鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

近年來，作為實施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教育管理部門重視不夠

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學(xué)的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴重"貧血"，多數(shù)學(xué)校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學(xué)和45%的中心小學(xué)配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

3.教學(xué)設(shè)施嚴重不足

教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學(xué)不規(guī)范

不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動，對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課程標準》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

針對我國鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應(yīng)的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。

生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時時處于大自然這一活動大空間內(nèi)，這一得天獨厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。

2.加強體育師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進修學(xué)校利用本校條件開設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件體育教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動下，在崗體育教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。

3.加強對教學(xué)設(shè)施投入，有計劃地開展體育活動

學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場地器材、音響設(shè)備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、"山羊"、輪胎等）。

此外，學(xué)校還應(yīng)利用課余時間，有目的地組織學(xué)生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應(yīng)和其他學(xué)科平等地進行教學(xué)、考核，使得體育教育從學(xué)生到家長、從教師到領(lǐng)導(dǎo)，以至全社會都重視起來，為使學(xué)生進入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。

第2篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：思想品德教育；現(xiàn)狀；原因；思考與對策。

中圖分類號：G633.25 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0187-02

筆者從事農(nóng)村教育教學(xué)工作三十多年，帶初中畢業(yè)班十余屆，可近幾年來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言行為、思想表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等都大不如以前了，打架罵人成了家常便飯，學(xué)生的厭學(xué)情緒十分嚴重。

一、當前農(nóng)村學(xué)校思想品德教育的現(xiàn)狀分析

這些不良現(xiàn)象的不斷延伸，給教育教學(xué)工作帶來了很大的難度，我個人認為產(chǎn)生這些不良現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

一是老師在教育教學(xué)過程中受到方方面面的制約，不敢大膽地管理學(xué)生，連一些基本的社會實踐活動、文體活動都不敢開展，害怕出了安全事故負不起責任，學(xué)生整天被關(guān)在教室里聽、說、讀、寫；體育課是他們唯一的活動空間，能不厭煩嗎？煩而生躁，躁必生事。

二是一些教師特別是班主任，工作責任心嚴重缺失，并且缺乏行之有效的教育方法，造成學(xué)校德育工作隊伍在思想品德教育中的不一致，讓學(xué)生明顯地感覺到班級與班級之間的較大差異，好的班級學(xué)生自然充滿著自豪感，可是，差班的學(xué)生卻在潛滋暗長著自卑心理，嚴重影響了學(xué)生的成長與發(fā)展。

三是部分家長不能很好地配合學(xué)校對孩子的教育。部分學(xué)生長期寄居在學(xué)校，少數(shù)家長不但不主動與班主任取得聯(lián)系，就連班主任的電話也不愿意接聽，對這些孩子的教育實在難以取得令人滿意的效果。

四是學(xué)生對掌握科學(xué)知識的重要意義缺乏清醒的認識，認為反正上了大學(xué)也不好找工作，還不如早點出門打工掙錢來得快，學(xué)校的理想與前途教育顯得蒼白無力。

五是網(wǎng)吧對學(xué)生的影響。很多學(xué)生上網(wǎng)成癮，這既影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，又損害了學(xué)生的身心健康，同時，還加速了學(xué)生貪玩、懶惰等不良習(xí)氣的形成。

這些現(xiàn)象的存在是事實，但并非無法解決，只要我們細心觀察，多動腦筋，善于總結(jié)，問題總是會得到解決的。以下幾點是本人不成熟的思考和建議，僅供同仁探討。

二、基于當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的科學(xué)應(yīng)對

1．教師要進一步樹立正確的教育觀念，不要啥事都以“怕”字當頭，在明辨是非、把握分寸的情況下，該做的還是應(yīng)該大膽地去做。積極開展多種多樣的課外活動，釋放學(xué)生的壓力，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，學(xué)生的心理減壓了，自然也就不浮躁了，以平靜的心態(tài)去對待校園生活，效果肯定是不一樣的。

2.“要倒給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。作為一名人民教師首先應(yīng)具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，要不斷加強政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，“學(xué)高為師，德高為范”，一個教育工作者除了具有愛崗敬業(yè)的精神，還應(yīng)該十分重視內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。

3.人常說“十年樹木，百年樹人”，這本身就說明培養(yǎng)人才的艱巨性，當你信心百倍地跨入教育行列時，就應(yīng)該清醒地知道自己所肩負的神圣使命，“教師是天底下最光輝的職業(yè)”雖有些夸張，但承傳祖國文化、弘揚古代文明、為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人卻是我們每個教育工作者的驕傲和自豪。作為教師，除了具有較高的業(yè)務(wù)水平和政治素養(yǎng)外，還應(yīng)具備以下條件：一是有信心，相信自己一定能成為一名優(yōu)秀的教育工作者，這樣你就會充滿激情，全身心地投入到教育事業(yè)中去，把別人做不到或做不好的事情做得更好。二是要有耐心。做班主任，耐心是必不可少的，在轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的工作中，不可能都是一帆風(fēng)順的，“舊病復(fù)發(fā)”是常事，你必須有足夠的耐心，反復(fù)地進行疏導(dǎo)、說服教育，哪怕只有一線希望，也應(yīng)該以百倍的努力去爭取，耐心到位了，就沒有教不好的學(xué)生。三是要有愛心。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，學(xué)生的心理是最脆弱的，一句偏激的話有可能摧毀學(xué)生所有的夢想，使學(xué)生從此越走越遠；一句充滿愛心的肺腑之言也可能使學(xué)生振作起來，奮發(fā)向上，步入理想的殿堂。四是要有公心，也就是公平之心。在處理學(xué)生間的糾紛、評價學(xué)生的表現(xiàn)、判定學(xué)生成績等方面都應(yīng)該一視同仁，這樣才會被學(xué)生所信任，讓人信服的老師，學(xué)生自然會聽他的話，也必然能收到良好的教育效果。

4.采取不同形式，搞好家訪工作。盡管有些家長不樂意聽取班主任對自家孩子在校表現(xiàn)的匯報，但作為老師還是應(yīng)該耐心主動與家長進行溝通，農(nóng)村家長生活條件艱苦，他們終年都在為生計勞累奔波，有時候流露一些不耐煩的情緒是可以理解的，我們可以根據(jù)季節(jié)、天氣、時間的不同，安排不同形式的家訪，農(nóng)忙季節(jié)可用，在充分肯定學(xué)生長處后以委婉的語言提出需要家長配合教育的具體內(nèi)容，讓家長感到自家孩子是很有希望的；雨雪天氣可用電話訪問，語氣要親切、真誠，不要傷害孩子和家長的自尊心，晴天可以到田間地頭一邊幫家長干農(nóng)活，一邊拉家常，在不經(jīng)意中達到家訪的目的，這樣既可以拉近老師與家長的距離，又能取得家長的信任，從而達到教育的目的。

5.盡力消除校外影響。網(wǎng)吧還真叫人感到頭疼。作為學(xué)校只能加強教育，力爭讓大多數(shù)學(xué)生自覺抵制網(wǎng)吧對學(xué)習(xí)的影響、對身心的損害，自覺地遠離網(wǎng)吧。同時，有條件的學(xué)校還可以充分利用校內(nèi)資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，開展打字、查閱學(xué)習(xí)資料、搜集歷史文化等方面的競賽活動，滿足他們愛玩、好動、好奇的心理需求，逐步將他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。

三、結(jié)語

第3篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

時間：xx元月23日-27日

地點：葉縣廉村鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

形式：訪談形式

主體：文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)09-2班 馬德水

社會實踐內(nèi)容:一.我鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的總體情況

二.調(diào)查方式

三.農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

四.改變農(nóng)村的教育現(xiàn)狀的策略

五:調(diào)查過程中的收獲與反思

一:鄉(xiāng)村教育的總體狀況

近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實施，我國農(nóng)村中小學(xué)取得的成績是眾所周知，有目共睹的，特別是黨的xx大以后，我國農(nóng)村教育事業(yè)駛?cè)肓擞趾糜挚炜茖W(xué)發(fā)展的軌道。目前，在我國農(nóng)村普遍實施了根本意義的九年義務(wù)教育免費機制，不僅鞏固和加強了農(nóng)村義務(wù)教育普九成果，同時，還促進了社會主義新農(nóng)村的創(chuàng)建進程。

然而，受傳統(tǒng)教育的束縛和影響，長期以來，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)教育和成人教育薄弱。應(yīng)試教育積重難返，一些地方往往把升學(xué)率作為教育工作近乎唯一的標準，致使農(nóng)村教育與當?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必將影響國民整體素質(zhì)的提高，進而影響構(gòu)建和諧社會的進程。

