財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)任務(wù)；評價標(biāo)準(zhǔn)

在新課程改革的理念下設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，以對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐，對信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行了一些初步探索。

在信息技術(shù)課上為使學(xué)生能夠較好完成任務(wù)，筆者曾使用過多種方法，如切斷網(wǎng)絡(luò)，在這種硬性規(guī)定下學(xué)生基本能完成任務(wù)，但完成的質(zhì)量和效果卻差強(qiáng)人意，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找對適合他們口味的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，設(shè)計多種方式，讓學(xué)生從完成任務(wù)的過程中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。為此，筆者嘗試了以下幾種學(xué)習(xí)任務(wù)：

一、游戲式的任務(wù)

游戲是很多學(xué)生喜愛的活動。因此設(shè)計形式活潑、富有趣味的游戲式的任務(wù)，將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生喜歡的一種任務(wù)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術(shù)選修模塊中的“算法與程序設(shè)計”，對于初學(xué)者來講比較枯燥和難學(xué)。如何讓這些算法和程序生動起來，游戲式的任務(wù)不乏是最佳選擇之一。如，在講解控件工具箱中的滾動條時，將知識點(diǎn)蘊(yùn)涵于“變化匹諾曹的鼻子”的例子中：隨著滾動條的移動，匹諾曹的鼻子會變長或縮短。在本次課的課堂任務(wù)設(shè)置中讓學(xué)生完成類似“變化匹諾曹的鼻子”的作品。在最后的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)的積極性非常高，有農(nóng)夫過河，變化的燈光等作品。由此可見此類游戲式的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生自主參與，促進(jìn)其個性化發(fā)展，并在完成任務(wù)中獲得愉悅和滿足。

二、開放式任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識是我們一直所提倡的，如何在信息技術(shù)課堂的開放式任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?學(xué)生的優(yōu)秀作品是很重要的資源，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。

如，在《多媒體設(shè)計》教學(xué)中對于一些Flash和Photoshop任務(wù)，我們就應(yīng)該以這種開放式任務(wù)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到我們做的不是練習(xí)，而是表達(dá)自己真情實(shí)感的作品。如，在講Photoshop文字效果處理的時候，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識制作賀卡、制作對聯(lián)、個人簽名的設(shè)計等，將自己的想法結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式、不囿于束縛。像這些既可鞏固所學(xué)知識，又可基于理論進(jìn)行創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、操作實(shí)踐性任務(wù)

實(shí)踐性任務(wù)是“學(xué)以致用”的最好注解，學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略，在鞏固知識的同時讓學(xué)生逐步學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

這種聯(lián)系實(shí)際的問題，不僅將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，使之加深對知識點(diǎn)的理解，同時更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

四、創(chuàng)編式任務(wù)

教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生一些書本知識，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時根據(jù)課堂知識，讓學(xué)生自己設(shè)計題目，讓他們加入學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時學(xué)生自己在創(chuàng)編題目的過程，就是一個自學(xué)的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外，在科學(xué)探究中最為重要的素質(zhì)就是置疑能力。只有能提出高水平的問題，才可能有高水平的發(fā)現(xiàn)，因此讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)的題目還可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而不是停留在記憶知識的表面。

五、層次化任務(wù)

根據(jù)分層教育、因材施教的原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計必須講究層次性。所以，教師對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少他們的練習(xí)量或適當(dāng)降低他們完成任務(wù)的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)適當(dāng)拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，從而努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。

因此，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾檔：基礎(chǔ)任務(wù)(人人必做)、選擇性任務(wù)(學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇，可全做、或部分做)和挑戰(zhàn)性任務(wù)(難度較高，主要針對“吃不飽”的學(xué)生)?；A(chǔ)任務(wù)的要求以學(xué)生能通過會考為原則；選擇性任務(wù)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目；挑戰(zhàn)性任務(wù)主要將本堂課知識點(diǎn)的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

第2篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]油田化學(xué)劑；氯含量；微生物；影響；分析

中圖分類號：TE357 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0070-01

引言

微生物采油技術(shù)經(jīng)過近50年的研究和現(xiàn)場試驗(yàn)，已獲得較大的進(jìn)展，在油田開發(fā)后期需要針對不同類型的油藏應(yīng)用不同的提高采收率技術(shù)。目前的研究和現(xiàn)場試驗(yàn)表明，微生物采油技術(shù)適合一定范圍的油藏類型，與其他提高采收率技術(shù)相比具有較多的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在費(fèi)用低、操作簡便、不污染地層和環(huán)境，因此受到國內(nèi)外的關(guān)注，具有較好的應(yīng)用前景。

1 影響微生物采油的化學(xué)劑

油田開發(fā)的各個環(huán)節(jié)基本上都要使用化學(xué)劑，只是目的不同，使用的化學(xué)劑種類不同，如鉆井、修井、完井，壓裂、堵水、調(diào)剖、固砂過程使用的化學(xué)劑，生產(chǎn)過程中使用的緩蝕、防垢、除垢、殺菌劑等油田注入水常用處理劑，油田開發(fā)后期化學(xué)法提高采收率技術(shù)使用的大量驅(qū)油劑。這些化學(xué)劑視濃度的不同對微生物產(chǎn)生不同程度的影響。相對而言，用量較大的化學(xué)劑如注入水處理劑和三次采油驅(qū)油劑的影響更大。

2 油田化學(xué)藥劑中氯含量的測定方法

2.1 鹵代烴消去法

在Na OH醇溶液中通過消去反應(yīng)將碳骨架上相鄰兩個碳原子上的HCl脫去一個或若干個，再與Na OH反應(yīng)，生成Na Cl，使有機(jī)氯轉(zhuǎn)換為無機(jī)氯，形成不飽和鍵，產(chǎn)生炔烴或烯烴，再以萃取法將水和油兩相分離，測定出總的氯含量。該方法實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，對鹵代烴位置的選擇性較強(qiáng)，并非全部鹵代烴都會發(fā)生消去反應(yīng)，試驗(yàn)中進(jìn)行兩次萃取，水油兩相分離不完全，存在較大誤差，有機(jī)氯的轉(zhuǎn)化率和實(shí)驗(yàn)回收率也較低。

2.2 氧燃燒法

將樣品經(jīng)給氧瓶直接燃燒，分解后使有機(jī)氯轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)氯，再以Na OH溶液吸收，測定出總氯含量。氧燃燒法樣品回收率可達(dá)90%以上，且實(shí)驗(yàn)步驟簡單易操作，還可多組實(shí)驗(yàn)同時進(jìn)行，結(jié)果重現(xiàn)性也較好。

2.3 微庫侖直接燃燒法

以微量注射器將樣品注入到微庫侖儀的石英管中燃燒，在高溫作用下，摻燒產(chǎn)物通過O2與N2混合氣體進(jìn)入滴定池中，從而測定出總氯含量。該方法簡單易行，但樣品回收率較低，只有60%左右，有機(jī)氯含量較高時，回收率偏低，因此，該方式更加適合測定油溶性油田化學(xué)劑，難以測量水溶性油田化學(xué)劑。

3 化學(xué)劑中的氯對微生物采油的影響

3.1 直接作用

3.1.1 影響微生物蛋白質(zhì)、核算及結(jié)構(gòu)大分子的合成

氨基酸分子可通過肽鍵縮合為肽鏈，成為生命的基礎(chǔ)，若進(jìn)入微生物的化學(xué)劑中的氯阻礙了某肽鍵的合成，則會破壞蛋白質(zhì)的合成，或破壞其中的水膜、電荷，從而抑制微生物的生長甚至致死。核酸是生物遺傳的基礎(chǔ)，如果侵入生物體的化學(xué)劑中的氯破壞了核酸分子，改變其特異結(jié)構(gòu)，則會影響微生物的繁殖。微生物中的結(jié)構(gòu)大分子有很多，如細(xì)菌中的磷壁酸、肽聚糖、脂多糖等，化學(xué)劑中的氯能夠影響其在合成中的酶，從而抑制結(jié)構(gòu)大分子的合成。

3.1.2 影響微生物的呼吸系統(tǒng)

微生物呼吸時需要消耗碳水化合物來生成體內(nèi)的各種成分，在此過程中，對酶的代謝分解十分重要，如果化學(xué)劑中的氯影響了酶的活性，則微生物的生長會受到影響。

3.2 間接影響

3.2.1 pH值

pH值能夠顯著影響微生物細(xì)胞質(zhì)膜上的電荷，從而影響營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。此外，酶只有在一定的pH值下才能發(fā)揮最大效果，pH值改變后，部分酶的作用會減弱甚至消失。堿驅(qū)、堿強(qiáng)化聚合物驅(qū)等化學(xué)劑中的氯會使p H值升高，而鹽酸等會降低pH值，從而影響微生物的生長。

3.2.2 滲透壓

微生物細(xì)胞的半透性膜能夠通過對細(xì)胞內(nèi)外壓力的調(diào)節(jié)使壓力趨于平衡，維持微生物的正常代謝。如果微生物的滲透壓超出細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，則細(xì)胞外的水分會滲入細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞膨脹、破裂，若細(xì)胞內(nèi)的滲透壓高于細(xì)胞外的滲透壓，則會使細(xì)胞內(nèi)的液體滲出，細(xì)胞萎縮，抑制微生物生長，致其死亡。鉆井、完井、油水井防砂作業(yè)時使用的多種離子型化學(xué)劑如油酸鈉、KCl等都會改變微生物所在環(huán)境的滲透壓，影響其生長。

4 化學(xué)劑的影響作用原理

化學(xué)劑對微生物的影響主要有兩方面。一是化學(xué)劑對微生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的影響，一些具有表面活性的物質(zhì)可直接破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使微生物死亡。二是化學(xué)劑與微生物細(xì)胞中某些生化物質(zhì)結(jié)合，使其喪失原有的生化性能，不能正常生長代謝，最終導(dǎo)致死亡。無論是哪一種影響，都與化學(xué)劑濃度密切相關(guān)。只有化學(xué)劑濃度超過一定范圍，才能對微生物產(chǎn)生影響。如目前油田注入污水處理多用陽離子季銨鹽類以及其與氧化劑的復(fù)配物，一般加藥量在9～10mg/L，當(dāng)細(xì)菌數(shù)高于102個/mL時，藥劑加量須加大2～3倍才能控制細(xì)菌的生長。在實(shí)施聚合物驅(qū)的區(qū)塊常出現(xiàn)高細(xì)菌腐蝕速率現(xiàn)象，也是注入的驅(qū)油劑中聚丙烯酰胺和甲醛共同影響地層中細(xì)菌生長造成的。

5 如何消除化學(xué)劑中的氯對微生物的不利影響

要從根本上消除油井化學(xué)劑中的氯對微生物的影響，必須從微生物的篩選和育種上著手。首先，在含有油井化學(xué)劑的地層水中，通常存在已自發(fā)突變，能夠抵抗化學(xué)劑中的氯影響的微生物，從產(chǎn)出液中篩選出這些微生物，再進(jìn)行二次篩選即可得到滿足微生物采油所需的微生物。其次，利用基因重組或右邊對微生物菌株進(jìn)行改造，增加其性狀，能夠獲得在不利化學(xué)劑影響下仍能良好存活的菌種，從而消除油井化學(xué)劑中的氯對微生物的不利影響。

總結(jié)

在油田開發(fā)的各個階段都會使用不同性質(zhì)的化學(xué)藥劑，這些化學(xué)劑多數(shù)對微生物有直接的影響，但由于地層環(huán)境的作用，實(shí)際的影響大大下降，因此在微生物采油中只要精心設(shè)計，同時結(jié)合微生物篩選及馴育工作，完全可能避免化學(xué)劑的不利影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊振宇，石梅，王大威，常劍飛，竇緒謀.大慶油田本源微生物群落分布及采油機(jī)理研究[J].石油學(xué)報，2006，S1：95-100+105.

