課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點精選(九篇)

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第1篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

關(guān)鍵詞：工作過程 高職課程 設(shè)計開發(fā)

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高職教育正在煥發(fā)神采。高端人才培養(yǎng)模式也正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。但是要實現(xiàn)這一培養(yǎng)模式，課程改革是關(guān)鍵。高職教育與普通高等教育的類別特征、與中職教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容中。正如姜大源先生所說，我們可以沒有教材，甚至沒有專業(yè)，但絕對不能沒有課程，所以課程始終都是高等職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

目前，中國高職教育課程模式不斷創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)為基礎(chǔ)，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來對課程進(jìn)行整體設(shè)計，并將行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，初步形成了基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程體系。

1　基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本步驟

首先崗位（群）分析職業(yè)資格研究專業(yè)定位工作過程分析（行動領(lǐng)域）典型工作任務(wù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程開發(fā)）學(xué)習(xí)情境設(shè)計教學(xué)組織設(shè)計，如圖1.1所示：

作為職業(yè)院校課程開發(fā)人員，主要完成以下幾個任務(wù)，一是行動領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)，二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)，三是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)，四是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施。

2　基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計與開發(fā)模式

2.1　行動領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)

行動領(lǐng)域的開發(fā)以工作過程系統(tǒng)化為開發(fā)的主導(dǎo)思想，以專業(yè)定位職業(yè)崗位群職責(zé)任務(wù)工作流程的分析為依據(jù)。經(jīng)過專業(yè)定位與崗位群論證，工作崗位調(diào)研，典型工作任務(wù)分析，歸納行動領(lǐng)域等步驟最終確定具體崗位或職業(yè)的典型工作任務(wù)并形成行動領(lǐng)域，具體開發(fā)模式如圖2.1：

2.2　學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的基本思路是：通過與本專業(yè)教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。具體開發(fā)模式如圖2.2：

2.3　學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與開發(fā)

學(xué)習(xí)情境是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元。具體開發(fā)模式如圖2.3：

2.4　行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施

在教學(xué)的具體實施中，根據(jù)開發(fā)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和構(gòu)建的“學(xué)習(xí)情境”，只有采用行動導(dǎo)向的教學(xué)才能夠達(dá)到最佳效果，行動導(dǎo)向教學(xué)實施如圖2.4：

3　總結(jié)

高等職業(yè)教育的課程體系正在不斷的創(chuàng)新改革，并已取得了前所未有的成就，占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，而課程的改革與建設(shè)是人才培養(yǎng)的靈魂，是提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點。本文希望給正在和將要進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計與開發(fā)的高職教師提供可參考的課改模式，希望更多的第一線的教師們能夠參與到高職課程開發(fā)的大潮中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施.清華大學(xué)出版社，2009.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐，2008.

[3]李學(xué)鋒.基于工過程導(dǎo)向開發(fā)高職課程的“3343”模式，2008.

課題編號：GG0086。

第2篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

1、全面掌握模塊教學(xué)中的課程

運用模塊化教學(xué)模式，對《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊進(jìn)行了細(xì)致、具體的分析。該模塊中包括 Photoshop、Flash、Fireworks、Dreamweaver 四門課，這四門課的講授要根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)律來安排。由于在制作網(wǎng)站的初期需要制作畫面來裝飾頁面，所以應(yīng)該提前講授 Photoshop、Flash，讓學(xué)生們制作一些精美的網(wǎng)站修飾圖片和動畫效果，為完成整體網(wǎng)站的制作打下基礎(chǔ)。然后完成 Dreamweaver、Fireworks 和 ASP 的講授，以使學(xué)生對網(wǎng)站進(jìn)行整體布局。為使學(xué)生對制作網(wǎng)站有一個清晰的認(rèn)識，最后再講解制作整體網(wǎng)站的全過程。

