小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

這次調(diào)查主要從兩個(gè)方面入手，一是大家對(duì)科學(xué)發(fā)展觀基本理論知識(shí)的掌握，二是有關(guān)我校繼續(xù)教育方面改革發(fā)展方面的一些問題。我們共設(shè)計(jì)了20道題，其中17道客觀題，3道主觀題，有6道題主要是針對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)的，根據(jù)我們的調(diào)查，在這部分題目中絕大部分的職工掌握的還不錯(cuò)，對(duì)知識(shí)把握的正確率達(dá)到了96.2%以上，而在對(duì)我校繼續(xù)教育改革發(fā)展方面則情況稍微復(fù)雜一些，下面是我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

1、對(duì)繼續(xù)教育黨總支黨員發(fā)揮先鋒模范作用的總體評(píng)價(jià)，有11人選擇了滿意，占全體的42.3%；13人選擇了基本滿意，占50%；不滿意和不了解的各1人，占3.8%。

2、關(guān)于我校繼續(xù)教育的定位問題大家的看法基本統(tǒng)一，88.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)和支柱；84.6%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是高等院校多學(xué)科、多層次的辦學(xué)格局和辦學(xué)體系的一部分，是廣大市民接受再教育、提升城市文明程度、創(chuàng)建人才資源大國、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。

3、對(duì)于繼續(xù)教育在學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作中所處的地位，61.5%的職工認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)校開放并服務(wù)社會(huì)的重要渠道，應(yīng)納入學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃，另38.5%的職工則認(rèn)為繼續(xù)教育與本科、研究生教育同樣重要，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。沒有一位職工認(rèn)為繼續(xù)教育只有在學(xué)校資源充足的時(shí)候可以考慮適當(dāng)發(fā)展，而資源緊張時(shí)則可以不予考慮。

4、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育整合后適應(yīng)哪種運(yùn)行機(jī)制的問題上，有38.5%的職工選擇了“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”，57.7%的職工選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，只有1名職工選擇的是“全部整合，以職能劃分各科室”的管理模式。在這個(gè)選項(xiàng)中成教學(xué)院同網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工也存在著一定的分歧，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院職工們大多建議采取“成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)相對(duì)獨(dú)立，各自運(yùn)行”模式，占53.8%；而成教學(xué)院的同志則多選擇了“將部分職能綜合，其他保持一定獨(dú)立性”，占71.4%。

5、認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作管理體制應(yīng)適用“市場化運(yùn)作，企業(yè)化管理”體制的為13人，占50%；另有10人選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”，占46.2%；只有2人選擇了“與校內(nèi)其它院系等同管理”。值得一提的是在上述選項(xiàng)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的職工大部分選擇了“市場化運(yùn)作，企業(yè)化管理”的選項(xiàng)，占69.2%，而成教學(xué)院則有一半的職工選擇了“保留現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、成教管理模式”。

6、在對(duì)目前我校繼續(xù)教育發(fā)展中遇到的最大困境這個(gè)問題上，絕大多數(shù)的職工認(rèn)為是教學(xué)資源缺乏，占84.6%。其他因素為：管理體制不順50%，目標(biāo)定位不準(zhǔn)34.6%，政策理念不清30.8%，隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)30.8%。另外各有一半的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育辦學(xué)的核心競爭力將主要表現(xiàn)在“社會(huì)效應(yīng)”和“提高質(zhì)量”上，而選擇“經(jīng)濟(jì)效益”和“生源數(shù)量”的僅分別有1人。

7、在認(rèn)為我校繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)這個(gè)問題上，92.3%的職工認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)兩者并重。對(duì)于我校繼續(xù)教育工作下一步的發(fā)展思路，有30.8%的職工認(rèn)為應(yīng)該是以成人、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為重點(diǎn)，培訓(xùn)工作為輔，而57.7%的人則認(rèn)為應(yīng)該全面開花，學(xué)歷教育和培訓(xùn)兩條戰(zhàn)線并重。在調(diào)查中，有53.8%的職工認(rèn)為我校繼續(xù)教育應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)地學(xué)類學(xué)科建設(shè)，選擇地學(xué)延伸類的為73.1%，適應(yīng)市場需求的非地學(xué)類的占69.2%，另有兩人建議應(yīng)該開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)效益高的藝術(shù)類學(xué)科等。

第2篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程教學(xué)實(shí)踐

細(xì)胞工程（cellengineering）是指以細(xì)胞為對(duì)象，應(yīng)用生命科學(xué)理論，借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的地利用或改造生物遺傳形狀，以獲得特定的細(xì)胞、組織產(chǎn)品或新型物種的一門綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。是現(xiàn)代生物工程與生物技術(shù)的重要組成部分，在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、能源、環(huán)境等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。目前其已經(jīng)成為高等院校生物技術(shù)專業(yè)的主修課程[1]。我校生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞工程開設(shè)時(shí)間不長，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等均在探索之中。對(duì)于海洋類高校任課教師來講，如何將生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞工程的教學(xué)與海洋特色有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在這一領(lǐng)域有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生濃厚的興趣是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。對(duì)此，我們課程組近幾年來在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面開展了一些探索和嘗試，取得了一些效果，現(xiàn)做一總結(jié)介紹。

一、增加總課時(shí)，調(diào)整理論課與實(shí)驗(yàn)課比例

隨著我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，海洋經(jīng)濟(jì)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，使細(xì)胞工程技術(shù)在海洋領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。為使學(xué)生更好地學(xué)好這門課程，并熟練掌握其基本技術(shù)，我們?cè)黾恿丝傉n時(shí)，共計(jì)64學(xué)時(shí)。由于細(xì)胞工程是一門研究性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此加大了實(shí)驗(yàn)課所占比重，使實(shí)驗(yàn)課與理論課學(xué)時(shí)數(shù)之比達(dá)到1∶1，各占32學(xué)時(shí)。

二、選擇適合教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，教材建設(shè)尚處于起步階段，可選用的版本較少[2]。根據(jù)教材的適用性我們選擇了高等出版社出版、李志勇主編的《細(xì)胞工程學(xué)》，經(jīng)過課程組教師的集體討論確定了教學(xué)內(nèi)容，并制定了教學(xué)大綱。該教材以細(xì)胞工程應(yīng)用作為主線，在細(xì)胞工程簡介、理論基礎(chǔ)、基本操作技術(shù)等基礎(chǔ)之上，增加人工繁殖技術(shù)、新品種培育技術(shù)、生物制品生產(chǎn)和細(xì)胞療法與組織修復(fù)4篇內(nèi)容。該教材內(nèi)容非常全面系統(tǒng)，編寫方式等非常適合海洋類高校生物技術(shù)專業(yè)同學(xué)使用。

細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是細(xì)胞生物學(xué)，其作為一門課程在細(xì)胞工程開課前已經(jīng)作為生物技術(shù)專業(yè)必修課開設(shè)過，所以在制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)精簡了這部分內(nèi)容使其更簡潔、清晰、明了[3]。由于學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)組對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化篩選，例如加大、加深應(yīng)用實(shí)踐部分章節(jié)的學(xué)習(xí)（人工繁殖技術(shù)，特別是體外受精技術(shù)的應(yīng)用和核移植即克隆技術(shù)的應(yīng)用），相應(yīng)的刪除學(xué)生們?cè)凇痘蚬こ獭分袑⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容《轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器》，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，安排得當(dāng)。

