小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

一、 知識(shí)完成情況：

2.使學(xué)生初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分的名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計(jì)算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)加、減法的含義解答求總數(shù)的加法應(yīng)用題和求剩余的減法應(yīng)用題。

4.認(rèn)識(shí)符號(hào)“=”、“>”、“<”,會(huì)使用這些符號(hào)表示數(shù)的大小。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)真做數(shù)學(xué)練習(xí)和書寫整潔的良好習(xí)慣。

6.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、主要成績(jī)：

我擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的語(yǔ)文和思品教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來(lái)研究。不僅在平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。我還積極參與區(qū)市級(jí)教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。新教師考核中，我所執(zhí)教的《要下雨了》一課，受到了區(qū)進(jìn)修學(xué)校老師的贊許。

三、不足方面：

a) 多數(shù)學(xué)生的理解能力差，計(jì)算及應(yīng)用題的出錯(cuò)率高。

b) 動(dòng)手操作能力欠缺，不善于合作和思考。

c) 知識(shí)的融會(huì)貫通及運(yùn)用不是很靈活。

四、今后的主要措施：

a) 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，善于合作，善于探索，從而提高自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

b) 做好課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，加大檢查力度及改錯(cuò)意識(shí)。

第2篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】 自我概念；社會(huì)支持；生活質(zhì)量；評(píng)價(jià)研究；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)06-0541-03

生存質(zhì)量是醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的重要研究?jī)?nèi)容之一。按照世界衛(wèi)生組織的定義，生存質(zhì)量是指?jìng)€(gè)體與對(duì)目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)以及所關(guān)心的事情有關(guān)的生存狀況的體驗(yàn)，包含了個(gè)體的生理健康、心理狀態(tài)、獨(dú)立能力、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人信仰和與周圍環(huán)境的關(guān)系［1］。已有研究發(fā)現(xiàn)，生存質(zhì)量除受到自身身體狀況等因素的影響外，更多的受到心理因素的影響。良好的社會(huì)支持有利于健康，一方面社會(huì)支持對(duì)應(yīng)激起到緩沖作用，對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)；另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要的意義［2］。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與生存質(zhì)量、安全感與心理幸福感等有顯著性的關(guān)聯(lián)［3］；生存質(zhì)量與社會(huì)支持存在廣泛正相關(guān)［4］。社會(huì)支持作為一個(gè)作用于個(gè)體的外因，良好的主客觀社會(huì)支持提高生存質(zhì)量可能會(huì)通過(guò)其他內(nèi)在因素的中介影響才能實(shí)現(xiàn)，而自我效能感可能是其中主要的因素。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力來(lái)完成某一行為的推測(cè)和判斷，由于自我效能感在人類自我調(diào)節(jié)中的中心地位， 其在身心健康領(lǐng)域的應(yīng)用性研究也得到了普遍重視。

本研究擬探討中小學(xué)教師自我效能感在社會(huì)支持和生存質(zhì)量之間關(guān)系中是否起到中介作用，從而更好地為提高中小學(xué)教師的生存質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法選取安徽省4個(gè)地區(qū)中小學(xué)教師443名作為對(duì)象，收回有效問(wèn)卷405份，其中男性153人（37.8%），女性252人(62.2%)；農(nóng)村教師174人(43.0%)，城市教師231人(57.0%)；中學(xué)教師102人(25.2%)，小學(xué)教師303人(74.8%)。年齡最小的22歲，最大的46歲。工作單位在縣城及以上地區(qū)的屬于城市教師。

1.2 研究工具

1.2.1 社會(huì)支持的評(píng)定 采用肖水源編制的“社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）”，共包含10個(gè)項(xiàng)目，分別涉及客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度。該量表總分重測(cè)信度為0.92，各條目一致性在0.89～0.94之間［5］。

1.2.2 自我效能感的評(píng)定 采用Schwarzer編制的“一般自我效能感量表（GSES）”中文修訂版， 共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。GSES為單維量表，得分越高，表明自我效能感越高。中文版的GSES 內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83，10個(gè)項(xiàng)目與總量表分之間的相關(guān)在0.60～0.77之間［6］。

1.2.3 生存質(zhì)量的評(píng)定 采用湯旦林等編制的“TDL生命質(zhì)量測(cè)定表”，包含16個(gè)項(xiàng)目，分別覆蓋生命質(zhì)量的5個(gè)主要方面，即身體方面、心理方面、社會(huì)方面、盡責(zé)能力及自我健康意識(shí)［6］。

1.2.4 中介作用檢驗(yàn) 目前認(rèn)可的檢驗(yàn)是否存在完全或者部分中介作用的步驟一般為：首先，求中介變量在自變量上的回歸；第二，求因變量在自變量上的回歸；第三，求因變量在自變量和中介變量上的回歸。在第1個(gè)回歸方程中自變量顯著影響中介變量；在第2個(gè)回歸方程中自變量顯著影響因變量；在第3個(gè)回歸方程中，中介變量顯著影響因變量，同時(shí)自變量對(duì)因變量的影響（值）減弱。上述條件如都能滿足的話，則存在中介變量的作用。在此基礎(chǔ)上，如在第3個(gè)方程中，自變量對(duì)因變量的影響減弱為不顯著，則存在完全中介作用；如果影響仍為顯著，則為部分中介作用［7］。