2、改變傳統(tǒng)考試方式，采用技能測試衡量教學(xué)效果

考試是模塊化教學(xué)過程的一部分，由于《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊這門課程它以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力為主，同時，模塊中包含多門課程，因此，更適合采用技能考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果（1）仔細(xì)斟酌考試內(nèi)容。為了能全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須慎重地確定考試內(nèi)容?？荚噧?nèi)容可定為制作小型網(wǎng)站，網(wǎng)站主題可多種多樣，例如，網(wǎng)上商店，校園網(wǎng)等。（2）細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)是評價學(xué)生考試作品的主要依據(jù)，評分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)以多項指標(biāo)評價學(xué)生的考試作品，比如，網(wǎng)站整體布局、色彩、文字內(nèi)容，網(wǎng)站子頁數(shù)量和超級鏈接數(shù)量，網(wǎng)站動畫效果等。（3）嚴(yán)格考場紀(jì)律，保證學(xué)生考出真實水平?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》模塊課程的考察方式特殊，考試地點定在機(jī)房，考試過程中中斷網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成網(wǎng)站制作任務(wù)。同時，學(xué)校機(jī)房的監(jiān)控系統(tǒng)也保證了考場紀(jì)律，確保了考試能順利進(jìn)行。（4）考試結(jié)果分析。通過察看學(xué)生們的考試作品，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所做網(wǎng)站各具風(fēng)格，內(nèi)容也很豐富，其中有幾名學(xué)生的作品尤為突出。比如，有一名學(xué)生在自己的網(wǎng)站上巧妙的加入音樂特效，為網(wǎng)站增色不少；另外還有幾名學(xué)生制作了頗具特色的小動畫來裝飾網(wǎng)站，使整個網(wǎng)站看起來動感十足。

3 、“模塊項目化”教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用

本文是根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)大綱的要求，把模塊項目化教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)過程中。同時以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)作用，以教、學(xué)、練相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以實踐為主的教學(xué)方法。

3.1 網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程模塊化任務(wù)設(shè)計

以項目開發(fā)為主要出發(fā)點，將該課程分為網(wǎng)站首頁制作、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)站效果設(shè)計、網(wǎng)站特效設(shè)計四個項目，每個項目再細(xì)化為若干個模塊任務(wù)。 項目一：FAQ 網(wǎng)站首頁制作（模塊 1-2）、項目二：FAQ 網(wǎng)站設(shè)計（模塊 3-6）、項目三：FAQ 網(wǎng)站效果設(shè)計（模塊 1-5）、項目四：FAQ 網(wǎng)站特效設(shè)計（模塊 1-4）。

3.2 網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程模塊項目化設(shè)計

模塊項目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于項目的選取，教師所設(shè)計的項目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，聯(lián)系市場發(fā)展，從企業(yè)需要出發(fā)，以實際項目開發(fā)流程來確定課程的知識體系，使得知識體系中的各個知識點以模塊形式傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生有目標(biāo)的掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的知識能力。

3.3依照本課程的模塊項目化模式進(jìn)行教學(xué)

依照本課程的模塊項目化模式，當(dāng)一個模塊講解部分結(jié)束后，教師安排一定時間來進(jìn)行模塊設(shè)計訓(xùn)練。教師根據(jù)模塊內(nèi)容選擇一個具有代表性，不太復(fù)雜的教學(xué)案例。學(xué)生首先分析，模仿案例，進(jìn)行操作，培養(yǎng)對這個模塊知識的實踐應(yīng)用能力；然后要求學(xué)生根據(jù)此案例，自己根據(jù)收集資料素材（也可以由教師提供）設(shè)計網(wǎng)頁作品，在設(shè)計過程中教師給予正確引導(dǎo)，在深度方面給予拓展。這樣既可完成操作實訓(xùn)任務(wù)，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識點，學(xué)生通過自己獨立完成作品，感受到學(xué)習(xí)的興趣。

第3篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

                （第1課時）

課程名稱

 0－3歲嬰幼兒運動能力的發(fā)展

課時

 第1課時

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒運動發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運動和精細(xì)動作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運動能力的發(fā)展。

教學(xué)重點

 家長掌握促進(jìn)嬰幼兒大運動和精細(xì)動作能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗為出發(fā)點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒運動發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運動和精細(xì)動作能力的發(fā)展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運動發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運動發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運動能力的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

  《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運動能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第2課時）

