智慧課堂的關(guān)鍵特征精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習

近年來，社會上對“智慧課堂”的關(guān)注度越來越高，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進和課堂教學(xué)改革的不斷深化，為了適應(yīng)當前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性和復(fù)雜性，教師和學(xué)生都面臨著提高智慧品質(zhì)和智慧水平的全新挑戰(zhàn)。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師與學(xué)生的共同成長，成了當今教育教學(xué)改革的一項重大使命，也是課堂教學(xué)由此煥發(fā)出生機與活力的重要契機。

一、智慧課堂的概念及表現(xiàn)特征

智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現(xiàn)代教學(xué)中，通過充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現(xiàn)特征：

其一，從學(xué)生角度來看，智慧課堂以學(xué)生自主、合作學(xué)習為主。

智慧課堂必須從學(xué)生角度來衡量，看學(xué)生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學(xué)習。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該在智慧課堂上發(fā)揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學(xué)活動中，從學(xué)生的個性特征及需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)細節(jié)，最大限度地激活學(xué)生的智慧和潛能。

其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

教師作為智慧課堂的重要引導(dǎo)者，主要承擔著以下幾個任務(wù)：一方面要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新和提出問題，引導(dǎo)一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現(xiàn)學(xué)生個性的飛揚。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生留下充足的思維時間和空間。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的具體策略

作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的一門課程，小學(xué)美術(shù)課堂在尋求課堂教學(xué)改革時也應(yīng)該以智慧課堂為目標，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進師生之間及學(xué)生之間的交流與思維的融合。那么，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂具體應(yīng)該從哪些方面著手呢？

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，向?qū)W生介紹一些藝術(shù)大師運用新材料和特殊方法進行藝術(shù)創(chuàng)作的例子，引起學(xué)生的興趣；然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創(chuàng)造。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象意識

美術(shù)教育本身和想象意識有著非常密切的關(guān)系。想象是學(xué)生學(xué)習、理解、掌握知識的必要條件，學(xué)生通過想象活動，可以積極地參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，同時也能更好地感受藝術(shù)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的耐心和鼓勵，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，活躍課堂氣氛

為適應(yīng)小學(xué)美術(shù)智慧課堂的教育理念，教師在參與教學(xué)的過程中應(yīng)該以“教練員”“促進者”的身份進行美術(shù)教學(xué)。首先，在教學(xué)設(shè)計之初，教師應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術(shù)形象結(jié)合起來，使藝術(shù)形象更加直觀、可見。其次，要創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情調(diào)的教學(xué)情境，不僅要在美術(shù)教室的布置裝飾上做一些創(chuàng)新和改變，還要在教學(xué)過程中添加一些情境教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)環(huán)境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自己動手嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己對某位藝術(shù)家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學(xué)生的思維能力，發(fā)揮智慧課堂的真正效果。

（三）加強信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課程的具體需要，找準信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)課堂的“整合點”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的審美感官，從而降低美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美的難度。例如，運用信息技術(shù)中的聲、形方面的材料，強化教學(xué)中的視聽效果，降低教學(xué)難度。同時還能通過藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在美的熏陶下激發(fā)自身的創(chuàng)造力。其次，教師還可以運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)因材施教。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢來擴大教學(xué)素材，整合全國各地的優(yōu)秀教學(xué)方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學(xué)生展開因材施教。如幫助學(xué)生更好地理解三維空間，教會學(xué)生使用計算機繪畫工具等。

參考文獻：

第2篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習評價，建立基于學(xué)習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習應(yīng)用特點。

這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習需求和興趣的學(xué)習者自動形成學(xué)習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學(xué)習的課堂：通過課前預(yù)習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)進程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習測評：學(xué)生預(yù)習教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習反饋、測評練習和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點。

探究學(xué)習：教師下達新的學(xué)習探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學(xué)生完成學(xué)習探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)。

反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例

我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認識三角形。

2.課程描述

“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標

①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學(xué)習的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習資源，學(xué)生在家自主學(xué)習三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學(xué)生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習、主動學(xué)習、游戲化學(xué)習”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

