生命科學(xué)領(lǐng)域的研究精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 生命科學(xué) 生物科學(xué)

中圖分類號：O-31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）10（c）-0164-02

眾所周知，化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它貫穿于人類活動與環(huán)境的相互作用之中，與能源、材料、環(huán)境和人類生活緊密相連。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)又滲透到與人類健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域，而成為21世紀(jì)最富有拓展力和生命力的科學(xué)領(lǐng)域之一[1]。因此，化學(xué)又被稱為是生命科學(xué)的語言。

1 化學(xué)在傳統(tǒng)學(xué)科中的地位

化學(xué)被稱為“中心科學(xué)”，在“數(shù)理化天地生”六門傳統(tǒng)科學(xué)中的占據(jù)重要地位。什么是“化學(xué)”呢？化學(xué)是自然科學(xué)的一種，是在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律，創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。

化學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，也是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在自身快速的發(fā)展的同時，也推動了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展。例如，核酸化學(xué)的研究成果使今天的生物學(xué)從細胞水平提高到分子水平，建立了分子生物學(xué);對地球、月球和其他星體的化學(xué)成分的分析，得出了元素存在的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了星際空間有簡單化合物的存在，為天體演化和現(xiàn)代宇宙學(xué)提供了實驗資源，還豐富了自然辯證法的內(nèi)容。在新物質(zhì)的創(chuàng)新性研究中，要想得到精確的物質(zhì)結(jié)構(gòu)必須進行精準(zhǔn)的化學(xué)實驗。在我國古代，道家為尋求長生不老藥煉制“不老仙丹”，甚至希望能“點石成金”，這些聽起來似乎有些不可思議，但從理論上來講，他們卻成了研究物質(zhì)化學(xué)變化的先驅(qū)。前人所用的研究方法即是“實驗”法，只是限于當(dāng)時科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展水平，對物質(zhì)組成的了解和實驗技術(shù)的掌握尚不足，導(dǎo)致這些開創(chuàng)性的研究工作成為后人的“笑談”。隨著科技和人類認知的發(fā)展，作為我國四大發(fā)明的“火藥”被發(fā)明。據(jù)記載，“火藥”是煉丹的副產(chǎn)品。此外，陶器和玻璃的發(fā)明與制作都是古人在長期的生產(chǎn)活動中，利用化學(xué)反應(yīng)進行的實踐活動。著名化學(xué)家拉瓦錫，早在200多年前就用定量試驗的方法測定了空氣成分。這些在客觀上為化學(xué)學(xué)科的建立積累了研究基礎(chǔ)。

2 生命科學(xué)的研究范疇及發(fā)展前景

2l世紀(jì)是信息與生命科學(xué)的時代。那么，何為生命科學(xué)呢？生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。雖然至今學(xué)界對于生命的概念仍未有清楚的認識，但基本上，生命具有與化學(xué)成分同一性的特征，具備嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu)，能夠自我新陳代謝并產(chǎn)生應(yīng)激性和運動等特征[2]。

就生命科學(xué)的起源而言，它并不是近代才產(chǎn)生的。在人類出現(xiàn)文明的初期，生命與非生命的差異就被人類認識到，并開始對生物進行觀察、描述，留下了大量的材料。17世紀(jì)以前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制以及神學(xué)對人們思想的禁錮，古老的生物學(xué)始終停留在觀察和描述階段。到18世紀(jì)，伴隨自然科學(xué)的發(fā)展，生物學(xué)的積累已經(jīng)達到了一定程度，對生物進行分門別類的研究成為主要課題。19世紀(jì)，隨著物理學(xué)和化學(xué)的發(fā)展，新技術(shù)被不斷應(yīng)用于生物研究，使生物學(xué)由描述性的學(xué)科發(fā)展成為實驗性的學(xué)科。1838―1839年，德國植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺分別通過對植物和動物細胞的研究，提出了細胞學(xué)說。這一學(xué)說的提出，使生命科學(xué)的研究由宏觀水平深入到微觀水平，對于揭示生命運動規(guī)律起到了不可估量的積極作用。1865年，遺傳學(xué)的奠基人孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物性狀遺傳的兩個基本定律，標(biāo)志著遺傳學(xué)的誕生。20世紀(jì)初，美國遺傳學(xué)家摩爾根在基因概念的基礎(chǔ)上，進一步提出了基因定位于染色的基因?qū)W說，生物學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

到20世紀(jì)后半葉，生命科學(xué)在分子生物學(xué)領(lǐng)域取得了前所未有的突破。具體表現(xiàn)在學(xué)科分支細化和深化，各近代學(xué)科間的交叉加強，從而產(chǎn)生了一系列的邊緣學(xué)科。如研究基因及其表達的分子遺傳學(xué)，研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)化學(xué)變化的生物化學(xué)等等。20世紀(jì)70年代以后，生物工程、克隆技術(shù)、PCR技術(shù)構(gòu)成了現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。

3 化學(xué)對生命科學(xué)的貢獻

3.1 化學(xué)學(xué)科分類及研究內(nèi)容

按照學(xué)科分類，現(xiàn)代化學(xué)包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)與高分子化學(xué)等五門學(xué)科。

無機化學(xué)研究的是除碳氫化合物之外的一切物質(zhì);有機化學(xué)研究的是所有的碳化合物;物理化學(xué)是應(yīng)用物理的原理、方法研究化學(xué)的現(xiàn)象以便用數(shù)學(xué)的語言定量地描述化學(xué)的有關(guān)信息;分析化學(xué)是定性確定各種物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及定量表示物質(zhì)組分的含量;高分子化學(xué)是研究高分子化合物合成和反應(yīng)的學(xué)科，包括各種聚合反應(yīng)理論，新的聚合和改性方法、高分子基團反應(yīng)等。

3.2 化學(xué)對生命科學(xué)的貢獻

3.2.1 無機化學(xué)與對生命科學(xué)的貢獻

早期化學(xué)領(lǐng)域的研究無不是以無機化學(xué)為基礎(chǔ)的。如法國的拉瓦錫、英國的玻意爾和道爾頓、俄國的門捷列夫等，他們的研究都是以無機物質(zhì)的變化、反應(yīng)和性質(zhì)為研究對象的。20世紀(jì)發(fā)展起來的各化學(xué)理論也是從研究無機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和價鍵開始的。無機化學(xué)在自身發(fā)展的同時，與其他學(xué)科的交叉與融合進一步加強。無機化學(xué)與生命科學(xué)交叉使人們不僅僅關(guān)注技術(shù)配合物與生物大分子相互作用及其模擬，而且從活性分子、活體細胞和組織等多個層次研究無機物質(zhì)與生命體相互作用的分子機理，熱力學(xué)和動力學(xué)平衡、代謝過程，同時，更加關(guān)注生物啟發(fā)的無機智能材料在生物體自修復(fù)、生物信息響應(yīng)和傳導(dǎo)及生物免疫體系構(gòu)筑中應(yīng)用的研究[3]。

3.2.2有機化學(xué)對生命科學(xué)的貢獻

有機化學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，并已滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域。有機化學(xué)在揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的同時，促進了生命科學(xué)等相關(guān)學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，同時，生命科學(xué)又為有機化學(xué)的發(fā)展提供了豐富的研究內(nèi)容。生物的多樣性使有機化學(xué)的研究充滿了活力，有機分子的生物功能也充分反映了兩學(xué)科之間的同源和緊密聯(lián)系。20世紀(jì)60年代，我國科學(xué)家在世界上首次合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)―― 牛胰島素，隨后80年代又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸，這是在揭示生物體生命過程的化學(xué)本質(zhì)上取得的重大成就。

20世紀(jì)后半期，復(fù)雜生命現(xiàn)象的研究進入分子水平。從DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)到人類基因組計劃，有機化學(xué)的理論和方法在生命科學(xué)的發(fā)展中起了重要作用。美國著名生物化學(xué)家、諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者阿瑟?科恩伯格指出：“現(xiàn)今分子生物學(xué)的成就其實屬于化學(xué)”，“生命實際上是一個化學(xué)過程”，“人類的形態(tài)和行為就如同它的起源，它與環(huán)境的相互作用和它的命運一樣，都是由一系列各負其責(zé)的化學(xué)反應(yīng)來決定的”。可見，有機化學(xué)在生命科學(xué)的發(fā)展過程中起著非常積極的作用。

3.2.3 生物化學(xué)對生命科學(xué)的貢獻

19世紀(jì)以來，化學(xué)理論和技術(shù)介入到生物學(xué)領(lǐng)域，建立起“生物化學(xué)”這一新學(xué)科。生物化學(xué)是的主要任務(wù)是了解生物的化學(xué)組成和它們的化學(xué)活動。生物化學(xué)從早期對生物總體組成的研究，進展到對生物的各種組織和細胞成分的精確分析，使得生物學(xué)研究逐漸從宏觀的描述水平深入到微觀的分子水平，極大地促進了生物科學(xué)的發(fā)展。

生命科學(xué)基礎(chǔ)研究中最活躍的前沿包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)。由這些前沿引伸出的核心問題的探索包括：生命的起源，物種和生態(tài)系統(tǒng)的進化，遺傳發(fā)育及其在基因組和表觀基因組層面的調(diào)控、蛋白質(zhì)的分類、結(jié)構(gòu)與功能、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)行為與腦的認知等[4]，這些核心問題都包含著急待解決的化學(xué)問題。生命科學(xué)和生物技術(shù)的研究與開發(fā)也成為了當(dāng)今世界最為活躍的科技領(lǐng)域。

4 結(jié)語

生命活動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)分子運動，有學(xué)者認為可以“把生命理解成化學(xué)”。雖然，生命過程不能簡單地還原為簡單的化學(xué)過程，但研究生命過程的化學(xué)機理，從分子層次上來了解生命問題的本質(zhì)，揭示生命運動的規(guī)律，將會對人類認識生命提供基礎(chǔ)。作為本科學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，更重要的是通過學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。

參考文獻

[1] 杜琳瓏，馮定坤，韋建前.生命科學(xué)與諾貝爾化學(xué)獎[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2006（3）：72-74.

[2] 謝放.中外文化發(fā)展歷程[M].吉林：長春出版社，2013.

