新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
一、對課程面臨的客觀形勢
判斷更加準(zhǔn)確
舊課標(biāo)對課程面臨的客觀形勢分析不夠清楚，新課標(biāo)具有國際視野和歷史眼光，明確提出“道德是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志”，從人類發(fā)展的視角，提出了“人類面臨的共同問題不斷增多”，“對人的思想觀念、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求”，同時(shí)也指出“我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)都進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段”。在這種宏大背景下，新課標(biāo)指出“初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期”。面對人類發(fā)展的問題、道德發(fā)展的要求、初中學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，“迫切需要學(xué)校在思想品德的發(fā)展上給予正確的引導(dǎo)和有效幫助”。
二、課程指導(dǎo)思想更加科學(xué)
課程指導(dǎo)思想中有課程核心內(nèi)容的科學(xué)表述，即“以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向”。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是黨的十七屆六中全會(huì)首次明確提出的一個(gè)科學(xué)命題。社會(huì)主義核心價(jià)值體系在中國整體社會(huì)價(jià)值體系中居于核心地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，決定著整個(gè)價(jià)值體系的基本特征和基本方向。課程指導(dǎo)思想更有方法論的科學(xué)闡述，即“深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀”，思想品德課程應(yīng)堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
三、課程理念更加先進(jìn)
新課標(biāo)指出，“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律”，“為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合品德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展”。課程理念始終堅(jiān)持以初中學(xué)生為本，尊重理解初中學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，直面學(xué)生的成長環(huán)境以及成長需要，克服思想品德課程“假大空”的現(xiàn)象。
課程理念進(jìn)一步明確了課程性質(zhì)，始終堅(jiān)持思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性；進(jìn)一步明確了課程的核心任務(wù)，“引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”；進(jìn)一步明確課程的基礎(chǔ)，“以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，明確認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐在思想品德形成中的作用。
四、課程設(shè)計(jì)思路更加清晰
新課標(biāo)指出，“思想品德課程以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)”。課程從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，以生活中的問題為主線，正確處理與自我、與他人和集體、與國家和社會(huì)的關(guān)系，滿足他們發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)思路十分注意課程內(nèi)容的實(shí)踐性、綜合性，避免知識(shí)和概念的堆砌。
五、課程目標(biāo)表述更加準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出，“旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)”。舊課標(biāo)指出，“為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)”。二者相比較不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)中“社會(huì)主義合格公民”的表述更加科學(xué)、準(zhǔn)確。
新課標(biāo)對課程具體目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，更具有可操作性。如“感受生命的可貴”“養(yǎng)成自尊自信、樂觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”“體會(huì)生態(tài)環(huán)境與人類生存的關(guān)系”等，采用“感受”“養(yǎng)成”“體會(huì)”“樹立”“形成”等表達(dá)方式更加準(zhǔn)確地描述了課程具體目標(biāo)，有利于教師更好地把握，有利于學(xué)生更好地掌握。
六、課程內(nèi)容體系更加完善
新課標(biāo)將課程內(nèi)容分為三個(gè)板塊：“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會(huì)”。與舊課標(biāo)課程內(nèi)容相比，做了調(diào)整和補(bǔ)充。把“我與集體”由第三個(gè)板塊內(nèi)容調(diào)整到了第二板塊內(nèi)容，專門增加了“在集體中成長”一欄內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，增加了“學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，尊重、幫助他人，與人為善”，“理解競爭與合作的關(guān)系，能正確對待生活中的競爭，敢于競爭，善于合作”等內(nèi)容。
新課標(biāo)課程內(nèi)容直面學(xué)生成長的問題，如生理、心理、學(xué)習(xí)壓力、情緒等問題。課程內(nèi)容中指出，“了解青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，體會(huì)青春期的美好，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)”，“正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服厭學(xué)情緒和過度的考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和成就動(dòng)機(jī)”。
新課標(biāo)課程內(nèi)容具有全球意識(shí)、國際視野、世界眼光和開放包容等特點(diǎn)，在課程內(nèi)容中增加了“認(rèn)識(shí)生命形態(tài)的多樣性”“了解文化的多樣性和豐富性”“了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢”等內(nèi)容。
七、教學(xué)建議更加具體
與舊課標(biāo)教學(xué)建議相比，新課標(biāo)教學(xué)建議明確了“教學(xué)是落實(shí)本標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成思想品德課程目標(biāo)的主要途徑和基本環(huán)節(jié)”。教學(xué)的組織與實(shí)施，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，堅(jiān)持正確的政治方向；應(yīng)堅(jiān)持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)改革，提高思想品德教學(xué)的實(shí)效性；應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循初中學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展規(guī)律。
新課標(biāo)教學(xué)建議中提出，“準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的綜合性，以學(xué)生健康成長需要處理的主要關(guān)系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、科學(xué)設(shè)計(jì)，避免將這些內(nèi)容割裂開來，分塊進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想道德發(fā)展的需要。
在新課標(biāo)教學(xué)建議中新提出，“思想品德課程實(shí)施者應(yīng)增強(qiáng)課程的開放性，積極開發(fā)各門學(xué)科中的相關(guān)資源，加強(qiáng)與其他課程的有機(jī)聯(lián)系和融通，形成教育合力”。 在新課標(biāo)教學(xué)建議中增加了“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程”，建議教師在合理使用教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)課程，提高課堂教學(xué)水平。
八、評價(jià)建議更加明確
第2篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長；要求；途徑
一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求
（一）課程基本理念部分
第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.”一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)人人平等的享有受教育的權(quán)利，要求教師在教學(xué)過程中要盡量照顧到班級(jí)里的每一名學(xué)生. 另一方面，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所差異，在一般性的基礎(chǔ)知識(shí)的教授之外，向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生傳授拔高知識(shí)，針對能力比較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.
