來看，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科學(xué)生人數(shù)總體較多，呈現(xiàn)出借閱量整體較高的情況，所借圖書的學(xué)科范圍也最廣泛，包含各國文學(xué)、常用外國語、中國哲學(xué)、心理學(xué)社科類；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中國醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)醫(yī)學(xué)各科、自動化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。中國文學(xué)、常用外國語這2個二級類目在各專業(yè)借閱量都在排在前10位，除此之外，中藥專業(yè)學(xué)生側(cè)重中國醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)二級類目；護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；公共事業(yè)管理學(xué)科的讀者側(cè)重預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)、自動化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、心理學(xué)；中醫(yī)學(xué)專業(yè)側(cè)重中國醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的讀者相對更關(guān)注自動化技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)、無線電電子學(xué)及電信技術(shù)；藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重化學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和各國文學(xué)；康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和心理學(xué)；法學(xué)專業(yè)學(xué)生側(cè)重法律及預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)；兒科學(xué)生較多關(guān)注基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)。

3 討論

綜合分析2013-2015年首都醫(yī)科大學(xué)圖書館各類型讀者的流通借閱數(shù)據(jù)，可以看出到館人次及借閱數(shù)量呈逐年下降趨勢，借閱的月份、時段、圖書類別及各學(xué)科學(xué)生借閱偏好具有明顯的規(guī)律性?；?013-2015年流通借閱數(shù)據(jù)的分析，高校圖書館應(yīng)采取以下措施，更好地服務(wù)讀者，提升服務(wù)質(zhì)量。

3.1 加大自助服務(wù)宣傳

自助服務(wù)指在一定的條件下根據(jù)用戶的閱讀興趣、需要偏好來完成的書目查詢、藏書借閱、資料檢索、文獻(xiàn)復(fù)印、學(xué)習(xí)空間使用等活動，從而實(shí)現(xiàn)自主服務(wù)的一種讀者服務(wù)方式[10]，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門理工學(xué)院乃至國外高校圖書館都在不斷探索自助服務(wù)新方式[11-15]。自助服務(wù)逐漸成為流通借閱服務(wù)的主流服務(wù)方式。我館統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，自助借閱服務(wù)占所有借閱量的60%以上，可以繼續(xù)加大自主服務(wù)宣傳，培養(yǎng)讀者自主服務(wù)方式，提倡師生自主完成圖書借還服務(wù)。

3.2 根據(jù)到館借閱情況調(diào)整人力資源

傳統(tǒng)的老館舍由于要開設(shè)不同的閱覽借閱室，人員尤顯不足，根據(jù)到館人數(shù)、借閱數(shù)據(jù)，在借閱高峰如每學(xué)期開學(xué)之初，加大人力投入，每天的10：00，16：00，18：00，20：00幾個借閱高峰時段適當(dāng)增加一線流通人員數(shù)量，保證服務(wù)質(zhì)量，非借閱高峰可以適當(dāng)縮減人員。

3.3 加強(qiáng)館藏資源建設(shè)

除了保證醫(yī)學(xué)特色資源建設(shè)以外，適當(dāng)增加文學(xué)、生物科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等類圖書，與院系緊密集合，針對不同的專業(yè)學(xué)科適當(dāng)補(bǔ)充各學(xué)科個性化需求。加大電子資源的使用宣傳。提供讀者來館隨時薦購、書展現(xiàn)場采購、學(xué)科館員推送、微信、網(wǎng)站等多渠道薦購圖書。

3.4 注重館舍空間改造

讀者來圖書館，很大程度上是利用館舍空間環(huán)境，所以傳統(tǒng)圖書館的館舍空間改造，人文環(huán)境優(yōu)化尤為重要。首都醫(yī)科大學(xué)圖書館設(shè)立了研究生自習(xí)室、研討室等，并進(jìn)一步細(xì)化閱覽室學(xué)科功能，如我館2009年成立了外文圖書閱覽室，使用館員自創(chuàng)的作品裝飾優(yōu)化內(nèi)部裝飾、提升人文氣息，現(xiàn)已成為吸引讀者休閑閱讀的重要場所。2015年9月成立了社會科學(xué)閱覽室，收藏A～G類圖書，促進(jìn)社科圖書的管理流通，自開通以來，借閱量較之混雜在自然科學(xué)大書庫一起流通時有了顯著提高。