第3篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

一、理論豐富，內(nèi)容全面

該書研究理論基礎(chǔ)豐富，敘述內(nèi)容完整，通過從大學(xué)的由來及發(fā)展、大學(xué)的改革方向等角度提出了大學(xué)教育的變革之路，從新時代授課對象的特征、授課大環(huán)境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時代大學(xué)課堂教學(xué)的特征，為讀者了解大學(xué)教學(xué)環(huán)境變化提供了科學(xué)指引。另外，該書從大學(xué)課堂智能手機的應(yīng)用、學(xué)生課堂上玩手機的原因、課堂手機治理的困境等視角分析了大學(xué)課堂手機現(xiàn)象研究，實現(xiàn)了大學(xué)教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的途徑，也是學(xué)生能力培養(yǎng)、品格塑造和價值生成的重要載體。良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系和影響學(xué)生的知識學(xué)習狀況，更關(guān)系到學(xué)風、校風建設(shè)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理過程中，由于缺乏智慧技術(shù)的輔助與支持，偏重學(xué)生成長的評估與考核，對學(xué)生的課堂學(xué)習過程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學(xué)的實際成效。此外，在大學(xué)課堂教學(xué)過程中，評價課程質(zhì)量的指標及維度相對單一，未能將學(xué)生的學(xué)習過程、成長變化進行綜合管理，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評估的完整度。

二、視角獨特，解讀深刻

該書研究視角獨特，通過從大學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象、大學(xué)課堂學(xué)生沉默的原因、大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的治理困境等角度進行論述，實現(xiàn)了大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過從大學(xué)課堂后排現(xiàn)象概述、大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的原因分析和大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的治理困境等多元視角，詳細分析了大學(xué)課堂的后排現(xiàn)象，為當前做好大學(xué)課堂治理提供了有效支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟應(yīng)用，為當前全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了智慧指引。大數(shù)據(jù)既是智慧技術(shù)，也是引發(fā)思維方式變革的原始動力。在當前開展大學(xué)教學(xué)實踐過程中，通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習目標規(guī)劃、課堂教學(xué)質(zhì)量進行實時、智慧化管理，形成了精細化的課堂教學(xué)管理模式。在大數(shù)據(jù)時代，開展大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理時，通過引入實時互動、在線交流等反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)字化、智能化的課堂教學(xué)形態(tài)，改善了學(xué)生參與課堂的主動性，實現(xiàn)了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的智慧升級。

三、關(guān)注應(yīng)用，符合未來

第4篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；電子書包；電子黑板

一、引言

智慧課堂，是一種以云計算技術(shù)、無線互聯(lián)技術(shù)、智能傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)，構(gòu)建而成的現(xiàn)代化智能型課堂。2014年，在浙江寧波召開的智慧教育現(xiàn)場會議上，中央電教館館長王珠珠曾經(jīng)說過：“智慧課堂以技術(shù)手段為依托，大大提升了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果?！毙抡n改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大力推廣智慧課堂模式，無疑是一種教學(xué)創(chuàng)舉，對于豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式，提升教學(xué)的先進性意義非凡。那么，作為一種新型教學(xué)模式，在具體的實踐中，應(yīng)該從那幾個方面著手進行組織設(shè)計呢？本文將略談一二。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建分析

（一）硬件構(gòu)建

在智慧課堂的構(gòu)建中，硬件是基礎(chǔ)。具體來說，需要實驗學(xué)校投入一定的財力和物力，選擇若干間教室，采購智慧課堂構(gòu)建所必須的硬件設(shè)備，進行布局施工，本文所研究的數(shù)學(xué)智慧課堂硬件設(shè)施主要包含電子書包、電子黑板、無線網(wǎng)絡(luò)、錄播設(shè)備四個方面。首先，電子書包和電子黑板選用山東煙臺麥特有限公司研發(fā)的產(chǎn)品，其中，電子黑板具有電子繪圖、圖元編輯、數(shù)學(xué)教學(xué)資源調(diào)用、屏幕錄像回放等功能，電子書包則具有智能c名、智能考試等功能。其次，無線網(wǎng)絡(luò)選用電信50M移動寬帶。最后，錄播設(shè)備選用深圳力沃科技研發(fā)的高清全自動錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠適時錄制下教師上課的全部過程，并自動編輯成1080P的高清視頻，保存在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫上以供調(diào)用。

