教育素質(zhì)的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；內(nèi)涵；教育目標(biāo)； 偏離；回歸
教育目的的問題是教育的根本問題。它是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)和制約著教育的全部工作，貫穿于教育各個(gè)問題、各個(gè)環(huán)節(jié)之中。一旦教育目標(biāo)定位錯(cuò)誤或在實(shí)施過程中發(fā)生偏離，對整個(gè)教育事業(yè)都會造成不可估量的損失。筆者認(rèn)為：我國素質(zhì)教育的目標(biāo)在實(shí)踐過程中，在教育者層面上發(fā)生了某種程度的偏離。本文試論述素質(zhì)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)偏離、偏離的原因及回歸的對策。
一、 素質(zhì)教育的應(yīng)然目標(biāo)
正確理解素質(zhì)教育、把握素質(zhì)教育的內(nèi)涵是定位素質(zhì)教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。而是否正確理解素質(zhì)的概念、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容是實(shí)施素質(zhì)教育目的的核心和關(guān)鍵。那么，在對素質(zhì)教育目標(biāo)定位之前，我們有必要明確一下什么是素質(zhì)？人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？
素質(zhì)，從教育學(xué)角度來看，是指人在先天生理基礎(chǔ)之上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個(gè)體自身認(rèn)識和社會實(shí)踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，是體質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力、知識等要素的綜合。它是決定主體活動的功能、狀況及其質(zhì)量的內(nèi)在因素，是保持人同一性的基本原因 [1]。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由3G（三個(gè)球形結(jié)構(gòu)）組成，即知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素構(gòu)成。其中知識結(jié)構(gòu)：由信息知識、思想方法性知識、經(jīng)驗(yàn)和技能四部分組成，知識性知識在問題的解決過程中起到“工具”的作用。能力結(jié)構(gòu)：由二維因素組成，一是內(nèi)容維度，包括空間、語言、數(shù)字和行為四個(gè)方面；二是操作維度，包括感知、記憶、分析、綜合、評價(jià)五個(gè)方面。它在問題解決過程中，對個(gè)體知識具有運(yùn)作和操作的功能。非認(rèn)知因素：由動機(jī)、興趣、情感、意志和性格五大方面。非認(rèn)知因素在在問題解決過程中起“指揮、調(diào)控”作用[2]。
根據(jù)素質(zhì)的內(nèi)涵、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成我們可以這樣來定位素質(zhì)教育的目標(biāo)：面向全體學(xué)生，促進(jìn)受教育者身心發(fā)展，使他們在知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、非認(rèn)識因素等方面得到全面、和諧發(fā)展與提高。
二、 素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)
素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)指的是素質(zhì)教育目標(biāo)在實(shí)踐中的實(shí)際存在狀況，是素質(zhì)教育目標(biāo)在不同的主體身上的表現(xiàn)。素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中主要有以下幾種：
素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之一：基礎(chǔ)知識+基本技能（以下簡稱雙基）；
素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之二：雙基+特長；
素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之三：雙基+特長+個(gè)性發(fā)展；
素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)之四：雙基+特長+個(gè)性發(fā)展+能力培養(yǎng)；
素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)之五：雙基+智力+個(gè)性；
素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)六：雙基+特長+非認(rèn)知因素。
三、從素質(zhì)教育發(fā)展歷程看素質(zhì)教育實(shí)然目標(biāo)與應(yīng)然目標(biāo)的距離
素質(zhì)教育是一個(gè)綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量要求在教育領(lǐng)域的反映，是對人的素質(zhì)的一個(gè)全面認(rèn)識的過程。素質(zhì)教育目標(biāo)要素隨著社會的發(fā)展、人們對素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識而不斷演進(jìn)。素質(zhì)教育在中國經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，四次進(jìn)化：第一個(gè)階段偏重知識結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。第二個(gè)階段：人們意識到光強(qiáng)調(diào)雙基教育不重視學(xué)生能力、智力是不夠的，容易把受教育者培養(yǎng)成為“高分低能”“書呆子”，因此，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力納入教育目的的范疇。第三階段：人們在重視學(xué)生智力、能力發(fā)展的過程中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些非認(rèn)知因素在人的發(fā)展過程中，在社會進(jìn)步過程中起著非常重要的作用。于是目標(biāo)又變成“加強(qiáng)雙基，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)非智力因素”。第四個(gè)階段：人們意識到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要作用，于是提出了要以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這四個(gè)階段展現(xiàn)的是人們對素質(zhì)教育認(rèn)識不斷深入的過程，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)不斷完善、不斷提升的過程。但從素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)然狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時(shí)俱進(jìn)，沒跟上素質(zhì)教育目標(biāo)的步伐。很多人實(shí)踐素質(zhì)教育目標(biāo)還停留在第一階段，即大部分人認(rèn)為素質(zhì)教育目標(biāo)就是全面提高受教育者基礎(chǔ)知識與基本能力。甚至有一部分教育工作者、大部分家長、一部分孩子他們的目標(biāo)還沒達(dá)到第一階段水平，他們的目標(biāo)還是瞄準(zhǔn)考試，認(rèn)為考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教與學(xué)的目標(biāo)就是考試拿高分。有另外一部分人，他們的素質(zhì)教育目標(biāo)就是：具有一定的基礎(chǔ)知識，掌握一定的基本技能，能在某一方面學(xué)有所長，還有一部分人認(rèn)為：教育要促進(jìn)人的個(gè)性的發(fā)展，所以加上個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，不可否認(rèn)，他們這種“組合式”“合金式”的素質(zhì)教育具有一定的合理性，但都不能擺脫“片面素質(zhì)”教育的事實(shí)，都與應(yīng)然的素質(zhì)教育目標(biāo)存在著一定的偏差。
四、素質(zhì)教育目標(biāo)偏離的原因
通過對素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)然與實(shí)然的比較分析我們發(fā)現(xiàn)：人們在踐行教育目標(biāo)的過程中，素質(zhì)教育目標(biāo)與國家層面制定的素質(zhì)教育“理想目標(biāo)”存在一定的偏差。也就是說，素質(zhì)教育的實(shí)然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)。為什么素質(zhì)教育在實(shí)踐過程中會偏離目標(biāo)？什么原因?qū)е滤刭|(zhì)教育目標(biāo)偏離？筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面原因：
1．人們對素質(zhì)教育、素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識模糊，導(dǎo)致在教育實(shí)踐過程中目標(biāo)迷失
對素質(zhì)、素質(zhì)教育定義認(rèn)識模糊甚至錯(cuò)誤是導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)迷失的根本原因。對于素質(zhì)教育是什么，教育界存在以下看法。①素質(zhì)教育就是“跑、唱、跳、琴、棋、書、畫”的教育。②素質(zhì)教育就是德、智、體、美全面發(fā)展的教育。③“素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育[3]” 。 ④“素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德智體美諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育[4]?！碑?dāng)然，素質(zhì)教育的定義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這四種。對什么是素質(zhì)教育的回答，有人曾作過一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，1996年上半年，素質(zhì)教育已有9類15個(gè)定義，兩年之后，定義不下30種。如果現(xiàn)在有誰愿意再作統(tǒng)計(jì)，可以肯定地說，一定超過了30種。這種眾說紛紜、莫衷一是的“素質(zhì)教育”定義大豐收，使“素質(zhì)教育”走入了一條死胡同。理論層面未曾達(dá)成共識，基層領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對這一概念或主張更難明確認(rèn)識和領(lǐng)悟，因而導(dǎo)致了素質(zhì)教育目標(biāo)的迷失。造成了人人都認(rèn)為自己搞的是素質(zhì)教育，而結(jié)果人人搞的都不是素質(zhì)教育的局面發(fā)生。
對人的素質(zhì)是由哪幾部分構(gòu)成的教育理論者也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的回答：有人認(rèn)為：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四部分構(gòu)成。有人認(rèn)為：素質(zhì)教育是由身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)組成。還有人認(rèn)為素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是包含德、智、體、美四個(gè)方面的內(nèi)容。由于人們對于素質(zhì)結(jié)構(gòu)的組成不明確，導(dǎo)致對素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的素質(zhì)的判斷失誤。結(jié)果導(dǎo)致了片面的素質(zhì)教育觀的踐行。
2．應(yīng)試教育觀與素質(zhì)教育觀的完全對立，導(dǎo)致素質(zhì)教育主途徑偏離
