智慧教育培訓總結精選(九篇)

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第1篇：智慧教育培訓總結范文

深刻理解“辦人民滿意的教育”的重要論述，突出加深對農(nóng)民教育培訓戰(zhàn)略地位的認識，“辦農(nóng)民滿意的教育培訓”

黨的十把教育放在改善民生和加強社會建設的首位，首次提出要“努力辦好人民滿意的教育”。這是我黨立足當今世界綜合國力競爭激烈的形勢，為把我國建設成為人力資源強國而作出的重要戰(zhàn)略部署。我國13億人口中，約有一半居住在鄉(xiāng)村。提高農(nóng)民的受教育程度，開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓是貫徹落實黨的十關于教育發(fā)展要求的重要途徑。特別是當前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展到了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快轉型、從傳統(tǒng)小農(nóng)生產(chǎn)向社會化大生產(chǎn)加快轉變的新階段，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切呼喚高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓，辦農(nóng)民滿意的教育培訓，是保障國家糧食安全的戰(zhàn)略選擇，是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實需求，也是把我國從人口大國建設成為人力資源強國的必由之路。

深刻理解城鄉(xiāng)發(fā)展一體化和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要論述，突出明確農(nóng)民教育培訓的迫切需求，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民

黨的十提出“推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”，強調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。推進城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，要求推進城鄉(xiāng)資源要素平等交換與合理配置，把資金、技術、人才帶入農(nóng)村，把城市的先進生產(chǎn)要素、經(jīng)營理念、管理方式引入農(nóng)業(yè)，真正實現(xiàn)工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村；加快建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，要求切實轉變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，穩(wěn)步提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。城鄉(xiāng)一體化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，首先是人的統(tǒng)籌與發(fā)展。農(nóng)民是最活躍、最關鍵的因素，其他資源要素必須通過農(nóng)民才能發(fā)揮作用。新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育的重點是農(nóng)民、農(nóng)戶，國家政策支持的重點是新型職業(yè)農(nóng)民。大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓，既要對轉移農(nóng)民進行職業(yè)教育，更要對務農(nóng)農(nóng)民進行教育培訓，加快培育出一大批有科技素質(zhì)、有職業(yè)技能、有經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民隊伍，只有這樣才能帶動其他資源和生產(chǎn)要素向農(nóng)業(yè)農(nóng)村聚集，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向集約化、專業(yè)化、組織化、社會化轉變，建立新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，才能促進城鎮(zhèn)化建設，推動四化同步發(fā)展。

深刻理解中國特色社會主義制度建設的重要論述，突出加深對農(nóng)民教育培訓教學改革和辦學模式創(chuàng)新緊迫性的認識，努力構建中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度體系

黨的十明確中國特色社會主義制度建設一系列部署。深刻理解十關于制度建設的重要論述，我們要深入思考農(nóng)民教育培訓工作，特別是農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展道路問題。農(nóng)民職業(yè)教育與圍墻式的職業(yè)教育不同，是一個獨立的教育體系，我們要下決心把“送教下鄉(xiāng)”固化成一套完整、有說服力的制度體系，加快構建具有中國特色的農(nóng)民職業(yè)教育制度。同時要通過建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放大學，形成從技能培訓、中職教育、高職教育到本科以上層次教育有序銜接的、多層次的農(nóng)民教育體系。

深刻理解加強教師隊伍建設的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓內(nèi)涵建設的重點，加快構建中國特色的農(nóng)民教育培訓“雙師型”教師隊伍

教育大計，教師為本。師資隊伍是教育的第一資源，是學校內(nèi)涵發(fā)展的根本，是決定教育質(zhì)量的關鍵。農(nóng)廣校要辦農(nóng)民滿意的教育培訓，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)師資隊伍?；鶎愚r(nóng)廣校教師長期工作在農(nóng)村一線，面臨著社會地位不高、待遇偏低、培訓機會少、知識更新跟不上等問題。建設農(nóng)廣校教師隊伍，首先必須注重師德建設，要把“一切為農(nóng)民著想、為農(nóng)民服好務”作為出發(fā)點和根本任務，不斷增強使命感，加強自身道德修養(yǎng)，樹立良好的師德形象。在業(yè)務能力建設上，要通過建立導師團制度和教師職稱評聘制度、開展優(yōu)秀教學能手及優(yōu)秀課件評比等活動，打造一支“雙師型”專兼職教師隊伍。同時要大力宣傳農(nóng)民教育培訓優(yōu)秀教師的先進事跡，形成尊師重教的良好氛圍。

深刻理解“教育公平”、“終身教育”的重要論述，突出把握農(nóng)民教育培訓的重點任務，爭取在政策扶持上有新突破

黨的十提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜”。目前農(nóng)業(yè)仍然是弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民仍然是弱勢群體，農(nóng)民教育依然是弱勢教育。同志提出“要提高一個國家的教育水平，必須先從農(nóng)民抓起”，回良玉同志提出“要把培養(yǎng)新型農(nóng)民作為一項基礎性、戰(zhàn)略性的重大工程，切實抓緊抓好”，韓長賦部長提出“今后必須把新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)作為關系長遠、關系根本的大事來抓，爭取通過一段時間的努力，培養(yǎng)造就出一億左右的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者”。開展農(nóng)民職業(yè)教育和培訓，滿足不同年齡階段的農(nóng)民對不同層次教育培訓的需求，是最大程度實現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)，是對農(nóng)民開展的終身教育。十提出的“教育公平”、“終身教育”，為我們爭取農(nóng)民接受職業(yè)教育、享受國家資助政策提供了政策依據(jù)。韓長賦部長提出“要強化政策爭取，在進一步完善各類生產(chǎn)性扶持政策的基礎上，重點圍繞加強體制機制創(chuàng)新、新型經(jīng)營主體培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展扶持等方面加強政策創(chuàng)設?！蔽覀円凑枕n部長的要求，努力實現(xiàn)農(nóng)民中職教育政策扶持上有新突破。

深刻理解四化同步發(fā)展的重要論述，突出加深對解決農(nóng)民教育培訓“最后一公里”重要性的認識，探索實施“智慧農(nóng)民工程”

黨的十報告把“三化同步”遞進為“四化同步”，凸顯了“信息化”的突出地位與特殊作用。當前，各種信息技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理服務等領域的推廣應用日漸深入，農(nóng)廣校的成立是建立在廣播、電視等“信息化”手段基礎上，現(xiàn)在更需要將“信息化”做深做透。要充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體資源優(yōu)勢，加強部門聯(lián)合，強化教育資源、媒體資源、信息技術的有效融合。通過實施“智慧農(nóng)民工程”，使教學資源進入手機終端，進入農(nóng)家書屋和鄉(xiāng)村教學點，建立“鄉(xiāng)村學堂”，實現(xiàn)農(nóng)民學習的伴隨性、檢索性、互動性、娛樂性，幫助農(nóng)民隨時接受教育，全面提升農(nóng)民素質(zhì)。

深刻理解黨的建設根本宗旨的重要論述，突出在思想上、作風上加深對農(nóng)民教育培訓認識新轉變，持續(xù)推進“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育培訓辦到農(nóng)民的家門口、辦到農(nóng)民的心坎上