第2篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

在倫敦和英國東南部地區(qū)，有超過150位曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的科學(xué)家以及大批這些科學(xué)家任職的大學(xué)。在過去十余年中，該地區(qū)的生命科學(xué)一直都是成長強勁的產(chǎn)業(yè)。

2014年4月，倫敦市長鮑里斯?約翰遜提出“醫(yī)療城”計劃（MedCity），期待把倫敦和英國東南部打造成世界的生命科學(xué)首都，并在此建設(shè)一個吸引創(chuàng)新與投資的“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)。

2015年10月，主席訪問帝國理工學(xué)院哈姆林中心時，帶上3D眼鏡與最新開發(fā)的醫(yī)療機器人進行互動，其中包括一個運用于外科手術(shù)的蛇形機器人i-Snake。i-Snake不僅具有圖像感應(yīng)導(dǎo)航功能，運動能力也非常強，是專為微創(chuàng)手術(shù)設(shè)計的。

哈姆林中心的科學(xué)家們在醫(yī)療機器人微型化研究方面取得了重大突破，他們已研制出小型手持智能醫(yī)療設(shè)備和人裸眼無法看到的超微醫(yī)療設(shè)備。哈姆林中心的科學(xué)家表示，“醫(yī)療機器人日趨小型化，能通過針頭注射進體內(nèi)，從而避免了任何手術(shù)切口。新型機器人還能沿著人體彎曲的結(jié)構(gòu)，抵達目標(biāo)區(qū)域?！?/p>

倫敦的頂級大學(xué)多年來致力于在醫(yī)療領(lǐng)域進行前沿性研究，無論是治療方案還是醫(yī)療設(shè)備研發(fā)，都將記錄在醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的歷史中。

2014年10月，一位因脊髓損傷而導(dǎo)致癱瘓的病人，在接受細胞移植手術(shù)后，居然再次恢復(fù)行走能力。這一治療是基于倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）神經(jīng)病學(xué)研究所教授Geoffrey Raisman數(shù)十年的研究成果。他們的研究希望在患者脊髓的受損部位上構(gòu)建一座“橋梁”，讓神經(jīng)細胞能夠再生，并覆蓋疤痕組織。但什么是這座橋梁的適合材料呢？Geoffrey團隊關(guān)注到負責(zé)嗅覺的神經(jīng)細胞，因為該細胞是已知能再生的唯一細胞。他們在肢體癱瘓的大鼠身上進行的研究獲得了成功。此次，Geoffrey帶領(lǐng)團隊，將鼻腔細胞移植入脊髓，使得該名患者在癱瘓將近兩年后，逐漸呈現(xiàn)復(fù)蘇跡象并開始重新行走。

Geoffrey教授說：“我們相信這種手術(shù)是重大突破，隨著這項技術(shù)的進一步發(fā)展，對于那些在當(dāng)下感覺前景無望的脊髓損傷致殘者來說，將導(dǎo)致歷史性的轉(zhuǎn)折?！?/p>

倫敦醫(yī)療城計劃在成立之初，就獲得倫敦市長辦公室和英格蘭高等教育資金協(xié)會412萬英鎊的成立資金。倫敦國王學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都是該計劃的合作伙伴。

倫敦醫(yī)療城的發(fā)展具有先天優(yōu)勢。這里有40多所大學(xué)，包括多所全球聞名的高等學(xué)府，每年在生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生達到29600人。這里擁有多個生命科學(xué)領(lǐng)域的孵化器，例如倫敦生物科學(xué)創(chuàng)新中心、帝國創(chuàng)新孵化器；也擁有眾多生命科學(xué)的早期投資基金，如Angels in MedCity（天使在醫(yī)療城）、倫敦聯(lián)合投資基金；這里還擁有享譽世界的生命科學(xué)研究機構(gòu)，包括Wellcom Trust（英國維康信托基金會）、癌癥研究所；此外，英國三大學(xué)術(shù)健康科學(xué)中心也在倫敦，包括帝國學(xué)院學(xué)術(shù)健康科學(xué)中心、國王學(xué)院健康合作伙伴，以及UCL合作伙伴。與此同時，全球知名的制藥公司葛蘭素史克、阿斯利康的總部也都在倫敦。

倫敦眾多知名大學(xué)、研究機構(gòu)和醫(yī)療保健中心是倫敦生命科學(xué)領(lǐng)域快速成長的保證，也是眾多生命科學(xué)公司選擇將倫敦作為其全球或地區(qū)業(yè)務(wù)核心的重要因素。醫(yī)藥生物技術(shù)公司和工業(yè)生物技術(shù)公司往往集中在倫敦市中心，而制藥公司更多集中在倫敦四周的區(qū)域，其中倫敦西區(qū)較倫敦東區(qū)更為集中。

第3篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)理念；教學(xué)體系；教學(xué)團隊；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0094-02

21世紀(jì)生命科學(xué)將在人類科技、社會和經(jīng)濟全面發(fā)展和進步中起到巨大作用，適應(yīng)社會需要的高等人才必須具備良好的生物學(xué)知識基礎(chǔ)，因此為非生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)生物學(xué)方面的課程是一項很重要的舉措。大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是我校一貫重視并不斷探索和實踐的課題，在新的社會發(fā)展形勢下，我校對大學(xué)生的素質(zhì)教育思路進行了重新調(diào)整和嘗試，提出文、理、工、藝術(shù)等非生物類專業(yè)本科生也必須學(xué)習(xí)有關(guān)生命科學(xué)的知識，并將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課定位為全校本科生的素質(zhì)教育課。因此，圍繞《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的建設(shè)與改革，我們開展了一系列教學(xué)工作，并取得了一定的成果，現(xiàn)將部分體會總結(jié)如下，供同行指正。

一、更新教育觀念，構(gòu)建生命科學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)新體系

為適應(yīng)生命科學(xué)對社會經(jīng)濟、生活和持續(xù)發(fā)展的影響日益增加的勢態(tài)，世界一流大學(xué)，如，MIT等從20世紀(jì)80年代后葉起陸續(xù)為全校大學(xué)生開設(shè)了生物類課程。我國幾所重點院校從上世紀(jì)90年代中期開始，也相繼開設(shè)出類似的全校性課程。在這個前提下，2000年，我院組織在科研和教學(xué)方面有豐富經(jīng)驗的教師首次面向全校非生物學(xué)類專業(yè)本科生開出了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，受到熱烈歡迎。經(jīng)過近十年的教學(xué)探索與實踐，本課程組結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，制定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了獨特的課程教學(xué)體系。

1.多層次的教學(xué)體系。在對國內(nèi)外《生命科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)與研究的調(diào)研基礎(chǔ)上，探討非生物類專業(yè)理論教學(xué)必須掌握的知識和結(jié)構(gòu)。利用我院生命科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和特色，根據(jù)培養(yǎng)對象的不同建立了茅以升班、理工科類、文科類等幾個不同的生命科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)體系，從學(xué)時、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材的選用和老師的配備幾個方面保障教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生所修專業(yè)背景和不同專業(yè)的特點，分層次確定了生命科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了適合的專業(yè)平臺，同時面向全校開設(shè)必修、限選和公選課等不同類型的課程供學(xué)生選擇。在教學(xué)體系的各個層次、各個環(huán)節(jié)貫穿生命科學(xué)的先進技術(shù)和手段，緊跟世界科技前沿，為我校通識教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.豐富的教學(xué)內(nèi)容?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》講授的內(nèi)容從微觀和宏觀兩個方面講授生命科學(xué)的基本理論和應(yīng)用。教學(xué)過程中，從提高學(xué)生思維能力和整體規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)時數(shù)和教學(xué)條件，從學(xué)生感興趣的話題入手，緊扣當(dāng)前生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點，如，干細胞研究、轉(zhuǎn)基因等，牢牢抓住學(xué)生關(guān)注點；選取生命科學(xué)發(fā)展歷程中的經(jīng)典研究，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、去分析問題、去研究、去創(chuàng)新，取得啟迪悟性、挖掘潛能的效果，實現(xiàn)本課程教學(xué)的基礎(chǔ)性與前沿性、理論性與實踐性、交叉性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

3.特色鮮明的教學(xué)模式?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》作為基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。在課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計中以“人與生物圈”為主題整合高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，更加突出了生物科學(xué)知識對科學(xué)發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟建設(shè)的重要作用。為了充分體現(xiàn)生命科學(xué)“重基礎(chǔ)、重交叉、重人文、重實踐”的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.積極推進探索性或研究性、啟發(fā)式教學(xué)。教師們結(jié)合課程的主要內(nèi)容、重點、難點，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維的問題。同時圍繞媒體關(guān)注的有關(guān)生命科學(xué)研究中涉及的熱點話題，將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取具有典型意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)創(chuàng)新過程、科學(xué)家的故事等充實到課堂教學(xué)中，以啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的理解，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2.將聲、形、言、情等傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法結(jié)合多媒體教學(xué)課件靈活運用于教學(xué)。通過語言的輕重緩急突出重點、難點；用通俗易懂的語言、形象的比喻、生動的實例、直觀的圖表及深入淺出的解析，幫助學(xué)生理解，加強學(xué)生記憶；用激情講授調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過教師的手勢、表情、動作加深學(xué)生對重點、難點的理解和認識?，F(xiàn)代的教育技術(shù)手段使得單位教學(xué)時間內(nèi)的信息量大、網(wǎng)上資源豐富并使知識的獲得和更新速度加快，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，圖文并茂和動畫演示，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.教與學(xué)的互動。針對學(xué)生不同的專業(yè)背景，教學(xué)中我們要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，分小班查閱本專業(yè)與生命科學(xué)研究的最新進展制作成多媒體后，請小班代表在課堂上演講，開闊其思路，以對學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想、創(chuàng)新思維起到一定的科學(xué)啟迪作用，認識生命科學(xué)在社會和經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用。此外，我們設(shè)計了多種形式的第二課堂活動，包括小型研究課題、知識拓展講座和教材評論等，并隨時注意調(diào)節(jié)教學(xué)進度，留給學(xué)生充分吸收消化的時間，達到師生互動學(xué)習(xí)的目的。