對(duì)于細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)課，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要體現(xiàn)“五性”即“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、高效性、實(shí)用性、科學(xué)性”[4]的原則，通過科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，單一實(shí)驗(yàn)變?yōu)檫B貫性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)與海洋類的科研項(xiàng)目進(jìn)行有效的整合，部分同學(xué)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)興趣會(huì)深入開展項(xiàng)目的研究，發(fā)表相關(guān)科研論文。

三、教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1.利用課堂討論拓展學(xué)生視野，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

為了解決細(xì)胞工程涵蓋內(nèi)容廣、熱點(diǎn)變換快的問題，我們?cè)诶碚撌谡n過程中，穿插安排了2次討論課，內(nèi)容包括：①選題：根據(jù)所學(xué)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容提供相關(guān)討論主題，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好選擇相應(yīng)主題查閱文獻(xiàn)。②以主動(dòng)討論的方式進(jìn)行課堂討論，同學(xué)自由發(fā)言。③針對(duì)發(fā)言同學(xué)的綜合表現(xiàn)給予評(píng)分④總結(jié)同學(xué)們討論的內(nèi)容并對(duì)一些理論問題進(jìn)行解釋和闡述。討論課結(jié)束后，我們還對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探討，同學(xué)們針對(duì)課堂授課改革提出許多有價(jià)值的意見和建議，如改變灌輸式教學(xué)法而采用互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)員的自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，主張討論課適宜安排在理論課程中間，次數(shù)可適當(dāng)增加，題目應(yīng)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐和與我校科研實(shí)際相結(jié)合[5]。通過設(shè)立討論課，同學(xué)們普遍對(duì)細(xì)胞工程這門學(xué)科產(chǎn)生了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)自主式學(xué)習(xí)有了更深入的理解，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于課外學(xué)習(xí)資源的需求相比明顯增加。

2.改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教條式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本課程組在課程教學(xué)實(shí)踐中，逐步建立和完善了以注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其核心是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與具體的涉海類研究課題相結(jié)合，在實(shí)踐所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)，完成相關(guān)科研課題。這種新的教學(xué)模式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索。

四、改革考核方式，加大平時(shí)成績所占比重，全面進(jìn)行考查

為了充分引起學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程理論課和實(shí)驗(yàn)課的重視，進(jìn)而牢固掌握細(xì)胞工程相關(guān)的理論和技術(shù)，我們加大平時(shí)成績?cè)诶碚摵蛯?shí)踐教學(xué)中的比重。

其中，理論教學(xué)將平時(shí)成績由一般課程的30%調(diào)整為40%，主要涉及出勤、作業(yè)、討論、回答問題與日常表現(xiàn)五個(gè)部分。從2008生物技術(shù)到2010生物技術(shù)三屆學(xué)生的總體表現(xiàn)良好，90分以上優(yōu)秀的學(xué)生所占比例平均為45.0%，80-89分良好的學(xué)生平均占27.5%，70-79中等的學(xué)生平均占20%，60-69分合格的學(xué)生平均占7.5%，此舉受到同學(xué)們普遍歡迎和好評(píng)。

其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的考核體制從知識(shí)、技能、態(tài)度和科研能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。實(shí)驗(yàn)考核分常規(guī)考核和論文答辯兩種方式進(jìn)行，各占50%。

常規(guī)考核：按照教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)課的要求，首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)試題庫，以抽簽和限定時(shí)間的方式進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，該方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，得到學(xué)生們的一致認(rèn)同。

以論文答辯的方式考核：以PPT論文答辯的形式進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的PPT制作、回答問題、匯報(bào)表現(xiàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果與分析、結(jié)論與討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，測試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、分析和總結(jié)的能力。與常規(guī)考核方式相比，學(xué)生更傾向于此方法。

五、關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)細(xì)胞工程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

綜上，通過幾屆學(xué)生的實(shí)踐和努力，無論是學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度、學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)知識(shí)的理解、技術(shù)的掌握程度都較以前有了明顯提高。但是，理論和實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，針對(duì)目前教學(xué)過程中存在的一些問題，總結(jié)這幾年從事細(xì)胞工程教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步提高細(xì)胞工程教學(xué)質(zhì)量：（1）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐課程教材建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前細(xì)胞工程實(shí)踐課程教材匱乏，知識(shí)更新迅速的特點(diǎn)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐選擇適宜的教學(xué)參考用書，特別是對(duì)于海洋類高校，更應(yīng)該將科研實(shí)踐融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中；（2）提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程。一方面教師可以從建設(shè)精品課程的過程中不斷地充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容；另一方面學(xué)生也可以從精品課程網(wǎng)站中自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教與學(xué)之間建立起良性的反饋機(jī)制，以利更好地進(jìn)行課程教學(xué)探究。這也是我校細(xì)胞工程教學(xué)將要做的工作；（3）設(shè)置具有海洋類專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。在充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下，各地海洋類高校應(yīng)當(dāng)切實(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，為學(xué)生設(shè)置具有鮮明海洋類專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，從而為學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)和將來從事科學(xué)研究添磚加瓦，切實(shí)體現(xiàn)海洋類高校生物技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢。

基金項(xiàng)目：浙江海洋學(xué)院第11批校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐）；浙江海洋學(xué)院第12批校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；院系；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

引言

近年來，我國一些民辦高校就如何構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系進(jìn)行了積極的探索，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。民辦高校特別是新建本科民辦院校，“升本”時(shí)間普遍較短，在由一所?？圃盒Ｏ虮究圃盒５霓D(zhuǎn)變過程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚不成熟，在教學(xué)管理、師資力量、硬件設(shè)施、辦學(xué)理念等多方面的問題都較為突出。而一所高校想要提高教學(xué)水平、保障教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)一線單位的院系是重點(diǎn)所在，理應(yīng)成為構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基礎(chǔ)和重心。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，結(jié)合本校本單位實(shí)際情況，克服民辦高校自身發(fā)展過程中的弱點(diǎn)和困難，構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，真正實(shí)現(xiàn)“內(nèi)涵升本”，是當(dāng)前民辦高校亟待研究和解決的課題。

一、院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的重要性

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

高校的院系承擔(dān)著具體而繁復(fù)的教學(xué)工作，以及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與改革、實(shí)踐教育與創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等重要任務(wù)，如前所述，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，院系首當(dāng)其沖。構(gòu)建相對(duì)成熟、運(yùn)行穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是保障實(shí)施人才培養(yǎng)方案的迫切需要

教師是教育教學(xué)行為的主體，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施依靠的是教師。民辦高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、數(shù)量、質(zhì)量問題諸多，以筆者所在院系為例，青年教師比重過大，專任教師數(shù)量較少，一些學(xué)科學(xué)緣結(jié)構(gòu)不甚合理等等。這些給各單位各專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)方案造成很大的困擾。

（三）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系是實(shí)施校內(nèi)自我評(píng)估、保障學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》指出，要通過評(píng)估“強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，完善校內(nèi)自我評(píng)估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系。”在《教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的通知》（教高廳[2011]2號(hào)）中，民辦高校40個(gè)觀測點(diǎn)，有三分之二以上與院系直接相關(guān)，因此，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系對(duì)通過合格評(píng)估意義重大。

二、院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的要素

（一）目標(biāo)體系。高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和教學(xué)管理水平。其目標(biāo)體系主要包含三個(gè)方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控，人才培養(yǎng)過程監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

