閱讀的閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀的閱讀方法范文

閱讀理解的過程實(shí)際上是一個自下而上和自上而下的相互作用的雙向心理過程。也就是說，學(xué)生先去用眼睛掃描文字，然后激活大腦中對所見文字的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，從字面上理解所讀內(nèi)容。這是一種由個別、具體到激活大腦中的已有知識結(jié)構(gòu)的過程。然后，學(xué)生對此新信息與已有圖式進(jìn)行判斷、理解直至最終完成閱讀理解這一全過程。所以說，圖式對整個閱讀過程都產(chǎn)生影響，它對閱讀理解來說是一種非常重要的心理因素。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。

一、取舍增補(bǔ)法當(dāng)前學(xué)生使用的閱讀材料中，很多材料不具有時代氣息，內(nèi)容陳舊，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，限制了學(xué)生的閱讀量和文化背景知識及內(nèi)容性知識的輸入，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師應(yīng)當(dāng)首先從閱瀆選材人手，充分考慮學(xué)生的具體情況，適當(dāng)刪減一些話題陳1日的文章，增加一些與時代啟、息相關(guān)的學(xué)生較為感興趣的閱讀材料，這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀激情，變“要我讀”為“我要讀”，豐富了內(nèi)容的圖式知識，語言水平也相應(yīng)地得到了提高。

二、課前預(yù)習(xí)法圖式知識的多寡以及熟練程度直接影響到閱湊理解的速度與準(zhǔn)確性，廣博的知識結(jié)構(gòu)是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師可以提前讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的背景知識，這樣做可以幫助學(xué)生以原文為中心對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，從而增加和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和語言圖式，也帶動修辭圖式的發(fā)展，有利于閱讀理解能力的提高和發(fā)展。

三、直接理解法當(dāng)讀者的背景知識與文章的背景知識不相吻合時，信息差就產(chǎn)生了，這是學(xué)生由于圖式知識的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的閱讀理解受阻，在這種情況下，讀者很難進(jìn)入作者的世界，王就不能按照作者的意圖去理解文章的含義。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前，根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地注入一些學(xué)生所缺乏的與課文內(nèi)容及詞匯方面相關(guān)的背景知識，同時還要注重加強(qiáng)對不同文化、價值觀、道德觀的比較和分析，幫助學(xué)生增加內(nèi)容圖式，填補(bǔ)信息差。

四、關(guān)鍵詞語法目前的高中生已經(jīng)在不同程度上具備了社會、文化和科學(xué)技術(shù)方面的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，對于這類話題的材料學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了相應(yīng)的圖式，但是不知道如何去激活它們。因此在閱讀教學(xué)中，教師要在對學(xué)生傳授知識的同時，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在兩種信息處理模式下如何根據(jù)文字信息“激活”頭腦中存儲的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式。

五、預(yù)測訓(xùn)練法高效閱讀的核心是運(yùn)用圖式對文章進(jìn)行預(yù)測。教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何激活圖式之外，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何使用兩種不同的閱讀模式進(jìn)行閱讀，尤其是學(xué)生不太擅長的“自上而下”模式。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地向?qū)W生介紹閱讀預(yù)測技巧和策略，通過調(diào)用語言圖式和內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀中能進(jìn)行預(yù)測，提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)，從而正確理解文章的意義，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測能力，提高閱讀效率。

第2篇：閱讀的閱讀方法范文

一、概念、定理、公式要精讀

對數(shù)學(xué)概念、定理、公式，我們要逐字逐句細(xì)讀，要透徹理解其中的關(guān)鍵字詞，并注意與相關(guān)問題的聯(lián)系和區(qū)別，最好還要熟悉其等價表達(dá)形式，只有這樣才能達(dá)到解題時的靈活運(yùn)用。

比如異面直線距離概念“夾在兩條異面直線之間的公垂線段的長度”中“夾公垂線段長”等字詞就十分關(guān)鍵，而異面直線公垂線概念“和兩條異面直線都垂直相交的直線”中“垂直相交”等字詞就十分重要。這兩個相關(guān)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系與區(qū)別即“距離是公垂線上被夾線段長”。而異面直線距離還可以敘述為等價形式“分別在兩條異面直線上的兩點(diǎn)連接線段中最短的線段長”。

又如正棱錐概念“底面是正多邊形，并且頂點(diǎn)在底面上的射影是底面正多邊形的中心的棱錐”的等價形式有“頂點(diǎn)到底面多邊形各頂點(diǎn)等距離，并且頂點(diǎn)到底面多邊形各邊等距離的棱錐”；“側(cè)棱與底面成等角，并且側(cè)面與底面成等角的棱錐”；“頂點(diǎn)在底面多邊形所在平面上的射影，既是底面多邊形的內(nèi)心又是底面多邊形的外心的棱錐”，等等。掌握概念、定理等的等價形式才能透徹理解其本質(zhì)，便于靈活運(yùn)用。

