微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問(wèn)題的提出

微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源形式，在以自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)傳輸有效的教學(xué)信息。近年來(lái)，微課程在我國(guó)的發(fā)展可謂如火如荼，但在微課程的設(shè)計(jì)制作中也存在一些問(wèn)題：第一，微課程表現(xiàn)形式過(guò)于單一，大多數(shù)為簡(jiǎn)單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，微課多為傳統(tǒng)課堂的“再現(xiàn)”，而沒(méi)有針對(duì)微課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，微課非萬(wàn)能之物，并非是所有學(xué)科、所有課型都適用于微課教學(xué)[1]。就保險(xiǎn)類(lèi)課程而言，已有大量的教育實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。通過(guò)教師在授課中選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，將事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)的重現(xiàn)給學(xué)生，能夠迅速吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)地完成微課學(xué)習(xí)，并充分培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文將結(jié)合保險(xiǎn)類(lèi)微課的實(shí)際特點(diǎn)及需求，基于案例教學(xué)開(kāi)展微課程的設(shè)計(jì)與制作，希望本探究能夠?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供一個(gè)新的思路。

二、微課的特點(diǎn)及分類(lèi)

1.微課的特點(diǎn)

在國(guó)外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”發(fā)展而來(lái)。隨著微課的技術(shù)成熟與發(fā)展，2006年美國(guó)學(xué)者創(chuàng)建的可汗學(xué)院，其提供的公開(kāi)、免費(fèi)學(xué)習(xí)資源大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而微課程的概念最早則是由美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來(lái)。他認(rèn)為，微課是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的，基于某個(gè)特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現(xiàn)出來(lái)的60秒的課程。在國(guó)內(nèi)，微課的概念最早由學(xué)者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。隨著微課應(yīng)用的普及與相關(guān)研究的深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也在逐步完善。通過(guò)比較與分析，微課的基本特點(diǎn)如下。

（1）因微而便

微課的時(shí)長(zhǎng)短、信息負(fù)載量較小，因此有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學(xué)視頻，其格式大多數(shù)為網(wǎng)絡(luò)流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內(nèi)存較少，因此便于儲(chǔ)存到移動(dòng)終端供學(xué)習(xí)者使用與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情境下學(xué)習(xí)，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精，但是其有相應(yīng)的微設(shè)計(jì)、微課件、微反思、微評(píng)價(jià)等多種資源。豐富的教學(xué)內(nèi)容被科學(xué)的拆分為系列知識(shí)點(diǎn)，形成有體系的系列微課，有助于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)體系建構(gòu)。

（3）隨需而學(xué)

學(xué)習(xí)者在體系化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的需要而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，隨需而學(xué)，可以快速的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能，運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。

2.微課的分類(lèi)

微課的主要展現(xiàn)形式有以下五種：圖文類(lèi)微課、手寫(xiě)板類(lèi)微課、真人實(shí)拍類(lèi)微課、錄屏類(lèi)微課和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)微課。

（1）圖文類(lèi)微課

圖文類(lèi)微課是以“文字+圖片”的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它制作速度快、制作復(fù)雜程度低且能夠清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，且由于沒(méi)有影像和聲音，所以學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）手寫(xiě)板類(lèi)微課

手寫(xiě)板類(lèi)微課也稱(chēng)為“可汗學(xué)院式”微課，通過(guò)交互式白板將教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容記錄下來(lái)，再利用錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解演示最K以視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。其形式更適合數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。

（3）真人實(shí)拍類(lèi)微課

真人實(shí)拍類(lèi)微課是用攝像機(jī)將教學(xué)情境現(xiàn)場(chǎng)拍攝成為視頻，可以是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的真實(shí)錄制，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行重現(xiàn)拍攝。這種類(lèi)型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較好。

（4）錄屏類(lèi)微課

錄屏類(lèi)微課是利用錄屏軟件將教師在計(jì)算機(jī)上的操作動(dòng)作、教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，再將錄制的作品以視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)習(xí)者后期學(xué)習(xí)。它制作簡(jiǎn)單、直接，通過(guò)軟件可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出展示，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

（5）動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)微課

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)類(lèi)微是使用Flash等動(dòng)畫(huà)制作軟件，將教學(xué)內(nèi)容制作成具有互動(dòng)性、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其形式新穎、創(chuàng)意無(wú)限的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長(zhǎng)、成本高，因此此類(lèi)型的微課尚不多見(jiàn)。

一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)于不同類(lèi)型的微課，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)有所不同。根據(jù)美國(guó)著名視聽(tīng)教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，結(jié)合微課程的開(kāi)發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，不同微課類(lèi)型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現(xiàn)了在微課學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度的兩類(lèi)主要因素：微課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜程度與微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。其中，微課的開(kāi)發(fā)復(fù)雜程度包括：開(kāi)發(fā)過(guò)程中的軟件使用難度、技術(shù)含量、耗時(shí)、工作量等；學(xué)習(xí)環(huán)境要求包括：學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的硬件支持、系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況等。從圖中不難看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度（學(xué)習(xí)效果）與微課的開(kāi)發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境的要求成正相關(guān)，即：微課開(kāi)發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境要求越高，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。在具體的微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，選擇恰當(dāng)、可行的微課程類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

三、案例教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.案例教學(xué)微課的設(shè)計(jì)

所謂案例教學(xué)就是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，選取與主題切合的實(shí)例，從而幫助學(xué)習(xí)者更好的理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。在保U的學(xué)習(xí)中，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)支撐。而在傳統(tǒng)的保險(xiǎn)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中列舉多角度案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析講解，以案論理，不但使學(xué)習(xí)者輕松掌握所學(xué)的保險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)，而且能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考與創(chuàng)新能力。

在保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)中，為了更好的讓學(xué)習(xí)者了解、熟記、掌握、應(yīng)用《保險(xiǎn)法》相關(guān)的概念、法律法規(guī)，教師需要對(duì)微課程進(jìn)行詳細(xì)的選題設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)等等，以確保微課程在教學(xué)中的有效實(shí)施。

（1）微課的選題設(shè)計(jì)

微課的選題可以有以下三種來(lái)源：第一，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了亟待解決的問(wèn)題時(shí)，微課可以提供相應(yīng)的解決方案。第二，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，微課可以提供更詳盡、深入的學(xué)習(xí)資源。第三，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握某一基礎(chǔ)知識(shí)，微課可以提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在保險(xiǎn)的選題設(shè)計(jì)中，教師可以選擇大多數(shù)學(xué)生不易理解、掌握、應(yīng)用的法律條文作為微課的選題；也可以針對(duì)某一法律法規(guī)，制作一系列微課為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）微課的時(shí)間設(shè)計(jì)

由于微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決某一問(wèn)題，因此一節(jié)微課更傾向于只教一件事，同一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息最好不多于5條（3條以?xún)?nèi)為宜），故微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（3）微課的案例設(shè)計(jì)

在保險(xiǎn)微課的設(shè)計(jì)中，案例選擇的是否得當(dāng)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系從而選取恰當(dāng)?shù)陌咐Ｓ捎诒ｋU(xiǎn)行業(yè)的法律法規(guī)條文具有一定的時(shí)效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們?cè)诒ｋU(xiǎn)教學(xué)中的案例，應(yīng)當(dāng)保證案例的典型性與時(shí)效性，同時(shí)也要注重案例的啟發(fā)性。

（4）微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)短完整，教學(xué)過(guò)程要包括教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)[4]。

在保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)中，基于案例教學(xué)的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示，第一步，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例導(dǎo)入，從而能夠迅速抓住學(xué)習(xí)者的眼球、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。第二步，通過(guò)保險(xiǎn)真實(shí)案例的直觀展現(xiàn)，拋出案例中遇到的問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對(duì)案例引發(fā)的思考，結(jié)合《保險(xiǎn)法》相關(guān)的法律條文進(jìn)行問(wèn)題的講解與新知識(shí)的講授，講解思路要清晰、無(wú)異議。第四步，在課程的結(jié)尾再對(duì)保險(xiǎn)案例進(jìn)行回顧，對(duì)本節(jié)課新講授的法律條文進(jìn)行總結(jié)，目的是加深學(xué)習(xí)者的記憶、幫助學(xué)習(xí)者更好的理解與鞏固所學(xué)的法律條文，使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的《保險(xiǎn)法》相關(guān)的知識(shí)。