（二）組織系統(tǒng)。學(xué)校和院系教學(xué)質(zhì)量的兩級(jí)監(jiān)控組織在不同層面上具有不同的質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和功能。本文主要討論院系的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織。院系主要立足于教學(xué)中觀和微觀層面的監(jiān)控，包括教學(xué)督導(dǎo)小組、教研室等基層組織

（三）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。包括課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理制度。包括各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查制度、院系教學(xué)評(píng)估與督導(dǎo)制度、教學(xué)信息通報(bào)與教學(xué)獎(jiǎng)懲制度、學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)制度等。

（五）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的信息獲取。

信息監(jiān)控體系是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的實(shí)時(shí)控制體系，其目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)糾正，以保證教學(xué)質(zhì)量。主要可通過教學(xué)管理信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃查詢、教學(xué)工作任務(wù)查詢、課表查詢和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等，通過多種渠道獲得教學(xué)全過程的信息。

（六）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的控制反饋。

可以通過聽課后直接反饋教學(xué)簡報(bào)、教學(xué)反饋處理、教學(xué)檢查結(jié)果通報(bào)和教學(xué)工作例會(huì)等方式，將意見和建議反饋給教師及相關(guān)部門，及時(shí)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的整改措施，并對(duì)落實(shí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)監(jiān)控過程。

三、民辦院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的難點(diǎn)與對(duì)策

對(duì)于眾多民辦高校特別是其中的新建本科院校而言，硬件教學(xué)條件有待完善，教學(xué)管理規(guī)范仍需提高。這些學(xué)校教育教學(xué)的引導(dǎo)者——教師，往往還沒有經(jīng)歷過本科教學(xué)的反復(fù)錘煉；其受眾——學(xué)生，入學(xué)分?jǐn)?shù)差異大，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，針對(duì)他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平仍停留在?？茖哟危究平虒W(xué)質(zhì)量很難得到快速提高。因此，筆者結(jié)合院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的要素，以及自身工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為民辦高校二級(jí)教學(xué)單位（院系）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系仍有以下難點(diǎn)：

（一）對(duì)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的認(rèn)識(shí)亟待提高

院系既是教學(xué)工作的執(zhí)行者，也是一所學(xué)校人才培養(yǎng)的基層與核心，院系的管理者、教師、輔導(dǎo)員直面學(xué)生，卻往往忽略了在“系——教研室——教師”各個(gè)層級(jí)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。很多老師甚至院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障，是學(xué)校層面考慮的問題，是教務(wù)處的職責(zé)所在，因此在日常教學(xué)工作中重教學(xué)，輕監(jiān)控；重條件，輕保障。認(rèn)識(shí)不足的直接后果，是院系內(nèi)部教學(xué)檢查、教師聽課、學(xué)生評(píng)教流于形式，院系一級(jí)教學(xué)督導(dǎo)形同虛設(shè)。

故院系要主動(dòng)強(qiáng)化以教學(xué)為中心、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展

生命線的理念，不斷提高認(rèn)識(shí)，形成院系領(lǐng)導(dǎo)分級(jí)負(fù)責(zé)、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。院系主要領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶帶頭人負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)研究等工作；教研室主任負(fù)責(zé)制定、修訂教學(xué)大綱、執(zhí)行并監(jiān)控大綱的實(shí)施；教師參與制定、修訂、完善教學(xué)大綱并嚴(yán)格按大綱進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，保證課堂教學(xué)秩序，有效完成教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

（二）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系相關(guān)制度、標(biāo)準(zhǔn)極為缺乏

由于種種原因，民辦高校院系制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校，缺少符合本單位實(shí)際情況的規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。特別是在教研活動(dòng)、教學(xué)督導(dǎo)等方面，無章可循，隨意性大，形成基層教研工作管理松散，自我評(píng)價(jià)與約束機(jī)制缺失的局面。

一方面，不同的院系應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃、學(xué)生規(guī)模、專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定符合本單位實(shí)際的基層教學(xué)管理規(guī)章制度；另一方面，在日常教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持學(xué)校制訂的規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使之成為廣大師生員工的共同認(rèn)識(shí)和行為準(zhǔn)則。

（三）人力資源仍是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的短板

民辦高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，管理水平與人才理念有待提高與更新；廣大青年教師發(fā)展環(huán)境仍需改善，這些普通存在的人的因素影響了院系構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。仍以教研室工作為例，由于教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，部分專業(yè)老師絕對(duì)數(shù)量偏少，收入水平相對(duì)較低，使教研活動(dòng)難以持續(xù)有效開展。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系運(yùn)行的條件保障不足

由于民辦高校的院系一般不具備財(cái)、物的調(diào)配權(quán)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)校層面以及相關(guān)兄弟單位給予全面的支持，否則，無法合理調(diào)節(jié)、配置教學(xué)與其他資源，也就無法保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的正常運(yùn)行。

民辦高校的一大優(yōu)勢在于機(jī)制靈活，因此必須給予院系一定的自由度，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下自主進(jìn)行教學(xué)條件建設(shè)。近年來，安徽三聯(lián)學(xué)院等一批民辦高校已在扁平化管理上做出大膽的改革與實(shí)踐，賦予了院系較大的管理權(quán)責(zé)。同時(shí)，一些高校也日漸重視協(xié)調(diào)行政后勤機(jī)關(guān)服務(wù)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、圖書設(shè)備采購、教學(xué)基本經(jīng)費(fèi)保障、師生食宿等方面加大投入，形成監(jiān)控——評(píng)價(jià)——建設(shè)的良性發(fā)展趨勢。

四、結(jié) 語

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）指出，“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求?！毕蚋黝惛咝Ｌ岢隽烁邔哟蔚囊螅诿褶k高校的二級(jí)單位構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，將是對(duì)建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的積極探索，也是對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建輝，詹曙萌.論高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與運(yùn)作[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2007，

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第4篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。針對(duì)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求，探討在教學(xué)管理制度建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制、堅(jiān)持素質(zhì)教育理念、營造功能完善的獨(dú)立校區(qū)等方面，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系。

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國學(xué)習(xí)化社會(huì)形成過程中，自學(xué)考試發(fā)揮著不可替代的特殊作用，為廣開成才之路創(chuàng)造了良好的條件。普通高校全日制自考助學(xué)以國家考試為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理為保障，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能型人才為目的，方式靈活，學(xué)習(xí)系統(tǒng)，吸引越來越多的高考落榜生、職高、中專、中技生等低齡非在職學(xué)生加入到自學(xué)考試大軍中。針對(duì)全面素質(zhì)教育的迫切要求和嚴(yán)格的“教考分離”要求，對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在自學(xué)考試助學(xué)工作中的實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行探討，以期對(duì)提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線。普通高校嚴(yán)格的教學(xué)管理和值得信賴的聲譽(yù)吸引了一批高考落榜生報(bào)讀全日制自考助學(xué)班。沒有學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量就沒有學(xué)校聲譽(yù)，辦學(xué)就不可能發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線，而且還涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛、民族興旺、科技發(fā)達(dá)、國家富強(qiáng)等問題。

(一)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出

自學(xué)考試雖發(fā)展二十余年，但管理方式和考核手段相對(duì)滯后，從助學(xué)、命題、考試到評(píng)卷整個(gè)過程，管理方式落后，應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想比較嚴(yán)重。高等教育自學(xué)考試盡管沒有入學(xué)考試要求，但要取得畢業(yè)證，必須通過考試計(jì)劃規(guī)定的全部科目考試。考試采取全國統(tǒng)一命題、省級(jí)協(xié)作命題、省級(jí)命題的三級(jí)命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭的事實(shí)。要畢業(yè)，就必須通過考試。殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑。處熃虒W(xué)工作不得不為通過考試為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試特征突出，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