由于人們總是用對立的觀點(diǎn)來看待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就要完全擺脫應(yīng)試教育模式。而應(yīng)試教育總是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相聯(lián)系，與知識講授方式相統(tǒng)一。人們理所當(dāng)然地認(rèn)為搞素質(zhì)教育應(yīng)該拋棄課堂教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方式?！八刭|(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)”這一命題存在前后是否匹配的問題[5]。傳統(tǒng)的課堂無法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以外的素質(zhì)。全面的素質(zhì)教育離不開擴(kuò)展和豐富的課堂教學(xué)。必須打破時(shí)空界限，將課堂延伸到教室之外，擴(kuò)展到學(xué)校、社會之中，將課外活動、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐活動以及人際交往活動都納入其范圍。這種豐富和發(fā)展了的課堂觀，其實(shí)就是人生處處皆課堂、處處可以進(jìn)行素質(zhì)教育的觀念的反應(yīng)。號召人們把素質(zhì)教育的重任從學(xué)校、課堂之上移到社會、課堂之外。轉(zhuǎn)貼于
3．素質(zhì)教育與考試對立觀，導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)在教師、家長、學(xué)生層面出現(xiàn)某種程度讓位
考試是我國現(xiàn)行的主要的人才選拔與評價(jià)制度。受其自身的局限，考試一般采取閉卷、筆試的方式進(jìn)行?？荚嚨膬?nèi)容也往往側(cè)重于文化知識層面。對于任何一種優(yōu)質(zhì)資源，社會都會制定一整套分配方針，以便排除多數(shù)人的資格，在少數(shù)人中進(jìn)行分配。而考試就是教育資源的一種主要的分配方式。學(xué)生是否享有接受教育的機(jī)會以及享有接受哪一類型的教育機(jī)會都取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。由于受分?jǐn)?shù)在學(xué)生升學(xué)過程中起著決定性作用及“以分?jǐn)?shù)論英雄”“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的觀念的影響，對高分的追逐成為家長、學(xué)生甚至教師的目標(biāo)。一切以考試為中心，考試考什么學(xué)生學(xué)什么，教師教什么。由于人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)、非認(rèn)知因素等無法通過書面考試的形式進(jìn)行檢測與評價(jià)，而相對被人們所忽視。
此外，由于一部分人認(rèn)為素質(zhì)教育重視學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，而相對放松了對學(xué)生基本知識、基本技能的培養(yǎng)，放松了對學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，會影響學(xué)生考試成績。另一部分人則認(rèn)為搞素質(zhì)教育，教師、學(xué)生把大部分精力與時(shí)間都放到了素質(zhì)教育課上、放到興趣小組上、放到課外活動上，用來學(xué)習(xí)書本知識的時(shí)間少了，也會影響學(xué)生考試成績。在以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，素質(zhì)教育似乎與考試完全對立。而人們對分?jǐn)?shù)的執(zhí)著追逐，以及對素質(zhì)教育的排棄，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中，在教師、家長、學(xué)生層面上出現(xiàn)某種程度讓位。
4．技術(shù)操作失誤，導(dǎo)致目標(biāo)實(shí)際偏離
素質(zhì)教育是一種全新的教育理念，采取全新的教育方式，沒有一定的規(guī)律可依也沒有一定的方式、方法、模式可以循。一線工作者在實(shí)踐素質(zhì)教育的過程， 只能摸著石頭過河，邊走邊看。誰也不清楚究竟怎么搞才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。由于每個(gè)踐行者實(shí)施素質(zhì)教育的方式、方法都具有一定的開創(chuàng)性、模索性，因此，難免會有實(shí)然目標(biāo)偏離應(yīng)然目標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。
五、 素質(zhì)教育目標(biāo)的回歸
1．規(guī)范素質(zhì)教育的概念，明確素質(zhì)的組成要素，正確定位素質(zhì)教育的目標(biāo)
素質(zhì)教育是針對應(yīng)試教育存在的弊端提出來的，目的是徹底抨棄違背人的身心發(fā)展規(guī)律，造成人的片面、畸形發(fā)展的應(yīng)試教育教育模式，建立有助于全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新的教育模式。這一看法或意見，已有學(xué)者表達(dá)過了，只是未被當(dāng)一回事，以至于大家都專注于對一個(gè)含義寬泛、歧義叢生的素質(zhì)概念，作形而上或形而下的種種探討，卻一直爭論不休，沒有明確的界定，而如何針對應(yīng)試教育弊病作出改革本身及其探討，卻不經(jīng)意地被疏忽了。其結(jié)果是第一線教育工作者對素質(zhì)教育的認(rèn)識沒有因此增進(jìn)，反而越來越糊涂，而對此進(jìn)行改革的明確目標(biāo)卻被搞模糊了。概念、內(nèi)涵對人們正確定位素質(zhì)教育目標(biāo)關(guān)系重大。筆者認(rèn)為，具體對“什么是素質(zhì)”和“什么是素質(zhì)教育”“素質(zhì)結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成”這幾個(gè)關(guān)鍵性的概念國家層面要有一個(gè)具體、明確的界定。
2．目標(biāo)表述具體明確，避免對教育目標(biāo)的理解錯(cuò)誤
我們國家教育目標(biāo)的表述過于抽象、概括。雖然表述比較簡單比較容易記，但卻難以理解，更難以進(jìn)入實(shí)踐操作。如：培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對德的構(gòu)成、智的成分、體的方面、美的部分都缺乏詳細(xì)、具體解說。以至于廣大一線教師、一部分理論工作者對素質(zhì)教育的目標(biāo)認(rèn)識模糊，不知道要究竟要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)。因此，教育目標(biāo)的制定要做到具體、明確便于操作。
3．正確處理考試與教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育目的考試化向考試目的教育化轉(zhuǎn)變
素質(zhì)教育的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)綜合的、整體的概念。它指的是個(gè)體的知識能力、涵養(yǎng)等各方面的綜合提高，個(gè)體認(rèn)識世界、改造世界、追求自我、戰(zhàn)勝自我的意識與能力整體增強(qiáng)，是對正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)識與抉擇，是知、能、情、意的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不是單純地為了應(yīng)乎考試，考取高分?？荚囍徊贿^是教育的一種檢測、評價(jià)手段。要充分利用考試的功能，改革考試內(nèi)容、考試方式、考試評價(jià)。建立一個(gè)有利于素質(zhì)教育順利進(jìn)行的考試機(jī)制。
4．加強(qiáng)糾偏力度，保證素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑的正確
素質(zhì)教育的實(shí)施途徑有多種，課外活動、興趣小組、社區(qū)服務(wù)、社交活動等都可以在某種程度上提高受教育者某一方面的素質(zhì)，但這些都只是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的輔助方式而不是主要途徑。青少年大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，也是學(xué)生素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成的主要場所。又因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間80%是在課堂中度過的，學(xué)生的信息知識、經(jīng)驗(yàn)和技能知識、思想方法性知識大多數(shù)都是以課程為載體、以書本為媒介、通過課堂進(jìn)行傳播的。學(xué)生的感知、記憶、分析、綜合、評價(jià)能力以及學(xué)生的語言表達(dá)能力、空間想象能力都是通過教育教學(xué)活動加以形成、發(fā)展、提高的。學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格也可以在課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下得以健康發(fā)展。由于學(xué)校教育、課堂教學(xué)本身的優(yōu)勢，能面向全體學(xué)生，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力，因此，素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)該從在社會之中，在課堂之外轉(zhuǎn)移到學(xué)校之中，在課堂之內(nèi)。當(dāng)然，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等都必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求加以改革。
5．加強(qiáng)對教師素質(zhì)培訓(xùn)，提高教育踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的能力
任何一種教育理念、目標(biāo)必須借助于教師才能付諸于實(shí)踐。教師是教育目標(biāo)的直接踐行者。教師對素質(zhì)教育目標(biāo)的領(lǐng)悟能力、實(shí)踐能力是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。素質(zhì)教育難以落到實(shí)處的一個(gè)重要原因在于一線教師素質(zhì)難以跟上素質(zhì)教育的步伐。一方面，教師教育理念陳舊、落后，另一方面，教師駕馭新課程的能力欠缺，又缺乏反思教學(xué)、研究教學(xué)的能力，素質(zhì)教育無法落到實(shí)處，難以走進(jìn)課堂。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的核心和關(guān)鍵。
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第2篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高校教師；內(nèi)涵式發(fā)展；專業(yè)素質(zhì)
前言
黨的十報(bào)告明確指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！?那么，貫徹落實(shí)黨的十精神，就要深入領(lǐng)會十內(nèi)容，尤其是關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)方面。如何優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、弘揚(yáng)高尚師德師風(fēng)、塑造高素質(zhì)的教師人才，這些是筆者在深入學(xué)習(xí)十報(bào)告后一直在思考的問題?；谝陨蠁栴}的思考并結(jié)合現(xiàn)今教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，筆者對我國不同層次的英語教師及其發(fā)展環(huán)境進(jìn)行了認(rèn)真分析和考察，大量研究成果顯示我國英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高，專業(yè)素質(zhì)亟待加強(qiáng)，教師的教育意識、敬業(yè)精神和語言能力是決定我國高校外語教育水平和質(zhì)量的決定因素。
1 高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)外延與內(nèi)涵
研究表明，高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)外研由四部分構(gòu)成：（1）極強(qiáng)的教學(xué)能力；（2）高尚的職業(yè)觀；（3）不斷提升的教學(xué)觀；（4）與時(shí)展相伴的繼續(xù)教育觀。
1.1 英語學(xué)科教學(xué)能力內(nèi)涵
英語教師教學(xué)能力內(nèi)涵應(yīng)融英語知識、運(yùn)用能力與教學(xué)能力為一體。通過調(diào)查與專家訪談，得到了優(yōu)秀的高校英語教師應(yīng)具備如下的教學(xué)能力。
（1）熟練的運(yùn)用英語的口語能力、廣博的知識；
（2）有很強(qiáng)的能力創(chuàng)造和睦的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；
（3）能很好地因勢利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生；
（4）較好地把握因材施教的原則；
（5）準(zhǔn)確確定與教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)活動；
（6）能較好地因需調(diào)整教學(xué)；
學(xué)科教學(xué)能力的各個(gè)方面相互作用，相互融合，從而得到最有效的結(jié)合，產(chǎn)生1+1>2的效果。