第二，課程內(nèi)容要求小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容要反映社會(huì)需要，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際. 一方面，要求教師在課堂教學(xué)中將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活、直接經(jīng)驗(yàn)緊密相連，從學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，然后上升為“數(shù)學(xué)知識(shí)”. 另一方面，教師在教學(xué)的最后還要將知識(shí)回歸實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐. 第三，新課標(biāo)從教學(xué)活動(dòng)的角度闡述了教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的關(guān)系，新課標(biāo)中對教學(xué)活動(dòng)的重新定義，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、探索、小組合作等多種形式，使學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸納、吸收、內(nèi)化. 一方面，知識(shí)的教授不再是枯燥乏味的過程，而是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的過程. 另一方面，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.
第四，課程理念最后闡述了信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育的影響，從中看出新課標(biāo)對教師掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的要求. 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師不但要利用信息技術(shù)，而且要合理利用，這要求教師要有對信息技術(shù)熟練運(yùn)用以及針對不同課程選擇性運(yùn)用的能力.
（二）課程設(shè)計(jì)思路部分
設(shè)計(jì)思路中的最大變化就是提出數(shù)感這一詞，提出在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)感這一詞匯較為陌生，在實(shí)踐過程中對于如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感更加迷茫，這就要求教師能在實(shí)踐中自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn).
（三）教學(xué)建議部分
1. 注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握
教學(xué)建議部分中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握. 具體是對教師的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有較高的要求，不但要有數(shù)學(xué)知識(shí)，還要有跨學(xué)科的知識(shí)，對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不但要知其然還要知其所以然，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)、技能中的道理.
2. 感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法. 俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，就是在教給學(xué)生“捕魚的方法”，這就需要教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種思考、解決方式有所了解，更重要的是在將這些方法傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，不可簡單地采用講授法，而是要經(jīng)過教師巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)問題時(shí)自己歸納總結(jié).
二、針對新要求，教師專業(yè)成長的途徑
（一）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
教師要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的專業(yè)成長，首先要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí). 教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的思想，閱讀有關(guān)專業(yè)書籍. 教師既然被稱做是專業(yè)職業(yè)，這就意味著對教師的專業(yè)知識(shí)的掌握程度有較高的要求. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精通數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的、透徹的理解，新課標(biāo)要求教師有跨專業(yè)的知識(shí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在吸收本專業(yè)的知識(shí)時(shí)，也要拓寬視野，多閱讀其他學(xué)科的書籍，在教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科聯(lián)系起來.
（二）加強(qiáng)實(shí)踐，提高專業(yè)技能
新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生探索學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、論證，組織學(xué)生操作、討論，這對教師課堂的組織能力、管理能力是一種挑戰(zhàn). 教師在實(shí)踐中，可以提升這一類的專業(yè)技能.
新課標(biāo)對教師運(yùn)用信息技術(shù)的技能有了較高的要求.運(yùn)用方面，老教師起步晚，信息技術(shù)知識(shí)較薄弱，因此要不斷地進(jìn)行實(shí)踐. 在信息技術(shù)運(yùn)用的篩選方面，容易走入誤區(qū)，要求教師在掌握了信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，考慮如何篩選，在實(shí)踐中看學(xué)生的反應(yīng)是否到達(dá)預(yù)期效果，而后不斷調(diào)整.
（三）反思教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)
教學(xué)反思通常是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，分析教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足之處加以改正. 這樣的做法可以改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率. 美國學(xué)者波斯納就提出：一個(gè)教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)加反思.
（四）參加培訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長不但要靠自己，也要依靠學(xué)校的培養(yǎng). 在成為正式教師前，教師接受到師范專業(yè)的理論知識(shí)的教育，成為教師之后，學(xué)校應(yīng)組織職后培訓(xùn)，包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、聽優(yōu)秀教師的教學(xué)等. 學(xué)?？烧垉?yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)演示，教師在與優(yōu)秀教師的交流、對比中發(fā)現(xiàn)不足，也可吸取優(yōu)秀教師的長處，與自己的教學(xué)特色相結(jié)合，形成個(gè)性教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長.
