智慧課堂與教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的?？朔o張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問(wèn)題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開(kāi)教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了?！被颉皩?duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了。”然后馬上重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)才可以？”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)才可以？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)。”可以和這位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營(yíng)造良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺(jué)。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)看看。

3.萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

第2篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 師生課堂沖突 語(yǔ)文課堂 智慧與藝術(shù)

師生課堂沖突是課堂教學(xué)情境中師生交互作用的產(chǎn)物，指的是課堂教學(xué)情境中師生之間由不同的個(gè)人需要或價(jià)值觀引起的雙方在觀點(diǎn)、行為等方面的矛盾、對(duì)立或?qū)埂ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)中難免發(fā)生師生沖突，教師運(yùn)用智慧與藝術(shù)正確、快速、巧妙地對(duì)待和處理好師生沖突，對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，加深師生情感，創(chuàng)造民主和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，都具有重要的意義。

一、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的內(nèi)涵

師生沖突是師生之間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開(kāi)的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過(guò)程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面，這是因?yàn)閹熒煌?dòng)的時(shí)間和場(chǎng)所主要在課堂上。教師言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息，這些行為被不同學(xué)生接受、認(rèn)可，抑或排斥抵制。學(xué)生在互動(dòng)中的行為反應(yīng)使教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身?xiàng)l件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類(lèi)型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)剐袨椤Ｒ话銢_突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗沖突。對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為表示對(duì)對(duì)方的敵視和對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，始終以情感為動(dòng)力，因此，它是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動(dòng)，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、和諧的動(dòng)作、飽滿的激情，用自己內(nèi)心流淌的情感滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。有了“養(yǎng)料”，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)生發(fā)出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動(dòng)作、或用語(yǔ)言將此表露出來(lái)反饋給老師，多次循環(huán)，反復(fù)流動(dòng)，形成一種和諧的師生交往狀態(tài)。但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同個(gè)體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發(fā)展到一定階段，就會(huì)上升為師生交往沖突。而語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突則帶上了語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點(diǎn)的。

語(yǔ)文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對(duì)抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點(diǎn)及成因，對(duì)于全面揭示師生關(guān)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的身心發(fā)展及教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有著重要意義。

二、語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的形成原因

語(yǔ)文課堂上的師生交往沖突有時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)使課堂教學(xué)陷入一片混亂，甚至?xí)l(fā)課堂外一連串的法律問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。然而，語(yǔ)文課堂需要交往，有交往就會(huì)有沖突，師生交往沖突既然是語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。

在實(shí)施新課程的今天，學(xué)生的地位提高了，教學(xué)以學(xué)生為主體展開(kāi)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)、有權(quán)利發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。一旦對(duì)某個(gè)問(wèn)題或者是對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生異議，學(xué)生就會(huì)抓住機(jī)會(huì)予以澄清。如果教師不接受，學(xué)生自尊受損，就不可避免地會(huì)發(fā)生沖突。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）教師對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生使用雙重標(biāo)準(zhǔn)。

在和學(xué)生口頭言語(yǔ)的互動(dòng)過(guò)程中，“對(duì)于學(xué)業(yè)成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量要求高，在言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)程中表現(xiàn)出極大的耐性。對(duì)于學(xué)業(yè)失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語(yǔ)表達(dá)，在言語(yǔ)互動(dòng)的進(jìn)程中，教師較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)”。[2]如果教師對(duì)那些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不出眾，但其他方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生給予負(fù)面評(píng)價(jià)；對(duì)自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對(duì)不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣當(dāng)有些學(xué)生需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)通過(guò)各種行為達(dá)到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。這些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗(yàn)。

（二）學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)，價(jià)值取向多元化。

語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，因此，學(xué)生的獨(dú)立人格、價(jià)值取向、創(chuàng)造性受到極大關(guān)注和尊重，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，師生互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生是一群正在成長(zhǎng)過(guò)程中的文化群體，再加上時(shí)代的變遷、教育模式的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生的個(gè)性更加突出，他們?cè)谶x擇、吸收各種文化時(shí)，不愿簡(jiǎn)單地趨同于傳統(tǒng)文化，在行為方式、語(yǔ)言等方面追求突出個(gè)性，對(duì)傳統(tǒng)文化持有不同程度的批判態(tài)度，在價(jià)值態(tài)度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價(jià)值觀的差異，形成一道無(wú)形的交往障礙。而教師一旦從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了與自己原有的價(jià)值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時(shí)，就往往運(yùn)用權(quán)威加以同化和規(guī)范，簡(jiǎn)單地指責(zé)他們，這樣，師生之間就不可避免地發(fā)生了交往沖突。

（三）教師自身能力欠缺，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威。

教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會(huì)引起學(xué)生對(duì)其價(jià)值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識(shí)權(quán)威的威懾力無(wú)法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂同樣會(huì)引起學(xué)生的懷疑和排斥；教師對(duì)班級(jí)問(wèn)題的監(jiān)控不力或手足無(wú)措使部分學(xué)生更加肆無(wú)忌憚地?fù)v亂，引起課堂的混亂，引發(fā)師生沖突。有些教師師道尊嚴(yán)的觀念較重，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，上課內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)方法呆板，學(xué)生稍有不從，便認(rèn)為和自己過(guò)不去，導(dǎo)致師生沖突。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對(duì)學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對(duì)學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。

