工商管理類畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新；實踐教學；人才培養(yǎng)
中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0136-03
引言
近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對工商管理類人才的需求在不斷增多的同時，也提出了更高的要求，尤其是對其實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面。為了使學生畢業(yè)后能夠更好的滿足社會需要，許多學校以市場需求為導(dǎo)向，銳意教學改革。如，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)或補充了熱門課程，開始著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才，并把學生的特點定位在創(chuàng)新性上。不可否認，許多學校的這種認識還是比較符合實際的，而且這些措施的實施在一定程度上取得不錯的效果。但仍然存在一個根本問題并沒有解決，就是傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)的教學模式比較強調(diào)思辨，往往從書本到書本。因此，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力很難獲得提高。事實上，創(chuàng)新的沖動來自于實踐，創(chuàng)新的過程也必須來源于實踐。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須更深層次的發(fā)揮學生的個性自由。強調(diào)實踐能力正是對脫離實際的弊端的否定[1]。龐思勤認為，實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)其實是一個實踐問題，要想培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，就要在創(chuàng)新實踐中摸索鍛煉[2]，本文認為，從本質(zhì)而言，創(chuàng)新精神和實踐能力是統(tǒng)一的，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)。
本文將結(jié)合作者的教學實踐與經(jīng)驗，并借鑒前人的研究成果，探討工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題與解決方法，以期對中國的工商管理類人才培養(yǎng)提供一點借鑒。
一、工商管理類專業(yè)的實踐特點及實踐環(huán)節(jié)的必要性
根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[3]（1998年頒布），工商管理類是管理學學科門類下的一級學科，包括了工商管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理等本科專業(yè)。從這些專業(yè)看，工商管理類專業(yè)與其他自然學科的專業(yè)不同，由于工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨是滿足工商企業(yè)對經(jīng)營管理人才的需求，其畢業(yè)生也大多從事企業(yè)實際管理工作。因此，此類專業(yè)的實踐特點更加明顯。
對于工商管理類的專業(yè)教學而言，雖然通過理論教學可以促進學生對實踐技能的掌握，但理論學習僅僅是技能掌握的前提，真正的技能必須在實訓(xùn)過程中通過實踐強化才能掌握[3]。因此，工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就必須重視教學模式中的實踐環(huán)節(jié)。沒有實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與提高，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的創(chuàng)新。
二、工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)面臨的問題
盡管許多高校已經(jīng)認識到實踐環(huán)節(jié)在工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，并且加強了該方面的改革與實踐。但在課程設(shè)置、師資選擇等方面仍然存在著許多問題與不足。
1.實踐課程設(shè)置不合理、教材缺乏。受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前很多高校的工商管理類課程設(shè)置仍然是以理論科為主，“理論課多，實踐課少”的現(xiàn)象依然存在。盡管很多學校已經(jīng)認識到實踐課的重要性，并有意識的開始增加實踐環(huán)節(jié)，但由于受經(jīng)費投入、師資條件的影響，上述現(xiàn)象并沒有得到根本改善。這主要體現(xiàn)在，一方面，各個學校都已經(jīng)開設(shè)了實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，但保障各環(huán)節(jié)的實踐和經(jīng)費投入有限。根據(jù)調(diào)查和實踐證明[4]：實踐性教學和理論教學的比例應(yīng)在3∶2 ~ 7∶3 之間比較合適，但目前實踐環(huán)節(jié)的比例還遠遠達不到這一比例，因而學生并不能達到實際訓(xùn)練的效果；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對實踐環(huán)節(jié)的重視不夠，往往把把理論教學看得更重要些。
就目前而言，工商管理類課程的教材并不缺乏，而且每年都在推陳出新。但對這些教材進行研究發(fā)現(xiàn)，一方面，教材雷同現(xiàn)象嚴重，很多教材的章節(jié)設(shè)置甚至內(nèi)容安排都差別無幾；另一方面，教材主要集中在理論教學方面，缺乏專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教材。即使有一些專注于實踐環(huán)節(jié)的教材，作者也不能把理論知識和實踐進行很好的結(jié)合，因而，可供選擇的實踐教學教材仍然顯得捉襟見肘。
2.經(jīng)費投入不足、對實踐教學的認識存在誤區(qū)。由于實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置需要大量的設(shè)備購買和師資配備，因而，必要的經(jīng)費投入和支持是必不可少的。1989年，美國學者沃克溫（J.F.Volkwein）的研究也表明：經(jīng)費投入的多少與高校質(zhì)量、水平和成功程度有著密切聯(lián)系[5]。顯然，實驗、實踐教學基地的建設(shè)、具有實踐經(jīng)驗教師的聘任就成為開展好實踐教學環(huán)節(jié)的前提，也成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但很多學校由于認識上的不足，使得經(jīng)費投入明顯不能滿足需要。即使有一些學校認識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，并投入的大量的經(jīng)費，卻也僅僅局限于購買了大量的硬件設(shè)備，然后一放了之。因此，建設(shè)適應(yīng)工商管理類專業(yè)教學工作需要的、完備的實踐與實習基地，也就成為當前諸多學校迫切需要解決的一個問題。
3.雙師型教師的缺乏。雙師型教師，即指那些既具有扎實的理論基礎(chǔ)又具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。由于工商管理類課程的實踐性特點，使得實踐經(jīng)驗對工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)得更為明顯。教師作為整個實踐性教學的靈魂，其理論水平的高低與實踐經(jīng)驗的豐富程度將直接影響到教學效果。尤其是一些案例教學和模擬教學中，生硬的理論知識并不能激起學生的學習興趣，而且缺乏實踐經(jīng)驗的老師對模擬效果也很難做出精確的點評。這就需要每位教師不斷學習并在條件允許的情況下參與企業(yè)的管理實踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
但受傳統(tǒng)觀念的影響以及中國高等教育規(guī)模的不斷擴大，很多學校在人才引進時，往往更看中的是應(yīng)聘教師的學歷和文憑，如是否具有博士學位等，并不太注重其是否具有實踐經(jīng)驗。但工商管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教師的理論水平、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該具有強烈的責任感和使命感，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，把每一位學生的成長和全面發(fā)展作為己任并集中精力啟發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
4.缺乏有效的實踐教學操作標準和實踐教學的評價體系。實踐教學作為理論教學的一種有效補充形式，需要和理論教學一樣，制定一套明確的管理制度、完整的教學大綱、持續(xù)可行的經(jīng)費投入計劃以及教師考評體系。和傳統(tǒng)的理論教學不同，由于其發(fā)展較晚，很多學校都是在摸索中前進，并沒有一套標準化的操作規(guī)程，這所導(dǎo)致的直接后果就是實踐課程的混亂與不規(guī)范，如實踐教學中對學生雖有要求往往流于形式，缺乏嚴格的檢查，使得整個教學活動極具隨意性。因此，為了充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，就要求各教學和管理單位，在制訂實踐教學計劃時，必須先制定規(guī)范的實踐教學標準，同時要求實踐課程設(shè)計不但要重基礎(chǔ)，還要重專業(yè)，實現(xiàn)學生專業(yè)與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
開展教學評價的意義主要是通過相應(yīng)的評價指標體系考評教師和學生的教學與學習效果，因而包括對學生的評價和對教師的評價。但對于工商管理專業(yè)實踐教學的評價，由于缺乏經(jīng)驗的支持，就變成了一個比較復(fù)雜的問題。如果無法對學生的學習進行正確合理的評價，就會導(dǎo)致學生學習不主動、不認真，從而導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)的失效；如果不能對教師作出綜合評價，就會導(dǎo)致缺乏實踐教學的積極性，甚至會敷衍了事。因而，制定有效的實踐教學操作標準和實踐教學評價指標體系也就變得尤為重要。
三、提高創(chuàng)新人才實踐能力的途徑
1.改革課程設(shè)置、增加實踐環(huán)節(jié)所占比重。通過改革教學培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置，從而增加實踐環(huán)節(jié)所占比重來提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是一個有效途徑。課程設(shè)置的改革可以通過實驗教學模塊和實習教學模塊來進行[6]。實驗教學模塊主要是指導(dǎo)教師根據(jù)課程需要，有目的的設(shè)計涵蓋專業(yè)知識面較廣的實驗內(nèi)容，由學生根據(jù)實驗要求在實驗室完成，如ERP實訓(xùn)、網(wǎng)上炒股模擬、商務(wù)談判模擬等。實習教學模塊則主要包括企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。企業(yè)實習的目的是使學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，通過親身體驗達到對企業(yè)業(yè)務(wù)的一個全過程、全方位的感性認識；專業(yè)實習則是希望到校內(nèi)外的實習基地參觀與學習，幫助學生加深了解基礎(chǔ)理論知識，從而培養(yǎng)學生將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實際工作中的能力；畢業(yè)論文的目的則是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，全方位、全過程的培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，通過畢業(yè)論文檢驗和培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、基本技能的能力。工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系（如圖1所示）。
圖1 工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系
當然，改革課程設(shè)置，還必須有規(guī)范的教材與教輔。由于目前實踐教學用書可選擇用書并不是太多，高校應(yīng)該鼓勵具有豐富和成功經(jīng)驗的教師編寫一些實踐用書，并在應(yīng)用的基礎(chǔ)不斷加以修改，從而最終達到規(guī)范和提高。
2.加強雙師型師資隊伍的建設(shè)。提高創(chuàng)新型人才的實踐能力，就必須具有一支既具扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。由于目前高學歷的年輕教師所占比重越來越大，他們正逐漸成為高校師資的生力軍。盡管他們具有較高的學歷和深厚的理論功底并十分擅長理論教學，但由于其中多數(shù)都是一畢業(yè)就走上講臺，缺乏從事工商管理工作的實際經(jīng)驗，因而講起課來也就“紙上談兵”，缺乏激情和感染力。解決此類問題實際有多種途徑。
第一，拓寬師資來源渠道。高校對教師的引進應(yīng)該打破傳統(tǒng)的僅僅局限于高校畢業(yè)生和校際之間的人才交流外，還應(yīng)該把目光投向部分企業(yè)。對于在企業(yè)具有一定實際經(jīng)驗，又具備優(yōu)秀教師素質(zhì)的人才加以引進，從而豐富教師群中的實踐性知識。 第二，加強校企之間的合作，制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐計劃。加強校企之間的合作，一方面，學?？善刚埰髽I(yè)的管理人員擔任學生的校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學生的實踐課程并言傳身教一些實踐知識；另一方面，利用暑假或寒假等較為集中的假期，學?？捎杏媱澋剡x派教師去企業(yè)對口部門從事一些相應(yīng)的工作，積累實踐經(jīng)驗。通過加強校企之間的合作和規(guī)范的教師培訓(xùn)計劃，雙資型教師的比例必會逐步提高，高校地實踐教學水平也必會上升一個新的臺階。
3.加強校內(nèi)校外實習基地的建設(shè)。實踐出真知，實踐也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必須環(huán)節(jié)。但該環(huán)節(jié)賴以實施的保證實校內(nèi)校外實習基地的建設(shè)。一方面，高校應(yīng)該多方籌集資金，加大對校內(nèi)實驗室的建設(shè)，包括硬件與軟件的購買，還包括實驗環(huán)節(jié)課程的設(shè)計；另一方面，高校還應(yīng)該放眼校外，充分利用校外資源，為學生提供校外實習基地，如高校應(yīng)該和當?shù)鼗蛲獾赜袟l件的企業(yè)進行聯(lián)合，建立大學生的教學實踐基地或校企共建開放型實驗室等，為大學生提供實踐的機會和場所，進一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。除此之外，高校還應(yīng)該充分利用“產(chǎn)、學、研”平臺，讓具備條件的大學生參與到教師的科研課題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力和責任心[7]。