二.調(diào)查方式

我選擇了訪談的調(diào)查方式，通過訪談的形式，探尋農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀為農(nóng)村義務(wù)教育建言獻策。在訪談人群的選擇上，我根據(jù)典型性廣泛性原則，尋找影響鄉(xiāng)村義務(wù)教育的各大主體：學(xué)生，教師，家長等進行了訪談。

三：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

1. 教育經(jīng)費的嚴重不足。農(nóng)村中小學(xué)教育資源的嚴重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費的嚴重不足；最近幾年，國家對教育的投入占gdp2%的比例，然而就這2%絕大部分都投入到高等教育和城市中小學(xué)教育中。由于教育經(jīng)費的嚴重短缺，加之某些官員政績思想膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施缺乏落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展，音體美勞等課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法開展所謂的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢通，能熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠程教學(xué)成了空想。

2. 師資力量薄弱。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教師大部分不是正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎清一色的民轉(zhuǎn)公。他們中只有少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的。教法陳舊，觀念落后，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，知識面窄。

3. 應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負。“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是縣鄉(xiāng)教育行政部門在學(xué)年末，年終考升學(xué)率，非畢業(yè)班優(yōu)秀率，合格率，統(tǒng)一排名。學(xué)生成績的好壞直接關(guān)系到教師的晉級加薪，于是老師也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”,一味延長時間。有道是：“不管是黑貓白貓，考得高分就是好貓。”

4. 德育教育令人堪憂。重智育輕德育，是農(nóng)村中小學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。不少學(xué)生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盜，出入網(wǎng)吧，侮辱師生。

5. 升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，全國大部分地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)達到80%以上。這些學(xué)生大都返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工，但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置，教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。

6. 初中學(xué)生流失現(xiàn)象死灰復(fù)燃。除學(xué)生家庭經(jīng)濟困難這一客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差，教育理念落后，教育方式陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)而流失的主要原因。

7. 農(nóng)村留守兒童居多，缺乏家長關(guān)愛。

四.改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的策略。

1.加大農(nóng)村教育資源投入，最大限度的改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。要把教育經(jīng)費的挪用作為重點來抓，把有限的教育資源用到實處。

2.全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)。加大師資培訓(xùn)力度，促進教師專業(yè)成長，清退不合格教師，招有具有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時改善教師的福利待遇狀況，完善農(nóng)村教育資源配置，促進農(nóng)村教育的公平正義。

3.在我國，大部分農(nóng)村中小學(xué)曾經(jīng)推行“末位淘汰制”廣大農(nóng)村教師擔心自己本來就來之不易的“鐵飯碗”砸在質(zhì)量上，丟在末位上。因此各級教育行政部門要在農(nóng)村中小學(xué)教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關(guān)懷，不遺余力的為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質(zhì)教育鋪平道路。

4.堅持德育為首的教育方針，促進學(xué)生個性健發(fā)展。加強和改進農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生德育工作，首先要把握好中小學(xué)教育階段青少年身心成長的特點，把握好不同學(xué)生的心理特征和思想，從而有的放矢的對他們進行道德情況，心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀，世界觀，價值觀，確立健康向上的人生目標。

5.農(nóng)村教育改革，徹底改變農(nóng)村學(xué)生升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)的局面。農(nóng)村中小學(xué)教育要與農(nóng)村實際結(jié)合，國家要大力改革農(nóng)村中小學(xué)課程，設(shè)置一些體現(xiàn)農(nóng)村教育特點的實用性課程，使之在提高農(nóng)村人口整體素質(zhì)的同時還能更好的為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

6．針對農(nóng)村初中生輟學(xué)現(xiàn)象。一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實施力度，確保困難學(xué)生不會因貧困失學(xué)。另一方面要推進教育改革，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會因厭學(xué)而輟學(xué)。同時還有完善學(xué)校辦學(xué)水平評估機制，切實把“減負控輟”工作納入到教學(xué)督導(dǎo)評估序列并不斷提高評價指數(shù)，最大限度的控制學(xué)生流失。

五：調(diào)查過程中的收獲與反思

通過這次社會實踐活動，不僅對家鄉(xiāng)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀有了認識和了解，而且為對改革家鄉(xiāng)義務(wù)教育提出粗淺的建議，同時還加強了對家鄉(xiāng)的熱愛和向往，增強了發(fā)奮學(xué)習(xí)和頑強拼搏的信心，為日后報效家鄉(xiāng)祖國奠定了良好的思想基礎(chǔ)，受益匪淺。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將珍惜火熱的青春年華，珍惜瑯瑯的大學(xué)時光。在學(xué)院黨委和團委的領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)奮學(xué)習(xí)，頑強拼搏，待學(xué)有所成，為創(chuàng)建和諧社會貢獻力量和智慧。

在此，真誠感謝家鄉(xiāng)父老給予的支持與幫助，衷心感謝院校領(lǐng)導(dǎo)和團委給予我這難得的接受鍛煉教育的機會。

此致：

敬禮！

第4篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；教育資源配置；建議

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0089-03

一、研究背景

2001年，國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第十三條要求地方政府“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”。同時，該《決定》規(guī)定了在規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局時須遵守的三個原則：小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置。同年，中央啟動了稅費改革，廢除了農(nóng)業(yè)附加稅和各種集資，這就造成了當?shù)卣凇霸趪鴦?wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的義務(wù)教育財政體制下財?shù)梅浅＠щy。當?shù)卣诼鋵崱俺伏c并?！闭邥r，往往忽略“小學(xué)就近入學(xué)”的原則而實行“一刀切”來達到節(jié)約教育成本的目的，結(jié)果導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)在教育資源配置方面出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)狀。

通江縣是四川省非常落后的地區(qū)，當?shù)卣斦芰Ψ浅Ｓ邢?。該縣的外出務(wù)工人員非常多，縣域內(nèi)的所有村莊都有大量的留守兒童，并且這些留守兒童分布較散。隨著“撤點并?！闭叩膶嵤┘爱?shù)爻青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的形成，該縣小學(xué)教育資源主要聚集在縣城之內(nèi)，保留下來的村小教育資源極度匱乏，甚至在一些村小出現(xiàn)了老師“包?！钡默F(xiàn)象。該縣的小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀是我國西部落后地區(qū)小學(xué)教育資源配置現(xiàn)狀的縮影。因此，本文選取四川省通江縣為研究對象，從教育財政體制、學(xué)校發(fā)展、教師待遇三方面來深入探析該地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因，并就此提出相關(guān)的改進建議。

二、有關(guān)教育資源配置的研究

許麗英在《教育資源配置理論研究――縮小教育差距的政策轉(zhuǎn)向》中，從教育資源配置的主體（即教育資源由誰配置）、教育資源配置的對象（即教育資源配置給誰）、教育資源配置的方向和目標、教育資源配置和獲取的方式四個維度來探討了如何合理地配置教育資源。①張盛仁在《基于人口流動的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究》中認為教育資源配置包括：一是社會總資源對教育的配置；二是各種教育間教育資源的配置；三是各種學(xué)校教育資源的配置；四是地區(qū)教育資源的配置。教育資源配置問題的落腳點是教育資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。②譚文君在《我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置研究》中從教育資源是教育實踐得以進行的首要條件、教育資源的稀缺性是教育資源優(yōu)化配置的約束力、教育資源的公益性是教育資源優(yōu)化配置的動力等三個方面來研究分析了教育資源優(yōu)化配置的必要性。③嚴科宇在《四川省基礎(chǔ)教育資源配置機制創(chuàng)新研究》中從基礎(chǔ)教育中的精英教育與功利主義、教育的市場化、教育經(jīng)費投入中的缺位、教育監(jiān)管中的缺位、基礎(chǔ)教育資源總量的供需不平衡、優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的供需矛盾、基礎(chǔ)教育機制不完善七個方面來分析了基礎(chǔ)教育資源配置失衡的原因。④

聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中強調(diào)了教育要合理的發(fā)展，需要學(xué)校、社區(qū)、教師三方的通力協(xié)作。教師在社區(qū)和學(xué)校之間建立了一道直接的溝通橋梁，教師素質(zhì)是整個教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，平衡城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的配置有利于提高整個教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育資源的配置最終會回歸到教育資源的優(yōu)化配置上。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源公平的配置是基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置的重要組成部分，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源優(yōu)化配置，就得優(yōu)先考慮教育資源的公平配置。

因此，學(xué)術(shù)界對于基礎(chǔ)教育資源的配置主要是從資源配置的主體、對象、方式方法來探析的。然而，對撤點并?！耙坏肚小痹斐傻呢毨У貐^(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)教育配置嚴重失衡未進行全面論述。因此，本文將結(jié)合撤點并校政策對城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的影響及相關(guān)的文獻資料，以四川省通江縣為研究案例深入探析城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因。