2.基于案例教學(xué)的保險(xiǎn)微課設(shè)計(jì)制作實(shí)例

一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課包括： 簡(jiǎn)潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱(chēng)、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等[5]。本文以《交強(qiáng)險(xiǎn)中無(wú)證駕駛情形下保險(xiǎn)人不承擔(dān)賠償責(zé)任》為例，對(duì)保險(xiǎn)類(lèi)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

（1）教學(xué)背景

在交通事故中，駕駛?cè)司坪鬅o(wú)證駕駛導(dǎo)致的財(cái)產(chǎn)損失屢見(jiàn)不鮮，在該情況下，保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)是投保人與被保險(xiǎn)人最關(guān)注的問(wèn)題。理解《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，重點(diǎn)掌握賠償義務(wù)的判斷方法，進(jìn)而能夠恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

采用基于案例教學(xué)的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式回顧案例，采用“案例導(dǎo)入”“問(wèn)題討論”“分析與講解”“總結(jié)與回顧”的教學(xué)思路，教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)。首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)引出問(wèn)題，“無(wú)證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車(chē)損”，保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)。然后通過(guò)講授《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財(cái)產(chǎn)權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，公布答案。最后教師總結(jié)，強(qiáng)化相關(guān)法律條文的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（3）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：掌握、準(zhǔn)確應(yīng)用《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條；并能夠運(yùn)用相關(guān)法律條文分析保險(xiǎn)責(zé)任。

重點(diǎn)：運(yùn)用《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條分析保險(xiǎn)責(zé)任。

難點(diǎn)：理解并掌握《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條的法律條文內(nèi)容。

（4）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本節(jié)課基于案例教學(xué)的微課程的設(shè)計(jì)與制作按照?qǐng)D2所示的四步驟執(zhí)行，具體如下：

案例導(dǎo)入：40～50秒，運(yùn)用Flash設(shè)計(jì)案例動(dòng)畫(huà)。如圖3所示，通過(guò)駕駛?cè)司坪鬅o(wú)證駕駛，導(dǎo)致的財(cái)產(chǎn)損失的案例，引出問(wèn)題“保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)”。

法律條文學(xué)習(xí)：3分鐘，如圖4所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫(huà)錄屏的形式講解《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條規(guī)定，駕駛?cè)宋慈〉民{駛資格或者醉酒的，發(fā)生道路交通事故的，保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)墊付搶救費(fèi)用，并有權(quán)向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫(huà)錄屏的形式分析與講解知識(shí)點(diǎn)。《道路交通安全法》是以法律形式確定的強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財(cái)產(chǎn)權(quán)，能夠獲得充分、及時(shí)的救濟(jì)，具有社會(huì)公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險(xiǎn)公司方可免責(zé)，否則就應(yīng)賠償。

總結(jié)與回顧：30～40秒，如圖6所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫(huà)錄屏的形式?？偨Y(jié)主要知識(shí)點(diǎn)：《機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條的內(nèi)容、保險(xiǎn)責(zé)任的判斷。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前微課已逐步滲透進(jìn)入到我們生活工作中的各個(gè)領(lǐng)域，大多高職院校、保險(xiǎn)公司都跟隨潮流制作保險(xiǎn)類(lèi)微課，但多數(shù)教師偏重微課的制作而輕教學(xué)設(shè)計(jì)。文章總結(jié)了微課的基本概念，明確了微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)。根據(jù)保險(xiǎn)類(lèi)課對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高、需要真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)支撐等特點(diǎn)，結(jié)合目前“微課”研究熱點(diǎn)，在分析案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)法應(yīng)用與保險(xiǎn)類(lèi)微課中，注重保險(xiǎn)類(lèi)微課的設(shè)計(jì)，以期為保險(xiǎn)類(lèi)微課教學(xué)的研究和應(yīng)用提供參考。

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第2篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高職；汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)課程；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一體化教學(xué)分為教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)，把枯燥難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，在“做”中加深知識(shí)的理解、并切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

一、確立課程目標(biāo)

明確課程在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面共同且又具專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程總體目標(biāo)，包括知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)等。

（一）總目標(biāo)

通過(guò)以工作任務(wù)為核心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握汽車(chē)故障診斷與檢測(cè)技術(shù)的基本知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）具體目標(biāo)

記住汽車(chē)檢測(cè)有關(guān)的政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)；熟悉汽車(chē)使用性能檢測(cè)的內(nèi)容；會(huì)使用常用的汽車(chē)檢測(cè)設(shè)備、儀器；能正確規(guī)范地進(jìn)行汽車(chē)性能和技術(shù)狀況的檢測(cè)。能正確分析檢測(cè)結(jié)果，并能根據(jù)檢測(cè)結(jié)果提出處理的技術(shù)方案；能獨(dú)立地分析汽車(chē)常見(jiàn)故障的原因，并能獨(dú)立排除。

二、課程設(shè)計(jì)思路

課程框架結(jié)構(gòu)：按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體的模塊專(zhuān)業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思想，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取的依據(jù)是以本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群要求而制定，以汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)技術(shù)崗位為載體，使工作任務(wù)具體化，針對(duì)任務(wù)按本專(zhuān)業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程以工作任務(wù)為核心，以崗位職業(yè)要求為指導(dǎo)，通過(guò)工作情境設(shè)計(jì)、案例分析、理實(shí)一體化等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)。將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中，將典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力分解，針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)準(zhǔn)確確定和描述對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力目標(biāo)。將綜合職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程方案。

（二）教學(xué)模式

將教室放在實(shí)訓(xùn)室中，可以一邊講課一邊看實(shí)物，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，讓學(xué)生不斷接觸實(shí)踐，接受實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。

1.實(shí)踐教學(xué)采用以做測(cè)驗(yàn)為手段促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生不愿動(dòng)手現(xiàn)狀，將自愿動(dòng)手學(xué)習(xí)改為：每單元完成后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，迫使他們必須學(xué)習(xí)，而對(duì)于前面學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生，測(cè)試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生進(jìn)步很快，由不會(huì)到基本會(huì)，改變了只有幾個(gè)尖子生學(xué)習(xí)的局面，實(shí)現(xiàn)了教育公平，學(xué)生能力得到大大提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)實(shí)物，參考電路圖做出實(shí)物接線(xiàn)圖是學(xué)習(xí)的好方法，以此訓(xùn)練提升學(xué)生的讀圖能力。

四、“教”環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，實(shí)施多媒體教學(xué)法

多媒體課件，利用三維彩圖、視頻、動(dòng)畫(huà)可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其工作過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。講解某結(jié)構(gòu)時(shí)，采用多媒體教學(xué)與實(shí)物投影教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課堂搬入到汽車(chē)實(shí)訓(xùn)室（見(jiàn)圖1）。即：以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)教室為第一課堂，利用實(shí)物及多媒體三維動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低理論教學(xué)難度，真正做到理實(shí)一體方式教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）采用工作任務(wù)教學(xué)法

即每個(gè)工作任務(wù)都給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和汽車(chē)故障診斷與檢測(cè)技術(shù)情境教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，取得了較好的教學(xué)效果。

（四）堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想

在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)工作過(guò)程，學(xué)生可以充分培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力。

五、“學(xué)”環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）以典型工作任務(wù)為載體，實(shí)行理論與實(shí)踐的融合

《汽車(chē)故障診斷與檢測(cè)技術(shù)》的實(shí)踐性很強(qiáng)，僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，觀看標(biāo)準(zhǔn)化視頻，甚至派學(xué)生到4S店進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。此方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使教、學(xué)、練相結(jié)合。

在基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式，完成從信息的收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等，并在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度

充分發(fā)揮汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地的作用，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度，組織多種項(xiàng)目的自學(xué)實(shí)踐，采用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核卡制度，旨在全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。汽車(chē)拆裝與調(diào)整訓(xùn)室已經(jīng)進(jìn)行了開(kāi)放式教學(xué)，效果顯著。如設(shè)備使用培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參與自制設(shè)備、為學(xué)生考取職業(yè)技能鑒定資格證書(shū)提供訓(xùn)練場(chǎng)地和指導(dǎo)。