1.3 施測(cè)和數(shù)據(jù)分析 使用3個(gè)研究工具，在2次全省中小學(xué)教師培訓(xùn)期間對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行集體施測(cè)，所有數(shù)據(jù)收集在4 d內(nèi)完成。使用SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，主要數(shù)據(jù)分析方法有t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征對(duì)中小學(xué)教師自我效能感、社會(huì)支持、生存質(zhì)量的影響 本研究對(duì)可能影響自我效能感、社會(huì)支持、生存質(zhì)量的人口學(xué)特征進(jìn)行t檢驗(yàn)，主要涉及性別、工作所在地、年齡、學(xué)校類型等方面。表1顯示，在主觀支持和生存質(zhì)量總分上，男性和女性差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男性的主觀支持得分高于女性，而女性生存質(zhì)量得分高于男性。農(nóng)村教師和城市教師社會(huì)支持總分、主觀支持和自我效能感的得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。年齡大于35歲的教師在社會(huì)支持總分、主觀支持和自我效能感方面均顯著高于年齡在35歲以下的年輕教師。中學(xué)教師和小學(xué)教師在自我效能感、社會(huì)支持、生存質(zhì)量方面的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表2可知，中小學(xué)教師的社會(huì)支持、生存質(zhì)量和自我效能感之間均存在顯著的正相關(guān)，說(shuō)明社會(huì)支持量表的內(nèi)部一致性較高。

2.3 自我效能感在社會(huì)支持與生存質(zhì)量之間關(guān)系的中介作用檢驗(yàn) 先以社會(huì)支持3個(gè)因子分作為自變量，以自我效能感得分為因變量，考察自我效能感在社會(huì)支持上的回歸效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表3?；貧w方程顯著，F(xiàn)(3,401)=7.869，P＜0.01。其中主觀支持分和對(duì)支持的利用度均對(duì)自我效能感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

其次，以社會(huì)支持作為自變量，以生存質(zhì)量為因變量，考察生存質(zhì)量在社會(huì)支持上的回歸效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表4?；貧w方程顯著，F(xiàn)(3,401)=6.059，P＜0.01。其中主觀支持分對(duì)生存質(zhì)量具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

最后，以社會(huì)支持的3個(gè)因子分和自我效能感得分為自變量，以生存質(zhì)量為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表5?；貧w方程顯著，F(xiàn)(4,400)=14.847，P＜0.01。其中自我效能感對(duì)生存質(zhì)量具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)主觀支持分仍對(duì)生存質(zhì)量具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，但影響程度下降，由第2個(gè)方程中0.158降為0.114，而支持利用度的影響則減弱為不顯著。通過(guò)3個(gè)方程的檢驗(yàn)，根據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)，可以得出如下判斷：主觀社會(huì)支持對(duì)生存質(zhì)量的影響受到自我效能感的部分中介作用，支持的利用度對(duì)生存質(zhì)量的影響受到自我效能感的完全中介作用。

3 討論

研究表明，男性主觀支持的得分高于女性，這與楊昌輝［8］對(duì)大中小學(xué)教師研究得出的女性教師的社會(huì)支持利用度高于男性的結(jié)果略有不同。本次研究只是針對(duì)中小學(xué)教師，男性教師在可能存在的工作和家庭沖突中，往往能更好地去從事職業(yè)工作；而女教師不僅需要面對(duì)工作上的壓力，同時(shí)還要更多地承擔(dān)照顧家庭的任務(wù)，可能這種狀況使得她們能感受到的支持較少。本研究發(fā)現(xiàn)，女性的生存質(zhì)量得分顯著高于男性。雖然女教師面對(duì)的家庭和工作沖突可能更多，但是中小學(xué)教師在角色定勢(shì)中往往更適合女性，女教師所能體驗(yàn)到的生存狀態(tài)可能優(yōu)于男教師。

社會(huì)支持總分、主觀支持和自我效能感的得分均是農(nóng)村教師顯著高于城市教師，社會(huì)支持總分的差異主要是來(lái)自于主觀支持。這可能與2個(gè)群體在各自生活環(huán)境的社會(huì)地位不同有關(guān)。在農(nóng)村，作為工資相對(duì)有保障的中小學(xué)教師，生活壓力較小，受到的尊重、支持較多，自身的價(jià)值感相應(yīng)會(huì)較高；而在城市，中小學(xué)教師的這種優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)不出來(lái)，相反還有很多教育改革以及升學(xué)等方面的壓力，這勢(shì)必影響感受到的主觀支持和自我效能感的表現(xiàn)。

年齡大于35歲的教師在主觀支持和自我效能感方面均顯著高于年齡在35歲以下的年輕教師。社會(huì)支持總分上的差異也主要來(lái)自于主觀支持的不同。35歲以下的年輕教師一方面事業(yè)剛剛起步，有的還處于對(duì)教師的職業(yè)的適應(yīng)期，所能感受的被尊重或重視的程度肯定不如年長(zhǎng)的教師。同時(shí)由于教齡的增加，年長(zhǎng)的教師生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成較為科學(xué)的教育理念，能更有效地處理教育教學(xué)中的問(wèn)題，這使得其對(duì)自己較有信心。本研究結(jié)果與李永鑫等［9］的調(diào)查一致。