4.多環(huán)節(jié)考查模式?？荚嚫淖兞藗鹘y(tǒng)的期末一次卷面考試定成績的方式，實行多元成績評定辦法，采取用平時成績、期末考試、講演成績和考勤成績等多個考核環(huán)節(jié)評定學(xué)生的總成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查評價，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間的好習(xí)慣，克服少數(shù)學(xué)生臨時報佛腳的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真踏實的學(xué)風(fēng)。

5.設(shè)置研究生教學(xué)助理，加強溝通。《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程組配備有研究生教學(xué)助理，教學(xué)中加強例題示范、習(xí)題講解、答疑及作業(yè)批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，并經(jīng)常與學(xué)生交流和溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)方法，如，在2006年下發(fā)收集學(xué)生對該課程意見和建議問卷達5000余份。學(xué)生同老師的聯(lián)系也延伸到了email、BBS、ftp及短消息等系統(tǒng)上。

三、教材、擴充性資料的使用與建設(shè)

教材的選擇使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而生命科學(xué)發(fā)展迅猛，很難通過一本教科書把至今人類對生命的了解全部反映出來。課程組針對工科、理科和文科學(xué)生的不同生物學(xué)知識背景及課程屬性，準(zhǔn)備了不同的教材。采用上海交通大學(xué)張惟杰教授主編的《生命科學(xué)導(dǎo)論》[1]作為限選課和選修課的主修教材。針對茅班開設(shè)的必修課，在選用恰當(dāng)?shù)摹渡茖W(xué)導(dǎo)論》教材方面，教師們多次組織研究討論，查閱了大量的圖書，最后確定使用高等教育出版社出版的吳慶余教授主編的《基礎(chǔ)生命科學(xué)》[2]，該教材為國內(nèi)第一本生命科學(xué)類的全彩色教材，圖文并茂的彩色圖片更能真實高效地反映生命的特征和規(guī)律，用現(xiàn)代的觀點重新審視、選擇和組織傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，從宏觀到微觀系統(tǒng)地闡述生命現(xiàn)象。經(jīng)過3～4年的使用，又更新其新版。此外，還提供了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教輔材料和相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，如，高崇明主編《生命科學(xué)導(dǎo)論》（北京：高等教育出版社，2007）、沈顯生主編《生命科學(xué)概論》（文科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、裘娟萍、錢海豐主編《生命科學(xué)概論》（工科）（北京：科學(xué)出版社，2007）、Neil A.Campbell，Jane B.Reece著《Essential Biology》（影印版）（高等教育出版社，Higher Education Press Pearson Education出版集團，2003）、曹陽、林志新主編《生物科學(xué)實驗導(dǎo)論》（附光盤）（北京：高等教育出版社，2006）等。同時，擬構(gòu)建《生命科學(xué)導(dǎo)論》全方位、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。在學(xué)校學(xué)院的支持下，依托生物信息實驗教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了“生命科學(xué)導(dǎo)論”網(wǎng)上教育資源框架，包括理論教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、電子教案和課件、電子教材、習(xí)題與解答、實驗指導(dǎo)、知識擴展、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上測練、網(wǎng)上提交作業(yè)和報告等相關(guān)內(nèi)容，為進一步完善“生命科學(xué)導(dǎo)論”課程網(wǎng)站打下堅實的基礎(chǔ)。

四、重視自身知識的提高和隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)。生命科學(xué)發(fā)展迅猛，為了更新教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)，我們采用引入和走出相結(jié)合的模式，請國內(nèi)外知名專家學(xué)者來我院講座和授課，并派出數(shù)名老師到清華、浙大、上海交大、北大、武大等學(xué)校觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗，參加國內(nèi)各類骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)及有關(guān)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程改革研討會。

2.樹立團隊教學(xué)理念。按照課程建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，改變“單兵作戰(zhàn)”的育人模式，由年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的多名教師組成教學(xué)團隊，以系列課程建設(shè)為教學(xué)團隊的最終目標(biāo)，形成綜合實力，針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生開展教學(xué)，有效地促進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，從整體上提高教書育人的效果和質(zhì)量。課程組經(jīng)常開展互學(xué)活動，通過相互之間的定期交流，使各位教師的專業(yè)特長得到交叉、融合，教學(xué)更加生動、深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.通過科研帶動教學(xué)。課程組教師所從事的學(xué)科專業(yè)有植物學(xué)、動物學(xué)、細胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)和生態(tài)學(xué)等，幾乎涵蓋現(xiàn)代生命科學(xué)研究的所有領(lǐng)域。除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還是各自所從事學(xué)科研究領(lǐng)域的骨干力量，通過組建科研團隊，吸收青年教師到自己的課題中擔(dān)任一定的科研工作，使青年教師將生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、信息及研究成果融入到課堂教學(xué)中，促進了教學(xué)改革的深入發(fā)展。

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為面向非生物學(xué)類專業(yè)本科生開設(shè)的通識課程，為了充分體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的“素質(zhì)教育”宗旨，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)實際，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)的基本概念、基本原理、基本知識，同時，讓學(xué)生了解學(xué)科熱點問題和發(fā)展趨勢，了解生命科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進學(xué)科交叉和知識遷移，進而幫助學(xué)生正確理解生命科學(xué)的發(fā)展將如何影響人類和人類社會，增強學(xué)生的健康和環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀和社會責(zé)任感，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，最終達到“了解生命、尊重生命、熱愛生命”的終級目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張惟杰.生命科學(xué)導(dǎo)論[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)[M].第二版.北京：高等教育出版社，2006.

[3]徐鵬，關(guān)學(xué)鋒.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化材料力學(xué)教學(xué)改革研究[J].中北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，21（3）：94-95.

第4篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

法國的跨學(xué)科研究由來已久，但真正得到政府政策上的大力支持，形成制度化、規(guī)?；吐殬I(yè)化卻是在20世紀(jì)90年代初。

1993年，第一個由法國研究部資助的國家級跨學(xué)科研究規(guī)劃問世，確定生命科學(xué)、信息與傳播學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會動力學(xué)、材料與技術(shù)和天文學(xué)六大學(xué)科為法國跨世紀(jì)跨學(xué)科研究的重點學(xué)科領(lǐng)域，同時批準(zhǔn)了數(shù)十個課題項目。這些課題項目是政府、科研、教育機構(gòu)和企業(yè)根據(jù)現(xiàn)實問題、社會需求和科學(xué)自身發(fā)展需要設(shè)立的，一般每隔一兩年調(diào)整一次，每四五年徹底更新一次。

1993年以來，法國政府連續(xù)3次將跨學(xué)科研究列入國家科研規(guī)劃，并作為國家科研發(fā)展戰(zhàn)略的重點。特別是進入新世紀(jì)以后，重新修訂了跨學(xué)科研究發(fā)展戰(zhàn)略，大幅度提高了重點學(xué)科領(lǐng)域的科研經(jīng)費。

新世紀(jì)初頒布的《2002年法國研究與發(fā)展預(yù)算》(注：Le projet du budget civil de recherche et développment(BCRD)pour 2002，recherche.gouv.fr/dis cours/2001/budget/bcrd.pdf.)繼續(xù)將生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、信息科學(xué)與環(huán)境科學(xué)列為國家重點投資的學(xué)科領(lǐng)域。

生命科學(xué)成為政府的重點投資對象　2002年的法國研究與發(fā)展預(yù)算總計90.36億歐元(592.72億法郎)，比2001年提高了2.9%。其中生命科學(xué)預(yù)算高居榜首，達到22.37億歐元(146.73億法郎)，占總預(yù)算的近1/4(24.8%)。

環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展問題引起特別關(guān)注

緊隨生命科學(xué)之后的是對環(huán)境、能源與可持續(xù)發(fā)展問題的研究。2002年，該問題的研究預(yù)算首次躍居第二位，達到14.448億歐元(94.78億法郎)，比上一年提高了3.3%，占總預(yù)算的16%。

空間研究優(yōu)勢不減　2002年，法國研究部仍將空間開發(fā)與研究列為重點投資對象，把經(jīng)費預(yù)算提高到14.286億歐元(93.71億法郎)，約占法國研究與發(fā)展預(yù)算的15.8%。

信息科學(xué)的研究經(jīng)費仍保持增長勢頭　2001年，信息科學(xué)與信息技術(shù)經(jīng)費預(yù)算的增幅最大，提高了15.7%。2002年雖然有所下降，但也提高了7個百分點，即增加了5470萬歐元(3.59億法郎)，總經(jīng)費超過了54億法郎。

新增經(jīng)費主要投向三個方面：(1)支持建立計算機集成系統(tǒng)；(2)法國技術(shù)、教育與研究電信網(wǎng)從第二代升級到第三代，實現(xiàn)國家和私人研究機構(gòu)與大學(xué)的聯(lián)網(wǎng)，提高上網(wǎng)速度和服務(wù)質(zhì)量，使用戶能便捷上網(wǎng)；(3)2001年，法國研究部向“信息資源與數(shù)據(jù)全球化”項目投資1500萬法郎，與教育部合作建立“數(shù)字大學(xué)”，發(fā)展遠程高等教育。

二、新世紀(jì)的跨學(xué)科研究課題規(guī)劃

鑒于法國國家科學(xué)研究中心(以下簡稱為“法國科研中心”)在法國的跨學(xué)科研究方面占有舉足輕重的地位，承擔(dān)了大部分國家級跨學(xué)科課題項目，是落實法國政府制定的全國科研規(guī)劃的主要科研機構(gòu)(在生命科學(xué)科研規(guī)劃方面承擔(dān)了28.9%的課題項目，在環(huán)境科研規(guī)劃方面承擔(dān)了28.5%的課題項目)，本文重點分析介紹該機構(gòu)在新世紀(jì)的跨學(xué)科研究和課題規(guī)劃情況。通過對該機構(gòu)的分析介紹，管中窺豹，以了解全法國的跨學(xué)科研究狀況。

1997～2000年，由法國“跨學(xué)科研究指導(dǎo)與協(xié)調(diào)辦公室”確定并負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的跨學(xué)科研究領(lǐng)域有5個：生命及其核心問題、環(huán)境、社會發(fā)展動力、電信與認知和材料與技術(shù)。這5個領(lǐng)域共設(shè)立16項重點課題，其中半數(shù)課題項目已于2000年第三季度結(jié)項。(注：cnrs.fr/SHS/programmation/scientifique.htm.)

