高級研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高級研修總結(jié)范文

自2019年11月7日修訂換輥周期以來，根據(jù)試驗方案，對試驗期間的軋制和軋輥數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤。軋制數(shù)據(jù)跟蹤102項次，5814條軋制數(shù)據(jù)，未發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象。S4和S5工作輥各跟蹤33套，S4和S5中間輥各跟蹤9套，其中軋輥數(shù)據(jù)分別跟蹤粗糙度衰減、硬度、磨削量以及探傷情況，下面分別對相關(guān)數(shù)據(jù)做如下總結(jié)：

一、軋輥粗糙度

（1）工作輥

S4工作輥上機粗糙度0.66μm，下機粗糙度0.51μm，衰減0.15μm；試驗前上機粗糙度0.66μm，下機粗糙度0.53μm，衰減0.13μm，試驗粗糙度衰減較試驗前升高0.02μm。（詳見附表1）

S5工作輥上機粗糙度0.55μm，下機粗糙度0.42μm，衰減0.13μm；試驗前上機粗糙度0.54μm，下機粗糙度0.43μm，衰減0.11μm，試驗粗糙度衰減較試驗前升高0.02μm。（詳見附表2）

機架

試驗數(shù)據(jù)

試驗前數(shù)據(jù)

對比（μm）

粗糙度衰減（μm）

粗糙度衰減（μm）

S4工作輥

0.15

0.13

0.02

S5工作輥

0.13

0.11

0.02

（2）中間輥

S4中間輥上機粗糙度1.20μm，下機粗糙度0.41μm，衰減0.79μm；試驗前上機粗糙度1.20μm，下機粗糙度0.43μm，衰減0.77μm，試驗粗糙度衰減較試驗前升高0.02μm。（詳見附表4）

S5中間輥上機粗糙度1.21μm，下機粗糙度0.46μm，衰減0.75μm；試驗前上機粗糙度1.21μm，下機粗糙度0.49μm，衰減0.72μm，試驗粗糙度衰減較試驗前升高0.03μm。（詳見附表5）

二、硬度及探傷情況

（1）工作輥

試驗期間S4工作輥上機硬度平均值為94.49，下機硬度平均值為94.46；S5工作輥上機硬度平均值為94.70，下機硬度平均值為94.31，符合93-98的上機硬度標(biāo)準(zhǔn)（詳見附表1和2）。試驗期間S4軟點當(dāng)量峰值為0.35mm，當(dāng)0.3mm＜單個軟點當(dāng)量＜0.5mm時，對其進(jìn)行進(jìn)一步的磁粉和超聲波探傷檢測，檢測無發(fā)現(xiàn)裂紋；S5軟點當(dāng)量峰值為0.21mm，符合上機標(biāo)準(zhǔn)要求。（詳見附表3）

（2）中間輥

試驗期間中間輥上機硬度平均值為82.9，下機硬度平均值為82.7，符合82-86的上機硬度標(biāo)準(zhǔn)。試驗期間S4軟點當(dāng)量峰值為0.42mm；S5軟點當(dāng)量峰值為0.40mm，均屬于單個軟點，滿足上線要求。（詳見附表6和附表7）

三、磨削量

試驗期間S4和S5工作輥的磨削量均為0.22mm，S4和S5中間輥的磨削量均為0.43mm，均屬正常磨削。

四、軋制參數(shù)及板形情況

試驗期間對軋制力、張力、前滑、彎輥等參數(shù)進(jìn)行跟蹤，未發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象，板形情況良好。

五、結(jié)論

（1）此次新軋輥服役周期未對軋制參數(shù)造成影響，板形情況良好。

（2）此次新軋輥服役周期對軋輥的檢測數(shù)據(jù)正常。

六、軋輥新周期服役效益分析

（1）節(jié)約換輥時間

本月S5正常下機工作輥共計33套，軋輥新周期服役后較原換輥周期多軋制1971km，S4工作輥更換周期以S5為準(zhǔn)；本月?lián)Q輥節(jié)約總時長112.63分鐘，增產(chǎn)266噸。

（2）節(jié)約熱輥時間

按照工藝熱輥制度，熱輥速度第一卷300m/min；第二卷600m/min；第三卷900m/min；實際生產(chǎn)速度為1450m/min；本月熱輥節(jié)約時長為122.09分鐘，增產(chǎn)288噸。

（3）影響作業(yè)率

根據(jù)工作輥換輥和熱輥的節(jié)約時間，算出影響作業(yè)率1.14%，年增產(chǎn)14196噸。

（3）磨削量的節(jié)約

年節(jié)約工作輥和中間輥輥耗成本295535元，年節(jié)約軋輥磨削加工成本85000元，合計年節(jié)約380535元。

七、軋輥新周期調(diào)整計劃

機架號

輥別

S1

S2

S3

S4

S5

浮動比例

工作輥

150km

230km

350km

430km

±5%

中間輥

工作輥3倍公里數(shù)

±10%

支撐輥

6000km

8000km

10000km

15000km

20000km

±10%

軋輥換輥周期表

注：（1）工作輥以S3、S5為基準(zhǔn)，S5到換輥周期同時更換S4軋輥，S3到周期同時更換S1、S2軋輥。

（2）中間有故障換輥（斷帶、劃傷等），到基準(zhǔn)機架軋輥換輥周期時軋制周期過半就同時更換，否則順延到下個換輥周期同時更換。

（3）試驗期間不允許超出換輥周期浮動上限。

（4）此次試驗周期內(nèi)其他參數(shù)指標(biāo)均保持原有不變，如遇調(diào)整書面通知到各單位執(zhí)行。

第2篇：高級研修總結(jié)范文

很長一段時間，中小學(xué)教師的最高職稱是中學(xué)高級教師（這個僅相當(dāng)于高校的副高職稱），再也不可能上升了。2004年南京市在全國率先試點開評正高級（教授級）中學(xué)高級教師職稱，評出了8位正高級中學(xué)高級教師。隨后江蘇省于2009年在全國率先正式設(shè)置正高職稱，并評出了江蘇省第一批正高級中學(xué)高級教師。2010年8月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，其中“中小學(xué)設(shè)置正高級教師（職務(wù)）職稱”被首次列入正式的國家文件。隨后天津、重慶、北京、廣東、山東、湖北等地也陸續(xù)在中小學(xué)設(shè)置正高職稱。

“十二五”以來，我區(qū)教育發(fā)展很快，取得了較突出的成果。我區(qū)被評為江蘇省“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”，并涌現(xiàn)了一些品牌學(xué)校和學(xué)校品牌：東廬中學(xué)被評為“全國教學(xué)改革特色學(xué)?！?，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”和特色學(xué)校的“教育―培訓(xùn)―就業(yè)”（又稱“雙業(yè)”：學(xué)業(yè)―就業(yè)）一體化辦學(xué)模式已成為我區(qū)在南京市、江蘇省乃至全國知名的學(xué)校品牌。另外，區(qū)特殊教育學(xué)校的葛華欽校長被評為“2014年度全國教書育人楷?！?，在北京受到的親切接見。

在我區(qū)教育發(fā)展取得較大成果的新形勢下，加強我區(qū)名特優(yōu)教師隊伍，特別是省特級教師、正高級教師隊伍建設(shè)，打造名教師品牌意義尤其重大。一個地區(qū)特級教師、正高級教師數(shù)量的多少，是一個地區(qū)教育發(fā)展水平和程度高低的重要指標(biāo)之一；加強特級教師、正高級教師的培養(yǎng)，能更好地引領(lǐng)、激勵廣大教師促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；發(fā)揮好特級教師、正高級教師的示范指導(dǎo)作用.能更好地提升廣大教師的教育教學(xué)水平，全面提升我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量；加強特級教師、正高級教師的培養(yǎng)也是提高和擴大我區(qū)教育知名度、影響力、美譽度的需要。

《南京市溧水區(qū)教育事業(yè)“十三五”改革和發(fā)展規(guī)劃》中指出.“‘十三五’期間我區(qū)要新增省特級教師、正高級中學(xué)高級教師五名”（我區(qū)現(xiàn)已有省特級教師五人，另已調(diào)走兩人，其中正高級中學(xué)高級教師兩人）。由于評選省特級教師的條件之一必須是市“學(xué)科帶頭人”，為此，我們對全區(qū)具有南京市“學(xué)科帶頭人”稱號的教師情況，特別是教科研情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，針對這些市“學(xué)科帶頭人”的具體情況也提出了一些對策和建議。

一、情況和原因

（一）學(xué)段和學(xué)科分布不均衡

全區(qū)現(xiàn)有27名市“學(xué)科帶頭人”，按學(xué)段、單位分，普高9人，中專校6人，初中3人，小學(xué)4人，幼教2人，特教1人，教研、培訓(xùn)機構(gòu)2人；按學(xué)科分，小學(xué)語文5人，小學(xué)數(shù)學(xué)2人，幼教2人，中學(xué)語文4人（初中1人，高中3人），中學(xué)數(shù)學(xué)1人，中學(xué)英語1人，中學(xué)物理2人，中學(xué)化學(xué)2人，中學(xué)歷史2人，中學(xué)生物1人，職教專業(yè)類4人，德育1人：按職務(wù)、崗位分，校級領(lǐng)導(dǎo)和教研員11人，教師16人。從中可看出初中、幼教比較薄弱。各僅有兩名市“學(xué)科帶頭人”，政治、地理、音樂、體育、美術(shù)學(xué)科沒有市“學(xué)科帶頭人”。

（二）知名度、影響力還不夠大

在27名帶頭人中，不上課和不上本專業(yè)、學(xué)科課的有7人，上本學(xué)科課的有20人。27名中只有8人受過省或市綜合表彰，被評為省或市優(yōu)秀教育工作者。27名中近三年開過省或市講座、公開課達(dá)三次及以上的只有9人，達(dá)到一次的也只有11人。從這三個方面看，較多的人在本專業(yè)、本學(xué)科領(lǐng)域影響力還不夠大、知名度還不夠高。