中小學(xué)教師的社會(huì)支持、生存質(zhì)量和自我效能感之間均存在顯著正相關(guān)，其中自我效能感與生存質(zhì)量的相關(guān)程度最高，這也在某種程度上驗(yàn)證了自我效能感與生存質(zhì)量之間有更為直接的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)生存質(zhì)量的影響受到自我效能感的中介作用。也就是說(shuō)，社會(huì)支持對(duì)生存質(zhì)量的影響是間接的，需要通過(guò)自我效能感才能發(fā)揮作用。說(shuō)明要提高中小學(xué)教師的生存質(zhì)量，不僅要為這個(gè)群體提供主客觀的社會(huì)支持，在物質(zhì)上提高教師的待遇，在整個(gè)社會(huì)提倡一種尊師重教的風(fēng)氣，深化教育改革，減輕教師的心理壓力，同時(shí)更為重要的是提高教師的自我效能感。通過(guò)教育引導(dǎo)以及提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促使中小學(xué)教師對(duì)自己充滿信心，對(duì)自己能力判斷也更積極。需要說(shuō)明的是，自我效能感在主觀社會(huì)支持對(duì)生存質(zhì)量的關(guān)系中只是起到部分中介作用。這就意味著，可能在社會(huì)支持對(duì)提高生存質(zhì)量的作用過(guò)程中還存在其他影響因素，需要在以后的研究中進(jìn)一步探討。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ WHO.The development of the WHO quality of life assessment tnstrument.Geneva,WHO,1993.

［2］ GRGIN LK, LACKOVIC-GRGIN K,DEKOVIC M，et al. Social support and self-esteem in unemployed university graduates. Adolescence, 1996,31(123):701-707.

［3］ 王艷芝，龔蓉，王欣. 幼兒教師領(lǐng)悟社會(huì)支持、生存質(zhì)量、安全感與心理幸福感的關(guān)系. 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),2007,16 (4)：342-343.

［4］ 黃儉強(qiáng)，陳琪爾，舒小芳. 社區(qū)老年人生存質(zhì)量與社會(huì)支持的相關(guān)性研究.中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005,14(8)：725-726.

［5］ 汪向東,王希林,馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增定版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：127-129.

［6］ 中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)編輯委員會(huì). 行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè).北京：中華醫(yī)學(xué)電子音像出版社，2005：98-99，187-188.

［7］ BARON RM, KENNY DA. The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic and statistical considerations. J Person Soc Psychol,1986,51(6):1 173-1 182.

［8］ 楊昌輝. 教師心理健康水平及與社會(huì)支持的相關(guān)性. 中國(guó)臨床康復(fù)，2006，10(38)：35-38.

第3篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠 教師 研究

教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才的角色，其素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要影響。關(guān)注教師心理健康既是社會(huì)發(fā)展的必然，也是神圣的歷史使命賦予我們的重任。隨著社會(huì)發(fā)展加速，組織變革加劇，人們承受更多的職業(yè)不穩(wěn)定感與心理壓力，職業(yè)倦怠成了教育研究者關(guān)注的教師心理健康的重點(diǎn)，但是目前國(guó)內(nèi)實(shí)證研究不是很豐富，國(guó)內(nèi)教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且出現(xiàn)職業(yè)倦怠的中小學(xué)教師也不在少數(shù)，本文主要研究增城市中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠情況。

一、職業(yè)倦怠的界定

Job burnout的普遍譯法是工作倦怠、職業(yè)倦怠、工作耗竭等,國(guó)內(nèi)大多使用“工作倦怠”一詞。今天已被人們廣泛接受的是由Maslach與Jackson (1996)對(duì)其作出的一個(gè)操作性的定義,即工作倦怠是由情感耗竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)以及個(gè)人成就感的降低(diminished personal accomplishment)等構(gòu)成的一種生理上、心理上多維度的綜合性癥狀,它通常會(huì)發(fā)生在與其他人進(jìn)行直接接觸的人身上。

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。其中，Maslach等人在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為:①情緒衰竭(emotional exhaustion)，是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;②非人性化(depersonalization)，涉及個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象;③低個(gè)人成就感(reduced personal accomplishment)，這涉及個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。目前，這一模型在職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域得到了最為廣泛的應(yīng)用和驗(yàn)證，并被證明具有較好的跨文化的信度和效度。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作為一種特殊的助人職業(yè)，由于職業(yè)倦怠而引起的高流失率和消極行為的增多，引起了整個(gè)國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注，這種現(xiàn)象也較多見(jiàn)于我國(guó)教師隊(duì)伍中。如果產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，那么教師的流失率和消極的行為也將會(huì)是很高的，本文在當(dāng)前的課程改革的背景下，對(duì)增城市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行了調(diào)查，并分析了教師職業(yè)倦怠在一些變量上的差異，以期為廣大中小學(xué)教師緩解職業(yè)倦怠提供建議，并為今后尋求恰當(dāng)?shù)母深A(yù)策略提供參考。

二、方法

（一）被試

本研究的主要被試來(lái)自增城市中小學(xué)教師，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為80%。

被試的基本情況是：男教師71人，女教師129人，小學(xué)教師17人，初中教師137人，高中教師44人，中職教師2人，分別占總數(shù)的8.5%、68.5%、22%，1%。