三、具體調(diào)查情況

我們本次調(diào)查主要選取了麻石小學(xué)（片區(qū)中心小學(xué)）、擂鼓寨村小學(xué)（村?。?、新建小學(xué)（村?。⒋涸谛W(xué)（鄉(xiāng)中心小學(xué)）。麻石小學(xué)和春在小學(xué)作為一個地區(qū)的中心小學(xué)，其教育資源的配置與縣城小學(xué)的教育資源配置相匹配。雷鼓寨村小學(xué)和新建小學(xué)是兩所保留下來的村小，在縣域內(nèi)所有的村小中具有代表性，它們的教育資源配置情況與其他村小的教育資源配置情況非常接近。因此，本文選取這四所小學(xué)作為具體的調(diào)查對象，主要從這四所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)、教師人數(shù)（授課教師）、圖書室配置、教師宿舍配置、教師的社會地位五方面來調(diào)查這四所學(xué)校教育資源配置的現(xiàn)狀。

這四所學(xué)校教師配置的具體情況是：擂鼓寨村小學(xué)一共有兩個年級，其中三年級有3個學(xué)生、二年級有2個學(xué)生，兩位教師則一人負責一個班的全部課程及事務(wù)。兩位教師每天除了給學(xué)生上課之外，還得給學(xué)生和自己做飯。因此，這兩位教師每天都是“從早忙到黑”，并沒有更多的時間對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。同時，由于教師專業(yè)知識的限制，音樂、美術(shù)、體育等課程都沒有開設(shè)，這就限制了該校學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。新建小學(xué)盡管在教師配置方面相對完善一些，但是由于教師年齡較高、專業(yè)趨同嚴重，因此該校教師的整體教學(xué)效果與擂鼓寨村小學(xué)教師的教學(xué)效果相差不大。麻石小學(xué)和春在小學(xué)在教師配備方面更全面，德、智、體、美、勞等相關(guān)課程的教師配備完善。這兩所學(xué)校的教學(xué)效果明顯優(yōu)于兩所村小。

從表2可以得知，中心小學(xué)和村小在圖書室配置方面出現(xiàn)了巨大的差異。這種差異的出現(xiàn)既是當?shù)亟逃w投入不足的表現(xiàn)，同時也是該縣教育資源分配、教學(xué)點設(shè)立不公平的表現(xiàn)。

表3 四所學(xué)校的教師宿舍配置、教師的社會地位情況

從表3可以看出，四所小學(xué)都為教師提供了專門的宿舍，但是不同學(xué)校的教師的社會地位卻不同。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當人在前兩級的需求得到滿足后，就會渴望自己的“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現(xiàn)需求”得到滿足。村小教師由于學(xué)校的差別，在“社交需求”、“尊重需求”、“自我實現(xiàn)需求”三方面都不能得到與中心校教師同等的滿足，這在一定程度上拉大了城鄉(xiāng)小學(xué)教育質(zhì)量的差距。

四、城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因分析

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其質(zhì)量好壞直接決定了整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的現(xiàn)狀，是整個基礎(chǔ)教育資源配置失衡的直接體現(xiàn)。

（一）現(xiàn)有教育財政體制下的城鄉(xiāng)小學(xué)財政資源配置的瓶頸

基礎(chǔ)教育就其產(chǎn)品屬性來講屬于公共產(chǎn)品。城鄉(xiāng)小學(xué)教育的投入主要是由當?shù)卣畞硗瓿傻?。我們在探析基礎(chǔ)教育財政投入方面的問題時，以當前的教育財政體制為出發(fā)點，結(jié)合如何優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)來探析。

縱觀中國教育財政體制的變遷，主要經(jīng)歷了三個階段：“分級辦學(xué)、分級管理”階段；分稅制改革與“分級辦學(xué)、分級管理”階段；農(nóng)村稅費改革與“以縣為主”體制的確立。在這種體制下，當?shù)卣呢斦杖胫饕莵碓从谏霞壵蛘咧醒氲霓D(zhuǎn)移支付。四川省通江縣是國家級貧困縣，當?shù)卣闹饕斦碓词巧霞壵呢斦芸睢Ｒ蚨?，當?shù)卣诮逃斦峁┓矫嫒鄙僮灾餍院蛣?chuàng)造性。尤其是在對村小教育財政的提供時，由于其學(xué)生人數(shù)較少，如果按照國家標準來配置教育資源，就必然會造成教育資源的浪費，同時也會增加政府的財政負擔。所以，在進行財政資源分配時，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常被忽略，造成農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了“老師包辦學(xué)生的一切”的怪象。

（二）學(xué)校發(fā)展

1. 生源流失對農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的影響。隨著九年免費義務(wù)教育的開展，我國基礎(chǔ)教育的“量”相對增加了許多，然而相應(yīng)的教育財政投入的增長速度卻相對落后。撤點并校將部分村小“撤”而“并”后，小學(xué)的數(shù)量就相對減少了，小學(xué)的分布也趨向于向城區(qū)或城區(qū)附近聚集?；A(chǔ)教育“量”的增加就集中在了城區(qū)小學(xué)，進而就促成了城區(qū)小學(xué)“超大班”、鄉(xiāng)村小學(xué)“超小班”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，就教師而言，鄉(xiāng)村小學(xué)教師所教班級學(xué)生人數(shù)過少，甚至一個班只有2個學(xué)生（如通江縣的擂鼓寨村小學(xué)），這必然會對教師上課的質(zhì)量有所影響。教師上課質(zhì)量的下降，必然會造成農(nóng)村小學(xué)生源的流失，生源的流失又反作用于教師上課的質(zhì)量，進而就形成了“生源流失―授課質(zhì)量下降―生源流失”的惡性循環(huán)鏈。

這種惡性循環(huán)鏈的出現(xiàn)必然會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。具體表現(xiàn)在：一是農(nóng)村小學(xué)生源流失加??；二是農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費投入會相對減少；三是農(nóng)村小學(xué)相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備落后；四是農(nóng)村小學(xué)教師社會地位會相對降低；五是農(nóng)村小學(xué)教師的教育機會配置嚴重不足。學(xué)校主要是由學(xué)生和教師這兩大群體組成，這兩大群體的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

2. “城區(qū)中心”的教育政策取向?qū)r(nóng)村小學(xué)發(fā)展的制約。我國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策中，存在明顯的“城區(qū)中心”價值取向。隨著農(nóng)村學(xué)齡兒童大量流入城區(qū)學(xué)校，基礎(chǔ)教育往往優(yōu)先滿足城區(qū)小學(xué)學(xué)生的利益，如城鄉(xiāng)小學(xué)圖書室配置的差異，城鄉(xiāng)小學(xué)教師伙食保障的差異。農(nóng)村小學(xué)教育起點低且發(fā)展受到制約，農(nóng)村小學(xué)始終處于因分配不公而資源嚴重缺乏的弱勢地位。

3. 對農(nóng)村小學(xué)監(jiān)控和指導(dǎo)不力。現(xiàn)階段被保留的農(nóng)村小學(xué)，地理位置偏僻，生源質(zhì)量差、數(shù)量少，衍生出了“老師包班”制甚至“老師包?！敝频墓窒蟆Ｏ嚓P(guān)的教育主管部門在對學(xué)校教育質(zhì)量的檢測、評估時，都不會把農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量納入檢測和評估的范圍，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的現(xiàn)狀脫離了人們的視野，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和教育質(zhì)量得不到及時改善和提高。

（三）農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教師待遇差異大

由于農(nóng)村小學(xué)受財政投入不足、生源流失嚴重、離城區(qū)較遠等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師相比在生活環(huán)境、工資待遇、工作環(huán)境三方面具有較大的差異。具體表現(xiàn)在：一是村小教師沒有專門的教師食堂，老師和學(xué)生的吃飯問題主要是由老師自己解決；二是村小教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。例如，通江縣擂鼓寨村小學(xué)老師沒有專門的講桌；三是村小教師年終績效獎金低于城區(qū)小學(xué)教師；四是村小教師接受在職培訓(xùn)的機會很少。在這些因素的共同作用下，村小教師背負著“上有老、下有小、中間靠不到”的生活壓力，促使村小的教師想盡辦法進入城區(qū)小學(xué)教書而無心在村小施教。

五、建議

教育資源配置遵循公平和效率原則，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置的失衡是教育資源配置不公和效率低下的直接體現(xiàn)。鑒于此，本文根據(jù)城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的原因提出了相關(guān)的改善建議。

（一）規(guī)范城鄉(xiāng)教師的無序流動

撤點并校后，農(nóng)村小學(xué)的教育資源得到了重新的整合，農(nóng)村小學(xué)原有的優(yōu)質(zhì)教師資源都積極地向城區(qū)或城區(qū)附近的學(xué)校流動。農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師資源的流失，無疑會促使城鄉(xiāng)教師資源分布不公平。城鄉(xiāng)學(xué)校的教師流動應(yīng)雙向流動，鑒于此，筆者建議在城鄉(xiāng)學(xué)校之間建立教師輪換教學(xué)制度，即在不同學(xué)校之間教師是雙向流動的，這樣就可避免城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量的差距因教師因素而加大。

