探究實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中物理 物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自課改以來(lái)，長(zhǎng)海縣與大連市所用的物理教材是相同的，前四年用的是上?？萍及嫘陆滩?，近五年用的是人教版新教材，兩個(gè)版本的新教材與老教材相比較最大的變化就是增加了大量實(shí)驗(yàn)探究性的內(nèi)容，幾乎每一個(gè)概念、規(guī)律、公式的得出都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成的。而實(shí)驗(yàn)探究主要包括以下步驟：提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、評(píng)估、交流與合作。多年的物理教學(xué)工作使我在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方面有了點(diǎn)滴的心得體會(huì)。

初中物理教材上的探究實(shí)驗(yàn)主要是以能力取向?yàn)橹鳎谟?xùn)練各種能力的內(nèi)容安排上，都要注意前后知識(shí)的聯(lián)系性，特別是注意加強(qiáng)基本知識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的要求。因此在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中要著重于以下幾個(gè)方面。

1.提出問(wèn)題

探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問(wèn)題，老師要注意問(wèn)題的提出要新，要有一定的趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)提出：我們都會(huì)走路，走路靠的是摩擦力嗎？但是我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們走得很穩(wěn)，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因嗎？那我們就一起來(lái)探究“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。

2.猜想與假設(shè)

要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開(kāi)展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作等。例如：在《重力》一節(jié)的教學(xué)中，“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”，要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀，體積，質(zhì)量等因素是否有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究；在《摩擦力》教學(xué)中，“探究影響摩擦力大小因素”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)組為單位，猜測(cè)“可能與接觸面的大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)、壓力大小有關(guān)”。

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是多種多樣的，但主要要注意該方案的可行性，可設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，然后選擇一種最好的，最易實(shí)施的方案。例如：在研究電流做功與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們可以用教材中的方法，也可以采用生活中的例子來(lái)完成。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

實(shí)驗(yàn)中要注意控制變量法的應(yīng)用。遵循安全、易行的原則。如：對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察時(shí)。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。

5.分析與論證

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出要注意有層次性，例如：在研究物體的溫度變化快慢與什么因素有關(guān)時(shí)，加熱相同質(zhì)量的水和沙子，得出的結(jié)論中就不要寫(xiě)物體的溫度變化快慢與比熱有關(guān)而應(yīng)該寫(xiě)與物質(zhì)的種類(lèi)有關(guān)。

利用上述問(wèn)題的結(jié)論可以解決“內(nèi)陸地區(qū)為什么比沿海地區(qū)溫差大？”的問(wèn)題。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中我們也要注意一些問(wèn)題：

（1）開(kāi)放性決不意味著放任自流，整個(gè)教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對(duì)教師提出了更高的要求：如何使學(xué)生的自主活動(dòng)能夠有序、有效？這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時(shí)更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。

（2）真實(shí)的教學(xué)環(huán)境相比，在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中教師有充足時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密計(jì)劃、反復(fù)檢查。因此，教師要對(duì)探究教學(xué)所涉及的各個(gè)因素進(jìn)行反復(fù)的預(yù)演，達(dá)到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的把握，是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一。

（3）鼓勵(lì)提問(wèn)，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。教師該從一開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，而且此時(shí)心中即使有問(wèn)題也顧慮重重地怕自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、怕提錯(cuò)了問(wèn)題被別人笑話而不愿和大家一起探討，更不用說(shuō)進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探究了。鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題是完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵為此，我們應(yīng)該深刻理解著名物理學(xué)家李政道先生曾講過(guò)的這句話：“錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，錯(cuò)了馬上改，可怕的倒是提不出問(wèn)題，邁不出第一步”。

第2篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；課堂生成

文章編號(hào)：1005－6629(2010)11－0016－03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

本文從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，由一道實(shí)驗(yàn)題的討論生成了一節(jié)生動(dòng)的富于創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)探究性課，以此為例，說(shuō)明基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成過(guò)程。

1 新課題的提出

1.1問(wèn)題起源

在一次實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，為向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解題方法，我安排了這樣一道基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：如何用銅和硫酸制備硫酸銅？指出可能的反應(yīng)原理，判斷優(yōu)劣，并指出具體的實(shí)驗(yàn)操作方法。

大部分同學(xué)都會(huì)得出以下兩種方法：

①Cu+2H2SO4 CuSO4+2H2O+SO2

②2Cu+O2 2CuO；CuO+H2SO4=CuSO4+H2O。

1.2思維矛盾的產(chǎn)生

顯然，第二種方法更好，其硫酸的利用率高且不產(chǎn)生有害物質(zhì)。那么按照理論思路，即按反應(yīng)順序選擇先灼燒，再與硫酸反應(yīng)，最終生成硫酸銅的方法是否合理呢？我向?qū)W生展示下圖，讓他們選擇實(shí)際的操作方法。

圖2方法應(yīng)該更合理。選擇用一定濃度的稀硫酸和銅片共熱，同時(shí)向其中通入氧氣或空氣，這樣可以避免設(shè)備復(fù)雜、固體銅不易灼燒且灼燒不充分、浪費(fèi)原材料的情況出現(xiàn)，同時(shí)也能降低能耗，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的科學(xué)性和簡(jiǎn)約性的原則，理論和實(shí)際的矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。

1.3思維火花的產(chǎn)生

在課上我列舉了工業(yè)制硫酸銅的原理： 銅粉、空氣氧化法生產(chǎn)硫酸銅是在稀硫酸溶液中進(jìn)行的，這是一個(gè)固液氣三相反應(yīng)，銅粉必須在稀硫酸中充分的鼓泡，讓銅粉懸浮起來(lái)，懸浮的銅粉在加熱的稀硫酸中被氧氣氧化為硫酸銅。同學(xué)們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)和實(shí)際問(wèn)題矛盾的解決中，思維的火苗也越燃越旺！

有位同學(xué)提出：能否用電解的方法，即銅作陽(yáng)極電解一定濃度的硫酸溶液，通過(guò)發(fā)生如下反應(yīng)：Cu+H2SO4 CuSO4+H2來(lái)制取，產(chǎn)物無(wú)污染，還有副產(chǎn)物氫氣可以另作他用。查詢(xún)資料無(wú)先例后，我將學(xué)生分組，課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安排一節(jié)課實(shí)施學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研討其中問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如下。

2新課題――銅陽(yáng)極法制硫酸銅實(shí)驗(yàn)的探究

2.1實(shí)驗(yàn)用品

濃硫酸、純銅（作陽(yáng)極）、直流電源、天平、石墨電極、烘干裝置、導(dǎo)管、燒杯（250 mL）等。

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究銅陽(yáng)極法制硫酸銅實(shí)驗(yàn)的可行性；不同濃度的硫酸以及不同時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析