第3篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

一、會計信息化對預(yù)算執(zhí)行控制的影響

會計信息化規(guī)范預(yù)算編制流程，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析比較。會計信息化管理平臺要求部門必須按照預(yù)算管理流程進(jìn)行預(yù)算編制、調(diào)整、審核、審批和執(zhí)行。以支定收，結(jié)合部門預(yù)算規(guī)劃和科研實(shí)際需要，按照關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有計劃地執(zhí)行預(yù)算。會計信息化通過對各類支出結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)分析，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)分析比較。例如：辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、三公經(jīng)費(fèi)等會計科目的人均支出對比。通過對預(yù)算的執(zhí)行和調(diào)整、監(jiān)控和分析、考核與評價，真正發(fā)揮預(yù)算管理的權(quán)威性和對經(jīng)費(fèi)保障的指導(dǎo)作用。

會計信息化實(shí)現(xiàn)了預(yù)算執(zhí)行實(shí)時監(jiān)控。根據(jù)上級主管部門的預(yù)算控制數(shù)，按照各個預(yù)算科目將基本支出（公用經(jīng)費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)）、各種經(jīng)費(fèi)來源的科研項(xiàng)目支出以及基建項(xiàng)目、修購項(xiàng)目等預(yù)算金額錄入系統(tǒng)，設(shè)置預(yù)警功能。對經(jīng)費(fèi)執(zhí)行過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督，以防超預(yù)算開支、突破預(yù)算額度、預(yù)算科目之間調(diào)劑，有效控制項(xiàng)目執(zhí)行部門挪用專項(xiàng)資金的情況發(fā)生。會計信息化管理平臺，在預(yù)算執(zhí)行的過程中，可以與科研管理系統(tǒng)實(shí)時交換、互動及依存信息，預(yù)算執(zhí)行比例隨時顯示，方便上報。預(yù)算控制職能改由會計信息化系統(tǒng)自動完成，由人工監(jiān)控向自動監(jiān)控轉(zhuǎn)變，一旦某項(xiàng)支出超過預(yù)算額度，系統(tǒng)將自動提示，同時向財務(wù)主管預(yù)警。

會計信息化管理平臺可以將預(yù)算執(zhí)行客觀數(shù)據(jù)納入年終考核體系，使預(yù)算考核從主觀績效評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^績效評價。在會計信息化系統(tǒng)中，科學(xué)設(shè)計績效評價指標(biāo)， 運(yùn)用正確方法進(jìn)行考核評價，能夠提高部門預(yù)算的科學(xué)性和合理性。加強(qiáng)預(yù)算管理的績效考核，并以此為基礎(chǔ)確定各部門的工作業(yè)績，制定獎懲制度，并以考核評價結(jié)果作為以后年度預(yù)算安排的依據(jù)。通過對預(yù)算的執(zhí)行率進(jìn)行考核， 部門在編制下一年度預(yù)算時會著重考慮資金安排的科學(xué)性、合理性和效益性， 從而降低單位運(yùn)行成本， 提高財政資金的使用效率。

二、會計信息化對財務(wù)審批控制的影響

（一）建立崗位責(zé)任制

系統(tǒng)維護(hù)人員根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)中每個人角色的不同進(jìn)行授權(quán)，設(shè)置不同的權(quán)限。

（二）建立內(nèi)部審批制度

按照會計審核―項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―財務(wù)主管―分管工作所領(lǐng)導(dǎo)―所長等管理環(huán)節(jié)，進(jìn)行電子流轉(zhuǎn)審批。

（三）規(guī)范網(wǎng)上報銷流程，增加時效性

降低了對空間性和時間性的要求，解決了必須在指定時間、空間找領(lǐng)導(dǎo)簽字的困擾。科研人員不必到處找領(lǐng)導(dǎo)簽字，同時，領(lǐng)導(dǎo)也能夠隨時掌握部門的財務(wù)狀況。通過會計信息化管理系統(tǒng)，科研人員可以在網(wǎng)上填寫報銷單，并通過局域網(wǎng)上傳給分管領(lǐng)導(dǎo)，即使領(lǐng)導(dǎo)不在辦公室，也能夠依賴局域網(wǎng)突破時空限制，進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上審批。

（四）大幅拓展管理幅度，是對辦公自動化的補(bǔ)充手段

實(shí)現(xiàn)信息高度集成，使上級與基層之間可以更準(zhǔn)確、更及時和更全面地實(shí)現(xiàn)信息溝通。用電子的手段較好地保留了上層領(lǐng)導(dǎo)的原始意見、審批流程、內(nèi)部請示等環(huán)節(jié)，對辦公自動化手段進(jìn)行補(bǔ)充，大力相應(yīng)國家無紙化辦公的號召。

三、會計信息化對會計檔案控制方面的影響

（1）加強(qiáng)會計電子檔案與數(shù)據(jù)存儲、備份管理，會計信息化建立了新的會計檔案管理制度，不僅要保存紙質(zhì)會計憑證，還要保存會計電子數(shù)據(jù)。

（2）會計信息化能夠?qū)崟r記錄財務(wù)工作網(wǎng)上流程，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤木W(wǎng)上電子信息，供授權(quán)用戶隨時對會計檔案進(jìn)行查詢、監(jiān)督。審批后的紙質(zhì)憑證經(jīng)過加密掃描到會計信息化系統(tǒng)中，一經(jīng)上傳，不可刪除，只可作廢，財務(wù)審批由領(lǐng)導(dǎo)親筆簽名轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮雍灻?，并將報銷單據(jù)的電子信息和數(shù)字簽名捆綁加密。

四、會計信息化對內(nèi)部審計控制方面的影響

（一）財務(wù)工作實(shí)現(xiàn)可視化監(jiān)控

會計信息化是一個高度集成、規(guī)范、統(tǒng)一的管理平臺，它為各部門間的協(xié)同工作提供通暢的溝通機(jī)制。授權(quán)用戶可以在任意時點(diǎn)登錄會計信息化管理平臺，實(shí)時查看待辦事項(xiàng)的流轉(zhuǎn)狀態(tài)，待辦事項(xiàng)已經(jīng)經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，目前在哪個節(jié)點(diǎn)等待審批。會計信息化使會計工作不再是一個孤島，而是整個單位業(yè)務(wù)開展的樞紐。會計信息化不僅滿足了財務(wù)管理的動態(tài)化需求，同時，它通過建造一個科學(xué)工作流引擎，來驅(qū)動跨部門的業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作。

（二）應(yīng)用模式向持續(xù)在線審計轉(zhuǎn)變，在線獲取信息--實(shí)時分析--報告結(jié)論

數(shù)據(jù)可以被分為一般的業(yè)務(wù)常規(guī)數(shù)據(jù)和審計人員自定義的或根據(jù)專項(xiàng)檢查特殊要求分出的非常規(guī)數(shù)據(jù)。會計信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用之前，很多內(nèi)部審計項(xiàng)目需要依賴手工對帳表憑證和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查、計算、復(fù)核和分析，效率抵、時間長、準(zhǔn)確性差、成本高。

五、會計信息化對決算評價控制方面的影響

可以通過會計信息化手段的決算收支模塊對預(yù)算收支模塊進(jìn)行對比、上下年決算對比、單位收支變動趨勢、結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余資金、事業(yè)基金等進(jìn)行分析，預(yù)測單位未來的財務(wù)實(shí)力。一是通過部門決算與預(yù)算的收入金額和構(gòu)成對比，對差異進(jìn)行認(rèn)真分析，對收入來源分析。部門收入來源主要包括財政補(bǔ)助收入、事業(yè)收入、經(jīng)營收入、其他收入、上級補(bǔ)助收入和附屬單位繳款等6種主要來源。通過預(yù)決算數(shù)據(jù)對比，找出差異，分析原因。二是通過部門決算支出與預(yù)算支出差異率的分析，對支出結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。會計信息化系統(tǒng)的決算模塊已按照財務(wù)制度設(shè)置了較為詳盡的審核公式，通過對基本支出決算分析，能夠發(fā)現(xiàn)基本支出各項(xiàng)實(shí)際支出是否符合國家相關(guān)財務(wù)制度的支出標(biāo)準(zhǔn)，三公經(jīng)費(fèi)、會議費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)和咨詢費(fèi)等重點(diǎn)科目是否存在超標(biāo)準(zhǔn)超范圍支出；通過對決算中的人均支出進(jìn)行分析，了解基本支出中人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)支出各類款項(xiàng)之間的構(gòu)成比例；通過對項(xiàng)目支出分析，能夠發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目支出明細(xì)是否按規(guī)定用途列支，有無列支人員經(jīng)費(fèi)等情況。三是通過單位上下年度決算收支數(shù)據(jù)的對比，分析單位上下年度收支變化的原因，制定下一步開源節(jié)流的方案、提高財政經(jīng)費(fèi)使用效率。四是通過對單位近幾年的收支構(gòu)成進(jìn)行分析，預(yù)測單位今后收支趨勢；通過對收入來源進(jìn)行分析，可以得出單位各項(xiàng)收入來源的變動趨勢；五是通過結(jié)轉(zhuǎn)和結(jié)余占本年收入合計比重以及事業(yè)基金、專用基金結(jié)余增減變動評價指標(biāo)的分析，查找原因，調(diào)節(jié)下年預(yù)算。