1.2 英語教師職業(yè)觀與職業(yè)規(guī)范
英語教師不僅是教育者也是語言的傳授者，更是傳播另一種文化的媒介。除了基本的知識滲透之外還應(yīng)更加注重師德師風(fēng)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)。教師是學(xué)生的典范，自身的一言一行都對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。教師的高尚品德、奉獻(xiàn)精神、正確的人生觀和價(jià)值觀會對學(xué)生起到積極的導(dǎo)向作用。教師要以身作則，通過自身的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，從而達(dá)到教書育人的最終目的。同時(shí)，在教學(xué)活動中更要注重課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，互相尊重、互相信任、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)而有度。不能一味機(jī)械地灌輸知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而不利于學(xué)生的發(fā)展。
1.3 英語教學(xué)理念
英語教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，語言能力。既然是英語教師，那么優(yōu)良的語言能力必不可少，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。英語教師至少應(yīng)具備英語和漢語兩種語言的口頭和書面表的能力，并做到轉(zhuǎn)換自如，這樣既能避免理解失誤，也可提高教學(xué)效率。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的知識儲備是必要的，但關(guān)鍵還要看課堂授課效果。這就要求教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要清晰、合理、目標(biāo)明確。第三，創(chuàng)造性處理教材能力。這也是教師的必備技能。教師如何理解教材直接關(guān)系到課堂的授課內(nèi)容。教師要做到熟悉教學(xué)大綱，全面了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，明確學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。做到教材與教學(xué)活動銜接合理流暢，提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的實(shí)際教學(xué)效果。第四，備課能力。教師還應(yīng)該具備備課能力。只有熟知教材、資源、學(xué)生和教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)過程流暢的效果，從而更好地處理好各種突發(fā)狀況。第五，編寫教案能力。教案是教師備課和授課的依據(jù)，良好的編寫能力能讓教師授課更加有信心。同時(shí)不斷完善教案和編寫新教案還是教師能力和素質(zhì)提高的體現(xiàn)。第六，教學(xué)評價(jià)反思能力。教學(xué)評價(jià)的作用是評估教師的教學(xué)效果，教師根據(jù)評價(jià)意見修正不足。第七，使用多媒體教學(xué)能力。利用多媒體教學(xué)增加教師與學(xué)生的互動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。第八，課程資源整合能力。教師要善于把多樣的教學(xué)資源合并、整理以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.4英語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展理念
英語教師應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，做到教學(xué)與科研并重。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行英語教學(xué)，用發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)與研究；加強(qiáng)與校外相關(guān)領(lǐng)域同行的學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短，了解英語語言教學(xué)的前沿動態(tài)，不斷充實(shí)自身，提高教育教學(xué)水平；掌握語言學(xué)科發(fā)展的新動向、新課題，使自己從經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)干型轉(zhuǎn)化為教研型的教師。
2 高校英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升
高校內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)質(zhì)是提高高等教育質(zhì)量，高等教育質(zhì)量的提升不僅取決高校的硬件設(shè)施，更取決于教師。教師的地位尤為重要，是組織和開發(fā)教學(xué)活動的重要力量，也是課堂教學(xué)活動順利繼續(xù)下去的銜接紐帶。因此，必須提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展的要求。
2. 1要不斷更新教學(xué)思想和觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德
英語教師不僅要提高自身的思想素質(zhì)，增強(qiáng)愛國主義精神，樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，還必須具備文化素養(yǎng)，熟悉中西方文化的一些基本的外在表現(xiàn)形式。一名優(yōu)秀的英語教師首先要有進(jìn)步的思想和信念、高尚的品德、豐富的愛心、健康的心理，這樣才能積極地影響學(xué)生；其次，優(yōu)秀的教師還應(yīng)該具備開放的思維、探索的精神、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，以自身積極向上的狀態(tài)與同化莘莘學(xué)子們。
2. 2要具備多元的語言文化知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語教師不僅要掌握廣博的知識，還要具有運(yùn)用知識的較強(qiáng)能力。同時(shí)，必須與時(shí)展、知識的更新，科技的進(jìn)步緊緊相隨，不斷有意識地更新知識，研究的內(nèi)容，方法，手段。更要形成能更好地把知識與實(shí)踐結(jié)合，為滿足培養(yǎng)人才的需求做貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.3要具備教學(xué)與科學(xué)研究的綜合能力，提高綜合素質(zhì)
內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期的英語教學(xué)為教師勾畫出更加清晰的目標(biāo)，提出更加確切的要求。英語教師與其他教師一樣不僅應(yīng)具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、科研能力、還應(yīng)具有教學(xué)評估能力（學(xué)生與自我評估）、教材編寫和評估能力，使自身綜合素質(zhì)不斷提升。
2.4要具備良好創(chuàng)新精神和實(shí)踐素質(zhì)
創(chuàng)新能力不是與生俱來的，是在后天創(chuàng)造的適當(dāng)環(huán)境中培養(yǎng)起來的。作為英語教師，首先要明確創(chuàng)新精神是什么，自身要具備創(chuàng)新精神和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，這樣才能在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中創(chuàng)新發(fā)展、吸納知識，以適應(yīng)社會發(fā)展和英語教學(xué)本身的需要。
3 結(jié)束語
總之，高校英語教師素質(zhì)提高應(yīng)是多角度、多方面的，是包含思想、道德、作風(fēng)、專業(yè)水平和科研等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)的質(zhì)量。而作為英語教師更應(yīng)該努力地在完善專業(yè)知識的同時(shí)加深對自身修養(yǎng)的提高，以此來適應(yīng)未來教師的內(nèi)涵式發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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第3篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新德育載體
在如火如荼的課改大潮中，學(xué)校德育工作如何適應(yīng)新課程的要求，如何創(chuàng)新突破，如何用前瞻的目光和辯證的思維去審視，是一項(xiàng)艱巨而富有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，我校不斷探索，積極進(jìn)取，以校園文化建設(shè)為載體，以日常行為規(guī)范教育為突破口，以人為本，構(gòu)建和諧校園，走出了一條頗具特色的德育工作之路。
一、 健全德育工作機(jī)制：力爭讓每個(gè)孩子文明有禮貌
學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)校長期堅(jiān)持不懈地努力。我校注重校園文化建設(shè)，一草一木皆有情，讓校園每一個(gè)角落都充滿著溫馨。本著這一原則，學(xué)校努力營造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生從愛護(hù)一草一木做起，將校園環(huán)境和校園文化建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園環(huán)境的美化、凈化、綠化，在溫馨和諧的環(huán)境中養(yǎng)成文明習(xí)慣，塑造良好的性格。校園處處有教育，處處有新意，無論從何種角度看都是一幅完美的圖畫。校園四周900多平方米的文化墻，內(nèi)容涉及文化教育、做人守則、明禮誠信、食品安全、交通安全、待人接物禮儀、心理健康教育、生理衛(wèi)生知識等等。花園、草坪、墻壁、樓道到處有溫馨提示，讓全體學(xué)生處在濃厚的校園文化氛圍中，受到潛移默化的教育，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。班班有專欄、有文化墻。通過開展評比競賽活動，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使班集體產(chǎn)生了較強(qiáng)的凝聚力和向心力，形成了人人爭做好事，個(gè)個(gè)為班爭光的可喜局面。班級文化建設(shè)逐步推進(jìn)，外延上由教室內(nèi)外布置向?qū)W生的著裝、做人禮儀擴(kuò)展，內(nèi)涵上由標(biāo)語口號向精神領(lǐng)域延伸，逐步使校園文化成為一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)班級乃至于全校的精神支柱和奮斗目標(biāo)。學(xué)校堅(jiān)持每星期每班評選一個(gè)文明標(biāo)兵，每月評選一個(gè)優(yōu)秀班集體，班級文化精神一月一評比。這些評比有力地促進(jìn)了學(xué)校的精神文明建設(shè)，呈現(xiàn)出了一種處處爭先進(jìn)，個(gè)個(gè)講文明的和諧校園氛圍。
二、 加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育，提升學(xué)生的做人品味
青少年學(xué)生是建設(shè)祖國未來的棟梁，其思想觀念上的變化將會直接影響到我國社會主義未來建設(shè)的方向。由于青少年學(xué)生思想的年齡特征，他們可塑性大，關(guān)鍵在于對他們進(jìn)行引導(dǎo)與教育。引導(dǎo)和教育的好對我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會起到很好的促進(jìn)和推動作用；引導(dǎo)和教育不夠，將會影響到我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利進(jìn)行。因此學(xué)校要求，全體學(xué)生背誦中方文化經(jīng)典：《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，熟記《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，用經(jīng)典和守則規(guī)范學(xué)生的行為。以德育促進(jìn)學(xué)校的教育、教學(xué)及各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。加強(qiáng)品德課、班會課教學(xué)，要求教師寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。
三、 以人為本，育人至上