4.構(gòu)建基于實踐能力的雙評考核體系。構(gòu)建基于實踐能力的雙評考核體系，就是對學校的實踐驕傲學環(huán)境和學生的實踐能力進行評價。對學校的實踐教學環(huán)境評價是一般根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，從教學條件、教學管理、教學效果、教學內(nèi)容與課程體系等幾個方面進行考察并設(shè)置相應(yīng)的評價指標體系，利用專家打分法、AHP法、DEA等確定各項評價指標的權(quán)重，進而綜合評價學校的實踐教學環(huán)境。
對學生的實踐能力進行評價則可以根據(jù)本文所述內(nèi)容，從企業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文設(shè)計等幾個方面進行考核與評價。以畢業(yè)論文設(shè)計為例，畢業(yè)設(shè)計作為工商管理類本科教育中最重要的實踐環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)學習過程的總檢驗，也是大學生進行的首次創(chuàng)造性地綜合運用所學知識和技能，進行社會實踐活動的有益嘗試。因此，對畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量的評價也就變得尤為復(fù)雜，一般情況下，可以從以下幾個方面進行評價（見表1）。
表 1 畢業(yè)論文評價指標體系
結(jié)束語
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標。工商管理類專業(yè)的特點也決定了在新時期開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，盡管各高校一直在探索，期望能建立一套適合中國國情的工商管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但受傳統(tǒng)教學模式及實踐教學投入不足等諸多條件的限制，目前在工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在許多問題。本文在借鑒前人研究成果及他人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的教學實踐，首先分析了工商管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)所面臨的問題，然后針對所存在的問題，提出了一些應(yīng)對措施，以期能對其他高校工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供某種程度上的借鑒。
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第2篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
畢業(yè)論文選題太大太難，自己短時間內(nèi)不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發(fā)揮自己的才能也不行。應(yīng)從實際出發(fā)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。
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98.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式
99.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業(yè)群課程體系為例
100.工商管理與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系
101.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系
102.工商管理對企業(yè)轉(zhuǎn)型的影響分析
103.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索——以宿遷學院為例
104.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析
105.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用分析
106.工商管理案例教學規(guī)范化八個問題
107.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實踐探索
108.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究
109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施
110.工商管理專業(yè)實踐教學存在問題與對策分析
111.工商管理專業(yè)實踐教學改革探討
112.工商管理專業(yè)模擬實訓(xùn)教學模式研究
113.獨立學院工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策探析
114.我國工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對策研究
115.新時期工商管理的職能探索
116.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究
117.試論企業(yè)工商管理現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向
118.工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維創(chuàng)新:面和臉的辯證法
119.基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
120.工商管理專業(yè)案例教學困境及制約因素分析
121.從工商管理教學改革機遇看應(yīng)用型人才培養(yǎng)
122.高職工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建分析
123.我國工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革取向的探索
124.重慶工商大學工商管理特色學科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路與實踐
125.淺析工商管理教學理論與實踐的結(jié)合
126.工商管理的熱點問題分析及發(fā)展趨勢
127.淺論高職工商管理專業(yè)的教學改革
128.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
第3篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內(nèi)學者雖然對就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內(nèi)外學者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國高校目前布點最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場形勢不夠樂觀的現(xiàn)實，思考如何提升該類專業(yè)大學生個人就業(yè)能力的問題，結(jié)合蘭州交通大學近幾年的探索實踐，筆者認為，工商管理類大學就業(yè)能力的提升應(yīng)聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學生人才培養(yǎng)的著力點，定能收到良好的成效。
1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強學生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性
(1) 專業(yè)能力是提升學生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、學習能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識是學生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實踐教學各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學生對專業(yè)學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結(jié)構(gòu)是否完善和思維習慣的優(yōu)劣，而其知識結(jié)構(gòu)和思維習慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識結(jié)構(gòu)要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現(xiàn)實學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結(jié)構(gòu)，從而充實、完善和發(fā)展已有的認知結(jié)構(gòu);使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現(xiàn)新的學習目標;使學生在學習中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學習成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強調(diào)應(yīng)用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
(2) 通用能力是提升學生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結(jié)、觀察學習、模仿體會、專業(yè)訓(xùn)練、實習培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學生在步入職場中最寶貴的財富。
(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。
2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學生就業(yè)能力的實踐探索
據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強、所學知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導(dǎo)向，以提升學生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實踐，取得了預(yù)期的效果。
(1) 強固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學資源大力提升學生專業(yè)能力
一是夯實基礎(chǔ)、注重實踐、突出應(yīng)用，著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎(chǔ)，主要是強化英語、數(shù)學、計算機與信息技術(shù)等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學分的經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程，為學生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強化學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓(xùn)練的支持平臺，強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生服務(wù)、奉獻社會的能力與水平。
二是抓好專業(yè)核心課程與及教學團隊建設(shè)，為學生提供堅實的專業(yè)學習支撐。多年來，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學團隊建設(shè)為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務(wù)管理”、“管理學”、“微觀經(jīng)濟學”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標準建設(shè)為工商管理類學生專業(yè)學習提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設(shè)，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實驗、綜合應(yīng)用性實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構(gòu)成的實驗教學體系(圖1)。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導(dǎo)書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性;實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、技術(shù)平臺、實驗教學團隊的一體化整合;體現(xiàn)了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓(xùn)練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓(xùn)，使學生體驗了從實驗項目→課程內(nèi)實驗→獨立實驗→專業(yè)綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學生對專業(yè)實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。
四是發(fā)揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓(xùn)仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結(jié)合的服務(wù)平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務(wù)。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。
(2) 構(gòu)建科學完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎(chǔ)，而且是在大學畢業(yè)生當面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。
一是強化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，為提升學生通識能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學作為培養(yǎng)學生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設(shè)大學英語、英語口語、商務(wù)(或財經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長期開展雙語教學，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊;“國際市場營銷”、“國際商務(wù)”、“國際貿(mào)易學”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務(wù)運作模式，為學生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語教學使學生英語應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學生計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力的強化。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過程都與計算機緊密相關(guān)。為突出學生計算機應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、VB 程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。