（三）教科研成果還不夠突出

27名帶頭人中，2009年以來在省級刊物上發(fā)表過三篇論文的只有14人，其中有些刊物的知名度還不夠大。27名中盡管有17人參與或主持過省、市集體規(guī)劃課題或市“個人課題”的研究，但是擔(dān)任省級規(guī)劃課題主持人的僅有3人，市級集體規(guī)劃課題主持人的僅有6人，因此，27名市學(xué)科帶頭人的教科研成果還不夠突出。

究其原因主要有：

一是任務(wù)繁重，年齡偏大。27人中，因在領(lǐng)導(dǎo)崗位和年齡偏大不上課的有6人，在普高和中專校擔(dān)任較重的教育教學(xué)任務(wù)的有13人。因此大多數(shù)市“學(xué)科帶頭人”沒有過多精力和時間在本專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展自我。

二是難度較大，不愿進(jìn)取。我們知道，特級教師、教授級中學(xué)高級教師的評選要求很高，不僅要求有較突出的教科研成果，還要在同行中有較高的知名度和影響力，等等。因此很多市“學(xué)科帶頭人”都有畏難情緒。再說27名市“學(xué)科帶頭人”現(xiàn)都是中學(xué)高級教師，其中有不少人都滿足現(xiàn)狀，進(jìn)取心不夠強。

三是重視不夠，舉措不實。盡管我區(qū)已出臺了《南京市溧水區(qū)“名特優(yōu)”教師考核辦法》，但學(xué)校和教育主管部門對省特級教師、正高級教師培養(yǎng)的重視程度還不夠，還未出臺省特級教師、正高級教師培養(yǎng)規(guī)劃和計劃，更無具體的培養(yǎng)舉措等，特級教師、正高級教師的成長更多的是靠他們自身的個人奮斗。

二、解決對策

特級教師、教授級中學(xué)高級教師的培養(yǎng)，一方面需要我們教師本人要從肩負(fù)的教書育人的使命來增強專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，要從當(dāng)前教育發(fā)展的形勢、需要來增強專業(yè)發(fā)展的緊迫感，要從提高工作和生活質(zhì)量，提升人生幸福度的高度來增強專業(yè)發(fā)展的主動性外，另一方面更多的還是需要我們的學(xué)校和教育主管部門及政府高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，采取切實有效措施，才能取得較大成效。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，制訂規(guī)劃

各級領(lǐng)導(dǎo)首先要提高對培養(yǎng)特級教師、教授級中學(xué)高級教師重要性的認(rèn)識，成立專門組織，明確分工，加強領(lǐng)導(dǎo)；制定各級優(yōu)秀青年教師、各級學(xué)科帶頭人、特級教師、教授級中學(xué)高級教師的培養(yǎng)規(guī)劃和計劃，制定梯隊推進(jìn)培養(yǎng)方案；定期召開專門會議布置、座談、檢查督促、總結(jié)培養(yǎng)工作中存在的問題、困難和對策以及取得的成效等；設(shè)立專項資金為培養(yǎng)提供經(jīng)費保障。

（二）開展活動，提高素質(zhì)

繼續(xù)舉辦區(qū)第四期名師高級研修班和市“學(xué)科帶頭人”后備人才培訓(xùn)班。我區(qū)已成功舉辦了三期名師高級研修班和市“學(xué)科帶頭人”后備人才培訓(xùn)班，積累了大量的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程，既要有理論學(xué)習(xí)，又要有實踐操作；既要提升課堂教學(xué)能力，又要提升理論水平和教科研能力，并聘請知名度較高的專家授課，更加扎實有效地做好此項工作。

精選人員參加市第五、六屆中小學(xué)“學(xué)科帶頭人”高級研修班。南京市中小學(xué)“學(xué)科帶頭人”高級研修班已舉辦過四、五期。這其中，我區(qū)也有一部分人先后參加過培訓(xùn)，他們都感到收獲頗豐。我們更應(yīng)利用好這個平臺，精選人員參加研修，并在各方面予以大力支持。

成立我區(qū)“特級教師、教授級中學(xué)高級教師工作室”，開展項目研修。要充分發(fā)揮我區(qū)現(xiàn)有的5名特級教師（其中兩名是教授級中學(xué)高級教師）的作用，成立專門的工作室，組織本學(xué)科部分市“優(yōu)秀青年教師”和市“學(xué)科帶頭人”組成專門的研修團(tuán)隊，開展專題、項目研修，有計劃、有內(nèi)容、有步驟、有總結(jié)地開展活動，通過特級教師、教授級中學(xué)高級教師的專業(yè)指導(dǎo)和成長引領(lǐng)，來激勵教師團(tuán)隊不斷發(fā)展自己。

與省市名師、專家結(jié)對幫扶。針對部分市“學(xué)科帶頭人”的具體情況，聘請相應(yīng)的專家、名師開展結(jié)對幫扶活動，幫助市“學(xué)科帶頭人”克服、解決自身的短板（如知名度不夠高，教科研成果不夠豐碩等），在同行中提高其知名度，擴大其影響力。

（三）搭建平臺，提供幫助

學(xué)校和教育主管部門要與省市人教處、教研室、教科研院所、師資培訓(xùn)處、電教館、師范院校、出版社、教育雜志社等部門、單位主動加強聯(lián)系，在綜合榮譽、培訓(xùn)考察、專著出版、、講座、公開課及其錄像、人物宣傳、基本功或技能大賽、中高考出卷、閱卷、擔(dān)任中高職稱評委、編輯修訂教材、大綱、考綱等方面提供平臺、幫助和支持，擴大我區(qū)市“學(xué)科帶頭人”的知名度和影響力，為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造必要和充分的條件。

（四）加強考核，表彰激勵

繼續(xù)做好我區(qū)“名特優(yōu)”教師考核工作。我區(qū)已出臺了《南京市溧水區(qū)“名特優(yōu)”教師考核辦法和考核細(xì)則》，采取定性與定量相結(jié)合的辦法，從“師德修養(yǎng)、專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展、工作實績”四個方面對“名特優(yōu)”教師進(jìn)行綜合考核，取得了較好成效。這項工作今后還需繼續(xù)堅持下去，并加大對農(nóng)村“名特優(yōu)”教師進(jìn)行綜合考核的獎勵幅度（如農(nóng)村的是城里的兩倍），更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向、評價、激勵作用，引導(dǎo)、促進(jìn)“名特優(yōu)”教師在專業(yè)上主動更好地發(fā)展。更好地為基層服務(wù)。

設(shè)立教育發(fā)展貢獻(xiàn)獎和教學(xué)教科研成果獎。設(shè)立重要獎項（如獎等），制定相應(yīng)辦法，對在省或國家、國際教科研成果和教育教學(xué)改革成果學(xué)術(shù)評比以及在教育教學(xué)競賽活動中取得優(yōu)異成績的“名特優(yōu)”教師，對在舉辦的國家和國際各類大賽中獲得重大獎項的學(xué)生的指導(dǎo)教師，對教學(xué)實踐中取得較突出業(yè)績的“名特優(yōu)”教師，給予重大表彰和獎勵。引導(dǎo)、激勵教師不斷發(fā)展，不斷發(fā)揮其重要作用，從而推進(jìn)我區(qū)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）提高待遇，提升地位

對已被評為省特級教師和正高級職稱的教師，在津貼、住房、醫(yī)療、辦公條件、工作經(jīng)費、配偶就業(yè)、子女就學(xué)等方面，予以傾斜照顧，在重大節(jié)日予以慰問，在政治榮譽方面也予以關(guān)照。從而激勵他們以及更多的教師不斷奮進(jìn)，更好地為教育、為人民服務(wù)，并作出更大的貢獻(xiàn)。

第3篇：高級研修總結(jié)范文

我市中小學(xué)校本研修試點工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學(xué)校全部被省教廳確認(rèn)為省級校本研修示范學(xué)校。為了全面推進(jìn)我市中小學(xué)校本研修工作，建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學(xué)教師發(fā)展的實際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學(xué)校組織實施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標(biāo)的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學(xué)校組織各種研修活動，營造學(xué)校的研修文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校特色的形成。

3、校本研修堅持從學(xué)校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標(biāo)

1、加強校本研修理論研究，在推進(jìn)校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學(xué)校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學(xué)校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學(xué)中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進(jìn)自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學(xué)科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學(xué)者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進(jìn)校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學(xué)素養(yǎng)的研修、教育教學(xué)研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學(xué)科和學(xué)校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進(jìn)自身教育教學(xué)實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教師培訓(xùn)和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成。負(fù)責(zé)宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導(dǎo)、督促、參與和評估學(xué)校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認(rèn)教師校本研修學(xué)時。

3、各學(xué)校成立以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修工作小組，負(fù)責(zé)組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負(fù)責(zé)制定具體的校本研修實施方案，研究分析學(xué)校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學(xué)校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進(jìn)修學(xué)校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負(fù)責(zé)研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進(jìn)單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進(jìn)行。

7、建立校本研修學(xué)時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學(xué)時（本周期內(nèi)錄入學(xué)時上限為40學(xué)時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進(jìn)行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學(xué)校為試點學(xué)校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學(xué)習(xí)校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學(xué)校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學(xué)校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準(zhǔn)備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作具體實施方案。指導(dǎo)各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責(zé)分工、學(xué)習(xí)要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學(xué)習(xí)校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認(rèn)識水平，指導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學(xué)校學(xué)科教研骨干培訓(xùn)班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學(xué)校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細(xì)化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學(xué)科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)科教研組在校本研修中的核心作用，通過學(xué)科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓(xùn)機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學(xué)校指導(dǎo)研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學(xué)校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)校進(jìn)行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學(xué)校對研修工作進(jìn)行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進(jìn)行初評，并確認(rèn)教師校本研修學(xué)時。