黨的十在黨的建設方面強調(diào)“為人民服務是黨的根本宗旨”。學習領會十精神，我們要帶著感情、滿懷深情、充滿熱情地投入到農(nóng)民教育培訓工作中去，要把“方便農(nóng)民、智慧農(nóng)民、實惠農(nóng)民”作為農(nóng)廣校的根本宗旨，把農(nóng)民是否滿意作為衡量教育培訓工作好壞的最高標準。在工作中，要樹立以人為本的教育思想，著眼于提升農(nóng)民的綜合能力，促進農(nóng)民的全面發(fā)展。要善于從農(nóng)民的角度出發(fā)去思考問題、解決問題，根據(jù)農(nóng)民的需求，調(diào)整教育培訓方式和內(nèi)容，深入推進“送教下鄉(xiāng)”，把農(nóng)民教育辦到農(nóng)民家門口、辦到農(nóng)民心坎上，為農(nóng)村培養(yǎng)一大批留得下、用得上、扎住根的新型職業(yè)農(nóng)民。

近年來農(nóng)民教育培訓工作受到了中央和有關部門領導的高度重視，全國農(nóng)廣校系統(tǒng)有關工作也取得了積極成效。下一步農(nóng)廣校體系要以黨的十精神為指導，在鞏固原有工作成效的基礎上，全面謀劃、深入推進農(nóng)民教育培訓的科學發(fā)展。

在工作目標上，仍然堅持大力培育新型職業(yè)農(nóng)民這個中心，勇于扛起新型職業(yè)農(nóng)民教育培養(yǎng)大旗。作為農(nóng)民教育培訓的專門機構，農(nóng)廣校有平臺、有手段、有支持，我們要認真學習、深刻理解韓部長“兩個關系”的重要論斷，充分利用新型職業(yè)農(nóng)民培育試點100個示范縣的平臺，以“陽光工程”、“百萬中專生計劃”等項目工程，以及廣播、電視、網(wǎng)絡大講堂等各種媒體資源為手段，進一步加強研究、創(chuàng)新思路、狠抓落實。

在工作著力點上，仍然堅持辦好“職業(yè)教育、技能培訓”兩件大事，切實履行部黨組交給農(nóng)廣校的職責任務。農(nóng)民技能培訓是針對某項知識和技能進行的短期的專門訓練，是解決農(nóng)民近期發(fā)展的實踐性學習。農(nóng)民職業(yè)教育是對農(nóng)民進行的知識、技能和道德的長期的持續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是解決個性長遠發(fā)展的引導性學習，重點在于提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)和自我發(fā)展能力，是全面、系統(tǒng)化的教育。要堅持職業(yè)教育和技能培訓并重的原則，扎實推進雙證制（新型“綠色證書”和學歷證書）。

第2篇：智慧教育培訓總結范文

【關鍵詞】教育培訓檔案；知識管理；數(shù)字化；構建

科研單位教育培訓檔案不僅能真實記錄和反映員工在職期間接受教育培訓的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫。在當今知識管理和信息化管理的時代浪潮引領下，科研單位結合信息化技術手段，將知識管理理念導入教育培訓檔案管理，令其重新升級“鍛造”，便能激發(fā)其蘊藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識營養(yǎng)，積累知識財富，哺育科研單位整體人才隊伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來源。

一、導入知識管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識的存量、積累是科研單位競爭優(yōu)勢的根本來源和創(chuàng)新的核心原動力。知識管理即是通過對知識的獲取、創(chuàng)造、存儲、分享、整合、利用、更新等過程將知識不斷的反饋到知識系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識資源和智慧資本?？蒲袉挝煌ㄟ^有效的知識管理，整合顯性知識（以文字、符號、圖形等方式直接表達的知識，如設計方案、裝置圖表、技術規(guī)格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識（非直接表達或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識，如經(jīng)驗、心得、感悟、洞察力等），同時以開放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識主體的能動性，使員工個人與單位集體的知識都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達到知識不斷創(chuàng)新、知識系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競爭力。在知識管理的概念中，知識的沉淀、共享和學習是知識管理的基石，是組成“知識之輪”的三個重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓檔案則可為“知識之輪”的高效運轉提供強有力的支持。通常情況下，教育培訓檔案分為員工培訓檔案、培訓管理檔案和培訓知識檔案三大類：員工培訓檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓項目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓時間、地點、名稱、內(nèi)容、學時、組織單位、主講老師等相關信息；培訓管理檔案是指在培訓管理過程中形成的材料文件，如年度培訓計劃、建議書、評估報告、師資檔案、培訓證書、培訓機構檔案等；培訓知識檔案則是科研單位不斷積累完善的知識數(shù)據(jù)檔案，例如培訓書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對應知識管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓檔案的過程即是對知識的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術在單位內(nèi)部建設運行教育培訓系統(tǒng)平臺即可形成有效的知識管理系統(tǒng)；員工通過該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓知識資源即實現(xiàn)了知識在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過知識主體（管理者與員工）的主動收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓知識（例如以總結、交流等形式獲取主講人和參培人員的個體經(jīng)驗），將隱性知識轉化為顯性知識，豐富本單位整體教育培訓資源；同時，員工在利用共享培訓資源進行知識的學習、消化后，經(jīng)過工作實踐又可將原獲取的知識進行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺，使教育培訓知識系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構建系統(tǒng)平臺

以知識管理為導向的教育培訓檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量?？蒲袉挝豢梢越Y合具體工作實際，以分析知識需求為前提，以實現(xiàn)教育培訓知識在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價值為目的，構建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓系統(tǒng)平臺，從而形成有效的教育培訓知識管理系統(tǒng)，幫助單位和個人獲得更好的知識收益。以科研單位A為例，經(jīng)過前期對員工教育知識需求的調(diào)研和梳理，結合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓系統(tǒng)平臺劃分為了“培訓管理”“培訓資源庫”“在線培訓”三大模塊：（一）“培訓管理”模塊。該模塊下設員工培訓登記、培訓記錄查詢、培訓證書庫、師資檔案庫、歷年培訓計劃、培訓評估報告、個人培訓記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓檔案與培訓管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內(nèi)外部講師個人基本信息及教學的主要方向和特色），方便有學習需求的員工了解相關師資力量；個人培訓記錄專欄向員工個人開放，員工可全面掌握個人受教育培訓的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數(shù)字化技術對教育培訓檔案實施動態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓登記專欄內(nèi)以培訓項目為單位錄入本部門員工培訓信息，并以附件形式上傳培訓教材、證書和簽到表掃描件，經(jīng)部門領導審核后生成《人員培訓記錄表》（含培訓時間、地點、內(nèi)容、學時、組織單位、主講老師、參訓員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價等信息）；同時系統(tǒng)將各培訓項目信息整合后自動生成以員工“個人”為單位的《員工培訓記錄總表》，不僅可以實時反映本單位教育培訓的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個人、科室部門、本單位的年度培訓學時，或分析各類培訓的比例以及各部門的培訓情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓評估報告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來年制訂培訓計劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓資源庫”模塊。培訓資源庫是教育培訓平臺中知識共享的重要承載體之一，按教育培訓種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓、質(zhì)量培訓、安全環(huán)保培訓、資質(zhì)培訓、信息系統(tǒng)培訓等專欄，同時按組織級別分為外部培訓、院內(nèi)培訓、所內(nèi)培訓、科室培訓、專業(yè)組培訓，還根據(jù)科研單位A的實際需求增加了特色項目：工作經(jīng)驗交流專區(qū)。培訓資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓項目、內(nèi)容、組織部門、載體類型等關鍵詞進行綜合查詢。庫內(nèi)教學資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級培訓管理部門的主動搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學現(xiàn)場的錄像視頻作為本單位教育培訓資源由組織部門上傳至培訓資源庫（屬性為外部培訓、專業(yè)培訓）；與此同時，圍繞該教學資源點，參加現(xiàn)場培訓的許多員工自發(fā)上傳了個人的聽課筆記以及課后的教學問答交流記錄、心得體驗。又如，某項目組人員在該項目完成節(jié)點后進行內(nèi)部工作小結和交流，梳理了項目總體進展，分析了項目推進中發(fā)生的具體問題，總結了應對問題行之有效的解決措施以及技術、管理方面的經(jīng)驗——這些既包含了顯性的知識點（項目工作進程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識點（技術經(jīng)驗、項目管理經(jīng)驗等），會議記錄人員經(jīng)過挖掘、整理、加工將其轉化成新的教育培訓知識上傳系統(tǒng)，與其他項目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項技術難點或自己感興趣的問題在工作經(jīng)驗交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓”模塊。此模塊為培訓組織部門提供了線上教學的新型培訓方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓，往往因為人員眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計劃在內(nèi)部召開年度安全教育培訓，組織部門即在此模塊下新建一項面向全體員工的專題安全教育培訓流程（附注培訓性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓材料上傳系統(tǒng)。該流程通過審批后由平臺及時推送至全體員工個人，員工點擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學，系統(tǒng)即自動記錄員工在線學習時間并生成相應的培訓記錄，同時向組織部門實時反饋本次培訓的最新進展和總體情況，向未及時完成培訓的員工個人發(fā)送培訓提醒。