普通高校全日制自考助學(xué)對(duì)象主要是低齡非在職學(xué)生。低齡非在職學(xué)生以應(yīng)屆高中落榜生、職高、中專、中技生為主要群體，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我管理和自我約束能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問題。作為學(xué)生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，希望通過自學(xué)考試拿到高等教育文憑并找到工作。然而，曾經(jīng)的挫折和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢挫傷他們的自信，產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，自我設(shè)置心理障礙；不甘于現(xiàn)狀急于拿到文憑又使他們過于急躁，往往心理素質(zhì)較差，情緒波動(dòng)較大，缺乏競爭的勇氣和獲勝的信心。選擇自學(xué)考試的考生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較刻苦，但也有相當(dāng)部分自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。

(三)師資力量分散，教學(xué)方式單一

普通高校舉辦高教自考助學(xué)班，師資一般來自兩個(gè)渠道：一是發(fā)揮退休教職工的作用。相當(dāng)部分的退休教職工還擔(dān)任了自考班的大量教學(xué)任務(wù)。他們工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對(duì)自考班在高校立足和發(fā)展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學(xué)工作。自考助學(xué)班能得到普通高校的青睞，除其能發(fā)揮重要的社會(huì)效益外，它也能帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內(nèi)對(duì)其表示關(guān)注。但總的來說，師資隊(duì)伍兼職為主，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

在教學(xué)方面，全日制助學(xué)班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種以灌輸為主的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

(一)國家對(duì)高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的要求

國家考試中心主任戴家干同志多次講話提到高等教育自學(xué)考試質(zhì)量問題，他提到“近年來，高等教育自學(xué)考試正在從補(bǔ)償教育、補(bǔ)充教育，向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)型。高等教育自學(xué)考試要堅(jiān)持‘積極發(fā)展，開拓創(chuàng)新，規(guī)范管理，確保質(zhì)量’的方針，牢固樹立質(zhì)量是生命線，發(fā)展是主旋律的觀念，強(qiáng)化核心競爭力建設(shè)?！薄叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量是第一位的，是自學(xué)考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學(xué)質(zhì)量是最重要的核心競爭力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一是要改革教育的內(nèi)容和形式，二是要以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搞好社會(huì)助學(xué)；三是加快自學(xué)考試信息化、現(xiàn)代化、國際化進(jìn)程，如將自學(xué)考試與各類遠(yuǎn)程開放教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展；再如發(fā)展涉外考試項(xiàng)目，為我國加入世界貿(mào)易組織后儲(chǔ)備各類人才等?！?/p>

普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量定位要放在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景來做長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。明確普通高校全日制自考助學(xué)屬于繼續(xù)教育，最嚴(yán)不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量自學(xué)考試質(zhì)量，使得助學(xué)、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應(yīng)有的規(guī)格和層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的需要。

高等教育自學(xué)考試暫行條例總則第二條中規(guī)定“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要?！笨梢娖胀ǜ咝Ｈ罩谱钥贾鷮W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，普通高校全日制自考助學(xué)傾向于職業(yè)型，縱向定位是本科、?？?，并逐步向大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展，橫向定位是應(yīng)用型。既然定位為應(yīng)用型，就不能用研究型、理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

(二)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

1．人才質(zhì)量的要求。高等教育自學(xué)考試質(zhì)量要求

主要體現(xiàn)在對(duì)其培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。對(duì)全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要達(dá)到兩個(gè)方面的要求：第一，專業(yè)水平上的要求。全日制自考助學(xué)所培養(yǎng)的人才必須達(dá)到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問題；第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求。在應(yīng)用型專業(yè)教育中，更應(yīng)從高等教育質(zhì)量的橫向?qū)用姘盐召|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)加強(qiáng)全日制自考生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這恰恰是應(yīng)用型專業(yè)教育亟須突出自身特色的部分。

2．人才能力的要求。第一，學(xué)習(xí)能力。普通高校

全日制自考助學(xué)強(qiáng)調(diào)考生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)，這對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一種磨礪和促進(jìn)，在這一點(diǎn)上對(duì)接受應(yīng)用型專業(yè)教育的自考生應(yīng)該提出更高的要求。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層和農(nóng)村的應(yīng)用型、實(shí)用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識(shí)的應(yīng)用，在培養(yǎng)自考生分析問題、解決問題、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)方面應(yīng)該有新的要求。第三，職業(yè)適應(yīng)能力。全日制自考生要有一定的職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合職業(yè)的需要來進(jìn)行。因此，普通高校全日制自考助學(xué)還要走與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路，在教育過程中，實(shí)施和滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，提高自考生的職業(yè)適應(yīng)能力，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性。普通高校全日制自考助學(xué)中實(shí)施、滲透職業(yè)能力教育，有利于解決我國人才資源結(jié)構(gòu)不合理，中間層次上應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏的問題，使勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)更符合社會(huì)的要求，極大地促進(jìn)社會(huì)的就業(yè)，并且可以最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源，減少浪費(fèi)。

三、關(guān)于構(gòu)建普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量方面，教育是前提，管理是保障。在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時(shí)必須突出自學(xué)考試的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，不能脫離自考助學(xué)單位的實(shí)際，既要體現(xiàn)時(shí)代感，又要有適合本校實(shí)際的可操作性和實(shí)用性，形成本校的特色。

(一)規(guī)范管理，建立健全的教學(xué)管理制度

由于普通高校全日制自考助學(xué)既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會(huì)力量辦學(xué)和其他非學(xué)歷教育形式，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度大，但又像全日制統(tǒng)招生一樣住校學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的行政管理制度和教學(xué)教務(wù)管理工作既無成文又無定規(guī)。因此，全日制自考助學(xué)單位必須高度重視有關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，制定既反映自考特色，又體現(xiàn)全日制管理特點(diǎn)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行，以形成優(yōu)良的校風(fēng)，確保自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的專職管理隊(duì)伍

目前，大多數(shù)普通高校重點(diǎn)發(fā)展本科和研究生教育，不重視自學(xué)考試，在自學(xué)考試管理隊(duì)伍的人員配置、條件設(shè)施的配套等方面投入少，管理松懈，助學(xué)工作管理人員大多來自于社會(huì)上應(yīng)聘人員或教工家屬，素質(zhì)參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學(xué)工作的開展。自考助學(xué)單位一定要注重管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)，形成規(guī)模，除了要配置主管院長外，還需設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，各專業(yè)配備一名專業(yè)造詣較高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)教師擔(dān)任專業(yè)主任，各教學(xué)區(qū)增設(shè)一名教學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人，各班配有專職班主任。各部門分工協(xié)作，職責(zé)分明，做到管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

(三)穩(wěn)定教師隊(duì)伍是保證和提高自考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是日常教學(xué)工作的實(shí)施者，是提高自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，助學(xué)輔導(dǎo)效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學(xué)工作量、職稱評(píng)定和年度考核，相對(duì)比較穩(wěn)定。2、對(duì)于長期從事自考助學(xué)工作或教學(xué)效果優(yōu)秀的教師實(shí)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)部分難度較大、通過率較低課程，通過提高課酬的辦法吸引一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，達(dá)到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時(shí)溝通和感情交流，通過定期召開教師聘任會(huì)、教學(xué)研討會(huì)和茶話會(huì)等聚會(huì)形式，達(dá)到感情留人的目的。4、學(xué)院內(nèi)部要培養(yǎng)和儲(chǔ)備少量的專職教師，以公共基礎(chǔ)課為主，做到凡事不求人，關(guān)鍵時(shí)刻能用上。