第4篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

一、以人為本抓管理，夯實(shí)基礎(chǔ)促工作

1、堅持的學(xué)習(xí)，不斷的提高工作的能力。

年初我們制定了科室的學(xué)習(xí)計劃，堅持正常的科室集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的方式，組織科室人員學(xué)習(xí)政治的理論知識和財經(jīng)的專業(yè)知識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，努力建設(shè)“在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型科室。不斷吸收新知識，與時俱進(jìn)，適應(yīng)工作需要，提升整體工作能力。引導(dǎo)科室人員團(tuán)結(jié)一致、謙虛謹(jǐn)慎、真誠待人，踏實(shí)工作、加強(qiáng)品性修養(yǎng)，做一個高尚而有品位的人，樹立良好形象。

2、明確分工，落實(shí)工作責(zé)任制。

根據(jù)省局黨組提出的三化管理的要求，緊緊圍繞如何又好又快地完成今年財務(wù)工作的目標(biāo)任務(wù)，積極進(jìn)取、扎實(shí)工作成效顯著，為確保又好又快地完成年度工作目標(biāo)責(zé)任制任務(wù)，財務(wù)科制定工作崗位責(zé)任，明確人員崗位的職責(zé)權(quán)限、工作分工和紀(jì)律要求，月月有工作計劃，周周有科務(wù)會，強(qiáng)化了人員的責(zé)任感，加強(qiáng)了內(nèi)部核算監(jiān)督，同時促進(jìn)了財務(wù)人員合作與團(tuán)結(jié)，從制度上奠定了完成年度目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)。

二、圍繞目標(biāo)抓落實(shí)，扎實(shí)工作出成效。

1、上半年財務(wù)收支情況

全系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)收入103萬元，占年度預(yù)算26%，比上年增長-44%;其中：市局收入40.5萬元，占年度預(yù)算21.3%，比上年增長-80.2%;

全系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)支出593.2萬元，占年度預(yù)算的60.5%，比上年同期增長38.2%;其中:市局支出220.9萬元，占年度預(yù)算61.3%，比上年同期上升41.4%;縣級局支出272.3萬元，占年度預(yù)算43.2%，比上年同期上升29.6%;

2、規(guī)范財務(wù)管理，年初重新修訂了財務(wù)管理制度以及對縣級局的預(yù)算定額執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制了全系統(tǒng)的財務(wù)總預(yù)算和各單位的財務(wù)收支預(yù)算，為規(guī)范財務(wù)管理提供了制度保證，今年對全系統(tǒng)的財務(wù)收支兩條線的執(zhí)行情況進(jìn)行了檢查，檢查中沒有發(fā)現(xiàn)大的違反財經(jīng)紀(jì)律的問題，都是按財務(wù)制度的規(guī)定執(zhí)行。

3、加強(qiáng)報賬員隊伍建設(shè)，組織報帳員進(jìn)行了微機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)及相關(guān)業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，下基層指導(dǎo)工作，提高了報帳員辦公室自動化應(yīng)用能力和工作效力。

4、合理調(diào)度資金，保證全系統(tǒng)事業(yè)發(fā)展的需要。根據(jù)年度預(yù)算和全系統(tǒng)事業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)度資金，保證了全系統(tǒng)日常工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

5、對全系統(tǒng)固定資產(chǎn)進(jìn)行了核查登記，組織下發(fā)了國家局配備執(zhí)法車輛和辦公用電腦、快檢裝置、復(fù)印機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備并組織安裝調(diào)試，使全系統(tǒng)的辦公條件又上了新的臺階，對全系統(tǒng)往來款進(jìn)行了清查，為迎接省局的檢查做好了準(zhǔn)備。完善了固定資產(chǎn)臺賬，為下一步全面資產(chǎn)清查打下了基礎(chǔ)。

6、積極整理會計檔案，規(guī)范會計檔案管理。我們克服了時間緊、任務(wù)重的困難，組織全科室人員對2013年的會計檔案進(jìn)行整理歸檔，經(jīng)過一個多月的努力，完成了會計檔案歸檔工作。

第5篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

(一)很難保證信息的真實(shí)性

在現(xiàn)代化企業(yè)管理中，信息管理具有十分重要的意義。真實(shí)的信息來源于企業(yè)的生產(chǎn)管理、資金流向、物資準(zhǔn)備等方面，這些數(shù)據(jù)都是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),一旦信息缺乏真實(shí)性就會造成企業(yè)管理失控。目前,我國許多企業(yè)存在這方面的問題,由于沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和整理導(dǎo)致信息失真，另一方面，企業(yè)管理部門為了逃避責(zé)任或者為了自己的利益，沒有提供真實(shí)的數(shù)據(jù),導(dǎo)致信息不準(zhǔn)確和信息缺失。鑒于以上原因，應(yīng)該建立統(tǒng)一的財務(wù)信息體系，實(shí)行統(tǒng)一編碼,以此來保證信息的完整度和準(zhǔn)確性，這樣企業(yè)就可以有效的進(jìn)行財務(wù)管理,為企業(yè)的生產(chǎn)提供準(zhǔn)確真實(shí)的數(shù)據(jù)，為企業(yè)的發(fā)展提供可靠的依據(jù)。

(二)傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)很不完善

傳統(tǒng)的會計流程不夠完善,不能全面反映企業(yè)財務(wù)的真實(shí)面目,傳統(tǒng)的會計流程反映速度較慢,造成企業(yè)的信息滯后,信息的精確度也會有所降低,導(dǎo)致企業(yè)無法對財務(wù)資金實(shí)行實(shí)時的控制。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,許多企業(yè)已經(jīng)將電子技術(shù)信息化運(yùn)用到財務(wù)中，但由于傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)存在手工記錄的方式，導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失，無法實(shí)行企業(yè)財務(wù)信息化的完整與統(tǒng)一。

(三)缺乏財務(wù)信息管理人才

在企業(yè)管理方面，企業(yè)對管理型人才的培養(yǎng)非常重視,有生產(chǎn)專家，研發(fā)專家，技術(shù)能手等，但在企業(yè)財務(wù)管理方面,就缺乏財務(wù)人才。在我國，很多的企業(yè)都是家族企業(yè)和國有企業(yè)中,他們的財務(wù)管理人員大都是通過關(guān)系進(jìn)入企業(yè)的，普遍存在學(xué)歷低，素質(zhì)差的現(xiàn)象。這些管理人員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能力不足,不能滿足現(xiàn)代化企業(yè)需求。企業(yè)在這方面應(yīng)該擴(kuò)大人才招聘,儲備這方面的專業(yè)人才，提高人員的信息化管理能力,從而加快企業(yè)信息化管理建設(shè)的步伐。

二、探討企業(yè)財務(wù)管理信息化建設(shè)的建議

(一)加快專業(yè)軟件開發(fā)和應(yīng)用

企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)資金的統(tǒng)一管理，做到資金鏈不斷裂，應(yīng)當(dāng)加快企業(yè)專業(yè)軟件的開發(fā)進(jìn)程，保證真實(shí)和有效的企業(yè)財務(wù)信息，讓企業(yè)的資金運(yùn)作更加細(xì)致、科學(xué)、透明。企業(yè)與軟件公司對企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)現(xiàn)狀、資金利用率等優(yōu)劣情況進(jìn)行分析，設(shè)計一種適用于本企業(yè)實(shí)際需要的財務(wù)軟件。為了避免黑客和網(wǎng)絡(luò)騙子對系統(tǒng)進(jìn)行侵襲，必須要構(gòu)建安全保障體系。首先，建立一套有效的管理措施，確保從軟件開發(fā)到硬件維護(hù)，從系統(tǒng)操作到資料收集得到有序操控。其次，要想進(jìn)入系統(tǒng)，必須通過安全認(rèn)證，進(jìn)入身份識別、有效信息檢測等方式。只有這樣，企業(yè)的財務(wù)管理系統(tǒng)才會安全可靠。

(二)更新企業(yè)財務(wù)管理理念

企業(yè)財務(wù)管理系統(tǒng)不僅僅是電子技術(shù)的運(yùn)用，還關(guān)系到企業(yè)的各個方面，對企業(yè)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層有更高的要求。財務(wù)信息管理理念要不斷創(chuàng)新，突破難關(guān)，重在速度和質(zhì)量上有更大的發(fā)展。與傳統(tǒng)財務(wù)管理模式不同，他的優(yōu)點(diǎn)是可以集中管理，表現(xiàn)為兩個方面。一是在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置一個數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫可以和各個分公司進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，對資金實(shí)行監(jiān)控與管理等等。這樣整個企業(yè)的全部資金活動都被控制在信息化管理系統(tǒng)里面，各部門之間互相監(jiān)督，共同合作，提高工作效率。第二，在外部，企業(yè)通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行橫向和縱向之間的溝通。及時掌握市場的最新動態(tài)，上下級之間相互交流，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，把握市場的最新走向和發(fā)展形勢。

(三)強(qiáng)化企業(yè)管理者的信息化意識

企業(yè)要想快速的發(fā)展，管理者應(yīng)該高度重視財務(wù)管理信息化。企業(yè)實(shí)行信息化不只是在硬件上設(shè)立電腦、開設(shè)幾條網(wǎng)線就行了，主要關(guān)鍵在軟件上，說的準(zhǔn)確點(diǎn)是加強(qiáng)內(nèi)部管理。通過提升內(nèi)部員工的管理能力，形成一種自動自覺的工作氛圍。此外，管理者不但要提高自己的安全防范意識，還要帶動全體員工都提高安全意識，可以讓員工對所有信息做到備份，對計算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)防，并安裝防火墻，各種殺毒軟件，定期清理，及時維護(hù)、全面的對資源進(jìn)行合理配置。

(四)提升從業(yè)人員整體素質(zhì)