4 小結(jié)

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對于圖書流通借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，能夠?yàn)閳D書館改善提升服務(wù)質(zhì)量，深度挖掘用戶行為，揭示其潛在的規(guī)律，為圖書館科學(xué)管理、資源建設(shè)和學(xué)科服務(wù)提供依據(jù)與參考。圖書館服務(wù)應(yīng)結(jié)合用戶統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)、電子資源訪問情況對借閱數(shù)據(jù)進(jìn)一步挖掘，充分發(fā)揮圖書館的信息保障與學(xué)習(xí)支持作用，豐富圖書館的館藏資源，優(yōu)化圖書館空間環(huán)境，提高圖書館資源的利用率，有針對性地對不同學(xué)科的讀者開展個性化服務(wù)，為圖書館科學(xué)管理提供事實(shí)依據(jù)。

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第5篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展不僅使得各分支相互滲透，而且使得醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)的結(jié)合更加緊密，醫(yī)學(xué)發(fā)展與工程技術(shù)發(fā)展不僅攜手并進(jìn)，而且這種發(fā)展趨向使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高度綜合化、哲學(xué)化?？梢哉f，醫(yī)學(xué)不但是科學(xué)和技術(shù)，而且包含著豐富的哲學(xué)思想，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理論中包含著世界觀和方法論。因此，醫(yī)學(xué)教育不但有科學(xué)和技術(shù)的教育，還有醫(yī)德教育。

1.分子水平的研究讓生物化學(xué)進(jìn)入嶄新階段

目前醫(yī)學(xué)的研究已進(jìn)入定量階段，這使得醫(yī)學(xué)研究的領(lǐng)域從細(xì)胞水平發(fā)展到亞細(xì)胞和分子水平。生物化學(xué)的這些進(jìn)步，使人們對核酸、蛋白質(zhì)大分子等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有了深入的了解，人們對生命現(xiàn)象的認(rèn)識及許多醫(yī)學(xué)重大課題的解決提供了理論基礎(chǔ)。也揭示了作為遺傳物質(zhì)的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和遺傳密碼，給人類戰(zhàn)勝多種疾病帶來了希望。遺傳工程使得人們可以控制生物的遺傳性狀，基因調(diào)控理論和代謝機(jī)制的研究，為人們戰(zhàn)勝許多不治之癥提供了可能性。對疾病在分子水平上的研究，促進(jìn)了分子生理學(xué)、分子病理學(xué)、分子藥理學(xué)、分子免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)等一系列醫(yī)學(xué)分支學(xué)科的形成，這為人們探討人體生命活動與疾病的發(fā)生、發(fā)展及其防治，提供了理論依據(jù)。

2.世界觀培養(yǎng)應(yīng)寓于生物化學(xué)教學(xué)中

生物化學(xué)這門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的重要學(xué)科，研究的是生物體化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命活動過程中的各種化學(xué)變化規(guī)律。同時又包含著對生命、人體疾病的看法和觀點(diǎn)，這就是世界觀，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是辯證唯物自然觀的組成部分，所以生物化學(xué)中包含著科學(xué)的世界觀。

隨著現(xiàn)代生物學(xué)和生物化學(xué)的發(fā)展，人們對生命現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識和理解更加深入。人們以現(xiàn)代生物學(xué)和生物化學(xué)為工具，對生物大分子（蛋白質(zhì)和核酸）進(jìn)行了深入的研究，取得了重大突破。以現(xiàn)在的觀點(diǎn)，核酸有兩大類：核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。密碼由DNA為載體進(jìn)行復(fù)制而后經(jīng)過RNA的傳遞與翻譯，形成特定氨基酸序列的蛋白質(zhì)。蛋白質(zhì)又控制著新陳代謝和復(fù)制過程。這種新陳代謝包括經(jīng)常不斷地同外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交替和能量傳遞以及不斷地自我復(fù)制和自我更新，它是生物體內(nèi)的基本矛盾運(yùn)動。