(四)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的正常運(yùn)行是良好教學(xué)質(zhì)量的有效保證

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制除了要配備健全的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的專職管理隊(duì)伍之外，還需要一整套健全的運(yùn)行機(jī)制作保障。

1．建立健全教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制?？紤]到大多數(shù)助學(xué)單位助學(xué)專業(yè)多、覆蓋面廣、教師來源復(fù)雜等因素，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組是非常有必要的。

2．切實(shí)做好教學(xué)管理全過程。

3．注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

考慮到自考生的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)定位，在幫助自考生完成理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)盡可能加強(qiáng)在技能型和應(yīng)用型方面的訓(xùn)練，組織學(xué)生到企業(yè)、工地觀摩和實(shí)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能和資格考證，如會(huì)計(jì)證、電子商務(wù)師、營銷師等考證學(xué)習(xí)。

(五)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，建立了以院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任、管理部門負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師為主體的素質(zhì)教育工作體系，緊密圍繞學(xué)校中心工作和自考學(xué)生的思想特點(diǎn)，開設(shè)素質(zhì)教育課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正享受名校嚴(yán)格、規(guī)范的全日制教學(xué)模式。1、樹立正確的教育質(zhì)量觀，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2、積極倡導(dǎo)自我管理、自我服務(wù)、自我約束的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、完善班主任隊(duì)伍建設(shè)，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育工作。4、制定相應(yīng)的學(xué)生管理?xiàng)l例，廣泛宣傳，嚴(yán)格執(zhí)行。

第5篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

一、內(nèi)部質(zhì)量保障

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出：“雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國外教師和專家來華講學(xué)?！盵1]雙語教師需要有國際化的素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以通過出國培訓(xùn)、參加國外學(xué)術(shù)研討等方式提高自身的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、學(xué)習(xí)國外教學(xué)理念。

（二）教學(xué)材料的建設(shè)

授課教師在選擇教材的時(shí)候需要結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)特點(diǎn)和本專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)來綜合考慮教材的選用。通常高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)在雙語授課時(shí)會(huì)選擇使用英文原版教材以此來提高學(xué)生的專業(yè)外語能力，這也是雙語授課的基礎(chǔ)。但授課教師也應(yīng)考慮到英文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，英文影印版教材也是較好的選擇。國內(nèi)一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經(jīng)典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。并且這類教材經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因?yàn)榻鹑趯I(yè)的知識(shí)和理論學(xué)習(xí)對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應(yīng)注意專業(yè)術(shù)語翻譯的準(zhǔn)確性，在授課過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾颖就涟咐?，使學(xué)生更好的了解國內(nèi)金融市場現(xiàn)狀。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏好，雙語授課教師可以在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)偏好檢驗(yàn)，依據(jù)調(diào)研結(jié)果來調(diào)整原有的傳統(tǒng)的授課方法，從而更有效地提高雙語教學(xué)效果。例如，如果班中多數(shù)學(xué)生為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，則可以通過英文演示匯報(bào)、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學(xué)生為視覺學(xué)習(xí)型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學(xué)生的注意力。[2]在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)靈活的使用多種教學(xué)手段和方法。例如，教師可以采用任務(wù)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學(xué)任務(wù)。雙語教師不僅需要提高學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行簡單的經(jīng)濟(jì)問題分析。例如：在學(xué)習(xí)《國際投資學(xué)》這門課的過程中涉及匯率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英文描述匯率走勢，并進(jìn)一步分析影響匯率的決定性因素。

二、外部質(zhì)量保障

外部質(zhì)量保障包括學(xué)校對(duì)于雙語授課管理機(jī)制的完善和教學(xué)資源的配套。除了上述開設(shè)雙語課程的內(nèi)部質(zhì)量保障之外，學(xué)校應(yīng)給與雙語課程建設(shè)的教師一定的外部鼓勵(lì)，這也是更好建設(shè)雙語課程的必要條件。例如：學(xué)校需要建立完善的雙語課程開設(shè)申請(qǐng)審批程序和考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)雙語授課教師實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，尤其是對(duì)通過提高較好完成授課任務(wù)教師的課酬系數(shù)來鼓勵(lì)雙語教師的積極性。

由于學(xué)生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間翻譯上，將嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。為了更高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、做好雙語教學(xué)的外部配套措施，授課教師可通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使學(xué)生做好課前對(duì)于專業(yè)英語詞匯的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)不同基礎(chǔ)和接受程度的同學(xué)布置不同的教學(xué)任務(wù)。

三、雙語教學(xué)效果反饋

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋是雙語教學(xué)檢驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷或訪談的形式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了使教學(xué)效果更為公正客觀可采取匿名評(píng)價(jià)的方式。在實(shí)施的環(huán)節(jié)中可從教材選用、授課語言比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。通過學(xué)生反饋更好的了解學(xué)生對(duì)于課程掌握情況。

（二）校內(nèi)督導(dǎo)及同行專家反饋

由于學(xué)生知識(shí)和認(rèn)知的局限性，所以學(xué)生的教學(xué)的評(píng)價(jià)存在片面性。因此，校內(nèi)督導(dǎo)或同行專家的評(píng)價(jià)更具專業(yè)性。在學(xué)期初教師可就雙語教學(xué)課程進(jìn)行申報(bào)，專家可對(duì)即將開設(shè)雙語課程的教師的任教資質(zhì)、開設(shè)課程的合理性和雙語授課能力給與評(píng)審和建議。在學(xué)期中也可以通過校內(nèi)督導(dǎo)或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學(xué)的成果。專家可以從雙語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、英文水平等方面給與更客觀的評(píng)價(jià)。

第6篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

一、正確理解教育實(shí)踐的含義

長期以來，人們對(duì)于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。

因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)；從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩（見習(xí)）、模擬教學(xué)（微格教學(xué)）、參與競賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式；從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式；從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性；2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值；3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

（一）恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容

高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

1．專業(yè)情意培養(yǎng)

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義；了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

2．班主任工作能力的培養(yǎng)

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié)；（2）學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告；（3）班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案；（4）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

3．教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。

（1）教學(xué)基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

（2）課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

（3）教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評(píng)課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

4．教育科研能力的培養(yǎng)

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng)

可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。

（二）正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1．實(shí)施的基本原則

一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。

2.實(shí)施的基本途徑與形式

教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)（輔導(dǎo)）班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3.考核與評(píng)價(jià)

（1）將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

（2）制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。

（3）教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師（包括小學(xué)指導(dǎo)教師）評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

參考文獻(xiàn)：

［1］惠中.我國小學(xué)教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.全球教育展望，2006，（1）.