從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足當(dāng)前，著眼未來，提出明確的德育目標(biāo)，建立較固定的德育工作體系陣地，確立既充實(shí)又切合實(shí)際的行之有效的德育內(nèi)容，開展豐富多彩，形式多樣的德育活動。每學(xué)期組織學(xué)生參加一次“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”的義務(wù)勞動；舉辦一次“道德建設(shè)與文明習(xí)慣養(yǎng)成”為主題的班會；辦一期以“公民道德建設(shè)從我做起”的主題板報(bào)；在全校學(xué)生中開展一次有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒樱瑫痴勅绾巫鑫拿鲗W(xué)生，為創(chuàng)建文明校園獻(xiàn)策獻(xiàn)力；開展一次以“愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)”為主題的演講比賽。讓學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，學(xué)會生存，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展。狠抓德育工作管理，制定德育工作計(jì)劃，定期分析、總結(jié)情況，使德育工作在有序、協(xié)調(diào)的狀況下運(yùn)作。
班主任和品德課教師是學(xué)校德育工作的骨干力量，德育工作的成效與班主任和品德課教師的素質(zhì)緊密相關(guān)，因此，學(xué)校把提高班主任、品德課教師的素質(zhì)擺在首位。通過組織他們學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)和教育理論，開設(shè)專題講座等學(xué)習(xí)措施，以此來提高他們的理論素質(zhì)和工作水平。通過班主任、品德課教師開展德育工作經(jīng)驗(yàn)交流活動，使德育工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題得到有效、廣泛的交流。
在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)過程中既重視教師授業(yè)、解惑能力的培養(yǎng)，更重視教師傳道、育人能力的培養(yǎng)。同時(shí)開展了“立師德，鑄師魂，樹師范，倡師風(fēng)”的活動。把德育工作滲透到學(xué)校教育、教學(xué)工作的方方面面，從學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣開始，逐步升華到愛校、愛國，在開展養(yǎng)成教育過程中把德育工作具體化，做到育人“德”為先，教育“德”先行。構(gòu)建新型師生關(guān)系，改“灌輸”為“滲透”，改“訓(xùn)斥”為“疏導(dǎo)”，改“說教”為“體驗(yàn)”，改傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”為服務(wù)學(xué)生。注重學(xué)生的“自我管理，自我約束，自我調(diào)適”，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動中展示自我，在管理中鞭策自我，在學(xué)習(xí)生活中塑造自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善，達(dá)到全面、健康、和諧的發(fā)展。
第4篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
技工教育實(shí)踐中，把職業(yè)道德教育放在首位。技工教育不僅為個(gè)人謀生做準(zhǔn)備，更要為社會服務(wù)。因此，職業(yè)教育應(yīng)注意培養(yǎng)德性，養(yǎng)成健康人格，使學(xué)生成為善良的公民，人格必須完整，行動必須嚴(yán)謹(jǐn)，操守必須高潔。可見，職業(yè)道德教育的核心就是敬業(yè)樂群。所謂敬業(yè)就是要求學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感情、職業(yè)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心，使學(xué)生熱愛自己的事業(yè)，忠于職守，勝任本職工作，這也是素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)的具體化。所謂樂群，就是要求學(xué)生具有高尚的情操及共同合作的精神。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、合作互助的精神，使學(xué)生養(yǎng)成“利在眾后，責(zé)在人先”的高尚情操。
二、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
素質(zhì)教育是注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。同志反復(fù)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！泵褡鍎?chuàng)新精神的復(fù)興，關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每個(gè)人的創(chuàng)造性；另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學(xué)高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種既不受已有知識局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，將知識不斷引向深入的高級思維活動，是整個(gè)創(chuàng)新過程的關(guān)鍵與核心，是創(chuàng)新的靈魂。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教師，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
三、進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營集約化和生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化、自動化的提高，企業(yè)對技術(shù)工人也提出了新的更高的要求。單一工種、單一技能的技工已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的需要。勞動者自始至終只在一個(gè)崗位上工作的可能性越來越小，轉(zhuǎn)換崗位重新就業(yè)的機(jī)會將不斷增多，勞動力流通也不斷加快。因此，技工學(xué)校必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改善辦學(xué)條件，對學(xué)生實(shí)施多技能、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，做到一專多能、一人多崗、成為“多面手”，逐步實(shí)施“多證制”，以增加技工學(xué)校畢業(yè)生適應(yīng)社會的能力。
實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整和改革技校的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，逐步建立與時(shí)代需求共振，與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，與未來發(fā)展相適應(yīng)的新的職業(yè)教育課程體系。專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，體現(xiàn)三項(xiàng)基本原則：一是企業(yè)需求，即專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求：二是相對穩(wěn)定原則，即專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；三是廣泛適應(yīng)，即專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。
我們可以學(xué)習(xí)德國的“雙元制”教育的課程模式，要實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)上的寬厚基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性，以及課程評價(jià)上的實(shí)效性等。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動為中心，并且確立以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。它是一種建立在綜合性的、寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)。
四、實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合
產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)合是高職院校追求的辦學(xué)特色，也是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路。
學(xué)校和企業(yè)要確立“依托企業(yè)、借助外力、相互促進(jìn)、產(chǎn)學(xué)相長”的指導(dǎo)思想，合作辦學(xué)企業(yè)與學(xué)院共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同安排學(xué)生實(shí)習(xí)、共同制定教學(xué)計(jì)劃，努力向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)全過程的方向發(fā)展。校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式，使學(xué)院與企業(yè)形成了相互依存、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的校企關(guān)系，雙方互利共贏的效果進(jìn)一步顯現(xiàn)：學(xué)院依托企業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件；依托企業(yè)充實(shí)師資隊(duì)伍，彌補(bǔ)“雙師型”師資的不足：依托企業(yè)開展教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)更加符合職業(yè)崗位要求；依托企業(yè)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機(jī)會；依托企業(yè)加強(qiáng)市場調(diào)研，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更具針對性。企業(yè)也充分利用學(xué)院的教育資源開展員工的再教育、再培訓(xùn)：學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生可以直接為企業(yè)所用，節(jié)省了上崗前的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，縮短了招聘周期。
五、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
第5篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
摘 要 本文依據(jù)2010年中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研資料（19～22歲漢族女生，該年齡段均為在校大學(xué)生），對我區(qū)19～22歲城鄉(xiāng)漢族女生形態(tài)機(jī)能與身體素質(zhì)的指標(biāo)進(jìn)行比較分析，揭示我區(qū)高校漢族城鄉(xiāng)女生形態(tài)機(jī)能與身體素質(zhì)的差異，以期對今后的學(xué)校體育衛(wèi)生工作的進(jìn)一步改善有所幫助。
關(guān)鍵詞 高校 漢族女生 身體形態(tài) 機(jī)能 身體素質(zhì)
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文的研究對象為19～22歲在校漢族女生，學(xué)生樣本依據(jù)隨機(jī)抽取的方法取自內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)。有效樣本總數(shù)為728人，其中漢族城市女生樣本量是365人，漢族鄉(xiāng)村女生樣本量是363人。測試方法均按照國家調(diào)研組測試細(xì)則規(guī)定進(jìn)行。
（二）方法
對2010年度19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生資料進(jìn)行比較分析，具體分析指標(biāo)分為兩部分：一.形態(tài)機(jī)能：身高、體重、胸圍；二.身體素質(zhì)：肺活量、握力、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、800米跑、坐位體前屈。
（三）數(shù)據(jù)處理
原始數(shù)據(jù)的錄入由抽樣城市調(diào)研組完成，數(shù)據(jù)檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)由體質(zhì)監(jiān)測中心完成，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS Statistics，城鄉(xiāng)差異檢驗(yàn)根據(jù)年齡組別配對t檢驗(yàn)法，顯著性界值為0.05.
