語文課學(xué)習(xí)體會精選(九篇)

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第1篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

一、加強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

第2篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

11月初有幸聆聽了侯小英老師一行為期兩天的朗讀培訓(xùn)課，讓我受益匪淺。從侯老師的課上讓我知道了原來語調(diào)、朗讀技巧等也有如此大的學(xué)問。讓我對朗讀有了新的認(rèn)識的同時，也感慨自己和大師之間的差距，讓我們更清晰的認(rèn)識到自己的不足，以便我們更好得去改正，去提高自己的朗讀技能。還有朗讀發(fā)聲與嗓音保護(hù)，朗讀體態(tài)語技巧……等等，都讓我們對朗讀有了全新的認(rèn)識，同時也收獲了許多的朗讀技巧。

課后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。對于小學(xué)生來講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語言組織能力。

這不由得使我想到了語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。低年級的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動，人物的對話內(nèi)容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對課文內(nèi)容的理解、對人物感情的把握，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時的孩子已在不知不覺中成了文章中的人物。這樣讀出來的語句必然趣味橫生。

第3篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽著教師們的課時，尤其是跟我所教的年級差不多的班級的課，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時，她讓學(xué)生一邊觀看課件中的圖片和音樂，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

第4篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生的主體作用； 探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0204-01

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教師的所有努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1 創(chuàng)造和諧氛圍、打造樂學(xué)課堂

在課堂教學(xué)活動中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧氛圍，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也就越濃，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，就越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)就變得有價值、有興趣了，學(xué)習(xí)也就快樂了，難的問題也就容易了。

2 教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實(shí)踐"。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。即：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點(diǎn)"（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。這是值得可取的。

3 妙用非智力因素，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

如果說智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂"活"起來。因?yàn)楠剟罹哂写龠M(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來。因?yàn)檫m度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來。我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所，學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學(xué)論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學(xué)生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

4 教師運(yùn)用策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

第5篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對我們學(xué)生進(jìn)行形勢政策教育的主要渠道、主要陣地,是我們每個大學(xué)生的必修課程,在我們大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)了重要的使命,具有不可替代的重要作用,更好地貫徹落實(shí)了中央的有關(guān)精神,是我們當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題,幫助我們掌握正確分析形勢的立場,觀點(diǎn)和方法。

首先,課堂上我們觀看了富有感染力且充滿著夢想與激情的《贏在中國》的節(jié)目。看完之后,同學(xué)們受到人物的感染,對自己,對這個社會有了新的體會和認(rèn)識。在這里,我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂,更被其無窮的講演魅力所陶醉。我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聽他們激情盎然的講說,觀察他們?yōu)榱俗约旱氖聵I(yè)和夢想所付出的一切努力,我們或感到,或被激勵.......固然會受益匪淺、澤被至深。

我認(rèn)識到,形勢與政策左右我們的發(fā)展,對我們具有重要意義。史有“識時務(wù)者為俊杰”,今應(yīng)為“適時務(wù)者為俊杰”。社會歷史的大發(fā)展已決定了個人發(fā)展的最大環(huán)境、最大上限,制約著可選擇度,決定著大學(xué)生成功的機(jī)率,影響很具體,也很深遠(yuǎn).因此,我們應(yīng)學(xué)會認(rèn)識和把握形勢與政策。形勢是制定政策的依據(jù),政策影響形勢的發(fā)展。我們必須吃透政策的原意,懂得靈活變通,具備創(chuàng)新能力。與此同時,我們還應(yīng)順應(yīng)形勢與政策,發(fā)展自我:找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合自己的優(yōu)勢,定位自己的方向及發(fā)展地位;依據(jù)個人目標(biāo),制定切實(shí)可行的方案,努力奮斗,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系,拓展素質(zhì),不斷提高個人能力,打造出“誠、勤、信、行”的品牌大學(xué)生;利用形勢與政策,為我所用,形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力,培養(yǎng)超前的把握形勢與政策的膽識,“藝高人膽大,膽大藝更高”,利用形勢與政策,實(shí)現(xiàn)自我大發(fā)展。樹立一個遠(yuǎn)大理想,做一個成功人士!