下面我們來看一個用異面直線距離概念的等價概念解題的例子：

已知點(diǎn)P在單位正方體AC′的棱BC上運(yùn)動，過P、A、C′作截面，求截面面積的最小值。

分析：截面是以AC′為對角線的平行四邊形APC′Q（如圖），因此，截面面積等于APC′面積的兩倍。由于長AC′為定值 ，要求截面面積的最小值，只要求點(diǎn)P到直線AC′的最小距離，即異面直線BC與AC′上兩點(diǎn)距離的最小值，這個最小值就是異面直線BC與AC′的距離d。因此，本題轉(zhuǎn)化為異面直線距離問題。

由于BC與AC′在面DC′上的射影分別是一個點(diǎn)C和一條直線DC′，故異面直線BC與AC′的距離是平面DC′內(nèi)點(diǎn)C到直線DC′的距離 ，所以截面面積的最小值為 。

二、定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答要演算

當(dāng)我們閱讀數(shù)學(xué)書上的定理證明、公式推導(dǎo)、例題解答時，一定要拿起筆，圍繞書上的解證思路邊看邊演算，然后背離書籍推理演算，直至我們演算的結(jié)果與書上一致為止。在此基礎(chǔ)上再將定理、公式、例題的用途與用法、推證所采用的思路和方法、從中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想等整理做好筆記，最后再找兩個類似的題目練習(xí)以加強(qiáng)鞏固。

比如立幾教材例題，“經(jīng)過平面外一點(diǎn)與平面內(nèi)一點(diǎn)的直線，和平面內(nèi)不經(jīng)過該點(diǎn)的直線異面”。閱讀時圍繞反證法思路去證明，它的作用是判定兩直線異面，可以作為異面直線判定定理。其解題方法――反證法是數(shù)學(xué)中重要方法，體現(xiàn)了正難則反的解題思維原則。

該問題的數(shù)學(xué)語言表達(dá)是：a?奐α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直線a、L是異面直線。

最后再找兩個類似題練習(xí)鞏固。比如①若直線AB、CD異面，則直線AC、BD異面。②正方體的12條棱中互為異面直線的有多少對？

又如三垂線定理及其逆定理，圍繞證明線面垂直達(dá)到證明線線垂直的思路去證明，其用途是空間兩直線垂直的判定定理，在運(yùn)用定理時要充分交代清楚定理涉及的三條直線，“平面α的斜線L、L在平面α上的射影L′及平面α內(nèi)的直線a”，其相互關(guān)系是：aL′?圳aL。

三、數(shù)學(xué)語言、通俗語言、幾何語言會互譯

無論是在閱讀書籍的過程中還是在解題前的審題中，都必須逐步學(xué)會數(shù)學(xué)語言、通俗語言、幾何語言三者的相互翻譯，達(dá)到數(shù)學(xué)語言通俗化及以形想數(shù)、以數(shù)思形使之?dāng)?shù)形結(jié)合，讓問題更直觀易于理解、便于計(jì)算，使之對知識的理解更透徹更深刻，對知識的掌握更牢固。

例如：定義在R上的函數(shù)f（x），對于任意實(shí)數(shù)x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的幾何意義就是函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線x=a對稱。顯然當(dāng)a=0時函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等價式子f（x）=f（2a-x）。

又如設(shè)z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的幾何意義是：以A（1，-2）、B（1，6）為焦點(diǎn)，長軸為10的一個橢圓。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的幾何意義是以兩點(diǎn)A（1，2）、B（3，7）為端點(diǎn)的線段AB的垂直平分線。

又如：“函數(shù)f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定義域?yàn)閷?shí)數(shù)集合R”的意義即不等式組 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集為R，而kx +4kx+3≠0的解集為R，即kx +4kx+3=0的解集為空集O。

再如式子：

+ = + 的幾何意義就是x軸上的動點(diǎn)P（x，0）到兩定點(diǎn)A（1，±1）、B（5，±3）的距離之和。

第3篇：閱讀的閱讀方法范文

一、批注式閱讀教學(xué)的過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

雖然批注式閱讀教學(xué)具有廣泛的實(shí)用性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，需要針對不同學(xué)生的群體特點(diǎn)，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的批注閱讀模式，這就需要在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備。首先了解班級情況，確定研究起點(diǎn)，以使教師的教學(xué)指導(dǎo)更具有針對性與實(shí)效性;其次，教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)前向?qū)W生詳細(xì)地講解批注知識（比如批準(zhǔn)角度、批注方法、批注質(zhì)量等），使學(xué)生能夠全面、細(xì)致地了解批注方法，以及使學(xué)生真正認(rèn)識到批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐意義與重要作用;最后，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，制定上課計(jì)劃。