生物體像個“化工廠”，只是更非常復(fù)雜些，外界物質(zhì)，像碳水化合物、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素、礦物質(zhì)、水、氧等不斷的進(jìn)入這個“工廠”,淀粉食物在胃腸道的水解酶分解為葡萄糖，被機(jī)體吸收入血后，運(yùn)到全身細(xì)胞，在一系列酶的作用下，按著有氧氧化、無氧酵解、磷酸戊糖途徑，生成三磷腺苷。這種化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變肌肉收縮的機(jī)械能，維持體溫的熱能等。蛋白質(zhì)則經(jīng)蛋白酶分解為氨基酸，被小腸吸收入血后進(jìn)入全身組織，又在酶的作用下激活，按一定順序排列起來，合成人體的組織蛋白，用于更新組織。生物體同外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量代謝的同時，生物體自身也處于不斷的自我復(fù)制，自我更新的過程之中，新的成分，細(xì)胞不斷新生又不斷死亡。生物體的自我更新使生物體在每瞬間既是自身，同時又是別的東西，生命總是和它的必然結(jié)果聯(lián)系起來，這就是辨證的生命觀。

人體新陳代謝是合成代謝與分解代謝的對立統(tǒng)一，生成能量與消耗能量的對立統(tǒng)一，是新生與死亡的對立統(tǒng)一。人體是高度分化的機(jī)體，它的新陳代謝是靠一系列特定的器官來完成，而每一器官的功能活動充滿了矛盾運(yùn)動。如腎小球的濾過和腎小管的重吸收；體液調(diào)節(jié)中兩種相互拮抗的兩類激素；神經(jīng)系統(tǒng)的傳入神經(jīng)的激活系統(tǒng)與傳出神經(jīng)的抑制系統(tǒng)等等，都是對立統(tǒng)一，相輔相成，并以此維持正常的新陳代謝。這聽起來像我們生活的社會一樣的復(fù)雜，而人體確實(shí)就是一個微縮了的社會，這里的細(xì)胞就是社會中的人。

3.生命體既是絕對運(yùn)動有處于相對平衡中

第6篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

2010年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問題為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

1.社會崗位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求

隨著社會崗位的分化與復(fù)合，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗(yàn)技師?，F(xiàn)有醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師，從事一線常規(guī)檢驗(yàn)工作,保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé)，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔(dān)任，崗位需求量大；二是檢驗(yàn)醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)科之后，檢驗(yàn)醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗(yàn)科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目，參與疑難檢驗(yàn)結(jié)果的臨床會診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行疾病的診斷、治療、預(yù)后評估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗(yàn)研究生后在檢驗(yàn)科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學(xué)歷后教育。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗(yàn)技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇

據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會暨檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會統(tǒng)計(jì)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機(jī)會，另一方面也不得不面對高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭現(xiàn)實(shí)。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會顧此失彼，學(xué)生的臨床知識不能支撐對各種檢驗(yàn)信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進(jìn)行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實(shí)踐。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不可能走‘‘檢驗(yàn)醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢，也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗(yàn)科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評價,能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。

1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析

從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括：常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科（臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等）服務(wù)性檢測的能力；計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識和能力：能針對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識體系

與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識。包括哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識,數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識,是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識:是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識:是崗位上做好服務(wù)性檢測的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對性；專業(yè)拓展知識是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識。

三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則

準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。

2. 突出辦學(xué)特色的原則

特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科,從_開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2. 知識要求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識，臨床檢驗(yàn)（包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù)；具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術(shù)的意識。身體健康,達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評價、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場營銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實(shí)踐體系