三、科學管理，充分實現(xiàn)教育培訓檔案的知識利用

（一）制度和組織保障。充分實現(xiàn)教育培訓檔案的知識利用離不開科學管理與必要的制度、組織保障?？蒲袉挝粦Y合實際工作建立一整套知識管理制度或具體的教育培訓知識管理細則，設立教育培訓知識管理的歸口部門、管理負責人、各級管理員、聯(lián)絡員、審核員崗位并明確其具體職責，規(guī)范教育培訓知識的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評定以及具體使用等。同時，教育培訓系統(tǒng)平臺的建設與維護也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進行權限設置、運行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護工作，保證該系統(tǒng)的正常運行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見，根據(jù)實踐和具體情況對平臺進行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵主觀能動性。知識共享是知識管理的基石，知識擁有者和知識需求者通過互動與交流實現(xiàn)集體知識的增值。員工對知識共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓系統(tǒng)的知識積累與利用中起到了非常關鍵的作用。為了鼓勵和引導每一位員工積極參與本單位知識的創(chuàng)造和積累活動，科研單位在為知識管理提供制度和組織保障外，還應制定一套有效的激勵機制，實施一系列知識共享獎勵舉措，例如建立員工知識貢獻積分獎勵制度：凡在教育培訓系統(tǒng)平臺中分享個人知識經(jīng)驗的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識經(jīng)驗的共享反饋情況及評定結果累積分值，科研單位對年度內(nèi)積分排名靠前或對集體有突出知識貢獻的員工進行評優(yōu)獎勵，還可將知識共享積分納入年度員工績效考核，充分調(diào)動員工的主觀能動性，在單位內(nèi)部營造出良好的知識共享氛圍。

四、總結語

綜上所述，科研單位以知識管理為導向數(shù)字化構建教育培訓檔案，通過科學規(guī)劃建立并有效運行教育培訓系統(tǒng)平臺，既能使傳統(tǒng)的教育培訓檔案實現(xiàn)高效的動態(tài)化實時管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓知識資源，將隱性知識轉化為顯性知識在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實現(xiàn)科研單位知識財富的持續(xù)積累，使教育培訓檔案得到最大程度的利用，促進科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識管理在科研網(wǎng)絡及企業(yè)中的應用研究[M].上海交通大學出版社,2015.

第3篇：智慧教育培訓總結范文

1．教師專業(yè)發(fā)展的理念：從他主發(fā)展到自主發(fā)展

理念是行動的先導，不但為行動指明方向，而且也指導行動過程，有什么樣的理念相應決定了選擇什么樣的內(nèi)容以及采用什么樣的方式來行動?！凹夹g理性”是一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧和能力，是一種扎根于人類物質(zhì)需求及人對自然界永恒依賴的實踐理性和技術精神。[1] 因此，在“技術理性”統(tǒng)治下，教學被視為合乎法則的、規(guī)范的技術操作過程，教學的開展得益于教師通過豐富客觀知識的掌握與嫻熟教學技能的習得把教科書中的知識以簡明、有效的方式傳遞給學生，而教師則被看作是有知識技能缺陷的、需要改造的教育工具。為了使教師規(guī)范、有效開展教學，教育行政部門通常采用統(tǒng)一、規(guī)范自上而下的模式，對教師進行必備的教育教學理論知識、專業(yè)技能的培訓，以使教師學會如何有效地把學科知識更系統(tǒng)、更直接地傳遞給學生，目的是培養(yǎng)“效率型教師”?！凹夹g理性”理念指導下的教師專業(yè)發(fā)展沒有看到教育教學活動的復雜性與動態(tài)生成性，忽視了教育教學活動中復雜情境特征的洞察、關鍵事件的把握，教師僅僅有客觀的教育教學理論知識和技能是不夠的，更需要教師在具體情境中主觀做出行動的一種機智，同時它注重的是教師專業(yè)發(fā)展的工具性價值，而忽視了教師自身生命價值的實現(xiàn)。由此不難看出，“技術理性”取向的教師專業(yè)發(fā)展無論從發(fā)展的內(nèi)容、形式，還是動力源泉與最終的目的，都是一種忽視主體自覺性、主動性的發(fā)展理念。

新時期教師的發(fā)展應該是實踐智慧取向的發(fā)展理念。實踐智慧是應對具體實踐情境的人類智慧和能力，它的獲取主要源自教師自身實踐過程中的不斷反思與總結，是教師實踐經(jīng)驗的提升，而非理論知識的簡單學習。教師專業(yè)發(fā)展的場所回歸到教育教學實踐活動中，要求教師在具體的教育教學情境中做出具體的行動，在行動中自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式。在實踐智慧的指導下，教師專業(yè)發(fā)展的需求和愿望具有內(nèi)在性，是出于一種自我價值實現(xiàn)的要求，是主體發(fā)自內(nèi)心的欲望，不是外界強加的結果；教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉主要來源于自身，而非外在；發(fā)展內(nèi)容具有個體性，教師發(fā)展的是個體內(nèi)在的潛能，并不僅僅是為了達到外在的標準；發(fā)展的形式實現(xiàn)多樣化，增加了校本研修、敘事、案例分析等多種發(fā)展途徑，擺脫了統(tǒng)一培訓、集體觀摩的傳統(tǒng)形式，教師可以選擇契合自身的發(fā)展方式滿足自己發(fā)展的需要。因此，實踐智慧強調(diào)的是教師自覺主動的發(fā)展。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：從客觀的知識、技能到實踐智慧