（二）課堂實(shí)錄階段

教學(xué)準(zhǔn)備完成之后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)錄階段，在這一階段，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇有代表性的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法，使學(xué)生能夠適應(yīng)且熟練地使用常用批注閱讀學(xué)習(xí)方法，這是批注式閱讀的整體把握階段。之后進(jìn)入具體實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本語段，鍛煉學(xué)生掌握批注的要點(diǎn)，在這個階段要突出學(xué)生的主體地位與自主性學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟悉掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法之后，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用批注所得，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維，拓展他們的想象空間。

（三）課后反思階段

課堂實(shí)錄階段結(jié)束之后，批注式閱讀教學(xué)并未完全結(jié)束，而是進(jìn)入課后總結(jié)與反思階段，總結(jié)與反思不僅包括教師的反思，還應(yīng)包括學(xué)生的反思。首先，教師應(yīng)該反思課堂閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的個別指導(dǎo)，這對于提升班級語文閱讀學(xué)習(xí)水平具有積極的作用，能夠體現(xiàn)教師對不同學(xué)生個體差異的尊重;其次，教師應(yīng)該思考如何避免把書“批花”或者“批不下”的問題，以便在以后的批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有效地進(jìn)行批注;再次，結(jié)合課前準(zhǔn)備與課堂實(shí)錄的過程，深入思考如何關(guān)注到每一個學(xué)生，如何針對學(xué)生個體差異進(jìn)行有效地批注式閱讀教學(xué);最后，教師需思考如何使批注式閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如何能夠使閱讀與寫作完美地融合。

二、批注式閱讀教學(xué)分析

（一）批注式閱讀需要把握實(shí)施步驟

批注式閱讀教學(xué)與其他教學(xué)方式一樣，也需要經(jīng)歷三個主要事實(shí)步驟，即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置課文的預(yù)習(xí)性批注，即自由批注，目的在于使學(xué)生充分熟悉當(dāng)堂閱讀課的閱讀文本，并在長期的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式對預(yù)習(xí)時的文本及批準(zhǔn)再次進(jìn)行重點(diǎn)批注，以便加深對文本的理解與創(chuàng)造性想象;在課后練習(xí)階段，教師要及時要求學(xué)生選擇與課堂閱讀文本相似的閱讀文本進(jìn)行開放式批注，使學(xué)生在閱讀中通過對比產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感感悟，進(jìn)而真正掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的精髓。

（二）批注式閱讀需要教給學(xué)生方法

在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時，批注式閱讀方法的掌握十分必要，要教會學(xué)生掌握批注式閱讀方法并能夠熟練地運(yùn)用。通常來說，批注式閱讀方法主要有循序漸進(jìn)式批準(zhǔn)法、聯(lián)想式批注法、符號標(biāo)畫法、提綱式批注法等。循序漸進(jìn)式批注法是最常用的方法，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣，先從一字一詞開始，對自己閱讀過程中喜愛的字詞所產(chǎn)生的感悟與情感進(jìn)行批準(zhǔn)，在對批注方法得心應(yīng)手后，再逐漸地過渡到詞句、段落、篇幅、全文的批注。聯(lián)想式批注是較為簡單的批注方法，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力，學(xué)生無論讀到什么地方，只要有強(qiáng)烈的感悟或聯(lián)想均可簡明扼要地批注下來，這種方法由于給學(xué)生較大的思維空間，往往能夠迸發(fā)出新穎、閃光的感悟;提綱式批注有利于學(xué)生對文章的整體把握，培養(yǎng)他們的整體把握能力與大局觀。

（三）批注式閱讀需要拓展課外閱讀

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外，這說明語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外兩個方面?！币虼嗽谂⑹介喿x教學(xué)中，也應(yīng)該重視課外閱讀的積極作用，教師應(yīng)該積極鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀及課外批注式閱讀，使課外閱讀真正成為課堂閱讀的有力補(bǔ)充和延展。把閱讀的范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還能夠鍛煉學(xué)生知識遷移能力，開闊學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生課余學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣具有積極的作用。在課外批注式閱讀的具體實(shí)施中，教師要鼓勵并放手讓學(xué)生自由批注文章，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)與肯定，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心。此外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，最終培養(yǎng)他們批注式閱讀的良好習(xí)慣。

三、批注式閱讀教學(xué)建議

在教師方面，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)首先要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的閱讀教學(xué)觀念，其次還要求教師必須具備豐富的知識儲備與扎實(shí)的文字功底，能夠在批注式閱讀教學(xué)中選擇合適的批注材料，有能力對課文進(jìn)行篩選與分析，還要能夠?qū)W(xué)生的批注閱讀采取個性化、差異化的過程評價，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與收獲。在學(xué)生方面，首先要掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活運(yùn)用，要養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣，重視每次合作交流的機(jī)會，學(xué)會傾聽記錄，敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思考與比較中提高自己的批注成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明明.語文批注式閱讀教學(xué)研究――以義務(wù)教育階段為例[D].蘇州大學(xué).2012.