2000年5月16日，法國科研中心公布了《2000～2004年跨學(xué)科研究規(guī)劃》。該規(guī)劃與上一個跨學(xué)科研究規(guī)劃的主框架基本相同，仍然圍繞著5個學(xué)科領(lǐng)域，只是把“社會發(fā)展動力”換成了“物質(zhì)”，同時又新增了7項課題：帶脫氧核糖核酸的蚤(Puces à AND)，生物信息學(xué)，分子與治療對象，環(huán)境與過去的氣候：歷史與演變，人類、言語和語言的起源，單個的納米物體和天體粒子。(注：Programmes du CNRS:sept nouveaux programmes pour 2000～2004，CNRS-Info，n°386，septembre 2000.)

據(jù)法國科研中心科學(xué)委員會(2001年3月22日)和機構(gòu)行政管理委員會(2001年3月29日)透露，2001年法國科研中心對課題規(guī)劃再次進行了調(diào)整，新增了9項新的課題：生物鏈的活力與反應(yīng)性，蛋白質(zhì)學(xué)與蛋白質(zhì)工程學(xué)，小動物拍攝技術(shù)，生物醫(yī)學(xué)、健康與社會，信息社會，認知與信息處理，機器人技術(shù)與人造實體，非常環(huán)境的地理微生物學(xué)，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的影響。(注：Programme du CNRS:neuf nouveaux programmes　pour 2001，CNRS-Info，n°396，septembre 2001，cnrs.fr/SHS/Pinfo/info.htm.)

2002年，為使各傳統(tǒng)學(xué)科的邊緣產(chǎn)生出更多的新學(xué)科，為應(yīng)對科技、社會和經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和解決當(dāng)代社會問題，法國科研中心根據(jù)法國新的科技政策方針和《2002年法國研究與技術(shù)發(fā)展預(yù)算》，在仍然堅持五大學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，對2001年的課題規(guī)劃進行了又一次的調(diào)整和更新，使課題項目達到了17個。(注：Programmes du CNRS:sept nouveaux programmes pour 2000～2004，CNRS-Info，n°386，septembre 2000，cnrs.fr/Cnrspresse/n386/pdf/n386osl.pdf.)其中生命及其核心問題方面有8個，信息與認知方面有3個，環(huán)境與能源方面有3個，材料與納米技術(shù)方面有2個，物質(zhì)方面有1個。

從以上調(diào)整中我們可以發(fā)現(xiàn)，2000～2004年的跨學(xué)科課題規(guī)劃與1997～2000年相比有了很大的變化，增減了不少課題項目。其中最值得關(guān)注的是：

技術(shù)科學(xué)成為研究熱點　新技術(shù)層出不窮，科學(xué)工作者不斷挑戰(zhàn)技術(shù)極限和利用尖端技術(shù)支持商品生產(chǎn)和服務(wù)。在新世紀(jì)的跨學(xué)科課題規(guī)劃中，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)科學(xué)的研究領(lǐng)域明顯拓寬，有關(guān)生物技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、信息和電子技術(shù)、化學(xué)與物理學(xué)工程和材料技術(shù)(納米技術(shù))的課題多得令人眼花繚亂。

認知科學(xué)成為前沿學(xué)科　認知科學(xué)是一門新興的學(xué)科，從1997～1999年的課題規(guī)劃中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時科研人員只是從理論上單純地研究認知科學(xué)，但進入新世紀(jì)之后，情況發(fā)生了根本性的變化：認知科學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，發(fā)展前景變得異常廣闊，開辟出許多新的研究領(lǐng)域，如計算機視覺領(lǐng)域、腦認知成像領(lǐng)域、視感知覺領(lǐng)域、語言學(xué)領(lǐng)域、推理等高層次認知過程領(lǐng)域、認知神經(jīng)科學(xué)等。隨著新世紀(jì)的到來，法國把“認知與信息處理”、“機器人技術(shù)與人造實體”提上了跨學(xué)科研究日程。

環(huán)境與能源始終是焦點問題　在1997～1999年的課題規(guī)劃中，有關(guān)環(huán)境的課題只有“環(huán)境、生命與社會”，2000～2004年的課題規(guī)劃不僅重新調(diào)整了研究的重點，而且擴展了研究的范圍，新增兩項課題。新課題的最大特點是環(huán)境研究與生物技術(shù)掛鉤，與歷史上的氣候聯(lián)系在一起，從不同的角度探討導(dǎo)致環(huán)境變化的因素。

生命科學(xué)研究異?；鸨⌒率兰o(jì)的課題規(guī)劃表明，生命科學(xué)引起法國科學(xué)界的高度重視，課題項目由1997～1999年的3個猛增到目前的8個，成為法國跨學(xué)科研究中最為火爆的一個學(xué)科領(lǐng)域。新世紀(jì)的生命科學(xué)不僅研究對象比過去顯著增加，而且研究的問題更加貼近時代、社會發(fā)展和人類自身生存與發(fā)展的需要。

三、人文社會科學(xué)大顯身手的三大跨學(xué)科研究領(lǐng)域

關(guān)于跨學(xué)科研究重點涉足的學(xué)科領(lǐng)域上文已作了介紹，下面分析探討人文社會科學(xué)與自然科學(xué)相互結(jié)合最緊密、相互滲透最多、交叉范圍最廣和交互作用最明顯，同時也是法國科研中心人文與社會科學(xué)部在其中發(fā)揮作用最突出的三個跨學(xué)科研究領(lǐng)域，它們是生命科學(xué)、信息與認知科學(xué)、環(huán)境科學(xué)。

1.生命及其核心問題

語言折射社會發(fā)展的軌跡。語言的發(fā)展與種族的擴增和社會變遷之間究竟存在著怎樣一種對應(yīng)關(guān)系?生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展對人的健康和社會發(fā)展將產(chǎn)生什么影響?這三者之間究竟存在著一種什么樣的關(guān)系?為了探明這些問題，法國科研中心把“人類、言語和語言的起源”和“生物醫(yī)學(xué)、健康與社會”列為重大科研項目。

(1)人類、言語和語言的起源

語言的起源對于我們來說一直是一個謎。最近幾十年，隨著遺傳學(xué)、考古學(xué)和語言學(xué)數(shù)據(jù)和文獻資料的快速積累，隨著分子生物學(xué)、人類種群遺傳學(xué)(génétique des populations)、考古學(xué)和語言學(xué)的相互交叉和滲透，隨著新的研究方法和技術(shù)手段的不斷進步，有關(guān)人類和人類交際起源的探索取得重大進展，我們終于看到了解開這個“世紀(jì)之謎”的曙光。

“人類、言語和語言的起源”是法國國家級重點科研項目，法國科研中心在這項研究中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于這個問題與人文社會科學(xué)關(guān)系密切，又具有很強的跨學(xué)科性，法國科研中心將該課題交給人文與社會科學(xué)部主持，以便進一步突出人文與社會科學(xué)部的作用和促進該部各學(xué)科(語言學(xué)、生物人類學(xué)、古人類學(xué)、考古學(xué))與生命科學(xué)部各學(xué)科(神經(jīng)學(xué)、分子遺傳學(xué)、種群遺傳學(xué))的相互交叉。該項目是人文與社會科學(xué)家參加人數(shù)最多，也是內(nèi)容最豐富的一個項目，它包括語言與基因、語言與考古學(xué)或古考古學(xué)、語言與思想或大腦、語言與社會群體4個方面。年預(yù)算500萬法郎，計劃于2004年10月完成。

第5篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對應(yīng)每個二級學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進行專業(yè)選擇。

二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)在全國高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實力不強。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團隊，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時展和社會需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強建設(shè)的首要步驟是加強師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強名師建設(shè)，加強學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設(shè)中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實事。強大的師資隊伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺來開出。另外針對生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個模塊化不能撼動教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開發(fā)與應(yīng)用、動物體細胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學(xué)特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動這兩個專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學(xué)。高等院校的實踐教學(xué)改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學(xué)是提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結(jié)合的橋梁，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強實踐教學(xué)的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強實踐教學(xué)在生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程，例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學(xué)等課程，這些課程的增設(shè)把實踐教學(xué)有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學(xué)和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進一步完善了從理論教學(xué)和實踐教學(xué)到實際應(yīng)用的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強學(xué)校和學(xué)院兩級實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。就學(xué)院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學(xué)平臺的建設(shè)，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設(shè)備升級、對實驗教學(xué)人員進行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制。由于近些年高校擴招的原因，導(dǎo)致實驗教學(xué)的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學(xué)中我們需要想出更多的辦法來保障教學(xué)質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經(jīng)費投入，實驗室配套儀器設(shè)備的完善，提高實驗教學(xué)人員的能力和素質(zhì)，進一步合理化實驗教學(xué)工作量的計算，完善實驗教學(xué)的監(jiān)督機制。四是完善大學(xué)生創(chuàng)新實驗室的開放機制。五是建設(shè)我維護好校外實習(xí)基地，充分為我們的實踐教學(xué)服務(wù)。

第6篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)任務(wù)

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生命科學(xué)的例子運用到教學(xué)中

有機化學(xué)在生命科學(xué)專業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這門課程。一個人只有知道為什么要做一件事情，才會尋找辦法、激發(fā)潛能。對于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，總有一個疑慮：為什么一定要學(xué)習(xí)有機化學(xué)知識呢？有機化學(xué)知識在生命科學(xué)上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢必會影響到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該掌握化學(xué)與生命學(xué)科方面的綜合知識，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應(yīng)”時可給學(xué)生介紹乙醇在人體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生能感受到所學(xué)有機化學(xué)與本專業(yè)的銜接性，從而明確有機化學(xué)作為基礎(chǔ)課的重要性，使學(xué)生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、改革教學(xué)方法，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)中

為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法外，更新教學(xué)手段也是重要措施之一。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，踐行教書育人的宗旨，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)是消極被動的“主體”，而應(yīng)是“學(xué)”的主體。運用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示分子的立體結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對有機化學(xué)反應(yīng)過程和反應(yīng)機理的動態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內(nèi)容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動化，有利于增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，有利于學(xué)生想象力和思維能力的培養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，將學(xué)術(shù)前沿引入教學(xué)中