二是多措并舉，為提升學生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導(dǎo)師責任制，實現(xiàn)對大學生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業(yè)的認知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學生講授企業(yè)管理經(jīng)驗;邀請我校已畢業(yè)的MBA學員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請實習企業(yè)指導(dǎo)教師擔任學生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學生，以深入學生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動;舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的求職能力。以畢業(yè)實習帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實習基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設(shè)集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。
(3) 適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續(xù)發(fā)展能力
一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務(wù)管理、統(tǒng)計學等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎(chǔ)實訓(xùn)中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法?？傊鼛啄?，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應(yīng)力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發(fā)展能力。依托學校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習實踐基地建設(shè);依托學校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實習模式，為學生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學生的綜合能力。通過指導(dǎo)教師嚴把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負責學生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。
3 工商管理類大學生實踐探索取得的成效
第4篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】工商管理 實踐教學 操作能力
【中圖分類號】G727 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0193-02
隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展,整個社會迫切需要大量既有理論知識,又有實踐操作能力的工商管理人才。然而,不少高校在工商管理類課程的教學過程當中,沒有對理論和實踐的結(jié)合給予足夠的重視,致使兩者在教學中明顯脫節(jié)。筆者作為一名高校從事工商管理類專業(yè)課程教學的老師,在平時的工作中對教學理論和實踐的結(jié)合有一些認識和體會。基于此,本文對工商管理專業(yè)教學的理論和實踐結(jié)合的問題進行了一些分析和思考,希望對工商管理學科的教學效果有所助益。
1 理論與實踐結(jié)合對工商管理學科教學的意義
首先,有助于學生對專業(yè)知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識,并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐,才能提高自己對專業(yè)知識的掌握和運用能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學環(huán)節(jié),促使學生主動地思考問題,解決問題,才能夠培養(yǎng)學生的學習和運用知識的綜合能力,適應(yīng)用人單位對畢業(yè)生的要求。
第二,有助于學生發(fā)展獨特的解決問題的方法。學生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的不同,不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應(yīng)用所學知識。實踐性教學有助于引導(dǎo)學生根據(jù)各自特點和專長,從不同的角度去分析和認識客觀事物,發(fā)展出獨特的分析和解決問題的方法。
第三,有助于提高學生的創(chuàng)新精神和能力。加強對學生的實踐教學,能夠促進學生獨立思考,解決所遇到的困難,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將來進入企業(yè)之后,才能夠不斷在各方面積極創(chuàng)新,幫助企業(yè)保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
第四,有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環(huán)節(jié)中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神,走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協(xié)作,幫助企業(yè)或組織達成目的。[1]
2 工商管理學科教學中理論和實踐脫節(jié)的主要原因
一是教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋,這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況,引用的案例也是西方國家的,與中國當前的國情有較明顯的差距,不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。
二是教學方式方法比較陳舊。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統(tǒng)的老師按教材講授,學生課堂記錄的“滿堂灌”式的教學方法,這種教學方法過于理論化、抽象化,學生只是起到了記錄員的作用,根本不能把記錄的內(nèi)容真正理解消化,轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。
三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校,對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后,為了發(fā)文章、評職稱,他們對工商管理的研究主要注重純理論研究,這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。[2]
3 工商管理學科教學中理論和實踐結(jié)合的方法
第一,要注重選用與中國有關(guān)的工商管理教學內(nèi)容。中國改革開放將近30年,社會迅速發(fā)展,經(jīng)濟運行也日趨復(fù)雜,目前有必要對這30年中的工商管理的經(jīng)驗進行整理和分析,同時大量的中國工商企業(yè)每天都面對紛繁復(fù)雜的工商管理的現(xiàn)實問題需要解決,也急需得到正確的幫助和指導(dǎo)。因此,我國的高校工商管理教師應(yīng)盡快采用符合我國國情的教學內(nèi)容,使學生能夠更好地了解中國的市場結(jié)構(gòu)狀況和社會文化背景。
第二,全方位、系統(tǒng)性地進行工商管理教學方式方法的創(chuàng)新。工商管理教學方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新,促進復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
3.1 要培養(yǎng)入學新生的專業(yè)感性認識
新生一入學,就對其進行專業(yè)知識講座,并結(jié)合相應(yīng)的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動,使學生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認識。為了加深學生對專業(yè)的理解,同時還可以要求學生撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想,并由專業(yè)教師進行評估。
3.2 采用以下幾種實踐性教學方法,提高學生學習效果
(1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導(dǎo)下積極主動地對案例進行研究和討論,提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高,更重要的是鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使用案例教學法時,教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例,并且要充分調(diào)動學生積極參與,這樣才能夠真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。
(2)模擬教學方法。教師根據(jù)工商管理的理論和實務(wù),設(shè)計出相應(yīng)的背景材料、軟件程序或數(shù)學模型等,交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法,通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境,培養(yǎng)學生的實踐操作能力。
(3)現(xiàn)場教學方法。以實習基地或相關(guān)企業(yè)為依托,將學生帶到企業(yè)進行實習或參觀。然后撰寫相關(guān)的實習報告、設(shè)計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等,由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。[3]
3.3 將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)
畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗,學生在這一過程中會遇到許多問題,教師應(yīng)把握好這個機會,引導(dǎo)學生對問題進行探討,尋找解決的辦法。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養(yǎng)目標為中心,把每一個環(huán)節(jié)落實好,提升學生的整體素質(zhì)和能力。
3.4 引導(dǎo)學生進行科研活動
應(yīng)引導(dǎo)學生進行一定的科研活動,或是讓學生參與到其導(dǎo)師所承擔的一些科研課題當中,鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養(yǎng)學生的科研能力,對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
第三,大力提高教師隊伍的實踐教學能力。
從事工商管理教學的專業(yè)教師應(yīng)主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業(yè),或者在企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問,這樣可以深入工商管理的一線,獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗,加深對工商管理理論的認識,始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。
高校管理層也應(yīng)該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約,例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動,致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等?？偠灾?高校領(lǐng)導(dǎo)層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,對學校管理制度進行適當修改,從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。
學校還可以聘請企業(yè)的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動,同時也應(yīng)該聘請企業(yè)從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,有的還不乏理論造詣,把他們請入學校為學生授課或舉辦講座,必將大大開闊學生的視野,加深對工商管理專業(yè)的理解。[4]
總之,高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要教師、學生、學校以及企業(yè)的共同配合才能夠完成。我們應(yīng)當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處,采用多種方式、多種途徑,在教學中將工商管理的理論和實踐相結(jié)合,提高學生的理論水平和實踐操作能力。
參考文獻
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第5篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
1．提高大學生的實踐能力
達到理論與實踐的結(jié)合目前中國高校對大學生的教學方式主要以課堂授課為主，學生通過此方式掌握了大量最新的專業(yè)知識。但此方法也導(dǎo)致了理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)。大學生存在“理論上的巨人，行動上的矮子”的現(xiàn)狀，特別是工商管理這個實踐性強的專業(yè)，大學生應(yīng)該更加注重實踐能力的培養(yǎng)。工商管理創(chuàng)新班的開設(shè)有利于更好地培養(yǎng)大學生目前急需的實踐能力。以廣東工業(yè)大學為例，工商管理創(chuàng)新班的培養(yǎng)方式是學生在校學習兩年，到三年級時進行“大實習”，即在企業(yè)實習一年，四年級時再回校繼續(xù)上課。這樣的方式能使學生把課本上的理論知識運用于實踐，然后從實踐中回到理論上，使理論和實踐接軌，學生對于理論知識融會貫通。