三、結(jié)果與分析
（一）身體形態(tài)指標(biāo)
1.身高
從表1可見：19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的身高從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和20歲的身高具有非常顯著性差異，21歲的身高具有顯著性差異，只有22歲不存在顯著性差異。
表1 2010年內(nèi)蒙古19-22歲城鄉(xiāng)漢族女生 身高（cm）樣本數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、顯著性檢驗(yàn)
年齡/歲 城 鄉(xiāng) 顯著性檢驗(yàn)
樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t p
19 103 162.5 5.3 90 160 4.5 3.5 ≤0.01
20 103 162.6 5.3 105 160.7 4.9 2.7 ≤0.01
21 96 163.1 5.8 103 161.3 6.4 2 ≤0.05
22 63 162.1 5.3 65 161.6 6.0 0.5 >0.05
19～22 365 162.6 5.4 363 160.9 5.5 4.3 ≤0.01
2.體重
從表2可見：19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的體重從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和20歲的體重不具有顯著性差異，21歲和22歲的體重具有顯著性差異。19～22歲城市女生體重整體重于該年齡段的鄉(xiāng)村女生。
表2 2010年內(nèi)蒙古19-22歲城鄉(xiāng)漢族女生 體重（kg）樣本數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、顯著性檢驗(yàn)
年齡/歲 城 鄉(xiāng) 顯著性檢驗(yàn)
樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t p
19 103 53.6 6.8 90 52.1 5.6 1.7 >0.05
20 103 54.3 7.9 105 52.4 6.4 1.9 >0.05
21 96 54.9 7.1 103 52.4 6.8 2.5 ≤0.05
22 63 54.7 7.4 65 52 7.7 2 ≤0.05
19～22 365 54.3 7.3 363 52.3 6.6 4 ≤0.01
3.胸圍
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的胸圍從整體來看不具有顯著性差異，只有21歲的胸圍具有顯著性差異。
（二）身體機(jī)能指標(biāo)
1.肺活量
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的肺活量從整體來看具有非常顯著性差異，其中19歲和21歲的肺活量具有顯著性差異。
2.握力
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的握力從整體來看不具有顯著性差異。
（三）身體素質(zhì)指標(biāo)
1.50米跑
從表3可見：19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的50米跑從整體來看具有非常顯著性差異。
表3 2010年內(nèi)蒙古19-22歲城鄉(xiāng)漢族女生50米跑（s） 樣本數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、顯著性檢驗(yàn)
年齡/歲 城 鄉(xiāng) 顯著性檢驗(yàn)
樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t p
19 103 9.8 0.7 90 9.7 1 0.7 >0.05
20 103 10 1 105 9.7 0.8 2.4 ≤0.05
21 96 10 1 103 9.8 0.9 0.9 >0.05
22 63 10.2 1.6 65 9.6 0.9 2.4 ≤0.05
19～22 365 10 1.1 363 9.7 0.9 3.2 ≤0.01
2.立定跳遠(yuǎn)
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的立定跳遠(yuǎn)從整體來看不具有顯著性差異。
3.仰臥起坐
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的仰臥起坐從整體來看具有顯著性差異。
4.800米跑
從表4可見：19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的800米跑從整體來看具有非常顯著性差異。
表4 2010年內(nèi)蒙古19-22歲城鄉(xiāng)漢族女生800米跑（s） 樣本數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、顯著性檢驗(yàn)
年齡/歲 城 鄉(xiāng) 顯著性檢驗(yàn)
樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 樣本數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t p
19 103 251.6 21.9 90 245.7 20.2 2 >0.05
20 103 257.9 23.4 105 251.3 23.4 2 ≤0.05
21 96 265.2 33.3 103 256.9 22.2 2.1 ≤0.05
22 63 267 38.9 65 253.3 29.9 2.2 ≤0.05
19～22 365 259.6 29.5 363 251.9 23.9 3.9 ≤0.01
5.坐位體前屈
19～22歲漢族城鄉(xiāng)女生的坐位體前屈從整體來看不具有顯著性差異。
（四）2010年與2005年內(nèi)蒙古19-22歲漢族城鄉(xiāng)女生不同測試指標(biāo)的差值對比
從數(shù)據(jù)對比可見：2010年與2005年19～22歲漢族城市女生從整體來看身高、握力、50米跑、仰臥起坐、坐位體前屈具有非常顯著性差異，肺活量、立定跳遠(yuǎn)具有顯著性差異。其它無顯著性差異；2010年與2005年19～22歲漢族鄉(xiāng)村女生從整體來看立定跳遠(yuǎn)、握力、坐位體前屈具有非常顯著性差異，身高、仰臥起坐具有顯著性差異，其它無顯著性差異。
四、結(jié)論與建議
（一）身體形態(tài)
通過對2010年與2005年調(diào)研數(shù)據(jù)的分析不難看出，我區(qū)高校女生身體形態(tài)發(fā)育水平整體提高，其中身高增長明顯，體重與胸圍無太大變化，這顯示學(xué)生的體形向肥胖發(fā)展的趨勢開始回落，這與人民生活水平的提高、學(xué)生體育鍛煉意識的加強(qiáng)有很大的關(guān)系。
（二）身體機(jī)能
2010年數(shù)據(jù)顯示城市女生肺活量高于鄉(xiāng)村女生，這反映出鄉(xiāng)村女生參與鍛煉的強(qiáng)度和時(shí)間上少于城市女生，造成這種結(jié)果的主要原因是鄉(xiāng)村學(xué)生在上大學(xué)前沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，因?yàn)猷l(xiāng)村生活水平普遍低于城市，鄉(xiāng)村學(xué)生改變命運(yùn)的最好的出路就是考大學(xué)，畢業(yè)后才能融入到城市環(huán)境中來，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，他們的體育鍛煉被占用以致出現(xiàn)現(xiàn)在的情況。
（三）身體素質(zhì)
5年來 漢族城市女生50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、坐位體前屈成績明顯的下降，800米跑無顯著性差異。鄉(xiāng)村女生仰臥起坐、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈成績明顯的下降，800米跑與50米跑無顯著性差異。這充分表明我區(qū)高校女生身體素質(zhì)總體呈下降趨勢，這對今后學(xué)校體育工作敲響了警鐘。
五、建議
（一）高校體育工作應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”、“終身體育”的意識，通過多種形式與辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺自主體育鍛煉的習(xí)慣。
（二）我區(qū)高校有必要參照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對自身存在的問題進(jìn)行歸納整理，加大高校體育教學(xué)的深化改革，更加合理的布局體育課、運(yùn)動訓(xùn)練與課外體育鍛煉，使學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行體育鍛煉。
（三）將學(xué)生每年體質(zhì)檢測達(dá)標(biāo)情況與任課老師工作量考核掛鉤，提高教師的責(zé)任心。
（四）積極探索并通過多種途徑引導(dǎo)和培養(yǎng)城市女生吃苦耐勞、勇于奮斗的優(yōu)良品質(zhì)
（五）鄉(xiāng)村女生學(xué)習(xí)多種運(yùn)動項(xiàng)目并長期堅(jiān)持鍛煉，均衡發(fā)展自身機(jī)體活力，以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。
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第6篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：文博講解員；專業(yè)素質(zhì)；提升
作為歷史文化的傳遞者，文博講解員要具備深厚的專業(yè)素質(zhì)，熟知文物的歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確講解的目的，挖掘文物的深層教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確、有效地向參觀者展示文物的實(shí)例文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育意義。這些是文博講解員所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)，隨著社會及文博業(yè)的發(fā)展，文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升變得愈發(fā)必要，要明確文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義，探索有效的提升策略。
1 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升意義
1.1 適應(yīng)社會發(fā)展的要求 在社會主義物質(zhì)文明與精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)的大背景下，國家對文博事業(yè)的發(fā)展愈發(fā)重視，一方面增加文博館及文物展示的數(shù)量，另一方面重視文物講解的質(zhì)量，致力于通過文博參觀，更好地為民眾展示我國優(yōu)秀的歷史文化資源，蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，激發(fā)民眾的愛國熱情及民族自豪感等等。任何一個(gè)行業(yè)，每一個(gè)角色，都是社會的一部分，都應(yīng)該適應(yīng)社會的要求，文博講解員作為社會歷史文化資源的傳遞者，亦是如此。而要把這些期望落到實(shí)處，需求文博講解員適應(yīng)社會發(fā)展的高要求，準(zhǔn)確把握文物的歷史文化內(nèi)涵，傳遞正能量，充分發(fā)揮文博館的教育作用。這既對文博講演提出了提升專業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)，也是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的意義所在。
1.2 滿足自我發(fā)展的需要 在社會主義物質(zhì)文明不斷發(fā)展的當(dāng)代，人們的生產(chǎn)生活不再簡單停留于物質(zhì)的滿足，換言之，人們勞動、工作不再單純是謀生的手段，也是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，滿足自我發(fā)展需求的途徑。文博講解員作為社會教育意義重大的職位，其所能實(shí)現(xiàn)的是更多的精神滿足。根據(jù)馬斯洛的需求定律，人的需求層次是逐漸提升的，在實(shí)現(xiàn)了基本生產(chǎn)需求后，人們開始追尋向上的發(fā)展需求，文博講解員亦是如此。要向上發(fā)展，就得具備較高的專業(yè)素質(zhì)，就要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，這是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力，同時(shí)，這也是文博講解員提升專業(yè)素質(zhì)的意義所在――能更好地滿足自我發(fā)展的需要，為自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，在文博講解員這個(gè)平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，創(chuàng)造不一樣的精彩。
1.3 增強(qiáng)文博講解的成效 文博講解員作為文博館陳列物與參觀者之間的交流媒介，起著傳遞文化內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教育目的的作用，而在實(shí)際過程中，文博講解成效的大小一方面取決于參觀者所能接受的歷史文化內(nèi)涵的多少，另一方面取決于文博講解員的專業(yè)素質(zhì)，“講解作為溝通聽眾與文物之間的橋梁與紐帶作用日益凸顯，實(shí)踐證明，講解水平的高低，直接關(guān)系到文博館的宣傳效果，影響著文博館的工作質(zhì)量”。具體而言，文博講解并不是簡單機(jī)械的知識闡述，面對有思想的參觀者，文博講解員所傳遞的歷史文化內(nèi)涵的多少、方式的好壞等等，影響著參觀者的接受程度。當(dāng)文博講解員專業(yè)素質(zhì)不斷提升，就能形成更扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，也能擁有更高超的講解藝術(shù)，使這些文物所承載的歷史文化內(nèi)涵，所蘊(yùn)含的豐富教育意義等以更加優(yōu)化地方式傳遞到參觀者那里，并為參觀者所接受。
2 文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升策略
2.1 樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識 如上所述，文博講解員素質(zhì)的提升意義重大，無論是社會，還是文博館對此都高度重視，但是，這些都只是外在的提升意識，屬于環(huán)境的一部分。而文博講解員有無自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識則是這種外界的重視能否被認(rèn)可，提升效果大小的關(guān)鍵因素。因?yàn)?，?nèi)因才是事物發(fā)展的根本，要能真正推動事物的發(fā)展，只有提高人們參與事物發(fā)展的積極性，使人們自覺資源地提升專業(yè)素質(zhì)。文博講解員要從適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足自我發(fā)展的需求，提升文博講解成效等方面給予能量，明確自覺提升專業(yè)素質(zhì)的重大意義，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識，積極主動利用各種機(jī)會，在實(shí)踐中成才，不斷夯實(shí)自己的專業(yè)知識，深度挖掘歷史文化資源的內(nèi)涵，加強(qiáng)講解藝術(shù)的運(yùn)用，發(fā)展自我，使自己的專業(yè)素質(zhì)邁上更高的臺階。
2.2 積極參與專業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn) 自我教育是提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，但畢竟個(gè)人的力量是有限的，培訓(xùn)在提升文博講解員專業(yè)素質(zhì)上不失為一個(gè)有效的策略。培訓(xùn)是現(xiàn)代社會各行業(yè)普遍采取的措施，對于文博講解員來說，原有素質(zhì)在實(shí)際講解過程中會受到各種情況的制約，需要通過培訓(xùn)，有針對性地夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用能力。無論講解員自身作為參觀者所接受的其他文博講解員的培訓(xùn)，還是作為培訓(xùn)對象而接受的專業(yè)文博培訓(xùn)，面對多樣化的培訓(xùn)方式，講解員要做到的就是積極參與，在培訓(xùn)中既積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又及時(shí)找專家為自己釋疑解惑，更好地應(yīng)對實(shí)際講解中的各種問題。