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師隊(duì)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第7篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育見習(xí)；師范生；有效性

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的事業(yè)。要想發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育，就必須培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，而教育實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀教師過程中的重要環(huán)節(jié)。教育部于2011年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號(hào)）[1]，其中包含《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]。文件明確指出：“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期?！睘榇?，職前教師教育課程目標(biāo)中，將教育實(shí)踐與體驗(yàn)和教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力設(shè)置為并列的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，要求教師職前具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]指出“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量。大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制?！睌?shù)學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐主要包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見習(xí)是指師范生在積累了一定的教育教學(xué)理論及學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入中小學(xué)校，實(shí)地觀察、體驗(yàn)、感受中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際[3]，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動(dòng)，可以協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動(dòng)[4]。通過教育見習(xí)，使學(xué)生接觸中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。然而，目前師范院校數(shù)學(xué)教育見習(xí)在實(shí)施過程中存在一系列的問題，減弱了教育見習(xí)培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的作用。下面分析目前數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因，然后給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、數(shù)學(xué)教育見習(xí)存在的問題及原因

1.師范院校對(duì)數(shù)學(xué)教育見習(xí)重視不夠，安排不合理。一些師范院校由于不了解教育見習(xí)的重要性，故對(duì)教育見習(xí)不太重視，這種不重視是導(dǎo)致教育見習(xí)課程效率低下最重要的原因。正常情況下，師范院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)本科課程中教育見習(xí)應(yīng)有4次，分別安排在4個(gè)學(xué)期，共占4個(gè)學(xué)分。但實(shí)際上，一些師范院校人才培養(yǎng)方案中只有1—2次見習(xí)，還有一些師范院校雖然人才培養(yǎng)方案中也要求4次見習(xí)，在真正執(zhí)行時(shí)卻嚴(yán)重縮水：（1）根本沒有去中小學(xué)見習(xí)，只是安排聽了一場報(bào)告，或者看了一個(gè)教學(xué)視頻，或者師范生之間開展模擬課堂、小組討論等活動(dòng)。（2）雖然去了中小學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，見習(xí)質(zhì)量不高。

2.數(shù)學(xué)教育見習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容不詳細(xì)。一些師范院校對(duì)教育見習(xí)缺乏了解又不太重視，因此沒有明確的教育見習(xí)目標(biāo)，只給出類似“了解我國基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和趨勢”，“理解教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教育科研方法等課程的實(shí)際應(yīng)用”這樣比較空泛的話，更沒有明確4次教育見習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別。目標(biāo)不明確勢必導(dǎo)致內(nèi)容不詳細(xì)，所以內(nèi)容也是泛泛而談，例如“到中小學(xué)校參觀、訪問、聽課”，“到中小學(xué)校觀摩教學(xué)并進(jìn)行課堂評(píng)議”，等等。教育見習(xí)的目標(biāo)如此不明確、內(nèi)容不詳細(xì)，效果當(dāng)然是低下的。

3.數(shù)學(xué)教育見習(xí)場所不足。師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)的課程一般為大班上課，每班60人甚至更多，而數(shù)學(xué)教育見習(xí)不同。中小學(xué)的課室一般都較小，因此去每個(gè)中小學(xué)班級(jí)見習(xí)聽課的師范生人數(shù)不能太多，一般就是10人左右。如此，一個(gè)師范班就要分成6個(gè)小組，一個(gè)小組去一個(gè)學(xué)校見習(xí)，這樣每個(gè)小組一般每天可以聽不少于4節(jié)數(shù)學(xué)課，還可以再聽其他學(xué)科的課。假設(shè)一所師范院校有3個(gè)師范班，那么就要分成18個(gè)見習(xí)小組，這需要很多的見習(xí)學(xué)?！，F(xiàn)在，一些中小學(xué)校其實(shí)并不歡迎學(xué)生去見習(xí)，（1）覺得會(huì)擾亂他們正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生分心；（2）覺得安排見習(xí)生會(huì)給他們?cè)鎏眍~外的工作量；（3）以往的見習(xí)過程中常出現(xiàn)見習(xí)生不守紀(jì)律、組織混亂等不愉快的現(xiàn)象。在這種情況下，要找合適的見習(xí)場所就更難了。

4.數(shù)學(xué)教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用有待加強(qiáng)。上文中提到數(shù)學(xué)教育見習(xí)需要分成10人左右的小組，每個(gè)組去一所學(xué)校見習(xí)，這就需要很多的見習(xí)指導(dǎo)教師。一些師范院校沒有選擇合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師，也沒有給教育見習(xí)指導(dǎo)教師規(guī)定明確的任務(wù)，更沒有折算合理的工作量，因此導(dǎo)致了如下問題：（1）有些指導(dǎo)教師本身對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)就不太了解，甚至有些指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，這勢必不能起到很好的指導(dǎo)效果。（2）見習(xí)之前指導(dǎo)教師未向師范生說明見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更沒有給出方法指導(dǎo)，所以師范生往往不知道做什么、怎樣做。（3）指導(dǎo)教師去見習(xí)學(xué)校的時(shí)間太少，有些只去半天，甚至不去，根本不可能全面了解師范生見習(xí)的情況。（4）見習(xí)聽完課后，指導(dǎo)教師未能組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)議，使師范生失去了一個(gè)很好的反思進(jìn)步的機(jī)會(huì)。5.數(shù)學(xué)教育見習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善。數(shù)學(xué)教育見習(xí)前期缺乏必要的準(zhǔn)備，中期缺乏充分的指導(dǎo)和監(jiān)督，這導(dǎo)致了后期不可能有公正、客觀、合理的評(píng)價(jià)。目前，教育見習(xí)常見的評(píng)價(jià)方式就是見習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生寫一份見習(xí)報(bào)告，然后見習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)見習(xí)報(bào)告給出成績。這樣的評(píng)價(jià)方式既缺乏公平性，又缺乏激勵(lì)性。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程有效性的對(duì)策

鑒于數(shù)學(xué)教育見習(xí)目前存在的種種問題，下面給出提高數(shù)學(xué)教育見習(xí)有效性的相應(yīng)對(duì)策。

1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育見習(xí)的重視和組織管理。師范院校要提高對(duì)教育見習(xí)的認(rèn)識(shí)，充分了解教育見習(xí)的作用，這是提高教育見習(xí)有效性的前提。將教育見習(xí)納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定第3、4、5、6學(xué)期每學(xué)期1次教育見習(xí)，每次1周，共占4個(gè)學(xué)分。入學(xué)教育中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育見習(xí)的重要性和教學(xué)安排，使學(xué)生心中有數(shù)，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累相關(guān)資料。成立由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，數(shù)學(xué)教育教研室全體教師參與的數(shù)學(xué)教育見習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂教育見習(xí)計(jì)劃，聯(lián)系相應(yīng)中小學(xué)校并商定教育見習(xí)的各項(xiàng)工作，選派指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并選出組長，做好教育見習(xí)的檢查、督促，審定教育見習(xí)的成績，做好教育見習(xí)的思想工作，確保教育見習(xí)工作規(guī)范有序的進(jìn)行。