（四）語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂不是封閉的，而是開(kāi)放的，它不僅沒(méi)有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學(xué)生走出課堂，走出課本，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，充分利用多種語(yǔ)文課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課程面對(duì)生活，如此開(kāi)放，社會(huì)上的各種信息沖擊著語(yǔ)文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界相應(yīng)趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生避開(kāi)沖擊，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產(chǎn)生也無(wú)疑多了誘發(fā)因素。

三、解決語(yǔ)文課堂上師生交往沖突的對(duì)策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)和教育過(guò)程中有三個(gè)源泉――科學(xué)、技巧和藝術(shù)。作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮好教師的教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略，就能較好地應(yīng)對(duì)這些課堂交往沖突。

（一）尊重學(xué)生，強(qiáng)化師生對(duì)話教學(xué)。

教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛(ài)好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，傾聽(tīng)他們的心聲和建議。對(duì)話的順利進(jìn)行需要一定的基礎(chǔ)和條件：對(duì)話雙方是平等的；對(duì)話是謙恭的、負(fù)責(zé)任的；對(duì)話要信任對(duì)方；對(duì)話中需要雙方的合作；對(duì)話需要有批判意識(shí)。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過(guò)錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導(dǎo)致的，因此教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。

在對(duì)話過(guò)程中，教師可以提問(wèn)或暗示，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困惑，進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，或者學(xué)生提出問(wèn)題，引出需要共同探討的問(wèn)題。鼓勵(lì)多維思考或嘗試多種操作方法，出現(xiàn)師生沖突，及時(shí)采取措施，力求達(dá)成共識(shí)，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探討和交往的興趣。如一位老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時(shí)就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問(wèn)題“我看到了一個(gè)？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因?yàn)?？搖？搖 ？搖？搖”，同學(xué)們閱讀后根據(jù)對(duì)文章的理解紛紛填上“幸?！薄ⅰ疤靷愔畼?lè)”、“和諧”等詞語(yǔ)。很顯然，同學(xué)們已經(jīng)感受到了這個(gè)家庭中濃濃的愛(ài)意。在一一表示贊許之后，一位同學(xué)突然拋出一個(gè)與他們相違背的觀點(diǎn)：“我倒覺(jué)得‘和諧’中也有‘不和諧’，因?yàn)槲闹杏袀€(gè)詞語(yǔ)分明很刺眼――分歧?！睂W(xué)生們注意力一下子集中到“分歧”上來(lái)，什么分歧？為什么會(huì)有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問(wèn)題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛(ài)”這些認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。這個(gè)思維上的沖突也就成了教學(xué)契機(jī)。

（二）調(diào)適自我心態(tài)，珍視學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為。

教師在言語(yǔ)講授時(shí)還應(yīng)當(dāng)善于“自我控制”，抑制言語(yǔ)的沖動(dòng)，化解來(lái)自內(nèi)外的心理干擾，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒。

例如：教學(xué)《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結(jié)尾中的“大約”、“的確”（我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了）時(shí)，引發(fā)了師生認(rèn)知沖突。我問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)詞語(yǔ)矛盾不矛盾？說(shuō)說(shuō)你的理由。并說(shuō)說(shuō)你對(duì)孔乙己死的理解。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不矛盾：“大約”表示“推測(cè)”，因?yàn)椤拔摇睕](méi)有親見(jiàn)，“的確”說(shuō)明必死無(wú)疑。對(duì)于孔乙己的死：有的說(shuō)孔乙己是餓死的，他不會(huì)勞作，又被打斷了腿，沒(méi)有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說(shuō)是被凍死的，他最后一次來(lái)酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說(shuō)是笑死的，在黃粱美夢(mèng)的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對(duì)同學(xué)們的回答及時(shí)進(jìn)行了肯定和表?yè)P(yáng)，就在我準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，忽然有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我覺(jué)得是矛盾的?！边@讓我和其他同學(xué)感到驚訝。我及時(shí)調(diào)整了情緒，笑著說(shuō)：你還有不同的看法，說(shuō)來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。他顯得有些激動(dòng)地說(shuō)：“‘大約’表示猜測(cè)，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時(shí)候不是說(shuō)過(guò)嗎？只不過(guò)是魯迅寫(xiě)的，我們說(shuō)不矛盾，實(shí)際上就是病句?！蔽覀円粫r(shí)怔住了。稍停片刻，我首先對(duì)該同學(xué)的不同見(jiàn)解、勇氣表示了肯定，然后問(wèn)其他同學(xué)能否再作解釋，結(jié)果這時(shí)教室出奇地安靜。此時(shí)我調(diào)整了思路：“我這么認(rèn)為，你注意體會(huì)一下，‘大約’是猜測(cè)的意思，因?yàn)闆](méi)有人確切知道孔乙己的下落，對(duì)他的死只是一種猜測(cè)，更何況也無(wú)人去關(guān)心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無(wú)依，遭打致殘，更何況身處那樣世態(tài)炎涼、人情冷暖的社會(huì)，實(shí)在是必死無(wú)疑，所以用‘的確’。這兩個(gè)詞語(yǔ)是從不同角度來(lái)說(shuō)的，既突出了孔乙己的悲劇命運(yùn)，更加強(qiáng)了作品對(duì)社會(huì)的批判性。類(lèi)似用語(yǔ)像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據(jù)作品實(shí)際確實(shí)‘大有深意’。你看我現(xiàn)在這樣解釋你能接受嗎？”該同學(xué)笑著看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這件事，我覺(jué)得只要學(xué)生能將課文內(nèi)容和自己原有的知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)，表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，言之成理，言之有據(jù)，就應(yīng)該得到尊重，加以肯定。