2.3 注重理論與實(shí)踐的有效銜接 專業(yè)理論知識是文博講解員的職業(yè)基礎(chǔ)，通過自我教育、專業(yè)培訓(xùn)，文博講解員不斷夯實(shí)自身的專業(yè)素質(zhì)，但實(shí)踐終究是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。文博講解員專業(yè)知識的掌握程度，講解技巧的運(yùn)用都需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用存在著理想與現(xiàn)實(shí)的差距，面對不同的參觀者，不同的文物講解，專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際運(yùn)用也會有所差別，這類似于因材施教的教育方法，需要注重理論與實(shí)踐的有效銜接，既準(zhǔn)確傳遞知識，又調(diào)動參觀者積極性，靈活處理講解過程中發(fā)生的各種情況。并且做到及時(shí)總結(jié)，為以后的講解工作積攢經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避失誤，提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，使講解成效更上一層樓。
3 結(jié)語
文博講解員素質(zhì)的提升無論是對自身，還是社會發(fā)展都意義重大，文博講解員應(yīng)明確文博講解員素質(zhì)提升的意義，從中汲取力量，促進(jìn)自我專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，樹立自覺提升專業(yè)素質(zhì)的意識，積極參與各種培訓(xùn)，注重實(shí)踐與理論知識的結(jié)合。文博講解員專業(yè)素質(zhì)的提升不是能速成的，需要長期的堅(jiān)持與努力。文博講解員要積極加強(qiáng)與觀眾、專家、同行的交流與學(xué)習(xí)，夯實(shí)文博專業(yè)知識，不斷拓展知識面，提高知識層次，更新知識內(nèi)容，合理運(yùn)用講解藝術(shù)，全方位地提升專業(yè)素質(zhì)。
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第7篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：誤區(qū)；內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)；全面發(fā)展；學(xué)會做人
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01
當(dāng)前在我們的小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中主要存在以下誤區(qū)：
1、認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，即削減點(diǎn)教材內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)內(nèi)容，少留課外作業(yè)，讓學(xué)生有更多的休息時(shí)間；2、認(rèn)為素質(zhì)教育就是改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用更受學(xué)生喜歡的開放式教學(xué)模式，多采用在游戲中完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，更多地使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段；3、認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展音體美等課外活動，就是增加些社團(tuán)、科技小組和社會實(shí)踐活動，開設(shè)興趣班，并搞出一些小制作、小發(fā)明；4、認(rèn)為素質(zhì)教育就是不能進(jìn)行考試，不能用數(shù)字來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能在班上、學(xué)校對學(xué)生成績進(jìn)行排隊(duì)，甚至不能公開學(xué)生的評價(jià)成績；5、將當(dāng)前所進(jìn)行的一切教育教學(xué)改革都與素質(zhì)教育劃等號，把任何一項(xiàng)改革都貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，打著素質(zhì)教育的旗幟來進(jìn)行，泛化和更加模糊了素質(zhì)教育的內(nèi)涵；6、認(rèn)為素質(zhì)教育就是否定現(xiàn)行所有的教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把素質(zhì)教育當(dāng)成是解決當(dāng)前困擾我國教育發(fā)展眾多問題的“靈丹妙藥”。
那么素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)到底是什么呢？筆者認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是人的教育，它包涵兩個(gè)方面，一是全面發(fā)展，二是學(xué)會做人。素質(zhì)教育首先是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)不是別的就是學(xué)生是不是發(fā)展。
那么，在小學(xué)階段該如何有效地實(shí)施素質(zhì)教育呢？
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
1、我們的學(xué)校教育不應(yīng)只立足于傳授書本知識，而應(yīng)更注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)會做人的能力，所以我們應(yīng)淡化以傳授書本知識為主要目標(biāo)、以考試分?jǐn)?shù)文化成績?yōu)閷W(xué)生唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念。這也就告訴我們，應(yīng)試教育并不是素質(zhì)教育的對立物，素質(zhì)教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價(jià)考試結(jié)果的問題。2、我們的教育要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在義務(wù)教育階段要淡化選拔意識，要承認(rèn)每一學(xué)生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認(rèn)個(gè)性差異。每一個(gè)人都他獨(dú)特的個(gè)性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復(fù)雜的，這也就要求我們教育不能像機(jī)器加工產(chǎn)品用一個(gè)模子來進(jìn)行，它必須按照受教育者的特點(diǎn)，因材施教，才能卓有成效。
二、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有通過課堂教學(xué)，才能把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生會有枯燥感、厭倦感，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，主要是我們的教學(xué)方式束縛了他們的思維，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，并不素質(zhì)教育本身的問題，而是要求我們要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。只有課堂教育變得更有趣、學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，我們的素質(zhì)教育才能得到真正的實(shí)施。 1、我們的教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)的學(xué)生的發(fā)展為主旨，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)我感興趣的東西，啟動學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自然就會取得更好的教學(xué)效果。2、我們的教學(xué)方法要生動活潑，教學(xué)手段要形式多樣；要善于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”、“學(xué)會”；要還權(quán)于學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，讓學(xué)生自主發(fā)展，使教育更富于人性化。自然學(xué)生就會愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，也才能學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所成。
有些人認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至將推進(jìn)素質(zhì)教育與減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)劃上等號，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學(xué)生會感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重？我認(rèn)為，這固然與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的量過大有關(guān)，更與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的知識太單調(diào)、教學(xué)方式太枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可能沒有負(fù)擔(dān)的，而關(guān)鍵是要調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的知識性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)真正有利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)會做人能力方面的內(nèi)容；要改進(jìn)我們的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛信d趣的負(fù)擔(dān)，就不再是負(fù)擔(dān)了。
三、改革學(xué)生評價(jià)體制
評價(jià)體制直接影響到我們教與學(xué)的內(nèi)容和興趣，所以要實(shí)施素質(zhì)教育，我們的評價(jià)體制就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)會做人能力。1、我們的評價(jià)目的要淡化選拔和評比性，突出發(fā)展性。2、我們的評價(jià)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)全面性，以全方位的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生多方面的發(fā)展，并注意個(gè)性化的發(fā)展。3、我們的評價(jià)主體要多元化，突出學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與中正確認(rèn)識自己、評價(jià)自己，在評價(jià)中求發(fā)展。
四、要充分發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中的作用
第8篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教師素質(zhì)培養(yǎng)
作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。
項(xiàng)目來源：本文系江蘇省常州市常州大學(xué)教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02
執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，這里的基本品質(zhì)和能力就是指教師素質(zhì)，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質(zhì)歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質(zhì)是在一般生理?xiàng)l件具備的情況下，經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐而形成的。[2]
一、高職內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)與核心要素分析
（一）高職院校教師素質(zhì)的主導(dǎo)性和核心要素的地位決定其學(xué)校的核心競爭力水平
1.課程建設(shè)的核心地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的核心要素。課程建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，與之相適應(yīng)的是教材及課堂教學(xué)質(zhì)量，而重組與開發(fā)課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個(gè)性，只有這樣課程建設(shè)才能發(fā)揮它的整體化功能。而人的因素決定著內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的主導(dǎo)與核心要素，因此，高職院校教師素質(zhì)是具有統(tǒng)率作用的主導(dǎo)性和核心要素。
2.專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)性地位決定了教師素質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)的主導(dǎo)性要素。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，專業(yè)建設(shè)的好壞及其運(yùn)行體系的構(gòu)建的科學(xué)與否，對于形成學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行和管理框架、推動學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)特色的形成、以及辦學(xué)質(zhì)量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業(yè)建設(shè)是高職院校重要的基礎(chǔ)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)市場需求，針對企業(yè)的崗位特征或崗位群來設(shè)立，因此高職院校的每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)該配備足夠數(shù)量和專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設(shè)和開發(fā)的核心和中堅(jiān)。因此專業(yè)建設(shè)需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，專業(yè)帶頭人必須具備特定的素質(zhì)和能力：一是具有專業(yè)開發(fā)和發(fā)展能力，對高職人才定位與發(fā)展趨勢、專業(yè)發(fā)展形勢和目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展要求等具有前瞻性認(rèn)識；二是具有專業(yè)研究能力，對本專業(yè)建設(shè)方面有深厚的專業(yè)知識背景，有明確的專業(yè)研究發(fā)展方向；三是專業(yè)建設(shè)能力，具有開拓、創(chuàng)新精神，組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師在本專業(yè)教育教學(xué)改革方面取得顯著成果，加強(qiáng)已有專業(yè)建設(shè)，并具有根據(jù)市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業(yè)的能力。