2．培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力的人才
國內(nèi)的許多高校都有開設(shè)工商管理這一專業(yè)，但工商管理專業(yè)學生近年來的就業(yè)狀況并不理想。提高此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力迫在眉睫。高等院校開設(shè)工商管理創(chuàng)新班能有效提高學生的就業(yè)競爭力。廣東工業(yè)大學工商管理創(chuàng)新班安排學生三年級的“大實習”課程便增加了學生各方面的工作經(jīng)驗積累。如今企業(yè)要培養(yǎng)一個完全無工作經(jīng)驗的畢業(yè)生需要付出大量的成本，這導(dǎo)致企業(yè)對于這類畢業(yè)生望而卻步，而工商管理的創(chuàng)新人才則解決了這一難題，由于有一年的工作經(jīng)驗，學生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，減少了企業(yè)的成本，解決了就業(yè)難的問題。
二工商管理專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的主要問題
1．教育方法和手段與社會脫節(jié)
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)用、創(chuàng)新能力的要求也更加迫切，然而目前的培養(yǎng)模式卻造成了學生被動接受知識，主動學習能力不足，缺乏提出獨到見解、運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及敢于承擔風險的膽識。
2．理論教學與實踐教學脫節(jié)
工商管理專業(yè)的課程具有強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，雖然在人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)理論與實踐并用，但受多種因素制約，重理論、輕實踐的教育模式還未真正轉(zhuǎn)變；專業(yè)課教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性和實用性，教學內(nèi)容、課程設(shè)計與實際工作脫節(jié)的情況十分嚴重；教師的實踐應(yīng)用能力不強，也導(dǎo)致了在教學過程中多注重書本知識的傳授，并以教材內(nèi)容的掌握程度作為評定學生學習成績好壞的標準，忽視了學生實際操作能力、語言表達能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三構(gòu)建工商管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化和中國加入WTO的新形勢，地方綜合性大學培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征，因此，工商管理類專業(yè)的教學計劃、教學方法與手段、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)等，都必須進行改革和創(chuàng)新。本文以廣東工業(yè)大學為例，對工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行探究。廣東工業(yè)大學首次開創(chuàng)工商管理專業(yè)創(chuàng)新班培養(yǎng)模式，選拔綜合素質(zhì)較強的80名學生進行培養(yǎng)。進行改革后的綜合素質(zhì)教育，工商管理創(chuàng)新班的課程安排、學分設(shè)置和培養(yǎng)模式都有了相應(yīng)的改變。
1．課程安排合理化，追求知識傳授的精益求精
其中，課程分四大模塊，包括基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、高級專業(yè)課程模塊、實習與實踐課程模塊、學術(shù)與科研模塊。
（1）基礎(chǔ)課程模塊
包含科學與人文課程、基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程。
（2）專業(yè)課程模塊
包含專業(yè)主干課程，結(jié)合專業(yè)綜合改革思路和質(zhì)量工程要求，結(jié)合廣東經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對管理人才的新要求設(shè)計本模塊。
（3）高級專業(yè)課程模塊
圍繞學生專業(yè)實習的問題，結(jié)合專業(yè)教師學術(shù)研究和企業(yè)高層管理人員的管理經(jīng)驗（采取“請進來”的方式），采用案例教學和研討的方式，鍛煉學生分析和解決問題、管理決策的能力。
（4）實驗、實習課程模塊
以提升學生創(chuàng)新能力和實踐技能為目標，企業(yè)（組織）職能管理實踐鍛煉為基本特色，校內(nèi)專業(yè)課程實驗＋第二課堂競賽＋參與導(dǎo)師研究課題，校外實戰(zhàn)型專業(yè)實習鍛煉。這種合理化的課程安排和教學設(shè)計可以在學生進入專業(yè)課學習之初就將專業(yè)實驗系統(tǒng)導(dǎo)入進來，以教師的講授演示為主，同時讓學生進行一次完整的實踐操作，對企業(yè)運營管理形成一個全面感性的認識，從而做到即學即用，在激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的同時，兼顧學習導(dǎo)向與學習目的的統(tǒng)一。
2．培養(yǎng)模式創(chuàng)新化，追求塑造綜合型、應(yīng)用型人才
第6篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);人才培養(yǎng);模式
一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標
根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標一致。
(二)課程設(shè)置
我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學數(shù)學、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、市場營銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹鳌⒓寄芙逃秊檠a充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學安排
近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。
二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確
我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標沒有自身特色。培養(yǎng)目標大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學科的應(yīng)用型高級專門人才。
(二)課程設(shè)置不合理
1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導(dǎo)致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學生在學習后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。
(三)實踐教學薄弱
在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學中實驗教學是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學設(shè)備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學薄弱還體現(xiàn)在校外實訓(xùn)基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生實踐就更無從談起。
(四)教學手段及評價方法單一
多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學并無實質(zhì)性區(qū)別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學生的實訓(xùn)實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓(xùn)實驗課程的評價方法。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)準確定位培養(yǎng)目標
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標:為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓(xùn)課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟學、高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓(xùn)課程模塊為提高學生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓(xùn)實驗課程和企業(yè)見習實習課程。
(三)完善實踐教學體系
構(gòu)建以實驗室實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實踐教學和企業(yè)實習、見習為拓展的專業(yè)實踐教學體系，提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進行企業(yè)經(jīng)營管理教學。專業(yè)實訓(xùn)通過VBSE綜合實訓(xùn)平臺，進行崗位專業(yè)實訓(xùn)。通過企業(yè)實習見習，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。
(四)豐富教學手段及評價方法
在專業(yè)課程教學方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)技能教學兩個方面?；A(chǔ)理論課程教學以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業(yè)技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應(yīng)采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時以學生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實踐類課程的評價方法方面，應(yīng)加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務(wù)對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院
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第7篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
（滁州學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 滁州 239000）
摘 要：實踐教學是應(yīng)用型本科教育中的重要環(huán)節(jié).然而，在目前大部分地方應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實踐教學效果并沒的達到預(yù)期目標，很難滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，所以急需構(gòu)建適用于地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系.首先分析了經(jīng)管類實踐教學體系的必要性，指出地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類實踐存在的問題，構(gòu)建了地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系，并提出了相應(yīng)的保障措施.
關(guān)鍵詞 ：應(yīng)用型本科；實踐教學體系；保障措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03
基金項目：安徽省省級教研一般項目（2013jyxm231）
近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育逐步進入大眾化階段，但是龐大的就業(yè)大軍并未填補人才缺口.高校畢業(yè)生是“就業(yè)難”，用人單位是“求賢若渴”，經(jīng)管類專業(yè)的學生更是如此，為什么會產(chǎn)生這種倒掛現(xiàn)象呢？究其原因，最主要的是理論和實踐脫節(jié)，因此，應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)社會所需要的人才，就必須加強實踐教學體系的建設(shè).
1 構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的必要性
地方應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學定位的本科高校，學生在本科教育結(jié)束后，能夠成為理論指導(dǎo)實踐、改造客觀世界、服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)人才.它不同于研究型和學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)出來的技工.它是在基本理論知識學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重對學生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng).經(jīng)濟管理類專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)將直接進入工商企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事基層經(jīng)營管理實踐工作，所以對經(jīng)濟管理類專業(yè)“應(yīng)用型”的培養(yǎng)尤為重要.大多數(shù)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標都強調(diào)突出應(yīng)用性和操作性，具體定位是“培養(yǎng)具有在生產(chǎn)或經(jīng)營第一線從事實際經(jīng)營管理工作所需的知識、能力、素質(zhì)的管理應(yīng)用型人才”.
應(yīng)用型本科院校要達到培養(yǎng)的目標，必須通過實踐教學來實現(xiàn).實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的重要教學環(huán)節(jié).實踐教學不僅強化學生專業(yè)知識、鍛煉操作技能，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產(chǎn)生極大的影響，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合素質(zhì).實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才極為重要的教學環(huán)節(jié).有效落實實踐教學，構(gòu)建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)的課程設(shè)置目標和人才培養(yǎng)目標有效實現(xiàn)的根本要求.
