高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理精選(九篇)

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第1篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞：高職；電力電子技術(shù)課程；形成性；考核評(píng)價(jià)體系

在高職中，《電力電子技術(shù)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)且重要的課程，所涉及的領(lǐng)域比較寬廣，例如電子、電力、控制等，并且對(duì)于各種電力電子的元件及其構(gòu)成的變流電路都有所涉及。隨著近幾年來(lái)，我國(guó)師范化建設(shè)進(jìn)程的不斷深入，各個(gè)高職的電力電子技術(shù)課程都已經(jīng)開(kāi)展了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，并一直處于研究與實(shí)踐的階段。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師將全班學(xué)生分為三人一組的小組，每個(gè)小組都有著任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得相關(guān)的知識(shí)。因此，本文對(duì)此展開(kāi)的討論，具有十分現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

1 高職電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容及其形成性考核評(píng)價(jià)

根據(jù)我國(guó)時(shí)展對(duì)信息和電氣專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出的培養(yǎng)要求，電力電子技術(shù)這門(mén)課程的內(nèi)容從總體上來(lái)講一共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)情景，主要包括有直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速裝置制作、開(kāi)關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作。這四個(gè)教學(xué)情景在電力電子技術(shù)課程中具有很大的代表性，而每個(gè)教學(xué)情景的形成性考核評(píng)價(jià)都是由教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)組成，評(píng)價(jià)結(jié)果一般以百分制計(jì)算，其中教師評(píng)價(jià)占總體的40%，而小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)各占30%。教師評(píng)價(jià)主要是由教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)情況并且獲得的階段性成果進(jìn)行的一個(gè)合理評(píng)價(jià)；個(gè)人評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生自身對(duì)于在項(xiàng)目工作任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，這在一定程度上有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，幫助他們獲得成就感，從而提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性；而小組評(píng)價(jià)是由各個(gè)小組進(jìn)行綜合討論以后，對(duì)于其他小組在日常學(xué)習(xí)中相互交流與合作、產(chǎn)品的工藝以及產(chǎn)品的功能等內(nèi)容進(jìn)行地評(píng)價(jià)，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平，而且還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的判斷意識(shí)。

2 以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的形成性考核評(píng)價(jià)體系

2.1教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)需要充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于器件特性的掌握、電路調(diào)試、電路連接以及綜合運(yùn)用能力的考核，同時(shí)還需要包括其他方面的量化考核，例如團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、組織紀(jì)律、文明習(xí)慣、報(bào)告書(shū)寫(xiě)等，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。其中教師考核點(diǎn)一共有八點(diǎn)，資料收集、功能與技術(shù)指標(biāo)、元器件選擇、方案匯報(bào)、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)與波形記錄、文檔整理、團(tuán)隊(duì)精神。這八點(diǎn)按百分制計(jì)算，其權(quán)重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標(biāo)準(zhǔn)可以分為A檔、B檔以及C檔，其中A檔是優(yōu)秀、C檔是合格，教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應(yīng)的分值。

2.2 個(gè)人評(píng)價(jià)

個(gè)人評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，自身的表現(xiàn)情況進(jìn)行的客觀自我評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神強(qiáng)、能創(chuàng)造性的提出個(gè)人意見(jiàn)、能夠按時(shí)完成教師交給的工作任務(wù)、積極參加有興趣的工作項(xiàng)目、能夠傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并且善于接受、能夠積極地面對(duì)自身的失敗、在項(xiàng)目工作任務(wù)過(guò)程中能夠有始有終、對(duì)其他小組成員起到促進(jìn)的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規(guī)范好各種各樣的操作安全行為等內(nèi)容。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如果是10分，便表示個(gè)人能夠滿足該項(xiàng)內(nèi)容的要求；8分表示個(gè)人能夠較符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；6分表示個(gè)人基本符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；4分表示個(gè)人稍微符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；2分表示個(gè)人基本不符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求；而0分則表示個(gè)人完全不符合該項(xiàng)內(nèi)容的要求。

2.3 小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、組織紀(jì)律、報(bào)告書(shū)寫(xiě)以及文明習(xí)慣等方面的能力進(jìn)行的綜合考核，同時(shí)對(duì)于完成工作項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的綜合組織和職業(yè)能力。小組評(píng)價(jià)的行為標(biāo)準(zhǔn)主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務(wù)、能夠虛心地接受他人的意見(jiàn)并進(jìn)行改正、具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神、無(wú)論在校內(nèi)還是校外的實(shí)踐基地都表現(xiàn)良好、方案設(shè)計(jì)比較合理、數(shù)據(jù)的記錄分析、實(shí)現(xiàn)各種功能、匯報(bào)條理性好、資料文檔整理以及實(shí)際操作安全規(guī)范好。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要是按照十分制打分，其中十分表示創(chuàng)新性的完成任務(wù)；八分表示的是任務(wù)完成與要求相符；六分表示任務(wù)的完成情況基本與要求相符；四分表示任務(wù)完成的情況與實(shí)際要求有著一定的差距；兩分表示任務(wù)完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務(wù)根本就沒(méi)有完成。而具體的組數(shù)會(huì)根據(jù)每個(gè)班的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

3 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)大量地實(shí)踐表面，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的形成性考核評(píng)價(jià)體系能夠在最大程度上提高學(xué)生對(duì)課程適用性的正確認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生不僅具有電力電子裝置的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，而且還對(duì)學(xué)生的小項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目調(diào)研和開(kāi)發(fā)能力、表達(dá)能力、以及撰寫(xiě)能力等有一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

3.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

將形成性考核評(píng)價(jià)體系建立在工作過(guò)程的基礎(chǔ)之上，并且貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，從資料的搜集、電路的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的調(diào)試、小組的匯報(bào)以及各種文檔的整理，在這過(guò)程中每個(gè)階段或者是任務(wù)地完成，學(xué)生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學(xué)習(xí)效果，從而會(huì)讓學(xué)生獲得成功的喜悅感，使得學(xué)校的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較以前而言有了極大地提高。

3.2 有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

在基于工作過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系中，教師把全班的學(xué)生分為三人一組的小組，并向每個(gè)小組安排項(xiàng)目或者任務(wù)。而每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)都需要小組中每個(gè)成員共同努力、齊心協(xié)力地合作才能完成，并且在考核的指標(biāo)中，團(tuán)隊(duì)的合作精神占有一定的比例。同時(shí)在考核的方法和實(shí)際操作的過(guò)程中，都在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 有利于學(xué)生撰寫(xiě)能力和表達(dá)能力的增強(qiáng)

在每個(gè)小組完成項(xiàng)目或者是任務(wù)以后，都需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，例如PPT等，對(duì)本組的工作完成情況在全班和教師的面前進(jìn)行匯報(bào)，并整理相關(guān)的技術(shù)文檔。這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的撰寫(xiě)能力和表達(dá)能力，而且還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 有利于學(xué)生安全意識(shí)的提高