（二）軟件構(gòu)建

智慧課堂的軟件部分，主要包含兩大模塊，分別為：智慧教學(xué)資源體系，以及智慧評價體系。首先，智慧教學(xué)資源體系，主要是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)的資源，例如，PPT課件資源、教學(xué)視頻資源、教學(xué)工具資源等，在整個教學(xué)過程中，教師可通過登錄智慧教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的資源開展教學(xué)。其次，智慧評價體系，主要是用于評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的量化指標體系，例如，學(xué)生互評指標、教師自評指標等，在每堂課完成后，教師可通過教室內(nèi)的移動網(wǎng)絡(luò)，將評價問卷發(fā)放到學(xué)生的電子書包上，展開互動評價，評價完成后，學(xué)生將問卷反饋回智慧課堂系統(tǒng)主機端，系統(tǒng)可自動生成課堂教學(xué)質(zhì)量報告，并進行S-P分析，編輯成教學(xué)質(zhì)量圖表。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐策略

（一）師生培訓(xùn)

在搭建完智慧教室的硬件環(huán)境后，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)邀請專業(yè)的智慧教室設(shè)備技術(shù)人員入校，對一線數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進行培訓(xùn)。首先，針對教師群體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含：電子黑板、電子書包、錄播設(shè)備、教學(xué)資源等使用的理論介紹，同時，引導(dǎo)教師操作智慧教室中的相關(guān)設(shè)備，深入了解其功能。其次，針對學(xué)生群體的培訓(xùn)內(nèi)容則包含：電子書包學(xué)生端的使用方法。最后，安排一個統(tǒng)一的時間，選派教師和學(xué)生代表，與智慧教室硬件供應(yīng)商代表進行交互答疑，共同探討智慧教室硬件設(shè)備使用的細節(jié)問題。

（二）教學(xué)組織

當師生都熟練掌握智慧教室硬件設(shè)備使用方法后，學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組可制定具體的教學(xué)方案展開教學(xué)應(yīng)用。具體的應(yīng)用策略多種多樣，在設(shè)備引進初期推薦采用對比實驗的方法，即：在學(xué)校各年級中選取若干個實驗班和對照班，實驗班學(xué)生采用智慧課堂教學(xué)模式，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的講授法模式組織教學(xué)，通過為期1～2個學(xué)期的教學(xué)后，進行效果比較。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級課文《長方體》的講授為例，在智慧課堂模式下教學(xué)組織流程為：

1.利用電子黑板微課資源導(dǎo)入教學(xué)情境。在該環(huán)節(jié)中，教師利用電子黑白內(nèi)置的《長方體》微課教學(xué)資源，為學(xué)生導(dǎo)入長方體的認知視頻、動畫、圖片資源，幫助學(xué)生初步認知長方體。在此基礎(chǔ)上，利用電子黑板的遮罩功能，展示一個與長方體有關(guān)的生活化問題，為學(xué)生講解長方體體積、面積、周長的計算方法。

2.利用電子書包進行教學(xué)交互體驗。學(xué)生利用電子書包的云端書柜，下載長方體的三維展開圖，并利用畫圖工具進行各面的標注，將標注好的視圖通過教室內(nèi)的WIFI網(wǎng)絡(luò)上傳到電子書包的教師端，教師對學(xué)生上傳的圖形進行匯總檢查。之后設(shè)計一個問題“請現(xiàn)場拍攝一張生活中的長方體物體上傳給我”，學(xué)生則利用電子書包內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，查找相對應(yīng)的資源，并上傳給老師審閱，實現(xiàn)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)交互。此外，教師還可以設(shè)計一些小組合作、自主探究等教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生進行多元學(xué)習。

3.利用錄播設(shè)備記錄教學(xué)過程。在上述教學(xué)過程中，教師利用智慧課堂內(nèi)的錄播設(shè)備，記錄下學(xué)生學(xué)習的過程，當教學(xué)結(jié)束后，將錄播完成的視頻轉(zhuǎn)化為1080P的高清視頻保存在智慧教室設(shè)備的服務(wù)器上，以供下一課時中的總結(jié)評價之用。此外，教師利用電子書包發(fā)放當堂課的學(xué)習體驗評價問卷，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習體驗進行評價，并回傳給教師。