第7篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

1問題式教學(xué)法的應(yīng)用

以往組織學(xué)與胚胎學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為“填鴨式”教學(xué)，教師總是想在有限的課堂四十分鐘的時間內(nèi)講授給學(xué)生更多的教材知識，而學(xué)生被動地接受知識，常常是左耳進(jìn)，右耳出，最后一堂課的內(nèi)容不但什么也沒有理解和記住，反而對該課程失去了興趣。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我們教師發(fā)現(xiàn)在課堂中大量的使用“問題式教學(xué)法”，常常會收到很好的教學(xué)效果?！皢栴}式教學(xué)法”就是教師在講授重點(diǎn)知識前，先提出一個與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題，然后教師以這個問題為中心點(diǎn)，并圍繞這個問題進(jìn)行思維推理和分析討論，讓學(xué)生帶著問題去聽課，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，變枯燥的知識為感興趣的內(nèi)容，從而加深學(xué)生們對該知識點(diǎn)的理解和記憶。比如我們在講授淋巴結(jié)時，在課堂中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個問題:為什么人在感冒時有時會在下巴下摸到腫塊?摸到腫大的包塊是什么東西?然后拿出五分鐘的時間讓大家分組討論。由于這些問題同學(xué)們在現(xiàn)實(shí)生活中都接觸到過，多少還知道一些，但要想把這些問題解釋得非常明白卻并非易事，分組討論的方法充分調(diào)動了同學(xué)們的內(nèi)在動力和強(qiáng)烈的求知欲望。這時，教師就圍繞著這些問題開始一步步的介紹淋巴結(jié)的位置、結(jié)構(gòu)、功能及淋巴液的循環(huán)，然后再讓同學(xué)們充分討論并加以總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使課堂變得非常有生氣，從而加深了學(xué)生們對淋巴結(jié)這一器官的組織學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

2聯(lián)系臨床教學(xué)法的應(yīng)用

在現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生中，普遍存在著重臨床、輕基礎(chǔ)的傾向。我們在教學(xué)中也感覺到，如果講到相關(guān)臨床知識時，學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)到教師身上，期待老師講的內(nèi)容，課后也會就該疾病與老師進(jìn)行討論。因此，合理地將臨床知識插入講課過程中，無疑可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高授課效率。但對于剛步入大學(xué)校門的醫(yī)學(xué)生來說，他們之前從未接觸過臨床，對臨床知識知之甚少，尚未接受系統(tǒng)的臨床思維訓(xùn)練;另外，教學(xué)課時本身就很緊，如果聯(lián)系過多的臨床疾病，就會造成在課時安排上的困難。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的濃厚興趣，同時避免過度教授臨床知識，以致喧賓奪主，著實(shí)使我們教師費(fèi)勁腦汁。通過多年教學(xué)實(shí)踐，我們篩選出了一些簡單的、易懂的、大家熟知的常見臨床病例，并在課堂中適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)榇蠹医榻B。比如，講血液中的中性粒細(xì)胞時，可聯(lián)系闌尾炎的血常規(guī)檢查結(jié)果來明確中性粒細(xì)胞的功能。講腎臟濾過膜結(jié)構(gòu)時，可聯(lián)系臨床腎臟疾病常出現(xiàn)的血尿和蛋白尿，通過分析現(xiàn)象出現(xiàn)的原因來很好的掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。講肝臟的貯脂細(xì)胞可聯(lián)系肝硬化，講骨的化學(xué)成分可聯(lián)系青枝骨折和老年骨折，等等。通過這種將抽象的理論知識與臨床上的具體病例結(jié)合起來，可激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時也把醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課的興趣引入到基礎(chǔ)課中，為今后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3比喻式教學(xué)法的應(yīng)用

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于生物科學(xué)中微觀形態(tài)學(xué)科的范疇，其相關(guān)的知識內(nèi)容似乎看不見摸不著，結(jié)構(gòu)微細(xì)，理論抽象。教師在介紹人體組織和各器官組織的形態(tài)特點(diǎn)時，僅使用文字表述很難讓學(xué)生建立直觀形象和正確的認(rèn)知。近年來，隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，尤其是在形態(tài)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用價值很高，對我們教學(xué)起到了事半功倍的效果。在課堂上，教師應(yīng)充分使用多媒體技術(shù)來展示與所講章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使學(xué)生一目了然，能夠形象地、迅速地、直觀地掌握其內(nèi)容。但通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果把組織學(xué)與胚胎學(xué)的知識與實(shí)際生活中常見的事例相比喻，能讓學(xué)生在愉快的笑聲中更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如我們在講解淋巴結(jié)的結(jié)構(gòu)時，將它比喻成水果桃子，其桃皮比喻為淋巴結(jié)的被膜，我們吃的果肉比喻為淋巴結(jié)的皮質(zhì)，而最后剩下的桃核即為淋巴結(jié)的髓質(zhì)。在講解腎小體的結(jié)構(gòu)時，我們又將其比喻成常常吃的水果西瓜，中間紅色的瓜瓤比喻為血管球，周圍綠色的西瓜皮比喻為腎小囊。通過在課堂中大量使用這種比喻教學(xué)法，使抽象的理論和思維變得形象具體，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)記憶。