“技術理性”是一種追求規(guī)范、可操作的理性精神。在“技術理性”的指導下，具體的教學成為“學科內(nèi)容的知識與教育學、心理學原理與技術的合理運用”[2]，它關注的是什么知識對教師的教育教學是有用的，那么教師就應該掌握相應的知識，由此形成一種“技能熟練”的教師專業(yè)發(fā)展模式。教師專業(yè)發(fā)展成為豐富學科知識，簡單移植教育理論，照搬一些教育專家理念的過程，衡量專業(yè)發(fā)展的程度是簡單看其專業(yè)知識是否豐富與技能是否嫻熟。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容被嚴重窄化了，成為單純的知識技能歷練，忽視了教師作為“人”的情感、智慧等因素的實現(xiàn)。但實際上，教育教學實踐是紛繁復雜的，教師基本知識、技能的掌握是必要的，但僅有知識技能是不夠的，更要求教師的教學藝術與智慧。正如范梅南教授所說：“事實和價值對于如何進行教育性行動是很重要的，但在具體的教育時機中它們都無法告訴我們怎樣去做?！盵3] 因此，面對具體的教育時機，要求教師具有敏銳的洞察能力、合理的判斷能力，加上直覺和靈感，能夠進行契合情境的即興創(chuàng)作。同時，教育教學也是教師的一種生存方式、生活狀態(tài)、追求幸福的源泉，一味地被動地接受客觀知識和技能只能培養(yǎng)一些“技術熟練者”，作為完整人的“智慧型教師”就永遠不會誕生。

教師實踐智慧的彰顯才是教師專業(yè)發(fā)展的新出路。實踐性知識與教育機智是構成教師實踐智慧的主要要素，教師掌握的不再是客觀的知識，而是帶有個體性、情境性、反思性、主觀性的實踐性知識，它是實踐智慧的知識基礎，是教師在實踐中“知道如何去做的實踐之知”[4]，是自己建構的關于實踐且指向實踐的知識，與純粹的理論知識相比更具親和力，更切合教學實際，容易操作。實踐性知識的養(yǎng)成不但為教師應對工作中的復雜情境提供了武器，更有助于彰顯教師的個性特點，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不斷激發(fā)教師自主發(fā)展的意識，形成自主發(fā)展的能力。教師的技能也不再是模仿、學習客觀的技能，而是范梅南教授講到的一種教育機智，即教師面對突變的教育教學情境，瞬間知道怎么做的一種教育教學能力，它是實踐智慧的核心，主要依靠教師在教育教學實踐中的反思、總結來養(yǎng)成與提升。教育機智的生成有助于教師及時洞察和發(fā)現(xiàn)情境中的問題和事件，以便合理地辨別、判斷，抓住教育時機，采取有效行動，能夠讓教師在面對突發(fā)性的情境事件時能夠從容、自信地面對，能夠果斷地采取措施，而不至于畏畏縮縮，錯失教育時機而遭遇情境尷尬。以上兩者都遵循實踐固有的邏輯，是一種實踐理論化，只有實現(xiàn)這一轉變，對于教師專業(yè)發(fā)展而言，才能真正找到其專業(yè)知識、技能的生長點，拓展專業(yè)發(fā)展的空間。[5]

3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑：從外在、單一化到內(nèi)在、多樣化

“技術理性”指導下的教師專業(yè)發(fā)展途徑是外在的、單一的。主要是由行政主導、專家培訓等外部力量來推動的，表現(xiàn)為：（1）統(tǒng)一在教育培訓機構學習教育理論知識、學科知識等，然后進行考試；（2）統(tǒng)一在中小學聽示范課，模仿優(yōu)秀教師的教學行為。[6] 據(jù)調(diào)查表明：現(xiàn)階段有50％以上教師的學習方式是參加各種師范院校、教師培訓或進修學校、專家等舉辦的培訓。[7] 這種統(tǒng)一、自上而下的培訓模式，關注的是教師“應該”掌握什么，而非教師“想要”掌握什么，嚴重忽略了教師主體的實際需要，忽視了教師現(xiàn)實生存的場域。所以，部分教師參加完培訓，證書也拿到手了，而對教育理論還是缺乏基本了解，所形成的是教師“所倡導的理論”，而非“所采用的理論”，對教師實際的教學行為并不能產(chǎn)生直接的影響，大部分教師對此也不感興趣。而模仿優(yōu)秀教師的教學行為，也只是新教師短暫的適應職業(yè)的需要，不利于教師長久發(fā)展，模仿終究不能做出智慧的行動，智慧的行動源于自身實踐經(jīng)驗的反思與積累。因此，兩種方式前者理論灌輸、脫離實際，后者機械呆板、缺乏反思，并不能真正適應當前教師專業(yè)發(fā)展的需要。

實踐智慧取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑則不然，它是內(nèi)在的、多樣化的。它指教師自覺主動投身于教育教學中尋求學習、提升自己的機會，是出于教師自己內(nèi)心的愿望，而非外界強加的結果。教師可以在教育教學實踐中反思、總結，促成自身的發(fā)展與成長，通過行動前的反思、行動中的反思、對行動的反思來不斷積累實踐經(jīng)驗，凝練智慧。教師可以在課程開發(fā)中實現(xiàn)發(fā)展，在參與課程開發(fā)的過程中，不斷完善自己的知識結構，提高學科教學能力，充實精神世界。教師也可以在研究中促成發(fā)展，通過研究，教師提高了綜合素質(zhì)，更重要的是成為溝通理論和實踐的橋梁，易于真正抓住教學中存在問題的癥結所在，對癥下藥，縮小理論與實踐的隔閡。教師也可以通過構建實踐共同體，形成教師文化來實現(xiàn)自身的發(fā)展，等等。這使得教師專業(yè)發(fā)展的形式、途徑更加開放、豐富多樣，發(fā)展愿望變得越來越主動，在實現(xiàn)教學目標的同時也體驗到職業(yè)內(nèi)在的歡樂，充實了教師的教育教學生活。

4．教師專業(yè)發(fā)展的目的：從功利性價值到內(nèi)在價值

“技術理性”是扎根于人類物質(zhì)需求的一種理性精神，追求的目的是人類物欲的無限滿足。因此，其導引下的教師專業(yè)發(fā)展目的必定是帶有功利性的、以追求外在價值為主要目的。教育部門視教師的發(fā)展旨歸為提高教學效率，提高教學效率就是教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點和歸宿，教師把自身發(fā)展僅看做是追求物質(zhì)利益的一種方式，謀生的一種手段。教師專業(yè)發(fā)展的目的處于教育教學活動之外，“目的是在活動之外的，活動就變成了手段，因而會造成不擇手段地去追求它之外的目的”[8]，教育教學活動成為教師追求外部功利性價值的手段，導致教師專業(yè)發(fā)展失去內(nèi)部的動力源泉，而真正的教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)部的、持續(xù)的、不斷超越自我的過程，僅靠外在的價值目的是難以維持的。這就需要讓教師認識到專業(yè)發(fā)展不僅僅是謀生的手段，目的不僅僅是獲得物質(zhì)上的富裕，體驗自身價值實現(xiàn)的幸福感，感受生命的意義才能獲得持久的動力?！凹夹g理性”指導下的教師專業(yè)發(fā)展正是忽視了這一點，只看到外在價值，而忽視了作為“人”自身生命價值的實現(xiàn)，造成人欲望的無限制膨脹。