試想，如果沒(méi)有良好的心態(tài)，絲毫不尊重學(xué)生的探索和創(chuàng)新行為，則一場(chǎng)師生交往沖突恐怕又要上演。

（三）做好應(yīng)變的多種準(zhǔn)備，妥善處理課堂偶發(fā)事件。

莊子云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！睆母旧险f(shuō)，課堂教學(xué)中的“預(yù)約精彩”取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，課堂上的每一個(gè)非預(yù)測(cè)事件的出現(xiàn)，都在實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)教師的應(yīng)變能力和教育智慧。因此，教師能否“預(yù)約精彩”的問(wèn)題，就變成了教師能否在日常的教學(xué)中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思、研究與探索豐富自身的素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力的問(wèn)題。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發(fā)事件就“怒氣沖天”，大發(fā)雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問(wèn)題，而且會(huì)使全班學(xué)生的思想、注意力集中到這個(gè)事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過(guò)委婉曲折的方式處理課堂突發(fā)事件，能避開(kāi)沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。有時(shí)氣氛嚴(yán)肅，此時(shí)教師若能冷靜下來(lái)，運(yùn)用智慧，臨場(chǎng)應(yīng)變，“怒發(fā)沖冠”即刻可變?yōu)椤盁熛粕ⅰ保筛隇橛癫?。有一?0多歲的女教師，平時(shí)工作也算認(rèn)真負(fù)責(zé)。一次上課，她在黑板上板書(shū)時(shí)，突然不知從什么地方飛來(lái)一個(gè)紙團(tuán)，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰(shuí)，可能都會(huì)非常生氣，但她卻采用一種幽默、機(jī)智的處理方法，說(shuō)一句“送禮物，應(yīng)該面送否則不好面謝”，讓學(xué)生看不見(jiàn)老師被激怒的場(chǎng)面，使學(xué)生的違規(guī)行為得不到強(qiáng)化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。

（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。

教師要經(jīng)常反思自己。語(yǔ)文教育工作的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)，避免不了沖突和矛盾?！办o坐常思自己過(guò)”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，又是一種工作態(tài)度。“和諧”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚(yáng)對(duì)話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教育設(shè)計(jì)及教育方式無(wú)一例外都成了不和諧的所在之處。語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，有夢(mèng)想，有追求，學(xué)會(huì)不斷懷疑自己，對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適應(yīng)學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新的評(píng)價(jià)方式，成為充滿智慧的教師。

總之，語(yǔ)文課堂上師生交往沖突有著學(xué)科的獨(dú)特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應(yīng)對(duì)，運(yùn)用一些教育智慧與藝術(shù)處理，本著為學(xué)生著想的理念，就能達(dá)到理想的出人意料的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春苗，劉祖平.關(guān)于師生關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究，1998.

第3篇：智慧課堂與教學(xué)范文

一、 善于傾聽(tīng)，捕捉智慧

傾聽(tīng)學(xué)生的想法不失為一種教育智慧，教師在傾聽(tīng)中要學(xué)會(huì)捕捉，課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的一些思維亮點(diǎn)，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉，合理利用。

案例一：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《7的加減法》教學(xué)片段

想一想： 5＋2＝

7－2＝

2＋5＝

7－5＝

師：你能計(jì)算嗎？說(shuō)一說(shuō)你是怎么想出來(lái)的？

生1：我先數(shù)5，接著再數(shù)2個(gè)數(shù)，得6、7。

生2：我想5和2組成7，5加2得7。

生3：我知道5加2得7，2加5也得7。

正在這時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生邊舉手邊站起來(lái)大聲地說(shuō)：“5加2得1?！?/p>

語(yǔ)音一落，全班一陣哄堂大笑。

怎么辦？怎樣在課堂上面對(duì)學(xué)生的回答就要看教師的教育智慧了。如果教師不讓學(xué)生把話說(shuō)完，把“5加2得1”視為“胡說(shuō)八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指責(zé)，那么這位學(xué)生今后可能不敢再發(fā)言了。那么培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力又從何說(shuō)起呢？教師要善于傾聽(tīng)，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩：

師：哦！5加2還會(huì)得1？你是怎么想的？說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。（這位學(xué)生由于全班同學(xué)們的哄然大笑不敢回答）

師：老師和同學(xué)們都在等著你說(shuō)呢！

生：每星期我們上學(xué)5天，休息2天，加起來(lái)正好是1星期，所以5加2得1。

師：哦，原來(lái)是這樣。

師：這樣的5加2得1，實(shí)際應(yīng)該怎樣說(shuō)更好呢？

全班同學(xué)你一言我一語(yǔ)地議論后，知道了“5加2得1”要放在具體的環(huán)境中才能正確。

正由于教師的信任，善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)下去，終于發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生很不一般，他能聯(lián)系實(shí)際，提出生活中關(guān)于星期變化的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、延遲評(píng)價(jià)，等待智慧