（二）經(jīng)費保障

基礎(chǔ)教育屬于公益事業(yè)，是典型的公共產(chǎn)品，農(nóng)村小學(xué)由于自身條件限制，在“計劃為主、市場為輔”的資源配置原則下處于劣勢，因此政府部門在“計劃”配置教育經(jīng)費時適當提高農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費，同時給予農(nóng)村小學(xué)在“市場”配置教育經(jīng)費的博弈中更多的指引和政策優(yōu)惠。農(nóng)村小學(xué)在政府大力扶持下，自身也應(yīng)該積極適應(yīng)市場博弈的機制，充分利用各種傳播媒介宣傳自己，為學(xué)校爭得社會的關(guān)注。

教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、責任性五大特點。教師職業(yè)的社會作用主要體現(xiàn)：一是教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續(xù)和發(fā)展；二是教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設(shè)貢獻良多；三是教師開發(fā)人的智力，并對人的各項潛能開發(fā)起奠基作用。不言而喻，教師對于整個教育事業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的。因此，應(yīng)該適當提高對于鄉(xiāng)村教師的生活補貼。農(nóng)村小學(xué)由于受財政投入、地域條件、教學(xué)質(zhì)量等各種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師所在學(xué)校一般距離較遠且教師宿舍配備不完善，很多教師每天放學(xué)后都得回家。這就無疑增加了農(nóng)村小學(xué)教師的上班成本。這種成本包括教師的時間、財力、情感成本。我國實行的是按勞分配制度，鄉(xiāng)村教師付出的成本代價較大，相應(yīng)地給予鄉(xiāng)村教師適當?shù)纳钛a貼也是促進教育公平的一種保障措施。由于當?shù)卣斦芰τ邢?，中央和省級政府?yīng)適當提高用于農(nóng)村教師生活補貼的專項經(jīng)費。

（三）改善農(nóng)村小學(xué)硬件和“軟件”配置

為了防止生源的過度流失，促進農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)適當改善農(nóng)村小學(xué)的“硬件”和“軟件”配置。如，建立圖書室、建立適合農(nóng)村教學(xué)的教室和教師宿舍。讓農(nóng)村小學(xué)擁有與城區(qū)小學(xué)大致均等的物質(zhì)條件和師資條件，是農(nóng)村小學(xué)擁有一個公平競爭環(huán)境的保障。在這里，我們主要是強調(diào)相對公平而不是要求絕對公平，因為絕對公平對于教育資源是種極大的浪費。例如，農(nóng)村小學(xué)由于人數(shù)較少，在配置相關(guān)教育資源時，就應(yīng)該遵循“小而全”的原則，而不能一味地進行學(xué)校之間的攀比。

總之，城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源的合理配置事關(guān)基礎(chǔ)教育整體的發(fā)展，本文從現(xiàn)有教育財政體制、學(xué)校發(fā)展、教師三面來論述了通江縣城鄉(xiāng)小學(xué)教育資源配置失衡的社會原因，并提出了相關(guān)的政策建議。希望這些建議能夠在西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置方面起到一定的建設(shè)性作用。當然，要讓我國西部落后地區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置達到最優(yōu)，還需要我們繼續(xù)努力。

注釋：

①許麗英.教育資源配置理論研究[D].長春：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

②張盛仁.基于人口流動的湖北省農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究[D].湖北：華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

第5篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

1 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的背景、國家政策、相關(guān)理論

“英語作為第二語言和作為外國語這兩種不同的使用法，說明英語正在愈來愈被看成一種國際交往的工具，它不再為一國或一個民族所專有，而是一種中性的信息媒介?！盵1]自改革開放以來，隨著我國與全球各國交往日益密切，經(jīng)濟全球化已成為世界必然趨勢。2013年國務(wù)院批復(fù)了《浙江舟山群島新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，舟山群島新區(qū)未來要成為浙江海洋經(jīng)濟發(fā)展先導(dǎo)區(qū)、海洋綜合開發(fā)試驗區(qū)、長三角經(jīng)濟發(fā)展的重要增長極；要建成我國大宗商品儲運中轉(zhuǎn)加工交易中心、東部重要的海上開放門戶、現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地、海洋海島綜合保護開發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟圈的橋頭堡。[2]就舟山而言，小學(xué)英語教學(xué)對提高整個新區(qū)人民的素質(zhì)、東部海洋的發(fā)展、國力的競爭有著重要的作用。

2001年，國家頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》，?W習(xí)英語的起始年級從初中一年級提前至小學(xué)三年級，并逐漸加強基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)。[3]這些文件的頒布，為舟山市小學(xué)英語教學(xué)提供了切實的支持和依據(jù)。

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。社會公平正義的實現(xiàn)離不開教育的公平正義，而教育公平是社會的基礎(chǔ)性公平。

在教育心理學(xué)理論中，基于語言心理學(xué)家萊尼伯格提出的臨界假說理論，兒童語言習(xí)得的最優(yōu)年齡為6～8歲，在這一時期，由于母語的影響還不是很深刻，使得兒童的語言學(xué)習(xí)習(xí)得特性的可塑性最大。[5]心理學(xué)研究還表明，一個人做出某一行為的直接推動力來源于動機。動機分為內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個因素。

在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得具有關(guān)鍵期，發(fā)生于1至6歲間。一旦錯過9至13歲這個時期，第一語言就難以習(xí)得。在中國沒有英語使用的大環(huán)境，可見中國兒童幾乎沒有自然習(xí)得的環(huán)境，因此學(xué)校啟蒙教學(xué)是必要的正式接觸學(xué)習(xí)英語的渠道。

2 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生接觸英語61.1%開始于三年級，58.3%來源于小學(xué)。在語言學(xué)習(xí)理論中，語言習(xí)得的關(guān)鍵期發(fā)生于1至6歲間，在教育心理學(xué)理論中，兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期在八歲左右，而這段時期超過一半的學(xué)生無法接觸英語。因此小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)對他們的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語老師三年級教學(xué)時，54.1%使用多媒體教學(xué)；77.8%的學(xué)生認為三年級的上課方式生動形象、比較有趣，93.1%的學(xué)生對老師的三年級教學(xué)感到比較滿意；86.1%的舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生對英語很感興趣；但僅有40.3%的學(xué)生在三年級時積極參與到課堂中；只有33.3%的學(xué)生有疑問時會主動詢問老師直至理解；52.8%的學(xué)生不主動講英語、害怕在講英語中犯錯誤；38.9%的學(xué)生認為單詞記憶是最大難點，19.4%的學(xué)生認為上課注意力難以集中是最大難點；在課后，43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間在半小時至一個小時之間，33.3%的學(xué)生為半個小時；只有20.8%的學(xué)生經(jīng)常通過讀英語課外書、看英語視頻來提高英語能力；84.7%的學(xué)生認為上英語補習(xí)班很有必要，卻有38.9%的學(xué)生不喜歡上補習(xí)班。

30.6%的學(xué)生認為，三年級時家長并不是很關(guān)心他們的英語學(xué)習(xí)；只有50%的學(xué)生認為，家長給他們提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在開放題中，有學(xué)生反映他們在英語啟蒙學(xué)習(xí)中還有上課聽不懂、不會翻譯、英語課時間短、課堂紀律差、老師語速快、對話少、發(fā)音念不準聽不懂、詞句記憶難、對話少等問題。他們建議英語啟蒙教學(xué)應(yīng)更扎實、更輕松、更有趣，方式更生動多樣。

3 舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)存在的問題

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。教師專業(yè)水平不高，發(fā)音、翻譯等不準確給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾；教師缺乏教學(xué)理論知識，部分教師有體罰傾向，沒有做到循循善誘、有教無類；教師經(jīng)驗不足，教學(xué)形式單一，課時偏少。仍有相當一部分鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏教學(xué)輔助設(shè)施以及使用的意識。但有些老師高頻率使用多媒體僅僅用來放映文字，仍是換湯不換藥，沒有提高課堂活躍度，反而加快了上課速度，使學(xué)生無法負擔大容量信息。課時安排相較于語文、數(shù)學(xué)仍無法企及，且在課下較少開展英語學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容仍采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背詞句。教師不能順應(yīng)學(xué)生的興趣改編教材，對話較少，學(xué)生無法積極參與到課堂中，容易走神。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機、心理素質(zhì)有待加強。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機還停留在好奇上，比較容易流失。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生普遍心理素質(zhì)不強，害怕錯誤失敗。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當、習(xí)慣不良。學(xué)生仍寄希望于通過記憶來學(xué)習(xí)，而忽略了自我探索的過程。學(xué)生普遍有上課注意力不集中、過于依賴補習(xí)班的不良習(xí)慣。