第3篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
一、課前準(zhǔn)備――細(xì)
對新課標(biāo)的研讀要“細(xì)”。隨著新課改理念的不斷深入，大部分的英語老師都明確新課標(biāo)的理念是什么，總目標(biāo)是什么，但卻不能將新課標(biāo)中的新理念更好的運(yùn)用到自己的實(shí)際課堂教學(xué)中，這就要求教師在日常備課時(shí)，要將新課標(biāo)理念與課堂教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系。每設(shè)計(jì)一步，就要想到這一步體現(xiàn)了新課標(biāo)中的哪一項(xiàng)目標(biāo)，或新課標(biāo)中的哪一個(gè)目標(biāo)能夠在本課中得到實(shí)現(xiàn)，并將此環(huán)節(jié)記錄在日常教案中，以便課后檢驗(yàn)自己對課標(biāo)的研讀是否透徹，只有將課標(biāo)讀的細(xì)，才會(huì)將理念運(yùn)用的熟，同時(shí)使課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)穩(wěn)固。
二、實(shí)際教學(xué)――重實(shí)效
無論在課前做了多少準(zhǔn)備工作，目的就是老師們能夠更好的駕馭我們的課堂，使我們的課堂高效。
（一）課堂教學(xué)思路“活”，更讓學(xué)生思想“活”
教師的思路設(shè)計(jì)要靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況，打破教材的設(shè)計(jì)格局，自行調(diào)整所授內(nèi)容的順序，使所授內(nèi)容更扎實(shí)，也能使學(xué)生在教師的指引下，靈活運(yùn)用所授內(nèi)容。如在教授小學(xué)英語第七冊第四單元――Christmas時(shí)，可以不用馬上從第25課開始講解，教師可以先安排一節(jié)故事課，讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)資料，拿到課堂上來，教師提前將本單元內(nèi)容分成幾部分，讓學(xué)生根據(jù)所分內(nèi)容進(jìn)行故事講解，這樣既可以向?qū)W生灌輸西方節(jié)日文化，又可以讓學(xué)生帶著極高的熱情融入到本單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的開始，就帶著一種極其想用英語表達(dá)圣誕節(jié)的欲望，并自主去發(fā)現(xiàn)、解?Q問題。
（二）課堂管理方法要“新”，拴住學(xué)生的“心”
我們每節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽講，不能開小差，學(xué)生也在努力管好自己要好好上課，可為什么還是出現(xiàn)課上走思，搞小動(dòng)作，人在心不在的現(xiàn)象呢？因此，我們在管理課堂時(shí)，要想盡一切辦法，拴住學(xué)生的心，抓住學(xué)生的手。
我們知道，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，若在課堂上丟掉一個(gè)人，那么整個(gè)課堂效果就不會(huì)很好，比如每天上課前，我都會(huì)提醒學(xué)生注意聽課，準(zhǔn)備成為明天的“英語之星”。然后我將本課重點(diǎn)內(nèi)容以最典型的形式出成題目，用小黑板掛在教室前方，讓學(xué)生自主填寫答案，不計(jì)名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上課前，抽取當(dāng)天的英語之星（由前一天的英語之星獲得者抽?。?，并配戴“英語之星”獎(jiǎng)牌。因?yàn)轭}目簡單易答，所以大部分的學(xué)困生都加入進(jìn)來，希望自己成為英語之星，學(xué)習(xí)英語的興趣馬上高漲起來。
三、課后總結(jié)反思――價(jià)值高
學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，最好的方式是體現(xiàn)在作業(yè)的完成情況上。而一味的抄寫、模擬性作業(yè)形式并不能改變我們課堂教學(xué)的根本，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，應(yīng)在反映學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更能兼顧學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐語言運(yùn)用能力的提高。
（一）分層作業(yè)
即將全班學(xué)生按實(shí)際情況分出層次，每天結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)天所授內(nèi)容，制定不同層次的作業(yè)形式，如：學(xué)習(xí)新單詞后，一、二層學(xué)生可以帶單詞完成練習(xí)；三、四層學(xué)生可以練習(xí)新授單詞的朗讀及意思理解；學(xué)習(xí)新課文后，一、二層學(xué)生可以背誦課文，三、四層學(xué)生可以先練習(xí)課文朗讀，等等，在降低作業(yè)難度的同時(shí)，又尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
（二）預(yù)習(xí)作業(yè)
第4篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 素質(zhì) 技能
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺得，一個(gè)有進(jìn)取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動(dòng)著另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國著名文學(xué)家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語文新課標(biāo)中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。
二、自由獨(dú)立的人格
現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨(dú)立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學(xué)模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學(xué)目標(biāo)上搞“一刀切”，試圖用一個(gè)模子要求，把學(xué)生造成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；遵照考綱要求，在教學(xué)任務(wù)上只注重知識(shí)的傳教，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個(gè)，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)方法和手段上，注入式教學(xué)獨(dú)占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為互動(dòng)，不管其是否心動(dòng)、腦動(dòng)……..這樣的教師，這樣的教學(xué)行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學(xué)生的主體人格被異化，個(gè)性發(fā)展被扭曲，主動(dòng)精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，如何能承擔(dān)起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進(jìn)行，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計(jì)的理念“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；課程設(shè)計(jì)的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計(jì)思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”；評價(jià)的原則注意“主體多元化”?？梢娦抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨(dú)立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學(xué)語文新大綱和新教材，非常重視對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實(shí)中學(xué)語文新大綱的要求，教好中學(xué)語文新教材，中學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學(xué)能力。
提高文學(xué)鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學(xué)作品可占60%”。同時(shí)高中語文新教材的第三、四冊，集中進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞文學(xué)作品的能力，注意發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強(qiáng)調(diào)文學(xué)教學(xué)，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時(shí)也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標(biāo)，馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。“當(dāng)前，許多在校教學(xué)、教研上卓有成就的語文教師被譽(yù)為‘雜家’”，也說明了一個(gè)語文教師應(yīng)是既專亦博、博學(xué)多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學(xué)賽課比賽最后一項(xiàng)就是教師才藝展示，如此看來，社會(huì)對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]閆立欽，語文教育學(xué)引論[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）