實踐智慧取向適應了教師專業(yè)發(fā)展應注重自我生命價值實現(xiàn)的需求。亞里士多德曾指出：“實踐智慧考慮的是對人整個生活有益的事，即人的幸福，它的踐行本身就是目的，實踐智慧是生命的實踐智慧，生命是實踐智慧的基礎，失去對生命本身的關注也就無所謂實踐智慧，它真正關注到了專業(yè)發(fā)展對教師自身生命價值實現(xiàn)的重要性。”海德格爾曾說“人應該詩意地棲息在大地上”，康德認為“人永遠是目的而不是手段”，葉瀾教授也講到“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動”[9]，即教育活動是以教師生命影響學生生命，以教師生命去點燃、潤澤學生生命的實踐活動。由此，教師專業(yè)發(fā)展的目的理應關注教師自身生命的豐富與充盈，自身生命價值、意義的彰顯才能讓教師真正體驗到自己內(nèi)在的滿足感與幸福感，獲得持久發(fā)展的動力，如果偏離了關注教師生命本身的目的，那么教師專業(yè)發(fā)展也就失去它的應有之意，便也是異化的發(fā)展。

當然，“技術理性”指導下的教師專業(yè)發(fā)展確實在特定的時期具有重要的意義，它強調(diào)規(guī)范、高效，因此，在師資短缺的情況下，對于統(tǒng)一、大規(guī)模教師的培養(yǎng)起到了重要作用，同時也產(chǎn)生了很好的效果。但是隨著人們對教育教學本質(zhì)認識的深化，教育教學活動本質(zhì)上是一種實踐性活動，而非技術性活動，教育教學過程中不確定的因素層出不窮，各種“意外”隨時考驗著教師的專業(yè)發(fā)展水平，促使教師尋求真正屬于自己的教育教學“生活”之路，“技術理性”取向的教師專業(yè)發(fā)展注定要被超越，取而代之的是實踐智慧取向的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻：

［1］趙建軍．超越“技術理性批判”［J］．哲學研究，2006（5）.

［2］鐘啟泉．教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題［J］．教育研究，2001（12）.

［3］［加］馬克斯?范梅南．教學機智――教育智慧的意蘊［M］．李樹英，譯．北京：教育科學出版社，2001.

［4］金生■．教育哲學是實踐哲學［J］．教育研究，1995（1）.

［5］［6］陳向明．實踐性知識: 教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎［J］．北京大學教育評論，2003（1）.

［7］蘇紅，章建石，朱生玉．教師學習投入狀況及特征［J］．教育科學研究，2007（5）.

第4篇：智慧教育培訓總結范文

經(jīng)過認真籌備，區(qū)基層工會干部培訓班今天正式開班了。培訓班前，聽了相關情況介紹，感覺這次培訓班時間長、規(guī)模大、準備充分，感到非常高興。首先，我代表市總工會對培訓班的開班表示熱烈的祝賀！向各位學員表示誠摯的歡迎！

近年來，區(qū)總工會在區(qū)委的正確領導下，認真貫徹“組織起來、切實維權”的工作方針，按照“兩個普遍”的要求，圍繞全區(qū)工作大局，發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，在加強工會組織建設、協(xié)調(diào)勞動關系、健全維權機制、困難職工幫扶、加強自身建設等方面，做了大量卓有成效的工作，為全市工會工作的開展創(chuàng)造了經(jīng)驗。特別是區(qū)高度重視工會干部教育培訓工作，依托優(yōu)勢資源創(chuàng)辦了全市首家“工會干部培訓基地”，形成了有特色的區(qū)工會干部教育培訓模式，為全市工會干部教育培訓工作帶了個好頭。

事業(yè)興衰，關鍵在人。加強工會干部隊伍建設，是關乎工會事業(yè)發(fā)展的大事要事，加強和改進工會干部教育培訓工作，是加強工會干部隊伍建設的重要途徑。統(tǒng)一思想、提高認識，離不開學習教育培訓；認清形勢、把握大局，離不開學習教育培訓；提高素質(zhì)、增長本領，離不開學習教育培訓；指導實踐、推動工作，更離不開學習教育培訓。當前，工會工作的領域更寬、范圍更廣、任務更重，加強工會干部教育培訓尤其重要，我們一定要進一步大興學習之風，真正把學習作為一種責任，作為一種內(nèi)在的需要，不斷提高服務科學發(fā)展、服務職工群眾的能力和水平。借此機會，我提三點希望和要求。

一是通過學習交流，進一步提高中心意識?！笆濉币?guī)劃的實施，為工人階級發(fā)揮主力軍作用提供了廣闊舞臺，也為工會工作創(chuàng)新發(fā)展提供了難得的機遇。各級工會組織和廣大工會干部要深刻認識“十二五”時期的新特點、新要求，堅持科學發(fā)展主題，把握加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的主線，切實把廣大職工的智慧和力量凝聚到各級黨委政府的科學部署上來，找準服務大局的切入點，抓住新時期工會工作的重點，不斷激發(fā)職工群眾的創(chuàng)造活力。要廣泛開展以“當好主力軍，創(chuàng)新建功‘十二五’”為主題的勞動競賽、合理化建議、技術革新、技術協(xié)作等群眾性勞動競賽活動，積極開展崗位練兵、技術培訓、技能比賽活動，培養(yǎng)造就高素質(zhì)職工隊伍，把服務強市名城建設、服務企業(yè)轉型升級、服務產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的工作做得更主動、更貼近、更富有實效。

二是通過學習交流，進一步提高創(chuàng)新意識?！笆濉币?guī)劃的推進實施、各級黨委對工會做好群眾工作的新要求、創(chuàng)新社會管理的新要求等，都給工會組織帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。各級工會組織要進一步開闊視野、開闊思路、開闊眼界，總結推廣基層開展工作的新鮮經(jīng)驗，不斷提高運用民主協(xié)商、活動推動、項目帶動、示范引導等理念和手段開展工會工作的能力；要多用職工身邊發(fā)生的事情、喜聞樂見的形式、生動鮮活的語言，不斷提高與職工溝通交流、說服教育職工的能力；要深入研究加強和改進社會管理的新形勢下做好工會工作的特點和規(guī)律，盡可能通過平等溝通、協(xié)商協(xié)調(diào)、教育引導等辦法參與社會管理；要進一步完善工作機制，創(chuàng)新工作方式方法，努力在推進依法普遍建立工會組織、依法普遍開展工資集體協(xié)商“兩個普遍”中做表率、當標兵。

第5篇：智慧教育培訓總結范文

當今社會已經(jīng)進入了信息社會，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。所以，為了適應社會的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個E環(huán)境下的新型教師。通過此次培訓，我收獲很多，體會深刻。具體想就有關網(wǎng)絡學習淺談幾點體會：

1、在降低成本的同時保證質(zhì)量

大家知道，經(jīng)濟發(fā)展狀況可以促進教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般地，教育受經(jīng)濟的影響是從二個方面展開的。一是從教育設施上，教育技術和設施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實踐證明是不可取的。網(wǎng)絡學習可看做是一種在教育領域內(nèi)擴大勞動規(guī)模的典型形式，勞動力因素(教師)被網(wǎng)絡所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導者的教師或設備維護者，其作用也在逐步提升。