第4篇：高級研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 教師網(wǎng)絡(luò)研修；支持服務(wù)體系；體系建構(gòu)；教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

【中圖分類號】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）11―0061―10

一、引言

國家“十三五”規(guī)劃綱要提出，“十三五”期間要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”，“全面提高教育質(zhì)量”，而要全面提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，因此，必須采取高質(zhì)高效的教師專業(yè)發(fā)展模式。長期以來，教師校本研修被認(rèn)為是較為普遍和有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。它以學(xué)校為基地，將教師的工作、學(xué)習(xí)、研究融為一體，聚焦于教師的課堂教學(xué)問題，具有較強的實效性，是基于教師日常教學(xué)工作的學(xué)習(xí)和研究。但是校本研修局限于校內(nèi)，存在著局限性和封閉性問題，難以使教師專業(yè)發(fā)展得到更大的突破。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師常態(tài)視頻課例可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，使網(wǎng)上課堂觀察和研討活動成為可能，因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅具備了校本研修的實效性，還克服了傳統(tǒng)校本研修的封閉性和局限性，使教師研修進(jìn)入新的發(fā)展階段，受到越來越多教師和教育機構(gòu)的青睞。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育兩大功能要素之一，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)順利發(fā)生和有效達(dá)標(biāo)的重要組織條件和保證（冷靜，等，2015）。教師網(wǎng)絡(luò)研修是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種特殊類型，因而研修支持服務(wù)是教師網(wǎng)絡(luò)研修順利開展和取得良好效果的重要保障。隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的深入發(fā)展，教師網(wǎng)絡(luò)研修越來越注重教師實踐知識和能力的發(fā)展，與教學(xué)實踐的結(jié)合度越來越緊密，但是，傳統(tǒng)的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)難以滿足教師網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展的需要，體現(xiàn)在：① 學(xué)習(xí)內(nèi)容由專家或助學(xué)者事先確定，不利于教師教學(xué)實踐知識和能力的發(fā)展；② 以傳遞資源式的信息服務(wù)為主，難以幫助教師解決課堂真實情境中的教學(xué)問題；③ 以培訓(xùn)內(nèi)容接受程度作為主要的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，研修難以持續(xù)。由此可見，改革傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)方式，構(gòu)建以教師實踐需求為導(dǎo)向的，促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的新型教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系成為重要而緊迫的任務(wù)。為此，本文聚焦教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的構(gòu)建研究。

二、基本概念界定

1. 教師專業(yè)發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)研修

教師專業(yè)發(fā)展是一種根植于教師工作，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)，且適合教師職業(yè)發(fā)展的終身化的發(fā)展形式（王陸，2011）。

教師網(wǎng)絡(luò)研修是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，以一線研修教師為參與主體，聚焦教師教學(xué)實踐問題解決的專業(yè)發(fā)展形式。教師網(wǎng)絡(luò)研修以促進(jìn)教師實踐性知識發(fā)展和教學(xué)行為改進(jìn)為目標(biāo)，以合作參與、非正式的學(xué)習(xí)活動為主要研修方式。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)是一種面向教師專業(yè)發(fā)展的跨時空的虛擬學(xué)習(xí)型組織。具有共同專業(yè)發(fā)展愿景的教師通過網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺聚集起來，他們在參與系列合作研修活動的過程中解決教學(xué)實踐問題，共同實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，同時也培養(yǎng)了社區(qū)研修文化。專家和助學(xué)者作為教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的成員，為研修教師提供系統(tǒng)、專業(yè)化的研修支持服務(wù)。

3. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)和教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)是由助學(xué)者為教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動提供的人際、學(xué)術(shù)、認(rèn)知和管理等方面的支持，其目的是鼓勵研修教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修活動，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動效率和效果，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修目標(biāo)達(dá)成（楊卉，等，2015）。其中，助學(xué)者是來自學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)人員，他們在教師網(wǎng)絡(luò)研修中扮演引導(dǎo)者、推動者、設(shè)計者、協(xié)調(diào)者等多種角色。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系是以教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺為支撐，集助學(xué)人員、研修資源、多元化服務(wù)和管理功能等于一體，并將其有機整合，以確保教師研修服務(wù)達(dá)到理想的效果。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建研究

（一）研究基礎(chǔ)

1. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的相關(guān)研究成果

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系研究已經(jīng)取得了一定成果，研究者從不同角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)觀念、構(gòu)建原則等進(jìn)行了研究。例如，董兆偉等（2015，pp.93-98）從顧客滿意角度構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，體現(xiàn)時代性和個性化；莊榕霞等（2007）基于績效觀念構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，從系統(tǒng)出發(fā)，多層次、整體性地看待遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)績效，并從整體和過程的角度將績效管理應(yīng)用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計中。周蔚（2005）對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的原則進(jìn)行了研究，提出以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)性和綜合性等原則。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的相關(guān)研究成果

近年來，隨著教師網(wǎng)絡(luò)研修的蓬勃發(fā)展，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究也取得了一定成果。研究者從多角度對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)進(jìn)行了研究。① 研修干預(yù)服務(wù)方面，由于研修活動是教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要途徑，因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計成為助學(xué)者干預(yù)教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要手段。研究者從不同角度對研修活動設(shè)計策略進(jìn)行了研究，例如，瓦斯達(dá)斯（Vrasidas & Glass， 2007）認(rèn)為，要基于教師日常教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，以保證學(xué)習(xí)活動設(shè)計的真實性；楊卉等（2012a）認(rèn)為，在教師研修活動前、活動中和活動后，助學(xué)者要提供認(rèn)知支持、情感支持和學(xué)術(shù)支持，不同階段助學(xué)支持力度不同，在助學(xué)策略和方法選擇上應(yīng)給予充分考慮。欒學(xué)東（2014）從促進(jìn)教師知識轉(zhuǎn)移服務(wù)策略出發(fā)，對接入服務(wù)和隱性知識顯性化服務(wù)方案進(jìn)行了詳細(xì)闡述。② 服務(wù)團(tuán)隊管理方面，研究者對研修服務(wù)團(tuán)隊角色管理進(jìn)行了研究，嚴(yán)加平（2011）認(rèn)為應(yīng)鼓勵多元網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，服務(wù)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)實際情況照顧到助學(xué)者的工作安排。實踐研究表明，研修服務(wù)團(tuán)隊的職能角色匹配與團(tuán)隊績效存在顯著正相關(guān)關(guān)系（劉雨薇，2015）。③ 研修活動評估服務(wù)方面，欒學(xué)東（2014）構(gòu)建了由反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行動評估和成果評估四個維度組成的教師網(wǎng)絡(luò)研修活動績效評估模型。王陸等（2010）的研究結(jié)果表明，從多個渠道收集反映教師日常教學(xué)實踐能力發(fā)展情況的真實性評估是教師研修活動最為有效的評估方法，基于真實性評估的教師網(wǎng)絡(luò)研修能夠有效地發(fā)展教師的實踐性知識，促進(jìn)資源再生和知識的創(chuàng)新。④ 服務(wù)質(zhì)量管理方面，研究者提出了包括有形性、可靠性、反應(yīng)性、保障性和關(guān)懷性等維度的在線助學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價體系（楊卉，等，2015）。

由此可見，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的研究已經(jīng)涉及多個方面，其研究成果表明，教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)作為面向在職教師的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，繼承了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一般特征，也具有其獨特性。這意味著，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系也具有其自身特點。然而，目前教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的系統(tǒng)性研究還較為缺乏，基于上述研究成果，本文對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系進(jìn)行研究。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的構(gòu)建原則

框架是一種觀念或事物的基本結(jié)構(gòu)，一種概念性方案、結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，是將相關(guān)組成部分按照一定理念、原則或標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整在一起的結(jié)果（楊卉，2011）。因此，明確研修服務(wù)觀念和原則是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架的前提。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)理念：以支持教師解決教學(xué)實踐問題為抓手，持續(xù)促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展?；诖耍覀兲岢鲆韵陆處熅W(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系構(gòu)建原則：

1. 以教師研修需求為中心原則

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)要一改傳統(tǒng)教師培訓(xùn)單向推送信息的服務(wù)方式（如專家講座、資源推送），轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教師的研修需求為教師提供針對。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，針對策略的實現(xiàn)途徑就是依據(jù)教師的研修需求，助學(xué)者為教師設(shè)計研修活動，并在知識、資源、工具等方面對研修活動給予支持。因此，從滿足教師研修需求的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)。

2. 提供知識服務(wù)原則

知識服務(wù)是指服務(wù)提供者根據(jù)用戶要解決的教學(xué)問題，在知識和信息搜集、組織、分析、重組的基礎(chǔ)上，將服務(wù)直接融入用戶解決問題的過程，有效支持知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新服務(wù)（張曉林，2001）。將知識服務(wù)應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，助學(xué)者利用自身的專業(yè)知識可引導(dǎo)和幫助教師在研修活動中有效解決問題，教師在解決問題的過程中生成、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新自身的實踐性知識，提高自身解決問題的能力。知識服務(wù)所用到的知識涉及多個領(lǐng)域，是綜合集成化的知識（張紅麗，等，2010），因此，需要助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊中具有不同專業(yè)背景的助學(xué)者分工協(xié)作。知識服務(wù)過程需要服務(wù)雙方的持續(xù)交互和學(xué)習(xí)者的參與，這有助于助學(xué)者隨時理解教師的需要，并最大限度滿足教師的需要（Bettencourt， Ostrom， Brown， & Roundtree，2002）。因此，從知識服務(wù)角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)； ④ 服務(wù)團(tuán)隊管理子系統(tǒng)。