（三）反饋評價

在完成課內(nèi)教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始進行“家?；ヂ?lián)，智慧評價”的反饋活動。該種教學(xué)反饋過程包含兩個階段，第一階段：學(xué)生返回家后，利用電子書包下載教師上傳的課內(nèi)教學(xué)錄制視頻，播放給家長觀看，家長在觀看后，寫下針對智慧教學(xué)的意見和建議，并上傳至教師的電子書包服務(wù)器端。第二階段，學(xué)生重新返回課堂后，教師結(jié)合學(xué)生體驗評價、家長評價和教學(xué)自評三方面內(nèi)容，匯總成一個量化評價分值，并將教學(xué)資料通過校內(nèi)網(wǎng)上傳給學(xué)校教學(xué)管理部門，由教學(xué)管理部門進行終評，最后反饋一個針對該節(jié)課教學(xué)的總體評價分值，以及相關(guān)的教學(xué)完善建議。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展智慧教學(xué)，能夠大大提升教學(xué)的先進性。但在具體的實踐中教師還應(yīng)注重以下幾點，首先，應(yīng)不斷提升自我的信息化素養(yǎng)，在平時多學(xué)習智慧課堂教學(xué)理論和實踐知識，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，探索新的教學(xué)形式，豐富數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)多樣性。其次，多與學(xué)生、學(xué)校教管部門進行溝通，及時搜集智慧課堂教學(xué)中凸顯出的問題，總結(jié)成敗得失，以使教學(xué)過程不斷優(yōu)化。

參考文獻：

第5篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞：互動反饋技術(shù) 智慧課堂

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0101-01

現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)應(yīng)用已日趨成熟，如果合理、恰當?shù)貞?yīng)用這種互動反饋技術(shù)，就能更好地根據(jù)教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，促進教學(xué)生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實踐，談一談互動反饋技術(shù)如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂。

一、互動反饋技術(shù)的作用

第一：互動反饋技術(shù)是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學(xué)生群組遙控器、遙控接收器等設(shè)備，利用群組紅外遙控技術(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。運用這種新型的課堂教學(xué)媒體，教師可以通過互動反饋設(shè)備設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深度參與，學(xué)生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設(shè)計的問題進行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時采集、收集、整理教學(xué)反饋信息，為教師提供各種教學(xué)過程中的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。

第二：互動反饋技術(shù)系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功能不僅是對教學(xué)的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調(diào)整，這一技術(shù)的運用在實踐中非常受學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并主動參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、互動反饋技術(shù)如何輔助教師實現(xiàn)智慧課堂

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，目標是培養(yǎng)富有個性、崇尚智慧的靈動學(xué)生。總的來說，我認為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談?wù)勅绾芜\用互動反饋技術(shù)使課堂達到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學(xué)過程的始終。反饋的運用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應(yīng)用有：通過前饋測查、診斷測查、終結(jié)性測查等實時了解學(xué)生情況，及時調(diào)控教學(xué)進行針對性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。

例如：在教學(xué)《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運用了互動反饋設(shè)備先進行了前饋性測查。我設(shè)計了三個調(diào)查問題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個節(jié)日？

A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)

（3）韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個調(diào)查問題，學(xué)生根據(jù)設(shè)問進行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時將把采集到的信息反饋出來：65%的學(xué)生喜歡KFC，35%的學(xué)生喜歡川菜，60%的學(xué)生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學(xué)生喜歡過春節(jié)，70%的學(xué)生喜歡看韓國劇，30%的學(xué)生喜歡看大陸劇。面對這個動態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問學(xué)生：“調(diào)查結(jié)果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學(xué)生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊?！边@時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應(yīng)該要強化一種什么觀念呢？學(xué)生不假思索第大聲回答：“要強化對中華民族文化認同”。由此可見，通過運用了互動反饋設(shè)備進行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導(dǎo)入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運用形成性測查來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中存在的知識盲點，起到強化教學(xué)重點與難點的作用。在課堂練習的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測查來檢查對教學(xué)目標完成情況的總體測查。實踐證明：在教學(xué)中利用互動反饋技術(shù)中的“按按按”的操作模式參與教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！

第6篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當聽眾和配角，所有的教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學(xué)的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學(xué)新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗學(xué)習效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習，而不是指令。教師的目標是使學(xué)生成為更好的學(xué)習者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習流程，復(fù)習檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學(xué)習型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標向?qū)W習目標的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學(xué)評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習的合作者，通過學(xué)習促進學(xué)生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時空拓展，智慧課堂探索學(xué)習效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當前教學(xué)改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關(guān)注的?？缃缗c融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設(shè)計