按圖3所示連接好實(shí)驗(yàn)裝置。在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)分別注入體積比為13和16的硫酸溶液；選用干凈的銅片為陽(yáng)極，實(shí)驗(yàn)前，稱(chēng)量銅片的質(zhì)量并記錄，石墨為陰極，控制相同的電壓(18V)進(jìn)行電解，實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為15分鐘，同時(shí)分時(shí)間段（5分鐘、10分鐘、15分鐘）記錄產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)束后，取出燒杯中的銅片，洗凈、烘干后稱(chēng)量記錄其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示：

2.4實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

（1）兩種不同濃度的稀硫酸配制后，應(yīng)全部冷卻到室溫時(shí)再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)；

（2）兩個(gè)燒杯中陰陽(yáng)兩極間的距離應(yīng)保持相同；

（3）兩只燒杯中的電解最好是同時(shí)進(jìn)行，以便比較。

2.5實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：

(1)用銅作陽(yáng)極電解稀硫酸，可制得一定濃度的硫酸銅溶液； （2）硫酸的濃度對(duì)電解速度有較大影響，濃度越大，電解速度越快； （3）由于溶液中銅離子的濃度不斷增大，達(dá)到一定量后，銅離子將被還原在陰極析出，使硫酸銅溶液的濃度難以持續(xù)增大； （4）當(dāng)溶液中同時(shí)存在較多量Cu2+和H+時(shí)，電解時(shí)銅和氫氣可在陰極同時(shí)產(chǎn)生； （5）從工業(yè)生產(chǎn)考慮，用這種方法產(chǎn)出的硫酸銅溶液中含有較多的硫酸，不純凈，且隨著銅從陰極析出，硫酸銅濃度持續(xù)增大受到影響，因此不宜進(jìn)行大量的工業(yè)生產(chǎn)，并且電解能耗高，原料的利用率也不高。綜合考慮，在工業(yè)生產(chǎn)中不宜采用這種方法。

在經(jīng)過(guò)探究總結(jié)后，我又提出幾個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題，這些問(wèn)題使得動(dòng)態(tài)課堂得到進(jìn)一步延續(xù)，也使得探究從理論上繼續(xù)深化，如可否運(yùn)用氯堿工業(yè)原理加以遷移，避免銅離子在陰極上被還原？能否解決硫酸銅與硫酸混合在一起不純凈的問(wèn)題等？學(xué)生提出電解池以陰離子交換膜隔開(kāi)，在陽(yáng)極室注入少量硫酸銅溶液，陰極室注入硫酸溶液，進(jìn)行電解。圖示如下：鑒于時(shí)間和儀器、設(shè)備的原因，我們未就這一原理的實(shí)際應(yīng)用的可行性進(jìn)行進(jìn)一步探究，但在學(xué)生的思想中埋下了創(chuàng)造的種子，為更深入的探究埋下了伏筆。

3反思與總結(jié)

從上述實(shí)驗(yàn)探究新課題產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，思考得出基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)探究性課堂的形成有以下幾個(gè)步驟：原始問(wèn)題的提出和探討思維矛盾的產(chǎn)生思維火花的形成新探究課題的設(shè)計(jì)探究性課題的實(shí)施新問(wèn)題的提出。因此，動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成，尤其是基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究性課堂的生成，對(duì)學(xué)生的思維水平提出了更高的要求，動(dòng)態(tài)探究性課堂的生成是一個(gè)不斷延續(xù)的過(guò)程，包括思維、方法、內(nèi)容數(shù)量以及深度的延續(xù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以使學(xué)生走出既定教學(xué)內(nèi)容對(duì)于思維的束縛，引起他們強(qiáng)烈的探究興趣，同時(shí)對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)理論水平以及教學(xué)能力也提出了更高的要求。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)僅滿(mǎn)足于對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的探究分析，而應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，突破陳規(guī)，靈活的運(yùn)用多種方法開(kāi)發(fā)具有研究?jī)r(jià)值和教學(xué)意義的探究性課題?；趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課堂探究課題的開(kāi)發(fā)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際技能、實(shí)驗(yàn)本身的有效性等因素，多方面思考，如通過(guò)將教材理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物化、關(guān)注異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證疑難問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)條件以及新實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用等，均可以作為生成實(shí)驗(yàn)課題的思路來(lái)源。

教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)效果最直接的因素，不論是原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容還是課堂上動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，都有其特定的價(jià)值。研究性教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，促進(jìn)學(xué)生感知、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化而得到經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)學(xué)生主體性的張揚(yáng)和自由精神的煥發(fā)起著巨大的作用。教師既應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題也應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，追求過(guò)程的價(jià)值，不硬性規(guī)定教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的同步發(fā)展，而是承認(rèn)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和途徑，注重“留有余地”和設(shè)計(jì)的靈活性，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間相互了解、互相學(xué)習(xí)的平等對(duì)話過(guò)程。

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第3篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

1.物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中處理好的幾個(gè)關(guān)系

1.1　處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)與傳授式教學(xué)的關(guān)系。

傳授式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。探究性教學(xué)以學(xué)生自主探究，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)費(fèi)時(shí)間，且學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，這樣完全實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)。因此，這兩者不是對(duì)立的教學(xué)。怎樣處理好兩者關(guān)系呢？我的方法是：因地制宜盡可能多地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。例如，介紹新儀器時(shí)，采用傳授式教學(xué)。如在做電流做功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，說(shuō)明為什么用煤油，而不用水和酒精？在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇中，采用探究式教學(xué)。

1.2　處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既重過(guò)程又重結(jié)果。因?yàn)椋孩偎械目茖W(xué)探究離不開(kāi)科學(xué)原理。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是不可能的。再?gòu)募僭O(shè)步驟看，學(xué)生提出的每一個(gè)假設(shè)都是基于他頭腦中的知識(shí)理論，離開(kāi)自己已有知識(shí)去任意猜測(cè)，只能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究失敗。因此，實(shí)驗(yàn)探究不能輕視結(jié)果。②科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)中，是知識(shí)的核心和脈絡(luò)，兩者密不可分?？茖W(xué)方法從學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程獲得，離開(kāi)知識(shí)，談?wù)摲椒ǎ瑹o(wú)異于是天方夜譚?？茖W(xué)方法反過(guò)來(lái)又可以指導(dǎo)人們?nèi)绾潍@得科學(xué)知識(shí)。在實(shí)際探究教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生在探究中掌握和理解科學(xué)概念、原理，又要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，實(shí)驗(yàn)步驟將直接影響著實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，研究杠杠平衡條件的實(shí)驗(yàn)中要求杠桿在水平方向平衡，這樣才便于從杠桿上讀出力臂。