2.確定明確的數(shù)學(xué)教育見習(xí)教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，分別從班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面制定明確的教學(xué)目標(biāo)和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。為了更好地了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況，中小學(xué)教育教學(xué)方法和技巧以及中小學(xué)教研情況，教育見習(xí)內(nèi)容中應(yīng)該包括教師訪談、學(xué)生訪談和參加教研活動(dòng)。規(guī)范有序的開展4次教育見習(xí)，做到由易到難、循序漸進(jìn)，逐漸加深學(xué)生對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，逐漸加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，這是提高教育見習(xí)有效性的保障。根據(jù)這個(gè)思路，擬定數(shù)學(xué)教育見習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，見表1。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。如果沒有充足的教育見習(xí)場所，再好的見習(xí)方案都是紙上談兵，因此必須加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，擴(kuò)充教育見習(xí)場所。（1）師范院校加強(qiáng)附屬小學(xué)、附屬中學(xué)建設(shè)，利用附屬學(xué)校的便利開展見習(xí)工作。另外，可以由師范院校領(lǐng)導(dǎo)出面與所在區(qū)教育局建立長期的教育實(shí)踐合作關(guān)系，簽訂教育實(shí)踐合作協(xié)議，把區(qū)內(nèi)一些中小學(xué)校發(fā)展成為教育實(shí)踐基地，這樣就可以名正言順地安排數(shù)學(xué)師范生去教育實(shí)踐基地見習(xí)了。（2）由數(shù)學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)牽頭，加強(qiáng)與師范院校周邊的中小學(xué)的合作交流，建立合作共贏關(guān)系。師范院校有數(shù)學(xué)教育方面的專家學(xué)者，理論基礎(chǔ)雄厚，中小學(xué)校的教師長期從事一線教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣師范院?？梢越o中小學(xué)的教師理論指導(dǎo)，中小學(xué)?？梢越o師范院校的師范生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且雙方可以互聘教師，長期穩(wěn)定的教育實(shí)踐場所可以發(fā)展成為教育實(shí)踐基地。教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中所需要的費(fèi)用可以通過申報(bào)教改項(xiàng)目、利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來解決。

4.完善數(shù)學(xué)教育見習(xí)課程安排，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用。將所有師范生分成10人左右的小組，每個(gè)小組去一所學(xué)校見習(xí)，每次見習(xí)1周，每1—2個(gè)小組安排一位教育見習(xí)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮教育見習(xí)指導(dǎo)教師的作用是提高教育見習(xí)課程有效性的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。（1）為調(diào)動(dòng)教育見習(xí)指導(dǎo)教師工作的積極性，師范院校必須給教育見習(xí)指導(dǎo)工作合理地折算工作量，還可以獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師。例如評(píng)選優(yōu)秀教育見習(xí)指導(dǎo)教師，并由師范院校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。（2）數(shù)學(xué)院（系）要選派合適的教育見習(xí)指導(dǎo)教師。教育見習(xí)指導(dǎo)教師主要為數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教師，當(dāng)指導(dǎo)教師人數(shù)不夠的時(shí)候，可以選派其他專業(yè)但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛并熟悉數(shù)學(xué)教育的教師，或者任用教育實(shí)踐基地建設(shè)中聘用的中小學(xué)教師。（3）明確教育見習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任。教育見習(xí)指導(dǎo)教師必須熟悉見習(xí)的流程、每次見習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容以及見習(xí)評(píng)價(jià)，并在見習(xí)之前跟學(xué)生講解。為順利完成見習(xí)內(nèi)容，達(dá)到見習(xí)目標(biāo)，在見習(xí)之前以及見習(xí)過程中，見習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。為了全面了解師范生見習(xí)的情況，解決見習(xí)過程中的問題，每位見習(xí)指導(dǎo)教師跟學(xué)生一同在見習(xí)學(xué)校的時(shí)間不少于4個(gè)半天，并組織、指導(dǎo)見習(xí)生評(píng)課、議課不少于4次。5.建立完善的評(píng)價(jià)體系，提高師范生的積極性。要提高師范生見習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育見習(xí)的效果，必須建立實(shí)事求是、公平公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)一般都比較在意，因此可以遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的辦法，利用百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)要分類。見習(xí)分為班級(jí)管理、課堂教學(xué)、教育科研這三個(gè)方面，而且見習(xí)過程中態(tài)度也非常重要，因此評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該從多方面入手，每一項(xiàng)占有不同的比例，例如，見習(xí)態(tài)度（20%）+班級(jí)管理（20%）+課堂教學(xué)（30%）+教育科研（30%）。評(píng)價(jià)的依據(jù)是見習(xí)態(tài)度、聽課記錄、聽課反思、學(xué)生訪談總結(jié)與反思、教師訪談總結(jié)與反思、教研活動(dòng)總結(jié)與反思、學(xué)困生訪談總結(jié)與反思以及見習(xí)過程中的評(píng)課、議課表現(xiàn)等。（2）師評(píng)、生評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，且見習(xí)過程中見習(xí)指導(dǎo)教師未必一直都跟師范生待在一起，因此讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是必要的。師評(píng)、生評(píng)分別占不同的比例，例如：師評(píng)（60%）+生評(píng)（40%）。師評(píng)按照上述（1）中評(píng)價(jià)的依據(jù)進(jìn)行。生評(píng)需要以小組為單位開展，見習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組組織一次見習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。例如，對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)生，每個(gè)組員給出一個(gè)成績，最后求平均值就是該同學(xué)的生評(píng)成績。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與后期總結(jié)相結(jié)合。為了增強(qiáng)見習(xí)的效果，需要及時(shí)糾正見習(xí)過程中的問題。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師會(huì)組織、指導(dǎo)師范生進(jìn)行評(píng)課、議課，這時(shí)需要教師及時(shí)指出師范生存在的不足，指明他們應(yīng)該努力的方向，并給出相應(yīng)的方法。見習(xí)結(jié)束后，在見習(xí)小組、師范班級(jí)、數(shù)學(xué)院（系）開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，展覽見習(xí)過程中的優(yōu)秀成果，為后續(xù)見習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:張然然 單位:廣東第二師范學(xué)院

第8篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

1.從學(xué)校定位看實(shí)踐教學(xué)的必要性

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。一所學(xué)校的定位對(duì)教學(xué)具有最直觀的指導(dǎo)意義，作為山東省唯一一所以培養(yǎng)，培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)及幼兒教師為主的全日制普通高校，淄博師范高等專科學(xué)校在60年的辦學(xué)歷程中，一直弘揚(yáng)“與時(shí)俱進(jìn)”的精神，秉承“立德樹人”的校訓(xùn)，大力實(shí)施“質(zhì)量立校，人才強(qiáng)校，特色興?！睉?zhàn)略，把培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才作為辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)。這就要求我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)高等教育過程之中，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革不可缺少的組成部分

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建能夠讓畢業(yè)生在步入社會(huì)，走上教師崗位之前充分了解自己的職業(yè)定位，更輕松的完成角色轉(zhuǎn)變，更快速的適應(yīng)教師崗位。師范生通過參與多種形式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更深層次的認(rèn)知教育教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有切身的感受，同時(shí)還能構(gòu)建教師個(gè)人與教育環(huán)境間的深層互動(dòng)，激發(fā)教授的主動(dòng)性，自覺自愿的投身于教育事業(yè)。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程絕不是簡單的知識(shí)傳遞的過程，一名優(yōu)秀的教師會(huì)將傳授知識(shí)的過程融入實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)在情景中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，一切從具體實(shí)際情況出發(fā)，不使用單一固定的教學(xué)程序和教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅能體現(xiàn)小學(xué)教師綜合知識(shí)應(yīng)用的高水平，還體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新性。在高職高專的學(xué)習(xí)過程中，必須將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它一般包括教育信念，自我知識(shí)，人際知識(shí)，情感知識(shí)，策略性知識(shí)和反思性知識(shí)。作為高職高專教育，需將課堂上學(xué)到的書本知識(shí)通過各種教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)將其內(nèi)化，豐富實(shí)踐性知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型人才。

二、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)是高職高專教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是簡單的教育見習(xí)，實(shí)習(xí)，有些老師認(rèn)為只要將學(xué)生輸送到小學(xué)課堂中集中聽課講課就完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。這些想法都是片面的，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，也能提高他們的職業(yè)技能，為將來從事教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐教學(xué)過程流于形式，無法做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性