第5篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
1.目的理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)以語文能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語文的能力。
2.內(nèi)容理念:發(fā)揮語文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。
3.學(xué)習(xí)理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。
5.評價(jià)理念:
(1) 語文課程的評價(jià)目的:不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(2) 語文課程的評價(jià)指標(biāo)體系:三個(gè)維度:知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度;五個(gè)領(lǐng)域:識(shí)學(xué)和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。
(3) 語文課程新的評價(jià)觀念:注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感,突出學(xué)生發(fā)展的過程,貫穿日常的整個(gè)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標(biāo)”來看,它繼承了歷次《語文教學(xué)大綱》的精華,比如,注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力,就是語文教學(xué)及課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積淀。這次改革是在總結(jié)多年來語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上展開的,是對以往經(jīng)驗(yàn)的繼承與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在:
第一,續(xù)承。即對多年來總結(jié)出的語文教育思想和實(shí)踐的精華予以延續(xù)和繼承。
比如,我國從古到今,在學(xué)習(xí)語文中都注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中,力推“吟誦”?，F(xiàn)在,新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！毙抡n標(biāo)“要求1~6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7~9年級(jí)學(xué)生背誦80篇(段),合計(jì)240篇(段)?！弊x背無疑是提高語文素養(yǎng)的好方法。這就是對前人語文學(xué)習(xí)和教育經(jīng)驗(yàn)的有效借鑒。當(dāng)然,在續(xù)承時(shí),我們可以從現(xiàn)代的視覺來重新審視它,更加深入地認(rèn)識(shí)它。從對話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對此有新的認(rèn)識(shí):誦讀的實(shí)質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用,是讀者與文本的對話。
再如中國古人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”?！拔恼履颂斐?妙手偶得之?！闭Z文新課標(biāo)明確提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@種“自主學(xué)習(xí)方式”就是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的閱讀感悟,對文本實(shí)行解讀。
再比如集中識(shí)字的識(shí)字教學(xué),熟讀、精思、博覽的閱讀教學(xué),多寫多改、講放收求脫變的寫作教學(xué)等等都滲透著這行之有效的傳統(tǒng)語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現(xiàn)實(shí)中的語文教材、教學(xué)與評估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因?yàn)槿绱?我們的語文課程改革才有價(jià)值,才有意義。比如,語文教學(xué)中,存在的“技術(shù)化”、“偽圣化”和“線性化”現(xiàn)象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學(xué)習(xí)中,不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學(xué)生一味地被動(dòng)接受。而新課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這實(shí)際上是對舊有的語文學(xué)習(xí)方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業(yè)的歷史長河中,積累了豐富的語文學(xué)習(xí)和課程經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn),有的是在當(dāng)今可以直接用的,有的是需要“與時(shí)俱進(jìn)”,賦予新的內(nèi)涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經(jīng)驗(yàn)。比如,根據(jù)漢語言本身的特點(diǎn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí),是中國傳統(tǒng)語文最大的特點(diǎn)。這次課程改革強(qiáng)調(diào)和豐富了這一點(diǎn),在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內(nèi)容——歇后語、對聯(lián)、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學(xué)習(xí)與語文課程的精華數(shù)不勝數(shù)。就拿兩個(gè)古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風(fēng)味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領(lǐng)悟”等說法,不同的用語表達(dá)不同的閱讀情味。在改革傳統(tǒng)語文課程時(shí),我們要從傳統(tǒng)中去吸取營養(yǎng),把諸多精華有機(jī)地組構(gòu)在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當(dāng)前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強(qiáng)化在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,等等,都是在傳統(tǒng)語文實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種很好的“再造”。
第五,發(fā)展。如今,人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)化、信息化、國際化的時(shí)代,在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代的進(jìn)程中,社會(huì)各個(gè)方面都需要發(fā)生深刻的變化。建設(shè)現(xiàn)代化的新語文刻不容緩。但這個(gè)現(xiàn)代化的過程并不是從現(xiàn)在開始的,在我國它興起于19世紀(jì)末,至今有一百多年的歷史了。應(yīng)該說,我們這次課程改革,也是這次現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)部分,一個(gè)階段。因此,我們需要穩(wěn)步推進(jìn),不斷發(fā)展。比如,新課程標(biāo)準(zhǔn)中,所提出的語文“綜合性學(xué)習(xí)”、“口語交際”和“研究性學(xué)習(xí)”,就是這次課程改革的“一種發(fā)展”。
第6篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
關(guān)鍵詞: 高中地理合作學(xué)習(xí)策略注意問題
全國教育教學(xué)改革正如火如荼地推進(jìn),高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也即將在重慶實(shí)施,怎樣在教學(xué)中把握高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)呢?我認(rèn)為,高中地理教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》,領(lǐng)會(huì)地理新課標(biāo)的課程基本理念,熟悉地理新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo),參考并實(shí)施地理新課標(biāo)的實(shí)施建議。下面我就《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中的合作學(xué)習(xí)談一談看法。
