精品課程匯報總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：精品課程匯報總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 護理學基礎(chǔ)；精品課程；實踐教學建設(shè)

精品課程建設(shè)是國家教育部實施高等學校教學質(zhì)量和教學改革的重要內(nèi)容之一［1］?！蹲o理學基礎(chǔ)》課程是護理專業(yè)的重點基礎(chǔ)課程，決定未來護理人才的方向［2］，學院將《護理學基礎(chǔ)》列為重點課程建設(shè)，根據(jù)學校建設(shè)精品課程的有關(guān)標準，我們對該課程進行了重點建設(shè)，課程建設(shè)包括對課程理論體系與實踐體系的構(gòu)建等，在實踐教學方面進行了系列的教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

1 優(yōu)化實踐教學措施

1.1 改革課堂實驗教學

（1）實驗操作小班化。每位教師帶教10～15名學生，首次操作從準備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項，演示操作步驟，學生模仿操作練習，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動作，實驗課下課前抽查1～2名學生，評估掌握的程度及操作中存在的問題。（2）團隊練習。主要用于學生課余練習，將各班分成5～6個學習小組，每組5～6人，設(shè)“學生小老師”1人，每組“學生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點輔導(dǎo)及考核后，再有“學生小老師”帶組內(nèi)同學一起訓練，并對其組員考核，部分實驗操作課學生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過3屆學生的實驗，“學生小老師”由不愿參加到積極報名參加；學生考核學生，由不認可到認可。（3）模擬情景學習。在實驗課中部分項目采用學生互為“病人”和“護士”，兩人角色互換學習，按護理程序步驟進行護理操作，最后要讓“病人”對“護士”的操作進行評價。（4）操作競賽練習。組織學生進行階段性操作競賽教學。按照知識、態(tài)度、技能目標質(zhì)量評分標準和操作時間要求進行學生自評，然后學生講評，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計嘗試綜合實踐考核

（1）考核準備。教師統(tǒng)一討論準備模擬病例，學生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進行病例討論，要求對模擬病例按護理程序步驟提出存在或潛在的護理問題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護理目標和具體措施、措施的依據(jù)、實施的人員安排等。（2）考核過程。各組分別推薦或自薦一名學生進行5分鐘的口頭匯報，主要針對病例中的護理問題，制定的具體目標及措施。接著由監(jiān)考老師對其進行評價提出的護理問題、護理目標是否正確、護理措施是否合理，同時還對匯報學生的儀表、儀態(tài)、語言表達、判斷問題的思維等綜合性能力進行評價。操作考核，技能考核的學生現(xiàn)場5分鐘內(nèi)完成準備操作用物后進行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學生筆試或口頭回答與操作考核項目有關(guān)的問題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績評定包括病例討論后護理問題與目標是否正確，措施是否全面、匯報表達能力、儀表儀態(tài)、團隊合作、操作技能考核、技能筆試等，各項分數(shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個成員的考核分數(shù)。整個過程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見習與實習前教學環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進醫(yī)院。組織學生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護理環(huán)境；授課到護理程序章節(jié)時，組織學生去病房，采集病史等。通過三屆學生的嘗試，學生反應(yīng)較好，部分學生寫出參觀報告中談到對所選專業(yè)有了進一步的認識，也改變了不喜歡護理專業(yè)的想法，從而提高學習興趣，堅定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實習前實訓。學生臨床實習前，采取平時集訓為主的形式，提前2個月左右，每周安排2次集訓，集訓期間采用實、“學生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負責制度，其形式培養(yǎng)自覺練習為主，但加強監(jiān)督機制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學生小老師”分別或共同考核集訓效果。

2 結(jié)果

通過三屆學生的實驗嘗試，其《護理學基礎(chǔ)實踐》課程成績逐年提高，將三屆學生成績比較，其年級平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分數(shù)比例05屆有1學生，06、07屆均沒有，中等分數(shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分數(shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會

護理學基礎(chǔ)實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要手段。在實踐教學內(nèi)容與方法，設(shè)計并實施了新穎的綜合實踐考核，優(yōu)化臨床見習與實習前強化實訓方法等方面，取得了比較理想的成績。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學內(nèi)容的更新及實踐教學的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護理學基礎(chǔ)》省級精品課程更加完善。

參考文獻

第2篇：精品課程匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學；實踐教學；專項技能訓練；綜合訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質(zhì)量的重要指標，是提升學生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質(zhì)學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學》課程設(shè)計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現(xiàn)場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習主要增強學生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。

一、注重課內(nèi)專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質(zhì)學課內(nèi)設(shè)置的一個實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學生應(yīng)用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導(dǎo)、學生分工協(xié)作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓練過程中，教師進行指導(dǎo)和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學生進行討論，引導(dǎo)學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學方式。與課內(nèi)專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關(guān)圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協(xié)作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導(dǎo)下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質(zhì)的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現(xiàn)場實習

為配合《油礦地質(zhì)學》課程理論教學，增加學生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學研討，總結(jié)教學經(jīng)驗，修正和補充教學內(nèi)容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現(xiàn)場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學體系，構(gòu)建了一套理論教學（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學模式，為綜合培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設(shè)，為學生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學課程實踐教學中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

參考文獻：

[1]劉輝軍，李文軍，方波，等.實驗教學示范中心的建設(shè)與思考[J].實驗科學與技術(shù)，2008，（2）：130-132.