1.3　處理好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。

這就需要學(xué)校在初二、初三安排課程表時(shí)有針對(duì)性地對(duì)物理課堂作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提倡開(kāi)展連堂課。要全面看待這一問(wèn)題，如果單純從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是要比傳授式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多得多。但是如果從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)來(lái)看，它則是一種比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。

2.實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1　學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)要明確。

為了便于比較、檢查，我在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先給學(xué)生明確指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮椭黝}，避免學(xué)生無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行探究，浪費(fèi)時(shí)間。

為了提高探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，將探究按適當(dāng)?shù)膶哟畏植竭M(jìn)行、控制條件。例如“探究電阻一定，電流與電壓的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)探究中，限制學(xué)生自主取電壓值，規(guī)定電壓分別取1V，2V，3V時(shí)對(duì)應(yīng)電流值。這樣既節(jié)省時(shí)間，又容易得出結(jié)論。

2.2　從實(shí)際出發(fā)對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合。

例如，可以把歐姆定律與伏安法測(cè)電阻放在一個(gè)課時(shí)里完成。

第4篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

一、探究性實(shí)驗(yàn)

例1．衛(wèi)生部2005年4月6日了《蘇丹紅危險(xiǎn)報(bào)告評(píng)估》，報(bào)道中提到蘇丹紅是一種人工色素（工業(yè)染料），它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類(lèi)?？蒲腥藛T以鼠為實(shí)驗(yàn)材料，探究蘇丹紅是否能誘導(dǎo)鼠肝癌的發(fā)生。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)：

（1）實(shí)驗(yàn)材料和用具：大鼠若干只；普通飼料；三種不同劑量的蘇丹紅溶液A、B、C（分別為低、中、高濃度）；其他所需條件均滿(mǎn)足。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄刻K丹紅能否誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生。

（3）方法步驟：

①。

②。

③。

④兩年后，檢查大鼠的健康狀況，統(tǒng)計(jì)各組大鼠肝癌的發(fā)生率。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（至少寫(xiě)出三種情況）

①。

②。

③。

解析：首先，關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹疤骄刻K丹紅能否誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生”，說(shuō)明這是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果有多個(gè)可能性，針對(duì)每一種結(jié)果都應(yīng)該分析得出相應(yīng)的結(jié)論，因此預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論不止一個(gè)，而是多個(gè)。這一點(diǎn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)明顯不同。關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)論是緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)回答的。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法和步驟的設(shè)計(jì)，這是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的關(guān)鍵，只有正確理解題干給定的信息，明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用實(shí)驗(yàn)材料用具，才能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟，這一步難度較大，不過(guò)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的設(shè)計(jì)也是有一定規(guī)律的，一般都是三步：第一步是分組編號(hào)，如①選取身體健康、發(fā)育正常、體重相當(dāng)?shù)拇笫笕舾?，隨機(jī)平均分成四組，并編號(hào)甲、乙、丙、丁，分別飼養(yǎng)。

第二步要針對(duì)各組施以不同處理，如②甲、乙、丙三組每天分別飼喂普通飼料+蘇丹紅溶液A、普通飼料+蘇丹紅溶液B、普通飼料+蘇丹紅溶液C；丁組每天飼喂普通飼料，四個(gè)組每天飼喂飼料的量相同。

第三步一般是培養(yǎng)觀察和記錄統(tǒng)計(jì)，如③在相同且適宜的條件下飼養(yǎng)兩年。兩年后，檢查大鼠的健康狀況，統(tǒng)計(jì)各組大鼠肝癌的發(fā)生率。

最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，探究性實(shí)驗(yàn)要將合乎情理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果全部進(jìn)行預(yù)測(cè)，當(dāng)然每個(gè)結(jié)果對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如①如果四個(gè)組大鼠肝癌的發(fā)生率相同，說(shuō)明蘇丹紅不會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生。②如果四個(gè)組大鼠肝癌的發(fā)生率依次是丙乙甲丁，說(shuō)明蘇丹紅會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生，而且劑量越高，誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生率越高。③如果大鼠肝癌的發(fā)生率是甲、乙、丙組相似，但高于丁組，說(shuō)明蘇丹紅會(huì)誘導(dǎo)大鼠肝癌的發(fā)生，但跟劑量大小關(guān)系不大。參考答案：略

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

例2．某同學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)上查到：乙烯利具有促進(jìn)植物早開(kāi)花、多開(kāi)雌花的作用。請(qǐng)根據(jù)下面提供的實(shí)驗(yàn)材料，加以驗(yàn)證。（藥物處理時(shí)間：當(dāng)植物長(zhǎng)至4片真葉時(shí)，于每天下午（晴天）16：00左右在幼苗的生長(zhǎng)點(diǎn)滴上處理液；當(dāng)長(zhǎng)至12個(gè)節(jié)位時(shí)，便停止滴液）

（1）實(shí)驗(yàn)材料及用具

適宜濃度的乙烯利溶液、盆栽長(zhǎng)至兩片真葉且長(zhǎng)勢(shì)一致的植物幼苗若干盆、蒸餾水、滴管、燒杯、帶塞小口瓶等。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟

①把長(zhǎng)勢(shì)相同的植物幼苗分成相等的兩組，編號(hào)，第一組為實(shí)驗(yàn)組，第二組為對(duì)照組。在相同的適宜條件下培養(yǎng)。

②。

③。

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：。

解析：首先從題干獲取信息“驗(yàn)證乙烯利具有促進(jìn)植物早開(kāi)花、多開(kāi)雌花的作用”是該實(shí)驗(yàn)的目的。顯然是個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證結(jié)論的，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有一個(gè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也只有一個(gè)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論肯定是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

其次實(shí)驗(yàn)方法步驟的設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相同，也分為三個(gè)步驟，同樣要遵循對(duì)照原則、單因子變量原則、等量性原則。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還要求用圖表表示有關(guān)結(jié)果或事實(shí)，這也是常用的實(shí)驗(yàn)基本技能。