第8篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

關(guān)鍵詞毒理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);設(shè)計(jì)型

毒理學(xué)主要研究外源化學(xué)物對生物體損害作用及其毒作用機(jī)制，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門學(xué)科［1］，其基本的研究方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義［2］。作為毒理學(xué)教學(xué)的重要組成部分和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對毒理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力具有十分重要的意義。南京大學(xué)金陵學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)與工程系開設(shè)了應(yīng)用生物化學(xué)與藥學(xué)、公共營養(yǎng)與食品安全監(jiān)管2個專業(yè)方向，毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是這2個專業(yè)方向的必修課。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、搜集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，提高毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和增強(qiáng)畢業(yè)生競爭力［3］，學(xué)院對2013級生物專業(yè)本科生毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局，將設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念引入毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，以學(xué)生為主，教師為輔，順利地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者以該次教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，探討提高毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法，同時也期望為我國毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

1存在問題

1．1課程設(shè)置存在局限性

以往的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)動物的一般操作、小鼠急性經(jīng)口染毒LD50測定、小鼠畸形實(shí)驗(yàn)、小鼠骨髓細(xì)胞微核實(shí)驗(yàn)、肝微粒體制備、全血膽堿脂酶測定、酶聯(lián)免疫分析實(shí)驗(yàn)、皮膚刺激實(shí)驗(yàn)。這樣的傳統(tǒng)課程設(shè)置存在局限性:一方面缺乏綜合型實(shí)驗(yàn)，這樣分散的小實(shí)驗(yàn)難以讓學(xué)生把各項(xiàng)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來，很難理解并掌握毒理學(xué)評價程序;另一方面，每次實(shí)驗(yàn)課時較短，只有4h，對于小鼠畸形實(shí)驗(yàn)、小鼠骨髓細(xì)胞微核實(shí)驗(yàn)等染毒周期較長的實(shí)驗(yàn)，只能讓學(xué)生從解剖小鼠開始操作，觀察正常小鼠的和微核為主，不能進(jìn)行前期的染毒操作，也很難觀察到陽性結(jié)果，而這恰恰也是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)中非常重要的步驟，卻因?yàn)闀r間限制刪減了。

1．2學(xué)生積極性普遍不高

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，教師講解示范，學(xué)生跟學(xué)照做。該教學(xué)模式造成的最大問題是很多學(xué)生缺乏主動性，有的甚至產(chǎn)生惰性，不愿動手參與實(shí)驗(yàn)，直接照搬別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)。很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告以照抄教師的講義為主，機(jī)械呈現(xiàn)觀察結(jié)果，不重視結(jié)果分析，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，整個實(shí)驗(yàn)過程顯得很被動。正因?yàn)槠渲行枞径镜膶?shí)驗(yàn)都刪減了染毒的步驟，學(xué)生只能觀察正常小鼠的組織器官，很難觀察到染毒后會出現(xiàn)的異常形態(tài)，這讓很多學(xué)生在對結(jié)果的觀察過程中慢慢失去了耐心，同時也失去了對實(shí)驗(yàn)的興趣。

1．3學(xué)生綜合實(shí)踐能力難以提高

毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為毒理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，旨在通過毒理學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和獨(dú)立思考能力。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生如完成任務(wù)般參與實(shí)驗(yàn)過程，書寫實(shí)驗(yàn)報告，被動完成教師指令，不注重自身動手能力的鍛煉，很多學(xué)生直到課程結(jié)束仍不能熟練運(yùn)用基本的操作技術(shù)，如灌胃，亦對實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏獨(dú)立思考，形成了“張嘴就問”的習(xí)慣，這將不利于創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2改革方法