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的解題方法，或者是學(xué)生答案不完整和錯(cuò)誤時(shí)教師不要輕易作出評(píng)價(jià)，更不要貿(mào)然否定。延遲評(píng)價(jià)，既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也給教師一個(gè)冷靜思考，妥當(dāng)處理意外的時(shí)間準(zhǔn)備。

案例二：蘇教版六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：大家回憶一下正方形的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？

生：正方形的周長(zhǎng)＝邊長(zhǎng)×4。

師：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？下面先請(qǐng)大家用長(zhǎng)短不同的線段作直徑畫(huà)圓。

師：觀察一下你所畫(huà)的圓發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：直徑長(zhǎng)，畫(huà)的圓大些，直徑短，畫(huà)的圓小些。

生2：圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)。

師：估計(jì)一下，圓的周長(zhǎng)是其直徑的幾倍？你有辦法驗(yàn)證嗎？（學(xué)生討論）

師：可以用大小不同的圓，在刻度尺上滾動(dòng)去驗(yàn)證。（學(xué)生各自操作）

突然，有一個(gè)學(xué)生“舉報(bào)”：老師，××帶的是一根破尺子，滾不了。一檢查，果然，這位學(xué)生帶的是一把斷掉一截的刻度尺，長(zhǎng)度不夠使圓滾動(dòng)一周。

面對(duì)學(xué)生的“舉報(bào)”，怎么辦？如果這樣做：先批評(píng)這位學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，“斷尺”怎能用？再出面向班里學(xué)生借一把尺子使用?？墒?，這樣做會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，難道沒(méi)有更好的做法嗎？延遲評(píng)價(jià)，精彩就會(huì)出現(xiàn)。

師（微笑著）：沒(méi)關(guān)系，我相信你一定會(huì)想出辦法，把圓周長(zhǎng)量出來(lái)。

生：我的尺子是不夠長(zhǎng)，但我把圓對(duì)折，再在尺子上滾動(dòng)，把量得的滾動(dòng)的長(zhǎng)度乘2就是了，我更快，還不用在圓周上做記號(hào)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的生成過(guò)程。面對(duì)用“斷尺”的學(xué)生，不用粗暴的批評(píng)，而是用“沒(méi)關(guān)系”三個(gè)字，注入了信任和期待，鼓勵(lì)這位學(xué)生自己想辦法解決。延遲評(píng)價(jià)激發(fā)了他的創(chuàng)造性思維。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，引出智慧

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。

案例三：蘇教版六年級(jí)《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段

師：有兩個(gè)燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？

（誰(shuí)知問(wèn)題剛一拋出，竟有一個(gè)學(xué)生沒(méi)等舉手就興奮地舉手發(fā)言）

生：讓我喝一口。

（一下子把全班同學(xué)逗得哈哈大笑）

這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生分別計(jì)算每杯糖水中糖占了百分之幾，比較百分?jǐn)?shù)的大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導(dǎo)學(xué)生得出“只要算出糖占糖水的百分之幾，便可以得出哪杯更甜”結(jié)論，進(jìn)而引出百分?jǐn)?shù)的意義?，F(xiàn)在，這個(gè)天真無(wú)邪的學(xué)生以“讓我喝一口”打亂了教學(xué)進(jìn)程。那么，怎樣使教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行而不“擱淺翻船”呢？這需要教育智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，接納個(gè)別孩子的想法，信任每一個(gè)孩子，才能使教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

師：行，請(qǐng)你將兩杯糖水各喝一口，不過(guò)，哪杯糖水甜的品嘗結(jié)果先得保密。

生：將兩杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看來(lái)他已經(jīng)知道哪杯糖水甜了。

師：誰(shuí)能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

（引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(280+40)=12.5%,從而得出第1杯糖水甜）

讓“喝一口”的學(xué)生說(shuō)出“秘密”來(lái)驗(yàn)證。

第4篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞　語(yǔ)文課堂　教學(xué)智慧　類(lèi)型　實(shí)踐

把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧類(lèi)型歸納

1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來(lái)與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過(guò)往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見(jiàn)無(wú)期。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。

2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺(jué)能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫(huà)最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂(lè)，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫(huà)迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫(huà)激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語(yǔ)文中被廣泛使用。教師利用圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，開(kāi)啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)的話：“我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱?，教師提出問(wèn)題：“宇航員為什么說(shuō)地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)這種巧設(shè)問(wèn)題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開(kāi)始時(shí)便提出問(wèn)題，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問(wèn)題能夠開(kāi)創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。

3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂(lè)是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂(lè)意接受的教學(xué)方式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂(lè)。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開(kāi)展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。

4.巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語(yǔ)言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。

第5篇：智慧課堂與教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，品嘗快樂(lè)數(shù)學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，是學(xué)生主動(dòng)參與的興奮劑。在教學(xué)中，倘若教師能創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生好奇，喚起學(xué)習(xí)欲望，就能在不斷的探索和思考中促進(jìn)學(xué)生情感與智慧的勃發(fā)，使他們擁抱數(shù)學(xué)，體會(huì)快樂(lè)。