關(guān)注世界。當(dāng)今世界飛速發(fā)展,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的時代過去了。地球村里的變化日新月異。生在當(dāng)代,作為大學(xué)生的我們,豈能做那四角的書柜?拋掉陳舊的觀念,擁抱外面精彩的世界,才是我們應(yīng)該做的。

其次,青年是推動社會和歷史前進(jìn)的一支重要力量。無論是人類社會發(fā)展的歷程中,還是中華民族發(fā)展的歷程中,青年都發(fā)揮了重要作用。而大學(xué)生是青年中,知識層次較高,最具潛力,最有創(chuàng)造性的群體,因此,當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價值取向,將直接影響到國家的未來,事關(guān)中華民族偉大歷史復(fù)興的全局。

再者,當(dāng)今國內(nèi)外形勢風(fēng)云變幻,進(jìn)入21世紀(jì)的中國正面臨著難得的機(jī)遇和巨大的挑戰(zhàn),當(dāng)代大學(xué)生也面臨著深刻的國內(nèi)外環(huán)境,所以,在高校大學(xué)生中廣泛開展形勢政策教育,對當(dāng)代大學(xué)生如何在紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下,正視我國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),堅(jiān)定信念,振奮精神,努力學(xué)習(xí),報效祖國,具有重大的現(xiàn)實(shí)價值,與深遠(yuǎn)的歷史意義。

第6篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

今天，在語文教學(xué)中巧用多媒體課件，會受到意想不到的效果。多媒體課件進(jìn)入課堂教學(xué)，不是將其作為一種技術(shù)手段去與傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡單相加，而是充分發(fā)揮其融圖片、視頻、聲音、文字于一身――形象性與生活性的特征，達(dá)到教學(xué)各要素的豐富與和諧，使現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)方法融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

因此，我們要在教學(xué)中要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，使我們的語文教學(xué)得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，這種模式刻板且學(xué)生聽課積極性不高。而運(yùn)用多媒體課件營造的形象教學(xué)語境，教師可為學(xué)生營造一個自主、互動和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)氛圍?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。"小學(xué)語文教學(xué)中巧用多媒體課件，正好激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使寫話練習(xí)不再那么乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，寫話實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

小學(xué)一、二年級寫話目標(biāo)是："對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。"由此可知，寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。

而對于一、二年級的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個難點(diǎn)，在教學(xué)中筆者就有這樣的體會：學(xué)生一提到寫話就感到頭疼，害怕動筆，也不知道從什么地方下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付寫話次數(shù)，隨便寫幾行字，或從某些書上抄些句子。有的學(xué)生寫的話一眼看去還很好，書寫工整還有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了，文不成句，很多句子讀都讀不通，前言不搭后語，錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號就更不用說了。

教材里，在低年級寫話訓(xùn)練的編寫上，用了不少提示，如"要求、例句"等。這種引導(dǎo)提示，可以說是很好的寫話指導(dǎo)。讓學(xué)生在低年級就明白文法和句型結(jié)構(gòu)，在寫話上就可以避免不必要的錯誤。但教材安排的訓(xùn)練量比較少，四冊書只有二十次寫話練習(xí)。如果我們兩年就寫這幾次的話，那學(xué)生要想獲得一定的寫話實(shí)踐能力就幾乎不可能了。下面是筆者在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)中的一些感受。

1.運(yùn)用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)學(xué)生仿寫興趣

把寫話練習(xí)融入到多媒體教學(xué)中，可為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。在上《沉香救母》這一課時，一位教師對課文的一個句子錄制了旁白并配制了悅耳的背景音樂：沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。當(dāng)教師讓學(xué)生模仿寫時，學(xué)生表現(xiàn)的比往常在黑板板書時更加主動和活躍。有學(xué)生這樣寫：我不知吃了多少面包，也不知喝了多少水，才把肚子填飽。還有學(xué)生這樣寫：我不知給我家的小狗洗了多少次澡，也不知浪費(fèi)了多少水。當(dāng)場就有學(xué)生給這個學(xué)生更正說把浪費(fèi)改成"用"好些。我們應(yīng)為學(xué)生的踴躍參于摹寫而感到高興。再如另一位教師在上《猴子種果樹》一課時，孩子們通過觀看多媒體動畫后教師向他們提出了這樣一個問題：故事中的這只猴子一心想吃水果，可是到頭來，什么樹也沒有種成。同學(xué)們，你們想對它說些什么嗎？請把你的話寫在課堂作業(yè)本上與大家分享吧。同學(xué)們寫出來的內(nèi)容是多元化的。S1：小猴子，你太勤快了，但是怎么老是聽別人的呢？S2：你別聽別人說，你就按你自己的做，我相信你會吃

到水果的。S3：你怎么就那么沒有主見呢？以后想吃什么你就種什么。

……運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以形象再現(xiàn)課文中的場景，可以逼真演示事件的經(jīng)過，給學(xué)生更多的想象空間。這位教師體會到如果沒有多媒體課件中猴子的生動形象，孩子們的答案可能是單一的，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的運(yùn)用，所以使得學(xué)生的思維得到了極致的發(fā)揮，答案也就多元化了。