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機化學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但它滲透到生命科學(xué)、科學(xué)研究、日常生活的方方面面，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學(xué)生視野，我們可緊密結(jié)合科研，將研究成果穿插到教學(xué)當(dāng)中。如向?qū)W生介紹近年來諾貝爾化學(xué)獎的情況，尤其是與生命科學(xué)相關(guān)的方面；結(jié)合自己的科研項目和研究成果向?qū)W生講述與教材相關(guān)的最新科研進展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！币尳虒W(xué)與科研緊密結(jié)合起來。如當(dāng)講到“糖、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時，筆者結(jié)合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學(xué)生理解更加深刻，同時對學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進作用。

四、完善成績評定形式，將多種考核方式應(yīng)用到教學(xué)中

有機化學(xué)的成績評價分為平時成績和期末考試成績。平時成績的考核機制有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與能力、分析問題能力和創(chuàng)造能力。平時成績的考核主要分為學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結(jié)和單元測驗?？记谑且豁椃敝氐墓ぷ鳎捎谡n時緊張，堂堂點名檢查考勤是不現(xiàn)實的，為此，可結(jié)合所授內(nèi)容，靈活地安排兩三道小題目，要求學(xué)生在課堂上做出答案并交上，如此可同時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和出勤情況，實屬一項兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的解題思路。鼓勵學(xué)生利用作業(yè)本與老師加強聯(lián)系，將疑問寫在作業(yè)本上，共性的問題在課堂上抽出一定時間統(tǒng)一解決，個別同學(xué)的問題利用課間休息時間來解決。要求學(xué)生自己分章節(jié)進行書面總結(jié)，學(xué)期末交上總結(jié)，作為學(xué)生平時成績的一部分。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，期末考試題目設(shè)置部分選做題，這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，充分結(jié)合生命科學(xué)的內(nèi)容和知識，緊密聯(lián)系生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，通過靈活多變的教學(xué)方式和方法，使老師和學(xué)生互動起來，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，因此在今后的教學(xué)中應(yīng)予以加強。

參考文獻：

第7篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

[關(guān)鍵詞]人體克隆 法理 研究

生命科學(xué)克隆人在人類社會帶來一定影響力,在世界各國的生命科學(xué)界對于克隆人類也有著深刻的思考。生命科學(xué)有利也有弊。生命科學(xué)就像潘多拉一樣不僅給人類帶來諸多好奇,也有可能帶來巨大的災(zāi)難。下面本人要以人體克隆為主題,淺談人體克隆的利與弊,探討其法律上的若干問題。

一、人體克隆的定義及人體胚胎研究的必要性

1.人體克隆的定義。一般來說,卵子在受精后的2周內(nèi)稱孕卵或受精卵,受精后的第8周稱為胚胎。從一個受精卵發(fā)育成為一個新個體,要經(jīng)歷一系列非常復(fù)雜的變化。卵細胞受精以后即開始分裂、發(fā)育,形成為胚胎。先形成的胚胎為桑椹胚(胚胎的形狀像桑椹),然后形成囊胚(胚胎呈囊狀),并且植入在子宮內(nèi)膜中,吸取母體的營養(yǎng),繼續(xù)發(fā)育。囊胚壁為滋養(yǎng)層,囊中有內(nèi)細胞群。胚胎繼續(xù)發(fā)育,內(nèi)細胞群的一部分發(fā)育成外胚層、內(nèi)胚層和中胚層這三個胚層,再由這三個胚層分化發(fā)育成人體的所有組織和器官。在受精后2周-8周胚胎已初具人形,40周后胎兒便帶著父母的遺傳基因出生。人體克隆狹義的定義指攜帶與人類相同DNA的個體復(fù)制。廣義的定義指以人類為對象進行人體細胞核移植的克隆實驗。

2.人體胚胎研究的必要性。人體胚胎復(fù)制的的核心在于胚胎干細胞。在干細胞經(jīng)受精6-7周后從中提取內(nèi)細胞組織予以培養(yǎng)。人們之所以對胚胎干細胞感興趣是因為它可以從克隆胚胎中提取人體干細胞來防治或治愈不治之癥或疑難疾病。在美國國立保健院的一則報告書中指出就算沒有政府的支持在民間機構(gòu)及外國進行的研究也會積極地進行,所以在道德倫理允許的范圍內(nèi)在科學(xué)的受用領(lǐng)域進行人類克隆實驗,使其危險性減為最小化。第一,利用患疾病的動物作為實驗對象有著一定的界限,而動物的試驗結(jié)果往往不適用于人類。第二,人體胚胎的研究會給不孕不育夫婦的輔助生殖術(shù)帶來一定的進步。第三,進行人體胚胎研究時可進行胚胎穩(wěn)定植入的研究。第四,通過人體胚胎的研究可得到關(guān)于胚胎研究的一些新的知識和情報。第五,人體胚胎的研究對產(chǎn)前DNA診斷(PDG)技術(shù)的發(fā)展做出貢獻。

二、人體克隆的利與弊

1.贊成論。對于人體胚胎的復(fù)制諸多的生命科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家們?yōu)橹硎举澇?。那是因為科學(xué)家們強調(diào)學(xué)問的自由和科學(xué)發(fā)展的必然性,認為即使違背法律或倫理,科學(xué)還是會持續(xù)發(fā)展。在人體胚胎復(fù)制贊成論中最具有代表性的就是美國的生命倫理學(xué)教授DanW.Brock的理論。第一,個體具有繁殖的權(quán)利或不繁殖的權(quán)利,則稱之為繁殖的自由權(quán)。在哲學(xué)家穆勒(J.S.Mill)的理論中指出自由是賦予個人的權(quán)利,只要不對他人產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害,那個人則可以自由的使用人體克隆。第二, 人體克隆會給不孕患者帶來福音。第三,在夫婦當(dāng)中有一人患有嚴(yán)重的遺傳疾病時,可通過人體克隆實現(xiàn)不把疾病遺傳給下一代。第四,人體克隆可以生成任意形式的體細胞,這就為器官移植提供了可能性。擁有相同基因的器官被移植的時候不會出現(xiàn)排異反應(yīng)。第五,可以復(fù)制出像已失去的孩子或親人一樣對自己有特殊意義的人。第六,可以復(fù)制出像莫扎特、愛因斯坦等天才或偉人一樣的人物為社會發(fā)展做出貢獻。第七,人體克隆對人類的發(fā)展過程帶來長足的進步。

2.反對論。第一,會侵害被克隆人的人格權(quán)。被克隆的人是另外一個個體,這個個體是與克隆的原體完全獨立的另外一個行為主體,但它通過攜帶與自己相同基因的原體預(yù)知自己的未來。第二,通過克隆技術(shù)實現(xiàn)人的自我復(fù)制和自我再現(xiàn)之后,可能導(dǎo)致人的身心關(guān)系的紊亂。第三,人體克隆行為有可能給被克隆的雙胞胎帶來不可預(yù)知的危險性。第四,人體克隆的過程有可能對遺傳學(xué)產(chǎn)生不可預(yù)知的負面影響。構(gòu)成克隆人類的細胞組織曾經(jīng)在克隆原體身上存在過,所以有可能基因突變使被克隆人出現(xiàn)癌癥、老化等疾病。第五,人體克隆將會降低個人的價值,毀壞人格的尊嚴(yán)。人的生命,不應(yīng)為另一個人的利益,被創(chuàng)造或毀滅。第六,有可能被惡意利用在商業(yè)目的上。在不同人群里復(fù)制優(yōu)秀的胚芽,通過市場將成為買賣的商品。第七,人體克隆在某種意義上是克隆原體的替代品,所以當(dāng)實現(xiàn)被復(fù)制后有可能侵害被克隆人的尊嚴(yán)。

三、英、美等國的立法概況

1.英國。英國是第一個在試管嬰兒試驗領(lǐng)域成功的一個國家,1978年第一個試管嬰兒出生,1982年“生命倫理委員會”頒布了“關(guān)于人工受精的相關(guān)法律(Human Fertilization and Embryology Act)”,該法的制定是為了規(guī)定人體胚胎的成長、禁止胚胎和生殖器的實驗、管轄機關(guān)的設(shè)立和運營以及在特定環(huán)境下具有法定父母與子女關(guān)系的有關(guān)規(guī)定。此法不僅適用于體外胚胎組織,而且還要符合不孕治療的發(fā)展以及胚胎植入前有可能發(fā)生的畸形等因子的發(fā)現(xiàn)。2001年1月22日,在HFEA(Human Fertilization and Embryology Authority)的法律改正草案中通過了人體胚胎復(fù)制的允許法案且并通過了在人體胚胎復(fù)制的研究初期,相關(guān)委員會對其可調(diào)查、監(jiān)督的修正法案。因此英國在世界上成為了第一個可公開進行人體胚胎復(fù)制實驗的國家。

2.美國。1995年10月,國家生命倫理咨詢委員會作出決定,對于以體細胞核克隆術(shù)克隆的行為在倫理上是不被允許的。

美國保健部從1996年開始禁止了對人體胚胎研究的財政支援,直到2001年8月,原布什總統(tǒng)才允許了對現(xiàn)有干細胞研究的財政支援。在美國各個州都有關(guān)于禁止人體克隆研究及對其禁止財政支援的法案。其中加利福尼亞州根據(jù)保健安全法有了禁止人體克隆研究的規(guī)定,但唯獨通過了對干細胞的研究予以支持的法案。在美國議會中,一方一直堅持禁止人體胚胎復(fù)制的立場,另一方則堅持允許胚胎復(fù)制的研究,但不允許其植入人體的子宮內(nèi),使之成為克隆人誕生在這個世界上。

四、法理上的考察

1.憲法上的考察。憲法是以人類的尊嚴(yán)和價值作為基本的核心內(nèi)容,亦為人權(quán)。人類的尊嚴(yán)是指以人為本質(zhì)的人格內(nèi)容,只是在論述人格尊嚴(yán)的時候不襟讓我們產(chǎn)生疑問,究竟什么是人格尊嚴(yán)?人體克隆完全改變了人類自然的、基于的生育方式。對于人工提取干細胞,通過實驗室的組合而產(chǎn)生的受精卵或以治療為目的,利用人體胚胎培養(yǎng)的狀態(tài),是否被認知為人類的一事,宗教界、法律界和科學(xué)界各持不同的態(tài)度。在憲法的意義上,關(guān)于胚胎克隆的爭論基于是否賦予其人格權(quán)和生命權(quán)及其是否具備正當(dāng)性的核心內(nèi)容。