一、合作學(xué)習(xí)策略
1.分組。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在合適的范圍內(nèi)進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組可由4―6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成,以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響,促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。此外,在進(jìn)行課外的探究、實(shí)驗(yàn)和
野外考察學(xué)習(xí)時(shí)往往需要較多地收集資料,而參與人數(shù)多則可以保證收集多樣性的材料,完成復(fù)雜研究程序。
2.合作學(xué)習(xí)評價(jià)。
要使小組合作學(xué)習(xí)有效,就必須建立合理的評價(jià)制度。在對學(xué)生的評價(jià)問題上,總的目的是激勵(lì)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。小組集體評價(jià)應(yīng)與小組成員個(gè)人評價(jià)相結(jié)合,以小組集體評價(jià)為主,使學(xué)生樹立“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。因此,教師在小組活動(dòng)過程中及結(jié)束以后,要作好及時(shí)的評價(jià),還可以在學(xué)完一單元或?qū)W期結(jié)束時(shí),給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評價(jià)。評價(jià)的主要內(nèi)容是合作中每個(gè)人的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等,以及教師的成功與不足。教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表,以有利于進(jìn)行定量與定性的評價(jià)。
3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇。
課堂教學(xué)只有短短40分鐘,課內(nèi)安排的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要有針對性、合理性和啟發(fā)性,要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,不能為了追求形式,不論內(nèi)容是否適合便課課合作、時(shí)時(shí)合作、事事合作,而要選擇切實(shí)需要合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,明確所要體現(xiàn)的新理念,結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真?zhèn)湔n,要選擇有一定深度、難度和靈活度,有一定的探究和討論價(jià)值,靠個(gè)人難以解決,需要集體智慧才能夠解決的,特別是開放性的、創(chuàng)造性的問題,但問題也不能太難,不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),不能超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力,這些問題應(yīng)經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決,這樣的難度才會(huì)激發(fā)學(xué)生合作的潛力,才能實(shí)現(xiàn)真正的合作;要選擇任務(wù)比較多,依靠個(gè)人力量難以在短時(shí)間內(nèi)解決,需要小組合作學(xué)習(xí)才能較快解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容;要選擇需要利用合作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容,避免將膚淺的、簡單的問題都作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分組討論,這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,真正地開展有效的小組合作學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.分組要合理。
要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、背景、學(xué)習(xí)成績,力求分組合理,這樣才有利于學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.小組成員要進(jìn)行角色分工,明確各自的責(zé)任。
小組的分工應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同,具有差別,但幾個(gè)基本角色:組長、主持人、記錄員、檢查員等不可或缺。如學(xué)習(xí)“氣候資源”時(shí),可安排合作小組專題討論會(huì),討論氣候資源的特點(diǎn)及其對農(nóng)業(yè)、交通、建筑、旅游資源的影響。
3.合作學(xué)習(xí)要與集體教學(xué)相結(jié)合,做到取長補(bǔ)短,相得益彰。
在教學(xué)過程中一定要把教師的精講與學(xué)生的讀書相結(jié)合,把教師的提問與學(xué)生的置疑問難相結(jié)合,把傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)前,教師可通過精講為學(xué)生提供知識(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,然后拋出問題或者由學(xué)生自己提出問題。問題提出后,學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立思考,或出現(xiàn)思考障礙,或答案不一,而此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。如果不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生就會(huì)不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么,很難進(jìn)入角色,不可避免地出現(xiàn)課堂看起來熱熱鬧鬧,而沒有實(shí)際效果的情況。因此,在進(jìn)行集中講授時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過程要力求簡要清晰,高效低耗,有較強(qiáng)的啟發(fā)性、引導(dǎo)性,能夠?yàn)橄旅娴男〗M活動(dòng)留有足夠的空間。
4.要設(shè)計(jì)出難易適中并具有探究性的問題。
小組合作學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確,緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求,切忌模棱兩可;要提出有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、主動(dòng)探究地理知識(shí),有利于集體研究、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的問題;要精選問題,把具有開放性、探究性的問題,或趣味性、生活性的問題,或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。另外,在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情境性、啟發(fā)性、層次性。
5.要樹立正確的教師觀,正確定位教師的角色。
在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位,但并不能就此將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)的成功同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,因此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中,從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配到教學(xué)展開與評估等,教師都要全程把握。這就需要教師不僅要在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上掌握主動(dòng)權(quán),而且要在活動(dòng)進(jìn)程中始終明確學(xué)習(xí)方向,使得教學(xué)任務(wù)得以完成。
總之,在合作學(xué)習(xí)中,教師的作用不是削弱了,而是加強(qiáng)了,我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師在合作學(xué)習(xí)中的地位與作用。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).
[2]論地理課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)策略.中國教師,2006-3-4.