3. 提供持續(xù)原則

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊要持續(xù)促進(jìn)教師實踐性知識發(fā)展，這意味著不僅要幫助教師解決教學(xué)實踐問題，而且要讓教師在研修過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的研修需求，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力。這就需要助學(xué)者一方面通過活動設(shè)計和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師提高研修的深度和廣度，鼓勵教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展；另一方面，要多角度捕獲教師的專業(yè)發(fā)展信息，時刻把脈教師研修需求的新變化，據(jù)此調(diào)整服務(wù)策略，從而確保服務(wù)具有持續(xù)性和實際意義。因此，從確保服務(wù)持續(xù)性的角度看，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系應(yīng)包括：① 需求分析子系統(tǒng)；② 活動支持子系統(tǒng)；③ 資源與知識管理子系統(tǒng)；④ 服務(wù)管理子系統(tǒng)。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架構(gòu)建

根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)相關(guān)研究成果以及教師網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)原則，構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架，如圖1所示：

圖1中教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的要素包括：① 教師：是研修主體和服務(wù)對象；② 助學(xué)者：是研修服務(wù)提供者；③ 研修活動：是教師研修的主要途徑，是教師獲得資源與知識管理子系統(tǒng)和活動支持子系統(tǒng)所提供的功能服務(wù)的紐帶；④ 需求分析子系統(tǒng)：支持助學(xué)者對教師的研修需求進(jìn)行分析，依據(jù)研修需求確定研修主題和服務(wù)策略；⑤ 活動支持子系統(tǒng)：支持助學(xué)者根據(jù)教師的研修需求和服務(wù)策略設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進(jìn)程和評估活動績效等；⑥ 資源與知識管理子系統(tǒng)：除具有資源存儲和檢索等常規(guī)資源管理功能外，還具有研修資源流通和轉(zhuǎn)換，以及教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新等知識管理功能；⑦ 服務(wù)管理子系統(tǒng)：支持對研修服務(wù)的評價反饋，對研修活動信息和研修績效等的采集和分析，識別教師新的研修需求，促進(jìn)研修策略及時調(diào)整；⑧ 服務(wù)團(tuán)隊管理子系統(tǒng)：支持研修服務(wù)團(tuán)隊的組織和分工管理，以提高服務(wù)的專業(yè)性、綜合性和服務(wù)質(zhì)量。

四、各功能子系統(tǒng)的工作原理

在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系中，需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)和服務(wù)團(tuán)隊管理子系統(tǒng)是核心功能子系統(tǒng)，他們的工作原理和方法如下：

（一）需求分析子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效與否取決于服務(wù)能否滿足研修教師的真正需求，因此，研修需求分析是一切服務(wù)的前提。需求分析子系統(tǒng)就是通過收集、分析研修教師的學(xué)習(xí)和工作信息，確定教師真正的研修需求，進(jìn)而有針對性地確定服務(wù)策略。

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊分析和確定教師的研修需求主要通過兩個途徑：一是觀察教師常態(tài)課教學(xué)行為，采集課堂特征信息，分析和診斷研修教師亟待解決和普遍存在的教學(xué)問題；二是通過監(jiān)控教師研修活動進(jìn)程，及時了解教師的研修狀況和服務(wù)需求。

1. 教師常態(tài)課觀察和分析方法

課堂觀察方法是指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地在課堂情境中收集課堂信息，為課堂分析提供依據(jù)的一種教育科學(xué)研究方法（王陸，等，2011）。課堂觀察技術(shù)有多種，可從多角度進(jìn)行分類。從所收集的課堂資料的特征看可將其分為定量觀察和定性觀察，前者是有目的地對課堂師生行為等現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計獲得課堂特征數(shù)據(jù)；后者采集的課堂信息則是非量化的，如課堂中師生對話的內(nèi)容、關(guān)鍵事件描述等。從課堂觀察范圍的角度可將課堂觀察分為開放式觀察和聚焦式觀察，前者中觀察者有較為寬泛的觀察主題，如田野觀察；后者中觀察者帶著明確的觀察目的和觀察主題進(jìn)行課堂觀察，如記號體系分析法。

用觀察和分析課堂的方法診斷教師在教學(xué)中存在的問題，是了解教師研修需求的重要途徑。在分析教師群體的課堂觀察數(shù)據(jù)時，可采用頻次統(tǒng)計法確定教學(xué)問題發(fā)生的普遍性，也可以采用橫向比較法對教師群體（如同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一教齡等教師群體）的課堂觀察分析結(jié)果進(jìn)行橫向比較，通過對群體間數(shù)據(jù)的對比分析，診斷每個研修教師群體普遍存在的教學(xué)問題和彼此間的差距，從而確定教師群體的研修需求、研修策略和服務(wù)策略。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動監(jiān)控方法

監(jiān)控教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的目的是獲取教師研修過程信息，及時發(fā)現(xiàn)研修進(jìn)程中出現(xiàn)的問題和服務(wù)需求。對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的監(jiān)控依托工作流監(jiān)控技術(shù)來實現(xiàn)（楊卉，2011）。具體實現(xiàn)方法如下：① 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持平臺活動管理功能采用活動實例管理機制，將每個要執(zhí)行或正在執(zhí)行的研修活動看作一個活動實例，為其分配實例編號和活動空間，以便活動監(jiān)控和管理。② 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動具有層次性，一般是由若干子活動按照一定邏輯順序組成活動流。工作流機制記錄活動流中每個活動實例的執(zhí)行信息，包括子活動發(fā)生順序、與上下活動節(jié)點的邏輯關(guān)系、執(zhí)行時間等。工作流機制將活動流及活動節(jié)點執(zhí)行狀態(tài)可視化，助學(xué)者可實時獲得每個活動實例的進(jìn)度、狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)，及時了解教師的研修需求。

（二）活動支持子系統(tǒng)

教師網(wǎng)絡(luò)研修的主要方式是參與式的合作研修活動。因此，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的各功能子系統(tǒng)主要面向教師網(wǎng)絡(luò)研修活動開展服務(wù)工作。活動支持子系統(tǒng)支持助學(xué)者依據(jù)教師的研修需求設(shè)計研修活動、指導(dǎo)活動進(jìn)程和評估活動績效等，通過活動干預(yù)提高教師研修的效率和效果。

1. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計原理和方法

“設(shè)計”作為理論與實踐的中間環(huán)節(jié)可實現(xiàn)特定的教育干預(yù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計就是對不同類型學(xué)習(xí)活動成分的設(shè)計（楊開城，2005）?；顒永碚撌且粋€研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架（喬納森，2002）?；顒永碚撜J(rèn)為活動是一個系統(tǒng)，由活動主體、活動客體、共同體（社區(qū)）三個核心成分和工具、規(guī)則和分工三個次要成分組成。借鑒該活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的特點，可確定教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計要素由研修教師、活動任務(wù)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、評估方法、活動規(guī)則、角色分工和活動環(huán)境（資源、工具等）組成。設(shè)計教師網(wǎng)絡(luò)研修活動可采用橫向和縱向結(jié)合的立體設(shè)計方法（楊卉，等，2012b），既要把研修活動看作由子活動流組成的多層次結(jié)構(gòu)的活動，對各層次子活動進(jìn)行設(shè)計，完成縱向活動設(shè)計，與此同時，也要對每個層次活動的各要素進(jìn)行設(shè)計，即完成橫向設(shè)計。這種立體活動設(shè)計方法使研修活動更加靈活、多樣，適應(yīng)性更強，也提高了活動設(shè)計的規(guī)范化程度。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修活動指導(dǎo)方法

穆勒（Moller，1998）認(rèn)為，在異步學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者需要三個方面的支持，即學(xué)術(shù)性支持（academic support）、認(rèn)知性支持（intellectual support）和人際性支持（ interpersonal support）。在學(xué)術(shù)性支持方面，助學(xué)者要從“知識提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”（陳萍，2008），憑借其專業(yè)知識和睿智，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論活動中聚焦關(guān)鍵問題，鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題并及時回應(yīng)學(xué)習(xí)者的回答，善于對不同評論進(jìn)行編排，綜合多種觀點形成新的討論主題（Ryan， Scott， Freeman， & Patel， 2000）。在認(rèn)知支持方面，助學(xué)者要重視對參與式合作學(xué)習(xí)活動的支持和促進(jìn)，因為合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者歸納知識、分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷、解釋分享個人觀點、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、整合觀點、內(nèi)化知識、成員彼此影響等，合作學(xué)習(xí)也是成員彼此理解的共同基礎(chǔ)（Fox & MacKeogh， 2003）。在人際支持方面，助學(xué)者必須維護(hù)教師之間和諧的關(guān)系，建立輕松的在線支持環(huán)境（Adendorff， 2005）。和諧的研修氛圍有利于提高研修教師對社區(qū)的歸屬感，消除他們在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動中的孤獨感，促使其主動、積極地參與到合作研修活動中去。

薩蒙（Salmon， 2003， pp.28-50）提出在線助學(xué)服務(wù)在不同學(xué)習(xí)活動階段的服務(wù)策略，這些策略涵蓋了學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持等服務(wù)。① 進(jìn)入和動機階段：助學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)，快速學(xué)會使用系統(tǒng)，并激勵他們花時間參與學(xué)習(xí)活動；② 社會化階段：助學(xué)者應(yīng)促進(jìn)形成學(xué)習(xí)者受到尊重和其觀點被他人尊重的社會文化氛圍；③ 信息交換階段：促使每個學(xué)習(xí)者都發(fā)揮作用，主動參與到與助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者的信息交流活動中來；④ 知識建構(gòu)階段：促進(jìn)學(xué)習(xí)者分享知識，為學(xué)習(xí)者個人和集體觀點提供機會；⑤ 發(fā)展階段：為學(xué)習(xí)者自行組織的知識建構(gòu)活動提供幫助、在線時間和活動空間。