（二）工具

根據(jù)教師職業(yè)倦怠量表（educator burnout invento-ry,EBI）選取其中相關(guān)的因素，編制了適應(yīng)本地區(qū)的教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷，共13道題，分別代表：疲憊、反應(yīng)、空虛、知識(shí)及更新能力、注意力、成就感、工作勝任能力、工作厭倦、離職傾向、失眠、工作效率、頭痛和頸椎等13個(gè)因素。

（三）數(shù)據(jù)管理與分析

運(yùn)用Spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與管理。

三、結(jié)果分析

（一）教師職業(yè)倦怠整體情況初步分析

根據(jù)回收的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出有123人出現(xiàn)疲憊不堪的情況，占總?cè)藬?shù)的61.5%， 77人沒(méi)有出現(xiàn)疲憊不堪的情況，占總?cè)藬?shù)的38.5%；有32人時(shí)常出現(xiàn)反應(yīng)冷漠，占總?cè)藬?shù)的16%，168人沒(méi)有出現(xiàn)反應(yīng)冷漠，占總?cè)藬?shù)的84%；有53人感到明顯的空虛感，占總?cè)藬?shù)的26.5%，147人沒(méi)有感到明顯的空虛感，占總?cè)藬?shù)的73.5%；有66人感到知識(shí)好像被掏空了，無(wú)法滿足工作需要，占總?cè)藬?shù)的33%，134人沒(méi)有感到如此，占總?cè)藬?shù)的67%；有70人感到注意力不能集中，占總?cè)藬?shù)的35%，130人沒(méi)有出現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)的65%；有92人感到個(gè)人成就感降低，自我評(píng)價(jià)下降，占總?cè)藬?shù)的46%，108人沒(méi)有出現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)的54%；有38人常常懷疑自己，感覺(jué)無(wú)法勝任工作，占總?cè)藬?shù)的19%，162人沒(méi)有出現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)的81%；有76人開始對(duì)工作厭倦，占總?cè)藬?shù)的38%，124人沒(méi)有感到厭倦，占總?cè)藬?shù)的62%；有67人出現(xiàn)離職傾向，占總?cè)藬?shù)的33.5%，133人沒(méi)有出現(xiàn)離職傾向，占總?cè)藬?shù)的66.5%；有185人能適應(yīng)知識(shí)的更新，占總?cè)藬?shù)的92.5%，15人不能適應(yīng)知識(shí)的更新，占總?cè)藬?shù)的7.5%；有40人出現(xiàn)失眠、焦慮、煩躁的現(xiàn)象，占總?cè)藬?shù)的20%，160人沒(méi)有出現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)的80%；有65人對(duì)自己工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，占總?cè)藬?shù)的32.5%，135人沒(méi)有出現(xiàn)此情況，占總?cè)藬?shù)的67.5%；有28人被頭痛、頸椎病、背部疾病困擾，占總?cè)藬?shù)的14%，172人沒(méi)有出現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)的86%。

（二）教師職業(yè)倦怠相關(guān)因素分析

在性別上，只有在空虛維度上表現(xiàn)出顯著性差異，F(xiàn)=7.726,Sig

四、討論

第4篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

本人工作方面：做事勤奮誠(chéng)懇，自信上進(jìn)，喜歡交往，致學(xué)以用。在學(xué)習(xí)方面：專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，虛心，好學(xué)鉆研，努力提高自身素質(zhì)，善于接受新鮮事物，善于學(xué)習(xí)新興技術(shù)和新的方法。心理方面：自我調(diào)節(jié)能力較好，有耐受。個(gè)人親和力較好，善于溝通和交流。

對(duì)于醫(yī)學(xué)，我有著深厚的感情。學(xué)醫(yī)五年，我被這一門學(xué)科深深地迷住了，細(xì)讀醫(yī)理，不禁酣暢雀躍，精研醫(yī)案，往往拍案叫絕，掩卷沉思，常感豁然開朗之妙，臨床印證，時(shí)有立竿見(jiàn)影之功。

在追求知識(shí)的同時(shí)，我努力完善自己的人格。在別人眼中，我工作勤懇，為人坦誠(chéng)，思想活躍，吃苦耐勞，維護(hù)集體利益，有敬業(yè)精神，與人為善，尊重他人。我深深懂得有高尚的道德觀和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。

臨床醫(yī)學(xué)是一個(gè)高尚的專業(yè)，需要我們加倍努力去探索和發(fā)展，我深知：只有擁有一技之長(zhǎng)，精通自己的專業(yè)技能，才能在社會(huì)立足。在大學(xué)里我全身心的投入對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。真誠(chéng)的希望貴單位能給我一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)，我將繼續(xù)努力，全身心的投入到工作中，讓自己在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，為臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦!