教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，我注意融情于智、融情于理，以孩子不同生長(zhǎng)時(shí)期的生活照片作為數(shù)學(xué)課的切入點(diǎn)，以不同成長(zhǎng)階段的不同身高為素材，讓學(xué)生進(jìn)入熟悉的情境，真實(shí)感知自己的身高變化，體會(huì)成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生由“情”入“智”，激發(fā)出智慧的火花，具體地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、帶分?jǐn)?shù)，　完成整數(shù)部分是0的純小數(shù)到整數(shù)部分不是0的帶小數(shù)的遞推與整體構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣。教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生：以“一周有幾天，一月有幾周”　拉開(kāi)序幕，來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣。這樣，不僅有效結(jié)合了學(xué)生的生活背景與知識(shí)背景，而且迅速集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生興趣盎然，懷著求知的欲望和愉悅的心情投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。

二、回歸生活，享受快樂(lè)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是生活的一部分，它來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂中，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中，讓學(xué)生明確感知數(shù)學(xué)的真實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在學(xué)生的實(shí)際生活中，靈活展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的活力。讓學(xué)生在生活——數(shù)學(xué)的互相作用中，豐富感官，提升認(rèn)知，達(dá)到心智的統(tǒng)一。

教學(xué)“分類(lèi)”一課時(shí)，在學(xué)生將鉛筆按長(zhǎng)短和有無(wú)橡皮頭兩種標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)后，我及時(shí)追問(wèn)：在現(xiàn)實(shí)生活中還有其他的分法嗎？一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將生活中的實(shí)際情況與本課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到其他的答案。這樣，既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維看生活中的問(wèn)題，滿足了自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前去收集關(guān)于人民幣的知識(shí)。在課堂上，大家討論、交流了收集的信息，了解到許多有關(guān)人民幣的知識(shí)：人民幣的種類(lèi)、人民幣的面值……在了解這些知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課后實(shí)踐活動(dòng)：（1）“超市大贏家”：讓學(xué)生到超市去購(gòu)物，選擇一件商品的價(jià)格，并說(shuō)說(shuō)可以怎么付款；（2）“周日我做主”：準(zhǔn)備10元錢(qián)，到菜場(chǎng)去買(mǎi)菜，學(xué)會(huì)計(jì)算應(yīng)找回的錢(qián)數(shù)。這樣的實(shí)踐以回歸生活為目的，活躍了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到數(shù)學(xué)的真諦，由“智”生“情”，　享受在生活中的快樂(lè)數(shù)學(xué)。

三、自主探究，體驗(yàn)快樂(lè)數(shù)學(xué)

情感與智慧交融的課堂應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)。教師應(yīng)把主動(dòng)位置還給學(xué)生，提供更多的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去自主探究。在解決問(wèn)題中，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情感；在思維的沖擊中，擦出智慧的火花；在參與交流中，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐探索中，用情感照亮智慧，用智慧豐富情感，“情”“智”合一，學(xué)習(xí)的激情盎然而生。

第6篇：智慧課堂與教學(xué)范文

一、讀“通”教材，適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

教材由于受篇幅的限制，不可能也沒(méi)有必要將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，所以教師備課時(shí)首先要做的就是將教材讀“通”，認(rèn)真解讀教材的意圖，知道教材編排了哪些知識(shí)點(diǎn)，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并理解前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，研究各知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，努力使教材與教學(xué)形成長(zhǎng)效“互動(dòng)”的關(guān)系。預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法把靜態(tài)的知識(shí)傳授成為動(dòng)態(tài)的智慧發(fā)展。注意從孩子“學(xué)”的角度出發(fā)，適當(dāng)整合教材中的資源，溝通教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，努力讓學(xué)生在生活情境中、實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性與價(jià)值性。

二、讀“透”例題，適當(dāng)留白，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

如今課改教材皆貫穿著“導(dǎo)學(xué)不包辦，引探不封閉，重結(jié)論更重過(guò)程”的原則，為教與學(xué)留下了廣闊的施展空間。備課時(shí)，要深入鉆研教材，要將教材中的每個(gè)例題讀“透”，注意在知識(shí)形成的關(guān)鍵處預(yù)設(shè)留白，努力做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，疑難讓學(xué)生難答，結(jié)論讓學(xué)生歸納，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。如果只是按教材囫圇吞棗、生搬硬套，則不能發(fā)揮教材的作用。

[案例一]蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)：《找規(guī)律》

在學(xué)生觀察主題圖中盆花、彩旗和彩燈的擺放規(guī)律后提問(wèn)：左起第15盆花是什么顏色的花？

一位年輕老師上課時(shí)，完全按教材上的順序，分別讓學(xué)生理解教材中列舉的三種策略：然后讓學(xué)生從上面的三種策略中選出自己認(rèn)同的一種方法說(shuō)一說(shuō)：這樣的教學(xué)，完全是在走教材、教教材，表面上看，學(xué)生理解得也不錯(cuò)，但學(xué)生的思維品質(zhì)大打折扣。這說(shuō)明教者沒(méi)有讀懂教材，更沒(méi)有讀“透”例題的教學(xué)價(jià)值。

其實(shí)教材中展示的“畫(huà)一畫(huà)”、“想一想”、“算一算”，目的是突出解題策略形成的過(guò)程。策略不是硬塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生獨(dú)立思考得出。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己想辦法再現(xiàn)盆花的周期規(guī)律進(jìn)行推理，從而推出“左起第15盆花”的顏色，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，教師一一列出學(xué)生所用的策略（不一定與書(shū)上展示的完全一致），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些策略進(jìn)行評(píng)析，再通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)同：要解決周期中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般情況下選擇用除法算比較便捷。