最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是唯一的。

參考答案：（2）實(shí)驗(yàn)步驟：②當(dāng)該植物長(zhǎng)至4片真葉時(shí)，于每天下午（晴天）16：00左右在實(shí)驗(yàn)組的幼苗生長(zhǎng)點(diǎn)滴上處理液；當(dāng)長(zhǎng)至12個(gè)節(jié)位時(shí)，便停止滴液，對(duì)照組滴蒸餾水。③過(guò)一段時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（3）表格：

處理對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組

首次開(kāi)花時(shí)間

開(kāi)花情況雌花數(shù)

雄花數(shù)

雌、雄花之比

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的該植物首次開(kāi)花時(shí)間比對(duì)照組提早，而且開(kāi)出的雌花比對(duì)照組多。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：乙烯利具有促進(jìn)植物早開(kāi)花、多開(kāi)雌花的作用。

第5篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

一、為有源頭活水來(lái)，呵護(hù)童心立橋柱

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛(ài)上探究，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿(mǎn)未知、充滿(mǎn)色彩的世界，教師要精心呵護(hù)他們與生俱來(lái)對(duì)外界的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，讓孩子知道只要用心、留心、細(xì)心，探究就這般簡(jiǎn)單又有趣。那次雨后，地面上出現(xiàn)了許多蚯蚓，課前，幾個(gè)同學(xué)對(duì)草叢中的兩條蚯蚓產(chǎn)生了興趣并且發(fā)表著自己的高見(jiàn)，眼中閃著渴望的光彩，我也被吸引住了。幾位同學(xué)用懇求的語(yǔ)氣說(shuō)道：“老師，我們能把它們帶回教室去觀察嗎？”瞧著孩子們興致盎然的樣子，我點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，“蚯蚓運(yùn)動(dòng)組”“蚯蚓用餐組”“蚯蚓喜歡的家”等活動(dòng)小組自發(fā)地產(chǎn)生了，孩子們量的量、畫(huà)的畫(huà)，那份專(zhuān)注不需要?jiǎng)e人去督促，儼然是一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)的科研人員，一條條蚯蚓是那么普通，然而在孩子的眼中卻是那么有趣，孩子們帶著一個(gè)個(gè)真實(shí)的“問(wèn)號(hào)”回到了課堂，玩中融學(xué)，學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有得。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力。

二、絕知此事要躬行，自主探究鋪引橋

在實(shí)驗(yàn)探究中單靠教師，不讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。但教師總讓學(xué)生跟著自己做，到頭來(lái)還是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有讓學(xué)生根據(jù)要解決的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立研究，自己找路走，親身經(jīng)歷多次失敗與成功，才能形成一種能力。例如：在電磁鐵的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學(xué)生是什么原因，讓學(xué)生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因?yàn)榫€圈兩端連接電池的正負(fù)極不同，或線圈的繞向不同。再如指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系也是可以這樣做。分組做實(shí)驗(yàn)，并按教科書(shū)后面的記錄形式把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)果記錄下來(lái)。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關(guān)系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。如果我們?cè)谡n上都充分放手進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)一步步發(fā)展起來(lái)。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡(jiǎn)單的模仿，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能、操作潛能，去提出新的問(wèn)題，去試驗(yàn)自己的新想法，使探究活動(dòng)變成學(xué)生跳起來(lái)摘得到的“蘋(píng)果”。

三、心中悟出始知深，質(zhì)疑問(wèn)難架主橋

教學(xué)中給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要條件。學(xué)生只有在充分的自主探究活動(dòng)中，才能體驗(yàn)科學(xué)，并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測(cè)――證實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中是沉，而放在鹽水中又浮起來(lái)的秘密時(shí)，我又送給了各小組一份禮物，分別是油、醋、蜂蜜，要求各小組把馬鈴薯放入不同的液體中，觀察想象，然后告訴老師明白了什么？學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)題出現(xiàn)了，有的說(shuō)：“馬鈴薯放入油中是沉的，”有的說(shuō)：“放到蜂蜜中是浮的”，看來(lái)不同的液體也可以改變物體的沉浮。一節(jié)科學(xué)探究課即將圓滿(mǎn)結(jié)束了，我無(wú)意將同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用過(guò)的醋、油、蜂蜜、水都倒入了水槽中，不料，平常善于觀察的一位同學(xué)舉手了：“老師，水槽里的各種液體怎么分層了？”我接著問(wèn)：“你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”××語(yǔ)氣肯定地說(shuō)：“那是液體的輕重不同，比水輕的易浮，比水重的易沉?！薄痢琳f(shuō)：“我知道最底層的是蜂蜜，因?yàn)樗芏却?，最上層是油，密度小。”?ài)做實(shí)驗(yàn)的××說(shuō)：“我們倒不如將軟木塞、塑料塊、葡萄全部放入水槽中，看看它們各在哪一層”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄浮在蜂蜜上。有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、接天蓮葉無(wú)窮碧，創(chuàng)新驗(yàn)證筑橋墩

在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要多鼓勵(lì)小學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有比這種方法更好更直接的方法，在求新中探究好方法，如小學(xué)生在被動(dòng)模仿老師的演示《冷和熱》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)老師可鼓勵(lì)小學(xué)生換一換思考的角度，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)由熱到冷的過(guò)程，教者可問(wèn)：你能用什么辦法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地使用溫度計(jì)和做些記錄來(lái)形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在仍然做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)到了求新而探究的目的。學(xué)生收獲了僅是科學(xué)的結(jié)論嗎？也許更多的是實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的創(chuàng)新態(tài)度。

五、柳暗花明又一村，合作探究拓橋面

第6篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 電工基礎(chǔ) 綜合性課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

一、教學(xué)設(shè)想

從21世紀(jì)的人才尋求來(lái)看，具有綜合知識(shí)、綜合思維，綜合能力的高水平的復(fù)合型人才，將越來(lái)越受到重視，這就要求我們的教育與教學(xué)必須符合時(shí)代的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)中學(xué)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，要通過(guò)教師綜合性教學(xué)方略的實(shí)施，引起學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)方式的變革，使之學(xué)會(huì)從多視角、多難度理解、融合社會(huì)、人和自然，使其具有綜合知識(shí)，綜合思維，綜合能力等多方面的素質(zhì)。

本文以《自感現(xiàn)象的應(yīng)用與功率因素的提高》為例，努力改變課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

《自感現(xiàn)象的應(yīng)用與功率因素的提高》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.知識(shí)與技能。

（1）深化對(duì)自感現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，掌握自感現(xiàn)象的應(yīng)用（日光燈電路）。

（2）學(xué)會(huì)功率表的使用方法。

（3）通過(guò)日光燈電路，驗(yàn)證提高感性電路功率因素的方法。

（4）會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，小組間能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。