家長沒有提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)生家長大多忙于工作，沒有意識到英語的重要性，對學(xué)生的英語啟蒙學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，也沒有能力提供英語學(xué)習(xí)氛圍。

4 關(guān)于解決舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)三年級英語啟蒙教學(xué)存在問題的幾點建議

4.1建設(shè)師資隊伍

4.1.1高度重視舟山市鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的培養(yǎng)

可以通過開設(shè)假期培訓(xùn)班來及時查漏補缺、夯實專業(yè)知識，通過函授課程學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法及技能，通過聽專家講座、開展學(xué)校間聯(lián)合教研活動以交換前沿信息、實用經(jīng)驗。

4.1.2恢復(fù)和重新設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)

舟山“千島之城”的地理特點和環(huán)境決定了舟山偏遠地區(qū)小學(xué)教育的“學(xué)校散”、“班額小”、“條件差”、“交通差”等特點，受這些特點影響，市內(nèi)外優(yōu)秀師范生一般較少愿意到海島艱苦地區(qū)任教。[6]浙江海洋大學(xué)是舟山市內(nèi)唯一具有培養(yǎng)大量小學(xué)教育??資能力的高校。2016年，浙江海洋大學(xué)重新設(shè)置了小學(xué)教育本科專業(yè)，并繼續(xù)設(shè)置英語師范本科專業(yè)。因此，筆者建議浙江海洋大學(xué)應(yīng)繼續(xù)承擔起此重任。

4.2改善教學(xué)設(shè)施

在教育公平理論中，教育公平的內(nèi)涵之一為教育成功機會和教育效果的相對均等。而舟山市城鄉(xiāng)差距不容小覷。經(jīng)過走訪發(fā)現(xiàn)，例如主要面向外來務(wù)工人員子女的舟山市定海藍天學(xué)校，仍存在嚴重缺乏多媒體等教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。筆者認為，加大各級財政投入，保證相對充裕的教育經(jīng)費是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)問題的根本落腳點。

4.3強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

4.3.1重點激發(fā)內(nèi)部動機，開發(fā)內(nèi)驅(qū)力

教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先通過豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)手段對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進行有意識的培養(yǎng)，然后根據(jù)每個學(xué)生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導(dǎo)地增強其英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機。[7]自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，是人們行動中關(guān)鍵的動力因素。[8]教師可通過安排中等強度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生認為自己有能力學(xué)好英語以增強內(nèi)驅(qū)力。

4.3.2充分利用外部動機，增強誘因

教師應(yīng)及時、恰當?shù)丶畋憩F(xiàn)積極或良好的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。教師可通過鼓勵性的話語針對性地建立每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極期望，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極歸因，切勿體罰或給學(xué)生造成心理負擔，應(yīng)使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是自身的努力，從而提高學(xué)習(xí)動機。

4.3.3行政部門的參與及管理

各級行政部門制約著外語教育具體政策的制定、師資的配置、教育經(jīng)費的調(diào)撥、總學(xué)時數(shù)、起始年級、班級規(guī)模等。因此，筆者希望，有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)能根據(jù)實際教學(xué)情況，及時調(diào)整政策。

4.3.4家長及外界的重視及支持

從教育心理學(xué)理論可知，兒童的母語定勢干擾少。因此，學(xué)生需要一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者建議家長時常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)情況，告訴孩子英語學(xué)習(xí)的重要性，激勵孩子的進取心，培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)。正規(guī)英語補習(xí)班課程的合理開設(shè)，也不失為一種滿足學(xué)生對英語接觸需求的渠道。而社會上公共標志物、廣告等的正確英語標注，也應(yīng)為提供英語環(huán)境貢獻一份力量。

第6篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、西部偏遠地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀

2003年，國務(wù)院做出了實施西部地區(qū)“兩基”攻堅的重大決策，隨著“兩基”政策的不斷推進，偏遠地區(qū)“上學(xué)難，留不住”的問題基本解決。西部偏遠地區(qū)教育有了較快的發(fā)展。然而在發(fā)展的同時，越來越多的問題卻顯現(xiàn)出來。2011年10月，我從桑堆鄉(xiāng)調(diào)到鄧坡鄉(xiāng)任小學(xué)校長，同時考察、參觀了我縣其他幾所鄉(xiāng)村學(xué)校，同時對我鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀進行實際調(diào)研，獲得第一手資料對我鄉(xiāng)小進行分析。鄧坡鄉(xiāng)位于稻城縣西南部，與理塘縣接壤，是我縣海拔最高氣候最差的一個以牧業(yè)為主的鄉(xiāng)，是稻城最困難，條件最艱苦的鄉(xiāng)。面積約為844萬平方公里，人口1026。截止2011年，全鄉(xiāng)只有1所小學(xué)，校舍總面積為2114平方米。

二、西部偏遠地區(qū)的小學(xué)教育問題凸顯

通過對鄉(xiāng)小的教育調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)我鄉(xiāng)教育主要面臨以下具體問題。

（一）學(xué)校教育設(shè)施落后

學(xué)校教育設(shè)施是教學(xué)的硬件設(shè)施，它的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣鄉(xiāng)小都存在設(shè)施破舊、不齊全問題。首先是校舍問題。由于條件所限，雖然現(xiàn)有校舍大部分是新建的鋼精水泥結(jié)構(gòu)，但沒有供暖和電氣化教學(xué)設(shè)備。該鄉(xiāng)有約60%的純牧業(yè)人口，他們須根據(jù)季節(jié)的變遷及牧場的變化不斷遷移，適齡學(xué)生沒有固定的教室上課，只能在室外上課，教學(xué)進度和質(zhì)量難以保證。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育更應(yīng)面向現(xiàn)代化農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是社會主義特色精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)

教育現(xiàn)代化是使教育適應(yīng)時代的發(fā)展，反映并滿足現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展需要，達到現(xiàn)代社會發(fā)展所要求的先進水平，是教育“現(xiàn)代性”的實現(xiàn)，這是一種時代精神的體現(xiàn)，是一種教育的情懷、理想和終極追求。農(nóng)村小學(xué)教育是中國基礎(chǔ)教育的核心，它的優(yōu)劣直接影響著社會主義精神文明的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。教育是在文化和科技傳承的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的知識、能力、品格等進行塑造和完善的活動，是文化和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教育是中國基礎(chǔ)教育的核心，使農(nóng)村小學(xué)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，就是為社會培養(yǎng)大批人才奠定了最初的基礎(chǔ)，是文化、科技最優(yōu)化地傳承和創(chuàng)新的根本保障。農(nóng)村小學(xué)教育面向現(xiàn)代化，是廣大農(nóng)村學(xué)子理應(yīng)享受的基本權(quán)利。在“十七大”上明確提出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加大力度扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育。實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)代化，是對數(shù)目眾多農(nóng)村小學(xué)生的公民生存平等權(quán)利的基本保證。

三、農(nóng)村教師生存環(huán)境差

許多農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)，一個教師要上一個班甚至兩個班的語、數(shù)課，還要兼上音、體、美等課程。部分地理位置較偏僻的農(nóng)村小學(xué)通常采用教師“包班”上課的辦法，解決師資不足問題。在這樣的學(xué)校里，一個教師通?！鞍鄙弦粋€班甚至幾個班的全部課程，我們只按一周5天教學(xué)時間、每天6節(jié)課計算，一個教師一周要上30節(jié)課，其勞動強度可想而知。和城里的教師相比，他們的收入要低得多。他們的收入除了工資卡上的基本工資外，其他福利待遇基本上沒有。他們靠微薄的收入，維持著基本生活。農(nóng)村教師正是在這樣十分惡劣的環(huán)境中工作，一般大學(xué)畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村去教書，致使農(nóng)村小學(xué)的教師整體素質(zhì)比較低，工作沒有激情，對自己的教育教學(xué)工作完全是一種應(yīng)付，業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)質(zhì)量差。部分工作稱職的教師都被條件較好的縣城學(xué)校和其它更好的學(xué)校調(diào)走，致使農(nóng)村合格教師嚴重缺乏，有許多地方只有聘請代課老師來應(yīng)付。教育資源城鄉(xiāng)差距大。教育資源配置是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，我國形成了一種以“城市為中心”的政策傾向，教育政策優(yōu)先甚至只反映城市人的利益，他們憑著政治上的優(yōu)勢而獲得更多的教育資源和利益。從教育投入的結(jié)果來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，數(shù)量有限，使用率低。盡管按“普九”硬件的標準要求已達二類或三類標準，實際上是將陳舊的、損壞的儀器設(shè)備算在內(nèi)的。與教材配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，再加上由于教材的改編，導(dǎo)致軟件資料能用上的寥寥無幾。從而使農(nóng)村學(xué)校根本不可能應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生根本不可能接受現(xiàn)代化的信息。其次，設(shè)施短缺不足。課桌椅破爛和短缺，黑板大都是土漆，因太過光滑，在上面板書字跡模糊且反光嚴重，直接影響聽課效果及學(xué)生視力；配套設(shè)施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作為青少年“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要部分，相應(yīng)的體育器材、計算機等嚴重不足。再次，學(xué)生基本生活和學(xué)習(xí)資料嚴重缺乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)用品、書本、衣服、鞋子等也都比較短缺。師資力量薄弱。師資力量是教育環(huán)節(jié)的核心力量，以我鄉(xiāng)為例，師資力量薄弱問題嚴重，已成為制約當?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展的關(guān)鍵。師資力量薄弱主要表現(xiàn)在教師人員嚴重缺乏，教師學(xué)歷低，教師隊伍不穩(wěn)定等。