第6篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；校企合作；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求越來越大。通過高校教育培養(yǎng)專業(yè)人才，能夠滿足企業(yè)發(fā)展中財務(wù)管理的實(shí)際需要。財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)必須注意結(jié)合實(shí)際的市場環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)用人之間的銜接。校企合作是當(dāng)前的教學(xué)新模式，能夠全面提升教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。本文對財務(wù)管理專業(yè)校企合作教學(xué)模式的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的介紹，并進(jìn)一步對其應(yīng)用實(shí)踐做出了分析。

一、財務(wù)管理專業(yè)的概況

自20世紀(jì)50年代至今，財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)成為高校教育中一門成熟的學(xué)科，不僅擁有大量的教學(xué)資源，也取得了良好的教學(xué)成績。并且在各大高校的教育體系中取得了一席之地，成為了商科學(xué)生必修的主要課程之一。就財務(wù)管理專業(yè)自身的特點(diǎn)來說，是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)必須將理論知識與實(shí)際工作的需要結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

在高校開展財務(wù)管理專業(yè)教育對于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來說都具有積極的意義。當(dāng)前，我國高校的財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)得到了普遍的發(fā)展，也就是說在很多高校都開設(shè)了此類課程，幫助學(xué)生掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識。但是財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在著一定的問題。盡管社會企業(yè)十分缺乏財務(wù)管理的專業(yè)人才，但高校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻有很多無法順利就業(yè)的情況，這說明學(xué)校的教育與企業(yè)的需求出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，各高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，大力推行財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，針對教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，并切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足企業(yè)的用人要求。

二、校企合作的積極意義

所謂校企合作，顧名思義的可以理解為學(xué)校與企業(yè)的合作。在財務(wù)管理專業(yè)這一對實(shí)踐性要求非常高的教學(xué)課程中，加強(qiáng)與社會企業(yè)的合作是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。學(xué)校和企業(yè)的合作能夠創(chuàng)造一種雙贏的局面，使學(xué)校和企業(yè)各自從中獲得好處，不斷相互促進(jìn)各自的發(fā)展，充分發(fā)揮自身的社會服務(wù)功能。具體來說，實(shí)行校企合作需要建立信息對接的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺，將企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，以信息化方向?yàn)樨攧?wù)管理人才的培養(yǎng)方向。也要不斷開拓學(xué)校和企業(yè)合作的新形式、新內(nèi)容，加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)管理之間的相互融合。這樣課堂教學(xué)就會變得更加豐富有趣，而人才的培養(yǎng)也會更有針對性。同時，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也能為企業(yè)的發(fā)展增添強(qiáng)勁的市場競爭力，使企業(yè)能夠發(fā)揮人力資源的優(yōu)勢，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這種雙贏的關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，推動高校教育改革的發(fā)展。校企合作的具體優(yōu)勢還體現(xiàn)在如下方面：

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

首先可以從師資力量的角度進(jìn)行分析。眾所周知，教師的專業(yè)能力和知識水平對教學(xué)實(shí)踐有非常重要的影響。一些教師只對財務(wù)管理的內(nèi)容感興趣，卻缺乏對現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部運(yùn)行制度的基本了解，而財務(wù)的運(yùn)作和控制體系是進(jìn)行企業(yè)財務(wù)管理的必要基礎(chǔ)。以往的財務(wù)管理教師大多都是熟悉書本理論知識，而缺乏相應(yīng)的企業(yè)財務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中以都是以理論知識教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)知識為輔，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)的要求。而校企合作模式下，教師就可以充分利用機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行深入的考察學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中融入實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的要素，提高教學(xué)內(nèi)容的全面性和有效性。校企合作模式下，學(xué)校也可以積極聘請企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)管理人才到高校進(jìn)行講學(xué)，通過講座、課堂等形式對高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師隊伍的多樣化以及教學(xué)能力的不斷優(yōu)化，都能有效提高財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

其次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量還必須針對性的提高財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，保持學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的一致性。為了提高教學(xué)質(zhì)量，財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)不能只局限于資本市場下的投資融資問題，而應(yīng)該同樣重視企業(yè)內(nèi)部財務(wù)運(yùn)作機(jī)制和控制體系。因?yàn)樵趯?shí)踐工作中這是財務(wù)管理工作的重要基礎(chǔ)。校企合作的模式可以有效改善當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐性較差的問題，使學(xué)生能夠置身于企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握好企業(yè)財務(wù)管理的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。一些在企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際問題，比如現(xiàn)金的管理、成本的控制、資產(chǎn)的增值等都需要以企業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。而課堂教學(xué)只能從宏觀的角度提供多種選擇方案，具體的操作還必須從實(shí)際出發(fā)。由此可見，校企合作能夠全面提高財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）改善學(xué)生就業(yè)局面

近年來，高校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生也面臨著很大的就業(yè)壓力。在校企合作的教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余能夠進(jìn)行必要的實(shí)習(xí)。在企業(yè)的實(shí)習(xí)不僅僅只是為了補(bǔ)充課堂上學(xué)不到的知識，也是為了讓學(xué)生熟悉企業(yè)財務(wù)管理的基本環(huán)境和基本流程。這樣一來在畢業(yè)之后學(xué)生就已經(jīng)對財務(wù)管理的工作崗位有一定程度的了解，企業(yè)也會更愿意招聘這種無需多加培訓(xùn)就能即刻上崗工作的人才。對于企業(yè)來說，還可以直接與學(xué)校建立用人合作。由于在實(shí)習(xí)中就對學(xué)生的專業(yè)能力和個人素質(zhì)有了一定的了解，就可以在高校中直接挑選人才，節(jié)約人事招聘的成本?？偟膩碚f，校企合作無疑能夠提高大學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生擁有更多的就業(yè)機(jī)會。

（三）促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

校企合作對于企業(yè)的發(fā)展來說也是難得的機(jī)遇。首先是大量的優(yōu)秀人才貯備能夠解決企業(yè)用人的需要，以人才形成競爭優(yōu)勢，得到巨大的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，也能部分承擔(dān)企業(yè)的工作，減輕企業(yè)的工作壓力。其次是企業(yè)形象的樹立與改善。不管是教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，還是企業(yè)派出工作人員進(jìn)行合作教學(xué)，都能促進(jìn)企業(yè)參與高校教育，樹立良好的社會形象。這對于企業(yè)來說是一種成本低廉且收效甚好的宣傳，能夠提高企業(yè)的社會知名度，增加大眾對企業(yè)的好感，從而產(chǎn)生一系列的附加效果，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、財務(wù)管理專業(yè)校企合作的實(shí)踐

如上所述，財務(wù)管理專業(yè)實(shí)行校企合作的教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。但同時，很多高校在財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)不當(dāng)，并沒有充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，導(dǎo)致了教學(xué)問題的產(chǎn)生。因此，高校必須不斷審視與企業(yè)之間的合作是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，針對缺陷問題進(jìn)行有效的改進(jìn)：

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

針對當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平低下的問題，高校應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的比例，投入更多的資源和精力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的成果。具體來說，在課程設(shè)置方面應(yīng)該盡可能的全面有效。一方面應(yīng)該包含與財務(wù)管理相關(guān)的所有知識，使學(xué)生打開視野，提高知識貯備量；另一方面也應(yīng)該在教學(xué)中突出重點(diǎn)，以應(yīng)用性原則調(diào)整教學(xué)體系。為了保證實(shí)踐教學(xué)的合理性，可以讓企業(yè)人員和高校教師共同制定教學(xué)計劃。課堂上可以適當(dāng)進(jìn)行手工模擬實(shí)驗(yàn)、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、財務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，以便使學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識，為企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐活動打下基礎(chǔ)。同時也要鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)的實(shí)踐活動，由專人指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的機(jī)會?？傊?，財務(wù)管理專業(yè)必須重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）加強(qiáng)合作管理

校企合作的教學(xué)模式需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓芾?，才能保證其正常功能的發(fā)揮，對教學(xué)起到實(shí)在的促進(jìn)作用。一方面，企業(yè)和高校應(yīng)該從制度上進(jìn)行有效管理，建立起相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，搭建信息交流平臺。高校應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合作企業(yè)，保證合作企業(yè)的正規(guī)性。一般來說，經(jīng)營管理規(guī)范、人員素質(zhì)高的大中型企業(yè)往往能夠?qū)?shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是校企合作的最佳選擇。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同協(xié)商，組建管理委員會，對校企合作的相關(guān)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和管理，確保合作項(xiàng)目落到實(shí)處。

另一方面，也要對教學(xué)過程進(jìn)行管理，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升。按照項(xiàng)目管理的規(guī)范和原則，學(xué)校方面應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，樹立明確的教學(xué)計劃，督促學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。同時也要注意對學(xué)生進(jìn)行安全教育、企業(yè)規(guī)章制度的教育，以免學(xué)生的活動影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)。而企業(yè)方面則要在對實(shí)習(xí)現(xiàn)場的學(xué)生及其活動進(jìn)行管理，安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握工作方法，高效地完成學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)過程的管理還應(yīng)該形成書面的報告總結(jié)，只有及時接受反饋信息，才能解決好實(shí)踐教學(xué)中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

目前,高校學(xué)生學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是在財政、物價部門核定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi),根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、培養(yǎng)成本和生源狀況等因素確定的,并需報有關(guān)教育、價格、財政部門備案。實(shí)施學(xué)分制收費(fèi)后,學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選課的方式改變了以往按學(xué)年收費(fèi)時的管理模式,為了體現(xiàn)學(xué)分制對高校管理的激勵作用和收費(fèi)“個性化”管理的優(yōu)勢,財務(wù)收費(fèi)工作也面臨新的課題。

1、合理確定學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)分制管理下,學(xué)生學(xué)費(fèi)一般由專業(yè)學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分組成,學(xué)校可在學(xué)年學(xué)費(fèi)中劃出一定金額作為學(xué)分學(xué)費(fèi),并統(tǒng)一規(guī)定每學(xué)分的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),再將規(guī)定的學(xué)年學(xué)費(fèi)減去學(xué)分學(xué)費(fèi)之差列作專業(yè)學(xué)費(fèi);但是也有學(xué)校不設(shè)置專業(yè)學(xué)費(fèi),將每學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)按“學(xué)年收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)×學(xué)制÷專業(yè)總學(xué)分”計算得出。應(yīng)該說,后一種方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)分制管理的激勵效應(yīng),所以一般高校均采用前一種方式,將專業(yè)學(xué)費(fèi)按學(xué)制平均分?jǐn)偟矫恳粚W(xué)年。這樣提前畢業(yè)的學(xué)生按規(guī)定可減免部分專業(yè)學(xué)費(fèi),從而體現(xiàn)對學(xué)生的激勵效應(yīng),但學(xué)分費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)如何確定卻是見仁見智,沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。