2.技能與方法。

（1）通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――提出問(wèn)題――方法研究――實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過(guò)程，使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。

（2）通過(guò)綜合性課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦，互相合作，互相交流的科學(xué)研究方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（1）通過(guò)自感現(xiàn)象的研究介紹激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了知識(shí)與技能，兼顧了過(guò)程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、教學(xué)過(guò)程

1.引入：

借助多媒體演示日光燈電路啟動(dòng)過(guò)程。

2.提出問(wèn)題：

日光燈電路是如何應(yīng)用自感現(xiàn)象的。

3.研究問(wèn)題：

分析日光燈電路工作原理及功率因素的提高。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

（1）展示電路圖。

（2）實(shí)驗(yàn)器材一套。

自耦變壓器，萬(wàn)用表，交流電流表（0―2.5A），功率表，日光燈電路元器件1套（40W燈管1根，鎮(zhèn)流器l個(gè)，啟輝器1個(gè)，日光燈電路接線板1個(gè)，電容器4個(gè)）。

（3）2人一組根據(jù)電路圖將日光燈電路各器件安裝成日光燈電路裝置。

5.實(shí)驗(yàn)探究：

（1）電容先不并入，合上開(kāi)關(guān)K，調(diào)節(jié)調(diào)壓變壓器，使輸出電壓逐步增加到220V，觀察日光燈的點(diǎn)燃過(guò)程。

（2）燈管點(diǎn)燃之后，記錄電流I，功率P，并分別測(cè)量燈管兩端電壓UD和鎮(zhèn)流器兩端電壓UL。

（3）計(jì)算視在功率S，無(wú)功功率Q和功率因素λ。

（4）并入電容C，在保持調(diào)壓變壓器輸出電壓為220V的情況下，電容由1μF，2.4μF，3μF，6μF逐漸增大，觀察電流I和功率P的變化。

6.得出結(jié)論：

（1）提高功率因素方法之一：在電感性負(fù)載的兩端并聯(lián)一只電容量適當(dāng)?shù)碾娙萜鳌?/p>

（2）并聯(lián)電容后，電路的總電流減小了，與電壓的相位差也減小了，因而功率因素提高了。

7.思考問(wèn)題：

（1）并聯(lián)電容是否越大越好？

（2）并聯(lián)電容提高功率因數(shù)的方法對(duì)日光燈電路工作有否影響？

（3）測(cè)量的功率P與實(shí)際功率P存在誤差的原因？

三、理性思考

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生綜合能力得到較多的培養(yǎng)。

本節(jié)探究課題的主要目標(biāo)是：如何提高電路的功率因素。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成。不屬于本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師要大膽指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力分別突出不同的要求，如物理思維方法（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題）、動(dòng)手操作能力（實(shí)驗(yàn)探究）、數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用等，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)手段的綜合使用，讓學(xué)生領(lǐng)悟清晰的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，并意識(shí)到合作是學(xué)習(xí)的有效途徑，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生通過(guò)自主探究，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，合作實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，通過(guò)表格，較清晰地得出結(jié)論。

3.建立合作型師生關(guān)系，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中得到潛能的開(kāi)發(fā)。

要尊重學(xué)生的主體地位、主體精神、主體實(shí)踐、主體創(chuàng)造，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生各方面的需要。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中必須有所體現(xiàn)，這是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)的。本個(gè)案中，始終由學(xué)生主動(dòng)地自主探究活動(dòng)及過(guò)程，在這一過(guò)程中教師只起引導(dǎo)作用。要使學(xué)生通過(guò)探究獲得足夠的知識(shí)和智慧，掌握基本知識(shí)與技能。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該著眼于終身教育，立足于方法教育，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正能有所收獲，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部考試中心.全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試說(shuō)明（教學(xué)人員）.

第7篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究法　物理課程改革　猜想

一、實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法是學(xué)生通過(guò)一系列的探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。它是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，由學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)，操作大量實(shí)驗(yàn)，制作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)教具，在操作實(shí)驗(yàn)和自制教具過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察測(cè)量、分析、推理、概括等一系列抽象思維活動(dòng)，自己建立物理概念，總結(jié)歸納物理規(guī)律，從而獲得新的物理知識(shí)的教學(xué)方法。

“實(shí)驗(yàn)探究法”的著眼點(diǎn)不是物理知識(shí)的結(jié)論，而是物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略物理知識(shí)的全貌和物理學(xué)發(fā)展中所形成一系列研究物理學(xué)的科學(xué)方法的教學(xué)和研究。目前，許多教育工作者認(rèn)為不能僅僅把實(shí)驗(yàn)課放在演示(現(xiàn)象)證實(shí)(已有理論)的地位上，而是應(yīng)該把它當(dāng)作科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞得教師是廉價(jià)奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。這就要求我們物理教學(xué)中不僅告訴學(xué)生物理結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生了解物理學(xué)家是如何提出問(wèn)題，采取什么樣的方法研究探究問(wèn)題，還要盡量創(chuàng)造帶有研究氣氛的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生受到物理學(xué)家思維的啟發(fā)，熏陶和感染，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)物理學(xué)家的思維方法和研究方法。這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思維，掌握科學(xué)方法，抓住知識(shí)的來(lái)龍去脈，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)枯燥，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的信念是大有益處的。

近年我國(guó)的探究性學(xué)習(xí)在理論上取得了一定的成就，涌現(xiàn)了一批學(xué)者。徐學(xué)福介紹探究教學(xué)理論的發(fā)展及其對(duì)我國(guó)探究教學(xué)的啟示，從理論上分析了目前我國(guó)教育界對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，靳玉樂(lè)從心理學(xué)教育學(xué)角度論述了探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)探究教學(xué)的類(lèi)型、特點(diǎn)、條件進(jìn)行了周密的分析，對(duì)探究教學(xué)的模式進(jìn)行詳盡的解說(shuō)，還進(jìn)一步指出了探究教學(xué)的實(shí)施中教師與學(xué)生的地位，應(yīng)該注意的問(wèn)題，評(píng)估的辦法，可以說(shuō)對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。

實(shí)驗(yàn)探究法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一般分為提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，其中猜想是這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。

什么是猜想?猜想是科學(xué)思維的一種形式，是根據(jù)已知事實(shí)或已有知識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象之間的因果性，規(guī)律性做出嘗試性的解釋?？茖W(xué)猜想不是隨意的猜測(cè)，是當(dāng)研究問(wèn)題的已知條件很不完善，或用推理的方法極為困難時(shí)，先用想象的方法估計(jì)幾種可能的探索方向和范圍，然后再通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理的方法檢驗(yàn)。從方法論的角度來(lái)看，猜想也是一種科學(xué)研究方法。在物理研究領(lǐng)域中猜想與直覺(jué)、靈感等同屬于非常規(guī)方法。