2、自我決定學習時間和地點

網(wǎng)絡學習不是讓學生，而是讓課堂從一個地方轉向另一個地方。這種學習方式下是適應了成人的特點，它為學員節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓就可以通過網(wǎng)上課件自由回家抽時間進行網(wǎng)絡學習。

3、按需進修

網(wǎng)絡學習最大的特點是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進行選擇性地學習。在網(wǎng)絡社會中，人的學歷已不顯得多么重要，替代的是人的學術水平和真實本領。一個人在工作之余要不斷地了解新技術，掌握新技術，網(wǎng)絡社會需要的是有多個學位、多張資質(zhì)證書的人才。

培訓學習心得體會

通過這次遠程教育培訓，我各方面的收獲頗豐，培訓總結?，F(xiàn)總結如下：

第6篇：智慧教育培訓總結范文

隨著全球以工業(yè)4.0為代表的新一輪工業(yè)革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構建具有中國特色的職業(yè)教育體系，用以培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者與技術技能人才，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以推動“中國制造”向“中國智造”轉變。目前我國眾多職業(yè)院校正充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術建設數(shù)字校園與智慧校園，全面加速職業(yè)教育信息化建設、推動教育現(xiàn)代化進程。

2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動周”在北京舉行全國啟動儀式，總理指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。國務院副總理劉延東進一步指出：技術技能筑牢強國基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。2016年3月，國務院總理在《政府工作報告》中，多次提及要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進一步深化改革，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展?！?016年 5月，國務院印發(fā)《關于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導意見》，提出“到2018年底，制造業(yè)重點行業(yè)骨干企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)‘雙創(chuàng)’平臺普及率達到80%”的目標。

二、職業(yè)教育需要“互聯(lián)網(wǎng)+”

教育是以人的長遠發(fā)展為目的，沒有出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有了數(shù)千年的教育活動，教育與人已經(jīng)形成了關系牢固的伴生關系。職業(yè)教育是教育的一個重要分支，其不同于傳統(tǒng)學術教育的區(qū)別在于它與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育強調(diào)的是崗位能力的技術技能特性，而學術教育更強調(diào)的是教育的科學性以及知識的系統(tǒng)性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴密的組織結構。職業(yè)教育強調(diào)的是與企業(yè)的融合，即要求職業(yè)教育所包含的職業(yè)教育理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)的零距離。校企合作育人是職業(yè)教育的根本途徑，企業(yè)的責任是提供典型工程案例；W校的責任是對學生進行基本職業(yè)理論知識、基本職業(yè)技能教育、職業(yè)道德與精神、思想道德情操的培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人的發(fā)展和職業(yè)教育的完善?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了教育的主體與客體間的關系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時空進行的教學轉變?yōu)樽杂傻摹⒉皇軙r空限制的個體行為。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育更加關注“互動”，互動性的教學體驗使教學過程更加智能化。“互聯(lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)教育起到很大的促進作用，一方面學校通過互聯(lián)網(wǎng)，可以形象的對學生進行教育，教育成本較低，時間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當前我國多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)轉型升級期，以及一些經(jīng)營困難企業(yè)，不可能主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以減少培養(yǎng)教育人的成本，可將企業(yè)的實際工程案例通過互聯(lián)網(wǎng)形式，直接傳遞給學生，進而學生可在虛擬真實的環(huán)境中掌握實踐技能、增加工程經(jīng)驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”需要職業(yè)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當前職業(yè)教育培訓領域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統(tǒng)教育行業(yè)開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓機構投資搶占的重點，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓者，如培訓行業(yè)的領先機構新東方、好未來、中國在線教育等在傳統(tǒng)中找發(fā)展，在作線下面授和線上網(wǎng)校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”尋求新的經(jīng)濟增長點。

2016年4月，由21世紀教育研究院、社會科學文獻出版社聯(lián)合《中國教育發(fā)展報告（2016）》，全面總結了2015年中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國深化教育改革進程中的熱點與難點問題，展望了2016年中國教育發(fā)展形勢。報告指出：職業(yè)/技能培訓領域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大市場是在職業(yè)教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因為職業(yè)教育課程內(nèi)容的多樣化以及線上、線下的緊密結合。除了收費性質(zhì)的職業(yè)教育以外，職業(yè)教育慕課開始發(fā)展，許多企業(yè)開始關注慕課建設，通過建立自己的企業(yè)慕課來培養(yǎng)員工的工作技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了職業(yè)教育改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的逐步深化，以技術帶動職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育管理可視化、管理智能化、管理科學化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優(yōu)化了職業(yè)教育的業(yè)務流程，不僅提高了職業(yè)院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進了職業(yè)教育教學的改革與發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學主體和管理理念，并對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息社會的到來，職業(yè)學校不再是唯一的知識產(chǎn)生地，不再具有權威性，社會中的每個個體可以很方便地借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取他們想獲得的知識，因此出現(xiàn)了多樣化的社會知識供給，這給傳統(tǒng)意義上比較獨立的職業(yè)院校帶來了挑戰(zhàn)。

從學校層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不是有了互聯(lián)網(wǎng)技術就意味著先進。職業(yè)院校需要切實以學生發(fā)展為本，按照互聯(lián)網(wǎng)技術所提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動的在教學模式、課程內(nèi)容、學習方式、評價技術、教育管理以及學校組織等多方面進行變革。

第7篇：智慧教育培訓總結范文

引言

前國家旅游局局長邵琪偉在2014年初的全國旅游工作會議上表示，圍繞“2014中國智慧旅游年”主題，我國將加快推動智慧旅游的建設，運用市場化機制，推動智慧旅游技術平臺建設；以5A級景區(qū)為重點，推進智慧旅游景區(qū)試點；繼續(xù)推進智慧旅游企業(yè)、智慧旅游城市建設，以有效應對因旅游業(yè)爆發(fā)性增長帶給旅游景區(qū)資源環(huán)境的巨大壓力。

千山風景區(qū)作為鞍山旅游的標志性景區(qū)，在鞍山智慧旅游發(fā)展模式的建設中，理應走在前頭，而且由于景區(qū)智慧旅游的特殊重要意義在于它最直接地影響到旅游者的體驗質(zhì)量，而各地在探索智慧旅游發(fā)展模式的過程中，主要也是在景區(qū)試點，已經(jīng)有了很多成功的經(jīng)驗和操作模式可以借鑒，本文在認識到上述趨勢及必要性的基礎上，對千山風景區(qū)智慧旅游的操作模式和方案設計作為研究的主要內(nèi)容，期望通過全面系統(tǒng)且有特色的研究，為鞍山市及相似景區(qū)發(fā)展智慧旅游提供一些支持和借鑒。

一、智慧旅游概念

“智慧”在字典中的定義為：對事物能夠迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。而智慧景區(qū)產(chǎn)生的背景是新一代信息通訊技術革命的發(fā)展，以新一代信息體系技術革命浪潮中出現(xiàn)的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術以及其搭建的系統(tǒng)平臺為基礎，利用落后的經(jīng)營管理理念和服務方式，提升景區(qū)的技術管理能力。智慧景區(qū)作為智慧旅游的集中表現(xiàn)之一，與智慧飯店、智慧旅行社等其他智慧旅游行業(yè)一起構成智慧旅游的產(chǎn)業(yè)層是智慧旅游在具體實踐中的應用體現(xiàn)。旅游工作的本質(zhì)就是創(chuàng)造智慧，而智慧旅游中的智慧就是可以根據(jù)用戶歷史數(shù)據(jù)、用戶個性、用戶地理位置、團購信息等推薦用戶進行某項活動，景區(qū)是旅游資源的集中承載者，代表著旅游目的地的旅游形象，而智慧景區(qū)的基本出發(fā)點是提升游客滿意度改善景區(qū)與游客的關系。