上述研究成果表明，對教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的指導(dǎo)不僅包括專業(yè)知識技能，還包括學(xué)習(xí)方法與策略以及社區(qū)研修文化培育等多個方面。助學(xué)服務(wù)策略和方法要因服務(wù)需要、服務(wù)情境而定。例如，為了幫助教師在網(wǎng)絡(luò)研修活動中順利突破難點，助學(xué)者經(jīng)常在關(guān)鍵環(huán)節(jié)為教師研修活動提供學(xué)習(xí)支架，其中技術(shù)支架用于網(wǎng)絡(luò)活動的技術(shù)指導(dǎo)，內(nèi)容支架用于推薦、闡釋、糾正信息等，過程支架用于協(xié)助學(xué)習(xí)者開展搜索、組織、展示信息和專業(yè)研討等活動（Rimor， Reingold，& Heiman， 2008， pp.43-53），支架要針對學(xué)習(xí)活動的過程情境而搭建。

（三）資源與知識管理子系統(tǒng)

資源與知識管理子系統(tǒng)除了具有常規(guī)資源管理功能外，更重要的是遵循資源轉(zhuǎn)換和知識轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論，以促進(jìn)資源流通和價值提升，進(jìn)而促進(jìn)教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

1. 學(xué)習(xí)資源流通與轉(zhuǎn)換理論

在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，課例等研修資源承載著教師隱性的實踐性知識，隱性實踐性知識的外顯可以促進(jìn)教師分享和傳播實踐性知識。按照對共享實踐性知識的貢獻(xiàn)程度，可將學(xué)習(xí)資源分為三類：原始資源、再生資源和高級資源。原始資源是指尚未做任何開發(fā)的資源，主要包括文獻(xiàn)、教師常態(tài)課例等。再生資源是對原始資源的再加工，有助于所含的隱性實踐性知識生成和外顯。例如，常態(tài)課例屬于原始資源，經(jīng)過教學(xué)觀察和課堂信息采集和分析，得到再生資源――課堂觀察報告，有助于教師進(jìn)行更深入的教學(xué)反思，進(jìn)而生成和外顯實踐性知識。高級資源是再生資源的高級形式，經(jīng)過對再生資源的知識萃取等加工處理后，形成了承載外顯化實踐性知識的新資源，即高級資源。例如，對課堂觀察報告進(jìn)一步分析和反思，挖掘出課堂中體現(xiàn)教師實踐性知識的事件或行為，并以故事的形式呈現(xiàn)出來，即課堂關(guān)鍵事件，則屬于高級資源。課堂關(guān)鍵事件承載了課堂某一問題情境中教師的實踐性知識，稱為碎片化高級資源，而其中隱含的實踐性知識稱為實踐性知識碎片。對實踐性知識碎片進(jìn)行歸納、萃取和組合等處理，形成概念化實踐性知識，可用文字、公式等方式呈現(xiàn)，稱為抽象化高級資源。概念化實踐性知識還可以用知識樹等進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和可視化呈現(xiàn)。從對教師共享實踐性知識的貢獻(xiàn)度來說，高級資源的貢獻(xiàn)度大于再生資源，再生資源的貢獻(xiàn)度大于原始資源（王陸，等，2010）。資源服務(wù)就是對不同類型的資源進(jìn)行管理，拓展各類資源的形式，建立原始資源、再生資源和高級資源之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換關(guān)系，指導(dǎo)資源應(yīng)用方式，提高研修資源的流通性和應(yīng)用價值。

2. 實踐性知識轉(zhuǎn)化理論

共享和發(fā)展教師實踐性知識是教師研修的目標(biāo)，然而，教師實踐性知識具有個人化、情境化、緘默性等隱性知識的特征，有礙研修目標(biāo)的實現(xiàn)，所以教師實踐性知識外顯成為教師研修目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。野中郁次郎（1995）將隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)化看作由知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化四個階段組成的螺旋式演進(jìn)過程，簡稱為SECI模型。 其中，社會化是通過團(tuán)隊或社區(qū)成員共同活動，實現(xiàn)個體的隱性知識共享為群體的隱性知識；外化是從隱性知識到新的顯性知識的轉(zhuǎn)換過程，這個過程需要使用一定的技術(shù)，幫助個體將自己沒有意識到的或難以表達(dá)的隱性知識用概念或形象化的語言表達(dá)出來；組合化是一種把外顯的知識綜合成一個完整有序的顯性知識系統(tǒng)的過程，可通過團(tuán)隊成員共同對顯性知識進(jìn)行編碼、分類和組合等活動來實現(xiàn)；內(nèi)化是學(xué)習(xí)者將所獲得的顯性知識內(nèi)化為自己新的隱性知識的過程，學(xué)習(xí)者可通過在新的問題情境中應(yīng)用獲得的顯性知識解決問題，從而在體驗過程中擴大個人默會知識的容量。

SECI模型為教師實踐性知識轉(zhuǎn)化、共享和創(chuàng)新發(fā)展提供了理論依據(jù)。教師網(wǎng)絡(luò)研修知識管理服務(wù)就是基于SECI模型的思想，對處于知識轉(zhuǎn)化不同階段的教師的實踐性知識的承載方式、呈現(xiàn)方式、應(yīng)用方式和共享方式等進(jìn)行管理和指導(dǎo)，促進(jìn)教師個人隱性實踐性知識得到轉(zhuǎn)化、分享和應(yīng)用。

3. 資源與知識管理方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)資源與知識管理策略是與活動支持子系統(tǒng)相結(jié)合的。一方面，通過參與式教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和實施指導(dǎo)，引導(dǎo)教師經(jīng)歷知識社會化、外化、組合化和內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，并促進(jìn)研修資源從原始資源向再生資源進(jìn)而向高級資源轉(zhuǎn)換；另一方面，研修資源和研修工具設(shè)計要與各個知識轉(zhuǎn)化階段所需要的資源類型、知識形態(tài)和應(yīng)用方式等相適應(yīng)，與教師網(wǎng)絡(luò)研修活動相配合，實現(xiàn)教師實踐性知識轉(zhuǎn)化。資源與知識管理子系統(tǒng)模型如圖2所示。

資源與知識管理服務(wù)的典型流程如下：① 知識社會化階段：設(shè)計和組織教師上傳常態(tài)課例、同儕觀課、實踐體驗等活動，提供課堂觀察工具等，使教師個人原始資源（如教師常態(tài)課例）變?yōu)閳F(tuán)隊原始資源（如團(tuán)隊教學(xué)案例），或者使個人原始資源變?yōu)樵偕Y源（如課堂觀察報告），由此課例中的個人隱性實踐性知識被社會化為團(tuán)隊隱性實踐性知識。② 知識外化階段：設(shè)計和組織教學(xué)反思和同儕間專業(yè)對話活動，提供教學(xué)反思支架等研修工具，促進(jìn)團(tuán)隊原始資源或再生資源轉(zhuǎn)換為碎片化高級資源（如課堂關(guān)鍵事件），使隱性的教師實踐性知識外化為基于課堂情境、顯性的實踐性知識碎片。③ 知識組合化階段：助學(xué)者提供知識總結(jié)和表示工具，開展教師實踐性知識碎片的抽象和概括活動，將碎片化高級資源轉(zhuǎn)化為抽象化高級資源（如思維導(dǎo)圖），將實踐性知識碎片轉(zhuǎn)換為概念化的實踐性知識。④ 知識內(nèi)化階段：提供教學(xué)設(shè)計模板，設(shè)計課堂實踐與觀察活動，引導(dǎo)和鼓勵教師將所獲得的實踐性知識運用于新的教學(xué)問題解決，并在應(yīng)用知識的過程中創(chuàng)新實踐性知識。因此，該階段使高級資源轉(zhuǎn)換為個人原始資源（如常態(tài)課例），使顯性實踐性知識在用于解決新的教學(xué)問題時轉(zhuǎn)化成新的個人隱性實踐性知識，由此將進(jìn)入新一輪的知識轉(zhuǎn)化過程。

（四）服務(wù)管理子系統(tǒng)

服務(wù)管理子系統(tǒng)主要完成教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估工作。在教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，評估服務(wù)質(zhì)量有兩個重要途徑：一是以研修教師對助學(xué)支持服務(wù)的評價反饋為依據(jù)評價服務(wù)質(zhì)量；二是通過評價教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的效果來評價教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的有效性。兩種評估結(jié)果具有互補性，共同作為助學(xué)者調(diào)整服務(wù)策略、改進(jìn)服務(wù)的依據(jù)。

1. 教師網(wǎng)路研修支持服務(wù)質(zhì)量評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量是指服務(wù)提供者能夠滿足研修教師明確的和潛在的需求的能力和程度的總和（楊卉，等，2015）。顧客感知到的服務(wù)質(zhì)量是服務(wù)質(zhì)量管理最為核心的概念，一般稱為感知服務(wù)質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量（樊文強，等，2010）。格羅魯斯（Gronroos）認(rèn)為，服務(wù)質(zhì)量是一個主觀范疇，取決于顧客對服務(wù)質(zhì)量的期望（期望的服務(wù)質(zhì)量）同其實際感知的服務(wù)水平（體驗的服務(wù)質(zhì)量）的對比（轉(zhuǎn)引自張屹，2003，p54）。服務(wù)質(zhì)量評價研究成果中影響力較大的是1985年由PZB小組提出的服務(wù)質(zhì)量差距模型，將顧客預(yù)期的服務(wù)質(zhì)量與實際感知的服務(wù)質(zhì)量之間的差距用質(zhì)量認(rèn)知差距、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差距、服務(wù)傳遞差距、溝通差距和感知服務(wù)質(zhì)量差距五個差距來描述（Zeithaml， Berry， & Parasuraman， 1990）。其所設(shè)計的《服務(wù)質(zhì)量量表》（Servqual measure scale）包含了可靠性、反應(yīng)性、保證性、關(guān)懷性、有形性五個維度，系統(tǒng)地評價了服務(wù)質(zhì)量（Parasuraman， Berry， & Zeithaml， 1988），從而使服務(wù)質(zhì)量可以進(jìn)行量化評價。