（二）高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了教師素質(zhì)及其培養(yǎng)的獨(dú)特性
1.人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職院校教師的職業(yè)能力和教育教學(xué)的獨(dú)特性。借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，我們對教師的素質(zhì)提出了新的要求：一方面通過鼓勵(lì)和支持教師參與企業(yè)，深入企業(yè)，并以校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面從企業(yè)事業(yè)單位引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、同時(shí)又具有深厚理論功底的高級技術(shù)人才和管理人才充實(shí)教師隊(duì)伍。
由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，造成高職院校“雙師”素質(zhì)教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有專兼結(jié)合的特點(diǎn)。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上是否真正培養(yǎng)出高技能的實(shí)踐操作型人才，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度及其所配備的實(shí)踐教學(xué)的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業(yè)管理人員或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員來承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，縮短學(xué)生專業(yè)理論知識與一線操作的距離，實(shí)現(xiàn)真正的零距離崗位要求。
2.高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特性。高職院校對人力資源開發(fā)的重點(diǎn)是從事課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究和社會服務(wù)工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發(fā)也就具有了獨(dú)特性：
第一是基礎(chǔ)性。高職院校具有職業(yè)性特征，教師的素質(zhì)必須應(yīng)對千變?nèi)f化的技術(shù)革新，不斷提高教師的能力和素質(zhì)，為教學(xué)和科研提供高素質(zhì)的師資力量，才能不斷提高服務(wù)社會的能力，教師素質(zhì)的不斷提高是高職院校本身的發(fā)展和促進(jìn)高職教育的基石，也為教師本人的職業(yè)發(fā)展和未來成長奠定基礎(chǔ)。
第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學(xué)與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個(gè)具有多質(zhì)而又統(tǒng)一的概念，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)和審美素質(zhì)等，這些素質(zhì)是自然性與社會性、經(jīng)濟(jì)性與政治性，個(gè)體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發(fā)要具有系統(tǒng)性與多樣性，復(fù)雜性與綜合性。
第三具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。高職教師素質(zhì)的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，要根據(jù)教師專業(yè)背景和個(gè)人素質(zhì)等的差異，有針對性地開發(fā)，提高教師的實(shí)踐操作和實(shí)踐教學(xué)水平。
第四具有較強(qiáng)的開拓性和合作性。高職院校構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，要求加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，并根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)新的專業(yè)，這就要求教師能適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的需要，不斷探索新的學(xué)科領(lǐng)域，完成知識結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整，提升專業(yè)建設(shè)的能力和水平。同時(shí)專業(yè)建設(shè)也要求教師團(tuán)隊(duì)之間要增進(jìn)教師之間的合作，只有成員能夠意識到團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作大于個(gè)體之和，主動提升自我的學(xué)習(xí)能力，以滿足團(tuán)體的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性要求。因此注意團(tuán)隊(duì)的凝聚力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的影響力、科學(xué)激勵(lì)措施及團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)及團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀等的建設(shè)對于促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)為企業(yè)和社會服務(wù)能力以及提高人才培養(yǎng)的水平具有重要意義。
第五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，從規(guī)劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養(yǎng)效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質(zhì)培養(yǎng)方面需開發(fā)一套相對完整的教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃，不但要重視學(xué)歷培養(yǎng)，也要重視非學(xué)歷培養(yǎng)；要制定一套相對穩(wěn)定的規(guī)章制度，用來規(guī)范教師素質(zhì)的培養(yǎng)、培訓(xùn)；不但要重視專業(yè)知識的培訓(xùn)，更要重視教師專業(yè)化素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；要形成教師素質(zhì)培養(yǎng)的評估制度，重視培養(yǎng)效果，隨時(shí)反饋培養(yǎng)的結(jié)果，提高教師素質(zhì)培養(yǎng)的效率。
二、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的策略和途徑
（一）調(diào)整教師隊(duì)伍總體數(shù)量及素質(zhì)結(jié)構(gòu)
目前國家統(tǒng)計(jì)資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發(fā)展是逞下降趨勢的，師資數(shù)量相對學(xué)生數(shù)量的增長是緩慢的。教師數(shù)量的不足使絕大部分教師疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，既沒有更多的精力完成教育研究及科學(xué)研究，也沒有時(shí)間完成自身素質(zhì)的培養(yǎng)及完善，教師成長緩慢，不利于學(xué)院及教師自身的發(fā)展。加之高職教育發(fā)展所需的專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量相對迅速擴(kuò)張的規(guī)模顯得嚴(yán)重不足，造成師資結(jié)構(gòu)的不合理，大量的技術(shù)性、技能型的“雙師”素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，因此，引進(jìn)的教師同時(shí)應(yīng)該考慮調(diào)整教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。更多注重實(shí)踐操作型人才的引進(jìn)。
（二）教師素質(zhì)的培養(yǎng)要有系統(tǒng)性和規(guī)劃性
一是統(tǒng)籌規(guī)劃教師素質(zhì)培養(yǎng)方案；二是形成制度性規(guī)定，建立教師培訓(xùn)體系，教師培訓(xùn)工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓(xùn)投入力度，改變資金較大比例投向設(shè)備和硬件設(shè)施建設(shè)的傳統(tǒng)，把有限的資金更多地投向教師素質(zhì)的培養(yǎng)的軟件建設(shè)上來；四是增加培訓(xùn)的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力以及新專業(yè)開發(fā)能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，激發(fā)教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，教師素質(zhì)的培養(yǎng)必須要形成一種長效機(jī)制，從規(guī)劃到制度，從制度到實(shí)施，從實(shí)施到評估都要系統(tǒng)化。
（三）教師素質(zhì)培養(yǎng)的力度要進(jìn)一步加大
1.教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑要加大。我們不但要加強(qiáng)教師素質(zhì)的校內(nèi)培訓(xùn)，還要與企業(yè)合作，讓實(shí)際的職業(yè)崗位培訓(xùn)與教師素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)教師到校辦實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠、工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)以及兄弟院校等一切可能提升教師素質(zhì)的資源共享的地方進(jìn)行教師培訓(xùn)，使我們的教師素質(zhì)培養(yǎng)本滲透到學(xué)校工作的方方面面。
2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度加大。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校的職業(yè)性特征要求高職院校要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，但真正具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師大多也是企業(yè)的骨干，如何吸引企業(yè)的優(yōu)秀骨干來校任教是我們教師素質(zhì)培養(yǎng)的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊(duì)伍，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課由具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的兼職教師講授的機(jī)制，并維持這一兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，顯得非常艱巨。
3.教師素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵要加大。教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵很廣，一是知識要素，如：學(xué)歷、職稱、學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、心理學(xué)知識；二是技能要素，如：專業(yè)實(shí)踐能力、信息采集能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、語文表達(dá)能力、使用教學(xué)媒體的能力、溝通能力；三是獨(dú)有的個(gè)體要素，如職業(yè)道德、核心價(jià)值體系、主流價(jià)值觀、崇高的品質(zhì)、正確的社會動機(jī)、自我控制能力、社會責(zé)任感、自信、誠信正直、正確的驅(qū)動力、關(guān)愛學(xué)生等個(gè)性特征。而且大多高職院校對教師素質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)注知識要素和技能要素，對于個(gè)體要素關(guān)注很少，一直以來存在這樣的誤區(qū)，總認(rèn)為個(gè)體要素是一個(gè)人與生俱來的，是不需要學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的，其實(shí)教師素質(zhì)的提升與教師個(gè)體的成長是是伴隨著學(xué)校發(fā)展的過程而成長的，如果學(xué)校不去關(guān)注教師的各方面的成長，教師的素質(zhì)的提升是有限的，因此教師素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)涵非常豐富。
（四）構(gòu)建培養(yǎng)效果的監(jiān)控體系與保障機(jī)制
1.建立教師培養(yǎng)效果的監(jiān)控與評價(jià)體系。把主要從事高職院校管理、教學(xué)和研究的教師，分別按職位性質(zhì)進(jìn)行分析，確定不同職位工作內(nèi)容和不同職位對任職者的不同要求，進(jìn)行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質(zhì)、工作環(huán)境、人際關(guān)系等進(jìn)行分析，根據(jù)各指標(biāo)的不同權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定其所要培訓(xùn)的內(nèi)容，以及對把教師素質(zhì)的培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)控與評估，以保證教師素質(zhì)培養(yǎng)的效果。
2.建立教師素質(zhì)培養(yǎng)的組織和制度保障以及改革薪酬激勵(lì)機(jī)制。教師素質(zhì)培養(yǎng)的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復(fù)合型人才的參與、技術(shù)發(fā)展、人力資源管理水平以及規(guī)范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養(yǎng)機(jī)制，才能把教師素質(zhì)培養(yǎng)形成一種長效機(jī)制。而任何一種長效機(jī)制都必須有激勵(lì)機(jī)制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵(lì)機(jī)制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實(shí)績、重貢獻(xiàn)的薪酬分配制度是激發(fā)教師內(nèi)在工作動力的關(guān)鍵。分配必須與崗位、能力、業(yè)績緊密掛鉤，改革傳統(tǒng)的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質(zhì)培養(yǎng)過程也參與到分配體制中去，教師素質(zhì)的水平高低從薪酬水平的高低上來體現(xiàn)，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質(zhì)和水平，從而提升學(xué)院的核心競爭力。
三、高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建