 

課程名稱

 0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

課時

 第2課時

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

教學(xué)重點

家長掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗為出發(fā)點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對對碰》，益智玩具；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第3課時）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展

課時

 第3課時

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和語言發(fā)展中的常見問題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展。

教學(xué)重點

 家長掌握促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法

教學(xué)思路

  0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗為出發(fā)點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語言能力的發(fā)展方法，采用實際的操作演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語言的發(fā)展小結(jié)交流

教學(xué)資源

《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《 主題九  0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》

教案的基本內(nèi)容

                （第4課時）

 

課程名稱

 0-3歲嬰幼兒早期閱讀的

家庭教育指導(dǎo)

課時

 第4課時

教學(xué)目標(biāo)

家長了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。

教學(xué)重點

 家長掌握如何開展親子閱讀的方法

教學(xué)思路

 0-3嬰幼兒家長是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計，站在家長的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗為出發(fā)點的。對于需要家長了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對于如何開展親子閱讀的方法采用實際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動法，便于家長的直接掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)

導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流 

教學(xué)資源

 《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長指導(dǎo)資料；照片等。

參考資料

第4篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

【關(guān)鍵詞】中高職有效銜接；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；探索

【Abstract】Effective connection in higher vocational education， build a modern vocational education system， is the current our country an important task of vocational education reform and development. Changsha institute of technology of profession of aviation electromechanical integration technology in vocational secondary and tertiary professional explores the segmentation in the cohesion of the higher modes， and in a professional setting， training target， training scheme， course system and so on cohesion cultivation mechanism have been established.

【Key words】Effectively in higher vocational colleges； Professional electromechanical integration technology； Explore

按照“2+3”分段的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)體系，實現(xiàn)中高職在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的銜接；中高職在實訓(xùn)基地、專業(yè)課程、師資團(tuán)隊、教學(xué)資源共建共享，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中、高職專業(yè)整體優(yōu)化升級。

1 專業(yè)銜接

1.1 專業(yè)銜接目標(biāo)

充分調(diào)研分析湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，設(shè)置合適的中高職銜接專業(yè)。主動適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)升級對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求的變化，關(guān)注學(xué)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展，分析中高職人才培養(yǎng)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，以確保專業(yè)中高職銜接的合理性。

1.2 專業(yè)銜接內(nèi)容

1）專業(yè)設(shè)置銜接。由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，組織汨羅職業(yè)中專、臨澧職業(yè)中專、湘北職業(yè)中專、臨湘職業(yè)中專、津市職業(yè)中專等5所重點職業(yè)中專對湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)開展廣泛而深入的調(diào)研，形成詳細(xì)的《人才需求調(diào)研報告》。各試點學(xué)校對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的分析研討，本著緊密對接湖南新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才問題、就業(yè)崗位有明確層次要求并有一定建設(shè)基礎(chǔ)的原則，確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為試點專業(yè)。

2）專業(yè)定位銜接。依托 “航空職業(yè)教育與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，組建由中、高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及企業(yè)技術(shù)專家組成的機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立適應(yīng)湖南裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切跟蹤產(chǎn)業(yè)升級對相關(guān)技能人才層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)模的需求變化、崗位要求變化，確定機(jī)電一體化專業(yè)定位，即主要面向湖南省先進(jìn)裝備制造業(yè)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線機(jī)電設(shè)備操作、安裝調(diào)試與維護(hù)、設(shè)備故障診斷與維修、售后服務(wù)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職階段主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備操作、裝調(diào)等工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型人才；高職階段則在中職的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)從事工業(yè)自動化設(shè)備（如高端數(shù)控設(shè)備）等先進(jìn)機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、故障診斷與維修等工作，具備較強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 課程銜接

2.1 課程銜接目標(biāo)

由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，組建課程開發(fā)小組。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，按模塊化、分層遞進(jìn)的構(gòu)建思路，開發(fā)職業(yè)能力導(dǎo)向、能力遞進(jìn)的中、高職課程體系；引入中高職職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，緊跟專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；以企業(yè)真實項目、案例為載體，從簡 單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的合理銜接；開發(fā)教學(xué)情境，開展教學(xué)模式改革，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。到2018年，試點學(xué)校和合作企業(yè)共同建好《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》等5門中高職銜接核心課程。