2 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問題分析
雖然實踐性教學對新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)非常重要，但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，“重理論！輕實踐”的現(xiàn)象依然比較嚴重，甚至許多新建本科院校在辦學實踐中完全參照傳統(tǒng)本科來構(gòu)建自身的實踐教學體系.作者對安徽省幾所新建本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實踐教學體系的構(gòu)建中，普遍存在以下的問題：
2.1 理論教學時數(shù)總量偏大，實踐教學時數(shù)少
在所調(diào)研的幾所新建應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學體系中，與傳統(tǒng)本科相比，確實增加了一定的實訓(xùn)內(nèi)容和課時，但其實踐教學與理論教學的課時比例與傳統(tǒng)本科基本一致，理論教學學時與實踐教學學時的比例大致為4：10，對某新建本科院校各專業(yè)的實踐教學，以下以共同開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)為例.
2.2 實踐教學依附于理論教學，沒有完善的實踐教學體系
在應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學計劃中，都有獨立而完善的理論教學體系，實踐教學雖然明確了實驗、實踐、社會實踐、專業(yè)實習、課程實習和畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)，有了一定的實踐教學體系的形式結(jié)構(gòu).但實質(zhì)上實踐教學體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻缺乏有機的關(guān)聯(lián)性，教學內(nèi)容大多依附于理論教學體系上，缺乏實踐教學自身體系系統(tǒng)性.
2.3 實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)完全脫節(jié)
眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)是一個專業(yè)性強、實踐能力要求較高的專業(yè).比如國際貿(mào)易專業(yè)，涉及金融、貿(mào)易、政策、法律等諸多領(lǐng)域問題，單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，雖然很多高校國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)了一些相關(guān)的實驗課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實際的結(jié)合，難以適應(yīng)廣大企業(yè)用人要求.很多高校也認識到該問題，建立一些校外實踐教學基地，但是外貿(mào)企業(yè)接納學生實習的名額和時間有限，很難落到實處.甚至有些實踐教學基地僅是掛個牌子，或者安排一些參觀和考察活動，學生根木無法深入實踐活動.
2.4 課內(nèi)實踐教學與課外實踐教學沒有有機融合
很多應(yīng)用型本科高校都通過學生社團組織一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動開展第二課堂，但是這些課外活動與所學專業(yè)聯(lián)系的并不多，對學生實踐技能的培養(yǎng)作用有限.對于學生知識綜合運用能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的幫助不大.當然有些較好的活動，比如企業(yè)經(jīng)營競賽、會計綜合技能比賽、國際貿(mào)易模擬大賽、大學生創(chuàng)新計劃項目、開放性實驗等，但是參與的人數(shù)占比不高，受益面較小.
究其上述問題原因，可歸納為以下幾個方面：一是缺少應(yīng)用型本科的辦學經(jīng)驗，很多內(nèi)容還在探索之中，對實踐教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用認識不足，沒有將實踐教學與理論教學放在同樣重要的位置上，讓傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實踐”，使得理論與實踐并重的人才培養(yǎng)目標沒有落到實處.二是雖然有些應(yīng)用型本科高校已經(jīng)認識到經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，但是還沒有形成一個系統(tǒng)化實踐教學體系.三是企業(yè)對接收學生實習實踐熱情不高，學校還沒建立與企業(yè)良性循環(huán)的機制，而且國家在實踐教學方面政策支持與保障力度不夠，激發(fā)不了企業(yè)的積極性.
3 地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
3.1 總體思路
構(gòu)建應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系的總體思路可以考慮以下方面.
（1）建立“實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）”四位一體的實踐教學體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學平臺.形成由“課程實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）”四個環(huán)節(jié)為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學的形式.
（2）在建立實踐教學體系時，應(yīng)既注意課程、專業(yè)的獨立性，同時又要考慮各課程之間的連續(xù)性，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，充分整合資源，搭建跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺.
（3）增加設(shè)計性、綜合性實驗與創(chuàng)新性實驗課程在教學計劃中的比重，加強綜合課程實驗、設(shè)計性實驗、自主性實驗、創(chuàng)新性實驗的教學.
（4）課內(nèi)和課外相結(jié)合，充分利用學生社團組織開展一些有目的、有計劃的與學科專業(yè)相結(jié)合實踐活動，作為課內(nèi)實踐的一個重要補充.
（5）嘗試建設(shè)開放型實驗室，為學生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓(xùn)練的平臺.
（6）建立廣泛的校外實踐教學基地，讓學生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學校與社會的差距.
3.2 應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
針對前面所分析的地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的問題，以提高教學質(zhì)量為目的，特構(gòu)建如下符合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系.
（1）實驗環(huán)節(jié)：主要通過一些驗證性、理解性、體驗性、探索性、研究性實驗，使學生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，增強自身能力，提高自身素質(zhì).其中單項實驗側(cè)重培養(yǎng)與提高學生對單一知識點的領(lǐng)悟能力、探究能力、運用能力；綜合實驗側(cè)重培養(yǎng)與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業(yè)的不同課程，或同一學科的不同專業(yè)，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力.
（2）實訓(xùn)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)與提高學生的基本技能、專業(yè)技能和綜合技能.其中基本技能側(cè)重培養(yǎng)學生溝通交流的技能、計算機應(yīng)用技能、信息資料收集與處理技能、團隊合作技能；專業(yè)技能側(cè)重培養(yǎng)學生主修專業(yè)的特殊技能，主要包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能；綜合技能側(cè)重培養(yǎng)學生掌握的進行主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理技能，主要包括綜合業(yè)務(wù)處理技能與綜合業(yè)務(wù)軟件操作技能.
（3）實習環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)可通過校內(nèi)的仿真實驗中心和校內(nèi)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基地、校外實習基地來實現(xiàn)，讓學生在仿真或真實的、復(fù)雜的、動態(tài)的環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓(xùn)練.讓學生在真實的環(huán)境中進一步熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和運營規(guī)則，提升綜合應(yīng)用能力.校內(nèi)仿真實驗中心，針對不同專業(yè)開設(shè)一些.
（4）畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）環(huán)節(jié)：畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是學生四年本科學習成效的綜合結(jié)晶，也是其知識、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn).這個環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵同學結(jié)合在實習中發(fā)現(xiàn)的問題進行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無的放矢和大篇抄襲現(xiàn)象.
4 實踐教學的保障措施
實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊伍，較完備、先進的技術(shù)設(shè)備和仿真性的實踐教學環(huán)境以及良好的學習環(huán)境三個重要條件.
4.1 加強實踐教學師資隊伍建設(shè)
經(jīng)管類實踐教學教師專業(yè)技能和素質(zhì)的提高至關(guān)重要.只有教師專業(yè)技能和動手能力提高了，才能更好地指導(dǎo)學生，促進學生實踐能力的提高.目前，應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)教師大多數(shù)缺少在企業(yè)工作鍛煉的經(jīng)歷，專業(yè)技能、動手能力相對較薄弱，與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求存在一定差距.為此，學校首先要著力抓好教師的培訓(xùn)工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關(guān)經(jīng)管類專業(yè)課教師參加國家、省、市組織的各類專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)；同時，學校要出臺相應(yīng)的鼓勵政策，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業(yè)水平和能力.其次，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用寒、暑假，組織教師到企業(yè)，上機操作培訓(xùn)，以提升教師的操作技能和動手能力；再次，學校要根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)情況，對缺乏專業(yè)實踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業(yè)生產(chǎn)一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業(yè)生產(chǎn)流程，學習掌握企業(yè)管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗.以提高技能，充實教學；同時，學校要聘請合作企業(yè)的管理人員到校兼職上課或指導(dǎo)學生實習，促進實踐教學的順利推進.
4.2 加強校企合作，建立互利雙贏
在市場體制環(huán)境下，要建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，真正實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、互利雙贏，關(guān)鍵在于創(chuàng)建一種的良性運行機制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅(qū)動機制.在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶.校企合作的利益主要體現(xiàn)在：學校能為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)員工，為企業(yè)解決人才的需求；學?？梢詾槠髽I(yè)提供管理咨詢、技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn).企業(yè)能為學校學生實習提供實訓(xùn)條件，提供真實的生產(chǎn)教育環(huán)境，使學校了解和把握企業(yè)最新人才需求狀況，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企為業(yè)崗位要求的“零距離”對接；企業(yè)可以為學校提學研項目.二是探索和建立校企合作的保障機制.學校應(yīng)成立專門的管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學校工學結(jié)合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員參與，增強科研工作的針對性和實效性；學校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學結(jié)合”要求的教學管理制度和激勵考核制度以及相應(yīng)的反饋體系，確保校企合作的有序推進.此外，還可以探索學校投入部分資金到企業(yè)，將實習實基地建設(shè)在企業(yè)，既可以解決學生的頂崗實習，又能從企業(yè)利潤中獲取一定收益，達到互利雙贏的目的.