在直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速裝置制作、開(kāi)關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作這四個(gè)情境項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中，教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規(guī)范操作等標(biāo)準(zhǔn)。這在一定程度上會(huì)促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話，而是徹底落實(shí)到了實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的新要求下，形成性考核評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力進(jìn)行了系統(tǒng)地訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為各個(gè)高職學(xué)校電力電子技術(shù)課程的考核評(píng)價(jià)形成指明了一個(gè)科學(xué)合理的發(fā)展方向，而且還對(duì)其他基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)課程提供了借鑒和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。但是在考核點(diǎn)的分值分配以及設(shè)置等方面，還需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。但是從目前的實(shí)踐效果來(lái)看，基于工作過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系在高職電力電力技術(shù)課程中取得了良好的效果，相信在不久的將來(lái)，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及教師的努力探索，終將會(huì)形成一個(gè)科學(xué)、完善、合理的形成性評(píng)價(jià)考核體系，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

第一步：課前預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)階段的課前預(yù)習(xí)與新課講授的課前預(yù)習(xí)完全不同，它不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生翻翻課本，了解一下學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，在腦中有點(diǎn)印象而已，而是要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在上課前完成預(yù)習(xí)學(xué)案，達(dá)到牢固掌握歷史知識(shí)的目的，預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容分兩大部分：1.填充題：依據(jù)高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)間、歷史事件的特點(diǎn)、影響、作用、歷史人物的評(píng)價(jià)等分析歸類(lèi)，在易忘、易錯(cuò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處留下空白，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)填寫(xiě)，上課后進(jìn)行檢查提問(wèn)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生積累的知識(shí)越來(lái)越多。同時(shí)，又便于本人講課時(shí)有的放矢。2.導(dǎo)語(yǔ)連接題、重點(diǎn)難點(diǎn)題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，不要求做詳細(xì)解答，只要求對(duì)內(nèi)容有所了解，以便在聽(tīng)課時(shí)具有目的性，如哪些內(nèi)容要重點(diǎn)掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學(xué)生在聽(tīng)課中有輕重緩急之分，同時(shí)這些預(yù)習(xí)題的分發(fā)也為課堂上教師講課節(jié)省了時(shí)間，更主要的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

第二步：構(gòu)建歷史知識(shí)體系

歷史知識(shí)體系的構(gòu)建是歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵所在，通過(guò)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、脈絡(luò)化。但復(fù)習(xí)課歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，并不是簡(jiǎn)單地把歷史知識(shí)羅列重組，而是要求從不同角度、不同側(cè)面科學(xué)地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行整合。使整合出的知識(shí)體系既符合高考大綱的要求，又重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位。這就要求教師對(duì)歷史知識(shí)既能從宏觀上把握，又能從微觀上對(duì)每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有詳細(xì)的了解。筆者通常根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，先從簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)體系構(gòu)建起，逐漸隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的增多，使歷史知識(shí)體系所容納的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，變簡(jiǎn)單的體系結(jié)構(gòu)為更加完備的知識(shí)體系。具體的做法是：1.構(gòu)建一課時(shí)的知識(shí)體系。如《新航路的開(kāi)辟》對(duì)開(kāi)辟的原因、條件、過(guò)程、時(shí)間、人物、影響進(jìn)行詳細(xì)的有條理的整合，在構(gòu)建的體系中突出原因、條件，開(kāi)辟的影響等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。使同學(xué)們一看知識(shí)體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專(zhuān)題的形式構(gòu)建知識(shí)體系：如關(guān)于中國(guó)問(wèn)題。把古代中國(guó)的產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，與近代中國(guó)發(fā)展的史料，按時(shí)間、不同時(shí)期發(fā)展的原因、狀況進(jìn)行梳理，建立一個(gè)有關(guān)發(fā)展過(guò)程的歷史知識(shí)體系。便于學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展史有個(gè)全面系統(tǒng)的了解。3.構(gòu)建比較式歷史知識(shí)體系：通過(guò)對(duì)歷史事件的對(duì)比，有助于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)，改革成敗、朝代興衰、社會(huì)進(jìn)步與落后的原因進(jìn)一步了解。如通過(guò)對(duì)兩次工業(yè)革命條件、進(jìn)程、重大發(fā)明、影響的對(duì)比分析，使學(xué)生看到了科技對(duì)生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歷史的進(jìn)步所起的作用。通過(guò)對(duì)前中英兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技方面的對(duì)比，使學(xué)生不難得出中國(guó)失敗，英國(guó)取勝的原因?？傊ㄟ^(guò)比較式歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于學(xué)生從歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，更有利于學(xué)生對(duì)解決比較性問(wèn)答題的能力。

第三步：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)

在構(gòu)建的歷史知識(shí)體系中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)會(huì)不斷顯現(xiàn)出來(lái)。如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，勢(shì)在必行。對(duì)此本人實(shí)施以下辦法：1.突破難點(diǎn)。首先，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找到難點(diǎn)的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進(jìn)行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點(diǎn)。其次，把難點(diǎn)放到學(xué)生中間，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，把同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析，共同探討，突破難點(diǎn)。2.突出重點(diǎn)。對(duì)高考大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，層層設(shè)疑，詳細(xì)分析、闡述、知識(shí)拓展、利用歷史材料進(jìn)行考證、分析、練習(xí)或讓學(xué)生寫(xiě)小論文進(jìn)行分析掌握，以真正達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解掌握。3.解決疑點(diǎn)。關(guān)于疑點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于歷史知識(shí)方面存在的疑點(diǎn)，進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生釋義解疑，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，如歷史時(shí)間的記憶、歷史事件的分析、歷史問(wèn)答題的解題等進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到一條適合自己學(xué)習(xí)的方法，激起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

第四步：精心選編練習(xí)題

歷史題的精心選編，對(duì)學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)鞏固，分析解決歷史問(wèn)題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.關(guān)聯(lián)性。選編的練習(xí)題不單有正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而且還要對(duì)前段已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行涉及，使知識(shí)相互聯(lián)系新舊銜接。2.針對(duì)性。依據(jù)歷史高考大綱要求的考點(diǎn)，進(jìn)行多形式、多角度、多層面的選編。針對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)選編習(xí)題，使學(xué)生能確實(shí)掌握。3、層次性。選編的練習(xí)題從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，難易適度，適合不同層次的學(xué)生都能做。

第3篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

1.引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

現(xiàn)行高中歷史教材是按紀(jì)年編排的，比較系統(tǒng)，各階段特征明顯。在教學(xué)中，筆者力求按照編者的意圖，有意識(shí)地組織學(xué)生，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、獨(dú)立思考能力，他們對(duì)于課本知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，自學(xué)歷史教材沒(méi)有多大障礙。歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系時(shí)空跨度很大，如果不注意加以歸納概括，使之系統(tǒng)化，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶和深入理解課文是不可能的。為此，在教學(xué)中筆者非常注意幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生弄清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系：在學(xué)生讀完課文后，引導(dǎo)他們?cè)诟寮埳嫌酶鞣N圖示，比如用大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，把那些孤立的歷史知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)系統(tǒng)中來(lái)，使該課的知識(shí)系統(tǒng)化。然后要求學(xué)生在課后將自己的設(shè)計(jì)用圖片的形式在教室粘貼展示交流。這樣，通過(guò)自己動(dòng)手、同學(xué)交流，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)就有一個(gè)清晰的深刻的印象，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.講課中注重滲透史學(xué)界新的理論成果

現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)多年沒(méi)有修改，貫穿整個(gè)教材的觀念有不少已經(jīng)嚴(yán)重老化。這種現(xiàn)象和當(dāng)前高考命題者的認(rèn)識(shí)存在著較大的差距。高考命題者曾多次表示，絕不會(huì)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上造就陳舊的甚至錯(cuò)誤的東西。為此，高考命題者會(huì)通過(guò)高考這根“指揮棒”來(lái)指導(dǎo)高中歷史的教學(xué)改革。比如，對(duì)資本主義社會(huì)的進(jìn)步性、帝國(guó)主義的腐朽性和壟斷組織的進(jìn)步性等問(wèn)題，現(xiàn)在史學(xué)界已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要適時(shí)地滲透這些新的史學(xué)觀點(diǎn)。只有這樣，我們的教學(xué)才能和高考命題者的思想保持一致，不至于在高考中吃虧；更重要的是這樣才能使學(xué)生達(dá)到“學(xué)史以明智”的目的。

3.講課注重知識(shí)的擴(kuò)展

盡可能使學(xué)生在豐富的歷史材料中多方位多角度地了解歷史，避免對(duì)歷史現(xiàn)象的曲解。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，教學(xué)也是這樣：由于教材的表述往往受篇幅的限制，編寫(xiě)時(shí)一般是提綱式的，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，如果學(xué)生的視野僅僅局限于課本這個(gè)狹小的空間里，那學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)只能是膚淺的片面的，這將不利于學(xué)生正確史學(xué)觀點(diǎn)的形成。為此，我們教師必須善于挖掘教材，拓展教材，有意識(shí)地在課堂中補(bǔ)充豐富的史料，使講授的內(nèi)容更全面更清楚一些。如在講述中國(guó)的這段歷史時(shí)，筆者就采用多媒體的手段向?qū)W生展示豐富的歷史圖片、視頻、音頻等，其中有、、大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生在大量的歷史材料面前對(duì)日本的侵略行徑有個(gè)清晰的全面的了解。在這過(guò)程中，適時(shí)展示當(dāng)今日本右翼勢(shì)力篡改教科書(shū)、否定、東海沖突等熱點(diǎn)新聞。其目的是找準(zhǔn)歷史和現(xiàn)實(shí)的接合點(diǎn)，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，培養(yǎng)他們多角度分析問(wèn)題的能力，形成全面看待歷史現(xiàn)象的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情。

二、精選練習(xí)，講究效益

講課的同時(shí)，要配有練習(xí)。練習(xí)要精，要有梯度，實(shí)現(xiàn)由易到難、提高能力的目的。實(shí)踐中，筆者首先是通過(guò)填空題的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理的。填空題應(yīng)該盡量根據(jù)課文的內(nèi)容順序來(lái)編排，這樣可以使學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)有據(jù)可查。不能操之過(guò)急，如果一開(kāi)始就給學(xué)生做史料分析題，會(huì)造成一些學(xué)生的畏懼和厭學(xué)心理?；A(chǔ)題應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。其次，根據(jù)由淺入深的原則設(shè)計(jì)一些史料分析題，題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，有意識(shí)地將歷史材料題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣可以誘導(dǎo)他們積極動(dòng)手動(dòng)腦自己解決問(wèn)題。如《中國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展》這一課，筆者通過(guò)填空題讓學(xué)生完成對(duì)近代中國(guó)民族工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的原因、表現(xiàn)、分布、特點(diǎn)和影響等基礎(chǔ)知識(shí)的梳理后，利用多媒體展示本地的資源、能源、基礎(chǔ)設(shè)施和有關(guān)政策法規(guī)等有關(guān)視頻、圖片和文字資料，依據(jù)材料設(shè)問(wèn)：假如你是當(dāng)今一個(gè)民營(yíng)企業(yè)家，你認(rèn)為家鄉(xiāng)具備哪些創(chuàng)業(yè)的有利條件？你打算在家鄉(xiāng)投資什么行業(yè)？前景如何？這樣設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的比較，拉近兩者之間的距離（題目隱含了企業(yè)發(fā)展所需的政治環(huán)境、資金、市場(chǎng)、技術(shù)和自然條件等要素），激發(fā)學(xué)生的答題興趣，感悟近代企業(yè)家的艱苦創(chuàng)業(yè)歷程，在訓(xùn)練中提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，效果不錯(cuò)。此外，幾年來(lái)，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展歷史課外探究活動(dòng)，如組織課外興趣小組，制定課題，分配任務(wù)，安排小組成員利用課余時(shí)間到圖書(shū)館、博物館、名勝古跡等有歷史研究?jī)r(jià)值的地方，搜尋與課題相關(guān)的歷史材料，協(xié)作完成課題。通過(guò)探究，增強(qiáng)了學(xué)生尊重歷史事實(shí)的意識(shí)，提高了學(xué)生解答歷史材料題的能力，頗受學(xué)生歡迎。

三、重視講評(píng)，全面提高解題能力

講評(píng)是練習(xí)與考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，它對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力都具有非常重要的意義。每次練習(xí)、考試后所反映出的學(xué)習(xí)中的得與失、成績(jī)與不足，都要通過(guò)講評(píng)來(lái)解決。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)漏之處，從而及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正，提高學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，筆者的做法是：

一是講評(píng)有針對(duì)性。在講評(píng)前認(rèn)真批閱，精心準(zhǔn)備，逐題統(tǒng)計(jì)得分失分情況，集中精力重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤率較高的題目，改變講評(píng)中只對(duì)答案的傳統(tǒng)做法。這樣做既節(jié)省時(shí)間，又能突出重點(diǎn)，提高講評(píng)的效率。

第4篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

關(guān)鍵詞：新課改；高三歷史；復(fù)習(xí)對(duì)策

歷史學(xué)科是一門(mén)人文性的學(xué)科。在新課程改革的背景下，高考十分重視學(xué)科能力與人文素質(zhì)的考查?？v觀近幾年來(lái)廣東文綜高考情況，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與高考要求還有一定的差距。究其原因，高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程存在一些問(wèn)題。比如教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有從整體上歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)手段單一，教師先講，然后學(xué)生課堂練習(xí)，如此重復(fù)；學(xué)生長(zhǎng)期成績(jī)得不到提高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；學(xué)生素質(zhì)參次不齊，落差大，教學(xué)中難以照顧到各層面的學(xué)生。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好高三歷史的復(fù)習(xí)工作是廣大師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、以新課程教育理念為教學(xué)指導(dǎo)

要做好高三歷史復(fù)習(xí)工作，首先要樹(shù)立新課程改革的教育理念。（1）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。（2）樹(shù)立全面發(fā)展的教育理念。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師不能以成績(jī)歧視、打擊學(xué)生，要善于發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。比如今年我教的班級(jí)有一個(gè)男生成績(jī)不是很理想，但是他為人講禮貌，表現(xiàn)在每次我發(fā)試卷或者作業(yè)給他的時(shí)候，都是雙手領(lǐng)??；還有一次學(xué)校月考，考試結(jié)束大家都離開(kāi)的時(shí)候，這位男生自動(dòng)把教室的窗戶和開(kāi)關(guān)都關(guān)上了以后才離開(kāi)。發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)點(diǎn)后，我就對(duì)他多次表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他的信心，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念。創(chuàng)新即包括了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，不能固守陳規(guī)。

總之，只有堅(jiān)持新課程改革教育理念，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)便能有的放矢。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師要做到“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”是備課以教學(xué)大綱與考綱為中心，對(duì)考點(diǎn)做到心中有數(shù)?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”一個(gè)基本點(diǎn)是要認(rèn)真收集資料，對(duì)近幾年的高考形勢(shì)做詳細(xì)的分析，把握高考的大致走向；另一個(gè)基本點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)情為基本，根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、落實(shí)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

首先，從歷史時(shí)間角度來(lái)看，要特別重視重大歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期或是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)。比如中國(guó)歷史部分的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、時(shí)期、、時(shí)期、時(shí)期、改革開(kāi)放時(shí)期等。世界歷史部分的新航路開(kāi)辟時(shí)期、工業(yè)革命歷史時(shí)期、二戰(zhàn)前后等。其次，從歷史內(nèi)容的角度來(lái)看，可以從全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等角度去梳理歷史主干知識(shí)。此外，從區(qū)域考試熱點(diǎn)來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)與焦點(diǎn)地區(qū)。比如珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色地區(qū)有環(huán)太平洋地區(qū)、地中海地區(qū)、歐盟經(jīng)濟(jì)等這些都是高考的熱點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)體系，既可以加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也能讓學(xué)生把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，在歷史模擬考試后的評(píng)講中，應(yīng)該以學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型為基礎(chǔ)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)分組評(píng)析，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題集中力量講評(píng)，并且講解時(shí)還應(yīng)聯(lián)系涉及到的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建以此相關(guān)的知識(shí)體系。如此，才能確保復(fù)習(xí)課的效率。

三、結(jié)合教材重點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生思維

如何突破教材難點(diǎn)，把握教材重點(diǎn)，吃透教材成為高三歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與高三歷史復(fù)習(xí)的要求，創(chuàng)新歷史情境，并設(shè)計(jì)一些有難度梯度的歷史思考題。啟發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)獨(dú)立或與他人探究分析、解決問(wèn)題，從而有效開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維。比如如何讓學(xué)生理解一百多年的巴黎公社的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)性質(zhì)是教學(xué)的一大難點(diǎn)。世界史中的國(guó)體、政體、政府、議會(huì)與國(guó)家政權(quán)性質(zhì)等這類(lèi)問(wèn)題，超過(guò)了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此教師可以通過(guò)分設(shè)臺(tái)階法設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級(jí)之間的搏斗？（2）巴黎公社的組織機(jī)構(gòu)組成成分如何？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)？（4）為什么說(shuō)巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的政權(quán)？這樣通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，難度具有一定的梯度，層層深入，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

四、樹(shù)立學(xué)生的信心，積極應(yīng)對(duì)高考

在漫長(zhǎng)的高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，隨著壓力增大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)失眠、頭痛、注意力分散、學(xué)習(xí)技能暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這其實(shí)都是學(xué)生信心不足的表現(xiàn)。教師面對(duì)這種情況時(shí)，要善于運(yùn)用心理暗示法，用積極的心理暗示促進(jìn)高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)胤艞壱恍╇y題，選擇一些力所能及的題目；或者還可以做一份曾經(jīng)做過(guò)的難度不高的題目。高考前時(shí)間分秒必爭(zhēng)，把之前的試題等全部細(xì)細(xì)復(fù)習(xí)的可能性不大，然而，錯(cuò)題集的復(fù)習(xí)是必不可少的。重溫錯(cuò)題集的益處很明顯：（1）找出錯(cuò)題包含的考點(diǎn)，也就是找出自己的盲點(diǎn)并在課本中標(biāo)注；（2）理清所涉及的知識(shí)點(diǎn)，改正錯(cuò)誤很重要，但是領(lǐng)悟和知識(shí)遷移更重要。要對(duì)錯(cuò)題的考點(diǎn)相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系；（3）提出未解決疑問(wèn)。對(duì)于老師的講解，還沒(méi)有透徹理解或錯(cuò)題訂正中進(jìn)行聯(lián)想、延伸仍有疑問(wèn)的，需要馬上尋求幫助解決，才可使錯(cuò)題集的效益最大化。同時(shí)也可以獲得積極的心理暗示：我每天都在進(jìn)步，我比一個(gè)月之前進(jìn)步多了。這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信。

總之，高三歷史復(fù)習(xí)是十分重要的。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的信心，開(kāi)拓學(xué)生的思維。相信只要教師與學(xué)生齊心協(xié)力，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采取有效的復(fù)習(xí)策略，學(xué)生就一定能取得優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]方漢文.文明史觀與多元現(xiàn)代化：愛(ài)森斯塔特的理論[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（11）.

第5篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

高考?xì)v史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考?xì)v史不同于理科，它需要考生對(duì)歷史問(wèn)題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內(nèi)容，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于如何學(xué)好高一歷史的方法，希望對(duì)大家有所幫助。

如何學(xué)好高一歷史的方法閱讀教材

1、以把握高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)基本要素特征為支點(diǎn)。

原因可分為：歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因;內(nèi)因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個(gè)側(cè)面原因。

經(jīng)過(guò)一般包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物(個(gè)人、政黨、階級(jí))、方式、重大事件等。

特點(diǎn)、意義一般包括性質(zhì)、功績(jī)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

性質(zhì)一般從目的、人物、內(nèi)容、結(jié)果等方面思考。

2、閱讀與辨證思維結(jié)合。

也就是說(shuō)，閱讀與理解和思考結(jié)合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。

記憶歷史知識(shí)

有人不是說(shuō)“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點(diǎn)道理，高中歷史知識(shí)是需要記憶的，不記憶基礎(chǔ)知識(shí)可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：

1、機(jī)械記憶，就是死記硬背了，但是學(xué)死，不是死學(xué)，用死知識(shí)回答活問(wèn)題。

2、理解記憶，對(duì)內(nèi)容理解越深，記憶效果越明顯。

記憶的知識(shí)越多，理解能力越強(qiáng)。

3、直觀記憶，可以利用圖、表等進(jìn)行比較歸類(lèi)，幫助記憶。

4、反復(fù)記憶，可不要忘光了再來(lái)。

學(xué)會(huì)理書(shū)。

所謂理書(shū)，就是理清高中歷史教材的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)層次。理書(shū)的方法有多種，具體可以說(shuō)有以下幾種：

(1)四題法。所謂四題法：就是專(zhuān)題、課題、標(biāo)題、問(wèn)題去邊讀邊理書(shū)。

(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過(guò)程(標(biāo)志、開(kāi)始、發(fā)展、、轉(zhuǎn)折、)結(jié)果(意義、作用、影響)梳理清晰。

(3)時(shí)間軸法。所謂時(shí)間軸法就是以時(shí)間為軸，把高中歷史當(dāng)中的同一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等以數(shù)軸的形式呈現(xiàn)，并概括階段特征。

學(xué)會(huì)壓書(shū)

所謂壓書(shū)，就把高中歷史課本知識(shí)歸納成很少一部分內(nèi)容，甚至歸納為幾句話或幾個(gè)關(guān)鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，深知其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這樣才能保證壓書(shū)的準(zhǔn)確性和有效性。開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生壓書(shū)時(shí)，可對(duì)一段或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納，用一兩句或一兩個(gè)字概括。

高中歷史知識(shí)點(diǎn)整理第一、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個(gè)基本規(guī)律。生產(chǎn)力就是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中形成的解決社會(huì)和自然之間矛盾的實(shí)際能力，是改造自然和影響自然并使之適應(yīng)社會(huì)需要的客觀物質(zhì)力量。

第二、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規(guī)律。社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和，構(gòu)成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。社會(huì)上層建筑指的就是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)思想、觀點(diǎn)，以及相應(yīng)的制度、設(shè)施和組織的復(fù)雜體系。社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用。

第三、人民群眾是創(chuàng)造歷史的主人。歷史唯物主義認(rèn)為，人民群眾是歷史的主人。個(gè)人在社會(huì)中是比較渺小的，只有當(dāng)個(gè)人結(jié)合成群體，才能真正地發(fā)揮出社會(huì)主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎(chǔ)上，才能對(duì)社會(huì)歷史發(fā)揮一定的影響。

第四、歷史是不斷進(jìn)步的。任何歷史人物、政黨、團(tuán)體、歷史活動(dòng)、制度、措施等都必須適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，違背歷史發(fā)展潮流的必將滅亡。

高中歷史的一輪復(fù)習(xí)方法1、對(duì)教材進(jìn)行整合：一輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是高中歷史所學(xué)過(guò)的課程之間是存在聯(lián)系的，換句話說(shuō)就是高中歷史知識(shí)是一專(zhuān)題的形式出現(xiàn)的，所以各位同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先將教材知識(shí)進(jìn)行整理。

使其形成新的模塊，減少各位高三需要復(fù)習(xí)的量。變相的降低了各位同學(xué)的復(fù)習(xí)難度。

2、重點(diǎn)在思維培養(yǎng)上：高中歷史的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。所以在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。。高三學(xué)生想要提升這一能力，可以對(duì)自主命題的試卷的材料題進(jìn)行自我總結(jié)?；蛘呤菑亩鄠€(gè)角度分析自己所遇到的問(wèn)題。

3、用多元史觀進(jìn)行復(fù)習(xí)：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、現(xiàn)代史史觀等幾大類(lèi)，近幾年的高考出題也對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)考察，所以各位高三同學(xué)在進(jìn)行高中歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)所學(xué)的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和理解可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，理解。

4、關(guān)注熱點(diǎn)新聞：社會(huì)中能體現(xiàn)國(guó)家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn);

帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類(lèi)社會(huì)未來(lái)的新價(jià)值觀的事件也應(yīng)被各位高三同學(xué)所關(guān)注，將其與書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。鍛煉自己的實(shí)際應(yīng)用能力也是高三同學(xué)在一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

第6篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

進(jìn)入第三輪復(fù)習(xí)后，許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中普遍增加了焦慮感，感覺(jué)以往比較清晰的知識(shí)點(diǎn)變得模糊不清，對(duì)每個(gè)星期的綜合測(cè)試也不能集中精力認(rèn)真對(duì)待，不少學(xué)生因此自信心有所削弱，對(duì)自己以往的復(fù)習(xí)方法和計(jì)劃甚至有所懷疑，在學(xué)法和心理上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的動(dòng)搖和思想混亂。認(rèn)真而慎重地對(duì)待學(xué)生中的各種學(xué)習(xí)和心理上的問(wèn)題并及時(shí)地引導(dǎo)，有助于在最后階段穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)和鞏固學(xué)習(xí)成果。具體而言，在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，有必要注意以下事項(xiàng)。

一、在常規(guī)教學(xué)上堅(jiān)持兩個(gè)回歸

即回歸教材和回歸本質(zhì)。

1.回歸教材由目前的考情決定，也和學(xué)情相一致。高考命題的走勢(shì)主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)科知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力”即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的測(cè)量，“不追求學(xué)科知識(shí)和能力的完整性，不考慮學(xué)科內(nèi)容覆蓋率的大小”，考查與“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系的基礎(chǔ)的、核心的、可再生的學(xué)科內(nèi)容”。高考命題的依托是大綱所列舉的考試范圍之內(nèi)的課本知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)作一定的再生、延伸和集中，要求教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)來(lái)思考和回答問(wèn)題，高度重視并熟練掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)、結(jié)論、史實(shí)甚至表述方式，澄清以往感覺(jué)模糊的知識(shí)點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的應(yīng)試得分率，減少不必要的時(shí)間損耗和失分。

2.回歸本質(zhì)由目前的學(xué)情決定，符合高考命題要求。本質(zhì)是歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的基本屬性。對(duì)歷史事物和歷史現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)既是高考命題的側(cè)重點(diǎn)，又是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。社會(huì)現(xiàn)象的形成過(guò)程比較紛繁復(fù)雜而具體，把握其演變線索、趨勢(shì)和規(guī)律的關(guān)鍵是從本質(zhì)特征出發(fā)。歷史現(xiàn)象的本質(zhì)（隱性知識(shí)）和顯著特征（顯性知識(shí)）往往通過(guò)人與人的政治關(guān)系或人和自然的關(guān)系顯現(xiàn)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)和分析歷史現(xiàn)象的主要本質(zhì)特征（理解層面）就意味著掌握完整描述（記憶層面）現(xiàn)象的原則和方法，這是提高效率的基本方法。

目前學(xué)生在復(fù)習(xí)和測(cè)試中普遍暴露出學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)試技巧差的問(wèn)題，在很大程度上是由認(rèn)知方法不合理所帶來(lái)的。面對(duì)龐雜的歷史現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)綜合對(duì)待，在認(rèn)識(shí)歷史事物時(shí)挖掘其本質(zhì)規(guī)律，借助本質(zhì)規(guī)律對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類(lèi)整合、歸納和比較，對(duì)文綜試題進(jìn)行具體分析、判斷和推理，做到記憶知識(shí)點(diǎn)全面，理解知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)有效。

二、在鞏固環(huán)節(jié)上堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合

即能力提升和基礎(chǔ)鞏固相結(jié)合；集體學(xué)法指導(dǎo)和具體培優(yōu)補(bǔ)差相結(jié)合；考題創(chuàng)設(shè)和考情實(shí)際相結(jié)合。

1.能力提升是第三輪復(fù)習(xí)中必要的教學(xué)任務(wù)，但最后收官階段不宜盲目和片面追求能力，必須和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固緊密結(jié)合在一起。新課標(biāo)和新大綱為我們?cè)趯W(xué)科能力培養(yǎng)方向上提供了基本依據(jù)，應(yīng)該領(lǐng)會(huì)其精神，把握教學(xué)的具體深度和層次；知識(shí)鞏固是能力提升的基本依托和生發(fā)點(diǎn)，在知識(shí)橫向延展和縱深分析中要注意遵循新課標(biāo)和新大綱的原則。

2.繼續(xù)加強(qiáng)集體學(xué)法指導(dǎo)在第三輪復(fù)習(xí)中也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整體學(xué)習(xí)效率的提高和沖刺階段的成績(jī)提升。不同的個(gè)體存在不同的不足和漏洞，因此既要注重整體學(xué)法指導(dǎo)，又要對(duì)個(gè)體區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)具體的培優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)低中高三個(gè)檔次的學(xué)生分別進(jìn)行推、促、提的努力。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于三個(gè)方面，即知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律的掌握。

3.考題創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練是鞏固基礎(chǔ)、提升能力和檢驗(yàn)學(xué)法的必要手段。在第三輪的考題創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練程序上遵循三個(gè)原則：第一是保質(zhì)，選題組題命題時(shí)要體現(xiàn)創(chuàng)新性、前瞻性和針對(duì)性，試題風(fēng)格、思路和內(nèi)容結(jié)合高考信息，貼近高考文綜歷史試題特點(diǎn)。第二是定量，在復(fù)習(xí)跨度大、基礎(chǔ)知識(shí)密集的情況下，單位時(shí)間內(nèi)只能安排恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練量，對(duì)不同難度區(qū)間的高中低檔考題則要分配合理，以2∶3∶5為佳，同時(shí)注意考查課本的細(xì)小環(huán)節(jié)和角落，以覆蓋知識(shí)梳理中所未強(qiáng)調(diào)的部分。第三是精評(píng)。第二輪復(fù)習(xí)中要注重通過(guò)考題評(píng)講，揭示考題特點(diǎn)、命題意圖、考查方向等規(guī)律，從而提升學(xué)生審題能力，增強(qiáng)應(yīng)試的有效性。

三、高度關(guān)注學(xué)生心理的變化，時(shí)刻給予心理上的幫助，使其建立起健康、穩(wěn)定的心態(tài)

這在第三輪復(fù)習(xí)中的重要性不亞于知識(shí)鞏固的一個(gè)環(huán)節(jié)。

重點(diǎn)工作內(nèi)容包括：教師積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生在課堂上和課堂下的思想變動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，發(fā)散思維，明確努力方向，簡(jiǎn)明扼要地指出最后沖刺階段的方法；對(duì)懷疑感增強(qiáng)的學(xué)生，則要消除疑惑，澄清其頭腦中的問(wèn)題，使其回到正確道路上?？傊?，通過(guò)不斷的交流及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化并予以調(diào)節(jié)，保證在心理上有充分的準(zhǔn)備，提升心理承受能力，這對(duì)應(yīng)付即將到來(lái)的高考是至關(guān)重要的。

第一，緊跟老師的節(jié)拍。只有跟著老師才能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握水平?？倧?fù)習(xí)階段，老師將知識(shí)化整為零，復(fù)習(xí)一個(gè)階段考核一次，學(xué)生可以根據(jù)自己的相對(duì)成績(jī)了解對(duì)知識(shí)的掌握情況和在群體中的位置。

第7篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0073-01

高考，歷來(lái)受到全民關(guān)注。如何讓考生在考場(chǎng)上淋漓盡致地發(fā)揮、取得突出成效，這值得所有的歷史老師全力以赴去探討。我校的歷史復(fù)習(xí)一般安排兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，第二輪是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高，體系也有一輪的橫向、模塊式改為縱向的通史進(jìn)行。要搞好高考復(fù)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，因此，如何提高復(fù)習(xí)課堂的有效性探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是本人就本職工作談幾點(diǎn)體會(huì)就此請(qǐng)教各位同仁。

一、課前工作準(zhǔn)備充分

無(wú)論是一輪復(fù)習(xí)，還是二輪復(fù)習(xí)，都要求教師課前工作要特別精心準(zhǔn)備，方能使教學(xué)方案、目標(biāo)得以實(shí)施，使每一堂復(fù)習(xí)課都能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的目的。為復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。成功總是偏愛(ài)有精心準(zhǔn)備的人。歷史高考復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

研讀考試依據(jù)。歷史高考依據(jù)包括：高中歷史新課標(biāo)、考試大綱、福建省高考?xì)v史考試說(shuō)明等高考方向性文件，這是所有的教學(xué)工作的指南，須認(rèn)真研讀、體會(huì)、分析并在備課的環(huán)節(jié)就加以貫徹。認(rèn)真做好集體備課環(huán)節(jié)、認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)情、認(rèn)真編寫(xiě)詳細(xì)教案，內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）聯(lián)系時(shí)政，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)提問(wèn)的問(wèn)題。

（2）梳理知識(shí)體系、主干系統(tǒng)整合，合理的板書(shū)設(shè)計(jì)。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾蛨D片，突破重難點(diǎn)。

（4）教法、學(xué)法的運(yùn)用和指導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）課堂小結(jié)和布置作業(yè)的要求。

二、全力打造高效的復(fù)習(xí)課堂

如何在有限的45分鐘里實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和提高呢，在教學(xué)實(shí)踐中，我常常是選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)做“藥引”的。這樣做的好處有：利用材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)生建立論從史出的學(xué)科能力；培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括材料的能力；以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（1）要明確把握高考方向貫徹落實(shí)課標(biāo)、考綱、考試說(shuō)明的目標(biāo)

“方向是行動(dòng)的指南”，方向明確、方法得當(dāng)、內(nèi)容精準(zhǔn)、針對(duì)性強(qiáng)、這一切都源于：“明確方向”是指老師要清楚高考的命題依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、“考試說(shuō)明”。凡是“考試說(shuō)明”沒(méi)有規(guī)定的內(nèi)容就可以大膽刪去，而對(duì)于那些要求較高的內(nèi)容就要細(xì)心研讀，多角度分析，力求揭示其內(nèi)涵和外延。因此，解讀和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試說(shuō)明”掌握考點(diǎn)的顯性知識(shí)，挖掘其隱性知識(shí)并據(jù)此幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就成為我們每天的“必修課”了。

趙亞夫教授認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)的作用，對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住，瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)成一線，不能馬虎。從教學(xué)過(guò)程看，它是一課之魂，目標(biāo)模糊如同混沌無(wú)竅，雖有動(dòng)態(tài)然終不是有意義的生命；從教學(xué)效果看，它是一課之準(zhǔn)繩，目標(biāo)繁復(fù)如同尺，雖有形制然實(shí)不能有價(jià)值的規(guī)矩?！币罁?jù)課標(biāo)、考綱（指最新的福建省文綜考試說(shuō)明。下同）和學(xué)情，用知識(shí)整合或知識(shí)建構(gòu)方式，精心設(shè)計(jì)具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂高效的歷史復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)應(yīng)在課前加以預(yù)設(shè)?！熬摹敝饕w現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)上。每節(jié)課都要把所解讀的課標(biāo)、考綱、課前提問(wèn)的問(wèn)題等寫(xiě)入教案。一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力。依據(jù)課標(biāo)和最新考試說(shuō)明梳理和整合歷史知識(shí)。所謂的認(rèn)清每一歷史階段的整體特征；認(rèn)清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；搞清歷史事件的來(lái)龍去脈、培養(yǎng)論從史出的能力，養(yǎng)成多角度看問(wèn)題的習(xí)慣。

（2）根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。在實(shí)踐中，選擇教學(xué)策略時(shí)要把握其靈活性、針對(duì)性原則，根據(jù)不同的學(xué)情和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選用不同的教學(xué)策略。因?yàn)?，沒(méi)有哪一種教學(xué)策略是最好的，也沒(méi)有哪一種教學(xué)策略可以適用于所有教學(xué)情境。

（3）精選教學(xué)史料以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一

“史料是歷史學(xué)科的基石和特色，是落實(shí)歷史學(xué)科三維目標(biāo)的重要教學(xué)載體”，但是，浩如煙海難辨真?zhèn)蔚氖妨现校囊恍┛梢詾榻虒W(xué)所用呢？教學(xué)中，史料的選擇應(yīng)遵循什么原則？所謂的“史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式”。由此，可以得出，史料的選擇首先要從學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際水平出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就淺不就深地選擇，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。從高考角度來(lái)看，史料分析題，是高考必考題型，且分值占52%。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)史料分析題也比較恐懼，尤其是古文類(lèi)型的，已成為B層次學(xué)生恐懼、討厭而又不得不面對(duì)的問(wèn)題。如果能在堂課上，選擇一個(gè)典型的又有針對(duì)性強(qiáng)的材料，通過(guò)由淺入深地有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)在不知不覺(jué)中完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與提高能力的統(tǒng)一是可以實(shí)現(xiàn)的。

（4）重視概念教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中滲透史學(xué)理論知識(shí)

高考一般是不會(huì)直接考概念，但要考好歷史卻一定要注重歷史概念的教學(xué)。對(duì)概念的教學(xué)，方法很多，但最重要的是對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。

總之，歷史一輪復(fù)習(xí)的策略有許多，打造高效的復(fù)習(xí)課堂是其中最重要的部分。此外，適量訓(xùn)練，練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)；利用講評(píng)課滲透答題技巧與規(guī)范的教學(xué)；充分挖掘?qū)W生的非智力因素；充分發(fā)揮備課組集體智慧和力量等都應(yīng)是積極采用的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亞夫：《歷史課程目標(biāo)的變化與有效達(dá)成》人民教育出版社2009年版

第8篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統(tǒng)的觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史題看起來(lái)容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因?yàn)闅v史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進(jìn)線索和歷史邏輯關(guān)系對(duì)歷史事件、歷史觀點(diǎn)等進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，考查學(xué)生的歷史思維能力。但是，當(dāng)前不少考生只是死記硬背單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有建立一個(gè)良好的歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致答題時(shí)思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識(shí)與思維“脫離”，從而得分不高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：學(xué)生應(yīng)“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”。所以，歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基所說(shuō)，“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考”。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思維的“融合生長(zhǎng)”，這是高中歷史教師共同面臨的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討提高學(xué)生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖（mindmaps），是英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼?巴贊先生20世紀(jì)60年代初期發(fā)明的借助圖像和文字進(jìn)行思考的思維工具。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)運(yùn)用箭頭、線條、圖像、關(guān)鍵詞連接起來(lái)，表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)的一種記筆記、做規(guī)劃的方法。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過(guò)程中必須思考，思考的過(guò)程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)所在，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關(guān)系嚴(yán)密的復(fù)雜信息用圖解方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖的這些特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)正好適應(yīng)了高中歷史教學(xué)的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如人民版必修三專(zhuān)題六第三課“專(zhuān)制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來(lái)都是學(xué)生最難掌握的知識(shí)之一。為幫助學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

一張圖濃縮了教材7頁(yè)書(shū)的內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了，形象直觀。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運(yùn)經(jīng)歷了由對(duì)人政治的啟蒙到對(duì)人思想的啟蒙這樣一個(gè)由淺入深、不斷成熟的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類(lèi)思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代；每次的思想劇變都會(huì)為社會(huì)變革提供思想武器，社會(huì)變革是對(duì)思想理論的實(shí)踐。

二、構(gòu)建專(zhuān)題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專(zhuān)題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點(diǎn)，以某個(gè)專(zhuān)題作為切入點(diǎn)，從知識(shí)的縱向聯(lián)系著手，以時(shí)間為主線，整合一個(gè)方面或一類(lèi)內(nèi)容的發(fā)展變化過(guò)程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個(gè)專(zhuān)題講完后，教師要求學(xué)生畫(huà)一張本專(zhuān)題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識(shí)漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有建立，或建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系，教師批改時(shí)應(yīng)明確指出其思維錯(cuò)誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫(huà)得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如人民版必修二專(zhuān)題三“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”，我們可構(gòu)建如圖2所示的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)此圖，我們就把這一專(zhuān)題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開(kāi)始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開(kāi)辟中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的認(rèn)識(shí)有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專(zhuān)題性思維導(dǎo)圖還可以打破時(shí)空限制，從更宏觀的角度來(lái)整合同一類(lèi)內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞高中歷史教學(xué)的長(zhǎng)效熱點(diǎn)之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建如圖3所示的思維導(dǎo)圖。

依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治等問(wèn)題？談?wù)勀銓?duì)民主政治的認(rèn)識(shí)等一系列問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

三、運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)，以一個(gè)階段為切入點(diǎn)，從知識(shí)的橫向聯(lián)系著手，注重一個(gè)時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國(guó)家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識(shí)思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時(shí)期，也是中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建化時(shí)期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個(gè)模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建如圖4所示的“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過(guò)以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的聯(lián)系，樹(shù)立整體意識(shí)，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命或改革確立了近代民主政治；通過(guò)工業(yè)革命逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化；通過(guò)文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)革命實(shí)現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化；通過(guò)殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）；工業(yè)文明沖擊下，近代中國(guó)變化的特點(diǎn)（受西方影響明顯、近代化特征越來(lái)越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生答題思維

新課改背景下材料問(wèn)題教學(xué)法顯得尤為重要，但課堂上的時(shí)間畢竟有限，讓學(xué)生完整地寫(xiě)出答案，時(shí)間緊迫；不動(dòng)筆，教師難以了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)解決程度，思維導(dǎo)圖則能展示師生解題的思維路徑。在復(fù)習(xí)必修二專(zhuān)題二“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”時(shí)，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國(guó)在1887年時(shí)為純粹的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國(guó)，工業(yè)生產(chǎn)只占很小的比例……到了1920年，工業(yè)產(chǎn)值增加到54.27億元，所占比例也由原來(lái)的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機(jī)器工業(yè)產(chǎn)值占工業(yè)產(chǎn)值尚不到20%，并且農(nóng)業(yè)仍占主導(dǎo)地位，中國(guó)仍然為一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)。

――摘自揚(yáng)德才《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史新論》

（3）據(jù)材料二、三，指出民國(guó)成立至抗戰(zhàn)爆發(fā)前中國(guó)工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)該時(shí)期（1912-1937年）中國(guó)人口總數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，但工業(yè)的發(fā)展未能改變中國(guó)人均GDP下滑的走勢(shì)，結(jié)合材料四及所學(xué)知識(shí)解釋這一歷史現(xiàn)象的原因。（12分）

此題第一小問(wèn)不難，第二小問(wèn)考查闡述和解釋歷史問(wèn)題的思維能力，針對(duì)第二小問(wèn)，筆者給學(xué)生3分鐘時(shí)間畫(huà)出答題的思維導(dǎo)圖，之后根據(jù)巡堂了解學(xué)生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請(qǐng)學(xué)生本人說(shuō)明其思維流程，再運(yùn)用全班的集體智慧對(duì)它們進(jìn)行分析“批判”，使學(xué)生明白問(wèn)題所在。最后筆者邊講解邊板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞界定問(wèn)題（工業(yè)發(fā)展但中國(guó)人均GDP――國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑原因），并以此為基點(diǎn)結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散（發(fā)散出阻礙近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展的原因），逐步畫(huà)出如圖5的思維導(dǎo)圖。

圖5

在此過(guò)程中，學(xué)生既能目睹解題的整個(gè)思路，把握答案的來(lái)龍去脈，又能從教師分析問(wèn)題的過(guò)程中逐漸學(xué)到分析問(wèn)題的方法。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖辯證地分析“參考答案”，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不迷信、不盲從，培養(yǎng)思維的批判性。

（下轉(zhuǎn)第83頁(yè)）

（上接第79頁(yè)）

通過(guò)善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)的途徑被強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過(guò)程被剔除，長(zhǎng)期堅(jiān)持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)思維能力的提高上。實(shí)踐證明，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，掌握知識(shí)之間的邏輯性，做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的“融合生長(zhǎng)”，提高學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并有效地運(yùn)用歷史知識(shí)為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

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第9篇：高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)梳理范文

一、講課起點(diǎn)要高，知識(shí)傳授力爭(zhēng)到位

這里所說(shuō)的“到位”，包含著密切相關(guān)的三個(gè)方面：

1.1超越教材認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)觀點(diǎn)到位。這一點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學(xué)中。歷史教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來(lái)未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。與當(dāng)前高考命題者的認(rèn)識(shí)存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會(huì)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上遷就陳舊的甚至錯(cuò)誤的東西。相反，他們往往利用考試來(lái)促進(jìn)中學(xué)教改。如1993年“三股進(jìn)步的歷史潮流”、1994年革命與1848年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點(diǎn)。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉(zhuǎn)，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，千方百計(jì)地搜集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭(zhēng)在觀點(diǎn)上、認(rèn)識(shí)上與高考命題人盡量接近，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)從一開(kāi)始就在高起點(diǎn)上進(jìn)行。如資本主義制度的歷史進(jìn)步性問(wèn)題、對(duì)帝國(guó)主義腐朽性的再認(rèn)識(shí)問(wèn)題、對(duì)門(mén)羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評(píng)價(jià)問(wèn)題以及壟斷組織的進(jìn)步性等問(wèn)題，史學(xué)界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點(diǎn)上，我們就應(yīng)盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

1.2重視知識(shí)梳理，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內(nèi)容如此之多，異常散亂，要想加以準(zhǔn)確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，最好能用大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來(lái)，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.3補(bǔ)充重要知識(shí)，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡(jiǎn)單的。知識(shí)之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時(shí)也不得不補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國(guó)主義國(guó)家德國(guó)時(shí)，我就向?qū)W生介紹了德國(guó)統(tǒng)一后，俾斯麥長(zhǎng)期控制首相大權(quán)。他的對(duì)外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國(guó)處理好關(guān)系，防止法國(guó)復(fù)仇作為重點(diǎn)，而不主張?jiān)谑澜绶秶鷥?nèi)擴(kuò)張，以免造成新的矛盾。但向帝國(guó)主義階段過(guò)渡時(shí)，他的這種保守的對(duì)外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級(jí)的要求。尤其是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴(kuò)張，與俾斯麥政見(jiàn)不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從此，德國(guó)開(kāi)始向世界擴(kuò)張，“要求日光下的地盤(pán)”，要求重新瓜分世界，最終導(dǎo)致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團(tuán)的產(chǎn)生。

再如講工業(yè)革命的后果時(shí)，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或前資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)改革或革命的潮流；由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立的階級(jí)，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭(zhēng)，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的潮流。

二、練習(xí)講求實(shí)效，習(xí)題訓(xùn)練到位

2.1由淺入深，狠抓基礎(chǔ)，注意能力。從知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，必須從基本的知識(shí)練起。如果操之過(guò)急，一開(kāi)始便做大題難題，勢(shì)必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。因此，訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，多做中小型的基礎(chǔ)題，且貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此，我們可以在訓(xùn)練中小基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。由于對(duì)這些基礎(chǔ)題學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難一些的大題自然比較順手，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

2.2練習(xí)形式多樣化。除作業(yè)練習(xí)和課堂問(wèn)答之外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解題思路。在專(zhuān)題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練中，把一些重點(diǎn)專(zhuān)題歸類(lèi)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這種作法，既完成了繁雜的專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)，又節(jié)省了時(shí)間取得了較好的復(fù)習(xí)效果。至于每日一題活動(dòng)，即每天給學(xué)生布置一道較好的題，由學(xué)生輪流抄于黑板上，以訓(xùn)練學(xué)生答題思路。第二天答案上墻，根據(jù)反饋情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點(diǎn)章節(jié)，質(zhì)量較高，因此很受學(xué)生歡迎。

2.3精心命制各階段考試題?？荚囀歉呒?jí)的練習(xí)。一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的階段，在命題內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重。高二階段側(cè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練。故應(yīng)著重進(jìn)行能力訓(xùn)練，兼顧基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。在高三的三個(gè)循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現(xiàn)該循環(huán)的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。第一循環(huán)單元復(fù)習(xí)題，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元?dú)v史事件的階段特征；第二循環(huán)專(zhuān)題復(fù)習(xí)題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開(kāi)闊學(xué)生視野，能力要求自然應(yīng)大大加強(qiáng)。至于第三循環(huán)綜合復(fù)習(xí)題，側(cè)重在進(jìn)行考前模擬，利用典型的類(lèi)型題進(jìn)行解題和應(yīng)試能力強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、重視試卷講評(píng)，力爭(zhēng)講評(píng)到位