從現(xiàn)行做法看,高校一般規(guī)定學(xué)生四年制、五年制本科畢業(yè)必須修滿的最低學(xué)分為160分和200分,每個學(xué)分的價格基本定位在60—100元,扣除學(xué)分學(xué)費(fèi)后即為專業(yè)學(xué)費(fèi)。從科學(xué)合理的角度看,應(yīng)該根據(jù)“受益原則”來確定學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi):學(xué)分學(xué)費(fèi)和專業(yè)學(xué)費(fèi)類似于企業(yè)成本核算中的變動成本和固定成本。學(xué)分學(xué)費(fèi)應(yīng)該是直接用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)耗費(fèi)按單位學(xué)分計算的支出,應(yīng)屬于教育成本中變動成本核算的范疇。由于我國將高等教育列為公共財政的范疇,因而現(xiàn)行的高等學(xué)校核算體系中未體現(xiàn)教育成本核算的要求。從方便和實(shí)用的角度看,可以將直接用于教學(xué)的“商品和勞務(wù)支出”和人員經(jīng)費(fèi)中的“學(xué)生助學(xué)金”合計分?jǐn)傊猎谛Ｉx學(xué)分,從而計算出每一學(xué)分學(xué)費(fèi)。為了取得較為合理的數(shù)據(jù),可選擇近年來有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算,求出適合各校校情的學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

由于目前高校會計核算中均采取項(xiàng)目和科目核算相結(jié)合的方法,因而按照上述辦法可測算出全校性的學(xué)分學(xué)費(fèi)或者各專業(yè)學(xué)分學(xué)費(fèi),同時也就能測算出專業(yè)學(xué)費(fèi)。以規(guī)模為3萬人、四年制綜合性大學(xué)為例,計算出近三年的學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分別為77元、86元和84元,剔除一些非正常因素,可選取80元作為學(xué)分學(xué)費(fèi)的單價,每個專業(yè)學(xué)費(fèi)按(學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)4600元×4-160×80)/4計算得出專業(yè)學(xué)費(fèi)1400元。

2、細(xì)化優(yōu)化每生收費(fèi)項(xiàng)目管理

在學(xué)年制收費(fèi)管理模式下,高校對學(xué)生實(shí)行“一次性契約”的收費(fèi)管理方式,在學(xué)生不發(fā)生其他特殊情況下,學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)離校的收費(fèi)政策是固定不變的。而在學(xué)分制收費(fèi)管理模式下,學(xué)生“自由選擇”學(xué)習(xí)計劃,高校充分尊重學(xué)生的個性需求,不再實(shí)行“批量式”的收費(fèi)管理方式,轉(zhuǎn)而需要實(shí)行“靈活、個性”的收費(fèi)管理方式,由于學(xué)生選課的差異,輔修、重修的出現(xiàn),使每個學(xué)生學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)各不相同,由此產(chǎn)生的每個學(xué)生的應(yīng)收學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)均可能不相同。這樣,學(xué)生應(yīng)收費(fèi)信息不能批量定義,即便是在較為先進(jìn)的計算機(jī)收費(fèi)系統(tǒng)管理下,學(xué)生收費(fèi)信息的核對和扣款的工作量都比以前有較大幅度的增加。

3、收費(fèi)監(jiān)管的要求進(jìn)一步提高

學(xué)分制收費(fèi)管理是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的工作。學(xué)分制收費(fèi)使得學(xué)校收費(fèi)更加明細(xì)化,有利于遏制教育亂收費(fèi),按學(xué)分收費(fèi)則可使學(xué)費(fèi)收取更加透明,更大程度地滿足學(xué)生及其家長的知情權(quán),但同時對收費(fèi)監(jiān)管工作也提出了新的要求。學(xué)生收費(fèi)總額、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目、程序等都應(yīng)列入監(jiān)管的范圍,在公正、公平、公開原則的基礎(chǔ)上,高校應(yīng)采取多種途徑將主管部門檢查、社會監(jiān)督、收費(fèi)公示等形式結(jié)合起來,加大對輔修、重修等收費(fèi)項(xiàng)目的管理,規(guī)范休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、提前畢業(yè)學(xué)生交費(fèi)及學(xué)生退費(fèi)管理。嚴(yán)禁以任何理由、任何形式提高或變相提高學(xué)費(fèi),不得出臺新的收費(fèi)項(xiàng)目,不得向?qū)W生收取除國家規(guī)定項(xiàng)目外的其他任何費(fèi)用。按學(xué)分制的管理要求,學(xué)生正常完成規(guī)定學(xué)業(yè)所繳納的學(xué)費(fèi)總額不得高于實(shí)行學(xué)年制的學(xué)費(fèi)總額;高校可以對補(bǔ)考后仍不及格、需要重新學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生收取學(xué)費(fèi),學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不得超過原來學(xué)習(xí)該門課程的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)分學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);因考試不及格而不能取得某課程學(xué)分的學(xué)生,將有一次免費(fèi)補(bǔ)考機(jī)會,補(bǔ)考后仍不及格需重修的,學(xué)校將按這一課程的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)分學(xué)費(fèi),重修費(fèi)用不應(yīng)高于原來的選修費(fèi)用。

二、實(shí)施學(xué)分制對預(yù)算管理提出了新的要求,增加了預(yù)算管理的難度

在實(shí)行“部門預(yù)算”的管理下,高等學(xué)校的預(yù)算一直執(zhí)行較為穩(wěn)健的財政政策,基本實(shí)行“以收定支”的管理模式。在高校實(shí)施學(xué)分制后,國家對高校的財政預(yù)算提出了更高的要求,對預(yù)算編制、執(zhí)行、控制等各個管理環(huán)節(jié)都將會產(chǎn)生較大的影響,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、撥款依據(jù)的不確定性對財政預(yù)算撥款方式提出了新要求

在現(xiàn)行的部門預(yù)算管理方式下,財政部門對高校撥款的依據(jù)是高校各類在校學(xué)生人數(shù),在學(xué)年制收費(fèi)管理?xiàng)l件下,它比較符合高校管理的實(shí)際情況。但是,在學(xué)分制管理?xiàng)l件下,高校在校生人數(shù)是一個動態(tài)而不確定的概念,任何時點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)都不能作為財政部門撥款的依據(jù)。在這樣的條件下,建議財政部門應(yīng)采取指數(shù)平滑法,以近年來高校年初在校生人數(shù)按加權(quán)平均數(shù)進(jìn)行測算,將該學(xué)生人數(shù)作為撥款依據(jù)。如某高校2004、2005、2006、2007年初的在校生人數(shù)分別為19500人、19800人、21000人、22000人,以此測算的2008年撥款人數(shù)為19500×10%+19800×20%+21000×30%+22000×40%=21010人。

當(dāng)然,參與計算的年度和權(quán)重系數(shù)也可以根據(jù)高校的學(xué)制和高校發(fā)展的速度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便人員基數(shù)更加符合財政管理的要求和高校發(fā)展的實(shí)際情況。

2、學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的不確定性加大了收入預(yù)算編制的難度

預(yù)算收入是學(xué)校預(yù)算編制的基礎(chǔ),在現(xiàn)行財政管理體制下,高校的預(yù)算資金包括財政預(yù)算資金、非稅資金、轉(zhuǎn)移性收入、單位其他資金、債務(wù)資金等。學(xué)費(fèi)收入屬于非稅資金的范疇,是根據(jù)學(xué)生人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測算的,在高校實(shí)施學(xué)分制后,由于學(xué)生選課的個性化差異使學(xué)費(fèi)收入的測算較學(xué)年制管理方式下有較大的難度。目前,高?！耙簧稀鳖A(yù)算編制在上一年度的

七、八月間,最終“二下”預(yù)算一般在每年年初,這與學(xué)生選課交費(fèi)有一定的時間差,且有一定的不確定性,由此加大了學(xué)費(fèi)收入測算的難度。這就需要學(xué)校財務(wù)部門與教學(xué)部門增強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào),盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享,使財務(wù)部門盡快了解有關(guān)學(xué)生選修學(xué)分的信息,以便財務(wù)部門測算出較為準(zhǔn)確的學(xué)費(fèi)收入,科學(xué)合理地編制預(yù)算收入。

3、學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的滯后加大了高校的財務(wù)成本

在學(xué)年制管理方式下,學(xué)費(fèi)的收入入賬一般在每年九月,且相對穩(wěn);在學(xué)分制管理方式下,專業(yè)學(xué)費(fèi)的收入在九月份實(shí)現(xiàn),但是學(xué)分學(xué)費(fèi)有近一半收入在下一年度春學(xué)期開學(xué)后實(shí)現(xiàn),這勢必造成了學(xué)費(fèi)收入實(shí)現(xiàn)的滯后,加大了高校財務(wù)的機(jī)會成本。在目前高校經(jīng)費(fèi)較為緊張的情況下,這種機(jī)會成本包括按貸款利率計算的滯后實(shí)現(xiàn)的學(xué)費(fèi)收入的貸款利息、按存款利率計算的滯后實(shí)現(xiàn)的學(xué)費(fèi)收入的存款利息。以每生收費(fèi)4600元、每年專業(yè)學(xué)費(fèi)1400元、貸款年利率5%、存款年利率3%計算,這種機(jī)會成本為(4600-1400)×8%/2=128元,萬人大學(xué)所增加的機(jī)會成本為128萬元。這種情況導(dǎo)致了高校財務(wù)供求矛盾將更為突出,也使高校的財力的調(diào)節(jié)作用隨之減弱,對預(yù)算安排造成了一定的影響。 新晨

學(xué)分制收費(fèi)管理為高校實(shí)行彈性學(xué)制創(chuàng)造了條件,為學(xué)生提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)方式,但是這種管理方式也給財務(wù)管理帶來諸多不確定因素、衍生出不少新情況,使高校財務(wù)管理工作面臨新挑戰(zhàn)。除了上述分析的收費(fèi)和預(yù)算方面的影響外,資產(chǎn)管理、資金使用效益、校內(nèi)部門間協(xié)調(diào)等都面臨一些新的情況,需要財務(wù)部門不斷探索新的管理思路、規(guī)范管理程序,加強(qiáng)部門間的協(xié)調(diào)和溝通,從而進(jìn)一步減少學(xué)分制收費(fèi)帶來的負(fù)面影響,充分發(fā)揮學(xué)分制管理的優(yōu)越性,促進(jìn)高校財務(wù)管理工作的全面提升。