2.運(yùn)用多媒體課件加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的變通能力

在語文學(xué)科的教學(xué)中，往往滲透著許多學(xué)科知識。按某種需要，靈活運(yùn)用已積累的詞語、句式，把寫話內(nèi)容表現(xiàn)出來。

在教學(xué)《問銀河》一課時一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，通過對課文的品讀，讓學(xué)生觀看多媒體課件，認(rèn)識了遠(yuǎn)離我們生活實(shí)際的東西：伸著"大鼻子"的貨船、航標(biāo)燈、斜拉橋、攔河大壩、水力發(fā)電站、宇宙飛船等圖片。在此基礎(chǔ)上這位教授利用多媒體出示了課文內(nèi)容：

銀河呀，在你清澈的河水里，有魚兒和水草嗎？有戲水的小朋友嗎？

銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著"大鼻子"的貨船嗎？它們也需要航標(biāo)燈引路嗎？

銀河呀，在你寬廣的河面上，有雄偉的斜拉橋嗎？牛郎織女能經(jīng)常在橋上相會嗎？

銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發(fā)電站嗎？

銀河呀，我還有好多好多的問題要問你。總有一天，我要駕駛著中國的宇宙飛船，到你那兒去做客呢！

然后提出了以下問題：

小朋友一定有很多很多問題要問銀河，你們能學(xué)著小作者的樣子問一問嗎？

"銀河呀，在你（ ） 嗎？有（ ）嗎？"

孩子們通過對課文的認(rèn)真閱讀，反復(fù)觀看，把上面的句子變成了這樣："銀河呀，在你深深的河水里有潛水艇 嗎？有小朋友在河面上劃船嗎？"有的學(xué)生還把自己的問題整理成了一首小詩，這樣通過以上句式把寫話的內(nèi)容表現(xiàn)了出來，即加深了對課文的理解，又把寫話內(nèi)容也上得合情合理。

3.運(yùn)用多媒體課件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫話欲望

第7篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

比起聽名師講課，我更喜歡聽身邊的同行上課。我覺得身邊的同事的課堂就更像一面鏡子，它能讓我更清楚地找到自己的教學(xué)中的不足。這次聽課，有三點(diǎn)我感觸最深：

一、教學(xué)基本功讓我佩服。

無論是教態(tài)、教學(xué)語言還是教學(xué)機(jī)智，都是我學(xué)習(xí)的榜樣。課堂上老師儀表端莊，舉止從容，一言一行極富感染力與親和力。教學(xué)尤其是語文教學(xué)它是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。這次賽課中，好幾位老師的普通話標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。還有那聲情并茂的范讀，也絕非一日之功。比如我校的鄧晶文老師在教學(xué)《懷念母親》一文時，教學(xué)語言精煉，特別是過渡語設(shè)計(jì)自然流暢，真正起到了承上啟下的鋪墊效果。在她富有感染力的語言的引導(dǎo)下，學(xué)生能入情入境地體會文本的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、語文課堂書聲瑯瑯。

讀中體會、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。在這次的賽課中，老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，朗讀形式多樣：有初學(xué)課文的自由讀，有讓學(xué)生帶著問題的自讀自悟，有引導(dǎo)學(xué)生美讀，有合作讀、分組讀、分角色讀等等。整堂課始終圍繞文本，讓學(xué)生在讀中體會人物的情感，真正做到了語文課堂書聲朗朗。比如，《釣魚的啟示》這課，在老師的引導(dǎo)下，真正落實(shí)了“讀中感悟 以悟促讀”的教學(xué)理念。

第8篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

一、教材是語文教學(xué)活動的有效憑借

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！睂ΥZ文教材的正確態(tài)度由此可見，一是教材內(nèi)容只是提供教學(xué)的一個例子，為師者決不能照本宣科，以教材為綱；二是教材選的不是一般的例子，是經(jīng)過編者精心挑選，具有很強(qiáng)代表性和示范性的例子，因此，教師還必須帶領(lǐng)學(xué)生走入教材，吃透教材。像朱自清先生的《春》、《背影》、《荷塘月色》是學(xué)習(xí)散文的范本；像魯迅先生的《孔乙己》、《阿Q正傳》是學(xué)習(xí)小說的范本。課本為學(xué)生學(xué)習(xí)體會、閱讀理解、鑒賞品味和寫作文章提供了良好憑借。因此，語文教師要創(chuàng)造性地利用教材范文，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，感悟理解，吸納文章的精髓，并舉一反三，同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、理解并且運(yùn)用語文，最終提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、要深入挖掘教材中的實(shí)踐性內(nèi)容

很多學(xué)生不重視語文，覺得語文沒意思，缺乏吸引力，就是因?yàn)橛行├蠋煂滩膬?nèi)容研究不夠，只注重教材中的閱讀鑒賞，對教材中豐富多彩的語文活動挖掘不夠?！靶抡n標(biāo)”明確提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。初中語文教材的每一單元后面，高中教材的每一冊后面，都設(shè)計(jì)有豐富多彩的語文活動，因此，語文教師要深入挖掘這一課程資源，按照教材設(shè)計(jì)開展好“手抄報”、“書法展示”、“讀書比賽”、“朗誦會”、“演講賽”等語文活動，把理論語文和生活語文完美結(jié)合，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)會語文知識，運(yùn)用語文知識，提高語文素養(yǎng)，感受語文快樂。

三、要確保使用語文教材上語文課

語文教材有很多思想性、教育性、實(shí)用性很強(qiáng)的文章，語文教師在備課、上課過程中，要時刻站在語文的角度去思考，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，挖掘教材的語文特性，確保不把語文課上成政治課、歷史課、生物課。初中語文《新聞兩則〈人民百萬大軍橫渡長江〉》，教師在講解時，應(yīng)著重借助這篇文章來讓學(xué)生了解新聞稿的結(jié)構(gòu)及寫法，體味新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，受到一定的思想教育，而不能大講這個歷史事件的詳細(xì)過程，上成熱鬧的歷史課；教師在講諸如《看云識天氣》等科普類文章時，應(yīng)著重協(xié)助學(xué)生了解課文怎樣構(gòu)思，采用什么順序，運(yùn)用哪些方法來介紹說明對象的，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這類文章的特點(diǎn)及寫法，不能大講自然地理等內(nèi)容，把它上成物理課；在上《勸學(xué)》等思想性、哲理性很強(qiáng)的課文時，不能上成了政治課。語文教師要把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

四、語文課堂要以問題為中心

“新課標(biāo)”要求，在語文教學(xué)過程中，要啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課內(nèi)容應(yīng)始于教材又高于教材，源以知識而練以能力，思于問題而歸于方法，啟以思維而激以心靈，起于學(xué)習(xí)而至于應(yīng)用。在語文課堂上，教師不應(yīng)按部就班的就教材去講教材，而應(yīng)統(tǒng)攬全文，努力圍繞課文素材，設(shè)計(jì)并激發(fā)學(xué)生提出問題。以朱自清先生的《背影》為例，上課時，教師可以讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上體會作者字里行間所滲透的濃濃父子深情，設(shè)計(jì)以下問題：文章總共幾次提到背影？文章寫父親的背影目的是什么？（疏通文意，把握主旨）文章通過那些方法來體現(xiàn)作者情感的？你還讀過類似的文章嗎？你對課文還有什么疑惑？（能力提高，寫法探究）你在生活中有過類似的情感體驗(yàn)嗎？你是如何感受到的？（聯(lián)系生活，情感遷移）請你用一小段文字寫出最能體現(xiàn)自己與父親感情的文字。（真情碰撞，學(xué)習(xí)應(yīng)用）通過這些問題的探討，學(xué)生對全文可以理解得更加透徹，學(xué)生的理解能力、分析能力也在這個過程中得到提高。

五、找準(zhǔn)教材與課外材料最佳契合點(diǎn)

既然教材只是一個憑借，那教師還要補(bǔ)充哪些材料、哪些知識，又該如何處理這些材料，把握好這個度呢？這就要求語文教師一定要找準(zhǔn)教材與課外材料二者最佳的契合點(diǎn)，恰當(dāng)處理好二者的關(guān)系。我認(rèn)為，教材就像一條由很多“實(shí)”點(diǎn)和看不見而感覺得到的“虛”點(diǎn)構(gòu)成的主線，“實(shí)”點(diǎn)就是素材、基礎(chǔ)知識，“虛”點(diǎn)就是能力、方法、素養(yǎng)和價值取向，課外材料就是與主線上蘊(yùn)含的各個點(diǎn)有千絲萬縷聯(lián)系的小支線，幫助學(xué)生編織成一張脈絡(luò)較為清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)于教材，鞏固提高于課外，所選的每一個課外材料都要有很強(qiáng)的針對性。以魯迅先生的《孔乙己》為例，課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料，收集有關(guān)作者、寫作背景、科舉制度等相關(guān)課外資料，加深對文意的理解；上課時，教師幫助學(xué)生解決課文兩個重點(diǎn)問題時可以這樣處理：一是理解小說如何刻劃人物時，可以補(bǔ)充一些精彩的小說片段，像《阿Q正傳》、《祝?！罚踔连F(xiàn)代著名作家的小說中經(jīng)典的人物細(xì)節(jié)刻劃，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的重要性；二是在理解課文主題時，可以補(bǔ)充《范進(jìn)中舉》等相關(guān)材料，幫助學(xué)生理解科舉制度對讀書人的毒害之深，也可以通過提問，讓學(xué)生補(bǔ)充類似素材，加深理解。整個過程，教材起到一個啟發(fā)點(diǎn)和銜接作用，把很多相關(guān)內(nèi)容有目的地串在了一起，達(dá)到了很好的效果。