數(shù)學(xué)家高斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?？v觀物理學(xué)史，情況正是如此。

落件運(yùn)動(dòng)是司空見(jiàn)慣的，由久以來(lái)人們只知道落體在墜落過(guò)程中不斷地加速，但伽利略仔細(xì)觀察后，猜想落體的加速運(yùn)動(dòng)是以一種最簡(jiǎn)單的方式被加速的，即在相等的時(shí)間內(nèi)速度的增量相等，而后他的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理證明了這種猜想是對(duì)的。海王星的發(fā)現(xiàn)也是猜想的結(jié)果。19世紀(jì)40年代，天文學(xué)根據(jù)計(jì)算推斷行星的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)天王星的運(yùn)動(dòng)和計(jì)算結(jié)果不符，他們猜想在天王星附近還有另一個(gè)行星，擾亂了天王星的運(yùn)行軌道，法國(guó)的勒威耶算出了猜想中的這個(gè)行星的位置，不久柏林天文臺(tái)的加勒用望遠(yuǎn)鏡對(duì)準(zhǔn)勒威耶算出的位置進(jìn)行觀測(cè)，果然見(jiàn)到了一個(gè)行星，它就是海王星。

直到近代，當(dāng)物理學(xué)家遇到疑難問(wèn)題時(shí)，也還是習(xí)慣于先用猜想法尋找答案，發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)后，有些現(xiàn)象舊的電磁理論解釋不了，愛(ài)因斯坦則比照普朗克的量子論猜想光的發(fā)射和接受是一份份的，從而建立了光的量子理論。

從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界與物理學(xué)家認(rèn)識(shí)物理世界在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，因此在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)老師提出一個(gè)新奇的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也常常會(huì)聯(lián)想過(guò)去學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行猜想，這樣，他們就在探索知識(shí)旅途中正式起步了。無(wú)怪乎實(shí)驗(yàn)探索法的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是猜想，下面就以?xún)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)案例做具體說(shuō)明。

為了探索電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系，教師先指出導(dǎo)體中電流是由電壓產(chǎn)生的，接著提出問(wèn)題，那么電流強(qiáng)度跟電壓大小又有什么關(guān)系呢?由于前面在電壓概念的教學(xué)中，電壓概念是與水壓類(lèi)比才建立起來(lái)的，因而學(xué)生就會(huì)做出猜想，既然生活中所見(jiàn)水壓越大水流越急，那么很可能電壓越大電流強(qiáng)度越大，甚至猜想兩者成正比，從而，在教師指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)如何用干電池，小燈泡來(lái)驗(yàn)證。

在講到“打水漂”的物理原理及動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的猜想力，給學(xué)生講了一個(gè)故事：在二戰(zhàn)期間，英美盟軍為了緩解蘇聯(lián)在東線之壓力，決定炸掉德國(guó)魯爾地區(qū)的埃德、摩納兩座水壩，但水壩非常堅(jiān)固，轟炸很難進(jìn)行。后來(lái)工程師們發(fā)現(xiàn)水壩的致命的缺陷，只要有足夠的炸藥在水壩上爆炸，水壓就足夠把水壩摧毀。接下來(lái)怎么做呢?學(xué)生在下猜想后答道：用巡航導(dǎo)彈?飛機(jī)高空轟炸?低空俯沖轟炸?用魚(yú)雷轟炸?但我告訴學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)有條件下，上述辦法都行不通。最后啟發(fā)學(xué)生，兒時(shí)都玩過(guò)打水漂，你們是怎么做的?學(xué)生們接著熱烈地討論兒時(shí)如何打水漂，有的甚至?xí)故釉谒嫔线B續(xù)跳幾次。我因勢(shì)利導(dǎo)指出，英國(guó)工程師巴恩斯先生就是借于兒時(shí)打水漂的靈感發(fā)明了“水漂彈”也叫“跳彈”。

一般的說(shuō)，當(dāng)教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生并不能直接設(shè)計(jì)出可供探索的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)，其中必須有一個(gè)猜想的環(huán)節(jié)，猜想實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲取的知識(shí)，對(duì)所提的問(wèn)題做初步回答，從而就為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案指明方向確定范圍。因此，猜想對(duì)實(shí)驗(yàn)探法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著至關(guān)重要意義。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究法的教學(xué)過(guò)程中，我們抓住猜想環(huán)節(jié)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，而且要鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想，充分發(fā)揮自己的猜想能力。

二、有效地鼓勵(lì)學(xué)生猜想

1　始于問(wèn)題

能夠提出問(wèn)題是猜想和創(chuàng)新的開(kāi)始。一名教師在一門(mén)課中，到底是給學(xué)生教得是沒(méi)了問(wèn)題還是教的能提出更多的問(wèn)題?學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又帶著更多的問(wèn)題走出教室，這是思考的結(jié)果。學(xué)習(xí)中最重要的是學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)猜想。沒(méi)有問(wèn)題一定不會(huì)有創(chuàng)新。我們的學(xué)生要養(yǎng)成會(huì)猜想提問(wèn)題的習(xí)慣。例如，同樣對(duì)蘋(píng)果落地這種現(xiàn)象，其他許多人也看到了，但他們會(huì)對(duì)此視而不見(jiàn)，認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)象背后的問(wèn)題，而牛頓從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，正是這些問(wèn)題引導(dǎo)他去探索、去研究。

2　培養(yǎng)興趣

“興趣”是最好的老師。學(xué)習(xí)中有了興趣，就可以使自己在知識(shí)的海洋中忘我的暢游，不知疲倦，就能在學(xué)習(xí)中集中精力，深入思考，真正鉆研進(jìn)去。為激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，我在講到電學(xué)部分，比較燈“220V。60W”與“220V，100w”哪只亮?xí)r，首先讓學(xué)生回答，學(xué)生往往不假思索地認(rèn)為“220V，100W”的亮，但通過(guò)學(xué)生的探究，對(duì)兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同的連接方式的實(shí)驗(yàn)后，很快就發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3　挖掘潛力

近年來(lái)，科學(xué)家們對(duì)人類(lèi)的大腦的研究有了突破性的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)人腦的潛能無(wú)比巨大。每個(gè)人都具有比已經(jīng)達(dá)到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，所以要樹(shù)立挖潛觀，鼓勵(lì)學(xué)生有效的開(kāi)發(fā)自己，充分地釋放自己的潛能。