4.3 加強校內(nèi)實踐教學場所的建設(shè)，充分利用校內(nèi)實踐教學資源
依據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學需要，全面規(guī)劃，逐步實施.首先利用校園網(wǎng)搭建起經(jīng)管類專業(yè)網(wǎng)上實踐教學平臺，通過該平臺教師實踐與實驗教學資源，學生申請開放實驗、登錄到模擬軟件進行操作訓(xùn)練來完成知識的建構(gòu)和能力的提高；其次是加大校內(nèi)綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設(shè)，進行實驗室建設(shè)時要統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮前瞻性和持續(xù)性，使實驗室建設(shè)與學科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配.在功能上設(shè)備購置等方面注意專業(yè)和技術(shù)發(fā)展的方向，防止剛建設(shè)好就落后.還要優(yōu)化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個實驗室能夠承擔不同專業(yè)、不同課程的實驗教學任務(wù).再次，要擴大開放實驗力度，根據(jù)學生興趣開設(shè)實驗項目，不僅可以調(diào)動學生的主動性和積極性，還可以提升學生的團隊協(xié)作能力和科研能力.比如：在經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬開放實驗，讓學生通過參與、體驗企業(yè)的經(jīng)營過程，并和其他小組之間經(jīng)營對抗，既培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營形勢下進行決策的能力，從而實現(xiàn)教學由傳授知識向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的遞進發(fā)展.
參考文獻：
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第8篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：工商管理 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0101-02
專業(yè)人才的類型分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育、技能教育培養(yǎng)，后三類人才為應(yīng)用型人才。目前，學術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才由高等教育培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科。
目前我國大學主要是以學術(shù)型教育的學科教學為主，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)比較薄弱。因此，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學科理論知識和技術(shù)學科知識比較系統(tǒng)全面，但是技術(shù)實踐能力和技能比較欠缺。技術(shù)實踐能力是應(yīng)用技術(shù)學科知識解決實際技術(shù)問題的能力，技能是對技術(shù)問題的診斷和判斷，以及一定的動手能力。為此，國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有明確的規(guī)定，它有以下的特點：
（1）知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。
（2）能力體系是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。
（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般就不會有過高的要求。
針對上述特點，工商管理在作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，如何適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科專業(yè)，在此先分析現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案的模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。
1 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題
1.1 現(xiàn)狀
工商管理是一個傳統(tǒng)的管理類專業(yè)，在中國加入世界貿(mào)易組織時這個專業(yè)特別的火熱，當時中國的企業(yè)和商業(yè)亟需與世界標準接軌，在這個融合的過程中，出現(xiàn)了嚴重供不應(yīng)求過程，但經(jīng)過10多年的發(fā)展，這個專業(yè)的火熱開始消退，主要的原因歸究于教育設(shè)計、就業(yè)及用人單位需求上。其實工商管理專業(yè)學習的內(nèi)容是挺不錯的，無論在思維上或者視野上，都會比學單一的技術(shù)要開闊和靈活。但另一原因是專業(yè)學的內(nèi)容太多，包括財務(wù)、人力資源、企業(yè)管理、貿(mào)易、法律，都涉及了，這形成了學生在學習期間只學到了知識的皮毛，沒有實際操作及應(yīng)用的能力，到了企業(yè)都會從底層做起，經(jīng)長時間學習及鍛煉，證明你有管理的素質(zhì)與能力，用人單位可以相信你，你才有機會做到管理層，在此過程中，很多的學生根本熬不過實習期大都轉(zhuǎn)行，形成了教育、就業(yè)和需求的矛盾。造成此原因需從源頭上進行轉(zhuǎn)變，教學單位切切實實根據(jù)社會需求和用人單位需求改進人才培養(yǎng)方案，也就是應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方案的制訂，達到三贏的局面?，F(xiàn)大多數(shù)教學單位的人才培養(yǎng)模式存在著嚴重社會脫節(jié)問題，怎樣改革應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)市場變化、社會需求的應(yīng)用型工商管理人才是當務(wù)之急。
1.2 存在問題
1.2.1 培養(yǎng)目標定位問題
大部分的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)需要，具備工商管理、經(jīng)濟管理及其他管理方面的知識，德、智、體、美全面發(fā)展，具有工商管理通用能力及專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標來看口號叫得很大，但實際很虛，欠缺實用性，誤導(dǎo)學生，讓學生從入學開始就從潛意識認為他們讀完書出來就是做管理工作，當學生真正接觸社會后很容易感覺反差較大，造成高不成低不就的社會現(xiàn)狀。
1.2.2 課程設(shè)置及課程比重問題
在主干課程設(shè)置上基本大同小異，主要包括：管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、組織行為學、會計學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、管理文案寫作實訓(xùn)、中小企業(yè)管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、經(jīng)濟法。從上述的主干課程中可以看出，所學知識寬而廣，但細心看發(fā)現(xiàn)很多課程存在交叉、重復(fù)較多現(xiàn)象，直接導(dǎo)致課堂理論教學較多，應(yīng)用實踐的課程較少，學生上課的積極性受到直接影響。
另外，教學單位對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定基本以教育部的要求進行，都以常規(guī)的通識基礎(chǔ)課，在大學的1～2年級完成，比重一般為40%；專業(yè)基礎(chǔ)課安排在2～3年級完成，占的比重為28%；專業(yè)課程及專業(yè)選修課也安排在2～3年級完成，占的比重為14%；實踐教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）安排在4年級完成，占的比重為18%。在應(yīng)用型大學的倡導(dǎo)下，很多學校實行了3+1的教學模式，在保證基礎(chǔ)理論課的前提下，實踐環(huán)節(jié)相對有所增加。
1.2.3 教學方法及教學手段問題
工商管理在傳統(tǒng)觀念上是文科，在教學上都是以傳統(tǒng)的教學模式，同時學校的教師大都是從學校到學校，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗，在上課過程中都是以課本知識理論灌輸，不能列舉社會現(xiàn)象進行對應(yīng)的分析及講解，列舉案例培養(yǎng)學生進行自主學習能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力。久而久之，學生對課堂產(chǎn)生厭倦，學習興趣下降，培養(yǎng)出的學生難以適應(yīng)市場發(fā)展及用人單位的需求。
2 完善工商管理人才培養(yǎng)方案模式的建議
2.1 明確培養(yǎng)目標的定位
當前的培養(yǎng)目標使用模糊的意識，縱然很多學校為能吸引學生家長指引報讀，但這樣誤導(dǎo)家長及學生對學生學習成長極其不利，就會出現(xiàn)前文所說進入社會的學子高不成低不就的現(xiàn)象。所以明確應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標為當前當務(wù)之急，不作模糊的界定，根據(jù)學校辦學的特色突出掌握如溝通、交際、寫作、策劃、企業(yè)管理等特色，明確經(jīng)一到二年工作后能成為企業(yè)中層管理的接班人。去掉虛浮，腳踏實地辦學，讓入學學子有一明確的思想指引、學習環(huán)境及心態(tài)。
2.2 重構(gòu)課程設(shè)置和比重
在教育部對工商管理專業(yè)大原則下，應(yīng)用型本科教學單位可以根據(jù)自己的辦學特色，對工商管理專業(yè)課程進行模塊化，具體分為管理類、經(jīng)濟類、實用社會交際類。對課程設(shè)置中重復(fù)率高的課程進行有效的統(tǒng)籌，盡量避免重復(fù)，例如管理類中的課程包括管理學原理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷、中小企業(yè)管理、人力資源管理，在授課過程中以模塊化教學的模式，這樣達到去除重復(fù)及交叉，能提高學生的學習興趣和教師的授課能力。另外增設(shè)實用社會交際的模塊化課程，包括鍛煉學生的反應(yīng)能力、談吐應(yīng)對、團隊精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)新觀念、與人交往、適應(yīng)環(huán)境、實踐能力課，為學生工作后能盡快適應(yīng)社會，應(yīng)用所學知識做 鋪墊。
2.3 改革教學方法和教學手段
實行模塊化教學管理后，對教師的要求相對會提高。在教學過程中教師須以項目課程為中心，以案例相結(jié)合，教師指導(dǎo)，學生自主學習，學習過程中分成小團隊，通過討論、網(wǎng)絡(luò)搜集、社會調(diào)查等手段讓學生積極思考，給學生提供自我表現(xiàn)、溝通的機會，提高學生的協(xié)調(diào)、分析問題及解決問題的能力，在完成模塊后需有相應(yīng)的考核標準進行考核措施完成教學。另外，完成一項目課程后可聘請合作企業(yè)相關(guān)人事進行接觸，了解現(xiàn)項目課程現(xiàn)最前沿的走勢，讓教師和學生都不脫節(jié)。
綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須要從社會需要的角度出發(fā)，以辦學單位專長為特色，結(jié)合區(qū)域需要，除培養(yǎng)學生應(yīng)有文化知識、管理知識，還應(yīng)重點注重實踐能力和專長，使每所學校的學生都有各自的特色。
參考文獻
[1] 劉純朝.論大學素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育，2000（4）：52-54.