2.2 課程銜接內(nèi)容

2.2.1 課程體系銜接

依照中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按模塊化、分層遞進(jìn)的課程體系思路構(gòu)建課程體系；綜合考慮職業(yè)能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，合理配置課時5。將整個課程體系按照分層遞進(jìn)的方式分成中職課程、中高職銜接課程和高職課程，按培養(yǎng)出發(fā)點，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)和社會實踐模塊四大模塊。（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取和序化以關(guān)注學(xué)生身心素質(zhì)、適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。以校園文化、素質(zhì)培養(yǎng)社團(tuán)為依托，主要在課堂與社會實踐崗位完成。中職開設(shè)專業(yè)教育、公共藝術(shù)、道德與法律等課程，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；高職開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治理論等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。中高職都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用、體育與健康等，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及身體素質(zhì)。（2）專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課）。專業(yè)課主要為培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為出發(fā)點，課程的設(shè)置與對應(yīng)崗位職業(yè)資格取證對接。采用“工學(xué)交替”方式，在理實一體化教室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、“校企工作站”內(nèi)完成教學(xué)。中高職共同開設(shè)數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、機(jī)械制造、機(jī)械加工訓(xùn)練、機(jī)械制圖及測繪、電工電子技術(shù)、鉗工技能訓(xùn)練、機(jī)床電氣控制等課程，對應(yīng)機(jī)電設(shè)備操作、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職階段課程模塊分別與中級數(shù)控操作工、機(jī)加工和中級維修電工、鉗工對接；高職階段課程模塊分別與高級數(shù)控操作工、機(jī)加工和高級維修電工、鉗工對接。高職開設(shè)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、傳感器與檢測技術(shù)、機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝檢測與維修等課程，對應(yīng)于機(jī)電設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，與高級數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工對接。（3）專業(yè)拓展課。專業(yè)拓展課程的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生成長發(fā)展需求為依據(jù)來設(shè)計，包括人文素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展，強化職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力為重點。主要以選修課的形式完成教學(xué)。（4）頂崗實習(xí)和社會實踐課。社會實踐和頂崗實習(xí)課程模塊以為培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)工作崗位為出發(fā)點。通過融入社會環(huán)境、企業(yè)環(huán)境的方式實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在模塊化、層次化構(gòu)建思路下，設(shè)計了中、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能力遞進(jìn)的課程方案。

2.2.2 課程內(nèi)容銜接

對接相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)中高職職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)。引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法、新設(shè)備，確保人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。設(shè)計項目、案例為載體，按簡單到綜合序化教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 核心課程銜接

由長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，試點中職學(xué)校、合作企業(yè)共同參與，確立中、高職學(xué)校和企業(yè)課程負(fù)責(zé)人，三方共建《機(jī)床電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試與檢修》、《液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)械結(jié)構(gòu)分析》5門中高職銜接核心課程。（1）依據(jù)職業(yè)崗位要求，中、高職學(xué)校與企業(yè)共同選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位能力分解為若干個模塊；（2）結(jié)合生產(chǎn)實際和能力訓(xùn)練要求，以典型機(jī)械零件加工、機(jī)床裝備或航空裝備的真實安裝、調(diào)試及維修等設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)，制定融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）改革教學(xué)模式，教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)情境，在“理實一體化”教室、“校中廠”、“廠中?！钡冉虒W(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為主體，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，達(dá)到理實一體的目的。（4）開發(fā)課件、教案、視頻、引導(dǎo)文、試題庫、動畫等教學(xué)資源，編寫適合開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合校本教材，并形成數(shù)字化資源，實現(xiàn)三方共享。

3 結(jié)束語

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將在實踐中創(chuàng)新中高職銜接合作模式，破解中高職銜接方面的難題。在中高職銜接人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊伍和實訓(xùn)場所建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化地設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)課程體系與課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)中高職銜接方面教材，實行資源共享，避免人才培養(yǎng)上的浪費。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究，2011（07）.