教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的質(zhì)量評估體系是制訂《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》的依據(jù)，評估體系要繼承一般服務(wù)行業(yè)普適性的質(zhì)量評價體系，也要反映教師研修支持服務(wù)的特殊要求（楊卉，等，2015）。研修教師對《教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)滿意度問卷》進(jìn)行在線填答，其評估數(shù)據(jù)分析結(jié)果將反映教師研修支持服務(wù)的質(zhì)量。

2. 教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估原理和方法

教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估結(jié)果可作為教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)有效性評估的重要依據(jù)。所謂教師網(wǎng)絡(luò)研修活動的績效評估是指依據(jù)研修活動目標(biāo)以及量化的績效指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用定量和定性的方法，評價研修活動對教師專業(yè)知識和能力的影響程度，進(jìn)而推斷教師網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計和指導(dǎo)的有效性。教師網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)是發(fā)展教師的實踐性知識，實踐性知識的情境性、默會性等特征都意味著不能采用傳統(tǒng)顯性知識評估方法，而應(yīng)該采集研修教師日常教學(xué)工作和學(xué)習(xí)行為信息，定期對信息進(jìn)行分析和對比，從而對研修教師的專業(yè)能力發(fā)展程度進(jìn)行評估。

真實性評估是一種需要學(xué)習(xí)者在真實的專業(yè)生活情境中應(yīng)用其能力并結(jié)合知識、技巧與態(tài)度的評估（Gulikers， Bastiaens， & Kirschner， 2004）。教師網(wǎng)絡(luò)研修活動真實性評估有兩個途徑：一是對教師網(wǎng)絡(luò)研修行為進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價，常見的方法是建立教師電子檔案袋，持續(xù)記錄教師參與網(wǎng)絡(luò)研修期間的工作和學(xué)習(xí)行為信息以及獲得的成果和獎勵等，對活動前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析可了解教師或教師群體專業(yè)水平的變化情況。二是定期收集研修教師的常態(tài)課例，對這些課例進(jìn)行觀察、分析和對比，從而了解教師教學(xué)實踐行為的改進(jìn)情況。由此可見，從研修教師真實的專業(yè)生活情境中多渠道收集學(xué)習(xí)和工作信息，對數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析，可評估教師群體實踐性知識和教學(xué)能力的發(fā)展程度和趨勢，并作為評估研修支持服務(wù)有效性的重要依據(jù)。

（五）服務(wù)團(tuán)隊管理子系統(tǒng)

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊是教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)的提供者，由來自不同領(lǐng)域的專家和專業(yè)人士組成。要使助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊有效而持續(xù)地為教師提供知識服務(wù)，行之有效的團(tuán)隊組織管理是其重要保障。助學(xué)服務(wù)管理子系統(tǒng)就是要確保教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)團(tuán)隊的組織管理具有科學(xué)性和實效性。

提供高效服務(wù)的群體不能是松散的群體，而應(yīng)是具有一定組織結(jié)構(gòu)支撐的團(tuán)隊。教師研修服務(wù)團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足以下特點：首先，從知識能力來說，助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該能為研修教師提供研修活動設(shè)計、活動指導(dǎo)、活動評估等全方位的知識服務(wù)，這就需要助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊綜合多個領(lǐng)域助學(xué)者的知識和能力，形成合力才能完成服務(wù)任務(wù)，單個助學(xué)者是難以勝任的；其次，從服務(wù)內(nèi)容來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修不僅需要在學(xué)術(shù)上給予支持，還需要在情感、人員協(xié)調(diào)等方面給予支持，因此，每個助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)助學(xué)者的個性特點進(jìn)行角色分工，合作完成研修服務(wù)；最后，從服務(wù)方式來說，教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)主要面向教師群體的合作研修活動，助學(xué)者與研修教師一對一、一對多等點對點分散式的服務(wù)并不是主要的服務(wù)形式，服務(wù)于教師研修活動項目則是服務(wù)的主要形式。

矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)主要適應(yīng)于那些工作內(nèi)容變動頻繁、每項工作的完成需要眾多技術(shù)和知識的組織，是由縱橫兩套管理系統(tǒng)交織而成的組織結(jié)構(gòu)（曾朝霞，2011）。其中，縱向和橫向兩套管理系統(tǒng)分別是指按照職能劃分角色和按照項目劃分管理單位，縱向和橫向結(jié)合形成的矩陣式組織管理模式既突出了以項目為中心，為項目組織項目服務(wù)團(tuán)隊，也強調(diào)了項目服務(wù)團(tuán)隊內(nèi)部的角色分工，保障了服務(wù)的反應(yīng)力和專業(yè)性。矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)符合教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)研修服務(wù)以教師研修活動為中心的知識服務(wù)特征。將矩陣式組織管理結(jié)構(gòu)應(yīng)用于助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊的組織管理，如圖3所示。

助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊組織管理結(jié)構(gòu)采用基于教師研修活動項目配置服務(wù)團(tuán)隊的原則，項目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊內(nèi)部角色分工，共同實現(xiàn)全方位服務(wù)，繼承了矩陣式組織的一般特征，而且鑒于教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家等專家型助學(xué)者資源稀缺，為了充分發(fā)揮他們的作用，采用層級配置的組織模式：第0層是專家型助學(xué)者，他們位于總部層面，脫離于矩陣組織組成專家團(tuán)隊，采用多種靈活機動的服務(wù)方式為各活動項目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊提供指導(dǎo)；第1層，是項目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，他們有著較為豐富的助學(xué)服務(wù)經(jīng)驗和管理能力；第2層，是普通助學(xué)者，在項目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊中擁有一個或多個角色，承擔(dān)具體的服務(wù)職責(zé)。對于項目助學(xué)服務(wù)團(tuán)隊中助學(xué)者的角色劃分，要依據(jù)活動需要和助學(xué)者自身的知識能力特點而定，常見角色有活動設(shè)計者、指導(dǎo)者、社會支持者、監(jiān)控者、技術(shù)支持者和活動組織者等，可根據(jù)服務(wù)項目需要而確定角色。根據(jù)助學(xué)者的能力，一位助學(xué)者可以不限于一個角色。

（六）各功能子系統(tǒng)間的關(guān)系

通過對圖1所示的各功能子系統(tǒng)工作原理的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)各功能子系統(tǒng)之間存在密切聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：需求分析子系統(tǒng)確定教師研修問題和服務(wù)策略，為活動支持子系統(tǒng)設(shè)計活動提供依據(jù)；服務(wù)團(tuán)隊管理子系統(tǒng)基于活動設(shè)計進(jìn)行角色分工，支持助學(xué)者的分工協(xié)作；在活動實施過程中，活動支持子系統(tǒng)和資源與知識管理子系統(tǒng)有機結(jié)合，通過活動設(shè)計、資源設(shè)計和研修工具設(shè)計等引導(dǎo)教師研修向促進(jìn)資源流通和轉(zhuǎn)換，使教師實踐性知識共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的方向有序推進(jìn)；服務(wù)管理子系統(tǒng)持續(xù)跟蹤教師專業(yè)發(fā)展過程信息，對其進(jìn)行綜合分析，不僅獲得研修活動效果和服務(wù)質(zhì)量評估結(jié)果，而且捕獲教師新的研修需求，進(jìn)而影響研修需求分析子系統(tǒng)調(diào)節(jié)服務(wù)策略。由此可見，各個功能子系統(tǒng)之間不是相互獨立的，而是相互影響和有機結(jié)合的，系統(tǒng)各功能子系統(tǒng)的功能不是簡單相加，而是產(chǎn)生“整體大于部分之和”的系統(tǒng)整體效應(yīng)。

五、教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系運行案例

以首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的項目服務(wù)團(tuán)隊A的研修服務(wù)過程為例，說明教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的運行過程。

1. 案例背景

某校10名教師參加了首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)COP項目，最近該校確定了以合作學(xué)習(xí)作為校本研修主題，10位教師希望通過參與首都師范大學(xué)教師在線實踐社區(qū)的研修活動提升組織課堂合作學(xué)習(xí)活動的能力。首都師范大學(xué)在線實踐社區(qū)組成了項目服務(wù)團(tuán)隊A，A團(tuán)隊有3位助學(xué)者，其中2位助學(xué)者有教育技術(shù)專業(yè)背景，1位助學(xué)者是學(xué)科教學(xué)專家，本服務(wù)項目為期一個學(xué)期。

2. 服務(wù)過程

項目服務(wù)團(tuán)隊A的服務(wù)過程如表1所示。

3. 服務(wù)效果

表1呈現(xiàn)了項目服務(wù)團(tuán)隊A對教師研修活動的支持服務(wù)流程，在該過程中項目服務(wù)團(tuán)隊A完成了從研修需求分析、研修活動設(shè)計、研修活動指導(dǎo)與監(jiān)控到研修活動評估的服務(wù)全過程，一學(xué)期的研修活動結(jié)束后，采用真實性評估的方法對該項目服務(wù)的有效性進(jìn)行評價，在對10位教師研修活動前后的常態(tài)課例進(jìn)行觀察、分析和對比后，得出以下結(jié)論：① 課堂師生行為對比方面，教師參與研修活動后其組織的小組合作學(xué)習(xí)活動在效率和效果上均有了顯著改進(jìn)，表現(xiàn)在：首先，提供小組任務(wù)單的小組活動比例明顯增加，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工更加明確，調(diào)動了小組成員的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率；其次，課堂上學(xué)生回答問題的方式中，討論后匯報的比例明顯提高，表明教師在課堂上更加重視組間知識分享；最后，流于形式的小組合作學(xué)習(xí)明顯減少。② 實踐性知識發(fā)展方面，10位研修教師在參與研修活動前對如何在課堂有效開展合作學(xué)習(xí)幾乎沒有給出具體策略；參與研修活動后10位教師生成了合作學(xué)習(xí)策略知識樹，包括合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、角色分工、活動支架、沖突管理、活動評價等5個維度、20余條策略知識。