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第8篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

【 關(guān)鍵詞 】 信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)方向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；方法；就業(yè)導(dǎo)向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前的狀況

1.1 課程設(shè)置不集中，專業(yè)目標(biāo)不清晰

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所設(shè)課程約36門，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，屬三個不同的社會領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過程中需要進(jìn)行學(xué)科之間的知識聯(lián)系，但往往是聯(lián)系不起來。時常會發(fā)生前一節(jié)課剛剛建立起的模糊概念，在下一節(jié)課時串聯(lián)，聯(lián)系起來一頭霧水。學(xué)完一門課，理論考試成績很好，但自問：就這點(diǎn)知識可以應(yīng)用到社會中嗎？心里就會十分忐忑。

1.2 理論學(xué)習(xí)任務(wù)重，社會實(shí)踐認(rèn)識少

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)普遍存在著理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，實(shí)踐活動太少，造成學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐，理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化較難實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對學(xué)生的評價往往是以能否掌握書本知識的角度評判，而忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。理論和實(shí)踐不能較好的融合，這樣培養(yǎng)具有較高信息專業(yè)素質(zhì)學(xué)生的可能性也會大大降低。

1.3 學(xué)習(xí)方法單一，新技術(shù)適用性差

在當(dāng)今信息社會下，對信息專業(yè)新的學(xué)習(xí)方法探索不多，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例的討論學(xué)習(xí)等。

1.4 行業(yè)需求不顯著，就業(yè)導(dǎo)向不明確

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在社會管理部門、企事業(yè)單位，大家不知道具體是什么崗位？社會需求是什么？社會管理部門及企事業(yè)單位有搞軟件開發(fā)的，所學(xué)專業(yè)為軟件工程；搞網(wǎng)絡(luò)的，所學(xué)計算機(jī)專業(yè)；搞財務(wù)的有財務(wù)、會計專業(yè)；搞管理的有工商（行政）管理專業(yè)。

我們學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的，很多單位不了解，不認(rèn)為對單位有什么幫助。而且大學(xué)剛畢業(yè)就安排做管理工作的機(jī)會很少，很多學(xué)生是根據(jù)用人單位需求，臨時改變自己求職專業(yè)的，而真正走上工作崗位，又感到所學(xué)專業(yè)知識的匱乏。

2 造成學(xué)習(xí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)困惑的原因

2.1 專業(yè)特性因素

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門覆蓋信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理科學(xué)等領(lǐng)域的橫向新學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實(shí)施管理和評價等方面的高級專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業(yè)面臨一個嚴(yán)峻問題，那就是學(xué)生對信息管理的專業(yè)性質(zhì)、理論體系感到玄妙莫測，不知道如何安排學(xué)習(xí)計劃，把握好理論體系，如何有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重點(diǎn)提高哪些素質(zhì)或能力等。

2.2 對現(xiàn)代信息管理的認(rèn)識不足

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)目前處在一個尷尬的地步，企業(yè)管理與計算機(jī)相結(jié)合，本應(yīng)該是一個很有競爭力的專業(yè)，但是恰恰是這個專業(yè)的定位造成了學(xué)生所學(xué)知識面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是邊緣性學(xué)科，就是學(xué)的很多、很廣、很泛，在學(xué)校一般性地學(xué)習(xí)基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會發(fā)現(xiàn)哪一門課程也有用，但不如其他專業(yè)專攻的精。

目前的社會環(huán)境以及企事業(yè)單位對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的認(rèn)識還停留在計算機(jī)專業(yè)或一般的企業(yè)管理專業(yè)之中，主要是需要干活的（學(xué)計算機(jī)專業(yè)），并不認(rèn)為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意識就更為模糊，簡單的認(rèn)為就是計算機(jī)專業(yè)的另命名。單位錄用后就是網(wǎng)管，要不就是IT企業(yè)，很少搞企業(yè)信息管理。

2.3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)生的自身興趣有關(guān)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主修管理學(xué)和計算機(jī)，它的優(yōu)勢和劣勢一樣明顯。比學(xué)管理的多計算機(jī)，比學(xué)計算機(jī)的多管理。但是沒有學(xué)計算機(jī)的專業(yè)好，管理學(xué)沒有學(xué)管理的好，這就要看在大學(xué)里自己如何努力了，學(xué)這個專業(yè)必須學(xué)的更精彩才會有好的工作。從畢業(yè)生就業(yè)情況看：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)搞信息化建設(shè)是對口專業(yè)，考研是主流，主要看個人愛好、發(fā)展方向較為廣泛。

為適應(yīng)當(dāng)前社會需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是根據(jù)自己的興趣單向發(fā)展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網(wǎng)管的就走網(wǎng)管的路，喜歡企業(yè)管理的專攻市場營銷、會計等管理專業(yè)，想考研、考公務(wù)員的就注重基礎(chǔ)課和對應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會大環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識及社會就業(yè)定位有關(guān)，沒有真正認(rèn)識到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)際內(nèi)涵。按個人興趣單科的學(xué)習(xí)就不如直接轉(zhuǎn)到單科專業(yè)去，那樣學(xué)習(xí)效果更為有效率。

2.4 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動不融合

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門新的學(xué)科，在信息化社會下，對新的學(xué)習(xí)方法和探索不夠，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不能有機(jī)的結(jié)合。體現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)方法單一，以老師 “講授式”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式為主，缺乏生動有吸引力的學(xué)習(xí)方法和手段，如案例學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)等。對優(yōu)秀學(xué)生的評價還停留在高中階段的考試分?jǐn)?shù)制，而忽視了實(shí)踐活動在大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。其次，信息技術(shù)沒有真正的應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，對多媒體的利用率不高，也沒有真正發(fā)揮多媒體在專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動不能相得益彰，實(shí)踐活動太少，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動沒有較好的融合起來，不能有效地互動、互證。造成信管專業(yè)學(xué)生只懂理論，不懂實(shí)踐。

3 解決問題的方法及思路

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹立大專業(yè)概念

信息管理顧名思義就是對信息進(jìn)行管理，信息管理的活動包括獲取、整理、存儲、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們在需要時及時獲得所需的信息。信息系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)管理的目的而建立的一套工作系統(tǒng)，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規(guī)程、管理信息的設(shè)備等。信息管理與信息系統(tǒng)是隨信息而產(chǎn)生的，自古就有，只是到了上世紀(jì)60年代，由于計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才發(fā)生了革命性的變化。近幾十年來，基于計算機(jī)的信息系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，并且隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、日新月異，信息系統(tǒng)就是應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行信息管理的系統(tǒng)。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是對信息進(jìn)行分類、管理、以及研究如何應(yīng)用的科學(xué)，是從信息中發(fā)掘財富。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須樹立大專業(yè)的理念，以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)庫和計算機(jī)知識為手段，用管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的方法來確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學(xué)的研究重點(diǎn)，與計算機(jī)相結(jié)合，使計算機(jī)成為工具，信息管理更加有效和實(shí)用。例如：民航、鐵路訂票系統(tǒng)就是對機(jī)票、車票這種信息的查詢和管理系統(tǒng)，可以說軟件開發(fā)最主要采用的客戶就是幫助企業(yè)制作良好的信息管理系統(tǒng)。

隨著科技發(fā)展和信息化的普及，人們將會越來越強(qiáng)烈地感受到信息管理在企業(yè)與生活中的重要作用，將會意識到信息管理與信息系統(tǒng)這門專業(yè)不僅僅是計算機(jī)技術(shù)與管理學(xué)的結(jié)合，更包含了對信息處理的新型技術(shù)與方法。

3.2 現(xiàn)代行業(yè)的發(fā)展分析，確定就業(yè)市場空間

當(dāng)今社會是信息化的社會，誰占有了信息就占有了先機(jī)。任何行業(yè)競爭的實(shí)質(zhì)就是信息的競爭，由于計算機(jī)的普遍使用人們對信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為滿足社會各界對信息的需求而設(shè)立的。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個管理學(xué)與計算機(jī)科學(xué)相交叉的專業(yè)，所學(xué)的課程一般包括管理學(xué)相關(guān)課程、信息檢索相關(guān)課程和計算機(jī)相關(guān)課程?，F(xiàn)在一個普遍現(xiàn)象是管理專業(yè)不懂技術(shù)、計算機(jī)專業(yè)不懂管理。而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)正是為社會培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)管理又懂計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才，只要學(xué)好本專業(yè)，必然體現(xiàn)出我們競爭的優(yōu)勢。

3.3 強(qiáng)化社會實(shí)踐，開闊學(xué)習(xí)視野

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，信息量大，多學(xué)科融合的專業(yè)。構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，必須參與相應(yīng)的實(shí)踐活動，如果條件允許也應(yīng)設(shè)計一些綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的綜合素質(zhì)。

在信息管理與信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中，案例學(xué)習(xí)是被公認(rèn)的一種有效而生動的學(xué)習(xí)方法。案例學(xué)習(xí)法不拘泥于嚴(yán)格的理論定義和精確的推理，采用事實(shí)說話的方法，收集大量現(xiàn)實(shí)的例子來說明問題。在此基礎(chǔ)上,還可以進(jìn)行師生、學(xué)生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強(qiáng)化認(rèn)識問題的深度和廣度，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。有條件時還可以參與社會實(shí)踐，走出去，通過“眼見為實(shí)”的方法來理解開設(shè)各門專業(yè)課程的必要性和重要性。

4 結(jié)論

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是為了適合社會對各類信息管理人才的需求而設(shè)立的，其學(xué)習(xí)過程中的問題也是隨著社會發(fā)展對信息管理人才的需求的變化而不斷出現(xiàn)的，我們在學(xué)習(xí)過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應(yīng)社會需要的。在今后的學(xué)習(xí)過程中，我們必須不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式，及時地解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，只有這樣，才能成為對社會有用的信息管理人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：財務(wù)的學(xué)習(xí)計劃范文

有效的專業(yè)發(fā)展有助于提升教師的教學(xué)技巧，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本研究采用階層線性分析方法，調(diào)查學(xué)校的組織氛圍與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的跨層次影響機(jī)制。研究結(jié)果顯示，個人層次的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與組織層次的學(xué)校組織氛圍正向影響教師的專業(yè)發(fā)展；同時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)校組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展間的中介。結(jié)論表明，在開放性的學(xué)校氛圍中，教師會更多地投入專業(yè)發(fā)展活動。