六、“做”環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師，它要求教師既為講師又為技師，既要能系統(tǒng)地講述理論知識(shí)，又要能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，給教師提出了更高的要求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面形成具有“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室自己動(dòng)手，完成各種可能遇到的故障檢測(cè)，模擬真實(shí)的崗位環(huán)境。

七、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式由平時(shí)成績(jī)加上期末考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)包含出勤、作業(yè)、期中考試的情況，期末考試是閉卷筆試成績(jī)，這種方式理論考試比重大，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程情況，不能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。改變?cè)械目己朔绞剑菩袧M(mǎn)足職業(yè)崗位需要的雙證融通式分級(jí)考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式，制訂了規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中每組發(fā)放一張“學(xué)生任務(wù)完成情況考核表”，引入汽車(chē)服務(wù)行業(yè)6S管理理念，從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、任務(wù)完成效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立形成性評(píng)價(jià)體系， 避免過(guò)去那種“一考定終生”的做法，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)與考核主要在小組內(nèi)部完成，小組評(píng)定以抽樣檢查和任務(wù)完成綜合情況進(jìn)行檢查。

（一） 考核評(píng)價(jià)方式

一是筆試、操作、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；二是教師、學(xué)生、專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課程的主要考核評(píng)估方式主要包括：小組總結(jié)報(bào)告；學(xué)生任務(wù)完成情況考核表。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、技能達(dá)標(biāo)情況評(píng)定小組成員情況，同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)各小組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，兩者相結(jié)合對(duì)個(gè)人考核進(jìn)行量化評(píng)等。

參考文獻(xiàn)

第3篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：“職業(yè)崗位定位”，“工作過(guò)程”，職業(yè)教育，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

 

1引言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了令人注目的成績(jī)。但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域仍然有一些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，其中之一就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在偏差。也就是我們高職學(xué)校培養(yǎng)的人才定位與企業(yè)需求人才崗位定位之間存在差異。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生參加工作后，能很快根據(jù)自己的定位進(jìn)入角色。本文正是基于這一理念，提出了以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式，將企業(yè)人才崗位定位引入到課程職業(yè)定位中，將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并將企業(yè)人員角色進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法。并將其實(shí)施于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過(guò)程中，得到了很好的效果。

2.基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式

基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式是一種培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的新模式。能夠使得學(xué)生在一個(gè)仿真的職業(yè)環(huán)境中，為學(xué)生提供不同的工作崗位，使得不同性格，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，不同興趣愛(ài)好的學(xué)生都能找到自己的位置。讓學(xué)生在畢業(yè)之前就能明確自己的職業(yè)崗位定位，并且學(xué)生可以充分了解企業(yè)中的業(yè)務(wù)流程，真正認(rèn)識(shí)自己，為自己在今后的工作中進(jìn)行進(jìn)一步定位，在社會(huì)上找到真正適合自己的工作，在工作中能很快適應(yīng)工作環(huán)境和工作方式。

2.1網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的崗位職業(yè)定位

通過(guò)“中山人才網(wǎng)”、“前程無(wú)憂(yōu)”、“中華英才”、“智聯(lián)招聘”等專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站對(duì)北京、上海、廣州、深圳、中山、珠海等大中型城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，并對(duì)1萬(wàn)多份相關(guān)職業(yè)崗位的招聘信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定本課程職業(yè)崗位。與高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程相關(guān)的職業(yè)崗位主要有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站管理、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、搜索引擎優(yōu)化，如下圖1所示。

圖1 相關(guān)職業(yè)崗位分析圖

將技能要求相似的崗位進(jìn)行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁(yè)編輯、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)。因此，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，主要面向的崗位是：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員、網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站編輯員。

3基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位” 教學(xué)環(huán)節(jié)

基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)環(huán)節(jié)是將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和企業(yè)內(nèi)部的人員崗位定位引入到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)起到了很好的補(bǔ)充作用。“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用，而基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)的運(yùn)用，并且模擬企業(yè)提供了許多不同的工作崗位，為不同個(gè)性的學(xué)生提供了更多的自我發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)會(huì)，在這個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生能了解企業(yè)中都需要哪些工作崗位，自己適合那種工作，為自己的將來(lái)定下目標(biāo)，而且通過(guò)對(duì)“崗位定位”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)基本上已經(jīng)對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程有了基本的認(rèn)識(shí)，這樣能更好的適應(yīng)企業(yè)的取藥，學(xué)生能更好的融入工作角色中。

4網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施

4.1 職業(yè)崗位定位

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是以“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用。教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系市場(chǎng)發(fā)展，從企業(yè)需要出發(fā)，以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程來(lái)確立課程的知識(shí)體系，使知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的各個(gè)知識(shí)模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的能力素質(zhì)。選取的項(xiàng)目要有一定的應(yīng)用價(jià)值，可以直接從企業(yè)中獲取真實(shí)項(xiàng)目，也可由教師根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)有市場(chǎng)適應(yīng)性的項(xiàng)目。因此對(duì)于職業(yè)崗位定位模擬公司的內(nèi)部結(jié)果，下面圖2是模擬公司的人事結(jié)構(gòu)圖：

圖2公司的人事結(jié)構(gòu)圖

對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作部這塊，主要有部門(mén)經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)頁(yè)制作人員。。網(wǎng)頁(yè)制作部的經(jīng)理負(fù)責(zé)管理網(wǎng)頁(yè)制作部門(mén)的各項(xiàng)工作，宏觀控制各網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目的完成情況。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)根據(jù)項(xiàng)目的客戶(hù)需求，書(shū)寫(xiě)概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、測(cè)試、及驗(yàn)收的全過(guò)程；負(fù)責(zé)項(xiàng)目成員的管理以及項(xiàng)目組之間的協(xié)調(diào)和技術(shù)交流。網(wǎng)頁(yè)制作人員負(fù)責(zé)按照項(xiàng)目經(jīng)理的工作分配，根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)編寫(xiě)代碼和開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)程序進(jìn)行初步測(cè)試。。

教學(xué)正式開(kāi)始之前,先對(duì)學(xué)生分組,一般4 - 6人一組,盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡,并選定一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理（在本教學(xué)中也叫項(xiàng)目組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)每個(gè)小組的工作。

4.2 基于工作過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

4.2.1項(xiàng)目的確立

項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選取。一個(gè)項(xiàng)目的選取好壞直接影響到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后是否能取得較好的結(jié)果。好的項(xiàng)目不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在完成任務(wù)之后能獲得成就感。因此,要選擇切實(shí)可行并且是學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。

本教學(xué)環(huán)節(jié)一般是以小組為單位,走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行網(wǎng)站需求調(diào)查,在小組通過(guò)調(diào)查、討論之后,確定具體項(xiàng)目。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和網(wǎng)站的難易、典型性給出指導(dǎo)性意見(jiàn),選擇合適的網(wǎng)站主題并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的內(nèi)容策劃書(shū)。在隨后的課堂活動(dòng)中,各個(gè)小組總結(jié)并由組長(zhǎng)介紹本小組的網(wǎng)站項(xiàng)目,在全班開(kāi)展交流討論,由其他同學(xué)提出意見(jiàn)。最后確定網(wǎng)站的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的主題、類(lèi)型、風(fēng)格,具體的計(jì)劃、設(shè)計(jì)等工作都由學(xué)生自主完成。。

4.2.2項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

要完成一個(gè)項(xiàng)目，即完成一個(gè)網(wǎng)站的建設(shè)，必須制定項(xiàng)目計(jì)劃，有特定的工作流程，只要按照這個(gè)步驟，才能設(shè)計(jì)出滿(mǎn)意的網(wǎng)站。項(xiàng)目計(jì)劃如圖3：

圖3 項(xiàng)目計(jì)劃

圖3不僅是一個(gè)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)基本流程，還是一個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)圖。

對(duì)于網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)基本流程是：確定網(wǎng)站的主題、收集資料、規(guī)劃網(wǎng)站、選擇工具、制作網(wǎng)頁(yè)、上傳測(cè)試、推廣宣傳。