讀例題，不只是要讀懂例題所承載的知識(shí)層面，更要讀出例題所承載的方法層面，讀“透”例題在發(fā)展學(xué)生思維方面的價(jià)值。這樣才能比較準(zhǔn)確地把握知識(shí)形成的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)教案時(shí)才會(huì)明白：要在何處預(yù)留空白、讓學(xué)生自主探究，哪些問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生提出，哪些疑難應(yīng)該讓學(xué)生解答，哪些結(jié)論應(yīng)該讓學(xué)生歸納，怎樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留出想像、驗(yàn)證、探究、討論的思維空間，使學(xué)生在探究過(guò)程中提高探究的興趣和思維的品質(zhì)。

三、讀“活”習(xí)題，推陳出新，挖掘習(xí)題的發(fā)展功能

數(shù)學(xué)教材中，每個(gè)課時(shí)中都安排了不少相關(guān)練習(xí)題，如果教師在教學(xué)中僅限于讓學(xué)生一題一練，這只是讓學(xué)生演練了教材編排的每一道習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)中的體驗(yàn)則是膚淺的。所以備課時(shí)，教師還要認(rèn)真解讀教材中的習(xí)題，努力將習(xí)題讀“活”，注意立足知識(shí)基礎(chǔ)，推陳出新，充分挖掘習(xí)題的發(fā)展功能，使練習(xí)的過(guò)程不再是機(jī)械演練的過(guò)程，而是智慧發(fā)展的過(guò)程。

[案例二]蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

張齊華老師在教學(xué)時(shí)，將書(shū)中的一道要求用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)：張老師去掉了表示平均分的份數(shù)的短線，看似平常，卻匠心獨(dú)具！因?yàn)槎叹€沒(méi)了，份數(shù)看不到了，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生的思維張力。在老師引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中，學(xué)生估算的意識(shí)有了、估算的策略也有了，學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的智慧得到了充分的發(fā)展。

第7篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 教學(xué)智慧 活力課堂

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)課改的主要陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課堂以學(xué)生為中心，注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)靈活開(kāi)放，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此英語(yǔ)教師要努力營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓英語(yǔ)課堂生動(dòng)鮮活起來(lái)。

一、和諧師生的關(guān)系是激活英語(yǔ)課堂的前提

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。

教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶入課堂，把尊重和信任傳遞給學(xué)生，在平等合作的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，經(jīng)常深入到學(xué)生中，主動(dòng)和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生。同時(shí)在對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，要注重批評(píng)教育的方式方法，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生從內(nèi)心感到教師的批評(píng)也是誠(chéng)摯的愛(ài)。

二、創(chuàng)新地使用教材是激活英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)

英語(yǔ)新課標(biāo)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見(jiàn)，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的。

（一）拓展內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言被當(dāng)做知識(shí)傳授，而知識(shí)僅來(lái)源于課本，英語(yǔ)課堂基本以教師為中心，教師僅限于講解書(shū)本知識(shí)，重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師也可以結(jié)合學(xué)生周?chē)l(fā)生的事情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）調(diào)整順序。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.塊間的調(diào)整

對(duì)各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，模塊與模塊之間有相關(guān)內(nèi)容，如七年級(jí)下第四模塊談到未來(lái)的生活和第七模塊談到未來(lái)交通方式，可以將這些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識(shí)體系。

2.課內(nèi)活動(dòng)的調(diào)整

課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序。例如，在沒(méi)有學(xué)過(guò)詞匯前就讓學(xué)生做聽(tīng)力，學(xué)生必然覺(jué)得困難。因此教師可以先引入詞匯，后做聽(tīng)力，調(diào)整聽(tīng)力和詞匯的順序。

3.塊內(nèi)單元的調(diào)整

模塊內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)模塊知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

（三）刪減內(nèi)容。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話課里，同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。這些句型學(xué)生都接觸過(guò)，如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類(lèi)情況，可以采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽(tīng)力訓(xùn)練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問(wèn)題，這期間所花的時(shí)間不過(guò)幾分鐘，而效果卻一樣，甚至更好。

三、豐富的教學(xué)方法是激活英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵

不斷變換教學(xué)方式方法有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

（一）“演”。表演是一種讓學(xué)生熟練掌握句型和課文，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過(guò)詞的能力，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的有效活動(dòng)。在介紹課文時(shí)，教師進(jìn)行示范表演，是一種導(dǎo)入新課常見(jiàn)的教學(xué)方法，學(xué)生也喜歡看教師表演。教一些動(dòng)詞時(shí)，教師可邊做動(dòng)作邊板書(shū)新單詞。如“I am swimming；I’m running；I’m playing basketball；I’m singing.”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己表演，或者邊說(shuō)邊演，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也好。

（二）“唱”。英語(yǔ)歌不僅能活躍課堂氣氛，濃厚學(xué)習(xí)興趣，還能加深師生之間、同學(xué)之間的感情。

如：知道有學(xué)生過(guò)生日時(shí)，教師就可以和同學(xué)們一起給他（她）唱生日歌，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)集體的思想。在學(xué)比較級(jí)的時(shí)候可以讓學(xué)生唱一唱“The more we get together”。在學(xué)生唱“The Number Song”這首歌時(shí)，教師可讓學(xué)生配上動(dòng)作，師生邊唱邊演，使學(xué)生在輕松愉快中不知不覺(jué)就記住數(shù)字的讀音。這些優(yōu)美的曲調(diào)，既可使學(xué)生得到一種美的享受，又可鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和句型，更活躍英語(yǔ)課堂氣氛。