關(guān)鍵詞

學(xué)校的組織氛圍 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展 階層線性模型

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展被定義為教師參加專業(yè)相關(guān)活動的行為，該參與過程不僅能幫助教師獲得相關(guān)的教學(xué)技能、專業(yè)知識與專門技術(shù)（Jackson & Davis， 2000），而且還將在專業(yè)活動過程中，通過與學(xué)校及外部組織的互動進(jìn)一步增進(jìn)其對社會環(huán)境與形勢的了解，隨時掌握先進(jìn)的教育觀念，以維持和發(fā)展較好的教學(xué)實(shí)踐。Reyndolds（2002）等人的研究結(jié)果表明，有專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教師其教學(xué)效能遠(yuǎn)高于沒有參與專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教師，而且其流動率也遠(yuǎn)低于沒有參與專業(yè)發(fā)展的教師。然而，根據(jù)本文作者主持的全國“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究發(fā)現(xiàn)，我國教師參與專業(yè)發(fā)展的動機(jī)普遍不高。例如，2014年我國西南地區(qū)中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展的比例僅達(dá)29.02%。因此，如果能充分了解教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素，將會增加教師參與專業(yè)發(fā)展的動機(jī)，并增進(jìn)政策制定者對教師專業(yè)發(fā)展的了解以確保教育政策能有效地執(zhí)行。

教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)議題的探討主要集中在教師專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校組織文化、教師的認(rèn)知以及工作滿意度等方面。事實(shí)上，教師個人的專業(yè)發(fā)展往往受其所持有的態(tài)度與信念的影響，而個人所持有的態(tài)度與信念又常受其所屬團(tuán)體或者學(xué)校環(huán)境的影響。因此，教師的專業(yè)發(fā)展同時要受到個人內(nèi)部因素和各種組織因素的影響。學(xué)校組織氛圍對教師專業(yè)發(fā)展而言是一項(xiàng)極為重要的組織因素，學(xué)校組織氛圍較佳的環(huán)境中，教師能更明顯地感受到學(xué)校行政單位對其參與專業(yè)發(fā)展活動的支持，并且還更愿意參與專業(yè)發(fā)展的方案。同時，許多研究都認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是人力資源開發(fā)的重要方面，是促進(jìn)個人生涯發(fā)展的重要催化劑。Mushayikwa和Lubben（2009）二位學(xué)者指出教師專業(yè)發(fā)展的過程，依賴于個人與工作、組織及環(huán)境之間的互動。因此，學(xué)校組織氛圍與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的多層次影響以及其中可能存在的中介機(jī)制是本文的主要研究目的。

二、理論與假設(shè)

1.學(xué)校組織氛圍的相關(guān)研究

組織氛圍是一個抽象的概念，過去相關(guān)研究學(xué)者對組織氛圍的定義也不盡相同，許多學(xué)者認(rèn)為組織氛圍是指個人對于所處的組織政策、組織規(guī)范以及程序等外部環(huán)境的一種集體知覺。不同學(xué)者對學(xué)校組織氛圍的研究所選擇的層面有所差異。Stern和Steinhoff（1981）根據(jù)Lewin與Murray的理論架構(gòu)以發(fā)展壓力和控制壓力來描述學(xué)校組織氛圍。其中，發(fā)展壓力會增強(qiáng)個人實(shí)現(xiàn)其成長需求的滿足，而控制壓力會阻礙個人表現(xiàn)及個人心理成長需求的滿足。Hoy和Clover（1986）認(rèn)為學(xué)校組織氛圍是學(xué)校環(huán)境中相對持久的特性，它是由校長行為和教師行為交互影響所產(chǎn)生，它能影響學(xué)校中師生的行為。

學(xué)校組織氛圍包括六個層面，前三個層面描述校長行為，后三個層面描述教師行為。其中，校長行為層面包括支持行為、指示行為和限制行為，支持行為是指校長對教師真正關(guān)懷與支持，對教師的批評也屬于建設(shè)性的；指示行為是指校長為完成學(xué)校組織任務(wù)而采取嚴(yán)密監(jiān)督教師的行為；限制行為是指校長交付教師與教學(xué)無關(guān)任務(wù)，致影響教師的教學(xué)工作；而教師行為層面包括協(xié)助行為、親和行為和疏離行為。協(xié)助行為是指教師為追求學(xué)術(shù)和專業(yè)知能而相互支持的作為；親和行為是指教師彼此密切合作，感情融洽，相互信賴了解；疏離行為是指教師對學(xué)校及同事吹毛求疵，對教學(xué)工作表現(xiàn)消極的行為。

本文引入Hoy等人關(guān)于學(xué)校組織氛圍開放指數(shù)的概念，以校長行為開放指數(shù)與教師行為開放指數(shù)來描述學(xué)校組織氛圍開放程度，校長行為與教師行為開放指數(shù)越高，表示學(xué)校組織氛圍越開放，反之則越封閉。但是，校長行為與教師行為彼此是相互獨(dú)立的，校長的開放行為并不能保證教師的行為也一定開放。校長行為開放指數(shù)=支持層面得分-指示層面得分-限制層面得分，教師行為開放指數(shù)=協(xié)助層面得分+親和層面得分-疏離層面得分。本文以校長行為開放指數(shù)與教師行為開放指數(shù)的得分區(qū)分成四種學(xué)校組織氛圍類型，作為本研究學(xué)校組織氛圍分類的依據(jù)。

2.學(xué)校組織氛圍對教師專業(yè)發(fā)展的影響

校長是塑造學(xué)校氛圍的關(guān)鍵重要人物，開放型的校長通常展現(xiàn)出關(guān)系取向的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，會主動關(guān)心與尊重他人，適時與他人溝通以促進(jìn)一個舒適的工作環(huán)境，并且給予員工在工作與專業(yè)發(fā)展活動所需要的支持。Sandholtz與Scribner（2006）研究了學(xué)校行政對教師參與專業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校校長或是學(xué)校行政人員的引導(dǎo)，對于教師參與專業(yè)發(fā)展有著一定程度的影響力。此外，Burbank與Kauchak（2003）的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師之間彼此合作與相互學(xué)習(xí)時，其在專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)方面要優(yōu)于沒有參與合作學(xué)習(xí)的教師。Buczynski與Hansen（2010）也以教師組成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系來探討其在參與教師專業(yè)發(fā)展上的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師通過彼此合作與相互學(xué)習(xí)的過程可以提升他們的教學(xué)知識。因此，開放的教師行為也將有利于教師的專業(yè)發(fā)展。雖然先前的研究已指出開放性的組織氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，但缺乏實(shí)證上的研究，基于上述認(rèn)識，本研究采用實(shí)證方式驗(yàn)證學(xué)校的組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，并形成假設(shè)1。

H1：開放性的學(xué)校組織氛圍正向影響教師專業(yè)發(fā)展。

H1a：校長行為開放指數(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展具有正向影響。

H1b：教師行為開放指數(shù)對教師的專業(yè)發(fā)展具有正向影響。

3.學(xué)校組織氛圍對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者不需要他人協(xié)助的條件下能承擔(dān)起個人發(fā)展的責(zé)任，采取主動性并積極地擬定學(xué)習(xí)計劃的傾向。教師本身既是教學(xué)者，更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者。為了順應(yīng)當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，每一位教師應(yīng)當(dāng)具備自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向，不斷地充實(shí)自我能力和學(xué)習(xí)新的知識以適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展需要。就學(xué)校層面而言，校長應(yīng)該積極鼓勵教職員工發(fā)揮其個別學(xué)習(xí)策略，建立起更多成本與效率兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施，采用更多的彈性學(xué)習(xí)方法使教師成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。有研究表明，校長的開放行為會影響教師的學(xué)習(xí)態(tài)度并且能增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)意愿（Cho & Kwon， 2005）。就教師的開放行為而言，教師之間的協(xié)助與扶持對于學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展非常重要，教師可以公開地對教學(xué)目標(biāo)或者方法進(jìn)行交流，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)過程。同時，親和的教師關(guān)系還有助于形成正向的學(xué)校氛圍，而這種氛圍有利于使教師體驗(yàn)到積極的情緒狀態(tài)并形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)傾向。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過校長行為以及同事之間的良好關(guān)系來改變教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向?；谝陨戏治觯纬杉僭O(shè)2。

H2：開放性的學(xué)校組織氛圍對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有正向影響。

H2a：校長行為開放指數(shù)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有正向影響。

H2b：教師行為開放指數(shù)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有正向影響。

4.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的控制程度，能主動學(xué)習(xí)并掌握更多的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我鞭策和自我超越。許多研究顯示，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與工作職能、工作表現(xiàn)及組織承諾具有正向的關(guān)聯(lián)性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向較高的學(xué)習(xí)者能夠自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有效利用周圍的學(xué)習(xí)資源，并持續(xù)不斷地參與學(xué)習(xí)活動。Guglielmino（1997）的研究表明，教師參與專業(yè)發(fā)展的計劃相對有限，其主要原因在于教師缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的傾向并降低了他們參與計劃的動機(jī)與意愿。此外，Mushayikwa與Lubben（2009）的研究認(rèn)為在富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的教師，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)會影響其能否能成功地發(fā)展自身的專業(yè)。Opfer， Pedder，Lavicza（2011）探討了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對教師參與專業(yè)發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師越具有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)傾向時，其對于參與專業(yè)發(fā)展的意愿越高，也愿意面對因?qū)I(yè)發(fā)展所造成的教學(xué)或自我進(jìn)修等方面的改變。因此，本文認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)程度較高的教師在專業(yè)發(fā)展方面的參與程度也較高。由此及之前的分析，形成本文的假設(shè)3和假設(shè)4。

H3：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能正向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

H4：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在學(xué)校組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展之間具有中介作用。

三、研究設(shè)計

1.樣本的選取和數(shù)據(jù)收集

本次研究的樣本來自我國的103所中小學(xué)以及其中的教學(xué)人員，本文作者與各學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通后，將相關(guān)問卷分發(fā)給教學(xué)一線人員并對這些問卷進(jìn)行了編號。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1510份，回收有效問卷1487份，回收率為94.48%，其中有效問卷為1428份，有效問卷回收率為94.57%。