就像肯定被克隆者的生命權(quán)和人格權(quán)一樣,在憲法中人類的尊嚴(yán)與價值并不體現(xiàn)在他是如何出生的,而是僅僅在于他是一個純粹的人,所以應(yīng)將其賦予生命權(quán)和人格權(quán)。但是將從實驗室出生的克隆人視為普通人,目前來講大多數(shù)人會無法接受。根據(jù)“生命倫理和安全的法律”,生命被復(fù)制后不影響其基本權(quán)時;生命科學(xué)的克隆技術(shù)保證其健康和生命安全時;經(jīng)過克隆原體同意后進行人體克隆時才可考慮人體胚胎復(fù)制的正當(dāng)性。

2.民法上的考察。關(guān)于權(quán)利的客觀性,民法規(guī)定為所有權(quán)和物權(quán)的實體及前期可管理的自然力,應(yīng)有可管理、利用性和可支配性才能稱之為物體,物體性質(zhì)必須是非人性的。但人體或其一部分不能成為物體,如從人體分離出來就可視為帶有物體性。所以就人的身體不適合物體的規(guī)定也不容許排外支配。胚芽不屬于物體也就不能成為所有權(quán)個體。

人體胚芽在民法上的主要爭議點是人體胚芽的管理主體是人還是作為管理個體的物體,或是中性概念上的存在。

、卵子、受精卵、胚芽處于人和物體的中間狀態(tài),在民法上有受保護的說法。根據(jù)這一說法雖然可認定不法行為上的損害賠償申請權(quán),上訴等權(quán)利,但因人和物體的中間狀態(tài),視為潛在的人的見解最終不是主體而是客體的觀點間接出現(xiàn),對于這一情況存在憂慮的意見。但把胚芽考慮為生命的潛在性,象征性的生命體等時認為視作法律上得到尊重的物體階段比較妥當(dāng)。但世界上各民法上對胎兒只是例外地認定一部分的權(quán)利而不認定胎兒的權(quán)利。

3.刑法上的考察。在刑法學(xué)中,經(jīng)過陣痛、分娩結(jié)束后出生的胎兒稱做人。這之前的階段叫做胎兒。刑法上的人是始于出生終于死亡的,胎兒未出世,沒有脫離母體的一部分,不能稱作人。在婦產(chǎn)科中指的胎兒是經(jīng)過受精后植入母體的子宮,經(jīng)過7-8周后形成的產(chǎn)物。刑法上墮胎罪中的“胎兒”指經(jīng)過正常的受精,過了7-8周以后母體開始出現(xiàn)陣痛之前的階段。所以刑法上的墮胎的犯罪,是指在自然的分娩期之前人為地使胎兒從母體分離、排出的犯罪。在生命科學(xué)中的胚胎與胎兒是有區(qū)別的,所以在刑法上墮胎不能構(gòu)成犯罪。如果未來的有一天,國家批準(zhǔn)開發(fā)研究人體克隆時,殺人罪、傷害罪、暴行罪的區(qū)別處于不用區(qū)分的狀態(tài)。之所以發(fā)生其現(xiàn)象,是因為克隆的技術(shù)能復(fù)制被殺的同樣的人、受傷的同樣的身體器官。理所當(dāng)然,復(fù)制同樣的人和身體器官的賠償方式最適合安慰被害人的情緒,但是,還存在被害的人和復(fù)制的克隆能否看待同樣的人、擁有同樣的靈魂等等的問題。有人說,人體克隆只不過是電影里邊的故事而已不實際。但是,我相信不久的將來人類面臨克隆人帶來的社會問題,法學(xué)界需要探討克隆問題。

五、結(jié)論

比爾蓋茨說,二十一世紀(jì)是推開生命科學(xué)序幕的時代,天上有情報通信、地下有生命科學(xué)。生命科學(xué)一詞在1990年初期的年代還是個陌生的詞匯,但隨著人類DNA指導(dǎo)的完善,DNA治療、DNA變形、人體胚胎復(fù)制等技術(shù)越來越發(fā)展的今天,我們也享受著生命科學(xué)領(lǐng)域所帶來的文化以及科學(xué)上的恩惠。只是至今為止,不斷發(fā)展的生命科學(xué)就如奔馳的列車似乎可稱為人類的救世主,但無法控制的生命科學(xué)也有可能將人類帶到滅亡的邊際。

總之,生命科學(xué)可以解決人類的疑難疾病,可以改善人的基因,甚至可以延長人類的生命。本人就此,以人類社會和世界各國對人體克隆的贊成與反對意見及各國的立法進行了探討與論述。雖然人體胚胎因沒有經(jīng)過胎兒的階段而沒有形成其人格權(quán),但基于人類發(fā)展的潛在性,應(yīng)考慮賦予其人格權(quán)及基本權(quán)。希望有一天我們的社會在生命科學(xué)與生命倫理的完美協(xié)調(diào)下,可以更加健康和美好。

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第8篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：科研選題；生命科學(xué)；熱點；文獻調(diào)研；設(shè)計方案

進入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)延續(xù)了自上個世紀(jì)中葉以來的迅猛發(fā)展勢頭。近年來，生命科學(xué)與材料科學(xué)、化學(xué)、醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉形成的許多新興研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。以我國為例，在本世紀(jì)初，國家自然科學(xué)基金委員會（NSFC）重點項目和面上項目中，生命科學(xué)分別占總資助比例的27.1%和35.08%，遠高于其它6個領(lǐng)域的資助比例[1]。高等學(xué)校生物類背景學(xué)生的考研率連年維持在60%以上，也從側(cè)面反映了我國對高層次生物研究類人才的需求。筆者在生命科學(xué)專業(yè)科研選題的課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)專業(yè)特點、大三學(xué)生的知識掌握及能力具備的實際情況，結(jié)合本人的科研經(jīng)歷，探索了積極高效的教學(xué)策略：注重激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)熱點的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)熱點的視角，訓(xùn)練學(xué)生篩選高質(zhì)量文獻的技能，培養(yǎng)學(xué)生理解高質(zhì)量文獻精髓的能力，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點中確定科研選題，將他人的高水平的科研方法初步運用到自己的實驗設(shè)計中。實踐證明，此課程按此策略組織教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主觀能動性，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究打下理論和實踐基礎(chǔ)。

1教學(xué)策略概述

本探索以16人的小班教學(xué)為例。教學(xué)對象為生物技術(shù)專業(yè)三年級本科生，有考研意向的13人，其中跨專業(yè)考研1人，保研1人。學(xué)生已學(xué)完生命科學(xué)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，對科研有濃厚興趣。課程前期積極引導(dǎo)學(xué)生討論生命科學(xué)的熱點問題。以關(guān)系到人類健康方面的生物醫(yī)學(xué)為例，可給出下列關(guān)鍵詞：癌癥治療、中樞神經(jīng)疾病、免疫療法等，每個關(guān)鍵詞可引入相應(yīng)研究方向的前沿?zé)狳c。學(xué)生根據(jù)個人的研究興趣，4人分為一個小組，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)中、英文文獻，以小組討論和課堂匯報的形式確定選題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計方案，最后教師結(jié)合自己的科研課題，組織學(xué)生進入課題實驗室、動手實踐，大致內(nèi)容如圖1所示。

2教學(xué)實踐

2.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)前沿方向

“改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考”是目前教學(xué)改革的一個重要方面，也是本課堂的主要目標(biāo)。根據(jù)生命學(xué)科的特點，結(jié)合筆者留學(xué)英國時參與的開放型課堂的經(jīng)歷，以學(xué)生發(fā)展為本，通過傳播媒體、生活實際、社會熱點等不同渠道，介紹科技前沿工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的意識和能力。2.1.1多種渠道關(guān)注與生命科學(xué)相關(guān)的社會熱點與社會問題在課堂教學(xué)中，首先強調(diào)了生命學(xué)科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會事件、社會問題密切相關(guān)，如：在我國及世界范圍內(nèi)，老齡化的加劇帶來的健康問題，其中以中樞神經(jīng)系統(tǒng)類為主的疾病將在今后很長的時期內(nèi)成為困擾各國的一個社會問題，也是生命科學(xué)面臨的一個難題[2]，在此引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些具體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)類疾病，并結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識探討其潛在的機制，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。再如：癌癥已經(jīng)成了當(dāng)今社會危害人類身體健康的嚴(yán)重疾病，自1997年以來，癌癥成為世界人口的第一死因[3]，而近幾年興起的免疫療法被確認為一種針對癌癥的高效療法。介紹目前存在的諸多爭議，包括高昂的治療價格及潛在的排斥性，引導(dǎo)學(xué)生課余搜集更多的相關(guān)信息。為使學(xué)生更深入地了解特定的課題并提高課堂的參與性，所有學(xué)生根據(jù)個人興趣分成4個小組，選擇本小組的熱點問題：分別為癌癥（Can-cer）、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病（CNSDisease）、藥物運輸（DrugDelivery）和免疫療法（ImmunoTherapy），讓學(xué)生參與開放性討論。比如，在問題為“癌癥”的小組內(nèi)，教師會提出以下問題：（1）癌癥的成因及其社會危害性；（2）癌癥現(xiàn)有的療法及其局限性；（3）你所知道的關(guān)于抗癌療法的前沿知識以及這些方法的局限性。顯然，在不借助互聯(lián)網(wǎng)和查閱文獻的情況下，學(xué)生對問題了解的深度有限，具體表現(xiàn)為對分子和細胞機制的概念不清楚，對前沿知識了解偏少等。通過開放型討論，使學(xué)生認識到自己對生命科學(xué)熱點問題的理解膚淺、掌握的信息滯后等不足，從而激發(fā)學(xué)生對該領(lǐng)域的好奇心和求知欲，為以后的文獻查閱打下主觀基礎(chǔ)。2.1.2參與科技講座，激發(fā)對前沿科學(xué)的興趣學(xué)術(shù)前沿講座是高校教育中一項人才培養(yǎng)新途徑，在幫助學(xué)生了解所在學(xué)科的前沿知識、掌握研究方法、樹立跨學(xué)科意識等方面具有積極的促進作用。其中，前沿講座最重要的作用是促使學(xué)生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)。聘請國、內(nèi)外專家，創(chuàng)造機會使學(xué)生能夠近距離地與專家進行學(xué)術(shù)交流和探討，從而使學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野、產(chǎn)生靈感、碰撞出智慧的火花。雖然這種授課方式在本科教學(xué)中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激發(fā)本科生的求知欲和好奇心。在本課程，積極促使全班學(xué)生與我校碩士和博士研究生一起參加瑞典林雪平大學(xué)KajsaUvdal教授題為“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的學(xué)術(shù)報告，在報告中，學(xué)生詳細了解了KajsaUvdal教授的課題組如何利用多功能納米顆粒進行腫瘤的核磁成像和熒光成像，對這些書本上接觸不到的前沿知識表現(xiàn)了濃厚的興趣。在報告會結(jié)束后，安排了該班學(xué)生與KajsaUvdal教授單獨進行了30分鐘的交流。Kajsa教授為本班學(xué)生準(zhǔn)備了名為“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究計劃）。李自玉、耿前等同學(xué)用英語向Kajsa教授提問了一系列關(guān)于“功能性納米顆粒性質(zhì)”的問題；另外，還提出了“如何規(guī)劃未來的學(xué)術(shù)生涯”、“如何處理科研工作和家庭的關(guān)系”、“女性如何做好科研工作”等問題，Kajsa教授均一一耐心詳細解答。在本次與世界知名大學(xué)教授的面對面交流中，學(xué)生表示收獲頗豐，不僅開闊了視野，了解到書本上沒有的知識，而且理解了生命科學(xué)與其它學(xué)科交叉合作的必要性，更重要的是，該次交流激發(fā)了同學(xué)們對前沿學(xué)科的興趣，更有本班數(shù)名同學(xué)主動與Kasja教授電子郵件聯(lián)系，請教今后前往瑞典深造的可能性，可見此次交流對學(xué)生積極性和求知欲起到的推動作用。