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第5篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：生命教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；有度反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師在課堂中使用的教學(xué)方式必須與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，進(jìn)行一定程度的改革。因此，為了進(jìn)一步滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)教師要逐漸在課堂中滲透“以人為本”的理念，將以往的“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)化為“生命課堂”，在課堂中充分貫徹有度生命教育，實(shí)現(xiàn)有度教學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的接，將生命融入有度教育中。在本文中，筆者就針對(duì)生命教育背景下的數(shù)學(xué)課堂如何有度培養(yǎng)學(xué)生反思能力進(jìn)行了探討。

一、教師應(yīng)通過(guò)自身示范來(lái)激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)

小學(xué)生的反思意識(shí)形成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不會(huì)自然而然地形成，必須在教師的良好示范下逐漸形成。教師在反思意識(shí)上的示范不僅僅是向?qū)W生展示一些成功的案例或結(jié)論，更重要的是應(yīng)將反思過(guò)程直觀、形象地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中的具體解題過(guò)程中，其中包括問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因、問(wèn)題解決目標(biāo)、與解題思路相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、以往與此問(wèn)題相關(guān)的解答經(jīng)驗(yàn)、是否存在標(biāo)準(zhǔn)解題方式之外的解題方式等。通過(guò)這一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思，從而形成自己的反思意識(shí)。

二、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若能夠根據(jù)每一道題的解題過(guò)程來(lái)進(jìn)行自我反思及評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么，學(xué)生思維就會(huì)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，并逐漸向理性思維發(fā)展。因此，教師必須不斷為學(xué)生創(chuàng)造反思機(jī)會(huì)，有度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的自我反思，比如自己是如何挖掘問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的；在解題過(guò)程中運(yùn)用了哪些思考方式與解題技巧；在解題過(guò)程中遇到過(guò)哪些障礙，分別是如何解決的；通過(guò)解題過(guò)程吸取了什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的層層剖析，會(huì)逐漸形成監(jiān)控自己思維活動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣。

1.將討論與總結(jié)有度相結(jié)合

學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的體驗(yàn)在大多數(shù)時(shí)候是具有一定時(shí)效性的，若不能在問(wèn)題解決之后的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于此問(wèn)題的思考和體驗(yàn)則會(huì)漸漸消退，從而失去自我反思的最佳時(shí)期，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂反思能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一種極大的浪費(fèi)。

2.通過(guò)數(shù)學(xué)日記的方式進(jìn)行有度反思

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記的方式來(lái)鍛煉自己的有度反思能力。例如，每次考試結(jié)束后對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行有度反思，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行一定程度的了解，并找出自己解題過(guò)程中存在的不足之處，通過(guò)有度反思的方式來(lái)尋求更好的改進(jìn)方式，實(shí)現(xiàn)自我提升。

三、教師應(yīng)有度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反思

任何教學(xué)的目的都在于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠掌握自學(xué)能力，在脫離書本與講臺(tái)的情況下仍然能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更重要的是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自我評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，針對(duì)一些大膽發(fā)表自我評(píng)價(jià)言論的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而促進(jìn)反思能力的提升。

1.有度為學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是一個(gè)具有活力的群體，他們有著這個(gè)年齡應(yīng)有的激情、靈感，與教師共同組成課堂主體，在課堂上共同交流討論，賦予數(shù)學(xué)課堂更多的樂(lè)趣和色彩。例如，當(dāng)教學(xué)過(guò)程遇到一些具有多種解題方案的題目時(shí)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，尋找出最合適的解題方案，在此過(guò)程中不斷拓展自己的思維，提升自我創(chuàng)造性，使后續(xù)的有度自我評(píng)價(jià)具有更高的客觀性。

2.有度指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，每當(dāng)學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題后，教師往往習(xí)慣于針對(duì)學(xué)生的答案給出一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的定論，一旦學(xué)生的回答有誤被教師批評(píng)，很容易引起后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的降低，同時(shí)這種教學(xué)方式也會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)散思維的形成，使學(xué)生失去自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于這種依賴于教師的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程失去了個(gè)性色彩。因此，教師應(yīng)有度指導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)提升自己的反思能力。

總而言之，生命教育背景下的數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生反思能力培養(yǎng)的良好實(shí)踐場(chǎng)所。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的反思機(jī)會(huì)和空間，提升對(duì)學(xué)生反思能力的重視度，通過(guò)各種手段與方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生反思意思和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成積極創(chuàng)新和探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

〔關(guān)鍵詞〕ERG理論；中小學(xué)教師；心理調(diào)適

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）21-0007-03

1996年，聯(lián)合國(guó)的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦?，F(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在各個(gè)群體中體現(xiàn)出來(lái)了，但解決才剛剛開始。”有關(guān)研究顯示，中小學(xué)教師是心理危機(jī)的高發(fā)人群，人的各種需要得到滿足，將會(huì)進(jìn)入心理的和諧狀態(tài)，教師需要滿足的缺失直接影響了教師的心理健康狀況。如何找到合適的途徑，解決教師面臨的心理問(wèn)題，是心理學(xué)家一直研究的熱點(diǎn)，ERG理論從需要滿足的角度提供了一種解決的途徑。

一、ERG理論概述

ERG理論是美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓·奧爾德弗（Clayton Adherer）提出的一種新的人本主義需要理論。它包括三種核心需要，即生存（existence）的需要、相互關(guān)系（relatedness）的需要和成長(zhǎng)發(fā)展（growth）的需要[1]。（1）生存需要。即人們基本的物質(zhì)生存需要，衣、食、住以及工作組織為使其滿足這些需要而提供的手段，相當(dāng)于馬斯洛需要層次論的生理需要和安全需要。 （2）相互關(guān)系需要。指發(fā)展人際關(guān)系的需要。這種需要通過(guò)工作中的或工作以外與其他人的接觸和交往得到滿足。它相當(dāng)于馬斯洛理論中的情感需要和一部分尊重需要。（3）成長(zhǎng)需要。這是個(gè)人自我發(fā)展和自我完善的需要。這種需要通過(guò)發(fā)展個(gè)人的潛力和才能方可得到滿足。相當(dāng)于馬斯洛理論中的自我實(shí)現(xiàn)的需要和一部分尊重的需要。