第4篇：閱讀的閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀能力；早期閱讀；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.3

現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)知識對一個人的成長與發(fā)展是非常重要的，而閱讀是人類獲取知識最基本的途徑，幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)幼兒時期閱讀能力的培養(yǎng)有著非常積極的意義。為此，應(yīng)該不斷培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，提高其閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言能力、表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒后期的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒閱讀的作用與意義

閱讀是孩子學(xué)習(xí)成功的重要基礎(chǔ)，是孩子重要的學(xué)習(xí)活動，閱讀可以將孩子帶到父母到達(dá)不了的地方，讓孩子從小暢游在知識的海洋里，可以增加孩子的見識。為此，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力，在幼兒時期培養(yǎng)孩子的閱讀意識，使孩子形成比較好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。幼兒閱讀對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的，幼兒閱讀的作用與意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.開闊幼兒眼界，促進(jìn)幼兒身心健康

幼兒有著非常強(qiáng)的好奇心，表面現(xiàn)象已經(jīng)不能滿足幼兒，他們喜歡刨根問底，有著非常強(qiáng)的求知欲。在幼兒時期，多讓孩子閱讀，可以讓幼兒進(jìn)入圖書的海洋、知識的世界，能開闊幼兒的眼界，豐富幼兒生活，使得幼兒生活充實(shí)、愉快、樂趣無窮，有利于幼兒身心健康，能夠促進(jìn)幼兒形成比較好的個性。大量實(shí)踐證明，幼兒閱讀可以使其更喜歡與人交談，性格更加開朗，對于幼兒后期發(fā)展非常有利。

2.促進(jìn)幼兒口頭語言與書面語言的發(fā)展

語言是人與人之間互動的重要工具，語言可以分為口頭語言與書面語言兩種。幼兒口頭語言發(fā)展速度比較快，對成人的語言能夠快速模仿，且喜歡用自己學(xué)習(xí)的語言來表達(dá)自己的所見所聞，幼兒閱讀可以接觸到書面語言，從而增加了幼兒書面語言知識，這樣就有助于幼兒口頭語言與書面語言的發(fā)展，使得幼兒初步了解了閱讀與寫作的基本規(guī)則，是幼兒后期讀寫的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)幼兒觀察能力與思維能力的發(fā)展

幼兒時期是孩子觀察力提高的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)幼兒閱讀，能促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展。幼兒的觀察具有目的性、概括性、持久性等特點(diǎn)，幼兒在閱讀的時候，觀察力的培養(yǎng)是比較快速的。在閱讀的時候，幼兒以自己現(xiàn)有的知識與認(rèn)識對閱讀到的知識進(jìn)行思考，在閱讀中不斷觀察、思考有助于幼兒觀察能力與思維能力的提高。

4.有利于提高幼兒的自信心和獨(dú)立性

幼兒時期是自信心和獨(dú)立性快速形成階段，幼兒最初沒有閱讀能力，需要在家長或老師的幫助下才可以閱讀。一般說來，幼兒最初的閱讀行為是在日常生活中形成的，隨著幼兒的成長，閱讀會有所調(diào)整，孩子自主閱讀更多，家長與老師講述逐漸減少。幼兒閱讀習(xí)慣的變化使得幼兒的自信心與獨(dú)立性增加。

二、幼兒閱讀存在的問題

1.家長對幼兒閱讀不夠重視

很多家長對幼兒閱讀不夠了解，不夠重視幼兒閱讀，沒有認(rèn)識到幼兒閱讀對幼兒成長的積極影響。家長對幼兒閱讀的引導(dǎo)比較少，幼兒的日常閱讀主要依賴幼兒園教師，認(rèn)為教師對幼兒閱讀教導(dǎo)就可以了，忽略了家庭對幼兒開展閱讀能力的培養(yǎng)。但是幼兒在家與家長相處的時間更多，家長在日常生活中不幫助幼兒進(jìn)行閱讀，將對幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等的培養(yǎng)有很大的影響，不利于提高幼兒閱讀能力。

2.幼兒閱讀興趣不高

幼兒活潑好動，讓幼兒安靜下來閱讀是比較困難的，他們更容易被游戲或其他事情吸引，閱讀對幼兒的影響力比較小。很多幼兒對閱讀沒有興趣，基本不去幼兒園的閱讀區(qū)域，去閱讀區(qū)的幼兒往往是拿書在玩，而不是在認(rèn)真閱讀。幼兒對閱讀不感興趣，不利于提高幼兒閱讀能力。

3.幼兒難以掌握閱讀方法

很多幼兒拿到一本書往往很快就翻到中間，翻完中間又翻會前面，難以掌握閱讀方法。少部分幼兒知道怎么閱讀，但是缺乏觀察的有序性，不能很好地觀察圖書里面的人物和背景，全程都要依賴成人的幫助，幼兒這樣閱讀起來就比較困難，不利于培養(yǎng)幼兒閱讀的好習(xí)慣。

三、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑

1.重視幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，閱讀能力是一天天慢慢培養(yǎng)起來的，且這不僅僅是幼兒園教師的任務(wù)，需要幼兒園教師與家長共同努力。一方面，幼兒園教師要重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，教師要積極引導(dǎo)幼兒閱讀，多開展豐富多彩的閱讀活動，吸引幼兒參加閱讀。幼兒園要制訂幼兒閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃，有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，使得幼兒閱讀能力不斷增強(qiáng)。另一方面，家長要重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，在日常生活中，要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在家中要設(shè)置幼兒讀書區(qū)域，提供幼兒一些喜歡閱讀的書籍，每天固定一個時間陪孩子一起閱讀，使孩子將閱讀養(yǎng)成一個習(xí)慣。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)離不開家庭教育與幼兒園教育，兩者有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒對閱讀缺乏興趣，應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。比如，在閱讀之前，可以先給幼兒聲情并茂地講解一些簡單的故事，讓幼兒對這個故事感興趣，讓他們知道故事是從書籍中來的，引導(dǎo)他們自主閱讀書籍，激l幼兒對閱讀的興趣。還可以通過游戲來演繹書中的故事，使得幼兒能夠理解書中的意思，又能增加幼兒閱讀興趣。另外，應(yīng)該依據(jù)幼兒的特點(diǎn)提供一些貼近幼兒生活、具有趣味性與科學(xué)性、符合幼兒身心發(fā)展需要的閱讀材料，可以運(yùn)用各種圖書繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法

習(xí)慣成自然，在幼兒時期就應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)書籍的好習(xí)慣，如不能隨意在書籍上亂畫，不要損害書籍，對書籍要輕拿輕放，看完書本之后不要帶回家要放回指定的地方、在閱讀書本的時候要懂得分享，可以與其他小朋友交換書籍，遇到比較好的書籍可以與小朋友共享。另外，幼兒應(yīng)該掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。教育者應(yīng)教導(dǎo)幼兒正確的閱讀方法，先介紹圖書有封面、封底、頁碼，教幼兒一頁頁地翻書，一幅幅按順序連貫起看，從左到右，從上到下。在閱讀的時候要調(diào)動眼、手、口及腦等各種身體器官。堅(jiān)持不懈地教導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的閱讀方法，直到幼兒能夠熟練掌握，從而提高幼兒的閱讀能力。

總而言之，培養(yǎng)閱讀能力在幼兒成長過程中非常重要，為此，家長與幼兒園教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握基本的閱讀方法，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，從而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：閱讀的閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀  閱讀能力  詞匯量  閱讀材料  閱讀技能

        對于將英語作為外語的中國人來說，在“聽、說、讀、寫”四大技能中，閱讀能力是運(yùn)用英語的主要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要目的，無論是在日常工作還是在學(xué)習(xí)中都要大量地閱讀英文資料，因此閱讀占有很重要的地位，閱讀能力就必然地作為英語考試中重點(diǎn)考查的英語語言運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)也成為英語教學(xué)中的重要步驟。

        從中學(xué)英語教學(xué)大綱對英語教學(xué)目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。從高中的英語教材來看，在每個單元里，閱讀課就占了兩課，它題材廣泛、信息量大、語言知識豐富，是每個單元的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。就高考和平時的考試來說，語言最難、內(nèi)容最深的部分，是閱讀理解；題量最大，分?jǐn)?shù)最多的，還是閱讀理解，在各種英語考試試卷中，閱讀理解試題始終是一項(xiàng)重要的考查內(nèi)容，所占分?jǐn)?shù)比重最大，區(qū)分度明顯，以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此說閱讀理解是英語考試中的“重頭戲”一點(diǎn)也不為過。同時完形填空，也叫缺詞閱讀，題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如果學(xué)生不能讀懂短文大意，就無法正確地填上所缺單詞。而且高中的英語教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間又很緊，因此如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵問題。也是我們中學(xué)教師值得探討的問題。

        一 擴(kuò)大詞匯量，突破英語閱讀“瓶頸”

        詞匯是語言教學(xué)的最基本單位，詞匯量非常重要，詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)。打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有足夠的英語詞匯量，閱讀英語無法進(jìn)行。要切實(shí)地提高英語閱讀能力，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強(qiáng)?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因生詞過多而讀不下去的情況。

        根據(jù)高中英語教學(xué)大綱的要求，高中生在學(xué)習(xí)階段要掌握2000個單詞或習(xí)語，其中有1200個為四會要求的基本詞匯，800個為三會要求的認(rèn)讀詞匯。參照閱讀研究對基本詞匯量的測定和教學(xué)大綱的閱讀要求，2000詞匯量顯得有些不足，而且在考試和應(yīng)用中很多閱讀材料都包含一定數(shù)量教學(xué)大綱之外的單詞，這又恰恰考查了學(xué)生的知識面。詞匯已成為許多學(xué)生閱讀理解的最大障礙。詞匯量已成為學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。

        當(dāng)然，教學(xué)大綱要求掌握的詞匯在平時的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語音、句子以及課文內(nèi)容學(xué)習(xí)理解和記憶。而心理學(xué)又強(qiáng)調(diào)反復(fù)能促使大腦有效地記憶，所以學(xué)完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現(xiàn)，這樣的閱讀訓(xùn)練有一箭雙雕的效果，既達(dá)到鞏固單詞又能在相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高猜詞能力，有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量。

        另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字劃出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復(fù)記憶，加深印象，這樣做不費(fèi)時，效果很好。

        要擴(kuò)大詞匯量只能靠慢慢積累，這是一個日積月累的過程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。

如果長期堅(jiān)持每天記單詞、閱讀，在閱讀過程中不時接觸，反復(fù)記憶，不僅鞏固原有的單詞，還能學(xué)習(xí)新的單詞，這樣像滾雪球似的向前發(fā)展，不知不覺中擴(kuò)大了詞匯量，且記得更牢固。

        二 精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍

  

      外國研究表明：對將英語作為外語的學(xué)生來說，閱讀材料的生詞以不超過總詞數(shù)的5%為宜。如果生詞量過多，往往會造成短時記憶中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重而影響閱讀處理速度，同時將會進(jìn)一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力，應(yīng)提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“淺英語”。不然生詞過多，就如障礙物設(shè)置太多、太難而走不到終點(diǎn)。

  所以材料的選取非常重要。在選材內(nèi)容上要非常注重所蘊(yùn)含的時代氣息，具有趣味性和可讀性，但同時要求學(xué)生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運(yùn)用好這種語言。所以在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處煈?yīng)充分利用自己的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的背景知識，并在課堂上有意識地介紹給學(xué)生，使他們更好更快地了解英美國家的文化背景，并在閱讀過程中合理運(yùn)用原有的知識，正確理解文章大意。同時為學(xué)生提供一些閱讀材料?？鬃釉疲骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此在提供資料的時候要充分考慮學(xué)生對這些材料是否會感興趣，所以多為他們提供一些關(guān)于英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式的書籍資料，另外還可要求學(xué)生在課外多看英語電影，真切感受異國風(fēng)土人情和歷史文化氛圍，從而縮小文化代溝，也可以幫助提高他們閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。

        三 訓(xùn)練英語閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

        1．第一遍，進(jìn)行速讀了解文章大意

        閱讀理解，從另一個方面來說，考的是速度。慢讀是不行的。因此平時做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進(jìn)行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴(kuò)大視讀的廣度，提高視讀的速度，把逐詞逐句的點(diǎn)式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報(bào)告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。這就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度；對于個別生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測、推斷。

        2．再次閱讀，提高理解的準(zhǔn)確率

        培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀的潛力，還要注意提高閱讀技能并消除閱讀技能的障礙。

        很多學(xué)生第一遍閱讀后，根據(jù)文章的大意，只能解決閱讀文章后面的部分題目，認(rèn)為自己沒有能力做其他的題目了，缺乏信心，輕易放棄而前功盡棄，其實(shí)還很有必要帶著未解決問題再次仔細(xì)通讀全文，在了解文章大意的前提下進(jìn)行再次閱讀，把握文章的整體，理清脈絡(luò)，留意字里行間所傳遞的信息，根據(jù)上下文的猜詞、句子的理解、篇章的分析的準(zhǔn)確性將會有很大的提高，完成了再次閱讀后去解決閱讀理解題目將會明顯感覺對問題的判斷更有把握、更順利，準(zhǔn)確率大大提高，閱讀信心大增。

        3．有針對性地閱讀，深入分析和理解

        如果有個別問題不能解決，有必要找到問題的出處針對性地深入分析，把握住關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)獲取語言信息的切入點(diǎn)，然后作出判斷。另外，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并訓(xùn)練科學(xué)的閱讀技能才能高效率地閱讀，這樣的閱讀訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

第6篇：閱讀的閱讀方法范文

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣?！币虼?，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵學(xué)生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、開放教學(xué)目標(biāo)，突出個性

要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性目標(biāo)。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識

使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個性。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)空間

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi)，可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，開展多向交流營造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2、建立開放型師生關(guān)系

在開放型的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵學(xué)生大膽提出疑問和發(fā)表不同見解。用商討、平等的口吻與學(xué)生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。

3、建立開放型課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語文教育教材適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間

新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。

1、課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源

例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放。讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學(xué)的自我封閉，與社會隔絕的狀況。

2、自主選擇學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主創(chuàng)新興趣

新教材語文教學(xué)內(nèi)容的編排更注重音樂、美術(shù)、常識等學(xué)科知識的整合與聯(lián)系，因此，教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。

開放性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在主動積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深對課文的理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀的閱讀方法范文

一、發(fā)掘幼兒早期閱讀潛能的方法

（2）反復(fù)傾聽作品，能有腔有調(diào)地朗讀。兩年來，我們在幼兒園開展了“分享閱讀”的學(xué)習(xí)和研究，獲得了明顯的成效，得到了專家和同行的贊譽(yù)，更得到了家長的認(rèn)同和支持，他們反映了這一實(shí)驗(yàn)在孩子身上發(fā)生的可喜變化。一是幼兒對閱讀的興趣大增。“大人看書時豆豆湊過小腦袋，伸出小手，指出書中認(rèn)識的字告訴大人，每次《幼兒智力世界》一拿到家，就會跑上來搶著去看”“甜甜經(jīng)?？磿?，常想買書，看到比她大點(diǎn)的小朋友做作業(yè)也很感興趣，借他們的書看”……孩子們在成人的幫助下，提前進(jìn)入了閱讀世界。二是幼兒開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，口語能力增強(qiáng)了。金柏羽“喜歡一邊看一邊自己講故事，有時候邊看便講給爺爺奶奶聽”。聰聰“最喜歡和媽媽一起讀故事，認(rèn)識的字自己讀，不認(rèn)識的字媽媽讀”。

（4）嘗試閱讀，體驗(yàn)閱讀活動的樂趣。鼓勵孩子不僅能“說”兒歌、“講”故事，而且會看著書讀出上面的文字。孩子一起邊指邊讀，以音帶形，慢慢地、像照相機(jī)一樣，把一個又一個文字?jǐn)z進(jìn)大腦。在反復(fù)閱讀的過程中，加深對漢字的印象，體會作品的情感和意義，享受閱讀活動的快樂。

在多年的研究學(xué)習(xí)過程中，我們深深地體會到：對3—6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是行之有效的，但必須針對幼兒的年齡特征進(jìn)行適合其身心發(fā)展的教育。我們有一些體會和思考供借鑒。

（2）環(huán)境熏陶，潛移默化。幼兒的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。我們給幼兒創(chuàng)設(shè)的是輕松自由的閱讀環(huán)境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非常快樂的活動，是一種了不起的行為。

總之，通過分享閱讀的教學(xué)實(shí)踐，我們更加深刻地認(rèn)識到早期閱讀是基礎(chǔ)教育的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維活動越復(fù)雜，閱讀時對智力的發(fā)展就越有益。法國教育與心理學(xué)院院長科思也說過：聽說讀寫要從最小年齡得到發(fā)展，不僅對幼兒語言起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

第8篇：閱讀的閱讀方法范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的閱讀環(huán)境，享受自由的快樂

1.營造氛圍，滿懷信心地讀

兒童的內(nèi)心是無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛自己的夢想。孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，想方設(shè)法使他們產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，勢必會使有限的課堂時空得以擴(kuò)展，并且無限接近渾圓式的飽滿。如教學(xué)《鼎湖山聽泉》一課中泉聲優(yōu)美的那一段，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，輕聲朗讀，高聲朗讀，邊讀邊畫，或者一個人讀，找伙伴讀，還有找競爭對手打擂臺讀，推薦同學(xué)讀，邀請同學(xué)輔導(dǎo)自己讀都可以。學(xué)生歡呼之后，便是選擇方式自由地欣賞。面對此情此景，學(xué)生的整個身心都融進(jìn)泉聲之中，用心地在聆聽、辨識、品味。學(xué)生有了充足的讀的時間，在匯報(bào)交流時，面對同學(xué)們聲情并茂的朗讀，我情不自禁的脫口而出：“真美，我也想?yún)⒓?，你們愿意帶上我嗎?rdquo;孩子們興奮了，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊(yùn)育出蓬勃生機(jī)的清泉，仿佛甘露汩汩地流進(jìn)了孩子們的心田，滋潤著他們的心扉。這樣的閱讀的確是一種享受，一種樂趣，其情也溫馨，其聲也動人。學(xué)生的閱讀能力在“讀起來——讀進(jìn)去——讀出來——讀下去”的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來。

2.珍視感受，傾聽閱讀意見

語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。教學(xué)的目的只有一個，就是讓每個學(xué)生都獲得個性健康的、充分的發(fā)展。然而，學(xué)生對統(tǒng)一的文本，統(tǒng)一的問題體悟可能是不同的，學(xué)法是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺，讓每個學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和生命智慧，能動地謀求自身發(fā)展，課堂上允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。要努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接觸。”啟發(fā)學(xué)生盡可能多維、多向、多層面地揣摩感受作品的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，使教材在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價值。如教學(xué)《半截蠟燭》一課時，教師出示伯諾德夫人的語言，“瞧，先生們，這盞燈亮些。”讓學(xué)生再三讀，并說說自己體會到什么？有的學(xué)生說，從“先生們”這個詞體會到伯諾德夫人對德軍很有禮貌；有的同學(xué)說，從“瞧”、“亮”這些詞體會到伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍對那半截蠟燭的注意力。其實(shí)，不管學(xué)生怎么讀都表達(dá)了一個意思，伯諾德夫人想轉(zhuǎn)移德軍的注意力，從學(xué)生的回答中，不難看出學(xué)生已經(jīng)讀出了自己的感受與理解。教學(xué)描寫杰克表現(xiàn)的那段話，讓學(xué)生默讀，抓住人物的神態(tài)、動作、語言來揣摩人物的內(nèi)心，讓學(xué)生在本子上寫一寫：你想對杰克說些什么？繼而小組交流自己的感受。大家交流時，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，走進(jìn)了杰克的心中。杰克的懂事、鎮(zhèn)靜、機(jī)智、勇敢你是從哪些句子體會出來的？在老師層層深入的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，同學(xué)們邊讀邊思，邊讀邊體會，已經(jīng)入其境，通其心，感其情，通過抑揚(yáng)頓挫的聲音表身臨其境之意，抒深切真摯之情。

二、運(yùn)用多種輔助手段感受事物，享受形象的快樂

小學(xué)生主要以形象思維為主，因此要更好地感受課文內(nèi)容，必須借助于直觀手段所展示的形象，來喚起自己頭腦中的表象。運(yùn)用多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，形成主動學(xué)習(xí)的重要因素。如可以采取實(shí)物展示、畫面展示、模擬角色等方法，以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好地感受課文所描述的形象。如《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)，可以利用多媒體課件，再現(xiàn)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋四個不同地方以及四種不同的形態(tài)，讓學(xué)生用身臨其境的感覺，借助畫面感悟語言，引導(dǎo)學(xué)生分析雨點(diǎn)所處的狀態(tài)，體會雨點(diǎn)在不同狀態(tài)下的心情，確定感情朗讀的語速、語音、語調(diào)。通過朗讀，感受了小雨點(diǎn)在池塘里“睡覺”的安逸，在小溪里“散步”的悠閑自得、輕松舒適，在江河里“奔跑”的愜意，在海洋里“跳躍”的歡快，感受了事物的形象之美，感受了語言的韻律美。

三、提問設(shè)疑領(lǐng)悟課文內(nèi)容，享受思考的快樂

第9篇：閱讀的閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習(xí)才能提高學(xué)生的閱讀能力。但是閱讀習(xí)慣不僅需要長久地培養(yǎng)，更需要恰當(dāng)?shù)姆椒?。小學(xué)階段是閱讀的開端，學(xué)生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)的動力來源于興趣。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學(xué)校的圖書資源，組織學(xué)生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學(xué)生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運(yùn)用此類方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗(yàn)，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學(xué)生課外閱讀需要老師的指導(dǎo)推薦，使小學(xué)生避免盲目地閱讀。例如，讓學(xué)生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學(xué)生的閱讀興趣，從而產(chǎn)生思考。

3.老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。老師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)時刻提醒學(xué)生閱讀的重要性，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語句的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于積累，引發(fā)學(xué)生讀后思考的興趣。讓學(xué)生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下提高閱讀能力。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)書籍中的樂趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，有助于提高學(xué)生閱讀能力。同時，學(xué)生之間可以相互交流，例如，讓學(xué)生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)。在課上老師可以與學(xué)生一起探討課文中的人物形象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學(xué)生積極閱讀不同類型的文章，引發(fā)學(xué)生思考，展開想象。日積月累堅(jiān)持下來就能使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學(xué)生好讀書

1.在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的好習(xí)慣。要求學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。提高學(xué)生閱讀能力在于讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，使學(xué)生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學(xué)生不斷練習(xí)閱讀的同時也要檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的效果。例如，在進(jìn)行一段時間的閱讀練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，進(jìn)而對學(xué)生的閱讀能力得以檢驗(yàn)，然后對比賽結(jié)果進(jìn)行對比，看學(xué)生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生讀好書，好讀書。讓學(xué)生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學(xué)生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀

教師在課堂上提高學(xué)生閱讀能力的同時，也要注重學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學(xué)生參與讀書活動，與不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同分享閱讀的方法，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學(xué)生個性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學(xué)生在課外閱讀時，不受時間、地點(diǎn)、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學(xué)生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進(jìn)而提高學(xué)生想象力。這樣，更有利于調(diào)動所有學(xué)生課外閱讀的積極性，促使學(xué)生繼續(xù)努力，從而有效地促使學(xué)生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗(yàn)可以使學(xué)生與更高年級的學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，達(dá)到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調(diào)的互動交流，以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的體驗(yàn)，從而避免了課外閱讀的強(qiáng)制性。

3.堅(jiān)持閱讀是學(xué)生閱讀的終極目標(biāo)。語文老師和家長應(yīng)當(dāng)互相配合，一起加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生喜愛讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，提高小學(xué)生閱讀能力是為提高學(xué)生的理解能力做鋪墊。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力中扮演著重要的角色，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生語文閱讀方面的能力。