第7篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
[關(guān)鍵詞]新課程改革 條件 教學(xué)方法 觀念
新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬Τ踔姓Z文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。
1 語文新課程改革所需的理論和觀念
通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念。摒棄了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學(xué)模式，為了適應(yīng)新課標(biāo)，我們試圖用更新的學(xué)習(xí)策略和方法提高教學(xué)效率和質(zhì)量。于是我們運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。殊不知，在忙于這些形式的同時(shí)，我們忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)。在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我們確立了一些新的觀念：
1.1 新課標(biāo)所提倡的積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識(shí)，提高語文能力。語文學(xué)習(xí)中何時(shí)讓學(xué)生自主、何時(shí)讓他們合作、探究，用怎樣的形式來實(shí)現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。切不可根據(jù)新課標(biāo)要求機(jī)械地選擇教學(xué)形式，買櫝還珠。
1.2 新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語文的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這里的平等不能理解為形式上的平起平坐，更不能在知識(shí)水平上與學(xué)生劃等號(hào)，因?yàn)榻處熯€肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生掌握更多、更新、更深的語文知識(shí)的重任，完全尊重肯定學(xué)生的言論，不給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和拔高，學(xué)生是不會(huì)進(jìn)步的。因此，拋開了傳統(tǒng)課中教師為主體的模式，教師應(yīng)在與學(xué)生平等對話的同時(shí)又高于學(xué)生，真正起到主導(dǎo)的作用。
1.3 新課標(biāo)要求語文教學(xué)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，這并非要我們在每一節(jié)課的教學(xué)中去生硬地專設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵及憑借語文活動(dòng)的開展使學(xué)生受到熏陶感染，潛移默化，潤物細(xì)無聲才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
1.4 很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最后落實(shí)應(yīng)是學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，大家都動(dòng)起來了，目的就達(dá)到了。其實(shí)，在語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)，氣氛雖不熱鬧，但只要每位學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸于其中，這就是動(dòng)；相反，學(xué)生疏于思考而忙于熱鬧的形式，動(dòng)也無益。
2 初中語文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境
進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟?，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語文新課程改革，也需要合適的條件―一寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)―一有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。
3 初中語文新課程改革的措施
3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。這是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第8篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
關(guān)鍵詞：語言文字； 應(yīng)用； 選修； 教學(xué)
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會(huì)對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。因此，需要建設(shè)一個(gè)新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”。 為此，高中語文課程設(shè)計(jì)了必修課程和選修課程兩個(gè)部分，用學(xué)分進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理，必修課程10學(xué)分，選修課程可達(dá)14學(xué)分。
必修課，顧名思義，是教師必須講授的，學(xué)生必須修習(xí)的課程，其包括必修一至必修五。選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文（語文選修1），小說與戲?。ㄕZ文選修2），新聞與傳記（語文選修3），語言文字應(yīng)用（語文選修4），文化論著研讀（語文選修5）。學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求有選擇地開設(shè)選修課。
我校根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)了“中國古代詩歌與散文選修”“中國現(xiàn)代詩歌與散文選修”“語言文字應(yīng)用選修”和“寫作與修改選修”這幾個(gè)課程。本人主要帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)“語言文字應(yīng)用選修”，對“語言文字應(yīng)用選修”的教學(xué)有些想法，現(xiàn)記錄下來，希望能與同行們進(jìn)行交流。
我們現(xiàn)在特別喜歡用“語文素養(yǎng)”這個(gè)詞，“語文素養(yǎng)”可以說是《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。那么什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。其中，語言的積累可以說是基礎(chǔ)，所以我們有必要好好學(xué)習(xí)“語言文字應(yīng)用”這一課程。我校將這一課程設(shè)置在高三上學(xué)期，如何處理這一課程，使得學(xué)生既能研讀這一板塊，又能不耽誤高三的復(fù)習(xí)呢？
我們不妨先來看看《語言文字應(yīng)用選修》中的內(nèi)容：
第一課 走進(jìn)漢語的世界
美麗而奇妙的語言——認(rèn)識(shí)漢語
古今言殊——漢語的昨天和今天
四方異聲——普通話和方言
第二課 千言萬語總關(guān)“音”
字音檔案——漢字的注音方法
耳聽為虛——同音字和同音詞
迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”
聲情并茂——押韻和平仄
第三課 神奇的漢字
字之初，本為畫——漢字的起源
規(guī)矩方圓——漢字的簡化和規(guī)范
方塊的奧妙——漢字的結(jié)構(gòu)
咬文嚼字——消滅錯(cuò)別字
第四課 詞語萬花筒
看我“七十二變”——多義詞
詞語的兄弟姐妹——同義詞
每年一部“新詞典”——新詞語
中華文化的智慧之花——熟語
第五課 言之有“理”
“四兩撥千斤”——虛詞
句子“手牽手”——復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞
有話“好好說”——修改病句
說“一”不“二”——避免歧義
第六課 語言的藝術(shù)
語不驚人死不休——選詞和煉句
語言表達(dá)的十八般武藝——修辭手法
淡妝濃抹總相宜——語言的色彩
入鄉(xiāng)問俗——語言和文化
請?jiān)倏纯础?012新課標(biāo)高考語文考試大綱》中“語言文字應(yīng)用”的要求：