[2] 張建東.談地方本科院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].泰山學院學報，2004（4）：91-93.
第9篇：工商管理類畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學改革；路徑
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0028-05
統(tǒng)計思維就是當人們面對與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題時，會本能地從統(tǒng)計學的角度進行思考，并能選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計方法來分析和解決問題的思維方式。統(tǒng)計思維類似于數(shù)學中的數(shù)感、符號感，美術(shù)中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節(jié)奏感等，是一種對給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識的反映[1]。戴維?S.穆爾在《統(tǒng)計學的世界》中這樣寫道：“不要把統(tǒng)計當做專業(yè)的工具，而要當做受過教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計是一種獨立且基本的思考方法?！比绱丝磥?，統(tǒng)計學作為高校工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，讓學生能夠運用這些理論和方法處理實際中的經(jīng)濟管理問題。
近年來，國內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計學教學中統(tǒng)計思維培養(yǎng)的問題。尹俊峰和曾五一認為，統(tǒng)計思維由過程思維、允許波動和數(shù)字說話三個各有特點而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計思維既能促進其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個統(tǒng)計教學過程中的一個基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計教學中具體的事例指出統(tǒng)計學應(yīng)重在“觀念”和“思考”[3]?；葭忍岢鼋y(tǒng)計思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來，它必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，經(jīng)過專門的技術(shù)訓(xùn)練，并進一步從教學理念、教學內(nèi)容和教學方式三個方面提出基于統(tǒng)計思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學教學改革思路[4]。劉超和吳喜之認為在統(tǒng)計教學中要強調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學，以大量實際數(shù)據(jù)運用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實際問題的解決中介紹統(tǒng)計方法，使得學生能夠深入領(lǐng)會統(tǒng)計思維和應(yīng)用價值[5]。
上述文獻對推動統(tǒng)計學教學改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實中統(tǒng)計學所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學情況，進一步促進課程教學改革和建設(shè)，我們對安徽大學商學院已經(jīng)開設(shè)過統(tǒng)計學課程的各專業(yè)學生進行了一次問卷調(diào)查，并有針對性地展開了統(tǒng)計學教學改革的探索。①
本文可能的貢獻在于，基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關(guān)于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學實踐，探索了以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學內(nèi)容、教學方法和考核方式，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
一、統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀
本次調(diào)查發(fā)放問卷560份，收回問卷537份，其中有效問卷504份。問卷除了學生的年級、專業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對統(tǒng)計學重要性的認識”、“對統(tǒng)計學難度的感知”、“對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”以及“對統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)的建議”四個方面展開。
（一）學生對統(tǒng)計學重要性的認識
對統(tǒng)計學重要性的認識，我們主要從統(tǒng)計學課程整體層面、統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用三個方面進行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出，在“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”兩個問題上，均有一多半的學生認為重要，其中超過10%的學生認為非常重要，而認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學生明顯少于前兩項。可見大多數(shù)學生都已經(jīng)意識到了統(tǒng)計學的重要性，并認為統(tǒng)計分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。
為了進一步了解不同專業(yè)和年級的學生對統(tǒng)計學重要性的認識是否存在差異，我們分別按專業(yè)和年級對此次問卷調(diào)查結(jié)果進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)和年級兩個因素確實影響了學生對統(tǒng)計學重要性的認識，具體結(jié)果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專業(yè)的學生對“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”和“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認識，均在1%的水平上有顯著差異，而對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認識并未表現(xiàn)出顯著的差異。進一步對問卷進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或畢業(yè)論文撰寫”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會計學（76.47%），認為“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學生比例排在前三位的專業(yè)分別是財務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會計學（61.76%）?？傮w來說，財務(wù)管理和會計學的學生相對比較重視統(tǒng)計學。
表3的結(jié)果顯示，不同年級的學生對上述三個問題重要性的認識均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來說，有65.23%的大二學生和71.77%的大三學生認為“統(tǒng)計學對后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫”重要；在“統(tǒng)計分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問題上有48.83%的大二學生和55.65%的大三學生認為重要；對“統(tǒng)計分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學生占比62.89%，大三學生占比71.77%。顯然，高年級學生普遍認為統(tǒng)計學更重要。隨著專業(yè)課程的深入學習、科研論文的撰寫以及比賽或?qū)嵺`活動經(jīng)歷的增加，學生會越來越多地體會到統(tǒng)計學的重要性。
（二）學生對統(tǒng)計學難度的感知
在了解了學生對統(tǒng)計學重要性認識的基礎(chǔ)上，問卷進一步就他們對統(tǒng)計學難度的認識進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪的504名學生中，有43人認為統(tǒng)計學非常難學，268人認為統(tǒng)計學難學。進一步按照Likert五點量表的思路對本問項進行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計算均值，我們可以從總體上了解學生對統(tǒng)計學課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學生都已認識到統(tǒng)計學的重要性，可是在學習的過程中卻又感覺到統(tǒng)計學的學習難度較大。
（三）學生對統(tǒng)計分析法的掌握運用情況
關(guān)于“學生對統(tǒng)計分析方法的掌握運用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學生中僅有28人認為自己能夠熟練掌握并運用統(tǒng)計分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運用統(tǒng)計分析方法，更有42人認為自己對于統(tǒng)計分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔憂。統(tǒng)計學作為工商管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論知識，更重要的是使他們能夠熟練運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而現(xiàn)實情況卻告訴我們統(tǒng)計學對于工商管理類專業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。
（四）學生對統(tǒng)計學實踐教學改革的建議
鑒于目前安徽大學商學院統(tǒng)計學課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學生不能很好地掌握和運用統(tǒng)計分析方法的重要原因。在此次問卷調(diào)查中，我們設(shè)計了“增加統(tǒng)計軟件教學”、“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”四種可行的實踐教學方法供學生選擇，以期為我們的教學改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學生希望在統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計軟件教學”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學生選擇的“教師指導(dǎo)學生結(jié)合專業(yè)或?qū)嶋H生活做一項統(tǒng)計實踐工作”。由此可見，相對于“引入與專業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項目講解統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用”，學生更迫切希望能夠?qū)W習統(tǒng)計軟件并親身參與到實踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研訓(xùn)練項目，以切實提高自身的科研能力和創(chuàng)新實踐能力。
二、統(tǒng)計學教學存在的問題
綜合上述問卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學生都已意識到統(tǒng)計學很重要，尤其是財會專業(yè)和高年級的學生，但在學習過程中學生卻又普遍感到有較大的難度，而且學過統(tǒng)計學的學生在后續(xù)專業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及畢業(yè)論文撰寫中并不能很好地運用統(tǒng)計學的理論和方法。這一問卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對統(tǒng)計學教學中存在的問題的深思。
（一）教學內(nèi)容安排不合理
在目前統(tǒng)計學教學中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過程，如果教師在上課的過程中不能很好地處理這一問題，對大多數(shù)數(shù)學功底相對不足的工商管理類專業(yè)學生來說，就很難深刻理解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計思想，更無法熟練運用統(tǒng)計分析方法解決經(jīng)濟管理中的各種實際問題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法在經(jīng)濟管理研究中的應(yīng)用越來越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計學教學內(nèi)容，勢必會影響學生在科技創(chuàng)新活動和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練效果。
統(tǒng)計學是一門方法論學科，為實質(zhì)性學科進行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計學必須與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學過程中，教師要將統(tǒng)計學與各專業(yè)學科緊密結(jié)合，并根據(jù)專業(yè)需要合理選擇教學內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計學是工商管理類各專業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒有專業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學生無法運用統(tǒng)計分析方法有針對性地解決本專業(yè)的問題。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