二、千山旅游發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

千山有三張國家級名片，依次是國家級風景名勝區(qū)、千山是國家森林公園、省級溫泉旅游度假區(qū)。這三張國家級名片，不僅為千山的旅游產(chǎn)業(yè)奠定了基礎，更彰顯千山鮮明的特色。對促進千山旅游業(yè)的發(fā)展具有無法估量的價值和效益?，F(xiàn)今千山風景區(qū)存在的問題包括：1、季節(jié)性明顯，千山地處東北地區(qū)、有明顯的溫帶季風氣候特征，四季分明，而因此也為風景區(qū)帶來了明顯的淡旺季之分， 從千山風景區(qū)票務處統(tǒng)計可以看出，千山旅游呈現(xiàn)出明顯的淡、旺季之分，3月到11月為旅游旺季，12月1日至次年3月1日屬于旅游淡季，千山風景區(qū)旅游季節(jié)性很強。從每年11月份開始，旅游人數(shù)就開始明顯下降，千山風景區(qū)每年接待游客80%以上都集中在春、夏、秋三個季節(jié)，冬季則為明顯的淡季。而在節(jié)假日，特別是五一、十一黃金周期間，都是千山風景區(qū)游客數(shù)量達到最高的月份，雖然帶來了經(jīng)濟效益，但同時也給千山的接待和生態(tài)環(huán)境造成了極大地壓力。2、信息發(fā)展慢。鞍山市作為三線城市，城市發(fā)展速度較一線二線城市相對過慢，再然鞍山作為重工業(yè)化城市，旅游業(yè)較之其他第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市相對較慢，由于經(jīng)濟實力等原因，鞍山市信息化建設的基礎設施未完全跟上，人性化服務并沒有體現(xiàn)出，而且千山景區(qū)發(fā)展較為單一，種類少，相似性強。最后在旅游信息化建設的過程中，政府的引導、扶持和服務作用并未完全體現(xiàn)出來。

三、對千山發(fā)展智慧景區(qū)的建議

（一）新一代通信技術的應用，突出智慧化

突出智慧，也就是說對技術設備智慧化的應用，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在計算機網(wǎng)絡等已有的數(shù)字化基礎上，加上云計算，物聯(lián)網(wǎng)虛擬現(xiàn)實等技術結合千山自身發(fā)展狀況進行有效結合，針對淡旺季出現(xiàn)的問題從而總結出適合自身發(fā)展的方案，開辟新渠道，對旅游產(chǎn)業(yè)進行創(chuàng)新。

（二）引進人才，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的旅游服務人才隊伍

通過聘請高素質(zhì)的專業(yè)管理人才，提升整體素質(zhì)。完善培訓制度，充分利用現(xiàn)有的旅游教育培訓資源，加強對旅游管理人員的業(yè)務培訓，提高其業(yè)務素質(zhì)和管理水平。

（三）從游客和景區(qū)管理的需求出發(fā)，突出人性化

摒棄傳統(tǒng)景區(qū)只重視經(jīng)濟效益而忽視游客滿意度的觀念轉變思想，重視游客體驗，從而獲得無形資產(chǎn)，也就是“口碑營銷”觀念。

（四）加強宣傳力度，打造旅游品牌

優(yōu)化城市發(fā)展，通過物聯(lián)網(wǎng)、移動通信、云計算以及人工智能技g等對千山景區(qū)進行宣傳，現(xiàn)在微信成為大眾必不可少的通訊軟件，利用微信平臺開發(fā)特色千山旅游，結合線下已有的APP軟件進行合作，多方面宣傳千山景區(qū)。

四、結語

第8篇：智慧教育培訓總結范文

一、安全生產(chǎn)工作情況

各級認真貫徹落實xx對安全工作的部署要求，始終貫徹“安全第一、預防為主、綜合治理”的安全生產(chǎn)工作方針，全面落實安全生產(chǎn)主體責任，注重安全管理基本制度體系建設，大力開展學習教育培訓，深入開展隱患排查治理，整體安全生產(chǎn)形勢平穩(wěn)有序，全年實現(xiàn)疫情防控零感染和安全生產(chǎn)零事故目標。

（一）強化主體責任，落實安全生產(chǎn)責任。按照“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管”的原則，不斷健全各項安全管理制度和工作機制，安全生產(chǎn)管理體系逐步完善。一是建立安全管理組織體系。結合xx實際情況，及時調(diào)整成立各級安委會，構建了“---”三級安全生產(chǎn)責任體系。結合施工任務實際，成立安全生產(chǎn)督察小組，形成了“橫向到邊，縱向到底”的安全生產(chǎn)監(jiān)督管理體系。二是健全安全生產(chǎn)責任體系。年初，層層簽訂《安全生產(chǎn)目標責任書》，梳理xx項安全生產(chǎn)責任清單，明確各部門、各崗位、各人員的安全生產(chǎn)管理職責，確保安全生產(chǎn)指標全面落實到位。xx安全總監(jiān)到位率100%。

（二）狠抓教育培訓，提高安全隊伍素質(zhì)。深入抓好安全教育培訓工作，著力夯實安全管理基礎。一是分類制定培訓計劃。年初針對xx實際，區(qū)分主要負責人和安全生產(chǎn)管理人員培訓、公司級和部門級安全教育培訓、新員工入職培訓、從業(yè)資格證書取證培訓等4種類型，分類制定學習計劃，確保教育培訓全員參與，全員教育。二是教育培訓形式多樣。靈活采取交班會、安委會、專題教育、現(xiàn)地參觀見學等多種方式，先后組織安全教育培訓xx次，累計培訓xx人次，涉及法律法規(guī)、上級文件、規(guī)章制度、典型案例等多板塊，全員安全意識穩(wěn)步提升。三是高度重視取證培訓。為滿足施工生產(chǎn)任務需求，提高安全從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)。全年共組織三類人員考試，xx人參加特種作業(yè)人員培訓考試，xx人取得考核合格證書，過率達xx，實現(xiàn)安全生產(chǎn)關鍵崗位持證率100%目標。

（三）強化隱患排查，構建風險雙控機制。堅持把檢查整改作為安全預防工作的重要內(nèi)容，健全風險分級管控和隱患排查治理雙重預防機制，認真梳理重要部位、關鍵環(huán)節(jié)的風險因素，常態(tài)化開展安全生產(chǎn)檢查和安全隱患排查治理。對重點部位、重點內(nèi)容從人防、物防、技防等多方面入手完善安全風險管控的體系，提升對安全風險的有效管控能力。全年共開展安全隱患排查治理xx余次，累計排查改安全隱患xx處，下發(fā)整改通知單xx余份，確保了安全生產(chǎn)有序推進。