對(duì)于課程體系結(jié)構(gòu)：以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程為出發(fā)點(diǎn)，將該課程分成網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站測(cè)試和網(wǎng)站上傳與更新維護(hù)等六個(gè)知識(shí)模塊，每一個(gè)小的模塊項(xiàng)目又具體細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況可以再細(xì)化。

4.2.3 項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目的考核、評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中也是非常重要的一個(gè)部分，對(duì)提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力有很大的幫助。本方法采取的評(píng)價(jià)方式有：

①小組團(tuán)隊(duì)自評(píng)

學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，每個(gè)小組都要展示他們的成果，并由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

②學(xué)生互評(píng)

其他同學(xué)也可以對(duì)該小組的開(kāi)發(fā)提出問(wèn)題或發(fā)表看法意見(jiàn)，營(yíng)造各抒己見(jiàn)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

③教師總評(píng)

最后，教師對(duì)各小組的成果做綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)既要注意對(duì)技能和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，也要根據(jù)各小組的特點(diǎn)提出存在的問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步提高。此外，教師還要推薦優(yōu)秀的學(xué)生參加能力鑒定考試，取得相應(yīng)的證書(shū)。

本文應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)圖，如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目與任務(wù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)的模式結(jié)構(gòu)圖

5 總結(jié)

本文提出了基于“工作過(guò)程”面向“職業(yè)崗位定位”的教學(xué)模式，并將它應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，它使學(xué)生置于一種模擬環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、復(fù)雜性的問(wèn)題。本文的特色在于在人才培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)人才崗位定位引入到課程職業(yè)定位中，將企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，模擬公司內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，是學(xué)生熟悉公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程和人員定位，增強(qiáng)了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與就業(yè)零距離。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁瑞玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].教育信息技術(shù).2007年09期.

[2] 史瑞芳.”網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的引用[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2008年04期.

[3] 余平.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué).2007年05期.

第4篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)；微課設(shè)計(jì)；微視頻；基因

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[1]。微課作為基于網(wǎng)絡(luò)的全新快餐教學(xué)模式得到廣泛的認(rèn)可和推廣，微課的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用研究成為眾多教育工作者研究的熱點(diǎn)。

近年來(lái)，廣大中小學(xué)教師及高校教師在微課的探究實(shí)踐上開(kāi)展了大量的研究工作，并取得了一定的教學(xué)成果。范建麗[2]等深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用；余勝泉[3]等基于微課設(shè)計(jì)、教學(xué)信息描述、微課聚合和開(kāi)發(fā)模式，提出了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路；祁博[4]從微課的優(yōu)勢(shì)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，詳細(xì)分析微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以傳統(tǒng)教學(xué)加之DV錄像，旨在講述知識(shí)，但微課設(shè)計(jì)方法不夠新穎，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前未有關(guān)于中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類(lèi)作品設(shè)計(jì)指導(dǎo)報(bào)道。

本文以2016年中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類(lèi)獲獎(jiǎng)作品《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例，全面介紹以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計(jì)方法和流程，詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新點(diǎn)，為高校學(xué)生參與中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類(lèi)比賽提供指導(dǎo)。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

在微課件的制作過(guò)程中，首先利用PowerPoint2010制作簡(jiǎn)單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動(dòng)畫(huà)功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設(shè)計(jì)成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經(jīng)歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設(shè)置，背景設(shè)置，動(dòng)畫(huà)設(shè)置。以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設(shè)置，動(dòng)畫(huà)設(shè)置具體操作過(guò)程作以闡述。

① 段落修改包括對(duì)行距及首行格式的修改，首先在開(kāi)始工具欄中選擇段落組欄，然后點(diǎn)擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據(jù)界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設(shè)置是對(duì)微課件中的案例進(jìn)行邏輯分塊，使問(wèn)題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中使用文本框格式設(shè)置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對(duì)文本框進(jìn)行修改。

③ 動(dòng)畫(huà)設(shè)置是對(duì)演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進(jìn)行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動(dòng)畫(huà)工作欄，然后打開(kāi)動(dòng)畫(huà)窗格，根據(jù)提示選擇符合要求的動(dòng)畫(huà)效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學(xué)素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導(dǎo)出保存等強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

在微課制作過(guò)程中，該軟件以麥克風(fēng)為輔助，將已經(jīng)做好的微課件在電腦上進(jìn)行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進(jìn)行錄制視頻的微課件打開(kāi)調(diào)整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開(kāi)，選擇屏幕錄制功能，接下來(lái)根據(jù)界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級(jí)字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過(guò)30個(gè)地區(qū)的語(yǔ)言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

微課制作過(guò)程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時(shí)間間隔及畫(huà)面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設(shè)置字幕輸出格式，然后設(shè)置時(shí)間點(diǎn)及字幕。比如將“各位同學(xué)們，大家好”這句話(huà)設(shè)置在00：01：56.29至00：02：00.00時(shí)間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學(xué)們，大家好”，然后在時(shí)間欄的開(kāi)始位置設(shè)置00：01：56.29，結(jié)尾位置設(shè)置00：02：00.00，如果需要對(duì)字體進(jìn)行修改，可在字體欄根據(jù)需要進(jìn)行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個(gè)微視頻中的字幕設(shè)置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡(jiǎn)單的全能格式轉(zhuǎn)換工具，它是海外流行的視頻格式轉(zhuǎn)換軟件WinAVI面向中國(guó)用戶(hù)推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動(dòng)設(shè)備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉(zhuǎn)換過(guò)程。

（2）在微課制作過(guò)程中作用

將配音字幕利用該軟件導(dǎo)入視頻中，利用該軟件將視頻進(jìn)行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導(dǎo)入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務(wù)。接下來(lái)根據(jù)微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對(duì)微視頻做最后的修剪（比如微視頻時(shí)長(zhǎng)，格式等），以達(dá)到賽事要求。

三、設(shè)計(jì)流程

好的微課，都要經(jīng)過(guò)確定課題，制作教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課件，制作微視頻，布置微習(xí)題五個(gè)步驟。其中，確定課題與制作教學(xué)設(shè)計(jì)是前提和基礎(chǔ)，制作微課件是關(guān)鍵，制作微視頻是核心，布置微習(xí)題是保障。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)技術(shù)“基因”為基礎(chǔ)，以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例詳細(xì)闡述其制作過(guò)程。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的制作

（1）設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)

根據(jù)中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類(lèi)比賽相關(guān)要求及微課內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》的基礎(chǔ)，是后續(xù)工作的前提。因此，做好教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)微課的走向作以簡(jiǎn)單的規(guī)劃，從而達(dá)到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)創(chuàng)新性。下面是該類(lèi)型微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。

① 選題

微課的教學(xué)內(nèi)容以 “精短”為特色，因此選擇微課內(nèi)容一定要以基礎(chǔ)性，典型性，可推廣性為基準(zhǔn)，突出特色，形成一條線(xiàn)式的教學(xué)思路，使得微課這種快餐式教學(xué)模式能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

② 教學(xué)對(duì)象分析

微課最終要為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時(shí)，要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知，知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，從而確定合適的教學(xué)對(duì)象。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以盡可能的設(shè)計(jì)出各類(lèi)學(xué)習(xí)者所需要的知識(shí)傳輸模式，從而更符合各類(lèi)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求。

③ 教學(xué)內(nèi)容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學(xué)特征，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，因此設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行充分分析后，合理安排重難點(diǎn)，將微課所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到一般，循序漸進(jìn)，達(dá)到“快餐”抵飽效果。以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課能夠利用技術(shù)手段將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加形象化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)內(nèi)容分析中指出，微課知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性比較強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)在三維目標(biāo)的指引下，更加具體細(xì)化，這樣才能體現(xiàn)出微課的教學(xué)特色，從而達(dá)到微課所具有的即學(xué)即懂教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為“基因”的微課設(shè)計(jì)，因其微視頻界面美觀，在知識(shí)點(diǎn)處理上可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來(lái)吸引學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

⑥ 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

在以上5點(diǎn)具體分析的指導(dǎo)下，以《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》為例制作教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)把該教學(xué)設(shè)計(jì)傳入百度云盤(pán)，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學(xué)反饋分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應(yīng)建立線(xiàn)上線(xiàn)下回饋機(jī)制，積極收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋建議，進(jìn)行充分分析并加以改進(jìn)，才能夠使得微課具有鮮活強(qiáng)大的生命力。通過(guò)信息反饋，我們可以對(duì)基于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動(dòng)機(jī)