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加設(shè)了毒理學(xué)設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)。首先，對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，向?qū)W生介紹綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的及內(nèi)容，強(qiáng)化相關(guān)理論，鞏固相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，教授統(tǒng)計(jì)分析方法，理清思路，安排任務(wù)，介紹考核辦法。如教師確定實(shí)驗(yàn)課題為“不同劑量環(huán)磷酰胺對小鼠畸形的影響”，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)鞏固小鼠畸形實(shí)驗(yàn)的原理和步驟，并用詳實(shí)的數(shù)據(jù)反映出環(huán)磷酰胺對雄性小鼠生殖功能的影響。整個實(shí)驗(yàn)周期包括小鼠適應(yīng)性喂養(yǎng)(7d)、灌胃染毒(5d)、常規(guī)喂養(yǎng)(30d)幾個部分，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采集血清測定大鼠血清睪酮和乳酸脫氫酶含量;處死小鼠，分離、附睪、肝臟和脾臟，稱重，計(jì)算臟器重量系數(shù);取制片觀察畸形情況，記錄畸形數(shù)量、畸形類型及計(jì)算畸形率，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作中的相關(guān)注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)課題和框架確定后，將學(xué)生分為5人一組，以團(tuán)隊(duì)形式完成實(shí)驗(yàn)。要求每組在實(shí)驗(yàn)正式開始前，利用課余時間查閱文獻(xiàn)，寫出詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，包括實(shí)驗(yàn)動物的選擇與分組、環(huán)磷酰胺的灌胃劑量、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的要求、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量控制、實(shí)驗(yàn)各步驟的時間安排、小組人員的分工以及注意事項(xiàng)。之后教師對各組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)與完善，方案通過教師審核的小組即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作并開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成績分團(tuán)隊(duì)得分和個人得分兩部分，各占50%，前者以各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)衡量，后者以個人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報告衡量。其次，定期集中討論。實(shí)驗(yàn)開始后，教師組織各組學(xué)生每周介紹一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，對實(shí)驗(yàn)期間發(fā)生的問題進(jìn)行商討協(xié)調(diào)并妥善解決。最后，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)，并采用ELISACalc軟件、SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和作圖。各小組闡述本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行討論分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

3取得的成效

3．1學(xué)生主動性大大提高

當(dāng)教師把設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的題目、要求以及考核方案告知學(xué)生后，大部分學(xué)生對從未接觸過的實(shí)驗(yàn)類型很感興趣，對染毒的結(jié)果也很好奇，從實(shí)驗(yàn)初始就躍躍欲試，主動性大大提高。盡管開始有少數(shù)學(xué)生不太適應(yīng)，帶有一定畏難情緒，經(jīng)過一段適應(yīng)期后，都能積極投入到查閱文獻(xiàn)、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)方案等準(zhǔn)備工作中。與既往教師說一步、大家做一步不同，在這個實(shí)驗(yàn)中，分組方案、染毒劑量等具體步驟以及分工和時間安排都由各組自行確定，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎憩F(xiàn)出前所未有的積極性和主動性。

3．2充分發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐能力

此次改革中，小鼠分組、染毒劑量、質(zhì)量控制、人員分工及時間安排都以學(xué)生為主進(jìn)行制訂并完成。實(shí)驗(yàn)開始前，各組積極查閱相關(guān)資料，匯總查閱結(jié)果，大家在一起討論分析，確定實(shí)驗(yàn)方案，尤其是各劑量組染毒劑量以及質(zhì)量控制的相關(guān)要求，之后提交教師審核通過。各小組根據(jù)小組成員的實(shí)際情況協(xié)調(diào)人員分工，充分利用課余時間，合理安排。在這些過程中，大家積極發(fā)表意見，或提出理論依據(jù)，或舉出數(shù)據(jù)例證，或強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)上的注意事項(xiàng)，并與教師積極互動，提出問題、一起分析和解決問題，充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)未曾有的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作是非常有幫助的。