（一）國家對高職院校師資培養(yǎng)法規(guī)的建設(shè)。高等教育近三十年的發(fā)展中，高職院校享受的經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的經(jīng)費(fèi)投入，國家教委等頒發(fā)的教師培訓(xùn)的文件中，專門針對高職教師的規(guī)定更是少之又少。學(xué)校層面也沒有形成規(guī)范的教師培訓(xùn)體制，“雙師”型教師教訓(xùn)在政策、經(jīng)費(fèi)上都不到學(xué)院的大力支持，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上采用學(xué)校、個(gè)人分?jǐn)傊疲瑢W(xué)校鼓勵(lì)教師培訓(xùn)，但是卻把經(jīng)費(fèi)的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師個(gè)人，另外，學(xué)校為了規(guī)模發(fā)展，擴(kuò)大招生，增加的學(xué)生數(shù)量更是導(dǎo)致教師超負(fù)荷工作，一定程度上也影響教師數(shù)量和教師素質(zhì)的提升。
（二）建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，也沒有建立具有權(quán)威性的“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，更沒有形成有關(guān)的評審制度，更談不上建立如何建立切實(shí)可行的高職教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障制度。因此，國家有必要建立切實(shí)可行的教師素質(zhì)培養(yǎng)的保障機(jī)制。
“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現(xiàn)“雙師型”教師的價(jià)值，更難以充分調(diào)動他們的積極性，同時(shí)實(shí)踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實(shí)踐能力考核空白，因此很難促進(jìn)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。[3]
（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。
高職教育的職業(yè)性特征決定高職教育是一種高消費(fèi)的教育，目前保證足夠的經(jīng)費(fèi)投入是解決高職教育素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經(jīng)費(fèi)顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現(xiàn)教師素質(zhì)水平的高低，能使有限的經(jīng)費(fèi)發(fā)揮更大的效能。
改革現(xiàn)有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機(jī)制，達(dá)到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學(xué)效益。[4]
（四）圍繞校內(nèi)培訓(xùn)，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，用工學(xué)結(jié)合方式引導(dǎo)教師素質(zhì)培養(yǎng)。校企合作是高職院校的發(fā)展出路，在與企業(yè)進(jìn)行長期穩(wěn)定的合作過程中，從企業(yè)聘請一線技術(shù)專家來學(xué)校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，對于企業(yè)，有利于培養(yǎng)將來企業(yè)所需的人才，保障了企業(yè)的利益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。[5]
（五）制訂切合實(shí)際的培訓(xùn)評估系統(tǒng)，積極轉(zhuǎn)化成果。高職教育教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)學(xué)校的情況都不一樣，應(yīng)該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的質(zhì)量保障參與者及受益人，使質(zhì)量管理人員的工作重心落到強(qiáng)化師生質(zhì)量意識、激發(fā)師生教、學(xué)的積極性，幫助師生掌握教、學(xué)的規(guī)律，提高教、學(xué)的藝術(shù)上來。[6]開發(fā)出切合實(shí)際的教師素質(zhì)培訓(xùn)課程，并將培訓(xùn)的效果進(jìn)行鞏固，運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序?qū)處熍嘤?xùn)主體和教師培訓(xùn)過程及其實(shí)際效果進(jìn)行系統(tǒng)考察，對教師培訓(xùn)中的每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)過程不斷進(jìn)行調(diào)控，以促進(jìn)教師培訓(xùn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，保證高職院校教師素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
[1][2]王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西北師范大學(xué)，2007：7-9.
[3]于愛紅.論高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.
[4]王杰法.論高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略[J].教育與職業(yè)，2007（11）：147-148.
第9篇：教育素質(zhì)的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；旅游管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2012）14012202
旅游業(yè)的快速發(fā)展離不開專業(yè)人才的大力培養(yǎng)。高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效。當(dāng)前，為把旅游業(yè)培育成為國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，如何加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)一大批適應(yīng)行業(yè)快速發(fā)展需要的高端技能型人才隊(duì)伍，已成為高職旅游管理專業(yè)迫切需要解決的重要課題。
1 當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵因素。近年來，隨著高職旅游教育蓬勃發(fā)展，旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無論在理論研究還是實(shí)踐探索方面都取得了很大的進(jìn)步，但與此同時(shí)，仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.1 實(shí)踐內(nèi)涵不夠豐富
實(shí)踐內(nèi)涵不夠豐富突出地表現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐層級兩個(gè)方面：從實(shí)踐內(nèi)容來看，由于對職業(yè)素質(zhì)重視程度不夠，加之職業(yè)素質(zhì)教育缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)手段支撐，高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往只注重對專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略對口才、禮儀、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)素質(zhì)的教育，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高；就實(shí)踐層級而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過于依賴校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而忽略了企業(yè)認(rèn)知見習(xí)、假期專業(yè)實(shí)踐等重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對行業(yè)最新發(fā)展的認(rèn)識不夠全面，所掌握的實(shí)踐技能與行業(yè)企業(yè)需求存在著較大的差距。
1.2 “雙師”素質(zhì)有待提高
實(shí)踐指導(dǎo)教師的“雙師”素質(zhì)對實(shí)踐教學(xué)效果有著重要影響。隨著高職旅游教育的快速發(fā)展和專業(yè)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一大批青年教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍之中。青年教師通常具備較完整的知識結(jié)構(gòu)、深厚的理論水平和較強(qiáng)的科研能力，但由于普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，不能很好地勝任高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，不少高職院校都是從中職發(fā)展而來，原有的專業(yè)教師雖然實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)，但普遍缺乏對高職教育教學(xué)規(guī)律的深入研究，不能很好地適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的需要；此外，專業(yè)建設(shè)中對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，也是導(dǎo)致當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)亟待提高的重要原因。
1.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件缺乏
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件是實(shí)踐教學(xué)的基本和前提。當(dāng)前，高職旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件缺乏主要表現(xiàn)在：一是硬件建設(shè)不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，尤其是職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)落后、利用率低、功能單一，而校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、類型單一、地域分布上往往局限于本地區(qū)；二是軟件建設(shè)有待改進(jìn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度不健全、仿真度不夠高、不能營造良好的職業(yè)氛圍，而校外實(shí)習(xí)基地拓展力度不夠、組織管理松散、校企合作深度和廣度有待加強(qiáng)。
1.4 實(shí)踐考核不夠科學(xué)
實(shí)踐教學(xué)考核是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于立足于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和思維，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)考核體系缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，尤其是職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐考核，既沒有對應(yīng)的職業(yè)證書，也缺少成熟的指標(biāo)評價(jià)體系。因而，實(shí)踐教學(xué)考核往往存在著注重結(jié)果考核而忽略過程評價(jià)、注重定性考核而忽略定量評價(jià)、注重職業(yè)技能考核而忽略職業(yè)素質(zhì)評價(jià)等弊端，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無法有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2 當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性
2.1 是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要
實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革就是要使理論與實(shí)踐更緊密結(jié)合，打造實(shí)現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效平臺。高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅對專業(yè)技能訓(xùn)練起到了積極作用，而且提高了學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的洞察能力，培養(yǎng)了學(xué)生對業(yè)務(wù)精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，鍛煉了同學(xué)之間的相互溝通和相互協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了職業(yè)素質(zhì)的全面提高，提升了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，這些正好吻合于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的目的。
2.2 是體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵的需要
實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別職業(yè)教育與普通教育的重要特點(diǎn)，在高等職業(yè)教育中扮演著舉足輕重的角色。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)有著全面的要求，高職學(xué)生不僅要具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還要掌握熟練的專業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)涵在不斷地外延，已從純粹的技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，既講求對學(xué)生實(shí)際技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生全面工作能力的養(yǎng)成。因此，只有加大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革力度，拓展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成效，才能真正體現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵。
2.3 是適應(yīng)旅游行業(yè)發(fā)展的需要
改革開放以來，我國旅游業(yè)取得了舉世矚目的成就。“十一五”期間，全國旅游業(yè)總收入年均增長15%，我國已成為全球第四大入境旅游接待國和亞洲第一大出境旅游客源國。旅游業(yè)是綜合性的服務(wù)行業(yè)，對從業(yè)人員的實(shí)踐能力具有較高的要求。當(dāng)前，我國旅游業(yè)處在以數(shù)量型和速度型為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量型和效益型為主的內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，旅游行業(yè)迫切需要一大批既熟悉旅游基本知識、又熟練掌握操作技能，且具有良好職業(yè)素質(zhì)的專門人才。因此，唯有加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，提升高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，才能更好地滿足旅游行業(yè)快速發(fā)展的需求。
3 當(dāng)前高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對策
3.1 豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵