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第3篇：精品課程匯報總結(jié)范文

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習慣；堅持團結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關(guān)教學管理制度文件的學習指導(dǎo)，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學習和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學信息、教改經(jīng)驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學專項課題的結(jié)題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學習班及大學英語教學改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了專題匯報。

三、學術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規(guī)劃年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國教育學術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院?，F(xiàn)代學校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

第4篇：精品課程匯報總結(jié)范文

對于一些前沿性的問題，教師還應(yīng)鼓勵學生課后大量查找文獻，做成小專題匯報的形式，統(tǒng)一收上來由教師檢查后，在課余時間點評、分析。這樣不但可以提高學生的寫作能力和自學能力，還可以增強師生交流，提高教學效果。另外，可針對一些較好的小專題匯報，在課堂上抽一些時間由學生本人講解，由教師對講解內(nèi)容進行總結(jié)。學生在講解過程中打破了教師所形成的固定、單一的思維方式，對教學會起到一定的促進作用。教師可以組織一些課外實踐活動，提高學生學習遺傳學的興趣。在實踐活動中學生可以把理論原理應(yīng)用于實踐，真正達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。所組織的課外活動要選擇一些可操作性強、又緊密聯(lián)系遺傳學課程的內(nèi)容來進行。例如，當講到“F2代衰退現(xiàn)象”時，鼓勵學生到本院的植物房中種植商品糧的玉米種子，了解F2代的衰退及瘋狂分離現(xiàn)象，使學生在感性認知上理解為什么玉米要進行每年制種。

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式

傳統(tǒng)的遺傳學教學學生主體性缺失現(xiàn)象嚴重，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)以學生全面發(fā)展為理念，最大限度的體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。具體教學中我們深深體會到理論教學不是簡單地傳授知識，而是讓學生掌握基本理論知識的同時了解本學科的理念，因此遺傳學教學中我們開展了“諾貝爾醫(yī)學或生理學獎獲得者簡介介紹”活動，每班由15名同學自愿報名，自行查閱相關(guān)資料后制成幻燈片的形式，在每次上課前6分鐘左右向全班同學做簡要概括。通過了解諾貝爾獎得主的典型研究經(jīng)歷，培養(yǎng)同學們尊重真理和樹立正確的名利觀。在教學過程中我們充分利用各種方式，收集、整理各種教學資源，建立了“遺傳學精品課程”教學資源庫。主要方式有：①及時下載網(wǎng)上豐富的學習資源充實到資源庫中，并經(jīng)常更新，保持教學內(nèi)容的先進性，也便于課堂中隨時調(diào)用，還可供學生自學，開闊視野，激發(fā)學習熱情。②進行學術(shù)交流或訪問時，收集與課堂教學有關(guān)的資料和圖片，并拍攝儲存，實時加到教學資源庫中，以充實教學內(nèi)容。③教師在進行科學研究過程中，及時地收集目前該領(lǐng)域取得的最新成果并加入到教學資源庫中，傳授給學生，以激發(fā)他們研究、探索的欲望，利于創(chuàng)新型人才的培育。通過“遺傳學精品課程”教學資源庫的更新與擴展，還提高了學生的信息素質(zhì)和自學能力。我們每章都會列出一些閱讀材料、所用專業(yè)網(wǎng)址及思考題，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

3加強實驗教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性實踐能力

遺傳學實驗是我院生物技術(shù)及生物科學專業(yè)學生必備的一項專業(yè)實驗技能，它在遺傳學課程教學中占有十分重要的地位[5]。我們對于遺傳學實驗教學進行了多年的探索和嘗試，認為本專業(yè)的學生不但要開設(shè)基礎(chǔ)性實驗，還要開設(shè)設(shè)計性和綜合創(chuàng)新性實驗，形成了基礎(chǔ)性、設(shè)計性及綜合創(chuàng)新性不斷深入的實驗教學模式。基礎(chǔ)性實驗的主要目的是提高學生的基本試驗技能，我們主要開設(shè)“減數(shù)分裂涂抹制片”、“果蠅唾腺染色體制備與觀察”和“誘變劑及植物多倍體誘發(fā)和鑒定”等，通過掌握經(jīng)典遺傳學的基本理論和實驗技能，以提高同學們獨立分析問題、解決問題的能力。設(shè)計性實驗由教師提供所需的實驗材料和條件，通過學生自己動手查閱資料，自行設(shè)計，擬定實驗方案和具體步驟，獨立進行實驗，觀察實驗過程中的現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果記錄分析，實驗結(jié)束后進行總結(jié)，提出改進意見。最后，由實驗教師評選出最優(yōu)實驗方案并進行通報表揚，我們主要開設(shè)人群中幾種性狀的調(diào)查研究。實踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在設(shè)計性實驗過程中投入了很大的精力查閱資料，各小組都有較強的競爭意識，極大地調(diào)動了學生的積極性和主動性。對于綜合創(chuàng)新性實驗我們的做法是讓同學們加入到教師的課題研究小組，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行實驗。另外，我們實施全天候開放性實驗教學，設(shè)有開放性實驗室，讓學生有更多的自主支配時間來完成實驗，提高了學生對科學實驗的興趣，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。例如“果蠅大雜交綜合實驗”主要包括“果蠅培養(yǎng)基的制備”、“果蠅形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察與飼養(yǎng)”“、果蠅唾腺染色體制備與觀察”“、伴性遺傳”等內(nèi)容。這些實驗均由學生根據(jù)自己的時間靈活安排，只要在學期期末前完成全部實驗內(nèi)容即可。通過遺傳學實驗的鍛煉，使學生學會用科學的思維方式方法解決問題，進一步提高了學生的綜合創(chuàng)新能力。

4改革考試內(nèi)容，突出考查學生的應(yīng)用分析能力

考試是作為評價學生學習遺傳學效果的一種重要手段，通過考試，任課教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中還存在哪些問題，比如基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，檢測教學方法是否恰當。由此可見，通過考試不但能檢測教師教學內(nèi)容、教學方法，還可以了解學生對知識的掌握情況。傳統(tǒng)的遺傳學考試題型客觀題所占分值較大，雖然這些題型具有公正、嚴格的一面，但這些題型的特點是書本上就能直接找到，這樣會誘導(dǎo)學生死記硬背，僅僅測試了學生的記憶能力，無法鍛煉他們的思維能力和高層次的認知能力。為此，我們加大了問答、綜合分析應(yīng)用等主觀性試題的分值，試題涵蓋實際應(yīng)用及社會關(guān)注的熱點等內(nèi)容。例如考題“如果發(fā)現(xiàn)了某村莊人群比其他村莊有較高比例的兔唇型新生兒，這是由于遺傳因素還是環(huán)境因素引起的？如何判斷？”這些試題在書本上沒有固定的答案，只有通過所理解的知識進行綜合分析才能回答，培養(yǎng)了學生綜合分析的能力。另外，考試并不是評價教學的唯一手段，應(yīng)該結(jié)合學生的學習過程綜合評價。教師應(yīng)把所教學生放在平等的位置來評價，以一種積極樂觀的心態(tài)去評價，充分肯定他們的點滴成績。

5結(jié)束語

第5篇：精品課程匯報總結(jié)范文

一、翻轉(zhuǎn)澡堂教學模式的起源、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學生補習課程，使用錄屏軟件錄制了教學過程，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在后來的教學中，這兩位教師讓學生在家先看教學視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對學生在學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式得到了廣大學生及家長的好評。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法。同年，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育者關(guān)注的熱點。

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授的教學目標通常通過教師的課堂講授實現(xiàn)，而知識內(nèi)化的教學目標則依靠學生通過作業(yè)、操作或者實踐在課下完成此教學。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學形式，主要通過信息技術(shù)的輔助在課后完成知識傳授的任務(wù)，知識內(nèi)化則經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，筆者對經(jīng)濟學教學進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初步探索，該教學模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學視頻的選取及制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，有關(guān)經(jīng)濟學教學的有：哈佛公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課、大學資源網(wǎng)等。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學生接觸到高水準教師的最新教學內(nèi)容。筆者曾在經(jīng)濟學教學中將中國國家精品課程中廈門大學郭曄老師的《生活中的經(jīng)濟學》作為課程學習的切入點，引導(dǎo)學生進行試聽學習，極大地激發(fā)了學生對“經(jīng)濟學基礎(chǔ)”課程的興趣。

2.課前針對性練習。對于學生課前的學習，教師要合理設(shè)計有針對性的課前練習，學生要完成教師布置的任務(wù)，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。同時，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學生教學。學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

1.確定問題。教師需要根據(jù)所講授的課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學生選擇探究題目。根據(jù)學生所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。

2.協(xié)作學習。在經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學生對當堂經(jīng)濟學內(nèi)容的理解。

第6篇：精品課程匯報總結(jié)范文

回顧xx-xx學年度第一學期的工作，人事處在分管院長的領(lǐng)導(dǎo)下，在全處工作人員的共同努力下，較好的完成了本學期的工作任務(wù)，現(xiàn)將我處工作情況簡要總結(jié)：

人事科

(一)招聘工作：

結(jié)合我院教改及師資隊伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。

認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人。招聘任務(wù)完成過半。

(二)新進人員接收工作：

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。

師資科

(一) 教師培訓工作：

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。

1、進行骨干教師精品課程培訓

在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學院。

2、組織新教師參加省崗前培訓

本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現(xiàn)實行的教師考核辦法執(zhí)行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實際情況，進行了調(diào)整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進行了總結(jié)。

對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進行了綜合評議。

(三)教師資格認定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報名工作。

(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。

(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。

本學期進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學期按規(guī)定適時進行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。

本學期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。

(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。

(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

(一)完成了收集、核實各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表)核發(fā)全院教職工工資的工作;

(二)完成了專兼職教師的課時費發(fā)放工作(包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等)。

(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報工作;

第7篇：精品課程匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校;宏觀經(jīng)濟學;教學探索

一、課程分析

經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理學科必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究的是資源配置和資源利用的問題。而宏觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一部分，主要在微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上研究資源利用問題，這是一門了解當今社會經(jīng)濟發(fā)展的主流學科。宏觀經(jīng)濟學的流派較多，政策主張也不同。中國主流的宏觀經(jīng)濟學教材大多是新凱恩斯主義學派，從需求管理出發(fā)去研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果。國內(nèi)外很有多經(jīng)典的經(jīng)濟學教材，但國內(nèi)高等院校較多的使用的經(jīng)濟學教材是高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟學》，分微觀與宏觀部分。以高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟學》（宏觀部分）為例，課程的核心內(nèi)容是圍繞國民收入展開，研究如何在不同的假定條件下國民收入如何決定，如何穩(wěn)定地以較合適的速度增長。主要涉及的知識點有GDP構(gòu)成，國民收入是如何決定的，宏觀經(jīng)濟政策，失業(yè)與通貨膨脹，以及開放經(jīng)濟下的短期經(jīng)濟模型，經(jīng)濟增長等。給宏觀經(jīng)濟的運行提供測度指標，通過指標反映總體經(jīng)濟運行的優(yōu)良。在宏觀經(jīng)濟學的基本理論框架中，我們是個與國外不發(fā)生經(jīng)濟往來的封閉經(jīng)濟，我們不再考慮單個的個體經(jīng)濟單位，而是假設(shè)市場只有三部門：家庭、企業(yè)和政府，有三個市場：產(chǎn)品市場、貨幣市場和勞動市場。宏觀研究的就是這三大經(jīng)濟部門在這三大類市場的交互作用，圍繞這三個市場，一步步的放松假設(shè)條件，研究國民收入到底是如何決定的。后期再引入國際經(jīng)濟部門，加入開放經(jīng)濟，國民收入在開放經(jīng)濟下又是如何決定的。整個知識體系完整，邏輯性較強，教材中會大量的借助圖表、公式和數(shù)理模型來解釋理論，說明現(xiàn)象。國內(nèi)其他的經(jīng)濟學教材大多會以高鴻業(yè)先生的《西方經(jīng)濟學》為藍本，在此基礎(chǔ)上有針對性的對理論和案例等進行調(diào)整，以適應(yīng)不同學情的學生。

二、學情分析

民辦應(yīng)用型本科院校，在本科錄取分數(shù)線里相對較低，學校所提供的硬件條件和軟件條件與公辦本科院校相比較都會有差距，提供的教育也遠不能讓現(xiàn)在的大學生滿意。但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，以及民辦本科院校自身的努力與改革，人們對大學教育的價值和意義都有了重新的定位與認識。對于應(yīng)用型本科院校的學生來說，可能在追求理論知識的道路上沒有一本二本的學生那么強烈，因為學校本身的定位就是應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，但我們院校的學生活潑不死板、動手能力強，他們有著自身的優(yōu)點和長處，高考不能決定一個人的發(fā)展，也不能成就一個人的一生。因此，在民辦應(yīng)用型本科院校的教學中，關(guān)鍵是看學校與教師在其學習生涯中如何引導(dǎo)。

（一）基礎(chǔ)知識不扎實且良莠不齊

應(yīng)用型本科院校的學生有著普遍的特征，特別是經(jīng)濟管理類專業(yè)偏文科性質(zhì)的，英語和數(shù)學等基礎(chǔ)都相對薄弱。所以在學習帶有圖形、公式又偏理論的宏觀經(jīng)濟學課程時就相對缺乏主動性和積極性。宏觀經(jīng)濟學一般在大一的下學期或者大二的上學期，在學完微觀經(jīng)濟學之后開設(shè)。而宏觀經(jīng)濟學知識體系相對抽象，涉及的理論模型也較多，對數(shù)學的要求就相對較高，但應(yīng)用型本科院校的學生普遍數(shù)學基礎(chǔ)差，由此也讓學生有畏難情緒，進而有厭學現(xiàn)象，導(dǎo)致教學達不到理想效果。

（二）過于強調(diào)動手能力

應(yīng)用型本科院校的辦學定位是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才，強調(diào)學生的實踐動手能力。在這種氛圍中，很多學生，甚至教師都會有錯誤的認知，認為理論學習并不重要，過于重視實踐技能。事實上，宏觀經(jīng)濟學，是融合了多門學科一門基礎(chǔ)理論課程，看起來比較抽象，難以理解，實用性也不強，這就讓很多學生認為學這些理論是沒有什么用處的。又由于民辦院校辦學時間不長，教師普遍年輕化，好多教師都是從“學校到學校”，研究生畢業(yè)后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經(jīng)驗，對宏觀經(jīng)濟學的教學容易理論脫離實踐，課程學完了，學生只記得孤立的理論概念，更是覺得理論無趣，增加厭學情緒，這直接影響教師的教學效果和學生學習的積極性。

三、教學模式的思考

（一）幫助學生建立正確的學習目標

在每次經(jīng)濟學開課之前，筆者都會先利用微觀經(jīng)濟學里選擇和資源配置的知識點，去了解學生的基本情況，包括對學校的認識，對專業(yè)的選擇，對自己學習的目的及以后的工作目標等。通過這樣一個理論結(jié)合實際的案例，在強化理論知識的同時，也對學情有了基本了解。例如，2016級電子商務(wù)專業(yè)的學生說，我喜歡計算機，但是我的數(shù)學太差了，就沒敢選計算機專業(yè)，而選擇了與計算機有點關(guān)聯(lián)的電子商務(wù)專業(yè)，但是不知道原來學習電子商務(wù)專業(yè)也要學習數(shù)學，還要學習比數(shù)學看著還難的經(jīng)濟學；也有學生說到對以后學習的目的，是選擇畢業(yè)就工作還是繼續(xù)深造，有的同學會選擇考研，既然考研，經(jīng)濟管理類的專業(yè)大部分都會考經(jīng)濟學，那作為教師就需要適時地引導(dǎo)，幫助學生建立正確的學習目標，要求學生在學習的過程中多積極主動思考。針對學生的不同需求，在教學中定的基調(diào)就是如何把理論聯(lián)系實際。亦師亦友，多與學生溝通，每個學生都很優(yōu)秀。

（二）改進傳統(tǒng)的教學方法

目前，在宏觀經(jīng)濟學的教學模式中，以傳統(tǒng)教學為主，教師主講，學生主聽。宏觀經(jīng)濟學本身就是一門理論基礎(chǔ)較強的課程，討論和實踐的內(nèi)容少，又加上學生的數(shù)學基礎(chǔ)有限，所以學生學習的主動性和積極性都會降低。又由于課程課時安排的較少，在規(guī)定的學時內(nèi)，必要的理論講解是必須要有的。如何提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的積極性？如何在有限的時間內(nèi)加強學生的實踐能力？我們不能為了鍛煉學生的實踐能力而忽略經(jīng)濟學對邏輯分析和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，老師首要的重點是需要開啟學生的主觀能動性，在教學中，學生不能只是被動的接受已有的經(jīng)濟結(jié)論，而應(yīng)該主動將學習到的經(jīng)濟學理論同現(xiàn)實的問題聯(lián)系起來。因此，在教學中，我要求學生關(guān)注一周的宏觀經(jīng)濟熱點問題，5~6人一組，每組設(shè)組長，由組長負責這組成員的分工協(xié)作，然后由團隊制作成PPT在班級匯報，時間8分鐘左右。宏觀經(jīng)濟學課程一周一次課，所以每周由團隊集體商討這周匯報的主要熱點問題，不限制內(nèi)容，但匯報的主題要和所學理論知識能聯(lián)系起來。在匯報結(jié)束后，教師做點評，并就有關(guān)問題的掌握情況發(fā)問整個團隊，提高他們團隊合作精神的同時，也鍛煉他們的邏輯思維能力。還有另外一種內(nèi)容的PPT匯報，是要求學生在課后去查閱和課堂教學內(nèi)容有關(guān)的資料、書籍，把讀后感制作成PPT匯報，再或者是對某一社會經(jīng)濟現(xiàn)象的思考制作成PPT匯報，至于內(nèi)容的選擇，教師不做太多干預(yù)，由學生自主決定，最后團隊匯報構(gòu)成平時成績的考核重點。通過這種方法，學生在實踐能力方面得到了提升，首先，這種分享式的匯報拓寬了學生的知識面，讓學生更多關(guān)注到宏觀經(jīng)濟熱點問題，把理論聯(lián)系實際；其次，學生通過分組作業(yè)，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，更加注重團隊精神；再次，學生PPT的制作能力得到提升，上臺匯報的同學在語言組織能力、表達能力和學生綜合能力等方面都得到了提高。如果課程時間允許，也可以組織學生對熱點問題進行辯論，既開擴學生的經(jīng)濟視野，也提高學生多方面的能力?？傊?，教師可以通過多種手段最大限度擴充延展課堂，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（三）教學模式的改進策略

在宏觀經(jīng)濟學的講授中，教師應(yīng)該要讓學生明確宏觀經(jīng)濟學解決的問題是什么，為什么要有接下來的理論講解，理論鋪墊是為了什么？因此，教師要讓學生明白，學習宏觀經(jīng)濟學與其他專業(yè)課程學習的鋪墊作用體現(xiàn)在哪里，與相關(guān)專業(yè)課程有多大的關(guān)聯(lián)度？要讓學生的知識框架是完整的，知道不同理論模塊之間的聯(lián)系是什么，能夠讓學生腦海中有一個大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而不是零散的理論堆砌。在教學內(nèi)容上，以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為核心，以提升職業(yè)發(fā)展能力為主線，注重經(jīng)濟學思維方法，以適用性、實用性和應(yīng)用性為主，注重經(jīng)濟學原理與生活生產(chǎn)實例的完美融合。明確宏觀經(jīng)濟學主要是解決經(jīng)濟蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經(jīng)濟學課程中主要是研究經(jīng)濟增長的問題，研究經(jīng)濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是學習收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實現(xiàn)的目標是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、國際收支平衡四個方面。根據(jù)專業(yè)不同，教學內(nèi)容的選取也應(yīng)該有所區(qū)別。

（四）注重運用案例教學法

宏觀經(jīng)濟學雖然看上去理論較強，但是又與社會經(jīng)濟現(xiàn)象緊密聯(lián)系。因為，經(jīng)濟學的相關(guān)理論都是經(jīng)濟學家根據(jù)西方市場經(jīng)濟中發(fā)達國家多年的實踐積累總結(jié)出來的經(jīng)濟理論與政策主張。任課教師應(yīng)該充分挖掘各個理論模塊的現(xiàn)實意義，多關(guān)注社會經(jīng)濟現(xiàn)象，積極搜集相關(guān)案例并引入到教學過程中。像近期地產(chǎn)行業(yè)由火爆轉(zhuǎn)入平靜、網(wǎng)紅經(jīng)濟等熱門經(jīng)濟話題，學生感興趣，也能帶動學習的氛圍并展開討論。希望通過這樣的方式鼓勵學生多去關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)注國內(nèi)外時事政治對經(jīng)濟發(fā)展的引導(dǎo)等。因此，任課教師在備課時，對于要講解的內(nèi)容，先應(yīng)思考該理論可以解讀哪些經(jīng)濟現(xiàn)象和典型案例，突出宏觀經(jīng)濟學的實用性和趣味性。

（五）依托精品課程建設(shè)提高教學質(zhì)量

在宏觀經(jīng)濟學教學改革過程中可以依托學校和安徽省的精品課程建設(shè)，建立一支優(yōu)秀的宏觀經(jīng)濟學教學團隊，在教材和教學內(nèi)容的選取上進行研討，搜集案例，改革教學方法，增加經(jīng)濟學實驗室教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。另外還要充分利用網(wǎng)絡(luò)等輔助教學工具。隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮著越來越重要的作用，任課教師也可以積極利用這些輔助教學手段。當代大學生對手機等網(wǎng)絡(luò)資源越來越依賴，可以充分利用這一特點，讓老師和學生之間建立溝通渠道，可以整合資源建立網(wǎng)絡(luò)精品課程，建立溝通學習溝通平臺，或者課程學習微信群、QQ群等，可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，可以解惑答疑，增加了學習效果的同時也增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(宏觀部分)[M]北京:中國人民大學出版社，2014

[2]盧明名.應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學方法改革探討[J].吉林省教育學院學報,2011（2）

[3]龍飛揚.《宏觀經(jīng)濟學》課程教學改革思路探討———基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(11)

[4]黃敬華.應(yīng)用技能型本科院?！逗暧^經(jīng)濟學》教改探索[J].現(xiàn)代企業(yè),2016（6）

[5]占金剛,詹滿琳,黃偉新.應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟學案例教學法的運用探討[J].欽州學院學報,2016（5）

第8篇：精品課程匯報總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的方法商務(wù)英語口語教學

中圖分類號： H319文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0051-01

1 引言

能用目標語（target language）進行流利準確的表達是外語學習者的主要目標之一。外語教學的研究者們和許多一線教學工作者們也發(fā)現(xiàn)語言教學，尤其是口語教學的最好辦法就是將學習材料融入背景中進行教學，讓學生積極參與學習過程，創(chuàng)造一個自然的環(huán)境來激發(fā)真實的語言運用?；谌蝿?wù)的教學法則應(yīng)運而生，成為目前較為先進的教學方法。

2 基于任務(wù)的教學理論研究

從上個世紀80年代以來，研究者們開始探索一種新的互動模式來更快更有效地提高英語教學水平，而任務(wù)就成為被首先考慮到的具有意義的活動。任務(wù)通常與實際生活中的語言應(yīng)用十分相似，而任務(wù)是否成功完成則通過考察完成的成果來進行評估。

1.1“任務(wù)”的定義

關(guān)于“任務(wù)”，許多學者諸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都試圖對其下定義。例如Nunan（1989）[1]把任務(wù)定義為“課堂行為，學習者用目標語理解、操作、創(chuàng)造和互動，同時把焦點放在意義上而不是形式上?！盤eter Skehan（1998）[2]也曾把“任務(wù)”的主要內(nèi)容歸納為：意義是首要因素，存在某一交際問題待解決，有某一與現(xiàn)實對等的關(guān)系存在，任務(wù)的完成與否作為優(yōu)先考慮因素，依據(jù)結(jié)果對任務(wù)進行評價。

1.2基于任務(wù)的教學方法的優(yōu)點

（1）學習者可以對語言自由控制，在不同階段自由運用語言資源而非僅停留在預(yù)選條目上。（2)更自然的學習背景來自于與學習者相關(guān)的個性化的學習經(jīng)驗，而非統(tǒng)一模式。（3）學習者可以更全面的接觸目的語的各個方面，包括詞組、搭配等語言模式。（4）語言探索來自學生需求，而這種需求來自于課程需要，而非老師或教材的指定。（5）有趣味性和啟發(fā)性。

1.3基于任務(wù)的教學方法原則與模式

Willis（1996）[3]基于任務(wù)的教學方法提出五條原則：

（1）必須運用有價值的真實的語言。（2）必須有語言的運用。（3）任務(wù)必須刺激學習者運用語言。（4）在完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中必須突出語言。（5）在任務(wù)完成的不同階段語言都必須處首要位置。

結(jié)合Willis（1996）[3]的研究發(fā)現(xiàn)，我們可以把基于任務(wù)的教學過程分為三個階段，即：

（1）任務(wù)前（Pre-task）：

教師設(shè)定課堂主題，突出有用詞匯和短語，并且?guī)椭鷮W習者理解任務(wù)要求和做準備工作。

（2）任務(wù)環(huán)節(jié)（Task Cycle）：

①任務(wù)（Task）：學生分組完成任務(wù)，教師在遠處監(jiān)控。②計劃（Planning）：學生準備向全班同學匯報完成任務(wù)的情況，他們的決定以及發(fā)現(xiàn)。③報告（Report）：各組同學向全班同學做匯報，交換書面報告并對比結(jié)果。

（3）任務(wù)后（Post-task）：

①分析（Analysis）：學生檢查并討論課文或錄音文本的特點。②練習（Practice）:在分析過程中或分析后，教師帶領(lǐng)學生完成相關(guān)單詞、詞組和句式的練習。

3 基于任務(wù)的教學方法在商務(wù)英語口語教學中的運用

3.1英語口語教學的現(xiàn)狀

“啞巴英語”在中國的英語學習者中是較為普遍的現(xiàn)象，也成為了英語學習者和英語教師的最大挑戰(zhàn)之一。而阻礙英語口語能力發(fā)展的因素很多，可以總結(jié)為如下幾個方面：

3.1.1應(yīng)試型教輔材料

受傳統(tǒng)觀念的影響和考試的引導(dǎo)，中國的英語教材難度逐年加大，所以課堂上老師通常注重語言難點的講解，而較少的時間被用來讓學生內(nèi)化語言輸入并用所掌握的語言進行交流。

3.1.2傳統(tǒng)的教學方法

以考試為導(dǎo)向的教學方法誤導(dǎo)英語學習者學習和使用英語的整個過程。由于受傳統(tǒng)語言教學方式的影響，學生和教師都已習慣“語法——翻譯”教學法，在注重英語綜合技能的今天，對于聽說的關(guān)注相對來說仍然較少。

3.1.3傳統(tǒng)文化的影響

以教師為中心的教學模式一直處于主導(dǎo)地位。在英語學習中，中國學生仍然習慣于“老師講，學生聽”的教學模式，通常羞于在公共場合張開說話，表達自己的見解。

3.1.4社會對英語所需不大

作為外語，英語通常都只是學校的一個課程而已，走上社會，特別在一些中小城市，應(yīng)用英語的場合較少，因而就缺少了學習交流的動力。

3.2商務(wù)英語對口語教學改革的迫切需求

隨著我國對外貿(mào)易的發(fā)展，商務(wù)英語作為特殊用途英語（English for Special Purpose），在經(jīng)濟日益發(fā)展的現(xiàn)代社會也日益凸顯出其重要性，因此，如何提高高職學生的商務(wù)英語口語水平成為高職教師要考慮的重要問題。為此，我校外語系以10級商務(wù)英語班級為試點，進行了商務(wù)英語口語精品課程的設(shè)計，取得了初步的成績。

3.3實驗過程

3.3.1前期準備

2010年學生初入學，我校外語系就提出設(shè)計商務(wù)英語精品課程項目，項目實施對象是10級商務(wù)英語班級23名同學。項目涉及8個板塊，每個板塊包括兩個主題，基本包括了商務(wù)領(lǐng)域的各個方面。該項目圍繞的一個主題就是“福喜進出口公司”(阿福和阿喜是無錫文化的代表之一)。該公司為虛擬的公司，主要經(jīng)營項目是與無錫文化相關(guān)的物品的進出口服務(wù)。

3.3.2實施過程

（1）角色分配。因為該項目建立的理論基礎(chǔ)是基于任務(wù)的教學模式，所以在設(shè)計這個項目的時候，就把這個虛擬的公司當成一個成長的企業(yè)，它的每一步成長都關(guān)系到每個人。因此每一位同學都在企業(yè)中擔任了一個角色，各司其職。在項目實驗室里有一張樹形圖，標注出了每個人在公司的職位及責任。除了在公司的固定職位外，當設(shè)計具體問題時，部分同學還會客串顧客等角色。

（2）任務(wù)類型。項目的各個板塊都有各自不同的特點，所以在分配任務(wù)時，也采用了不同的方式。

①頭腦風暴法：例如，在講到公司索賠項目時，教師就首先以頭腦風暴的方式，要求學生列舉出可能出現(xiàn)的問題。在這些問題提出之后，教師可以要求學生根據(jù)每個問題的自身特點，提出相應(yīng)的解決方案。這種頭腦風暴的方式，前提是學生在課前也要做一些準備工作，從而使學生在準備的過程中也可以學習到更多的相關(guān)詞匯和短語，以及一些專業(yè)術(shù)語的表達。

第9篇：精品課程匯報總結(jié)范文

一、引言

液壓伺服與比例控制系統(tǒng)是高職院校液壓類學生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。采用何種教學手段和評價體系才能使學生更好地掌握這門課程知識是燕山大學機電液一體化國家級教學團隊教師們一直以來致力探索的問題。

2008年，燕山大學被列入國內(nèi)首批CDIO教育改革的高校名單，2010年機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)被列為教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃名單。以此為契機，機電控制工程系的液壓伺服與比例控制系統(tǒng)課程國家級精品課程在后續(xù)的建設(shè)及教學體系改革過程中，遵循CDIO大綱及標準，將課堂講解、研究討論、項目實施、匯報競賽等多種教學形式和教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，調(diào)動了學生的積極性，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于基礎(chǔ)理論的啟發(fā)性課堂教學模式

在課堂教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學任務(wù)和教學大綱，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生課堂上學習和思考的積極性、主動性，促使學生獨立自主學習。啟發(fā)式教學最重要的一點在于設(shè)置問題情境，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提高他們對尋求問題答案的積極性和自主性。結(jié)合液壓伺服與比例控制系統(tǒng)課程具體教學情況，在授課教師的引導(dǎo)下，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時也要引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新問題，舉一反三，以便熟練掌握基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。比如在講授液壓伺服控制系統(tǒng)的工作原理及組成章節(jié)內(nèi)容過程中，可以這樣設(shè)置問題情境：如果將人體看作一臺液壓驅(qū)動的機器人，那么人體的血液、心臟、眼睛、大腦、手臂和液壓伺服控制系統(tǒng)的組成有什么相似點？引導(dǎo)學生思考并且進行即時提問和討論。最后，授課教師幫助學生深入總結(jié)討論的結(jié)果，即人體的心臟相當于一臺液壓泵，提供壓力油；血液相當于液壓傳動介質(zhì)，進行能量傳遞；眼睛相當于位移傳感器、進行位置檢測；大腦相當于控制器，接收、處理和發(fā)送指令；手臂就是被控制的執(zhí)行器。針對液壓伺服控制系統(tǒng)工作原理，可以這樣設(shè)置問題情境：一個正常人和一個盲人去完成同一個動作時有什么區(qū)別？這就是液壓伺服控制系統(tǒng)中閉環(huán)控制和開環(huán)控制的區(qū)別，控制精度是不同的，因為盲人沒有了“位置傳感器”，無法實現(xiàn)閉環(huán)控制，因此大腦無法得知手臂和目標還有多大的距離誤差。從這樣有趣而形象的問題設(shè)置情景中學生也會提高好奇心和聽課的集中力。授課教師將液壓伺服控制系統(tǒng)的組成基礎(chǔ)知識形象化，也便于學生進行深入理解和記憶，這種啟發(fā)性教學模式得到了機械工程學院本科生的一致好評。

三、基于工程問題的研究性探討教學模式

將授課教師的科研項目中的基本概念和問題引入專門設(shè)置的討論課課堂，同樣遵循發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的啟發(fā)式教學規(guī)律。授課教師將一個工程實際問題進行簡化后，分組布置大作業(yè)，每個小組完成不同的問題任務(wù)。比如可以針對某一液壓伺服控制系統(tǒng)，按照不同工況分組，討論課上讓學生對比分析各種工況下系統(tǒng)控制特性的異同點，組與組之間進行互相溝通交流；或者按照統(tǒng)一工況下不同系統(tǒng)參數(shù)下系統(tǒng)的控制特性影響規(guī)律，也可以上述兩者情況綜合實施，以便橫向、縱向多角度對比和探討液壓伺服控制系統(tǒng)的特點。教師布置大作業(yè)，要求學生從參考文獻查閱、分析存在的問題、系統(tǒng)仿真調(diào)試和分析、實驗?zāi)M驗證，到最后的研究報告撰寫，討論課上的方案探討，每一個環(huán)節(jié)都要啟發(fā)學生主動思考和求解問題的強烈欲望。機電控制工程系從2011年開始通過這種大作業(yè)、小項目多種教學內(nèi)容和教學模式的改革，機電控制工程系的教學質(zhì)量已經(jīng)得到了大幅度地提升。

四、基于三級項目的創(chuàng)新性實踐教學模式

液壓伺服與比例控制系統(tǒng)國家級精品課程在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)上已經(jīng)充分利用了信息技術(shù)手段，除了采用多媒體課件形式的理論教學和工程實際的討論課教學模式外，還增加了基于三級項目的實踐教學環(huán)節(jié)。所謂“項目”是指具有明確任務(wù)目標的、有明確起止時間的、之前從未做過的課題工作。在理論教學和討論課教學模式的基礎(chǔ)上組織學生參加項目設(shè)計的全過程，將某一個教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。依托實驗室中多功能電液伺服控制教學實驗臺，該課程分別設(shè)置了電液位置伺服控制系統(tǒng)、電液速度伺服控制系統(tǒng)和電液力伺服控制系統(tǒng)三種閥控缸控制策略課題及液壓控制系統(tǒng)方針與測試四種課題。具體如下：三級項目在實施前對學生進行相關(guān)培訓，內(nèi)容包括仿真軟件的掌握、液壓控制系統(tǒng)硬件的使用注意事項、液壓萬用表設(shè)備的使用要求等，幫助學生熟悉液壓試驗臺的基本原理及注意事項。

在項目組織形式方面，采用分組方式進行，分組時考慮學生的綜合能力。5名學生組成一組，每組組長一名，負責組織本組同學的任務(wù)分配，包括項目課題的前期調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計、建模及仿真分析，以及最后研究報告的撰寫、PPT講解答辯。在項目實施過程中，由授課教師或研究生對本科生進行液壓系統(tǒng)安全、實驗臺用電及操作規(guī)程等相應(yīng)的培訓，并指導(dǎo)學生掌握Matlab/Simulink、AMESim等仿真軟件，包括程序編程、信號的控制和采集、數(shù)據(jù)的處理等方法。在匯報答辯環(huán)節(jié)，學生要對本組的研究工作進行全面匯報，并指出在三級項目過程中遇到的問題及其解決辦法，師生均參與項目成果的評價工作，從平時表現(xiàn)、實踐操作、項目研究、知識掌握與運用、團隊合作能力、講解表達能力等多角度進行綜合考察。該課程三級項目的教學模式使學生在進一步深化課堂所學的基礎(chǔ)知識外，又提高了動手能力和團隊合作意識。

五、基于能力矩陣的指導(dǎo)和評價體系

由于學生個體的能力具有差異性，因此不能以一個統(tǒng)一的標準來簡單衡量學生能力的差異性。在本文上述的三種教學任務(wù)中，授課教師均可以采用能力矩陣來對學生的能力和掌握知識水平進行了解，以便采用不同的方法進行啟發(fā)式教學、探討式教學和三級項目的任務(wù)布置。針對學生個體差異性，建立以“能力矩陣”為核心考核評價體系，其特點是：提供了一個本課程的通用能力矩陣，將本課程大綱要求相應(yīng)的能力目標按照A+、A-、B+、B-、C+和C-六個等級，分別表示了解、記憶、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評估六個等級，以便將教學知識點的掌握程度與具體能力等級對應(yīng)便于學生對掌握知識的有所預(yù)見和評價。對于教師來說，也是便于根據(jù)學生的能力等級，對學生進行有針對性的教導(dǎo)和幫助，對學生而言，讓他們在能力矩陣的指引下，知道自己所處的能力階段，從而明確自己的努力方向和學習任務(wù)，最后還可以對自己的成績進行綜合評價。