正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。 1.識(shí)記 A （1）識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音 （2）識(shí)記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字 2.表達(dá)應(yīng)用 E （1）正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) （2）正確使用詞語（包括熟語） （3）辨析并修改病句 病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂；表意不明、不合邏輯。 （4）擴(kuò)展語句，壓縮語段 （5）選用、仿用、變換句式 （6）正確運(yùn)用常用的修辭方法 常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。 （7）語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。 通過比對，我們能夠清楚地發(fā)現(xiàn)《語言文字應(yīng)用選修》和《2012新課標(biāo)高考語文考試大綱》中“語言文字應(yīng)用”的要求只缺了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。此時(shí)，我的教學(xué)思路就清晰了——將《語言文字應(yīng)用選修》和高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來。這樣，就能實(shí)現(xiàn)趣味性和實(shí)用性的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)應(yīng)試兩不誤。
下面，舉兩例來具體說說我的實(shí)際操作。
實(shí)例一，第四課第四節(jié)，中華文化的智慧之花——熟語。
首先，由故事“君子動(dòng)口，小人動(dòng)手”引入，熟語言辭形象生動(dòng)又詼諧幽默。
然后請同學(xué)們說出他們知道的關(guān)于“馬”的熟語，熟語蘊(yùn)含了中華文化。
然后列出一些熟語，讓學(xué)生分類，歸納熟語的種類（“打個(gè)比方”慣用語，“猜個(gè)謎語”歇后語，“說句俗話”諺語，“文化精華”成語），再帶領(lǐng)學(xué)生探究成語的特點(diǎn)（結(jié)構(gòu)上有固定性，意義上有整體性，各自有特殊形式）。
最后，指導(dǎo)學(xué)生做成語高考題的方法——“八看”（看成語詞義，看使用語境，看使用對象，看感彩，看語法位置，看語氣態(tài)度，看特定用法，看輕重程度）。課后印發(fā)2006——2011各地高考成語題練習(xí)鞏固。
實(shí)例二，第五課第三節(jié)，有話“好好說”——修改病句。
首先，組織課堂活動(dòng)——求“醫(yī)”問“藥”。用投影儀投影10個(gè)病句，請同學(xué)們充當(dāng)醫(yī)生找出“病情”和“病因”。
然后，請同學(xué)歸納“病因”（搭配不當(dāng)，成分殘缺，成分贅余，語序不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，不合邏輯）。
然后，方法指導(dǎo)——“十五個(gè)關(guān)注”（關(guān)注數(shù)量短語，關(guān)注長賓語，關(guān)注并列短語，關(guān)注介詞，關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，關(guān)注代詞，關(guān)注多重定狀語，關(guān)注文言詞語，關(guān)注否定句，關(guān)注固定結(jié)構(gòu)，關(guān)注多個(gè)謂語，關(guān)注“的”字短語，關(guān)注兩面性詞語，關(guān)注否定意義的詞語，關(guān)注多義詞）。
第9篇：新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路范文
關(guān)鍵詞：微課程；微課程的設(shè)計(jì)；微課程的應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）09-0029-03
一、緒論
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，以微博、微信、微電影等為代表的微熱潮席卷全球，微課程也隨著這股浪潮橫空出世。目前，國內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者、教育人員對微課程進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐，使得微課程的概念、特征、發(fā)展、設(shè)計(jì)與應(yīng)用等各方面不斷得以完善，這為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。
伴隨著新課程改革的深入，對學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)資源等提出了新要求。在學(xué)習(xí)方式上，新課程改革提倡自主、合作及探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索解決問題的方法，或通過小組討論，教師引導(dǎo)等方式協(xié)作解決問題；在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采用多種方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是總采用單一的方式，改變傳統(tǒng)課堂總是采用粉筆、黑板、PPT放映等方式，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，新課程改革認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造者而不僅僅是被動(dòng)使用者。
微課程作為一種新型的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源，及其所采用的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，給教學(xué)帶來了更多的可能性，不僅適合于學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能夠解放教師，提升教學(xué)效果。
二、微課程的概念及其特征
對于微課程的概念，在教育領(lǐng)域沒有一個(gè)清晰的界定，國內(nèi)外各界專家學(xué)者對其的定義與理解均有所不同。微課程這一概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首推，戴維?彭羅斯稱微課程為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），他認(rèn)為微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長在1分鐘。在國內(nèi)，胡鐵生老師在2011年首次提出了微課的定義，2013年胡鐵生又對微課進(jìn)行了新的界定：微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。
綜合分析有關(guān)專家學(xué)者對微課程相關(guān)定義的詮釋，筆者總結(jié)出微課程有以下突出特征：主要是以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，既可以在線播放，也支持保存到計(jì)算機(jī)、手機(jī)、mp4等移動(dòng)設(shè)備中進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)；呈現(xiàn)形式多樣，載體主要是微視頻，也可能是音頻、文本或動(dòng)畫等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一性；教學(xué)內(nèi)容精簡，僅圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)時(shí)限一般以3至8分鐘為宜，不宜超過10分鐘，符合心理學(xué)上有關(guān)人的注意力規(guī)律；具備完整結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有良好的計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)支持；可重復(fù)利用，具有共享性。
三、微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式的構(gòu)建
筆者通過對文獻(xiàn)資料的理論研究以及前期教學(xué)實(shí)踐后，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、新課標(biāo)等的指導(dǎo)下，并借鑒“MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式，試圖構(gòu)建微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式。微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式主要是由選題依據(jù)、前期分析、教學(xué)策略選擇、微課程設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評價(jià)體系六個(gè)部分組成（如圖1）。
（一）選題依據(jù)