（1）教師人員嚴重缺乏。隨著國家對西部教育的高度關(guān)注，鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模逐漸增大，學(xué)生人數(shù)有所上升，因此教師缺乏的問題格外突出。比如語文和數(shù)學(xué)老師，通常幾個班共用一名教師。音樂、地理、生物、體育等科目的老師缺乏。

第7篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村 小學(xué)教育 探析

一、農(nóng)村小學(xué)教育變遷及現(xiàn)狀

21世紀初期以前，通遼市科爾沁左翼中旗每個自然村均有各自的校舍、設(shè)備和教育系統(tǒng)，盡管有部分小學(xué)生在外就讀，但所占比重較小，絕大部分可以在本村完成小學(xué)教育。

從2005年開始，旗轄區(qū)內(nèi)開始并校，自然村的小學(xué)紛紛被撤銷，逐步并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。截至2010年，80%的自然村小學(xué)被撤銷，多數(shù)小學(xué)生開始外出就讀。盡管部分自然村依然爭取重新開展小學(xué)低年級（比如小學(xué)一年級到三年級）的教育活動，但由于師資力量的匱乏和教育經(jīng)費的不足等原因，并未得到預(yù)想的效果。

當前，通遼市科爾沁左翼中旗農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育，主要分為三部分，第一部分外地就讀，如去通遼市內(nèi)小學(xué)就讀；一部分到并校后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)就讀；第三部分便是在鄉(xiāng)間私立學(xué)校就讀。其中第一部分和第二部分吸納的農(nóng)村小學(xué)生占較大比重。從經(jīng)濟角度看，在通遼市或科爾沁地區(qū)就讀的學(xué)生開銷較大，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和地方私立學(xué)校就讀開銷較小。因此，家庭經(jīng)濟情況是影響農(nóng)村學(xué)生就學(xué)的重要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)教育中存在的問題

城鄉(xiāng)一體化拉近了城市與鄉(xiāng)村的距離，加強了城市與農(nóng)村在經(jīng)濟、文化等多方面的交流。但固有的城鄉(xiāng)二元格局限制著城市人口和農(nóng)村人口之間的交流。為了實現(xiàn)集約優(yōu)勢，合并自然村的教育資源也是實現(xiàn)教育城鄉(xiāng)一體化的一個重要步驟，但是在轉(zhuǎn)變中出現(xiàn)了較多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)教育體系脫節(jié)

并校后，大部分小學(xué)生在六七歲便外出就讀，甚至在四五歲便外出接受學(xué)前教育。該年齡段是接受家庭教育的關(guān)鍵時期，也是兒童形成自我意識和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)道德的階段。但外出教育需長期寄宿于學(xué)校，在家中時間較短，與家長的交流較少，直接削弱了家庭在子女教育中的功能。

此外，通過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著獨生子女的比重越來越大，家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，絕大多數(shù)家長在子女教育上更多寄希望于學(xué)校，而忽略了家庭在子女教育中發(fā)揮的作用。相對傳統(tǒng)，現(xiàn)有的家庭教育功能已出現(xiàn)較大萎縮，但是學(xué)校和家庭是兩個差異較大的場域，家庭教育與學(xué)校教育在子女的世界觀、價值觀和人生觀的形成中發(fā)揮的功能不同，尤其對于小學(xué)學(xué)齡兒童而言家庭教育起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校教育不可能完全承擔家庭的教育功能。

（二）經(jīng)濟負擔加重

由于大部分學(xué)齡兒童外出就讀，從食宿、交通等方面加大了家庭在子女教育方面的經(jīng)濟負擔。雖然國家實行九年義務(wù)教育，為學(xué)生提供部分食宿補助，但與在本村就讀相比，并校后家庭對子女小學(xué)教育的開支劇增。

通過調(diào)查，在通遼市內(nèi)接受小學(xué)教育的費用較多。如在通遼市新世紀私立學(xué)校就讀的小學(xué)生每年度的花費為12000～17000元，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就讀的學(xué)生每學(xué)年的花費為5000～7000元。在并校前，由于實施義務(wù)教育，每年教育部門發(fā)放給每位學(xué)生補助就足以滿足日?；ㄙM，節(jié)省了外出的交通和食宿等費用。

（三）學(xué)習(xí)狀況不佳

教育資源整合后，家庭對子女教育的投入增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況成為家長最關(guān)心的問題。據(jù)調(diào)查了解，由于學(xué)區(qū)之間對生源的爭奪，小學(xué)生不得不轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，尤其正值并校過渡期的小學(xué)生。學(xué)習(xí)環(huán)境頻繁變換，學(xué)生的心理受到不同程度的影響，擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績較差，并未達到家長預(yù)想的效果。

部分學(xué)校為了爭奪學(xué)生，出現(xiàn)欺騙性教學(xué)行為。在部分私立學(xué)校，事先發(fā)放期中和期末考試的試卷，隨后對試題進行詳細講解，用于期中和期末考試，如此每位學(xué)生的成績均較高，絕大部分能得到滿分。此外，除學(xué)習(xí)獎勵外，學(xué)校以不同的緣由為學(xué)生發(fā)放獎狀，以此來哄騙家長選擇該校。

除了頻繁轉(zhuǎn)學(xué)和教學(xué)質(zhì)量方面，頻繁的家校環(huán)境轉(zhuǎn)換也給對小學(xué)生的教育帶來了諸多不良影響。每周或每兩周小學(xué)生回家一次，并校后家校之間距離較遠，途中時間較長，對兒童的身體影響較大，尤其從家回到學(xué)校后，小學(xué)生都要經(jīng)過一定的狀態(tài)調(diào)整才能投入到學(xué)習(xí)當中，而在剛剛適應(yīng)了學(xué)校的生活后又到了假期，加之學(xué)校管理的紀律性和家庭嬌慣的環(huán)境反差大，小學(xué)生普遍存在“奔家心切”的現(xiàn)象，如此反復(fù)，大部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至出現(xiàn)小學(xué)尚未畢業(yè)便輟學(xué)的現(xiàn)象。

三、小學(xué)教育存在問題的應(yīng)對措施

（一）注重家庭的教育功能

在城鄉(xiāng)一體化的背景下，出現(xiàn)外出就讀的農(nóng)村學(xué)生比例越來越高、年齡越來越低的趨勢。兒童與家長交流的時間越來越短，隨著家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家長與子女交流的方式與發(fā)生了較大變化。家庭在子女教育中的功能越來越小， “孩子只聽老師的話，而不聽家長的話”的現(xiàn)象越來越普遍。面對此種情況，必須加強家庭在子女教育中的作用，在社會轉(zhuǎn)型期，保證兒童教育的健康發(fā)展。不能將教育責任完全寄予學(xué)校教育，不能忽略家庭在兒童教育中的作用。

提升家長對子女教育的認識，學(xué)習(xí)家庭教育的方式，發(fā)揮家庭在子女教育中的重要作用。改變“學(xué)校嚴管、家庭縱容”的教育現(xiàn)狀，努力實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相適應(yīng)、相配合。

（二）調(diào)整教育補助制度

在并校的教育環(huán)境下，應(yīng)對不同地區(qū)、不同家庭經(jīng)濟條件的小學(xué)生實行有差異的教育補助政策。對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況進行調(diào)查，對小學(xué)生的家庭按照經(jīng)濟狀況進行分類，然后實施城鄉(xiāng)有別、戶戶有異的教育補助制度，在保證農(nóng)村小學(xué)生教育公平的前提下，切實減輕貧困家庭的教育負擔，保證每位學(xué)齡兒童均不會因家庭經(jīng)濟問題而影響其享受接受教育的權(quán)利，保證每位農(nóng)村學(xué)生都能按質(zhì)按量完成小學(xué)教育。