微課件就自身作用來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生更好的融入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，它是將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動(dòng)機(jī)

微視頻是微課最終的產(chǎn)物，微視頻決定著微課整體內(nèi)容的質(zhì)量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中居于核心地位，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風(fēng)將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導(dǎo)入，進(jìn)行視頻合輯。具體操作方法在上述計(jì)算機(jī)技術(shù)中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現(xiàn)把視頻傳入百度云盤(pán)，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習(xí)題的布置

（1）制作動(dòng)機(jī)

微習(xí)題繼教學(xué)設(shè)計(jì)，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動(dòng)機(jī)分析》中處于保障作用，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（2）成果展示

四、微課未來(lái)的發(fā)展方向分析

微課從初始的定義 “針對(duì)某教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”再到目前興起的 “一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，微課大體沿著“微課構(gòu)成要素―微課實(shí)施過(guò)程―新型PC微課”軌跡發(fā)展，不難看出，由于計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的不斷推廣，一種新型的以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為基因的微課即將發(fā)展起來(lái)[6]。但是目前我國(guó)高校教師及中小學(xué)教師在微課研究方面多以傳統(tǒng)制作方式為主，以計(jì)算機(jī)為基因的微課設(shè)計(jì)方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學(xué)活動(dòng)不能完全發(fā)揮作用。因此，作為微課設(shè)計(jì)者，根據(jù)本人心得體會(huì)，有兩點(diǎn)建議：① 建立健全微課反饋機(jī)制：在核心內(nèi)容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創(chuàng)新意識(shí)，正確處理好微課建設(shè)實(shí)施及效果反饋之間的關(guān)系，即利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)正確處理好微課中的授與受之間的關(guān)系。② 突出計(jì)算機(jī)使用能力，提高創(chuàng)新分：從參與以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)為基因的微課類(lèi)比賽來(lái)講，顧名思義，凸顯出作品所體現(xiàn)出來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)含量尤為重要，這就需要在作品的制作過(guò)程中盡可能多的運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成，且要在技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，慎用傳統(tǒng)手段。

五、結(jié)語(yǔ)

以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)為基因的微課設(shè)計(jì)將會(huì)成為主流，它符合當(dāng)下以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神要求，在計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽微課類(lèi)賽事的推動(dòng)下，高校教師及學(xué)生特別是師范類(lèi)的教師學(xué)生將以此為契機(jī)，為我國(guó)的微課教育事業(yè)奉獻(xiàn)出不可磨滅的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用――從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（3）：104-112.

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[4]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（24）：82-85.

第5篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課制作；反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作意義

心理學(xué)研究證明，小學(xué)生每堂課的注意力在5～10分鐘之間，微課程短小精悍的特點(diǎn)，剛好可以抓住學(xué)生注意力的黃金時(shí)段來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳遞；微課作為課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體在小學(xué)教學(xué)中地位日益突出。又加之微課形式新穎，能很好地吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，可重復(fù)利用，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)，微課也受到越來(lái)越多的小學(xué)生喜愛(ài)。

二、微課制作步驟與方法

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、精練、完整的教學(xué)活動(dòng)。所以微課制作需要一臺(tái)基本配置的多媒體電腦、一臺(tái)視頻錄像設(shè)備，并熟悉至少一種視頻制作軟件，如movie maker、繪聲繪影或者專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的Sony Vegas和Premier、AE，對(duì)于操作實(shí)訓(xùn)類(lèi)的內(nèi)容講解，一款簡(jiǎn)單易用的錄屏軟件，用途也比較廣。

1.確定微課名稱(chēng)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

微課短小而精湛，所講內(nèi)容要包含明確的教學(xué)目標(biāo)，以微課“時(shí)、分、秒”為例，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是讓學(xué)生知道時(shí)間單位為秒，理解并掌握1分=60秒，初步建立1秒、1分的時(shí)間概念，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)滲透珍惜時(shí)間、注意交通安全等思想品德教育。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地詳細(xì)，方便第三步視頻腳本制作。如“時(shí)、分、秒”教學(xué)設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、學(xué)者分析，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，一般分為“興趣導(dǎo)入”“探究新知”“鞏固練習(xí)”和“課堂小結(jié)”等四個(gè)環(huán)節(jié)，最后是板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思。

3.視頻腳本制作

視頻腳本制作一般采用4列的表格式，表頭分別是：“編號(hào)”“畫(huà)面效果及切換”“畫(huà)面效果圖”和“旁白”?！熬幪?hào)”清楚標(biāo)明畫(huà)面的次序，方便后期剪輯排序用；“畫(huà)面效果及切換”寫(xiě)清楚畫(huà)面的技術(shù)要求，畫(huà)面排列設(shè)置，要具體形象可操作；“畫(huà)面效果圖”可以用文字或者簡(jiǎn)單圖形對(duì)整個(gè)畫(huà)面進(jìn)行形象化的描述。包括所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題內(nèi)容等；“旁白”可以是配音也是音樂(lè)也可以是畫(huà)外音；如果是主講教師自己制作，也可以多加一列，寫(xiě)明知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。

4.視頻錄制與剪輯

根據(jù)視頻腳本有目的地進(jìn)行視頻錄制，有些時(shí)候一個(gè)鏡頭要反復(fù)錄制好幾遍，所以在錄制視頻時(shí)要做好編號(hào)，方便后期剪輯。后期制作嚴(yán)格按照腳本進(jìn)行鏡頭剪接，特效制作和加入字幕和配音等，如發(fā)現(xiàn)有連不上的地方，還要進(jìn)行二次錄制，另外大多數(shù)微課都不單單是由視頻片段組成，還會(huì)穿插有PPT課件內(nèi)容、圖片示例等，這就對(duì)后期制作提出了更高的要求，要熟練掌握不同媒體格式之間的轉(zhuǎn)換。

5.搭建微課網(wǎng)站

微課作為信息化的新型產(chǎn)物，它的載體通常需要一個(gè)可以上傳視頻、文件的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站可以購(gòu)買(mǎi)成熟的公司課程制作平臺(tái)，也可以自己搭建，自己搭建就又對(duì)微課制作提出了更高的技術(shù)要求，網(wǎng)站搭建者需要熟練掌握網(wǎng)頁(yè)制作、Web編程技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。網(wǎng)站搭建完成，也是一個(gè)一勞永逸的事情，可以源源不斷地上傳新微課。一個(gè)完整的微課網(wǎng)頁(yè)一般包含微課視頻、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和課后練習(xí)等內(nèi)容。

三、微課應(yīng)用初探

微課作為教育信息化的一員，同樣也只能是輔助課堂教學(xué)，使老師與學(xué)生之間搭建更好的溝通交流平臺(tái)，并不能完全取代課堂教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，微課以其新穎的形式可以更好地吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果課堂上沒(méi)有記牢的內(nèi)容，課下可以通過(guò)微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，另外微課短小而精良，這就要求老師對(duì)內(nèi)容把握得更加透徹，選材要更加精準(zhǔn)，講解通俗易懂，也是對(duì)教師職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一個(gè)很好的促進(jìn)。

四、制作反思與展望

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，制作精良的微課視頻往往要花費(fèi)半個(gè)月甚至更多的時(shí)間，并且課程組織要更加的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)和流暢，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)主講老師的要求更高，對(duì)老師而言，也起到相當(dāng)大的鞭策作用。微課的普遍推廣應(yīng)用，絕對(duì)會(huì)成為師生之間雙贏的利器。

在信息化高速發(fā)展的今天，與微博、微信等當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，特別是隨著移動(dòng)終端產(chǎn)品的普及，微課也必將成為新課改的弄潮兒。