第9篇：語文課學(xué)習(xí)體會范文

【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié)；初中語文；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文課堂教學(xué)中，小結(jié)是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中師生共同梳理本課知識，歸納閱讀與寫作技巧，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)與升華，從而加深知識理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、巧用課堂小結(jié)，歸納方法，提高綜合技能

在語文教學(xué)過程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材，學(xué)生可模仿與學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。但與數(shù)理化等學(xué)科相比，語文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，在閱讀與探究文本時，師生不但要分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還需分析文本的表達(dá)內(nèi)容以及語言形式等知識，因而在理解文本時，學(xué)生是較為零散的理解。而若想讓學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，教師則需在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，使其系統(tǒng)而清晰地認(rèn)識所學(xué)知識。如引導(dǎo)學(xué)生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構(gòu)建與完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會遷移知識，靈活運(yùn)用，為今后寫作與閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《春》后，教師可在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，加深記憶。

然后要求學(xué)生分組由春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等畫面中各選一幅進(jìn)行品析。教師可為學(xué)生點(diǎn)撥賞析要求：在品析時，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點(diǎn)、寫景角度、寫作手法、語言表達(dá)、修辭手段，然后重點(diǎn)賞析自己認(rèn)為描繪得最精彩的語句，把握關(guān)鍵字詞，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，說說自己的感受與體會。當(dāng)學(xué)生討論回答之后，教師可點(diǎn)評與補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點(diǎn)，并根據(jù)一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運(yùn)用形象生動、明快簡潔的語言，描繪出大地回春與生機(jī)勃發(fā)的美好景象，同時贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發(fā)了朱自清對春的喜愛之情。這對我們的寫景作文是很有指導(dǎo)作用的，我們需要用心感受、領(lǐng)悟。

二、巧用課堂小結(jié)，理解文本，升華思想情感

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生、生生以及生本的對話過程，通過這些對話可讓學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花，撥動情感心弦，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)，與作者以及文本產(chǎn)生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內(nèi)涵，感悟思想情感，學(xué)會感悟生活與人生，全面而健康成長。在初中語文課堂教學(xué)中，若隨著教學(xué)結(jié)束，但學(xué)生思維卻沒有得到碰撞，學(xué)生未進(jìn)行鞏固與歸納，這就制約了學(xué)習(xí)價值的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)效果。而如果教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)歸納知識，利用吟詠誦讀等方式來加深文本理解，亦或運(yùn)用自己的語言文字來表述自己的認(rèn)識，表達(dá)自己的情感，則有助于強(qiáng)化文本認(rèn)知，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度以及價值觀。

如教學(xué)川端康成的《父母的心》一文時，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟文中“父母的心”。學(xué)生緊扣如下情境，使用兩句話來總結(jié)文中父母的心理活動。

情境：財(cái)主夫人 心理活動

要求送一個孩子給她 猶豫不決，要求商量

送走長子時 條件優(yōu)越，減輕負(fù)擔(dān)

用次子換長子時 難舍長子，想法換回

用女兒換回次子時 難舍次子，設(shè)法換回

要回女兒時 難舍女兒，決意不送

過渡：文章結(jié)尾中寫道 “那一家六口終于又團(tuán)聚了”，那么他們團(tuán)聚之后會有怎樣的命運(yùn)呢，這讓讀者為之擔(dān)憂，擔(dān)心他們是否可度過這艱難歲月，擔(dān)心他們是否會“餓死在一起”。于是，讀起來總感覺有縷哀怨的情調(diào)，形成一種傷感情緒。在課文中，川端康成不管是潑墨揮灑濃濃親情，還是輕點(diǎn)丹青流露淡淡哀怨，總會撥動讀者心弦，使其產(chǎn)生情感共鳴，這就是作者創(chuàng)作魅力所在。請?jiān)O(shè)想下這一家人在團(tuán)聚之后會有何遭遇，為本文續(xù)寫一個故事。這樣，通過課堂小結(jié)，可深化知識，升華情感。