（三）加強教育監(jiān)督

在保證家庭教育和經(jīng)濟基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)生接受教育的基本保障。經(jīng)調(diào)查了解，各個私立學(xué)校都已申請并獲取了與公立學(xué)校同樣的教育補助。但教育質(zhì)量未能得到切實的保障，存在哄騙學(xué)生和家長的現(xiàn)象。應(yīng)對此種情況，教育部門應(yīng)該進行調(diào)查了解，建立監(jiān)督機制，實施有效的教育監(jiān)督。嚴格成立私立學(xué)校的審批制度，并對公立學(xué)校和私立學(xué)校一視同仁，實行定期、不定期的教育質(zhì)量檢查，保證農(nóng)村小學(xué)生教育按質(zhì)按量完成。

四、總結(jié)

在城鄉(xiāng)一體化背景下，社會轉(zhuǎn)型給農(nóng)村教育提出了重大的挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了諸多問題。農(nóng)村家庭經(jīng)濟負擔加大，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，學(xué)校教育質(zhì)量不高等問題都是影響農(nóng)村小學(xué)生教育質(zhì)量的重要因素。

城鄉(xiāng)一體化是一個系統(tǒng)工程，農(nóng)村小學(xué)教育作為社會轉(zhuǎn)型當中的一部分實施了教育資源的整合，在并校改革的過程中，當前制定的教育制度與實踐之間需要一定的適應(yīng)期，在此期間出現(xiàn)問題是正常的，必須正視，并在教育實踐中解決問題。

參考文獻：

[1]南京師范大學(xué)教研所、教育系編.農(nóng)村教育學(xué).人民教育出版社，1988

[2]馬戎，龍山（加）.中國農(nóng)村教育問題研究.福建教育出版社，2000

第8篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育，現(xiàn)狀，薄弱，改善

引言：農(nóng)村教育問題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，在這期間可以嘗試加強硬管式的傳統(tǒng)教育方法，著重要給學(xué)生樹立起積極拼搏的意識。其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。

三角小學(xué)情況

(一)學(xué)校基本現(xiàn)狀

三角小學(xué)于XX年由東溝小學(xué)，小堡小學(xué)合并在一起，學(xué)?？傉嫉孛娣e8000多平米，建筑占地面積800多平米。XX年中心校為學(xué)校將木窗換為鋁合金窗，辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置。學(xué)校共設(shè)有1個微機室，沒有實驗室和圖書室，學(xué)校操場設(shè)有籃球架和乒乓球臺。XX年學(xué)校購置了電腦，共22臺，3～6年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，分別為學(xué)前班、1、3、4、5、6年級，由于XX年沒有招來一年級學(xué)生，導(dǎo)致沒有二年級。因為現(xiàn)在學(xué)生人少，所以學(xué)校每兩年招一次生。學(xué)生共105人(具體見表格1)，以前學(xué)生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里去上學(xué)的孩子越來越多。

(表格1：學(xué)生人數(shù)及男女比例)

(二)在校教師情況

學(xué)校有老師12人，2個領(lǐng)導(dǎo)，6個班主任，班主任主要教語文和數(shù)學(xué)。全校只有一名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學(xué)，是特意給三角小學(xué)派來的，來到三角小學(xué)已經(jīng)有4、5年了。學(xué)校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學(xué)校會在村里尋求高中學(xué)生作為代課老師。老師大部分住在牌樓鎮(zhèn)中，每天上下班有專門的車接送。教師年齡在36～50多歲之間，最長教齡長達30年，最短教齡為XX年。工資2600～2700元∕月，過節(jié)時沒有待遇，今年只有降溫補貼100元。學(xué)校會逐年評選優(yōu)秀教師，但評出的優(yōu)秀教師都會被調(diào)走，老師的安排是輪流調(diào)換，調(diào)走原因有很多，有的是因為工作需要，有的是根據(jù)個人原因。老師在同一所小學(xué)最多呆6年，很少有機會參加外出培訓(xùn)。三角小學(xué)里有一位劉老師，是6年前調(diào)來的，教學(xué)認真負責，經(jīng)常給孩子家長打電話反映情況，劉老師實行一幫一原則，一好帶一壞。(見圖表1、2、3)

圖表1：教師學(xué)歷情況

圖表 2：教師級別情況

圖表 3：教師年齡人數(shù)

(三)學(xué)校教育管理方面

每學(xué)期開一次家長會，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因為老師家住在牌樓鎮(zhèn)上，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學(xué)校每學(xué)期考一次試，試卷由鎮(zhèn)上統(tǒng)一印發(fā)。每學(xué)期評選百分之三十的的三好學(xué)生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊員。每學(xué)期期末老師都會進行家訪，針對對象是學(xué)困學(xué)生和貧困學(xué)生，每次5～10個學(xué)生。學(xué)校采取硬式教育，考試之后不排榜。

(四)老師分析學(xué)生情況

1、老師們認為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學(xué)卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。

2、現(xiàn)在上學(xué)書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學(xué)的原因極低，孩子不愛學(xué)習(xí)的主要的原因就是認為學(xué)習(xí)累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學(xué)習(xí)。孩子學(xué)習(xí)氛圍差，害怕問老師題。

3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學(xué)習(xí)，也管不了。現(xiàn)在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學(xué)業(yè)。

4、老師們普遍認為，學(xué)生家長認識不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，采取“放羊式教育”，家長以為把孩子送到學(xué)校就是對孩子的教育了，對孩子的學(xué)習(xí)也是不管不問。一位老師說，農(nóng)村家長與鎮(zhèn)里家長重視程度相差太多，鎮(zhèn)里家長重視程度占80%～90%，而村里重視程度不到10%(老師自己認為數(shù)據(jù)，不一定準確)。

(五)三角村孩子學(xué)歷情況

因為由六年級升初中不需要考試，所以村里學(xué)生都能念到初中，但初中升高中需要進行考試選拔，所以高中生就比較少了。村里每年都會出大學(xué)生3～5個，村里也曾出現(xiàn)過碩士和博士。

二、當代農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析

(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低

1、家長普遍文化水平差

根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機會、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學(xué)校，父母只是想讓學(xué)校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學(xué)歷水平都很低，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。

2、家長采取“放羊式”教育

農(nóng)村孩子上學(xué)一直以來存在的一個嚴重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農(nóng)活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務(wù)，課下一般很少管學(xué)生是否學(xué)習(xí)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的散漫、不認真。在“放羊式”教育的模式下，學(xué)校對學(xué)生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學(xué)生問題日積月累最終演變?yōu)橐粋€個具體到惡性事件時學(xué)校才出面干預(yù)。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。

3、留守兒童現(xiàn)象

父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質(zhì)的沖突，更多的家長認為自己把孩子送到學(xué)校，一切責任就在學(xué)校了。他們不問不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績不好，他們就會到學(xué)校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由于長期缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。

4、家長態(tài)度微妙

絕大多數(shù)家長還是支持孩子學(xué)習(xí)的，他們深知務(wù)農(nóng)的艱苦，想讓孩子通過學(xué)習(xí)改變命運。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實的。在了解農(nóng)村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農(nóng)村父母認為，關(guān)心孩子就是在物質(zhì)上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關(guān)心，他們不會抽時間陪孩子學(xué)習(xí)，也不會關(guān)心他們學(xué)習(xí)遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來的時候詢問下孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。家長對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在于家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。

(二)現(xiàn)狀2：教育教學(xué)資源嚴重短缺

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室缺乏或不完備，有的學(xué)校甚至沒有圖書室，有的學(xué)校圖書室的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動的時候。許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機，教師上音樂課就用嗓子干吼······而且，由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設(shè)施投入不足是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。

(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱

農(nóng)村教育是中國改革和發(fā)展的重點，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標，作為農(nóng)村教育中的主力――教師，身上擔負著任重而道遠的責任。然而，農(nóng)村師資力量的薄弱卻直接影響著農(nóng)村教育有效的實施。而導(dǎo)致這一因素的直接原因有以下幾點：

年齡結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達一半以上。

教師學(xué)歷水平較低

一方面高等學(xué)校畢業(yè)的教師不愿意來鄉(xiāng)村學(xué)校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是?？?、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學(xué)歷。沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領(lǐng)域變得越來越狹窄。

專業(yè)教師不足

在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴重不足，像音樂、美術(shù)、勞動、自然教學(xué)大多是兼職的。

教師素質(zhì)普遍不高

教師素質(zhì)包括多個方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識結(jié)構(gòu)很不完善，又因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。

教師身體不適應(yīng)

由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

教師教育待遇不等

作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個農(nóng)村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什么的基本沒有，一年下來，也領(lǐng)不了幾個錢，而城區(qū)學(xué)校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領(lǐng)好幾百元錢。農(nóng)村學(xué)校的教師過教師節(jié)最多領(lǐng)100元，而城區(qū)學(xué)校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調(diào)到城區(qū)成為大部分農(nóng)村教師的奮斗目標。長此下去，農(nóng)村師資大量流失。

農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈，我不知道政府有沒有統(tǒng)籌考慮?