（四）筑牢安全基礎，扎實開展專項工作。一是扎實開展安全生產(chǎn)專項整治三年行動。認真貫徹落實xx決策部署，結合公司實際，編制了《安全生產(chǎn)專項整治三年行動》實施方案，明確工作制度和推進機制，緊盯危險化學品安全、消防安全、道路運輸、城市建設安全4個專項整治行動，加強施工現(xiàn)場安全管理，確保整治行動持續(xù)推進。二是開展“安全生產(chǎn)月”活動。6月份，結合全國“安全生產(chǎn)月”活動，緊緊圍繞“消除事故隱患，筑牢安全防線”為主題，通過編制員工安全知識手冊、施工現(xiàn)場事故案例警示教育手冊、安全宣傳手冊等口袋書，組織安全應知應會考試、安全知識競賽、消防演練等活動，進一步增強全員的安全生產(chǎn)意識。三是開展節(jié)能宣傳周活動。7月份，組織各級圍繞“綠水青山，節(jié)能增效”和“綠色低碳，全面小康”主題，制作宣傳畫和短視頻，普及節(jié)能知識，不斷提升廣大干部職工節(jié)能環(huán)保意識。

（五）試點先行，推進安全生產(chǎn)標準化建設。按照統(tǒng)一部署，制定《安全生產(chǎn)標準化達標創(chuàng)建工作實施方案》全面推動安全標準化達標創(chuàng)建工作。一是全力推進安全標準化達標創(chuàng)建。按照統(tǒng)一部署，建立監(jiān)督檢查機制，督導各單位修訂、完善安全生產(chǎn)制度xx項，完成安全生產(chǎn)現(xiàn)狀初始狀態(tài)評審工作，達標創(chuàng)建工作穩(wěn)步推進。二是高標準落實安全標準化建設。以xx為試點，推行安全文明施工“七化”建設，xx在業(yè)主組織的安全文明樣板區(qū)活動評比中，被評定為“安全文明樣板工區(qū)示范區(qū)”，為全xx安全標準化達標建設發(fā)揮了標桿示范作用。

二、安全生產(chǎn)工作存在的問題和不足

一是安全生產(chǎn)意識薄弱。新的《安全生產(chǎn)法》等相關法規(guī)政策修訂更新密集、安全管理理念發(fā)生了重大變化，公司員工學習不夠全面,部分人的安全風險意識薄弱,事故防范能力不足。

二是安管隊伍素質(zhì)有待提高。多項目同時開展暴露出公司現(xiàn)有安全管理專業(yè)技術人才儲備不足以及各級安管人員專業(yè)水平不高，現(xiàn)有持證人員缺乏一定的現(xiàn)場經(jīng)驗,在施工現(xiàn)場管理過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力較弱。

三是隱患排查治理不夠精細。機關對風險隱患認識不足，不能準確全面的排查出問題隱患，對排查出的隱患不能制定有效的整改措施，個別項目部“安全風險公告欄” 未設置，“風險責任清單”更新不及時等問題。

三、安全生產(chǎn)工作安排

重點抓好以下五個方面重點工作：

一要健全安全生產(chǎn)責任體系。深化落實“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”和“三個必須”要求，明確各崗位安全職責，理順涉及多個部門的安全管理職責，明晰安全職責邊界。明確重大安全隱患排查治理責任，推動安全生產(chǎn)主體責任落實到位。

二要細化責任體系清單。全面推行“安全責任清單制”管理，實時動態(tài)調(diào)整“四個”清單，逐級細化分解安全任務目標，做到全員參與、全面履職、全力落實，實現(xiàn)責任書簽訂率100%目標。1月底前，要層層簽訂安全生產(chǎn)目標責任書。

三要正規(guī)運行秩序。要結合“節(jié)能宣傳周”和“低碳日”等活動，積極開展環(huán)境保護宣傳、培訓工作，定期組織“三體系”和HSE管理體系內(nèi)審、管理評審和外部監(jiān)督審核，不斷規(guī)范質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全行為。

第9篇：智慧教育培訓總結范文

論文摘要：通過兩個方面對軍校士官任職教育進行了了解，這兩個方面是：軍校任職教育的概念以及軍校任職教育的特點。在此基礎上提出了適合軍校士官任職教育的教學方法：研討式教學、案例式教學、演示法教學。從而讓我們清楚地認識到在任職教育下軍校士官教育應采用適合的方法。

1 軍校士官任職教育認識

1.1 軍校任職教育概念

軍校任職教育是我們所熟悉的軍事職業(yè)教育的一種類型，而軍事職業(yè)教育實際是在戰(zhàn)爭的發(fā)展條件下逐步成熟起來的。任職教育又不僅僅包含職業(yè)教育的內(nèi)容，它也是高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，可以說是兩者的逐步融合。任職教育是指以解決崗位任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，目的是使受教育者成為軍事崗位所需要的應用型軍事人才。

1.2 軍校任職教育的特點

1.2.1 具有職業(yè)性的特點

軍校士官在進行相關任職教育培訓時，必須掌握適應相應任職崗位所需要的軍事理論知識和專門技能，回到部隊崗位后可以融學習、工作、研究于一體；士官在完成任職教育后，能夠獨立實現(xiàn)向部隊提供針對性的任職崗位服務。也就是說，軍校士官的任職教育是具有職業(yè)性的。

1.2.2 具有實踐性特點

軍校任職教育不僅僅要求士官掌握軍事專業(yè)基礎理論，更注重的是能夠在實踐中得以很好的應用，所以在實施任職教育時，必須注重培養(yǎng)士官解決任職崗位領域實際問題的能力，必須注重不同崗位對士官的不同要求。軍校在組織實施士官相關任職教育時，要從實際出發(fā)。相對學歷教育而言，軍校任職教育的實施要突出面向崗位的應用特色，即不同的任職崗位必須采取或實施不同的任職教育。

1.2.3 具有全面性特點

經(jīng)過學歷教育培訓的士官學員具有一定文化素質(zhì)，但這種單一的素質(zhì)無法滿足部隊崗位的需要。而任職教育正是彌補了這一點，任職教育的全面性主要體現(xiàn)在軍官的軍政素質(zhì)、崗位需要、作戰(zhàn)要求等多方面的結合。這種全面的結合主要是以作戰(zhàn)要求為牽引、任職崗位需要為基礎、士官軍政素質(zhì)為基本條件而形成的。

2 軍校士官任職教育的教學方法

2.1 研討式教學

應用研討式教學方法，是一種適應培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學方法。強調(diào)在教員的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學員就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教員對培訓對象任職崗位面臨的問題或關心的實際問題進行系統(tǒng)梳理、分類歸納，把需要解決的問題由淺入深、由易到難分出層次。研討式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論。它提供了學員自主學習的空間，培養(yǎng)了學員自主探究的能力，提高了學員的自主學習生的自主學習的層次。

2.2 案例式教學

案例式教學是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。主要通過教員的指導，幫助學員對案例進行研究，對設計的問題做出判斷和決策，從而提高分析問題、解決問題的能力。案例式教學能夠實現(xiàn)教學相長，教學中教師不僅是教師也是學員。一方面教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納；另一方面在教學中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。案例式教學能夠調(diào)動學員學習主動性。教學中由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。案例式教學生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性，由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，能夠集思廣益。教師在課堂上不是"獨唱"，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

2.3 演示法教學

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

參考文獻