3．3提高團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

綜合實(shí)驗(yàn)不能只靠個人就能完成，需要小組成員之間、組與組之間配合完成。在教師的提議下，各組選出組長，分配并協(xié)調(diào)組員的工作，安排值日。組員之間、組與組之間既互相督促也互相幫助，取長補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)和個人的表現(xiàn)都是實(shí)驗(yàn)成績的一部分，個別曾經(jīng)一貫依賴他人完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也能付出一己之力，甚至表現(xiàn)出前所未有的積極性，營造出團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)驗(yàn)氛圍。大家也領(lǐng)會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神對于任何工作都是必要的。

3．4加強(qiáng)教師自身能力培養(yǎng)

毒理學(xué)與多學(xué)科緊密聯(lián)系，其設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅需要教師具備較為全面的理論知識、熟練的實(shí)驗(yàn)技巧，還需要具備一定的科研能力和素養(yǎng)。綜合型實(shí)驗(yàn)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，這就要求教師更重視授人以漁，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，甚至包括語言和口頭表達(dá)能力;激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使其領(lǐng)悟科研方法和思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

4展望

4．1給學(xué)生更大的自由度

在教學(xué)改革中，學(xué)生的積極性比以往的傳統(tǒng)教學(xué)有所提高，說明給學(xué)生更大的施展空間能夠提升其實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲。由于第一次在該專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，沒有完全放開讓學(xué)生去設(shè)計(jì)整個實(shí)驗(yàn)，比如實(shí)驗(yàn)受試物、染毒方式和實(shí)驗(yàn)流程都是由教師制訂，學(xué)生執(zhí)行。在此次改革取得良好成效的基礎(chǔ)上，今后將逐步放開，給學(xué)生更大的自由度，由學(xué)生挑選實(shí)驗(yàn)種類，確定受試物和染毒方式，制訂完整的實(shí)驗(yàn)方案，教師僅充當(dāng)指導(dǎo)者、建議者的角色，相信這對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、獨(dú)立思考能力，提高其創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰泻艽髱椭?/p>

4．2增加毒理學(xué)評價的其他實(shí)驗(yàn)

毒理學(xué)評價有規(guī)定的程序，包括第1階段:急性毒性實(shí)驗(yàn);第2階段:遺傳毒性實(shí)驗(yàn)，30d喂養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)致畸實(shí)驗(yàn);第3階段:亞慢性毒性實(shí)驗(yàn);第4階段:慢性毒性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革只涉及第2階段眾多檢測項(xiàng)目中的1種———小鼠畸形實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生熟悉毒理學(xué)評價程序，將來在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，可安排毒理學(xué)評價程序中各階段不同的實(shí)驗(yàn)檢測項(xiàng)目，由學(xué)生分組選做，各組選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，分別討論制訂實(shí)驗(yàn)方案，具體內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)試劑耗材、實(shí)驗(yàn)動物、分組、劑量、實(shí)驗(yàn)方法及步驟、數(shù)據(jù)分析方法等。通過這個過程，可以使學(xué)生深入理解毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)思路、掌握并熟練實(shí)施毒理學(xué)評價程序，這對學(xué)生將來在相關(guān)崗位的工作大有裨益。

4．3結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)

南京大學(xué)金陵學(xué)院生物科學(xué)與工程專業(yè)包括營養(yǎng)學(xué)與藥學(xué)2個專業(yè)方向，作為專業(yè)核心課的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)一直參考醫(yī)學(xué)專業(yè)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)特點(diǎn)不明顯。為了凸顯其專業(yè)特點(diǎn)，需引導(dǎo)不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇相關(guān)領(lǐng)域有代表性的受試物進(jìn)行驗(yàn)證性或探索性的實(shí)驗(yàn)。比如將與人們生活密切相關(guān)的食物毒素或具有毒副作用的藥物引入到實(shí)驗(yàn)中來，由學(xué)生按照選定的受試物自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成，這樣不僅能把專業(yè)理論知識和基本技能結(jié)合得更緊密，還能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)探索欲和創(chuàng)新精神，真正做到學(xué)以致用。

5結(jié)語

教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，在初次改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，今后將不斷總結(jié)、設(shè)計(jì)出更為合理的毒理學(xué)設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將實(shí)驗(yàn)成果拓展到其他實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