三、改變教育現(xiàn)狀的建議

俗話說：“再窮不能窮教育。”針對目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的實際情況，我提出一下幾點建議。

1、經(jīng)費挪用重點抓，教育資源用到實處

據(jù)調(diào)查的情況，當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農(nóng)村青少年對教育的需求的。改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學(xué)的微機室，購置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

2、加大師資力量并進行良好的培訓(xùn)，提高師資水平

提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機會使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點和素質(zhì)教育的要求，不斷改進教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、激勵和幫助。盡可能對每個學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動力。

3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學(xué)生認識到具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂美術(shù)體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。

父母從精神上關(guān)心孩子，幫助孩子

俗話說，父母是孩子最好的老師，家長的一言一行嚴重影響孩子的成長。平時家長應(yīng)多注重自己的言行，給孩子樹立一個榜樣。雖然父母把孩子送到學(xué)校里，但是也不能撒手不管，及時與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價值觀，樹立遠大的理想，不斷鼓勵孩子向遠大理想而努力。孩子出現(xiàn)問題時，不能用打罵的方式來解決，細心的開導(dǎo)他，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。培養(yǎng)孩子的特長，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強體育鍛煉，保證身體健康。與此同時，家長與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長與性格，能夠更好的引領(lǐng)孩子走向正確的道路上。

四、結(jié)束語

以上幾點建議所能解決問題的范圍和程度畢竟有限，這個長期形成的差距必然要用長效的機制才得以徹底解決。在這當中，唱主角的正是國家的相關(guān)政策傾向和重點幫扶。農(nóng)村問題說到底是一個窮字，但核心并不是窮經(jīng)濟，而在于窮知識、窮技術(shù)、窮觀念，歸根到底是窮人才。只有想辦法讓無數(shù)的知識人才前赴后繼不斷地投身到中國的農(nóng)村建設(shè)隊伍當中，這個問題才有可能從根本上得以解決。但目前就全國范圍的大學(xué)生就業(yè)去向來看，基本上沒有主動積極考慮去到農(nóng)村就業(yè)的。其中責任并不在于大學(xué)生，而是在于國家的政策性導(dǎo)引不夠。并沒有足夠的鼓勵來彌補其物質(zhì)條件的匱乏所留下的空白，大學(xué)畢業(yè)生不愿意投身農(nóng)村的建設(shè)也是在情理之中的。好在近年來我國對于這方面的重視程度和投入力度正在不斷地加強，相信隨著城市就業(yè)的飽和和相關(guān)政策措施的到位，將會不斷有大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、生活，而城鄉(xiāng)教育的差距屆時將會逐漸縮小。

2016年新課標教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報告

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農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研報告

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2016小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研匯報材料

2016年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報告

2016小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報告

小學(xué)生家長陪讀現(xiàn)狀調(diào)研報告

關(guān)于村小學(xué)教育的調(diào)研報告

小學(xué)關(guān)于基層組織建設(shè)活動的調(diào)研報告

[轉(zhuǎn)載]袁貴仁就中職和中小學(xué)開展學(xué)習(xí)實踐活動接受專訪

第9篇：鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

1.當今農(nóng)村中小學(xué)，就其教育質(zhì)量與前些年相比較，普遍存在下滑現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點

1.1農(nóng)村中小學(xué)師資力量的流失。近年來，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，城市中中小學(xué)校建設(shè)的數(shù)量與規(guī)模也在不斷加大，嚴重存在教師短缺現(xiàn)象，為了正常開展教學(xué)，這些學(xué)校大多數(shù)采取從鄉(xiāng)村教師隊伍中進行考試選拔或抽調(diào)精英骨干教師去彌補他們的教師隊伍的缺額，來完善自身隊伍的建設(shè)，這就使得農(nóng)村中小學(xué)校的得力教師被調(diào)到城區(qū)學(xué)校去任教，農(nóng)村學(xué)校只剩下一些年老體弱，或教學(xué)能力相對低下，教學(xué)中缺少活力的教師，從而大大削弱了農(nóng)村中小學(xué)校的師資隊伍，這是致使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的主要原因。

1.2農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。近年來，隨著教師的職稱改革，或多或少在改革的過程中存在一些不足，如教師的中、高級職稱有限額且大都向城區(qū)的重點中小學(xué)校傾斜，農(nóng)村中小學(xué)大都沒有名額，有的學(xué)校有也僅一、二個，所占比例不過百分之二、三，這使農(nóng)村教師大失所望，進而嚴重挫傷了農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)熱情，使農(nóng)村教師的教學(xué)積極性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，真正為農(nóng)村的教育教學(xué)出力，從而使農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量下滑。

1.3留守學(xué)生日益劇增且教育失控。隨著社會地進步，農(nóng)村過多的勞動力便涌向了勞動力市場，因而產(chǎn)生了過多的留守學(xué)生。他們大多由家中的爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，這些留守學(xué)生的監(jiān)護人大多未接受過學(xué)校教育，是文盲或半文盲。因此對留守學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)就是一片空白，從而使學(xué)校的教育得不到應(yīng)有的延伸，不能在真正意義上做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，進而使得留守學(xué)生的心理和行為習(xí)慣得不到正常健康的成長，缺乏父愛和母愛的陽光，給留守兒童的心靈蒙上一層陰影；又由于留守學(xué)生絕大多數(shù)自控能力較差，受社會不良因素的影響，往往沾染上一些社會惡習(xí)：如吸煙喝酒、打架斗毆、逃學(xué)等。學(xué)校教師，由于缺乏家庭參與的批評誘導(dǎo)，效果是那樣的脆弱。如此種種，給學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成了極大的負面影響，也就導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。

1.4社會就業(yè)形勢的影響。農(nóng)村人對就業(yè)存在一種單一認識，就業(yè)就是國家包分配。2000年以前，農(nóng)村學(xué)生只要刻苦努力讀好初中，考上中師中專，畢業(yè)以后就可以得到一個“鐵飯碗”。身邊工作的政府干部和學(xué)校教師，基本就是從這條路走過來的。基于這種錯誤認識，面對如今大學(xué)生就業(yè)難，不分配的就業(yè)現(xiàn)實，許多家長、學(xué)生就產(chǎn)生了一種讀書無用的誤解。所以，家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不努力讀書，就使得教育質(zhì)量的提高面臨一道無形的難以逾越的認識藩籬，作為教育主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中也就缺少動力，沒有積極性和主動性，因而使農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑。

1.5農(nóng)村中小學(xué)教師難以駕馭新教材。隨著教育的改革，新課程條件的進一步加深，中小學(xué)教材也相應(yīng)發(fā)生了根本的變化，無論是從內(nèi)容還是教學(xué)目標都有了很大的變化，而農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件相對滯后，教育信息相對閉塞，獲取新知識，更替舊知識的速度相對較緩，致使農(nóng)村中小學(xué)教師適應(yīng)新教材教學(xué)的能力較差，在實施新課改過程中仍然是“穿新鞋，走老路”，仍然滿堂灌，以知識傳授為主，把教師作為中心，沒有充分將學(xué)生作為教學(xué)的主體，發(fā)揮他們應(yīng)有的能力，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑的原因之所在。

2.為了進一步加強農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)水平，使全民的文化素質(zhì)有所提高，對農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量下滑原因，教育者應(yīng)引起足夠的重視，切實采取行之有效的方法，努力提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

2.1加強農(nóng)村中小學(xué)師資力量隊伍建設(shè)?？萍及l(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠學(xué)校，學(xué)校發(fā)展靠教師，因此，具備良好的師資隊伍是搞好教育，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，這就要求每個農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主管教育的相關(guān)部門要充分把好人事關(guān)，千方百計想盡辦法挖掘一些道德思想表現(xiàn)好，教學(xué)能力強，工作積極性高的教師奔赴教學(xué)第一線，充分組建一個樂于教學(xué)，善于教學(xué)，能教好學(xué)的師資隊伍。同時，全面利用一切可以利用的內(nèi)部和外部條件，加強在校教師的培訓(xùn)，讓全體教師走出去，帶進來，使每個教師無論是在業(yè)務(wù)知識方面，還是教學(xué)方法方面都有不斷地提升，真正形成一個善于教學(xué)，能教好學(xué)的堅強的師資隊伍。

2.2轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，充分提高認識。伴隨著改革開放的步伐，教育也在不斷進行改革，而改革沒有固定的模式，是摸著石頭過河，因此，在改革中或多或少會出現(xiàn)一些不夠合理的現(xiàn)象，它將隨著改革的加深而消失。無論教師還是家長或是學(xué)生，要充分認識改革的合理性、正確性，不要吹毛求疵、小題大做，要用辯證唯物主義的觀點一分為二地看問題，徹底轉(zhuǎn)變不良觀念，進而端正思想，充分認識到發(fā)展教育，全面搞好教育是福民之道、強國之道，也只有這樣，我國的經(jīng)濟建設(shè)才能走在世界前列，人民才能過上幸福安康的日子。