[3]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2011（22）.

第5篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

摘 要：校本教材的發(fā)展是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；校本教材；構(gòu)建；師生關(guān)系；教學(xué)方式；變革

校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的師生為主體，為了有效地實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。校本教材具有校本性，指的是校本課程具有服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校的特性。校本教材深深植根于學(xué)校和本地區(qū)的文化。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、或本地區(qū)文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)構(gòu)成的一片沃土。

一、明確發(fā)展校本教材的出發(fā)點，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革

校本教材的發(fā)展一定要基于以下兩點：一是要以國家教材的彌補為出發(fā)點。為什么要開發(fā)校本教材，其中有一個很重要的原因便是由于國家課程的統(tǒng)一性而不能容納各個地方、各個學(xué)校的實際情況和特點，校本教材發(fā)展必須要考慮他是否彌補了國家教材的不足，彌補了什么？不然，我們的選擇便是一種毫無意義的決定。二是要以學(xué)生、教師、學(xué)校的實際需要為出發(fā)點。在教學(xué)中我們是否確實需要一本適合和促進(jìn)學(xué)生個性成長與發(fā)展的校本教材作為國家教材的補充？教材的存在價值主要取決于它是否真地對學(xué)生的成長與發(fā)展有所幫助，而且是不可替代的幫助。校本教材在確定課程目標(biāo)時，發(fā)展的一個基本職能就是要促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。所以校本教材的發(fā)展要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展水平與情感形成、社會化過程與個性養(yǎng)成等方面的研究，運用這些研究成果作為校本教材發(fā)展的出發(fā)點，才能有效促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展和教學(xué)方式變革。

二、讓學(xué)生參與到校本教材的編寫，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革

為了豐富編寫校本教材內(nèi)容，我們可以發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生參與到校本教材的編寫，老師和同學(xué)們一起進(jìn)行編寫、修改、豐富和完善。在具體的工作中，有的學(xué)生為了編寫校本資料，親自出馬，去實地照像取景，寫出感受；還有的學(xué)生上網(wǎng)收集資料，自主編輯，配上插圖；還有不少同學(xué)到市博物館收集查閱資料；甚至于有的同學(xué)到市n案館查考資料，使所寫文章具有一定的文獻(xiàn)價值。

通過編寫活動，首先，學(xué)生主動對當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加強了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化資源的了解，增強了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的思想感情。

其次，使學(xué)生實踐并學(xué)會了如何進(jìn)行文化研究，如何進(jìn)行資料收集和完善處理，使學(xué)生研究能力有了一個較大的提高。

再次，在合作小組的研究過程中，學(xué)生們通過調(diào)查研究，實地查看等活動，加強了彼此之間的合作能力和集體凝聚力，他們在思想交流和信息共享中不斷碰撞，產(chǎn)生了很多具有新的思想和觀念，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

最后，在與社會的接觸過程中，學(xué)生也了解了社會，知道更好地融入社會的重要性，更加認(rèn)識到地理知識對生產(chǎn)和生活的實用價值。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，親近本土文化，感知鄉(xiāng)土文化的魅力與獨特性，增強民族自豪感、自信心和凝聚力，從而培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)土文化的感情，以發(fā)展和傳承我國優(yōu)秀的民族文化和民族精神。這一切都非常有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革。

三、有效利于網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)展校本教材，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革

當(dāng)今時代已經(jīng)徹底變成了一個日新月異的信息化時代，而在信息時代里，學(xué)習(xí)理念和方式的變革就顯得尤為重要。信息技術(shù)的發(fā)展將對未來教育產(chǎn)生重大影響，在信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之后，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸模式將會改變，以學(xué)生為中心，基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)逐步引起重視，在信息技術(shù)支持下的未來教育，勢必走向信息化，即所謂信息化教育或教育信息化。

互聯(lián)網(wǎng)是人類知識、智慧的大海。我們在發(fā)展校本教材時，一定要有效利于網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓校本教材的使用與信息技術(shù)相整合，讓學(xué)生正切體會到信息技術(shù)的時代性和基本工具特征，有效促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)教育，從而使校本教材的發(fā)展適應(yīng)信息化時代教學(xué)方式的變革。