六、結(jié)束語

本文基于教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的特點，提出了教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系理論框架。在此基礎(chǔ)上，對教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的五個核心功能子系統(tǒng)的工作原理和方法進(jìn)行了分析。本文所構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系具有如下特點：

1. 以研修活動作為教師研修的主要途徑，支持面向教師研修活動的服務(wù)

服務(wù)體系各個功能子系統(tǒng)均以不同方式服務(wù)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動：需求分析子系統(tǒng)為研修活動設(shè)計提供研修需求和研修策略；活動支持子系統(tǒng)對研修活動進(jìn)行設(shè)計和指導(dǎo)；資源與知識管理子系統(tǒng)為教師研修活動提供了所需的物質(zhì)支持；服務(wù)管理子系統(tǒng)確保研修活動質(zhì)量；團(tuán)隊管理子系統(tǒng)的矩陣式服務(wù)團(tuán)隊管理，以活動項目為服務(wù)對象，為研修活動提供全方位的服務(wù)?？梢姡處熝行拗С址?wù)體系為教師網(wǎng)絡(luò)研修活動提供了全面而有效的支持。

2. 以教師服務(wù)需求為基礎(chǔ)，支持對教師網(wǎng)絡(luò)研修的知識服務(wù)

需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、資源與知識管理子系統(tǒng)等能夠為教師解決教學(xué)實踐問題提供支持，也促進(jìn)了教師實踐性知識的獲取、應(yīng)用、創(chuàng)新和發(fā)展。這表明教師研修支持服務(wù)是面向用戶需求、用戶參與和具有增值性的知識服務(wù)。

3. 支持服務(wù)的動態(tài)調(diào)節(jié)，確保教師網(wǎng)絡(luò)研修和服務(wù)的持續(xù)性

通過需求分析子系統(tǒng)、活動支持子系統(tǒng)、服務(wù)管理子系統(tǒng)共同作用，可及時診斷研修服務(wù)存在的問題，了解教師新的需求，調(diào)整服務(wù)策略，設(shè)計新的研修活動，確保教師研修和服務(wù)的可持續(xù)性。

未來需要在教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的指導(dǎo)下，開展教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的實踐活動，將教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系各功能子系統(tǒng)的原理和方法轉(zhuǎn)化為面向各種不同服務(wù)情境的服務(wù)策略和問題解決方案，從而使教師網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系在實踐中得到不斷發(fā)展和完善。

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第5篇：高級研修總結(jié)范文

周榮代表全體學(xué)員對清華大學(xué)給予云南高校提供本次學(xué)習(xí)機會表示感謝。他要求參訓(xùn)學(xué)員要認(rèn)清形勢，強化擔(dān)當(dāng)，充分認(rèn)識舉辦此次專題研修班的重要性和特殊性；要把握任務(wù)，突出重點，努力提升領(lǐng)導(dǎo)和推動高校改革發(fā)展的素質(zhì)能力，重點圍繞深化高等教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)區(qū)域高水平大學(xué)建設(shè)特別是一流學(xué)科建設(shè)、推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、落細(xì)落小高校黨建工作等開展學(xué)習(xí)研討；要堅持問題導(dǎo)向，做到釋疑解惑，堅持學(xué)用結(jié)合，做到務(wù)求實效，堅持集中精力，遵守紀(jì)律規(guī)定，以良好的學(xué)風(fēng)和作風(fēng)確保研修任務(wù)圓滿完成。

施一公作為云南家鄉(xiāng)人，代表清華大學(xué)對各位學(xué)員表示熱烈歡迎，并介紹了清華大學(xué)歷史以及與云南的淵源。他指出，清華大學(xué)正在進(jìn)行改革創(chuàng)新，目標(biāo)是建設(shè)和完善中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度和治理體系，探索在高等教育大眾化階段創(chuàng)建世界一流大學(xué)的發(fā)展模式，在過去單項改革、局部改革、局部探索有所突破的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性和前瞻性的改革，逐步推進(jìn)機制體制創(chuàng)新，沿著世界一流、中國特色、清華風(fēng)格的發(fā)展道路快速發(fā)展，力爭在新的歷史起點上實現(xiàn)新的跨越。他希望各位學(xué)員能夠充分享受在清華短暫的學(xué)習(xí)時光，學(xué)有所獲。

去年12月，云南省人民政府與清華大學(xué)簽署了省校戰(zhàn)略合作協(xié)議。本次培訓(xùn)是落實省校戰(zhàn)略合作協(xié)議項目的重要舉措，是推進(jìn)高等教育改革發(fā)展重點工作的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容分為大學(xué)內(nèi)部治理、大學(xué)發(fā)展專題、綜合素養(yǎng)提升、觀摩實踐內(nèi)化4個模塊，涵蓋地方高等院校改革發(fā)展、五大發(fā)展理念與當(dāng)前高等教育熱點分析、清華大學(xué)行政管理、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等15個專題課程，以期通過7天的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升全省高校領(lǐng)導(dǎo)干部辦學(xué)治校的能力和水平。

中小學(xué)高級教師職稱由各州市評審

云南教育網(wǎng)消息 7月20日，由省人社廳和省教育廳共同召開的全省深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作推進(jìn)會議在大理舉行，會議總結(jié)了上半年的改革情況，對下一步工作進(jìn)行了具體安排。省人力資源和社會保障廳巡視員徐文波、省教育廳副廳長趙德榮出席會議并講話，16個州（市）教育局、人社局相關(guān)負(fù)責(zé)同志參加了會議。

第6篇：高級研修總結(jié)范文

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費的機制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

第7篇：高級研修總結(jié)范文

一、目標(biāo)任務(wù)

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的實際需要，從*年至2010年，每年在全市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展大規(guī)模的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動，5年內(nèi)共培訓(xùn)農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域各類中高級創(chuàng)新型、復(fù)合型、實用型人才500人次左右。通過知識更新培訓(xùn)，使各類農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才及時更新專業(yè)知識，提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步健全和完善農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的繼續(xù)教育工作體系、服務(wù)體系和制度體系，全面提升我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)。

二、實施原則

1、堅持以提高自主創(chuàng)新能力為核心，著力提高農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的科技水平和專業(yè)素質(zhì)，不斷加快我市農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的知識更新步伐。

2、緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位的實際需求，緊跟世界農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類實施，增強農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

3、以中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點，優(yōu)先培訓(xùn)急需緊缺專業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)骨干，帶動整個農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識更新培訓(xùn)工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發(fā)揮各方面積極性，不斷推進(jìn)“識更新工程”實施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內(nèi)開展專業(yè)技術(shù)人才知識更新培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育活動。

三、主要內(nèi)容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統(tǒng)一安排，開展專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公共科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、專業(yè)科目。根據(jù)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的需要，緊跟世界農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，以農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中高級專業(yè)技術(shù)人才為重點，開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的專項培訓(xùn)。

（1）種植業(yè)：包括糧食安全、種子生產(chǎn)與加工、節(jié)水農(nóng)業(yè)、農(nóng)作物病蟲害防治、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品保鮮、農(nóng)產(chǎn)品精深加工與現(xiàn)代貯運、無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)等。

（2）畜牧水產(chǎn)業(yè)：包括畜禽水產(chǎn)健康養(yǎng)殖與疫病防控、動物重大自然災(zāi)害預(yù)測與減災(zāi)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)、畜產(chǎn)品質(zhì)量安全與保鮮、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷等。

（3）農(nóng)業(yè)機械：按照以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進(jìn)信息化的要求，在機械電子領(lǐng)域廣泛開展信息化、機電一體化、計算機輔助設(shè)計等關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)知識培訓(xùn)，推進(jìn)信息技術(shù)和機械裝備的融合、傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級，大力提升現(xiàn)代制造業(yè)的水平。

3、利用農(nóng)業(yè)系統(tǒng)教育培訓(xùn)資源，有計劃、分層次地對農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員開展培訓(xùn)。同時，積極利用當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校的培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)機制，聯(lián)合培養(yǎng)中高級農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。

4、依托國家和省上在我市農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾椖俊⒅攸c工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續(xù)教育活動，有目的、有計劃地培訓(xùn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)骨干，推進(jìn)項目、資金、人才培養(yǎng)的一體化建設(shè)。

5、鼓勵各單位結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要，開展專項技術(shù)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)。

四、培訓(xùn)方式

1、開展“菜單式”公修課繼續(xù)教育培訓(xùn)（每人每年至少5天或30學(xué)時）。

從*年開始，專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公修課就開始實行“菜單式”培訓(xùn)，增強了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的針對性和實效性。使專業(yè)技術(shù)人才通過公共課的學(xué)習(xí)，不斷開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新成果，提高學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的整體能力。

2、開展專業(yè)課繼續(xù)教育培訓(xùn)（每人每年至少7天或42學(xué)時）。

根據(jù)我市農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的培訓(xùn)。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結(jié)合重大專業(yè)技術(shù)課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報舉辦5期左右的專業(yè)技術(shù)人才高研班，5年內(nèi)通過高研培訓(xùn)的人才要達(dá)到500人次左右。每年選派10名左右有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)技術(shù)人才到發(fā)達(dá)省份或國外進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，5年內(nèi)培訓(xùn)40人。

4、采取靈活多樣的培訓(xùn)方式

（l）集中培訓(xùn)。組織必要的集中培訓(xùn)，是解決專業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)難的有效辦法，每年組織有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行一定時間的繼續(xù)教育集中培訓(xùn)。