二、基于ERG理論的中小學(xué)教師心理調(diào)適與維護(hù)策略

在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期以及實(shí)行多年的應(yīng)試教育環(huán)境下，中小學(xué)教師長(zhǎng)期承受著競(jìng)爭(zhēng)壓力，物質(zhì)待遇和社會(huì)地位較低，缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的了解，不具備較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力[2]。中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，一部分教師工作的積極性不高，存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

（一）生存需要

近年來(lái)，中小學(xué)教師的收入一直在不斷調(diào)整，相對(duì)以前得到了不少提高，但與其他行業(yè)同等能力水平的人員相比，教師的收入仍然滯后，處于中等偏下水平。工資收入低成為影響教師心理健康的重要因素，同時(shí)也影響著教師的工作滿意度、職業(yè)期望。由于基本的物質(zhì)生存需要得不到滿足，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感受到影響，而男教師的職業(yè)認(rèn)同感又顯著低于女教師[4]。這可能和中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)觀念 “男主外，女主內(nèi)”有關(guān)，男教師要養(yǎng)家糊口，收入要高于伴侶的壓力較大，所以男教師更為關(guān)注待遇問(wèn)題，承擔(dān)著更多的心理壓力。

ERG 理論認(rèn)為，較低層需要得到滿足就會(huì)尋求較高層需要的滿足。生存需要是人類的第一需要，所以在這一需要得到滿足后，個(gè)體才會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要。作為行政部門和學(xué)校，要了解中小學(xué)教師的合理需求，盡可能提高教師物質(zhì)層面的待遇和社會(huì)地位，解決教師面臨的生活困難，如建設(shè)教師安居房、周轉(zhuǎn)房，提高教師福利待遇等，讓教師不再為了生存需要而費(fèi)盡心思，這是緩解教師心理壓力、維護(hù)教師心理健康的必要途徑。

（二）人際關(guān)系需要

教師在學(xué)校的人際關(guān)系包括上下級(jí)關(guān)系、師生關(guān)系、同事關(guān)系、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。人際關(guān)系是人類的一種正常的情感需要。人與人之間的交流，可以分享快樂(lè)幸福，也可以宣泄不良的情緒，并獲得情感上的支持。良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。李晶等（2003）認(rèn)為，具有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的教師檢出率為8.6%（16/187）；與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系自我評(píng)價(jià)至少有一項(xiàng)不滿意的教師檢出率為15.51%（29/187）；人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)不滿意的教師，心理健康狀況較差，容易出現(xiàn)強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、軀體化、敵對(duì)等心理衛(wèi)生問(wèn)題[5]。

教師的工作環(huán)境相對(duì)封閉，繁忙的工作使得他們很少與其他行業(yè)的人員進(jìn)行交往。學(xué)生考完試之后，學(xué)校要按分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，而且學(xué)生的成績(jī)也是考核教師教學(xué)的主要因素，使得教師之間長(zhǎng)期處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)?，F(xiàn)有的職稱評(píng)定制度又使教師為了競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)職稱名額而費(fèi)盡心機(jī)，引發(fā)同事之間的激烈沖突。而由于教師的工作很難精確地進(jìn)行量化，績(jī)效工資考核的實(shí)行，進(jìn)一步激化了同事之間的矛盾。以上這些因素嚴(yán)重影響了教師的人際關(guān)系。

從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校要實(shí)行民主化管理，領(lǐng)導(dǎo)首先要注重決策公平公正，制度嚴(yán)格又不失人文關(guān)懷。一旦學(xué)校制度在教代會(huì)通過(guò)就要嚴(yán)格執(zhí)行，獎(jiǎng)罰分明，促使教師形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于教師生活工作上遇到的困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)關(guān)注并積極幫助解決，使教師感受到溫暖。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要營(yíng)造一種良好的校園文化氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間不僅僅是上下級(jí)的關(guān)系，彼此要相互尊重，形成一種平等的同事關(guān)系、朋友關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的交流應(yīng)是民主、和諧的，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一言堂和對(duì)教師的一味指責(zé)與批評(píng)。再次，學(xué)校要制定科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，讓教師能夠從內(nèi)心真正接受考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校也要適當(dāng)?shù)亟M織各類集體活動(dòng)，豐富教師的生活，如校內(nèi)職工運(yùn)動(dòng)會(huì)、家校合作交流會(huì)以及各類交流研討會(huì)；和外校外單位結(jié)對(duì)子并積極開展活動(dòng)等，讓教師走出封閉的環(huán)境，打開自我，在活動(dòng)中與人積極交往，形成良好的人際關(guān)系。最后，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)亻_展人際交往方面的講座，讓教師了解人際交往的策略，糾正自己人際交往的缺點(diǎn)，調(diào)整人際交往的方式，順暢地進(jìn)行人際交往。