2.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿文獻

2.2.1文獻閱讀的重要性和必要性教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生認識文獻閱讀的重要性和必要性。當(dāng)代生命科學(xué)的研究早已不同于達爾文時代，從零建立科學(xué)大廈的可能性基本為零，尤其對于生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究只能建立在前人研究的基礎(chǔ)上。如果要站在巨人的肩膀上，就必須有文獻閱讀的積累。另一方面，通過文獻閱讀，可以充分了解研究熱點方向的發(fā)展歷史和前沿動態(tài)，可根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)費和儀器條件，制定出初步的研究方案。再者，科研選題的成敗，很大程度上取決于相關(guān)文獻的調(diào)研。從科學(xué)基礎(chǔ)研究的特點出發(fā)，每一項基礎(chǔ)研究都應(yīng)該是創(chuàng)新的。因此，只有在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能避免重復(fù)選題、重復(fù)研究。對于三年級本科生而言，文獻閱讀的最直接作用是模仿學(xué)習(xí)，在閱讀中仔細體會高水平論文的行文思路，既包括語言文字、句式的組織，也包括論文邏輯結(jié)構(gòu)的組織表達。此外，對于還未接觸實質(zhì)性科學(xué)研究的本科生來說，文獻閱讀可以體會如何提煉科學(xué)問題及如何解決科學(xué)問題等，在思維方式和研究方法等各個方面都能得到最直接的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)和深造做好預(yù)先訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力本科生對（中、英文）文獻認知和閱讀能力與技巧的掌握非常有限。針對這些問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，主要從“讀什么”和“怎么讀”兩個方面引導(dǎo)學(xué)生對科技文獻的認知和提高閱讀能力。首先，向?qū)W生介紹什么是科學(xué)引文索引（SCI）類論文以及SCI論文的自身屬性，包括引用量、影響因子及歸屬數(shù)據(jù)庫等。其中著重介紹影響因子（impactfactor，IF），以此作為判定論文優(yōu)劣的一個主要標(biāo)準(zhǔn)[4]。結(jié)合生命學(xué)科期刊的實例，討論不同期刊影響因子的差異。在課堂詳細介紹了英國的《自然》（Nature）期刊及其生命學(xué)科下的子刊，如《自然－細胞生物學(xué)》、《自然－生物技術(shù)》、《自然－醫(yī)學(xué)》等等。并結(jié)合本校生命科學(xué)學(xué)院在以上期刊的發(fā)文量，說明在此類期刊的難度，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在進一步介紹“讀什么”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺（谷歌學(xué)術(shù)和百度學(xué)術(shù)）、高校圖書館數(shù)據(jù)庫（ScienceDirect、Weily等）以及文獻管理軟件（Endnote）高效地進行文獻查閱和管理。學(xué)生對此類事物均表現(xiàn)出了極大的興趣和較好的接受能力。據(jù)統(tǒng)計，課后有半數(shù)以上的同學(xué)在私人電腦上嘗試使用了谷歌學(xué)術(shù)及ScienceDirect數(shù)據(jù)庫，下載并安裝了Endnote軟件進行文獻下載和管理。在教授“怎么讀”的過程中，針對本科生的英語及專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的特點，筆者總結(jié)了“四個結(jié)合”和“四個注意事項”。“四個結(jié)合”是指泛讀和精讀相結(jié)合、文獻數(shù)據(jù)庫和搜索引擎相結(jié)合、雜志論文和學(xué)位論文相結(jié)合、研究論文和專利論文相結(jié)合?！八膫€注意事項”是注意盡快完成從中文文獻到英文文獻的過渡，更多閱讀國際高水平的研究論文；注意精讀高影響因子的期刊論文，擴展視野的深度與廣度；注意最新文獻與實際實驗有1-2年的滯后性，及時關(guān)注最新研究進展；注意重點文獻的分類保存，做好總結(jié)和記錄。

2.3選題及制定可行性方案

在上述熟悉專業(yè)熱點及科研文獻閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點中確定科研選題，然后將他人的高水平的科研方法初步運用到自己的實驗設(shè)計中。在課程后半程，該班同學(xué)通過篩選和閱讀文獻，并組織課堂討論和匯報后，初步確定了自己的選題。上述16名學(xué)生分成的4個小組的同學(xué)分別選擇了“免疫療法在巨噬細胞上的初步探索”、“癌細胞在順鉑類藥物下的遷移情況”、“鋅離子對星狀膠質(zhì)細胞活性的影響”和“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題，并設(shè)計了課題的可行性方案。其中，Zealot小組的課題為“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”，其設(shè)計的課題可行性方案如圖2所示。

2.4實驗室實踐

“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題的可行性及具體方案順利通過了教師的評估。該組同學(xué)隨后進入教師課題組進行為期4周的實驗室實踐。期間，學(xué)生掌握了臼齒類小動物的麻醉及解剖、脊椎和腦組織的摘取、利用冷凍切片機進行腦組織切片，并在教師的指導(dǎo)下，利用激光共聚焦顯微鏡觀察了神經(jīng)元的分布。

3結(jié)語

第9篇：生命科學(xué)領(lǐng)域的研究范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；開放式討論教學(xué)；案例分析

生命科學(xué)是研究生命活動的本質(zhì)和發(fā)生規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。近年來，生命科學(xué)研究的新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)為解析各種生命現(xiàn)象構(gòu)建了研究平臺，使科研人員從分子、細胞、個體和群體各層面深入探討生命活動的基本規(guī)律成為現(xiàn)實，促進了生命科學(xué)領(lǐng)域中一系列觀念和認識的更新［1］。與此同時，生命科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究的進步也促進了應(yīng)用，其成果正在以前所未有的速度向農(nóng)牧漁業(yè)、能源工業(yè)、環(huán)境保護、食品輕工和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個方面滲透，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益［2］。因此，目前高校生命科學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程中既包含基礎(chǔ)理論又包含技術(shù)手段，既包含研究前沿又包含應(yīng)用進展，內(nèi)容豐富、信息量大、邏輯性強。在當(dāng)今以素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心的教育思想指導(dǎo)下，生命科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)過程中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實基本概念，掌握前沿進展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂授課方式以教師主動講述、學(xué)生被動接受為主。這種授課方式教師講授偏多，學(xué)生主動性發(fā)揮不足，從而導(dǎo)致學(xué)生對部分知識點掌握的深度和廣度受到限制，僅停留在熟練記憶的層面。近年來，筆者對生命科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方式進行了初步的改革嘗試，將教師講授式授課與開放式討論授課相結(jié)合，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生了積極的反響。我們在學(xué)期伊始便給學(xué)生介紹與本課程相關(guān)的參考書、期刊和網(wǎng)站，教授學(xué)生查閱中英文相關(guān)文獻的方法，隨后將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識延伸、科研進展、研究方法等作為小組（每小組學(xué)生4～6人）討論題目布置給學(xué)生。學(xué)生通過在課下查閱文獻、積極思考和相互交流等方式深入認識討論題目，并在課堂上以視頻、PPT和presentation的方式向全班同學(xué)展示。而小組展示過后，教師會引導(dǎo)學(xué)生對所講內(nèi)容展開討論并對討論內(nèi)容進行歸納總結(jié)。同時，教師根據(jù)學(xué)生報告情況予以打分，并按一定百分比計入期末成績。下面筆者以生命科學(xué)專業(yè)的骨干必修課“細胞生物學(xué)”和專業(yè)必修課“植物生理學(xué)”為例，闡述如何在生命科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中引入開放式討論教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命科學(xué)理論的內(nèi)涵。

一、開放式討論教學(xué)應(yīng)用于“細胞生物學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

細胞作為有機體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位，既是生命科學(xué)發(fā)展的生長點，又是生命科學(xué)發(fā)展的匯聚點。細胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平研究和揭示細胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。目前，細胞生物學(xué)的研究日益深入，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。“細胞生物學(xué)”課程既是北京林業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院理科基地生物科學(xué)專業(yè)的重要主干課程，也是生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（一）通過開放式討論教學(xué)引入最新科研進展內(nèi)容