（2）高級研修班。結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域重大發(fā)展戰(zhàn)略、重點工程項目和重點攻關(guān)課題，面向中高層次專業(yè)技術(shù)人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結(jié)合工作實踐培訓(xùn)。對重要和特殊崗位上的專業(yè)技術(shù)人才，采取業(yè)務(wù)進(jìn)修、特殊培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、實踐鍛煉、技術(shù)考察等多種方式進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星傳輸、廣播電視等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育手段，對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（5）自學(xué)。根據(jù)專業(yè)技術(shù)人才的不同需要，采取自選、自修等方式進(jìn)行個性化的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

五、實施步驟

本實施辦法按照整體規(guī)劃、突出重點、分類指導(dǎo)的方式，從*年起到2010年分步實施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發(fā)實施辦法，組建領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規(guī)模的培訓(xùn)活動，不斷完善繼續(xù)教育的工作體系、服務(wù)體系和制度體系，建設(shè)適合繼續(xù)教育社會化普及的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源，重點扶持優(yōu)質(zhì)的施教機構(gòu)和繼續(xù)教育基地，同時做好階段性總結(jié)評估和經(jīng)驗推廣工作。

3、總結(jié)評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實施情況進(jìn)行全面總結(jié)和評估，評選先進(jìn)單位、先進(jìn)個人，安排下一階段工作任務(wù)。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農(nóng)牧局共同負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)各項活動的開展并進(jìn)行監(jiān)督檢查；創(chuàng)辦示范性繼續(xù)教育基地。

2、市人事局、市農(nóng)牧局負(fù)責(zé)制定本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程的實施方案；制定相應(yīng)的制度和規(guī)定；組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查本地區(qū)專業(yè)技術(shù)人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設(shè)的重要內(nèi)容，也是繼續(xù)教育工作的深化。因此，有關(guān)“知識更新工程”的領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)科目備案制度、約束監(jiān)督管理、證書的驗證和復(fù)驗、培訓(xùn)管理等，要嚴(yán)格按省政府《甘肅省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》和省人事廳《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)管理工作有關(guān)問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強管理，認(rèn)真組織實施。鼓勵各單位把專業(yè)技術(shù)人才參加知識更新培訓(xùn)的情況和人員的崗位聘用有機地結(jié)合起來。

2、建立“知識更新工程”項目定期制度。市農(nóng)牧局將定期通報“知識更新工程”進(jìn)展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關(guān)信息，引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員參加“知識更新工程”的繼續(xù)教育活動。

3、建立表彰獎勵制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現(xiàn)的單位和個人進(jìn)行宣傳、表彰和獎勵。

(二)經(jīng)費保障

l、加強繼續(xù)教育政策、法規(guī)的宣傳，推進(jìn)繼續(xù)教育工作的普及和深化，不斷擴大專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的受益面?？h（市）、區(qū)人事部門、農(nóng)業(yè)行政主管部門和參加單位要認(rèn)真貫徹執(zhí)行《*市貫徹<干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）>實施辦法》（市委發(fā)〔*〕28號）相關(guān)規(guī)定，積極籌措經(jīng)費，現(xiàn)有職工教育培訓(xùn)經(jīng)費主要用于“知識更新工程”，鼓勵和引導(dǎo)社會資金向“知識更新工程”投入。相關(guān)企事業(yè)單位要按國家有關(guān)規(guī)定落實教育培訓(xùn)經(jīng)費。省人事廳繼續(xù)教育專項經(jīng)費將對“知識更新工程”的部分重點高級研修班予以一定的經(jīng)費補助。各縣（市）、區(qū)，各單位和部門要積極為專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，確保在脫產(chǎn)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)期間享受與在崗人員同等的工資、保險、福利待遇。

2、施教機構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)項目和類型，按照物價部門核定的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W員收取一定的費用。要盡量降低培訓(xùn)成本，不給學(xué)員增加負(fù)擔(dān)，不能以盈利為目的，要接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查。

(三)服務(wù)體系

1、搭建服務(wù)平臺。市縣政府人事部門、農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)協(xié)會繼續(xù)教育機構(gòu)，要加強繼續(xù)教育服務(wù)體系的建設(shè)，積極為繼續(xù)教育搭建服務(wù)平臺，建立繼續(xù)教育師資庫、教材庫，實現(xiàn)繼續(xù)教育資源的優(yōu)勢互補和共享。

第8篇：高級研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；公派出國；師資隊伍；管理

隨著經(jīng)濟(jì)一體化和人才流動全球化進(jìn)程加快，教育國際化已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的潮流。高等教育國際化的關(guān)鍵是師資隊伍國際化，而師資國際化的重要途徑之一則是公派留學(xué)。做好高校教師公派出國工作，將有效提升我國高等教育師資隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的國際化高水平師資隊伍，為高校更快更好發(fā)展提供力量。

一、當(dāng)前高校教師公派出國的特點

1.高校教師公派出國留學(xué)日趨常態(tài)化。自改革開放以來，在國家和各高校的鼓勵支持下，國內(nèi)外高校交流與合作愈加頻繁，師資隊伍國際化水平顯著提升。其中，國家留學(xué)基金委及地方支持的每年多批次的高校教師公派出國留學(xué)占有重要地位，日趨常態(tài)化。

2.選派出國留學(xué)教師的學(xué)科多樣但分布不均?？傮w來看，公派出國的理工科教師人數(shù)高于文科類教師，此現(xiàn)象在理工類高校更為明顯。一方面，國家留學(xué)基金委出國項目大多要求教師有項目，文科教師手頭項目相對較少；另一方面，學(xué)校出國項目名額有限，更傾向于選拔亟需重點學(xué)科的教師出國。

3.選派出國留學(xué)教師的層次結(jié)構(gòu)多樣但分布不均。國家留學(xué)基金委員會通過多種項目選派不同層次的教師出國留學(xué)，如高級研究學(xué)者、訪問學(xué)者、博士后等，鼓勵不同層次教師特別是青年教師出國。但經(jīng)了解，具有副高級及以上職稱的教師占比較高。一方面，這是由于部分高校要求評聘教授時需具備一年及以上出國留學(xué)經(jīng)歷；另一方面是由于青年教師初入學(xué)校時各方面任務(wù)較多，較難抽出時間出國。

二、公派教師出國存在的問題

1.選派計劃性欠缺。公派出國是高校培養(yǎng)國際化師資隊伍的重要渠道，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點和發(fā)展規(guī)劃，有計劃地選派教師出國，這樣才能有的放矢，切實有效。現(xiàn)在很多高校尚處在臨時性申報的狀態(tài)。若單純組織教師個人申報，不從學(xué)校、院系層面制定一定期限的校內(nèi)出國計劃，不合理分配，可能會導(dǎo)致申報人學(xué)科、年齡、職稱分布不均，且留給申報人的準(zhǔn)備時間較短。如此盲目性申報，不利于高校長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.在外管理不嚴(yán)。第一，留學(xué)計劃與實際研修內(nèi)容可能不一致。教師在申請公派出國項目時須填寫留學(xué)計劃，在外期間按照留學(xué)計劃執(zhí)行，并按照國家留學(xué)基金委的要求每季度向駐外使領(lǐng)館提交階段性研修報告。但實際執(zhí)行過程并不嚴(yán)格，且是否一致也無從審查。若不一致，可能會使高校失去派出該教師的目的。第二，對研修教師在外期間的管理不夠。目前，公派教師出期間主要由駐外使領(lǐng)館對其管理，而國內(nèi)高校對其在外情況知之甚少，不能對出國教師的工作、生活動態(tài)及時追蹤、了解，這也會使出國效果打折扣。

3.歸國考核不夠。目前，在考核方面，國家留學(xué)基金委僅要求公派教師回國后提交一份留學(xué)總結(jié)，學(xué)校統(tǒng)計其留學(xué)期間取得的成果并匯總至基金委即可，并無硬性考核要求。對于部分出國教師來說，這有可能會導(dǎo)致其在外不夠努力，沒有豐厚收獲。

三、對策

1.制定選拔計劃。高校應(yīng)結(jié)合自身需求，根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展和師資培養(yǎng)規(guī)劃，制定一定階段內(nèi)的出國選拔計劃，校、院兩級協(xié)同，按不同結(jié)構(gòu)層次，共同選拔出最急需出國研修的教師，同時，也會給被列入計劃的教師預(yù)留出較長準(zhǔn)備時間。這樣，公派出國研修選拔將會更有針對性、更高效，學(xué)科不平衡現(xiàn)象會得到緩解，留學(xué)效果也會更有保證。

2.加強在外管理與考核。為保證公派人員在外留學(xué)收獲豐厚，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)考核制度來督促公派出國教師的在外研修工作，如要求公派出國教師定期向?qū)W校反饋研修動態(tài)；在外做學(xué)術(shù)講座、、調(diào)研專題、宣傳學(xué)校、引進(jìn)人才；回國后邀請國外教授來校訪問、做匯報講座、引進(jìn)精品課程等等。若能對以上方面合理考核，則能大大促進(jìn)公派教師在外期間的工作，為其回國后更好地為校工作奠定基礎(chǔ)。

3.提升服務(wù)水平。第一，高校相關(guān)職能部門及院系工作人員要提升服務(wù)意識，優(yōu)化申報程序，協(xié)助基金委為教師出國提供盡可能多的便利。第二，利用多種形式，加強對在外公派出國教師的關(guān)心。高?？赏ㄟ^新媒體等形式向公派教師傳遞最新學(xué)校資訊，傳達(dá)學(xué)校問候，公派教師在外有問題也能及時溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊湘清.加強國家公派出國留學(xué)管理促進(jìn)高校師資隊伍國際化.企業(yè)家天地（下旬刊）.[J]2011， 7：98-99.

[2]潘廣賢.我國公派出國留學(xué)工作中存在問題及對策研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2006.

第9篇：高級研修總結(jié)范文

大家好!

為進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務(wù)重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項目實施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個學(xué)院參與國培項目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責(zé)任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項目，以“互動雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實施項目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項目實施巡查組對項目的實施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。