（三）成長(zhǎng)需要

教師是需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，只有不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，才能跟上時(shí)代的步伐。教師的成長(zhǎng)需要既有外在的社會(huì)需求也有內(nèi)在的發(fā)展需求，其中內(nèi)在的發(fā)展是關(guān)鍵。這就要求教師刻苦專研，完善自我，不斷反思，獲得專業(yè)的提升與發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能之外，還應(yīng)具有健全的人格和健康的心理。

1. 提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)

成長(zhǎng)的過(guò)程需要教師自己不斷地潛心鉆研業(yè)務(wù)，也需要有人給予引導(dǎo)，提供更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。比如，學(xué)校實(shí)行“結(jié)對(duì)子”，老教師幫扶青年教師，促使青年教師更快地成長(zhǎng)。學(xué)校提供機(jī)會(huì)讓教師外出參加示范觀摩課、骨干教師培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修班學(xué)習(xí)等活動(dòng)。通過(guò)這些外力作用，激發(fā)教師內(nèi)在的潛力，使其業(yè)務(wù)水平得到持續(xù)發(fā)展。

2. 提供心理發(fā)展的機(jī)會(huì)

陳蘭娜（2004）對(duì) 2292 名教師的心理檢測(cè)表明， 51.2%的教師存在心理問(wèn)題， 其中32.8%屬于“輕度心理障礙”，16.56%屬于“中度心理障礙”， 2.49%的教師已經(jīng)構(gòu)成“心理疾病”[6]。教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熎毡槿狈π睦斫】抵R(shí)，表現(xiàn)在不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不懂得心理調(diào)適與維護(hù)的方法。所以在教學(xué)中遇到問(wèn)題不能合理解決，引發(fā)內(nèi)心的矛盾沖突。完美主義情結(jié)也導(dǎo)致部分教師不能容忍自己失敗，對(duì)自己和學(xué)生要求苛刻、力求完美，一旦目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，心理很容易失衡。

所以，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，建立教師心理健康檔案袋，形成有效緩解教師壓力機(jī)制，如邀請(qǐng)心理專家或利用本校專職心理健康教師開設(shè)講座。教師出現(xiàn)心理問(wèn)題后要及時(shí)尋求專業(yè)心理援助，從而不斷自我完善與發(fā)展。教師有健康的心理才會(huì)有好的工作狀態(tài)，得到好的工作業(yè)績(jī)，同時(shí)也避免了學(xué)生出現(xiàn)師源性心理問(wèn)題。

3. 提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)

教師從工作中所獲得的成就感體現(xiàn)了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要為教師提供自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)教師的能力提供任職和升遷的途徑。對(duì)具有良好師德和較高教育教學(xué)水平的教師，不要吝嗇給予其更多的榮譽(yù)。讓學(xué)校去行政化應(yīng)成為改革的根本，績(jī)效制度的制定要向一線教師傾斜，讓教師得到實(shí)惠和尊重。學(xué)校要以制度為保障激勵(lì)教師，以教研推動(dòng)教師成長(zhǎng)，給他們提供廣闊的成長(zhǎng)空間和施展才華的舞臺(tái)。

4. 職業(yè)生涯規(guī)劃

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于教師明確自身的發(fā)展方向，提高自身素質(zhì)，更快更好地成長(zhǎng)。學(xué)校可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)教師分層次進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，制定教師成長(zhǎng)檔案袋實(shí)施方案，有計(jì)劃地實(shí)行教師培養(yǎng)計(jì)劃，安排教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另外，教師自我定位要準(zhǔn)確，應(yīng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，制定短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)努力逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并能夠根據(jù)環(huán)境及自身的發(fā)展變化及時(shí)作出調(diào)整。

ERG理論認(rèn)為，當(dāng)一種需要得到的滿足越少，這種需要就越為人們所渴望；當(dāng)生存需要得不到滿足時(shí)，教師對(duì)于自身物質(zhì)的需要就更為關(guān)注。單純地要求教師淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)，這是違背需要滿足原則的。教師不是神而是平凡之人，生存需要是教師的一種正常需要。所以提高中小學(xué)教師的待遇是必要的，當(dāng)降低了教師對(duì)這一需要的渴望之后，專業(yè)成長(zhǎng)才成為可能。

ERG理論的 “受挫—回歸”理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人在更高等級(jí)的需要層次受挫時(shí)，那么作為替代，某一較低層次的需要可能會(huì)有所增加。如，當(dāng)個(gè)體社會(huì)交往需要得不到滿足，可能會(huì)增強(qiáng)他對(duì)得到更多金錢或更好的工作條件的愿望和需求。同時(shí)，幾種需要并不具有層級(jí)性，基本的需要得到滿足之后并不一定就會(huì)出現(xiàn)高一層次的需要。

所以僅僅提高教師物質(zhì)待遇與社會(huì)地位還不夠。如果教師在人際關(guān)系及成長(zhǎng)發(fā)展的需要得不到滿足或受挫時(shí)，會(huì)更趨向于對(duì)生存需要的追求，更多的追求物質(zhì)待遇。因此，我們?cè)谔岣咧行W(xué)教師待遇的同時(shí)，要關(guān)注教師人際關(guān)系的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，制定教師成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)劃。當(dāng)教師人際關(guān)系需要和成長(zhǎng)發(fā)展需要得到很好滿足時(shí)，往往會(huì)降低生存的需要。這也是為什么在目前物質(zhì)待遇不高的條件下，仍然會(huì)有一部分教師能夠充滿熱情地工作，兢兢業(yè)業(yè)，成為優(yōu)秀的教師，甚至是名師。