職教課堂的頂層設(shè)計，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間 智慧課堂 教學(xué)活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬學(xué)習空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析

通過對當前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學(xué)活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評價問題。資源是開展學(xué)習的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評價也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評價缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習人才為主設(shè)定教學(xué)目標。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習方法，進行創(chuàng)造性的學(xué)習，是對于智慧型學(xué)習人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間因需要學(xué)生進行自主學(xué)習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習自主性，以及競爭意識。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)機智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

第8篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

【關(guān)鍵詞】品德課堂；生活氣息；感悟體驗；生命智慧； 態(tài)生成

新課程的實施引發(fā)了教育理念的又一次大碰撞、大洗禮，作為課改主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)也迎來了一場大討論：新課改背景下的課堂教學(xué)究竟如何走向？怎樣的課堂才是符合課標精神的好課？葉瀾教授說，有意義的課，扎實；有生成性的課，豐實；有效率的課，充實。吳家澍老師說，好課應(yīng)該是三維目標有機整合的課，學(xué)生學(xué)習主動有效的課。各人的看法不同，好課的標準不一，所謂教無定法。筆者認為一堂好的品德課應(yīng)當具備以下三個特征:

品德課堂要充滿濃濃的生活氣息。教育家杜威曾說過：“教育即生活?！苯逃哪康木褪菫榱烁玫厣?。學(xué)生踏進學(xué)校時，已不是一張所謂的“白紙”。他們都帶著過去的生活經(jīng)驗、情趣、興趣，教師要善于憑借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，去尋找教與學(xué)的支撐點與結(jié)合點；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回到自然，回到生活，回到兒童快樂的天地中去，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習新知，同時也學(xué)習生活。一堂好課，要把知識與生活聯(lián)系起來，使我們的教學(xué)回到感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中去，讓課堂生活化。比如教學(xué)《心中的110》，學(xué)生學(xué)習后明白了在平時的生活中要學(xué)會自護自救。我在此基礎(chǔ)上適時補充我校學(xué)生被社會青年敲詐的案例讓學(xué)生討論，如果遇到類似的情況你該怎么辦？從而教會學(xué)生自我保護的方法。

品德課堂應(yīng)是感悟、體驗的活動過程。特級教師孫雙金老師曾從學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)提出：“一堂好課應(yīng)上得讓學(xué)生的小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開?！钡呛芏嘟處熎娼庾x了孫老師的“情智教學(xué)”，于是在一階段課堂上熱熱鬧鬧，認為凡是好課就必須要有熱鬧的場面竟成為一部分教師的共識。誠然，課堂上必須要讓學(xué)生 “動”起來，但“動”不僅僅就是場面熱鬧。我們的品德課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)建“學(xué)習共同體”的教育實踐活動，即通過和知識（文本）的對話、和老師同學(xué)的對話、和自身內(nèi)心的活動過程，創(chuàng)造一種活動的、合作的、反思的學(xué)習。我們品德課比其他學(xué)科更具有活動性，更重視學(xué)生的參與性，但它更強調(diào)學(xué)生在活動中內(nèi)心的感悟和內(nèi)化?！暗掠荒軟]有體驗”， 要把外在的道理內(nèi)化為自己的品質(zhì)和習慣，必須用“心”去體驗，用“心”去感悟。所以僅僅參加課堂活動還不行，必須強調(diào)在實踐活動中的感悟，必須使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的震撼，才能達到教育的效果。

前不久，筆者聽了幾節(jié)《平安回家》同教材異教法的課。教法一：課前學(xué)生大量收集平安方面的資料，請來了交警，課堂上開展小組討論，全班交流。教法二：教師以平安內(nèi)容為線索，以學(xué)生自學(xué)、交流為主，輔之以多媒體的方式展開學(xué)習。前者因為學(xué)生活動和討論時間多，顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生積極思維的時間不足，覺得有些為活動而活動。后者雖沒熱鬧的場面，但從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和發(fā)言的深度可以看出學(xué)生始終處于參與的狀態(tài)，處于一種積極思維的狀態(tài)。因此好課不一定要“很熱鬧”，它的“新”絕不能追求形式的創(chuàng)新，而應(yīng)該看學(xué)生是否積極思維，學(xué)習是否有效。一堂好課或許來自學(xué)生的思維與感悟，或許來自四兩撥千斤般的引領(lǐng)，或許來自那潤物細無聲之后的豁然開朗……