2.變量測量

教師專業(yè)發(fā)展量表是以Guskey（2003）的專業(yè)發(fā)展理論以及由Shulman（1999）的教師專業(yè)發(fā)展知覺量表為依據(jù)編制而成。量表包括“我具備課程準(zhǔn)備的能力以幫助學(xué)生獲得完整的知識”等20個題項(xiàng)；教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向是以Guglielmino（1997）所開發(fā)的Self-Directed Learning Readiness量表以及Fisher與King（2001）所開發(fā)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向量表為參考依據(jù)編制而成。量表包括“我會為了學(xué)習(xí)設(shè)定特別的時間”等16個題項(xiàng)；組織氛圍量表以Hoy和Clover（1986）的小學(xué)組織氛圍描述問卷為基礎(chǔ)編制而成，包括支持、指示、限制、協(xié)助、親和及疏離等六個行為層面，學(xué)校組織氛圍以校長行為開放指數(shù)與教師行為開放指數(shù)來描述其開放情形，包括“校長會給予教師表達(dá)意見的機(jī)會，并充分考慮其建議”等33個題項(xiàng)。

四、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，各研究變量的Cronbach’s 恍哦認(rèn)凳在0.845～0.868之間，均不低于可以接受的0.70，說明這些變量的信度是可以接受的。相關(guān)分析的結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、校長行為開放指數(shù)以及教師行為開放指數(shù)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

學(xué)校組織氛圍量表各層面平均得分介于2.22至3.80之間，我國教師在學(xué)校組織氛圍量表各層面的得分以指示型特征最為明顯，而校長指示型行為是不利于開放的學(xué)校組織氛圍的形成。其中，指示型、協(xié)助型、支持型、親和型的平均得分高于中數(shù)3，屬于中上程度；而限制型和疏離型的平均得分則低于中數(shù)3，屬于中下程度。

依據(jù)樣本受試者填答所得的分?jǐn)?shù)，計算得到校長行為開放指數(shù)的平均數(shù)為-3.76，教師行為開放指數(shù)的平均數(shù)為25.54。研究結(jié)果表明，校長行為開放指數(shù)得分在-41至17之間，平均數(shù)為-3.76，由于本量表編制最佳理想校長開放指數(shù)最高分為 20分，最低分為-44分，這就表明我國中小學(xué)校校長開放指數(shù)達(dá)到中上程度；而教師行為開放指數(shù)得分在-16至48之間，平均數(shù)為25.54，由于本量表的最佳理想教師開放指數(shù)最高分為49分，最低分為-19分，表明我國中小學(xué)校教師行為開放指數(shù)達(dá)到中上程度。

經(jīng)計算得到校長行為開放指數(shù)與教師行為開放指數(shù)，并將個體層次的數(shù)據(jù)合并成學(xué)校層次的數(shù)據(jù)后，全部的學(xué)校可分為四種學(xué)校組織氛圍類型。研究結(jié)果表明，我國中小學(xué)校教師感受到學(xué)校組織氛圍為開放型最多，占34.0%，依次為封閉型26.2%，疏離型24.3%和投入型15.5%。

五、基于多層線性模型的假設(shè)檢驗(yàn)

以下TPD、SDL、GED、AGE分別表示教師專業(yè)發(fā)展、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、教師性別、教師年齡；CPOI、CTOI、SSCAL、TSF分別表示校長行為開放指數(shù)、教師行為開放指數(shù)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校成立時間。

第一步，本文建立了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展沒有任何預(yù)測變量的虛無模型。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的虛無模型：

第1層：SDL=？茁0j+e

第2層： ？茁0j=γ00+u0j

教師專業(yè)發(fā)展的虛無模型：

第1層：TPD=？茁0j+e

第2層：？茁0j=γ00+u0j

利用HLM6.08對兩個虛無模型進(jìn)行參數(shù)估計，所有模型的組間變異都是顯著的（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：τ00= 0.112，χ2 =543.217，p

第二步，隨機(jī)回歸模型分析。

教師專業(yè)發(fā)展的隨機(jī)回歸模型：

第1層：TPD=？茁0j+？茁1j SDL+？茁2jGED +？茁3jAGE+e

第2層：？茁0j=γ00+u0j

本論文利用隨機(jī)回歸模型來分析層次1截距的組間變異情況。隨機(jī)回歸模型不考慮學(xué)校層次自變量，僅以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為層次1的自變量，研究結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展的截距在學(xué)校之間存在顯著變異（τ00=0.138，χ2= 429.017， p

第三步，截距預(yù)測模型分析。

教師專業(yè)發(fā)展的截距模型：

第1層：TPD=？茁0j+e

第2層：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在層次2中分別加入校長行為開放指數(shù)和教師行為開放指數(shù)，研究結(jié)果表明，校長行為開放指數(shù)和教師行為開放指數(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響是顯著的（校長行為開放指數(shù)：？酌01=0.452，p

第四步，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的截距預(yù)測模型分析。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的截距模型：

第1層：SDL=？茁0j+e

第2層：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

在層次2中加入校長行為開放指數(shù)和教師行為開放指數(shù)，研究結(jié)果表明，校長行為開放指數(shù)和教師行為開放指數(shù)對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響也是顯著的（校長行為開放指數(shù)：？酌01=0.452，p

第五步，檢驗(yàn)總體層次解釋變量對結(jié)果變量的總效果是否因中介變量的存在而消失。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的截距模型：

第一層：TPD=？茁0j+？茁1jSDL+？茁2jGED+？茁3jAGE+e

第二層：

？茁0j=γ00+γ01CPOI+γ02SSCAL+γ03TSF+u0j

研究結(jié)果表明，在層次2加入校長行為開放指數(shù)，層次1加入了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，校長行為開放指數(shù)對教師專業(yè)發(fā)展依然存在著積極而顯著的影響（？酌01= 0.376，p

此外，在層次2加入教師行為開放指數(shù)，層次1加入了個人變量自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，教師行為開放指數(shù)對教師專業(yè)發(fā)展依然存在著積極而顯著的影響（？酌01= 0.201，p

六、研究結(jié)論

過往的研究中指出許多個人特質(zhì)及工作因素會影響教師參與專業(yè)發(fā)展的意愿，其中個人因素包括個人的態(tài)度及對工作的期待，而工作因素則包含學(xué)習(xí)系統(tǒng)、工作條件、工作多樣性及工作自主性等。然而，少有研究在同一個模式中分析個人及學(xué)校情境因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響以及它們之間可能存在過程性機(jī)制。因此，本研究采用階層線性模型分析了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的個人因素及學(xué)校組織氛圍的組織因素如何影響教師個人的專業(yè)發(fā)展，這將有助于簡單線性回歸所造成的組內(nèi)數(shù)據(jù)非獨(dú)立的局限性。本研究的結(jié)果更進(jìn)一步表明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及學(xué)校組織氛圍兩者都顯著影響教師專業(yè)發(fā)展，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)為中介變量影響學(xué)校組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

雖然在成人教育領(lǐng)域中，自我導(dǎo)向的概念已被廣泛的研究，然而在專業(yè)發(fā)展中卻很少受到注意。本研究發(fā)現(xiàn)，如果教師具有較高的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師專業(yè)發(fā)展程度也較高，因此學(xué)校行政單位為了提升教師的專業(yè)發(fā)展須重視教師個人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。學(xué)校行政單位可舉辦相關(guān)訓(xùn)練或者課程以改變教師的認(rèn)知與動機(jī)，影響其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的程度，進(jìn)而提升教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的人事部門應(yīng)該關(guān)注于多樣的方案以促進(jìn)教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，例如可以利用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表作為評價工具幫助教師了解其自我導(dǎo)向準(zhǔn)備程度，對于在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表中得分較低的教師，學(xué)校人事部門要提供教師發(fā)展的方案及學(xué)習(xí)資源以協(xié)助教師形成自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。另一方面，對于在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表中得分較高的教師，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)教師，并可由這些教師擔(dān)任規(guī)劃及執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的工作以利于其專業(yè)發(fā)展。

本文的研究指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素除了個人層次的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之外，學(xué)校情境因素也會影響教師個人參與專業(yè)發(fā)展的意愿及程度。我國現(xiàn)行的教育制度并沒有強(qiáng)制教師必須參加某種專業(yè)發(fā)展，但是如果教師有意愿參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)或研習(xí)，需要首先獲得學(xué)校行政單位的許可。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織氛圍與其校長行為密不可分，而校長行為開放指數(shù)與教師專業(yè)發(fā)展顯著地正向相關(guān)。因此，校長在學(xué)校組織氛圍與教師專業(yè)發(fā)展中均扮演著重要的角色，如果學(xué)校給予鼓勵及支持的策略，將會增強(qiáng)教師參與專業(yè)發(fā)展的動機(jī)。這些策略包括提供財務(wù)及非財務(wù)的獎勵，例如，職位的晉升及減少工作負(fù)擔(dān)等將會鼓勵教師追尋專業(yè)發(fā)展。教師之間也有必要成立專業(yè)學(xué)習(xí)社群，專業(yè)學(xué)習(xí)社群是由不同或相同專業(yè)領(lǐng)域的教師組成，教師可以進(jìn)行共同合作及討論，擬定教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)技巧，目的在于最終提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)教師自己處于開放性的組織氛圍中，他們會愿意將專業(yè)發(fā)展視為自己的責(zé)任。

本研究證明了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的中介效果，學(xué)校組織氛圍通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對專業(yè)發(fā)展具有顯著的正向影響。因此，學(xué)校人事部門必須提供相關(guān)的服務(wù)以協(xié)助教師更清楚地認(rèn)知到自己專業(yè)能力的程度，當(dāng)教師能意識到自己學(xué)習(xí)方面的弱勢與不足，就會主動參與專業(yè)學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展也將得到提升。教師在開放的學(xué)校氛圍中，感受到高度的校長支持行為、高度的教師協(xié)助行為與教師親和行為，無論在行政上或是教學(xué)上都能相互支持，這將有利于提升和增進(jìn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在我國教師要提升教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要條件是獲得學(xué)校行政管理上的支持，學(xué)校如果能提供許多獎勵來鼓勵教師持續(xù)性的學(xué)習(xí)及參與專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)修，比如以公假或減少授課時數(shù)等方式讓教師參與研習(xí)活動，這將有助于參與專業(yè)發(fā)展的教師感受到學(xué)校的重視和認(rèn)同并發(fā)展自身的專業(yè)。

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