當(dāng)教師的需要都得到了較好的滿足之后，就會(huì)以良好的狀態(tài)投入到工作和生活中，創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。

問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

  　從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)n2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。

  　2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

  　本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。

2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。

3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有?？梢?jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。

第8篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；影響因素；質(zhì)量保障體系

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0062-03

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。[1]毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一 影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1 標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。[2] 標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。[3]

2 培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施；培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。[4]

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作；定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果；負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3 培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不是調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4 培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。[5]培訓(xùn)學(xué)員出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5 資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建立健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥出專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。

二 構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對(duì)質(zhì)量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成全過(guò)程相關(guān)因素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建立了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這些要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。[6]

1 培訓(xùn)前的目標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案和內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。

學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的重要工作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

制定培訓(xùn)目標(biāo)與模式既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)又要超越現(xiàn)實(shí)，使培訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已有信息技術(shù)資源，通過(guò)能者為師、專題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、自主活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2 培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種手段保證培訓(xùn)質(zhì)量。

培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)日志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)日志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3 培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E-mail、QQ號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4 培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。（2）關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。（4）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。（5）評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。[7]

5 培訓(xùn)支持系統(tǒng)

各級(jí)培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對(duì)所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作必要的刪除、合并、擴(kuò)展以完成本模塊的真實(shí)任務(wù)。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個(gè)要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動(dòng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 柳禮泉,陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].高等教育研究,2007,3:78.

[5] 孫禎祥,劉建新.教師培訓(xùn)后管理問(wèn)題-以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)后管理為例[J].教育發(fā)展研究,2008,8:79-80.

第9篇：小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；理念；小學(xué)生；課堂；對(duì)策

自主學(xué)習(xí)理念是學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要?jiǎng)恿χ唬鴮?duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立地形成自主學(xué)習(xí)理念還有一定的困難。這就需要廣大的小學(xué)教育工作者從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度出發(fā)，在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用有效的小學(xué)課堂的構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在自主學(xué)習(xí)的理念下進(jìn)行小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性越發(fā)突顯，本文以此為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

利用自主學(xué)習(xí)理念進(jìn)行小學(xué)課堂的構(gòu)建是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新之舉，因此教師需要勇于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行否定，利用新的教學(xué)思想與觀念去設(shè)計(jì)小學(xué)課堂，使之有利于自主學(xué)習(xí)理念的傳播與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。

一、打破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂模式

打破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂模式，需要教師對(duì)自己的地位與職能進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師的引導(dǎo)勝過(guò)一切，學(xué)生要對(duì)教師的授課思路作為其學(xué)習(xí)思路，一切以教師為準(zhǔn)。但是自從新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)與實(shí)施之后，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生進(jìn)行基本學(xué)科理論的引出，使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索。如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行閱讀，之后提出幾個(gè)不懂的問(wèn)題或者是發(fā)現(xiàn)文章的出彩之處，與老師、同學(xué)進(jìn)行有效的交流，通過(guò)問(wèn)題的討論明確文章的主旨，通過(guò)出彩之處的交流來(lái)提高自身語(yǔ)文知識(shí)的積累。這樣的課堂模式更有利于學(xué)生的進(jìn)步。

二、打破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師要對(duì)小學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行基于自主學(xué)習(xí)理念的小學(xué)課堂的構(gòu)建之時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中教師的評(píng)價(jià)就是所有的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)找到學(xué)習(xí)的成就感，教師對(duì)其進(jìn)行否定的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。利用自主學(xué)習(xí)理念進(jìn)行小學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，就要推動(dòng)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)向多元化的發(fā)向發(fā)展。在小學(xué)課堂中除了教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。如在小學(xué)語(yǔ)文的作文課中教師給定學(xué)生一個(gè)作文題目，使學(xué)生進(jìn)行作文寫作思路的思考與分析。在學(xué)生進(jìn)行完作文思路的展示之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己所提出的作文思路的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，還可以請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論，共同對(duì)其作文思路進(jìn)行分析。這樣一來(lái)學(xué)生可以在自評(píng)與同學(xué)的互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地進(jìn)行自我提高。班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都是課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象，因此他們具有平等的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)在這樣的課堂中得以建立，并融入日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。

三、打破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂師生關(guān)系

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參加者，傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，師生的關(guān)系較為嚴(yán)肅，學(xué)生與教師的交流很少，私下的交流也局限在正常的禮儀交流范圍之內(nèi)。但是基于自主學(xué)習(xí)理念的小學(xué)課堂的構(gòu)建需要一個(gè)平等與和諧的師生關(guān)系。教師要采用一些有效的方法來(lái)拉近自己與學(xué)生的距離，融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在日常教學(xué)中教師可以利用游戲或者競(jìng)賽的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行漢字的結(jié)構(gòu)與意思的記憶。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之時(shí)，教師可以作為朋友，扮演一位學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行考核，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到教師的平易近人，與教師進(jìn)行更默契的配合。