（三）“畫(huà)”。畫(huà)畫(huà)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最直觀、最有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣與熱情，教學(xué)效果也十分好。具體方法是：

1.首先教師舉著自己的畫(huà)邊問(wèn)邊答。倒如：要教學(xué)“火車(chē)”這個(gè)單詞，教師就可以指著畫(huà)提問(wèn)“What’s this？”“It’s a train.”反復(fù)指著畫(huà)多說(shuō)幾遍“train”，這時(shí)學(xué)生一看就會(huì)明白，然后教師可讓學(xué)生拿出自己先前畫(huà)好的“火車(chē)”卡片來(lái)進(jìn)行兩人間的問(wèn)答練習(xí)。

2.邊畫(huà)邊操練。就是讓學(xué)生根據(jù)老師的畫(huà)一步步地進(jìn)行口頭操練。例如：教師首先在黑板上畫(huà)某樣物品，讓學(xué)生猜教師畫(huà)的是什么，學(xué)生可能會(huì)有很多答案，老師給予否定，最后完成畫(huà)，并告訴他們正確答案。雖然學(xué)生第一次沒(méi)猜到，但在他們的發(fā)言中不知不覺(jué)地操練了一船疑問(wèn)句：Is this a...？

3.讓學(xué)生自己來(lái)畫(huà)。教師說(shuō)，學(xué)生畫(huà)，提高了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象，為學(xué)生參與的熱情也很高。

四、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)是激活英語(yǔ)課堂的保障

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。表?yè)P(yáng)能使學(xué)生感受到教師對(duì)他的鼓勵(lì)與信任，教師的鼓勵(lì)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)感受到教師的愛(ài)。學(xué)生心理愉快，學(xué)習(xí)就積極。

如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有緊張、壓抑、恐慌的感覺(jué)時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時(shí)對(duì)他說(shuō)：“Very good！”對(duì)較差的學(xué)生教師可用夸獎(jiǎng)、高亢的語(yǔ)調(diào)加以肯定，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生不應(yīng)批評(píng)而應(yīng)說(shuō)：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”同時(shí)也可用一些身體語(yǔ)言，如：聳聳肩，微笑，點(diǎn)頭等減輕學(xué)生的心理壓力。

第8篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新機(jī)制

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中存在很多問(wèn)題，制約了教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展。以下將對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)形式單一

為了提升教學(xué)效果，很多教師采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種教學(xué)形式融合在一起，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的情況，無(wú)法打造出高效課堂。很多時(shí)候看似課堂氣氛比較活躍，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評(píng)價(jià)形式的合理性。但是在實(shí)踐中存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的情況，沒(méi)有將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，必須具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)形式，突出現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。因此評(píng)價(jià)形式的不合理，必然對(duì)教學(xué)效果造成影響。

二、“輕負(fù)高效，智慧課堂”的要求

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行分析。以下將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新體系的要求進(jìn)行分析。

1.制訂“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)教學(xué)形式實(shí)施后，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，在實(shí)踐過(guò)程中必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，將其靈活應(yīng)用到具體教學(xué)過(guò)程中。

2.確定知識(shí)基礎(chǔ)

不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的差異性，根據(jù)“輕負(fù)高效”“智慧課堂”教學(xué)形式的要求，在具體教學(xué)過(guò)程中要滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有更明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.建立智慧課堂

在高效、智慧課堂理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式的變化，對(duì)創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。原有的教學(xué)形式多是以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，對(duì)很多內(nèi)容缺乏一定的了解，死記硬背的教學(xué)形式和當(dāng)前教學(xué)形式間存在一定的沖突，必須明確教學(xué)內(nèi)容，按照內(nèi)容需求，制訂創(chuàng)新形式。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

系統(tǒng)有效的教學(xué)方式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標(biāo)的具體化要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學(xué)形式的要求下，開(kāi)放有效的探索性學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制分析

針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性和當(dāng)前實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中必須采用創(chuàng)新教學(xué)形式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。以下將對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。

1.合理多媒體技術(shù)

在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術(shù)符合當(dāng)前教學(xué)形式的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中必須將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語(yǔ)和視頻等資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更直觀的了解。

2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在實(shí)踐過(guò)程中必須凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在5個(gè)左右，對(duì)涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。

3.采用互動(dòng)式教學(xué)模式

英語(yǔ)交流形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，采用各種有效的激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Healthy eating”，在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生了解更多的飲食問(wèn)題、均衡的飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。

4.用英語(yǔ)講課

學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用常見(jiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子，增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語(yǔ)法，同時(shí)要減少漢語(yǔ)的應(yīng)用頻率，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答問(wèn)題、描述事物，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)階段存在的問(wèn)題，制訂有效的教學(xué)體系。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在已有教學(xué)系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的最大化作用，采取多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：智慧課堂與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 生本智慧課堂 教學(xué)模式 低年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是低年級(jí)英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)的要求及“三維目標(biāo)”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽闭n堂：以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。每一個(gè)學(xué)生都是重要的，要進(jìn)行適合每一個(gè)學(xué)生的教育。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體。要把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變?！爸腔邸闭n堂：發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的課堂。學(xué)習(xí)絕不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，也不僅僅是為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)教育要與人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。