第6篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“微課”又名“微課程”，是近年來(lái)隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開(kāi)課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項(xiàng)目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對(duì)微課的研究大多集中在對(duì)微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開(kāi)發(fā)流程與設(shè)計(jì)模式等方面，而對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來(lái)自全國(guó)的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過(guò)程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題或困難是“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見(jiàn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒(méi)有充分重視“教學(xué)”的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問(wèn)題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會(huì)貫通”四個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個(gè)循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過(guò)程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)各項(xiàng)具體任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動(dòng)、服務(wù)和評(píng)價(jià)反思等過(guò)程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計(jì)微課，使微課能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問(wèn)題”為核心來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課，使得每一個(gè)微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門(mén)）、示證新知（教會(huì)理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識(shí)提煉）、融會(huì)貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者首先要針對(duì)每個(gè)微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計(jì)制作的前提。而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過(guò)微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會(huì)貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時(shí)，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為中心，以“聚焦解決問(wèn)題”為教學(xué)宗旨來(lái)開(kāi)展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，微課的使用價(jià)值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的，沒(méi)有教學(xué)問(wèn)題就不要去開(kāi)發(fā)制作微課。以問(wèn)題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問(wèn)題，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識(shí)的欲望。微課設(shè)計(jì)者要把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，使問(wèn)題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問(wèn)題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問(wèn)題的預(yù)期結(jié)果或問(wèn)題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動(dòng)。（王良輝，2010）在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”時(shí)，要注意“問(wèn)題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問(wèn)題”解決所需的所有知識(shí)技能包含在微課的整個(gè)教學(xué)任務(wù)序列中?！皢?wèn)題”不宜過(guò)大，也不要過(guò)小。當(dāng)“問(wèn)題”過(guò)大時(shí)，解決這個(gè)“問(wèn)題”不僅要依賴(lài)本微課中的知識(shí)技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識(shí)技能。例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊(duì)列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問(wèn)題聚焦在“停車(chē)場(chǎng)管理問(wèn)題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問(wèn)題不僅要用到“隊(duì)列的知識(shí)”，而且還要用到“棧的知識(shí)”。如果“棧的知識(shí)”是放到“隊(duì)列的知識(shí)”之后學(xué)習(xí)的話(huà)，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無(wú)法真正解決“停車(chē)場(chǎng)管理問(wèn)題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望?！皢?wèn)題”太小則意味著解決問(wèn)題所用的知識(shí)技能不能覆蓋微課中主要的知識(shí)點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能?chē)@解決問(wèn)題的過(guò)程而展開(kāi)，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問(wèn)題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個(gè)教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識(shí)對(duì)象來(lái)表征，這一系列的知識(shí)對(duì)象可稱(chēng)為一個(gè)“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識(shí)對(duì)象”是一個(gè)包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線(xiàn)性的過(guò)程，但是教學(xué)過(guò)程卻充滿(mǎn)了不確定性，因此微課設(shè)計(jì)者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過(guò)程會(huì)因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)微課時(shí)要分解教學(xué)問(wèn)題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過(guò)建立任務(wù)系列之間的鏈接來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問(wèn)題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略問(wèn)題。微課雖小，但卻是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡(jiǎn)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)、與師生互動(dòng)以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動(dòng)所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻并不簡(jiǎn)單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)鏈接改變教學(xué)過(guò)程的組織，等等。作為微課的設(shè)計(jì)者在編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)稿本時(shí)一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問(wèn)題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來(lái)之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計(jì)方案。要做好微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測(cè)試評(píng)價(jià)等內(nèi)容。微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過(guò)程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過(guò)程中以“聚焦解決問(wèn)題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會(huì)貫通”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，共同服務(wù)于“聚焦解決問(wèn)題”這一核心任務(wù)，并形成一個(gè)教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也是微課設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，所以微課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)“事后評(píng)價(jià)”，一般是從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測(cè)試情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重的是“過(guò)程”，總結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用形成性評(píng)價(jià)。教師示教循環(huán)圈中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，從而為解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計(jì)兩方面的教學(xué)活動(dòng)：一方面可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的“先行設(shè)問(wèn)”或“圖示描繪”策略來(lái)刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識(shí)，設(shè)問(wèn)和描繪時(shí)要避免只是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識(shí)之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識(shí)的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計(jì)。不同的知識(shí)類(lèi)型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過(guò)程和行為四種類(lèi)型，并針對(duì)不同的類(lèi)型，確定了各自的展示方式：（1）對(duì)于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對(duì)于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對(duì)于過(guò)程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對(duì)于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類(lèi)型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠(chéng)如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的成就感，因此在媒體選用時(shí)要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中要適時(shí)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時(shí)要考慮是否使用特寫(xiě)鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時(shí)間等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，一方面及時(shí)判斷學(xué)習(xí)者對(duì)新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)或測(cè)驗(yàn)題時(shí)，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問(wèn)題描述的“簡(jiǎn)潔性”，做到“一針見(jiàn)血”。同時(shí)，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計(jì)一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會(huì)到教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“從扶到放、扶放適度”的有效過(guò)程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個(gè)鏈接，方便學(xué)生查看教師對(duì)此習(xí)題的正確解析過(guò)程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯(cuò)誤答案時(shí)可及時(shí)彈出一個(gè)“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯(cuò)在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.總結(jié)歸納

知識(shí)的習(xí)得過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。因此，教師在對(duì)新知給予不同的表征后，就要對(duì)不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識(shí)通過(guò)歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過(guò)程中，教師要做到對(duì)知識(shí)概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對(duì)前面知識(shí)的簡(jiǎn)單“重述”。

5.融會(huì)貫通

融會(huì)貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識(shí)的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因微課時(shí)間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時(shí)進(jìn)行。微課結(jié)束時(shí)的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)有利于測(cè)試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為了能為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者在編寫(xiě)腳本時(shí)提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時(shí)間放在微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)價(jià)等的有效設(shè)計(jì)上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊(duì)化的協(xié)作開(kāi)發(fā)工作提供一些設(shè)計(jì)規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

筆者選取計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊(duì)列的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板制作成一門(mén)微課。該微課作品參加了全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎(jiǎng)。該微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容詳見(jiàn)表2。

六、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在國(guó)外的研究中，與”微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse 、Microlecture 、Microlesson等，對(duì)“微型課程”的取向不完全相同。2006年，美國(guó)的薩爾曼.可汗為輔導(dǎo)表親的數(shù)學(xué)而錄制了學(xué)到在線(xiàn)視頻，大受歡迎。比爾.蓋茨這樣評(píng)價(jià)到：他是一個(gè)先鋒，他借助技術(shù)手段，幫助大家獲取知識(shí)，認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直是一場(chǎng)革命。

國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線(xiàn)教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?。在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念。

（二）微課的概念及特點(diǎn)

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課概念可以從下面六個(gè)方面來(lái)理解。1.教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)：針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或具體問(wèn)題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。2.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)短：一般為3―7分鐘，且相對(duì)完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。3.教學(xué)內(nèi)容精選：相對(duì)于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決重難點(diǎn)問(wèn)題。4.資源容量?。嚎?cè)萘恳话悴怀^(guò)幾十兆，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過(guò)多種終端訪問(wèn)，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。5.注重教學(xué)設(shè)計(jì)：基于教學(xué)設(shè)計(jì)（特別是以學(xué)為中心的設(shè)計(jì)）而開(kāi)發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及安排、教學(xué)評(píng)價(jià)等。6.服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主：對(duì)象是學(xué)生，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)制作。微課不僅是一種新資源類(lèi)型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的特點(diǎn)：外在表現(xiàn)特征是“短與小”，內(nèi)部本質(zhì)特征是“精”，目標(biāo)是“悍”：為學(xué)生的個(gè)性化自主高效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作的一種新型課程資源、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

（三）英語(yǔ)微課的制作與設(shè)計(jì)

1.英語(yǔ)微課的主要設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)

選題設(shè)計(jì)撰寫(xiě)教案準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝視頻后期編輯教學(xué)反思

2.英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)要素

選取英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容：簡(jiǎn)短、聚焦、有價(jià)值。確定英語(yǔ)微課教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)我?、明確、易達(dá)成。分析英語(yǔ)微課學(xué)習(xí)對(duì)象：年齡、特點(diǎn)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。

制定英語(yǔ)微課教學(xué)策略：教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)化、教學(xué)媒體多樣化。技巧：內(nèi)容呈現(xiàn)與講解、操作同步（畫(huà)音同步）。層次：內(nèi)容可視化――思維可視化――探究可視化。