目前，雖然大多數(shù)高職高專院校均開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)課程，但大多存在教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)安排分散，教學(xué)課程形式內(nèi)容單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成了高等教育中的一個(gè)擺設(shè)，華而不實(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐基地支撐

實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)又分為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)。實(shí)踐基地一般是各區(qū)縣小學(xué)，但目前高校能提供的集中實(shí)習(xí)的基地普遍較少，滿足不了生源的需求，大部分學(xué)生還是要依靠分散實(shí)習(xí)，自己聯(lián)系實(shí)踐基地，于是就出現(xiàn)了“實(shí)習(xí)等于放長假”的現(xiàn)象，實(shí)踐活動(dòng)無法深入開展。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

每學(xué)期每個(gè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)都會(huì)配備專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。如果是安排集中實(shí)習(xí)的話，這些指導(dǎo)教師都會(huì)帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地。但是指導(dǎo)教師僅僅是起到了一個(gè)領(lǐng)隊(duì)的作用，而忽視了指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)后的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐理論基礎(chǔ)，無法感受相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果，更不用說內(nèi)化并付諸實(shí)踐教學(xué)了。

三、高職高專小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.更新實(shí)踐教學(xué)課程體系

實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求變化，我們需要適時(shí)的調(diào)整并更新實(shí)踐教學(xué)課程體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)，輔導(dǎo)，技能考核，見習(xí)，實(shí)習(xí)，技能競賽等，其中輔導(dǎo)又包括說課輔導(dǎo)，講課輔導(dǎo)，板書設(shè)計(jì)。技能考核又包括公共技能考核和專業(yè)技能考核，但實(shí)踐課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，我們應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，在教授理論實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課錄像，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前就對(duì)小學(xué)課堂有一個(gè)直觀鮮明的認(rèn)識(shí)，為以后的實(shí)習(xí)見習(xí)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。小學(xué)教育的公共技能培養(yǎng)包括“三字一話”(毛筆字，鋼筆字，粉筆字，普通話)和計(jì)算機(jī)技能。針對(duì)這兩項(xiàng)公共技能，不能只是單純的為了考核而學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的始終，考核方式不能僅僅是期末測評(píng)，形式應(yīng)該多種多樣，可以適當(dāng)增加鼓勵(lì)性技能培養(yǎng)方式，通過深入到各小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行書畫展，讓小學(xué)師生共同評(píng)比出他們心目中的技能達(dá)人，這樣既能加深與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)公共技能的渴求。舉行各種普通話演講，普通話辯論會(huì)，經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生處在一個(gè)良好的語言環(huán)境中。

2.優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍

高職高專院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這就對(duì)高職高專院校的專職教師提出了更高的要求，除了教授課本知識(shí)之外，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)，這就要求教師實(shí)現(xiàn)由專職教師向“雙師型”教師的角色轉(zhuǎn)變。既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。目前“雙師型”教師隊(duì)伍還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大，教師自身素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高，教師責(zé)任心還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校要加大對(duì)在職教師的在崗培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職教師考取各種職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)一專多能，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，可以從社會(huì)或企業(yè)聘請(qǐng)各類兼職教師，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教師隊(duì)伍的多元化，以需定崗，以崗定職，以系主任為核心培育一支實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.保障實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量和質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)行校內(nèi)校外相結(jié)合的原則，校內(nèi)要設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)一管理校內(nèi)舞蹈實(shí)訓(xùn)室，鋼琴實(shí)訓(xùn)室等各類教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)要投入資金打造更多的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，擁有更完善和更先進(jìn)的設(shè)備。各實(shí)訓(xùn)室要定時(shí)定點(diǎn)為學(xué)生開放，真正的為學(xué)生服務(wù)，不能成為一種擺設(shè)。重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，聯(lián)系更多的校外實(shí)訓(xùn)基地來滿足實(shí)踐要求，使校外實(shí)踐基地更加專業(yè)化。

4.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)硬件軟件管理

第9篇：小學(xué)教育見習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對(duì)高師院校的學(xué)生來說，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識(shí)，了解教育對(duì)象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過對(duì)近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個(gè)方面。

（一）實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對(duì)于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對(duì)高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對(duì)于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過個(gè)案法對(duì)高等師范院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識(shí)、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過定性研究方法探究實(shí)習(xí)過程中的見習(xí)對(duì)于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對(duì)教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會(huì)從教師角度思考問題，激活他們?cè)谡n堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題分析

通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對(duì)策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過少、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、高校對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個(gè)方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個(gè)方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過于簡單，只是局限于實(shí)習(xí)生對(duì)中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時(shí)間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時(shí)的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄小；教育實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時(shí)準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動(dòng)因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會(huì)對(duì)其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評(píng)價(jià)中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對(duì)策和路徑上，我國學(xué)者多對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績考核評(píng)價(jià)制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺(tái)”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過程規(guī)范化和自動(dòng)化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個(gè)中心、兩維目標(biāo)、多元互動(dòng)”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式?！耙粋€(gè)中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏。“兩維目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個(gè)人的教學(xué)技能和合作意識(shí)，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣?dòng)”，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動(dòng)。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺(tái)，履行教師的全部職責(zé)。與此同時(shí)，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對(duì)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時(shí)間短、人數(shù)過于集中、實(shí)習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)向重視策略性知識(shí)轉(zhuǎn)變；從重視個(gè)體學(xué)習(xí)向重視在具體社會(huì)情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗(yàn)及與我國的比較研究

通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時(shí)間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對(duì)于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實(shí)習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級(jí)實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國

法國的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對(duì)任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計(jì)劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對(duì)象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對(duì)于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個(gè)方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識(shí)教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)；第四，提高對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評(píng)估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂，同時(shí)由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對(duì)于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過對(duì)×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對(duì)提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對(duì)策、比較與啟示、新模式探討?！艾F(xiàn)狀與對(duì)策”指許多學(xué)者在對(duì)高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對(duì)策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等?！氨容^與啟示”指許多研究會(huì)通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等?！靶履Ｊ教接憽敝械摹靶隆辈⒉皇侵敢郧皬奈从羞^的模式，而是指伴隨著社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對(duì)于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個(gè)案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對(duì)象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，對(duì)實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對(duì)于實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段的研究，對(duì)于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計(jì)劃的研究等，這類研究使得對(duì)于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對(duì)象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對(duì)象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對(duì)象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對(duì)師范生教學(xué)反思能力的提升、對(duì)專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時(shí)，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實(shí)習(xí)這個(gè)提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間過短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時(shí)取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的科學(xué)化

見習(xí)實(shí)習(xí)過程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實(shí)習(xí)過程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見習(xí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計(jì)劃或知識(shí)的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識(shí)學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過反思促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識(shí)準(zhǔn)備，而見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的多元化

當(dāng)前我國見習(xí)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法多是心得體會(huì)與填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評(píng)價(jià)將是發(fā)展的趨勢。評(píng)價(jià)方式多元化主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化，參與評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)手段的多元化。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評(píng)價(jià)的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識(shí)維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個(gè)維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計(jì)劃，實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對(duì)不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評(píng)價(jià)主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會(huì)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使評(píng)價(jià)更為客觀，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評(píng)價(jià)主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評(píng)價(jià)主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多是質(zhì)性的定性評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)語與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會(huì)，雖然定性評(píng)價(jià)能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)方法包括通過實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個(gè)案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)級(jí)相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評(píng)價(jià)方法與多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（五）見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對(duì)我國高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一。“無規(guī)矩不成方圓”，制度是整個(gè)見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢。

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基金項(xiàng)目：