4　勤于實(shí)踐

學(xué)習(xí)中勤奮刻苦是任何一個(gè)人學(xué)有所成的必要條件，他是一名學(xué)生應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)。任何一個(gè)人不想付出艱苦的勞動(dòng)，不想經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在的努力就想僥幸成功，都是不可能的。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

1 驗(yàn)證大氣壓的存在

器材 一個(gè)去了殼的熟雞蛋，一個(gè)細(xì)口瓶(其口徑略小于雞蛋)，一盒火柴。

步驟 (1)雞蛋的選擇，選一只口徑略小于雞蛋的瓶子；(2)點(diǎn)燃幾根火柴投入瓶?jī)?nèi)，接著把一只去了殼的雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。

現(xiàn)象 火焰熄滅后，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。

分析 火柴燃燒使瓶?jī)?nèi)氣體受熱膨脹，大部分氣體被排出。當(dāng)?shù)岸伦∑靠?，火焰熄滅后，瓶?jī)?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶?jī)?nèi)。

結(jié)論 大氣也存在壓強(qiáng)——大氣壓。

2 利用雞蛋來(lái)證明液體蒸發(fā)吸熱

實(shí)驗(yàn)過(guò)程 把剛煮熟的蛋從鍋內(nèi)撈起來(lái)，直接用手拿時(shí)，雖然較燙，但還可以忍受。過(guò)一會(huì)兒，當(dāng)?shù)皻ど系乃じ闪撕?，感到比剛撈上時(shí)更燙了。

分析 因?yàn)閯倱粕蟻?lái)的蛋殼上附著一層水膜，開(kāi)始時(shí)，水膜蒸發(fā)吸熱，使蛋殼的溫度下降，所以并不覺(jué)得很燙。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，水膜蒸發(fā)完畢，由蛋內(nèi)部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高，所以感到更燙手。

結(jié)論 液體蒸發(fā)吸熱。

3 利用雞蛋來(lái)證明分子之間有間隙的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程 選外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制一段時(shí)間，可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好，但連內(nèi)部的蛋黃都變咸了。

分析 因?yàn)槲镔|(zhì)的分子間存在間隙，而且分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，所以食鹽分子擴(kuò)散到蛋黃中，使蛋黃也變咸。

結(jié)論 (1)分子之間有間隙；(2)分子在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

4 利用雞蛋驗(yàn)證力學(xué)問(wèn)題

雞蛋在運(yùn)輸過(guò)程中用軟而薄的包裝材料包裝后，就可以堆成多層長(zhǎng)途運(yùn)輸而不損壞，是由于這種結(jié)構(gòu)的拱形曲面可以抵消外力的作用，結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固。建筑學(xué)家模仿它進(jìn)行了薄殼建筑設(shè)計(jì)。這類(lèi)建筑有許多優(yōu)點(diǎn)：用料少，跨度大，堅(jiān)固耐用。薄殼建筑也并非都是拱形，舉世聞名的悉尼歌劇院則像一組泊港的群薄殼結(jié)構(gòu):一種曲面構(gòu)件，可以承受各種強(qiáng)大的力。

5 利用雞蛋殼做成不倒翁，并研究物體平衡問(wèn)題

5。1 做不倒翁

將雞蛋敲一小孔，吸出蛋清蛋黃，然后注入水泥漿，待其在下部凝固后方可使用。原理：一是勢(shì)能低的物體比較穩(wěn)定，物體一定會(huì)向著勢(shì)能低的狀態(tài)變化。 當(dāng)不倒翁倒下的時(shí)候，由于集中了大部分重力的底座被抬高，造成勢(shì)能增加，所以不倒翁要回復(fù)原來(lái)的位置。二是從杠桿原理來(lái)說(shuō)，不倒翁倒下時(shí)，重心的作用點(diǎn)一直處于端部，不管支點(diǎn)在哪里，雖然底座的力臂較短，但是力矩＝力×力臂，不倒翁還是會(huì)因?yàn)榈鬃穷^力矩大而回復(fù)到原來(lái)位置。三是底部為圓形，摩擦力小，便于不倒翁回到原來(lái)位置。

5。2 研究物體平衡問(wèn)題

利用不倒翁和書(shū)本研究，不倒翁扳倒后總能自動(dòng)回正，而書(shū)倒后就不能自動(dòng)豎立。

結(jié)論：一個(gè)物體穩(wěn)定和不穩(wěn)定有兩個(gè)條件：一個(gè)條件是支持物體的面積的大小，另一個(gè)條件是物體重心的高低。即重心越低越穩(wěn)定，底面越大越穩(wěn)定。

6 浮沉現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn) 把一只去殼雞蛋，浸沒(méi)在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開(kāi)手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒(méi)在鹽溶液中，松開(kāi)手后，雞蛋卻緩緩上浮。

分析 物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關(guān)系。浸沒(méi)在液體中的物體體積就是它所排開(kāi)液體的體積，根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關(guān)系可以對(duì)應(yīng)表示重力與浮力的大小關(guān)系。因?yàn)榈暗拿芏嚷晕⒈惹逅拿芏却?，?dāng)?shù)敖肭逅袝r(shí)，所受重力大于浮力，所以蛋將下沉。當(dāng)浸沒(méi)在鹽水中時(shí)，由于鹽水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。

7 慣性、摩擦阻力現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn) 選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們?cè)谠幮D(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。

第9篇：探究實(shí)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課；意義開(kāi)展；反思

太陽(yáng)高度角的教學(xué)歷來(lái)是高中地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我們分別使用了教具演示法、公式法，但學(xué)生普遍感覺(jué)到很抽象，不易理解，教學(xué)效果不是很理想。

隨著新課程改革在全國(guó)的推行，新課程理念日益為大家所接受。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)主張知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，主張給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“歷程”和“經(jīng)歷”，“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此我們嘗試使用地理觀測(cè)法來(lái)進(jìn)行太陽(yáng)高度角的教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一堂地理活動(dòng)探究課，下面我就介紹這堂課的實(shí)施過(guò)程與反思，和各位同仁交流

心得：

觀測(cè)秋分前后的日影變化

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.通過(guò)對(duì)日出、日落日影的角度測(cè)量，明白除了秋分之外日出日落都與正東正西存在一個(gè)夾角。