選擇錄制方式：英語(yǔ)微課類(lèi)型、呈現(xiàn)方式、錄制環(huán)境、設(shè)備、軟件等。

英Z微課資源制作：微課件、微教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、測(cè)試習(xí)題等。

撰寫(xiě)英語(yǔ)微課錄制腳本：片斷化、精細(xì)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施微課教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.英語(yǔ)微課的分類(lèi)

（1）按知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的傳授方式分

講授型：

解題型：

場(chǎng)景模擬型：

（2）按英語(yǔ)微課的教學(xué)方法來(lái)劃分：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、作業(yè)類(lèi)、合作類(lèi)、探索類(lèi)、導(dǎo)入類(lèi)、課前復(fù)習(xí)類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)、說(shuō)課類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)。

（3）從教師教學(xué)工作出發(fā)的角度劃分。分為課程精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、游戲?qū)W習(xí)類(lèi)、虛擬面批類(lèi)。

（5）按英語(yǔ)微課內(nèi)容及數(shù)量構(gòu)成大小分類(lèi)。知識(shí)點(diǎn)型微課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)型微課、學(xué)科微課程體系

（6）按不同使用方式來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課

第一類(lèi)，適用于獨(dú)立自主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的微課。第二類(lèi)，適用于引導(dǎo)探究，互動(dòng)討論的微課。第三類(lèi)，適用于理解重難點(diǎn)知識(shí)的微課。第四類(lèi)，適用于課后復(fù)習(xí)應(yīng)用的微課。第五類(lèi)，適用于系統(tǒng)微課程教學(xué)的微課。第六類(lèi)，答疑型微課。

第七類(lèi)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)性微課。

4.常見(jiàn)英語(yǔ)微課視頻的主要制作方式

（1）拍攝式微課：

（2）錄屏式微課：

（3）軟件合成工微課：

（4）混合式微課：

5.英語(yǔ)微課制作需要具備“四種觀念”

（1）時(shí)間觀念：微課制作的腳本意識(shí)，教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃。（2）內(nèi)容觀念：精選、重組；簡(jiǎn)短、獨(dú)立。（3）結(jié)構(gòu)觀念：知識(shí)結(jié)構(gòu)――教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性。（4）語(yǔ)言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫(huà)同步、啟發(fā)思維。

6.教師上好英語(yǔ)微課的五點(diǎn)注意事項(xiàng)

（1）切入課題要迅速（2）講授線(xiàn)索要清晰（3）教師語(yǔ)言要得體（4）課后小結(jié)要快捷（5）PPT課件要專(zhuān)業(yè)

（四）微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探索

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課既要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要收到良好的教學(xué)效果，因此需要根據(jù)微課特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定授課內(nèi)容。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要有條理地羅列知識(shí)點(diǎn)，講究精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確和充分，且不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要求盡可能地只有一條線(xiàn)索，在這一條線(xiàn)索上突出重點(diǎn)內(nèi)容。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

2.講授人語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明

語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微課中，由于時(shí)間受限，語(yǔ)言必須準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，否則可能導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚或是拖沓重復(fù)。英語(yǔ)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)要求我們不能只注重語(yǔ)速快，更重要的是語(yǔ)音的清晰和語(yǔ)調(diào)的升降，因此對(duì)于講授人的語(yǔ)言要求較高。

3.微課教學(xué)方法可以多種多樣

（1）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性，教師在微課做好后可以設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的參與度。例如學(xué)生每次完整學(xué)習(xí)完一次微課可以獲得十個(gè)積分，十個(gè)積分可以換取一分平時(shí)成績(jī)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。獎(jiǎng)勵(lì)可以給予個(gè)人，也可以給予小組。在小組活動(dòng)中要讓人人都參與，人人都有出彩的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）形式新穎

微課教學(xué)形式要符合現(xiàn)代00后學(xué)生的口味，要體現(xiàn)出個(gè)性化和趣味性。

（3）以學(xué)養(yǎng)趣，以趣促學(xué)

人人都有好奇心，但是如果總是舊調(diào)重彈，將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師勇于創(chuàng)新，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。中職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)。因此要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，興趣是最好的老師，所以興趣的培養(yǎng)必須始終貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，做到以學(xué)養(yǎng)趣、以趣促學(xué)。因此要想在英語(yǔ)課堂上吸引學(xué)生的注意力，就需要教師精心挑選學(xué)生感興趣的視頻文件。90后學(xué)生很喜歡看一些趣味性強(qiáng)的視頻，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能照搬教材，而要與學(xué)生換位思考，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣。

（4）充分使用現(xiàn)代信息工具，加大課外對(duì)微課的利用

中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)高中要小很多，課外有大量的時(shí)間。老師要鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)等現(xiàn)代信息交流工具，下載相應(yīng)的英語(yǔ)微課視頻，在課余時(shí)間觀看復(fù)習(xí)。老師可在微課中設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)對(duì)課下觀看視頻并且效果良好的學(xué)生給予加分和表?yè)P(yáng)。通過(guò)引領(lǐng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和科學(xué)管理時(shí)間的習(xí)慣。

第8篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

微課作為一種全新的資源類(lèi)型，以其短小精悍的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)改革和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。本文以“DNS域名解析服務(wù)”微課的設(shè)計(jì)與制作，談?wù)剬?duì)微課程的理解及制作的注意事項(xiàng)。

（一）什么是微課程

微課程中的“微”基本字義是小、細(xì)小，主要體現(xiàn)在時(shí)間上，微課的時(shí)間一般控制在5-8分鐘。黎加厚老師對(duì)“微課程”的理解是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程的核心是微視頻，但微視頻并不等同于微課程，微視頻需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這才是一個(gè)完整的微課程。

因此，我理解的微課是指以微視頻為主要載體，記錄教育教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，除此以外還有課件素材，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，練習(xí)測(cè)試，活動(dòng)單等輔助教學(xué)資源。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播方式活等特點(diǎn)，是一種全新的資源類(lèi)型。

（二）微課設(shè)計(jì)制作的一般過(guò)程

1.選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，即選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。選題一定要具有代表性、針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}，涉及的內(nèi)容應(yīng)清晰明確。個(gè)人覺(jué)得并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體，對(duì)于那種不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，就不適合制作成微課，或許這些內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)更好?！癉NS域名解析服務(wù)”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第二章因特網(wǎng)的組織與管理中第三節(jié)中的內(nèi)容。這部分知識(shí)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，但這部分內(nèi)容又是在課標(biāo)所規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)，學(xué)生必須掌握。針對(duì)這部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)一個(gè)具體的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)具體技術(shù)問(wèn)題的解決講解該部分知識(shí)。設(shè)計(jì)該“微課”的教學(xué)目的旨在幫助學(xué)生更好的理解DNS的作用和清楚DNS的解析過(guò)程，在碰到具體問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.分析學(xué)習(xí)者特征，細(xì)分知識(shí)要點(diǎn)

微課的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)資源一樣，需要分析學(xué)習(xí)者的特征。我們可以從學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面經(jīng)行分析。本課面向的學(xué)習(xí)者是高二的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了域名和IP地址兩部分內(nèi)容，在接下來(lái)的局域網(wǎng)設(shè)置中會(huì)涉及DNS域名解析服務(wù)的學(xué)習(xí)。高二學(xué)生喜歡思考，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)以真實(shí)的問(wèn)題情境展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。微課是針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，為了更清楚的講解通常需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)可以細(xì)分為以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1.什么是DNS域名解析；2.DNS域名解析服務(wù)的作用；3.DNS域名解析服務(wù)的基本過(guò)程。

3.撰寫(xiě)微教案設(shè)計(jì)，制作微課件

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是微課中的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響微課的最終應(yīng)用效果。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整，要有課堂導(dǎo)入、問(wèn)題提出、概念解釋、互動(dòng)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于微課時(shí)間有限，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔尤為重要，因此教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)語(yǔ)言要精煉、富有感染力，盡量傳達(dá)的內(nèi)容能一語(yǔ)中的。在本節(jié)課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后提出相關(guān)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知解決問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)在問(wèn)題的解決過(guò)程中得以落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道通過(guò)域名和IP地址都能登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站。為激發(fā)他們的思考，又能更好地理解DNS的相關(guān)知識(shí)，教師在課前將TCP/IP協(xié)議中的DNS服務(wù)器地址刪除。