統(tǒng)計學是一門應(yīng)用性實踐性很強的學科，其教學目標應(yīng)該定位于統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。而我們的實際教學，還是以課堂理論教學為主，過于注重統(tǒng)計原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學生雖然學了很多統(tǒng)計學理論和方法，并能順利通過課程考試拿到學分，卻不知道這些統(tǒng)計理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實際問題時常常束手無策。
統(tǒng)計學實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、案例教學和課外實踐等多種形式。對商學院的學生來說，學習通過計算機軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計結(jié)果并對統(tǒng)計結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學計劃中沒有專門安排統(tǒng)計實驗課程，統(tǒng)計軟件教學通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計分析方法講授結(jié)束后進行簡單的演示，學生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學生課后便不自覺地忽視了統(tǒng)計軟件的操作練習，導(dǎo)致統(tǒng)計軟件教學效果并不理想。此外，將與專業(yè)生活相關(guān)的實際案例引入課堂教學，可以使學生更容易理解和掌握統(tǒng)計學的思維方式、基本理論和基本方法，也為學生開展自己的調(diào)研活動打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計學的教學中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學生的生活實際或反映社會熱點，讓學生沒有歸屬感，沒有表達的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標準化的解讀和評價，不能激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，學生統(tǒng)計思維訓(xùn)練的強度遠不如貼近專業(yè)實際的新鮮案例，案例教學的效果也會大大降低。
（三）考核內(nèi)容與方式單一
考試是教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習效果和教師教學質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學生的學習方向，影響著學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學統(tǒng)計學課程考核情況來看，依然沿襲“平時+期末”的方式，平時考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測試學生對統(tǒng)計理論統(tǒng)計方法的記憶和理解，并未涵蓋對統(tǒng)計軟件操作能力和分析解決專業(yè)實際問題能力的考核。在這種考試制度下，學生平時學習的方向自然就定位于知識的理解和記憶了，甚至會出現(xiàn)某些善于考試的學生只在考試前進行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯成績的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀評價學生的學習效果，學生的統(tǒng)計思維能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學生的學習行為從而達到教學目標的作用。
三、統(tǒng)計學教學改革的路徑選擇
（一）創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容
美國統(tǒng)計協(xié)會和數(shù)學學會的一個聯(lián)合課程委員會曾指出：任何統(tǒng)計的入門課程， 都應(yīng)該“強調(diào)如何做統(tǒng)計思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀念， 少一點公式和推導(dǎo)過程”。全國普通高等學校經(jīng)濟學核心課程教學基本要求（2001）指出，統(tǒng)計學不是著重于統(tǒng)計方法數(shù)學原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計方法背后隱含的統(tǒng)計思想，以及這些方法在實際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對工商管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學來說，應(yīng)該以“統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用”為基本目標，在授課中讓學生理解統(tǒng)計方法所傳遞的統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法的來龍去脈以及統(tǒng)計方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過程。
近年來，各高校廣泛開展各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學生科研訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”專項等，為了培養(yǎng)學生參與此類活動所具備的創(chuàng)新實踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、層次分析等統(tǒng)計分析方法結(jié)合各專業(yè)的特點融入到統(tǒng)計學教學中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計學教學內(nèi)容對目前安徽大學工商管理類各專業(yè)54學時的教學計劃安排來說，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學效果的前提下，適當壓縮部分內(nèi)容的課堂教學時間，加強自學和課外實踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對比較簡單，可以引導(dǎo)學生自學，而問卷調(diào)查部分實踐性較強，可以讓學生分組在課外完成。
（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)
統(tǒng)計學教學要體現(xiàn)統(tǒng)計思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當遵循現(xiàn)代教育思想，以“學生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開展實踐教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。
1.合理安排課程實驗。計算機和信息技術(shù)的進步使煩瑣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算變得簡單快捷更加準確，統(tǒng)計學教學的重點也由統(tǒng)計計算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用[8]。在教學中，對于各種統(tǒng)計分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計算可以交由計算機軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件操作以實驗課程的形式納入統(tǒng)計學的教學計劃，在每一種統(tǒng)計方法講授結(jié)束后，安排學生上機實驗，進行軟件操作。
2.實施案例教學。案例教學讓學生在課堂上就能接觸到各式各樣的實際問題，是訓(xùn)練學生綜合運用統(tǒng)計學知識解決問題能力的有效途徑。為了提高案例教學的效果，案例的選擇要盡可能貼近學生的生活實際或反映社會熱點。教師可以將前幾屆學生在統(tǒng)計實踐活動中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當前的熱點問題編寫成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過的科研項目形成案例。在組織案例教學時，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學生，并提出明確的討論目標要求學生分組進行準備，課上則要把“主角”讓給學生，鼓勵學生用所學的統(tǒng)計學知識尋找正確的分析思路，積極表達自己的觀點和看法，最后還要引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)，使他們進一步加深對知識點的理解或提出探索性問題。
3.豐富課外實踐活動。課程實驗和案例教學均是針對特定的統(tǒng)計分析方法嵌入的實踐教學環(huán)節(jié)，而課外實踐活動則是在課程實驗和案例教學基礎(chǔ)上的升華，讓學生親身體驗一項完整的統(tǒng)計研究工作的全過程，包括調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計分析方法的選擇以及統(tǒng)計分析報告的撰寫等。課外實踐活動的形式多種多樣，可以組織學生對自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的課題進行調(diào)研，如本次統(tǒng)計學教學改革問題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計學課程學習小組的三位學生負責完成的。我們在本學期統(tǒng)計學教學中，從第一次課開始，就讓學生自行組隊形成調(diào)研小組，自己選定課題進行調(diào)研，并以“學長團”的形式，每兩到三個小組配備一個學長進行項目具體指導(dǎo)，授課教師進行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容的進程同步進行，從調(diào)查方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計分析報告。期末由授課教師和“學長團”成員組織對調(diào)研報告進行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊，這些優(yōu)秀的成果可以形成學術(shù)論文，可以參加案例競賽，同時還可以作為下一屆學生統(tǒng)計學課堂教學的案例。
在課程結(jié)束以后，對成績優(yōu)秀并學有余力的學生還可以推薦參與到教師的研究項目中，如安徽大學開展的“大學生科研訓(xùn)練計劃項目”，學生在教師的指導(dǎo)下，自主進行課題研究和探索，以培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。也可以鼓勵學生參加各類創(chuàng)新實踐活動，如大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學生科技文化競賽等，增強學生對統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。
（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式
教學理念引導(dǎo)教學內(nèi)容和教學方式的改變，而教學內(nèi)容和教學方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計學的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評學生的學習態(tài)度、學習能力、學習成果等?？己朔绞骄唧w包括平時考核、上機操作和期末考試。平時考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報告撰寫。由于案例討論和課外實踐調(diào)研都是以團隊的形式進行的，教師在進行考核時，除了應(yīng)考核團隊的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對各個成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進行評定，除了教師評定外，還要同時增加組間互評與小組內(nèi)匿名互評的方式，真正將考核的壓力細化到每一位學生，規(guī)避“搭便車”現(xiàn)象[9]。上機操作主要考核學生應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對軟件輸出結(jié)果進行正確的解讀。期末考試主要考核學生對各種統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開卷考試的形式。
統(tǒng)計學是高校工商管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果對學生科研能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對統(tǒng)計學教學改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學商學院各專業(yè)學生關(guān)于統(tǒng)計學教學改革問題的問卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學實踐，提出以統(tǒng)計思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計學教學改革的基本思路，以期為進一步深化教學改革提高教學效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學生對此次問卷調(diào)查做出的努力?。?/p>
注釋：
①安徽大學商學院目前設(shè)有會計學、財務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個本科專業(yè)，由于我們在發(fā)放問卷的時候大四的學 生正處于第8學期校外畢業(yè)實習狀態(tài)，因此我們只對大 二和大三的學生進行了問卷調(diào)查。
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