“細胞生物學(xué)研究方法”是“細胞生物學(xué)”課程中承前啟后的一個章節(jié)，該章節(jié)從細胞形態(tài)的顯微觀察、細胞及其組分的分析、細胞培養(yǎng)與生物工程、細胞及生物大分子的動態(tài)變化等幾個方面介紹了有關(guān)細胞生物學(xué)的研究方法。其中關(guān)于細胞形態(tài)的顯微觀察，課本中主要介紹了光學(xué)顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡和電子顯微鏡的原理和使用方法。這些顯微成像技術(shù)可以幫助研究者從分子和細胞等微觀層面觀察生命過程中的變化，揭示生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)和動態(tài)規(guī)律。近年來，科學(xué)家們不斷嘗試，實現(xiàn)了突破衍射極限的光學(xué)顯微成像，即超分辨熒光顯微術(shù)［3］。2014年諾貝爾獎即授予了其中兩種超分辨率光學(xué)顯微鏡的發(fā)明者———受激發(fā)射損耗顯微術(shù)（以下簡稱為STED）的發(fā)明者StefanW．Hell和光激活定位顯微術(shù)（以下簡稱為PALM）的發(fā)明者EricBetzig、WilliamE．Moerner。由于教材內(nèi)容篇幅的限制以及修訂和出版時間的周期性，這一重要內(nèi)容并沒有被及時收錄在內(nèi)。于是，我們選擇這一部分內(nèi)容作為開放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生強調(diào)衍射極限的概念，從成像的角度來說，衍射極限影響下的顯微成像系統(tǒng)只能分辨有限小的細節(jié)，一般在200nm到300nm之間。德國物理學(xué)家ErnstAbbe發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將其公式刻在自己的墓碑上。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們播放了在網(wǎng)上查找到的諾貝爾獎獲得者的采訪視頻和超分辨率顯微術(shù)動畫，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣；另一組學(xué)生則通過PPT和presentation展示了STED和PALM技術(shù)的原理和特點。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：相對于傳統(tǒng)光學(xué)顯微術(shù)，STED顯微術(shù)和PALM顯微術(shù)通過何種方式突破了刻在墓碑上的公式———光學(xué)衍射的極限，實現(xiàn)了在納米級對生物大分子和細胞結(jié)構(gòu)進行清晰成像。最后，教師對學(xué)生講述中提到的多種超分辨率顯微鏡的優(yōu)勢和不足加以補充和總結(jié)。通過這次講述和討論，學(xué)生們增長了知識，開拓了視野，知道了超高分辨率顯微鏡通過多種技術(shù)革新大大提高了人們對細胞內(nèi)大分子物質(zhì)定位和功能分析的觀測尺度，深刻理解了顯微鏡是認識復(fù)雜生命現(xiàn)象的窗口這一觀點。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)可將更多的研究進展融入到課堂教學(xué)中，更新和充實基礎(chǔ)理論。

（二）通過開放式討論教學(xué)將理論與實際應(yīng)用相結(jié)合

“細胞增殖調(diào)控與癌細胞”是“細胞生物學(xué)”課程中備受學(xué)生關(guān)注的一個章節(jié)。細胞增殖是生物繁殖和生長發(fā)育的基礎(chǔ)，是受到高度嚴(yán)格調(diào)控的細胞生命過程。在細胞增殖中任何關(guān)鍵步驟的錯誤，都有可能引發(fā)嚴(yán)重后果。在動物體內(nèi)，異常旺盛增殖的細胞會發(fā)生癌變轉(zhuǎn)化為癌細胞，對生命安全造成嚴(yán)重威脅?！凹毎飳W(xué)”課程中大多數(shù)章節(jié)理論性較強，知識較為抽象，然而“細胞增殖調(diào)控與癌細胞”一節(jié)與每位同學(xué)的身體健康密切相關(guān)，學(xué)生們有著強烈的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，我們借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將癌細胞的形成與特征部分作為開放式討論教學(xué)內(nèi)容。首先，教師為學(xué)生概述癌細胞的定義和與細胞增殖調(diào)控的關(guān)系。緊接著，有學(xué)生講解癌細胞的基本特征及腫瘤的發(fā)生過程，另一組學(xué)生講解腫瘤發(fā)生的細胞信號調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及目前針對特異信號通路的癌癥治療靶向藥物。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：癌癥的發(fā)生與環(huán)境因素是否密切相關(guān)？癌癥是不是遺傳性疾??？癌癥是不是可以稱為老年疾病？癌癥的產(chǎn)生除了基因突變，有沒有其他遺傳機制的參與？等等。最后，教師對學(xué)生講述中提到的癌基因、抑癌基因和生長因子等重要知識點加以強調(diào)和深化。通過這次講述和討論，學(xué)生不但對課本知識理解得更為深刻，也真正認識到細胞生物學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，以及細胞生物學(xué)在解決人類所面臨的重大健康問題中所發(fā)揮的重要作用。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以將與理論知識密切相關(guān)的實際應(yīng)用融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和運用知識。

二、開放式討論教學(xué)應(yīng)用于“植物生理學(xué)”課程教學(xué)的案例展示

植物生理學(xué)包括植物生命活動過程中物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞及由此表現(xiàn)出的形態(tài)建成等多方面內(nèi)容，是從不同層次、不同水平、不同角度探索研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。植物生理學(xué)既在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域探究相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的生命現(xiàn)象本質(zhì)，又為農(nóng)業(yè)和林業(yè)生產(chǎn)實踐提供了理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。正是因為“植物生理學(xué)”課程的重要性，這門課程成為北京林業(yè)大學(xué)生物、林學(xué)、園藝和水保等多個專業(yè)的專業(yè)必修課程。

（一）通過開放式討論教學(xué)展示多種技術(shù)手段

“植物礦質(zhì)與氮素營養(yǎng)”是“植物生理學(xué)”課程中介紹植物生命活動橫斷面中的一章，圍繞高等植物礦質(zhì)元素的概念及生理作用、礦質(zhì)離子跨膜運輸?shù)臋C理、植物根系吸收養(yǎng)分的過程和特點等幾部分展開講述。膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)均可用來測量和研究生命體外微環(huán)境中的離子／分子流，在植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運研究中均獲得成功應(yīng)用［4］。膜片鉗技術(shù)利用微玻管電極接觸細胞膜，對膜片上離子通道的離子電流進行監(jiān)測記錄，從而反映單個或多個離子通道的分子活動。非損傷微測技術(shù)利用選擇性電極，可在保證被測樣品完整性和近似實際生理環(huán)境狀態(tài)下，對進出樣品的各種離子／分子流進行三維、實時和動態(tài)的測量，從而獲得離子／分子流的濃度、流速和運動方向等多方面信息。我們將這兩種研究植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運的重要技術(shù)的比較作為開放式討論教學(xué)的內(nèi)容，作為該章理論知識介紹的補充。首先，教師為學(xué)生講授膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)的歷史由來，再由一組學(xué)生講解膜片鉗技術(shù)的原理、特點和應(yīng)用舉例，而另一組學(xué)生講解非損傷微測技術(shù)的原理、特點和應(yīng)用舉例。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：膜片鉗技術(shù)和非損傷微測技術(shù)相比，分別有哪些優(yōu)勢和劣勢？應(yīng)該應(yīng)用在哪些不同的領(lǐng)域？最后，教師為學(xué)生們講述現(xiàn)實中兩種技術(shù)的應(yīng)用并加以總結(jié)，指出膜片鉗技術(shù)是研究植物細胞膜離子通道的傳統(tǒng)工具，但非損傷微測技術(shù)可以使植物礦質(zhì)離子轉(zhuǎn)運研究更加深入和豐滿。通過這次討論和講述，學(xué)生們在明確植物礦質(zhì)元素轉(zhuǎn)運、吸收和生理功能等理論的基礎(chǔ)上，進一步了解了進行上述理論研究的技術(shù)手段，做到了知其然，也知其所以然。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以有的放矢地加強學(xué)生對研究方法和技術(shù)手段的學(xué)習(xí)。

（二）通過開放式討論教學(xué)鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的能力

“植物生長物質(zhì)”是“植物生理學(xué)”課程中內(nèi)容相對獨立的一章，主要介紹多種植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的生物學(xué)功能。在這一章中，教師不但需要為學(xué)生介紹生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等5大類經(jīng)典激素，還需要為學(xué)生講解油菜素內(nèi)酯、茉莉素、水楊酸、獨腳金內(nèi)酯等4大類新型植物激素。每種激素都需要圍繞激素的發(fā)現(xiàn)與種類、分布與運輸、合成與降解代謝、生物學(xué)功能和信號傳導(dǎo)途徑等多方面進行講述。我們希望學(xué)生在聽教師講授完其中8大類植物激素的相關(guān)知識后融會貫通、舉一反三，對最后一種也是最新的一種植物激素———獨腳金內(nèi)酯展開開放式討論。首先，教師向?qū)W生強調(diào)植物激素的定義和特征。緊接著，一組學(xué)生講解獨腳金內(nèi)酯的發(fā)現(xiàn)和分布、結(jié)構(gòu)和合成，而另一組學(xué)生講解獨腳金內(nèi)酯的生物學(xué)功能和信號傳導(dǎo)。隨后，教師通過設(shè)立以下問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：獨腳金內(nèi)酯的各種生物學(xué)功能中，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能協(xié)同作用，哪些是與其他激素的生物學(xué)功能相拮抗的？獨腳金內(nèi)酯的信號傳導(dǎo)途徑與哪些激素的信號傳導(dǎo)途徑具有相似性，而不同之處又在哪里？最后，教師對獨腳金內(nèi)酯的各種信息進行梳理，加深學(xué)生對植物激素特征和生物學(xué)功能的理解。通過這次討論和講述，學(xué)生們可以從對每種激素具體細節(jié)的領(lǐng)會中跳出來，對植物激素從最初合成到最后發(fā)揮生物學(xué)功能的一系列過程加以宏觀把握。由上述案例可知，通過開放式討論教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由個別到一般、由局部到全面，獨立有序地完成教學(xué)內(nèi)容。通過上述“細胞生物學(xué)”課程和“植物生理學(xué)”課程中多個教學(xué)案例可以看出，開放式討論教學(xué)可以補充講授型課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生在教師的指引下進行積極而獨立的思考和自主而深入的學(xué)習(xí)，了解科研進展，知曉實際應(yīng)用，掌握研究方法，鍛煉科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

參考文獻

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