品德課堂是充滿智慧的生命歷程。品德課堂教學(xué)就是生活，是學(xué)生成長中重要的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。方張松老師說到“智慧課堂”，說智慧比策略更有藝術(shù)，智慧比方法更豐富。智慧只在適宜的“生態(tài)環(huán)境”中生長，課堂中我們要善于營造一種和諧的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的溫度、空氣和陽光，讓學(xué)生的心靈快樂成長，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個性激情飛揚，讓學(xué)生的智慧自然生成。而在新型的品德課堂中，激發(fā)智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著預(yù)設(shè)，一些更有價值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的動態(tài)生成的教學(xué)資源，正是這類教育資源的適度而有序的生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！倍谖覀兤綍r的教學(xué)中，尤其是公開教學(xué)活動和賽課中，對于課堂中的意外生成，許多老師生怕不能很好地完成教學(xué)目標，常常對這些“節(jié)外生枝”視而不見，聽而不聞，任由“精彩”白白錯過，最多的也只是蜻蜓點水，淺嘗輒止。學(xué)生在課堂中生成的問題，是學(xué)生最真實的生活體現(xiàn)，只有真實的才可能是美麗的?！吧伞笔且环N大智慧，而智慧的課堂才是有效、高效的課堂。因而，真正的好課應(yīng)該是靈動的、智慧的、動態(tài)生成的，應(yīng)該充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

新的課堂要有動態(tài)生成的觀念，強烈的課程意識，充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視做是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。一堂好課應(yīng)成為師生智慧生成的生命旅程，成為師生智慧互動共生的樂園；一堂好課應(yīng)是開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的生命課堂！

【參考文獻】

[1]《品德與社會課程標準》 蘇教版編寫組

[2]《道德體驗論》——劉驚鐸

[3]《兒童心理學(xué)手冊》（美）戴蒙、勒納編

第9篇：智慧課堂的關(guān)鍵特征范文

【關(guān)鍵詞】魅力課堂 導(dǎo)入 探究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0089-01

魅力一詞在文學(xué)上是一種極能吸引人的力量，感人肺腑，催人奮進。所謂魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，正所謂《學(xué)記》有云：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！惫耪Z說：酒香不怕巷子深。意思是如果酒釀得好，就是在很很深的巷子里也會有人聞香知味，前來品嘗。這是一句流傳千年，具有中國特色文化的民間俗語。英語也具有深厚的文化魅力。

一、精彩導(dǎo)語, 豐富情感, 讓探索富有興趣。

精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動探索和參與的愿望, 使學(xué)生進入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。教師像一位藝術(shù)家，標準流利的口語，活潑大方的儀態(tài)，橫貫東西的知識面，多才多藝的專業(yè)技能，使教師在駕馭課堂時得心應(yīng)手，游刃有余。從細節(jié)上看，教師一個得體的手勢，一句贊揚的話語，一臉燦爛的微笑，會使課堂熠熠生輝，使學(xué)生賞心悅目，他們會因為教師充滿智慧、活力的美麗形象而深深喜愛英語。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢，讓活動卓有成效

魅力課堂體現(xiàn)的其實就是教師的魅力，因為在課堂這個舞臺上，教師既是編劇，又是策劃；既是導(dǎo)演，又是演員；甚至還是金牌節(jié)目主持人。所以作為一個魅力教師首先要樹立科學(xué)的教師觀和學(xué)生觀，與學(xué)生“共舞”，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，創(chuàng)造者。

每次上課前我總是要給出幾分鐘時間讓老師和學(xué)生一起做與主題有關(guān)的興趣活動或游戲，激發(fā)更多的學(xué)生參與。在上課過程中，例如：在教含有動物的動詞時，我采用了動物模仿秀這一活動形式，抓住動物最突出的特征，用肢體語言來教這些單詞，學(xué)生一看就來勁了，不用老師發(fā)指令，群起而仿效之，令人欣喜的是，在學(xué)其他單詞時，無須老師演示，學(xué)生們自己就通過惟妙惟肖的模仿迅速掌握單詞，教學(xué)經(jīng)驗證明，愉悅的課堂，歡樂的課堂氣氛，最能吸引學(xué)生的注意力，從而形成無意注意，而在無意注意中掌握的知識最佳，能達到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。教學(xué)中趣味橫生的教學(xué)手段和教學(xué)方法多種多樣，如畫畫、游戲、模仿秀、唱歌、韻律詩等。而任何一種形式只要能恰到好處地運用，都會使學(xué)生興趣倍增，魅力無限。