合理的選題是微課程開發(fā)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它反映了微課程是關(guān)于什么內(nèi)容的，是微課程質(zhì)量的決定因素。選題的確定本身也是一個(gè)研究的過程，對于那些通過教材學(xué)習(xí)就能夠熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，就沒有必要特別制作成微課程。微課程的選題要注意，教學(xué)內(nèi)容明朗清晰、有價(jià)值，如聚焦在關(guān)鍵概念的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的突破，考點(diǎn)歸納，課后拓展延伸等。
（二）前期分析
前期分析包含：一是學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)習(xí)者特征可以使教學(xué)的設(shè)計(jì)更有針對性，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，主要考慮對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)影響最為直接與最重要的；二是教學(xué)目標(biāo)分析，依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定需要明確三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中，知識(shí)與技能是重點(diǎn)，因?yàn)槲⒄n程要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，因此，應(yīng)重點(diǎn)明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得哪些知識(shí)、掌握哪些技能；三是教學(xué)內(nèi)容分析，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)目標(biāo)分析來確定微課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地分割教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（三）教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面的綜合考量。教學(xué)策略的選擇要考慮兩個(gè)方面：一是錄制微視頻時(shí)應(yīng)考慮教學(xué)策略的選擇，如在知識(shí)點(diǎn)講解型微課程錄制中可采用講授法，而在操作型課程中常選用演示法，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)策略。二是教師在將微課程應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)所采用的教學(xué)策略，教學(xué)過程中通常采用先學(xué)后教模式，也可以同時(shí)采用自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略。
（四）微課程設(shè)計(jì)與制作
1.微課程教學(xué)內(nèi)容劃分
教學(xué)內(nèi)容劃分相當(dāng)重要，雖然微課程時(shí)間不長，但仍需要有完整的結(jié)構(gòu)和充實(shí)的內(nèi)容。需要?jiǎng)澐种R(shí)點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)選用合適的教學(xué)策略和預(yù)想學(xué)習(xí)者可能的行為。
2.選擇錄課方式
微課程的載體主要是微視頻。選擇錄課方式時(shí)，應(yīng)考慮到錄制的微視頻類型、錄制環(huán)境、硬件設(shè)備、軟件等方面。微視頻主要有三種錄制方式（如表1）。
微視頻制作的方式常用的有這三種，但是，只采用固定的一種教學(xué)形式，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)生注意力不集中，效果也會(huì)大大減小。因此，在制作過程中，應(yīng)靈活使用各種錄制類型，或者在同一個(gè)微視頻中組合使用多種方式，同時(shí)，也應(yīng)該注意制作方式的新穎創(chuàng)新。
3.微課程資源制作
微課程資源制作包含了以下幾個(gè)方面的制作：一是微教案的設(shè)計(jì)，即微視頻中具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；二是微課件的制作開發(fā)，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒體軟件來實(shí)現(xiàn)，微課件要有頭有尾，整體風(fēng)格統(tǒng)一，字體類型適宜、字號(hào)大小合理，注意控制課件頁數(shù)；三是微練習(xí)的設(shè)計(jì)，通常有知識(shí)水平測評題設(shè)計(jì)、上機(jī)操作測試等的設(shè)計(jì)。
4.微課程錄制腳本設(shè)計(jì)
微課程錄制腳本根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的排列次序設(shè)計(jì)，使得微課程的制作具體化，便于視頻的錄制。筆者設(shè)計(jì)了微課程錄制腳本模板（本模板根據(jù)黃建軍、郭紹青《論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》一文中所提供模板改編），首先，包含了課題名稱、學(xué)科、授課對象、教材、章節(jié)、基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)類型、設(shè)計(jì)思路，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過程根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的界面呈現(xiàn)、文字解說與時(shí)間等（如表2所示）。
完成微課程錄制腳本設(shè)計(jì)后，開始實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及同步錄制。微視頻錄制過程中應(yīng)注意到以下幾個(gè)事項(xiàng)：時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)活動(dòng)完整，切入課題要迅速，突出重難點(diǎn)，小結(jié)簡短有力；教學(xué)語言規(guī)范，聲音清晰，講解風(fēng)趣；注意課堂互動(dòng)，適當(dāng)設(shè)計(jì)提問；關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)處應(yīng)注意做留白提示；錄制環(huán)境要保持安靜；視頻畫面應(yīng)簡潔、清晰、不抖動(dòng)；盡量減少如教師頭像、無關(guān)的背景、圖像等干擾因素的出現(xiàn)；鼠標(biāo)移動(dòng)速度應(yīng)適中，切忌在屏幕上頻繁晃動(dòng)。
完成錄制后，應(yīng)對微視頻進(jìn)行適當(dāng)編輯，主要是針對音樂的選取、字幕的添加、視頻剪輯等輔助方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求選用合適的編輯工具進(jìn)行處理。對于已經(jīng)配有音頻解說的微課程一般不適合加入背景音樂；字幕的添加切忌像電影那樣給所有的音頻解說配字幕，避免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，只需要在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)部位配上關(guān)鍵字，作為補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。視頻剪輯通常是微課程制作者根據(jù)具體需求剪輯需要的部分，并進(jìn)行處理。
（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
筆者設(shè)計(jì)了微課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板（如表3），該模板是教師對已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)總體思考。筆者嘗試將微課程應(yīng)用到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包含：明確任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自學(xué)小測、研討交流、鞏固小結(jié)。在應(yīng)用于其他學(xué)科時(shí)可以根據(jù)具體情況補(bǔ)充或減少一些相應(yīng)的環(huán)節(jié)。
（六）評價(jià)體系
完成微課程設(shè)計(jì)，并將微課程實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用后，還要對微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。通過評價(jià)使微課程設(shè)計(jì)者得到反饋，對微課程進(jìn)行修正與完善，以便后期開發(fā)出更合適的微課程；在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢測，教師通過對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，以便及時(shí)解決問題，調(diào)整和改善教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