在設(shè)計校本教材時，應(yīng)注重信息技術(shù)與學(xué)生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系，盡量考慮校本教材內(nèi)容與信息資源之間的整合。比如在用校本教材進(jìn)行具體教學(xué)時，將教學(xué)中的一些難點或者擴(kuò)展知識通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生嘗試在網(wǎng)上作業(yè)。當(dāng)然這需要編寫校本教材的老師認(rèn)真研究其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點，找到信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合點。使校本教材符合社會發(fā)展的要求，發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩，妙趣橫生。從而有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)方式變革。

第6篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

一、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提

隨著課程改革的深入推進(jìn)，校長只進(jìn)行課程的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，校長要有能力做出課程慎思和決定，提高自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校的李慶明校長，綜合中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的田園文化思想、現(xiàn)象學(xué)中關(guān)于“回到生活世界”的觀念、當(dāng)代深層生態(tài)哲學(xué)有關(guān)人類回歸自然進(jìn)入生態(tài)生活等見解，尤其是根據(jù)馬克思有關(guān)人在社會、歷史的自然生態(tài)語境中獲得全面發(fā)展的學(xué)說，提出構(gòu)建一種基于自由、開放、和諧的現(xiàn)代都市文化情境的新教育——“都市田園教育”。它以“有教無類，出類拔萃”為宗旨，以“欲仁愛智，返樸歸真”為校訓(xùn)，致力于立足學(xué)?；睾蛢和l(fā)展需要，體現(xiàn)都市田園教育特色的校本課程開發(fā)與建設(shè)，初步構(gòu)建了獨樹一幟的學(xué)科文化課程、主題文化課程、閱讀文化課程和學(xué)院文化課程。辦學(xué)近十年，該校的“都市田園教育”已成為一道獨特風(fēng)景。

實踐表明，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校本課程開發(fā)的前提。校長如果沒有明確的教育哲學(xué)思想、先進(jìn)的辦學(xué)理念和較強的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是不能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。即使名義上進(jìn)行，也是漫無目的的，或者低水平的。為此，我們必須整合各方力量，加強對校長的培訓(xùn)，使其充分了解本校學(xué)生、教師的現(xiàn)狀，制定本校教育教學(xué)目標(biāo)；為達(dá)成這些目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置什么課程，又怎樣實施這些課程。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、興趣愛好和個性發(fā)展為出發(fā)點，制定學(xué)校長期的目標(biāo)、中期的規(guī)劃和短期的計劃，把學(xué)校的辦學(xué)追求納入到課程管理中，持之以恒地開發(fā)和完善校本課程，這樣才能使校本課程的開發(fā)更加規(guī)范，取得較好的成績。

二、教師的課程開發(fā)力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵

在校本課程開發(fā)過程中，教師擁有了更多的課程自，但責(zé)任也相應(yīng)增加了。教師必然會遇到從評估需要到擬定目標(biāo)、選擇材料和經(jīng)驗、設(shè)計基本的活動結(jié)構(gòu)以及跟蹤評價學(xué)習(xí)效果等一系列的課程問題。

深圳中央教科所南山附屬學(xué)校所開設(shè)的主題文化課程致力于拓展生活空間，培育綜合素養(yǎng)，按主題環(huán)境文化、主題閱讀指導(dǎo)、主題學(xué)科教學(xué)和主題系列活動等四個板塊，進(jìn)行總體設(shè)計，開展豐富多彩的主題文化系列活動，引領(lǐng)孩子從課堂到課外，從校園到校外，真正走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，走進(jìn)歷史。與此同時，充分利用與主題相關(guān)的各種課程資源中的“相似點”，整合包括文本資源、自然資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等一切可以利用的教育資源，致力于實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)活動、信息技術(shù)等方面的綜合，允許甚至鼓勵老師打破和超越某一學(xué)科課程或教材單元的相對獨立性，促進(jìn)圍繞主題的各種資源的對話溝通、協(xié)調(diào)運作、相互作用、相互補充、相互遷移，從而實現(xiàn)全方位的課程整合，提高教育的整體效應(yīng)。