1.課堂教學(xué)模式

1.1前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)就是在教師還沒(méi)有進(jìn)行講解之前嘗試自主性的學(xué)習(xí)，主要就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以我校學(xué)生為例，低年級(jí)的學(xué)生基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，那么面對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)如何實(shí)施？研究分析了學(xué)生的情況，并結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了以提高閱讀和識(shí)圖能力為目標(biāo)的前置性作業(yè)，即最初的時(shí)候讓學(xué)生在家里通過(guò)觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發(fā)生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問(wèn)題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時(shí)候嘗試用會(huì)表達(dá)的方式解讀圖片的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中將自己沒(méi)有弄明白的地方圈出來(lái)，課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講。這樣學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中不僅對(duì)課本的圖片內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，提高了自身的閱讀能力，而且在聽(tīng)講過(guò)程中做到了有目的有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講，提高了聽(tīng)課的意識(shí)，攻克了自己不會(huì)不懂的難點(diǎn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

1.2小組交流。小組合作交流學(xué)習(xí)，即低年級(jí)一般兩人一組，中高年級(jí)一般4-6人一組，教師不再像傳統(tǒng)課堂上逐字逐句地對(duì)課本進(jìn)行講解，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自學(xué)。對(duì)于我們低年級(jí)的學(xué)生，主要采用的是兩人互助式小組，也會(huì)在課本劇表演時(shí)用到四人合作式小組。低年級(jí)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，互補(bǔ)互助”的原則進(jìn)行分組，同桌即為一個(gè)小組，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)有充分的交流和發(fā)言活動(dòng)。低年級(jí)英語(yǔ)課堂將課本情景呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下嘗試完成情景對(duì)話。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂的課前、課中及課后檢查中也發(fā)揮了積極的作用。課前小組內(nèi)檢查昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況在老師來(lái)到后做基本的匯報(bào)。課中在老師講解了重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)后，小組內(nèi)互幫互助相互監(jiān)督完成知識(shí)點(diǎn)的檢查工作并簽上自己的名字。低年級(jí)學(xué)生積極地參與檢查工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不讓自己的同桌掉隊(duì)。課后同桌之間除了互相監(jiān)督檢查課上的知識(shí)點(diǎn)，還共同完成課后的拓展作業(yè)。在小組交流中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主，自己也是小老師，監(jiān)督了別的同學(xué)，也提高了自己。

1.3班級(jí)交流。班級(jí)交流的形式有很多種，有小組在班級(jí)上的展示，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測(cè)小組的成果，通過(guò)大家的交流活動(dòng)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語(yǔ)的演講。課本劇的表演就是講英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓于快樂(lè)之中、情境之中，學(xué)生在表演的過(guò)程中增強(qiáng)了語(yǔ)感，在實(shí)際情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在表演中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。英語(yǔ)的演講是低年級(jí)嘗試的新挑戰(zhàn)，學(xué)生們?cè)谡n后自己動(dòng)手設(shè)計(jì)手抄報(bào)，通過(guò)自己掌握的知識(shí)，用英語(yǔ)或者英語(yǔ)歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學(xué)生們觀看，大家在觀看的過(guò)程中看到自己的問(wèn)題，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，學(xué)得快樂(lè)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

1.4總結(jié)鞏固?？偨Y(jié)和鞏固由較適合學(xué)生一起共同完成，在總結(jié)鞏固中堅(jiān)持學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師來(lái)教。在低年級(jí)英語(yǔ)課堂匯總中，如何總結(jié)能讓學(xué)生們一下就記住呢？相比老師來(lái)給大家總結(jié)，學(xué)生很多時(shí)候更喜歡自己來(lái)總結(jié)，我也把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，課堂最后的五分鐘我會(huì)找一個(gè)組的學(xué)生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)出幾道測(cè)試題檢驗(yàn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)時(shí)候我就可以在旁邊做場(chǎng)外指導(dǎo)，在他們遇到問(wèn)題的時(shí)候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補(bǔ)充。學(xué)生在一次次的鍛煉之中不斷成長(zhǎng)，他們認(rèn)識(shí)到課堂不再是老師的課堂，而是學(xué)生的課堂，老師是指導(dǎo)者，他們自己才是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更愿意投入課堂。

2.存在的問(wèn)題及措施

“生本智慧課堂”給了學(xué)生很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰(zhàn)，需要老師不斷地提升自己。當(dāng)然，在課堂中會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，比如：低年級(jí)學(xué)生小組成員之間的配合問(wèn)題，他們可能會(huì)出現(xiàn)分歧或者鬧情緒；小組之間因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的矛盾；有些小組成員責(zé)任心不強(qiáng)等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我制定了一系列的獎(jiǎng)懲措施，在學(xué)生們的民主決議下通過(guò)，并在學(xué)期末有一個(gè)綜合的考評(píng)結(jié)果，讓全員全方位地參與到考評(píng)中。

我會(huì)以自己的實(shí)踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取在自己以后的課堂中能夠不斷地創(chuàng)造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻(xiàn)：

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