（2）探究活動(dòng)：打開(kāi)瀏覽器，分別輸入我們學(xué)校網(wǎng)站的域名和IP地址222.184.250.182，看看會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（3）出現(xiàn)問(wèn)題：IP地址能夠正常登錄學(xué)校網(wǎng)站，而域名地址則無(wú)法打開(kāi)。

問(wèn)題1.為什么IP地址能登錄而域名地址不能登錄到學(xué)校網(wǎng)站？（教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問(wèn)題。）

問(wèn)題2.為什么配置了TCP/IP協(xié)議中的DNS服務(wù)器地址就能登錄到學(xué)校的網(wǎng)站了呢？（由學(xué)生的提問(wèn)，引出DNS的相關(guān)概念，并幫助學(xué)生理解DNS的作用。）

問(wèn)題3.域名是如何通過(guò)DNS轉(zhuǎn)換成IP地址的呢？

通過(guò)演示客戶(hù)端計(jì)算機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)站，域名解析服務(wù)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解DNS域名解析服務(wù)的基本過(guò)程。

一節(jié)課教學(xué)思路是否清晰，講授是否通俗易懂跟教學(xué)課件有很大的關(guān)系。課件制作對(duì)于我們現(xiàn)在來(lái)說(shuō)已不是難點(diǎn)，現(xiàn)在普遍采用PPT演示文稿，它可以將圖像、文本、聲音等多種媒體結(jié)合在一起，制作精美的課件。但在制作中盡量避免過(guò)多的動(dòng)態(tài)效果，課件應(yīng)以簡(jiǎn)潔、清晰為主，界面設(shè)計(jì)要有邏輯性，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課件上最好要有提示，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三） 拍攝/錄制教學(xué)過(guò)程

一般微課平臺(tái)對(duì)微課的要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，時(shí)間在5-10分鐘左右。那么要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，撰寫(xiě)視頻拍攝/錄制腳本必不可少。腳本設(shè)計(jì)要詳細(xì)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、畫(huà)面要求、解說(shuō)詞等都要做好設(shè)計(jì)。如果是請(qǐng)人拍攝的，那么攝影師也應(yīng)熟悉上課環(huán)節(jié)，以便能更好的調(diào)度場(chǎng)景，合理的進(jìn)行構(gòu)圖。

目前錄制方式有多種：使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)過(guò)程；使用錄屏軟件進(jìn)行錄制；使用電子白板軟件進(jìn)行錄制；使用快課工具+PPT進(jìn)行錄制等等。在本案例里面，我選擇了Camtasia Studio錄屏軟件進(jìn)行錄制，這款軟件不僅可以錄制還可以對(duì)錄制的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理。

（四）微課教學(xué)活動(dòng)中的注意點(diǎn)

微課制作的技術(shù)門(mén)檻不高，但要錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課，我們需要關(guān)注微課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及教師的教學(xué)水平。微課制作的最終目的是為了應(yīng)用，如何讓微課更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得在錄制微課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)過(guò)程應(yīng)有停頓，便于學(xué)生更好的進(jìn)行思考，構(gòu)建知識(shí)體系；2.教學(xué)過(guò)程最好安排提問(wèn)環(huán)節(jié)；3.微課中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)束要有簡(jiǎn)短的小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重難點(diǎn)。4.微視頻中若出現(xiàn)人像，那么我們要注意肢體語(yǔ)言，眼睛與攝像機(jī)要有交流。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：微課制作與教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)微課；認(rèn)識(shí)；應(yīng)用；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。而微課因其“短小精悍、高度聚焦、交互性強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)必將引起信息技術(shù)教學(xué)的變革。

為了解初中信息技術(shù)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)情況，筆者對(duì)我縣初中部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中信息技術(shù)教師對(duì)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探究提供參考。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

1、調(diào)查對(duì)象

參加調(diào)查活動(dòng)的信息技術(shù)教師17人，為本縣部分農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師，發(fā)出問(wèn)卷17張，回收有效試卷17張。

2、調(diào)查方法

本次調(diào)查為問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，分兩個(gè)維度，分別是對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)信息技術(shù)微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用情況。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與理解

1. 微課的認(rèn)識(shí)調(diào)查中認(rèn)為微課是短小的教學(xué)視頻85.71%，多媒體教學(xué)課件57.14%，教學(xué)資源包57.14%，多媒體資源42.86%。

2.微課的主要特點(diǎn)從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，教師對(duì)微課的主要特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較一致，他們認(rèn)為微課具有短小精悍，應(yīng)用面廣85.71%；主題突出，高度聚焦57.14%；資源類(lèi)型構(gòu)成多樣57.14%，應(yīng)用情景真實(shí)57.147%；交互性強(qiáng)、使用方便42.68%。說(shuō)明微課經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)。

3.微課的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為微課時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘以?xún)?nèi)比較合適，這也正符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，利于學(xué)生集中注意力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不會(huì)感到疲倦。

4.確定微課的主要依據(jù)調(diào)查表明教師首先根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容85.71%，其次是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)71.43%，教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程42.86%，教材內(nèi)容42.86%。這說(shuō)明微課的選題是比較穩(wěn)定的，但又是狹窄的。

（二）微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)從調(diào)查來(lái)看，確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件等工作都非常重要。

2.關(guān)于微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看教師普遍認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析兩個(gè)方面尤為突出。

3.關(guān)于制作信息技術(shù)微課時(shí)應(yīng)注重哪些方面的開(kāi)發(fā)調(diào)查，從問(wèn)卷結(jié)果看知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)發(fā)57.14%，系列式28.57%，專(zhuān)題式100%，結(jié)構(gòu)化42.86%，完整化57.14%。說(shuō)明教師傾向于開(kāi)發(fā)專(zhuān)題型、完整化的微課。

4.微課的制作方式調(diào)查。85.71%的教師主要利用免費(fèi)錄屏軟件錄制屏幕講授內(nèi)容；其次是利用DV、手機(jī)等攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過(guò)程（71.43%）和基于PPT制作的視頻71.43%；最后是運(yùn)用Flas制作軟件制作的動(dòng)畫(huà)視頻28.57%，多種方式的占28.57%，而從自己原有的完整課例中切片剪輯而成調(diào)查顯示為0。調(diào)查顯示信息技術(shù)由于學(xué)科特點(diǎn)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。

5.微課質(zhì)量需要完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面，包括：視頻畫(huà)面不夠清晰；增加視頻編輯技巧和特殊效果；教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)意和創(chuàng)新，提高教學(xué)水平；視頻鏡頭單一，需增加表現(xiàn)形式；講授為主，需要增加與學(xué)生的互動(dòng)性等各有側(cè)重。微課目前存在較多的問(wèn)題，尤其是提供的微課資源不夠豐富，應(yīng)開(kāi)發(fā)更多的配套資源最為顯著。日后要逐步解決以上的問(wèn)題，進(jìn)一步提高微課的質(zhì)量與適應(yīng)性。

6. 信息技術(shù)微課應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，新課導(dǎo)入，知識(shí)理解，實(shí)踐操作，練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)，其中知識(shí)理解71.43%與練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用57.14%尤為廣泛。

四、結(jié)論與建議

1.微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，可以說(shuō)微課的開(kāi)發(fā)是涉及科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的系統(tǒng)工程[1]。確定選題、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻拍攝和錄制、對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合、制作課件工作都非常重要，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。微課程要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，通過(guò)確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件以及微練習(xí)、撰寫(xiě)視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源。這需要在以后的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)一步落到實(shí)際工作中。

2.微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)培訓(xùn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)隨著制作方式的多樣化，尤其信息技術(shù)教師利用錄屏軟件和基于PPT制作的視頻的先進(jìn)技術(shù)，降低了攝制成本，提高了微課開(kāi)發(fā)效率。課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素[3]，但是由于各種因素的制約存在不足，如：鏡頭單一、缺少變化、畫(huà)面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚、無(wú)片頭片尾等等問(wèn)題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂等原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。微課的質(zhì)量有待于提高，要加強(qiáng)針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)。