實踐表明，教師的課程意識和課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。校本課程不是個別教師，更不是外聘人員來講授的課程，而必須是全體教師來共同開發(fā)、實施的課程。離開了教師的課程執(zhí)行力，再好的課程設(shè)計都只能是空中樓閣。為此，學(xué)校必須培養(yǎng)一批校本課程開發(fā)的骨干，在學(xué)校的課程開發(fā)中起到推動作用。對于這些優(yōu)秀教師，既要給他們壓擔(dān)子、提供施展才干的舞臺，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長的平臺，促使他們迅速成長；同時還要注意整體提升全體教師的校本課程開發(fā)能力。當(dāng)然開發(fā)實施校本課程，在一定程度上會加重教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校要合理計算工作量，給予他們必要的待遇補貼，以保證其工作后勁。

三、學(xué)生的發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

國家課程和地方課程能夠滿足學(xué)生發(fā)展的很大一部分需要，但更多考慮的是學(xué)生統(tǒng)一的、共同的素質(zhì)要求，所以它必然不可能以某一所學(xué)校的具體發(fā)展需要為對象來設(shè)計課程，因而很難充分照顧到每一所學(xué)校學(xué)生的差異性和多樣化問題。

從上個世紀(jì)90年代中期開始，南山實驗學(xué)校把滿足學(xué)生的需求作為課程開發(fā)的最高宗旨。通過問卷調(diào)查選擇有探究價值、學(xué)生參與程度高的課題，構(gòu)建了豐富多彩的活動課程，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中生動活潑地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；谶@一思想，學(xué)校在學(xué)生中成立了計算機(jī)、數(shù)學(xué)智趣、舞蹈、園藝、環(huán)保、攝影、田徑、話劇等數(shù)十個興趣小組，確定每周二下午為全校校本課程時間。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，打破年級、班級界限自主選擇課程。一個全新的“校本課程超市”應(yīng)運而生。這些課程關(guān)注學(xué)生，關(guān)注社會，關(guān)注時代，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的生活視野，提升了學(xué)生的精神境界。

實踐表明，學(xué)生的發(fā)展需要，特別是國家課程和地方課程尚不能夠滿足的學(xué)生發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時，需要認(rèn)真評估學(xué)生的發(fā)展需求，找出其中最主要或突出的需求是什么？只有這樣，我們所設(shè)計的校本課程才能夠滿足并不斷地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使校本課程之樹常青。

四、學(xué)校的資源條件是校本課程開發(fā)的生長點和突破口

校本課程的開發(fā)必然要受學(xué)校資源的限制，即學(xué)校在現(xiàn)有條件下能夠做什么，能夠開發(fā)怎樣的校本課程。

深圳市南山實驗學(xué)校鼎太小學(xué)部的老師、學(xué)生和家長都是來自全國不同地域“移民”。不同地域的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特點、地域方言、服飾文化為學(xué)校提供了豐富鮮活的課程資源。學(xué)校根據(jù)“學(xué)生有特長、學(xué)校有特色”的原則開發(fā)校本課程，構(gòu)建了“民俗文化”校本課程，共開設(shè)了“民俗游戲”“民俗節(jié)日”“民俗技藝”“民間文藝”四大類32門課程，逐步形成了“民俗文化教育”特色。

實踐表明，校本課程的生長點和突破口都有賴于學(xué)校的資源條件。經(jīng)濟(jì)條件好的深圳可以找到自身的生長點和突破口。其實廣大農(nóng)村地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)條件相對落后，但其具有獨特的地域文化、歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌，有著保存完好的生態(tài)環(huán)境、民間傳說和飲食文化，這一切都是可資開發(fā)和利用的校本課程資源，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的教育意義，充分利用這些課程資源，合理設(shè)置課程內(nèi)容，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的校本課程開發(fā)將具有頑強的生命力。

五、有效的課程管理是校本課程開發(fā)持續(xù)發(fā)展的保障

校本課程開發(fā)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)明確而統(tǒng)一的要求，開發(fā)和實施的難度很大。如果缺乏科學(xué)管理，校本課程開發(fā)和實施很容易成為隨意的短期行為。