三、開展競賽，設(shè)疑啟智，讓探究充滿情趣

在市場經(jīng)濟日益深入人心的今天，學(xué)生已具有較強的進取心和榮譽感且競爭意識也較為強烈。將競爭機制引入英語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將每天的值日報告（duty report）轉(zhuǎn)化成競賽題，值日生作完報告，提出問題以后，可以用“有獎竟答”的形式鼓勵學(xué)生搶答。學(xué)生對此活動很感興趣，很快就記住了詞，分清了發(fā)音。

我們知道大多數(shù)學(xué)生都喜歡“福爾摩斯”、“名偵探柯南”等動畫片。他們之所以喜歡就是因為這些故事扣人心弦，有接連不斷的懸念吸引他們往下看。那么何不把這種手法運用到教學(xué)上來呢？比如可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，當學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習，從而調(diào)動學(xué)生進行討論、爭論的積極性，也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的興趣。這也就要求教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要善于很好地把握教材，并在教學(xué)中融入自己的科學(xué)精神和智慧，形成自己的教學(xué)風格，達到以智慧啟迪智慧；以情感贏得情感；以思想影響思想；以人格塑造人格的理想效果。

四、盡顯智慧，巧妙調(diào)控，讓課堂充滿魅力

教育的本質(zhì)和靈魂就在于是否擁有智慧，是否有智慧的教師通過有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧的學(xué)生。英語是一門充滿智慧的學(xué)科，英語課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方，魅力課堂處處散發(fā)著教者的智慧。我崇尚“細節(jié)成就課堂”這句行語，充滿魅力的課題離不開精彩的細節(jié)。為此，我非常注重在微弱沙碩的細節(jié)上下功夫，不斷地用智慧點擊課堂中的情感資源、智力資源和“生成資源”。

然而，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在課堂教學(xué)中會有很多“意想不到”。這些課堂以外有的使人驚喜，有的使人尷尬，這就需要我們教師運用教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“火焰點”，隨機應(yīng)變，巧妙地調(diào)控學(xué)情。下面就是我在課堂中遭遇的尷尬、最終又機智地化尷尬為精彩的一個案。例：在教學(xué) doctor, worker, farmer等單詞時，與學(xué)生對話：What’s your father/mother’s job?一個男孩站起來指著一個家庭很貧困的女孩說：Her father is a farmer, her mother is a farmer, too.我當時一怔，對這種明顯帶有歧視的插嘴，很想對該男孩進行嚴肅批評，但轉(zhuǎn)念一變，給了這樣的應(yīng)對：Maybe your grandpa and grandma are farmers, too. Do you love your grandpa and grandma? Farmers gives us food and vegetables, we will be hungry without farmers. I love farmers. We can’t live without farmers.全班同學(xué)都聽懂了，這個男孩感到很慚愧了。對這件突發(fā)事件的圓滿處理不僅成了這節(jié)課的一個晶瑩的亮點，更體現(xiàn)了教育智慧的魅力。我們不但要營造一個民主和諧的課堂氛圍，也要用我們的激情去點燃學(xué)生心靈的圣火，撥動起學(xué)生生命的琴弦，我心中的魅力課堂應(yīng)該充盈著詩意的浪漫，呈現(xiàn)出藝術(shù)的綺麗，洋溢著生活的氣息，飛揚著生命的快樂！

課堂既是傳承和擴散知識的場所，更是彰顯教學(xué)魅力的地方。英語課堂是學(xué)生習得語言、感受跨文化意識的樂園，充分挖掘英語課堂的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的情感與興趣，讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起，是新課標對課堂教學(xué)的要求，也是我們每位英語教師孜孜以求的教學(xué)境界。我們教師的心有多寬，夢有多遠，根有多深，我們的英語課堂就有多大的魅力，我們的教學(xué)生命就有多精彩。讓我們共同努力，一起打造這最有魅力的課堂教學(xué)吧！

參考文獻：

[1]朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》 北京師范大學(xué)出版社