2.通過(guò)對(duì)一天當(dāng)中某幾個(gè)時(shí)段日影的測(cè)量，計(jì)算太陽(yáng)高度角的變化。

3.通過(guò)對(duì)正午太陽(yáng)高度的時(shí)間的記錄，結(jié)合地方時(shí)和區(qū)時(shí)的知識(shí)，計(jì)算出測(cè)量地的經(jīng)度。

【活動(dòng)器材】

一個(gè)標(biāo)有東南西北四個(gè)方向的圓盤(pán)，一根長(zhǎng)一米的筆直的木棒，皮尺，量角器，指南針，釘子數(shù)枚，黑色簽字筆一支。

【活動(dòng)步驟】

1.首先，把圓盤(pán)平放在能夠讓陽(yáng)光隨時(shí)照射到的開(kāi)闊的地面上，調(diào)整圓盤(pán)，使圓盤(pán)上的方向與指南針指示的方向一致。

2.用釘子把木棒垂直地固定在圓盤(pán)的正中央。

3.從6點(diǎn)到18點(diǎn)每隔兩小時(shí)用筆在桿影的頂端做上記號(hào)，其中，11：50到12：50每隔五分鐘做一次記號(hào)。

4.用皮尺把各個(gè)時(shí)刻日影的長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)，并填好相應(yīng)的

表格。

5.把各標(biāo)記點(diǎn)用平滑的曲線連接起來(lái)。

【活動(dòng)結(jié)論】

1.當(dāng)?shù)厝沼叭粘鰰r(shí)指示（ ）方向，日落時(shí)指示（ ）方向，正午指示（ ）方向，所以該地日出方向?yàn)椋?），日落方向?yàn)椋?）。

2.當(dāng)日正午太陽(yáng)高度角為（ ）。

3.當(dāng)?shù)氐娜沼白疃坛霈F(xiàn)在（ ）時(shí)（ ）分左右，所以該地經(jīng)度約為（ ）。

【總結(jié)】

提交實(shí)驗(yàn)表格、撰寫(xiě)小論文。

【活動(dòng)深化】

提出生活中所遇到的與正午太陽(yáng)高度角有關(guān)的問(wèn)題：

1.太陽(yáng)能熱水器的安裝。

2.如何利用正午太陽(yáng)高度角計(jì)算某個(gè)地方的地理坐標(biāo)。

3.樓房的間距與高度的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

【教學(xué)反思】

1.教學(xué)效果：通過(guò)抽查班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查得到以下一些結(jié)論：

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間調(diào)查：預(yù)習(xí)時(shí)間少于15分鐘為13.8%；少于30分鐘為39.7%；多于30分鐘為34.5%；來(lái)不及看的為9%；不知道看什么的為3%。

分析：通過(guò)活動(dòng)學(xué)案的發(fā)放，大部分的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并能夠積極地、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。極少數(shù)學(xué)生尚未對(duì)預(yù)習(xí)給予必要的重視。

（2）學(xué)生活動(dòng)課期間注意力集中時(shí)間調(diào)查：集中精力時(shí)間15分鐘為1.7%；20分鐘為46.6%；30分鐘為53.4%；45分鐘為13.8%。

分析：我們的學(xué)生參與活動(dòng)的注意力集中可維持在30分鐘

左右，明顯要比課堂講授注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)多了。

（3）學(xué)生活動(dòng)課堂效率調(diào)查：對(duì)活動(dòng)內(nèi)容聽(tīng)懂知道比例40%為3.4%；聽(tīng)懂知道比例60%為46.6%；聽(tīng)懂知道比例80%為51.7%；聽(tīng)懂知道比例100%為0.3%。

分析：活動(dòng)課大多數(shù)同學(xué)理解、獲取知識(shí)的效率高于課堂

講授。

（4）活動(dòng)期間學(xué)生喜歡的教學(xué)方法調(diào)查：喜歡教師講授的為21%；喜歡學(xué)生討論的為31%；喜歡學(xué)生互教的為48%。

分析：說(shuō)明在地理活動(dòng)課中，大多數(shù)學(xué)生還是能夠適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但也有一些學(xué)生不是很適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)耐心地輔導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們盡快適應(yīng)。

2.應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）活動(dòng)組織：活動(dòng)前，宜向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全紀(jì)律，介紹測(cè)量工具的使用方法，發(fā)放學(xué)生活動(dòng)學(xué)案，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。這樣就可以讓學(xué)生在活動(dòng)中迅速進(jìn)入狀態(tài)。活動(dòng)開(kāi)展時(shí)由于學(xué)生人數(shù)眾多，宜采取分組活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，應(yīng)選取那些對(duì)地理感興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)、性格較外向的學(xué)生擔(dān)任。由于組員較多，活動(dòng)中提出的問(wèn)題也較多，老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，可事前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們做小老師在活動(dòng)中指導(dǎo)本組的學(xué)生，起

到互學(xué)的作用，效果較為明顯。

（2）活動(dòng)的評(píng)價(jià)：活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程，因此采用形成性評(píng)價(jià)較為適宜。在具體的操作中，可以先在每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，達(dá)成一致，選出最優(yōu)。然后再各個(gè)小組展示成果，進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可涉及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、測(cè)量的速度、歸納的結(jié)果、表達(dá)的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新方法的提出等。

（3）預(yù)設(shè)與生成：地理活動(dòng)課由于學(xué)生的參與性較高，與在課堂上講授相比有更多的動(dòng)態(tài)資源生成，教師對(duì)于生成的這些動(dòng)態(tài)教學(xué)資源應(yīng)給予高度的重視，而不應(yīng)拘泥于備課的預(yù)設(shè)，強(qiáng)行壓制。比如在這個(gè)活動(dòng)學(xué)案中，我們?cè)O(shè)計(jì)了從6點(diǎn)到18點(diǎn)每隔兩個(gè)小時(shí)用筆在桿影的頂端做上記號(hào)，其中，11：50到12：50每隔五分鐘做一次記號(hào)。原本預(yù)設(shè)學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)正午太陽(yáng)的影長(zhǎng)是最短的。但實(shí)際在11：50到12：50每隔五分鐘測(cè)的效果并不很明顯。對(duì)于這一動(dòng)態(tài)生成的資源我們并不是跳過(guò)，而是從地方時(shí)和區(qū)時(shí)的差別、太陽(yáng)高度角在一天的平均變化速度推測(cè)出原因，學(xué)生的知識(shí)也在這一過(guò)程中得到進(jìn)一步綜合與深化。

綜上所述，地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，變機(jī)械記憶為主動(dòng)記憶，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的潛能和創(chuàng)新力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)互助協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。地理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)被重視，確保開(kāi)展和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社，2011（04）.