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第9篇：生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)范文

摘要：為探討基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團(tuán)隊(duì)，然后以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)共同學(xué)習(xí)和完成病案分析的討論式教學(xué)方法，為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；TBL教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門以生命科學(xué)問題為導(dǎo)向，以研究內(nèi)容為主線，學(xué)習(xí)如何通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來研究細(xì)胞正常結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成變化相關(guān)的與疾病發(fā)生機(jī)制的一門與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)的獨(dú)立性實(shí)踐課程[1]，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。在教學(xué)中，通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)與適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生初步理解醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本原理，熟悉醫(yī)學(xué)生物學(xué)的應(yīng)用范圍，了解細(xì)胞化學(xué)成分等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，并初步認(rèn)識醫(yī)學(xué)生物學(xué)在實(shí)驗(yàn)工作中所起的重要作用。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。這個環(huán)境成為其自覺影響，作用于學(xué)生的身心發(fā)展，確保教師教育影響的主導(dǎo)性，但學(xué)生感受到的只是一種被動地學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學(xué)已被廣泛應(yīng)用[3-6]，在醫(yī)藥院校也取得成功[7-9]，但在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用甚少。因此，將TBL教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學(xué)法實(shí)施

1.學(xué)生分組。選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級四年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共有6個班，每班24人，根據(jù)隨機(jī)分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員積極配合完成相應(yīng)的任務(wù)。

2.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教材、參考資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖書館數(shù)據(jù)庫等多種渠道，主動學(xué)習(xí)并掌握正常細(xì)胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學(xué)生將在上課時進(jìn)行個人考核與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行討論。

3.課前檢測。圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，以便了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)開展。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及教師實(shí)驗(yàn)前的講授，由小組長安排實(shí)驗(yàn)的開展，描述細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并給予指導(dǎo)。由小組長與組員之間的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生互助互作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)觀測特征進(jìn)行總結(jié)，每個小組成員闡述各自觀點(diǎn)。最終，由小組共同總結(jié)出一個一致的結(jié)論進(jìn)行匯報。加入討論組的結(jié)論不一致，由帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)并做出解釋。

6.實(shí)驗(yàn)效果評價。通過探討細(xì)胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團(tuán)隊(duì)合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究借鑒。

二、TBL教學(xué)法評價

1.TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：對于學(xué)生而言，促進(jìn)綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的需求，而且較容易由教室中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心以及各種程度的學(xué)生都能獲益。缺點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料要占用學(xué)生大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法重，有的學(xué)生可能不愿意去做甚至容易出現(xiàn)抵觸情緒；對知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)甚至容易遺漏，學(xué)到的知識不夠系統(tǒng)，體系不夠清晰。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較。絕大多數(shù)學(xué)生更熱衷于基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。然而，TBL教學(xué)法則突出了學(xué)生中心地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不僅僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生集體協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。TBL教學(xué)法通過課堂討論，互動增強(qiáng)，氣氛活躍，學(xué)生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學(xué)效果評價體系。參與TBL教學(xué)法的學(xué)生能夠積極主動做好課前預(yù)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，并與小組成員以共同探討的方式解決課內(nèi)的大部分問題，與傳統(tǒng)授課組相比較學(xué)生問老師的次數(shù)明顯減少，課堂上W生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機(jī)和閑聊的同學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、與小組成員的關(guān)系以及與老師的交流均明顯好于傳統(tǒng)授課組，但是考試成績與傳統(tǒng)授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關(guān)，然而，TBL模式的核心目標(biāo)要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)模式。目前學(xué)生的專業(yè)課程大多數(shù)都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這就導(dǎo)致學(xué)生大部分的時間被傳統(tǒng)模式的教學(xué)學(xué)科所占據(jù)。如果只有醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這一門課程采用TBL模式，學(xué)生缺乏足夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結(jié)語

從適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，將醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（TBL）教學(xué)法結(jié)合起來，通過TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究，探討TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的具體教學(xué)模式、教學(xué)方法和評價體系，將為高等學(xué)校醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究和其他醫(yī)學(xué)課程教學(xué)研究提供重要參考依據(jù)。

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