深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校為保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，成立了校本課程開發(fā)和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本課程規(guī)劃方案的制定、教師培訓(xùn)等；教科室負(fù)責(zé)課程方案的制訂，如課程申報、審議、開設(shè)、教學(xué)評估等；辦公室負(fù)責(zé)動員與宣傳，以及學(xué)生的紀(jì)律管理；教務(wù)處負(fù)責(zé)成績統(tǒng)計與存檔、圖書館、電腦室的開放等常規(guī)管理；總務(wù)處負(fù)責(zé)場地、設(shè)備等后勤保障工作。同時，制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，如教師工作量計算制度、課程實施情況的評價制度、優(yōu)秀學(xué)生的表彰制度、教師指導(dǎo)經(jīng)驗的交流制度、經(jīng)費分配制度等，營造出自上而下、民主開放的課程開發(fā)氛圍，為校本課程開發(fā)提供了有效的保障條件。

第7篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；校本課程；有效；實效；高效；成效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-018-1

一、以學(xué)生的實際為出發(fā)點，選擇符合學(xué)生年齡特征的有效教學(xué)內(nèi)容

一切為了每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，真正提高他們的信息素養(yǎng)。我們需要充分認(rèn)識學(xué)生，研究他們的個性差異、興趣及認(rèn)知差異，不斷探究改進(jìn)，實施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。

信息技術(shù)所包含的內(nèi)容太廣了，所包含的知識包羅萬象，如何在不同的年齡段選擇不同的教學(xué)內(nèi)容是件重要的事情，因此校本課程的開發(fā)一定要符合學(xué)生的年齡特征。結(jié)合不同年齡階段孩子的心理特征，讓每個孩子都覺得信息技術(shù)課是有趣的、有用的，讓每周的信息技術(shù)校本課程課成為學(xué)生的快樂期待。以此為出發(fā)點開發(fā)的課程才是對學(xué)生來說有吸引力的有效的課程。

二、以學(xué)校的實際為依托點，為校本課程的有效開展提供條件

信息技術(shù)是一門特殊性很強的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下之意，就是離不開一定的物質(zhì)條件，設(shè)計開發(fā)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)校很重視校本課程工作的開展，并最大限度地整合、開發(fā)和運用資源環(huán)境，為教師和學(xué)生積極營造良性氛圍，以促使我校的信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)能真正落到實處。

三、信息技術(shù)校本課程教材的編寫要遵循一定的原則，力求有實效

要想開發(fā)的校本課程受歡迎，必需要有實效，那么教材的編寫是必不可少的，不是為了編教材而閉門造車，必須遵循一定的原則，才能編出有實效、高質(zhì)量的教材，為教學(xué)的開展提供保證。

首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教材內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生主動體驗。

其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教材的設(shè)計應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實際的處理問題的能力。

最后，校本課程教材要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。教材的設(shè)計要把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。

四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，以實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)

好的開始能讓學(xué)生明確本階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可能產(chǎn)生強烈的需要感和成就感。首先用新穎有趣的內(nèi)容，吸引住學(xué)生的心，那以后的課也就可以水到渠成了。濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動力源泉，教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，教師要根據(jù)教材的特點、學(xué)校的實際、教師的實際以及學(xué)生的實際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更為重要”。例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會某一軟件的某一操作細(xì)節(jié)，要重要得多，這樣，他們不再一有問題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”成為“會學(xué)”。

信息技術(shù)課具有非常強的實踐性，學(xué)生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機(jī)操作來實現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由想像的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學(xué)生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

五、采用操作評價與作品評價相結(jié)合的評價模式，讓學(xué)生看到成效

評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應(yīng)是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)校本課程的評價也是如此，信息技術(shù)校本課程的評價不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)校本課程評價對學(xué)生可以起到檢查的作用、鞏固的作用和發(fā)展的作用，我們要綜合運用多種評價方法。

第8篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

關(guān)鍵詞： 高效課堂； 導(dǎo)學(xué)案； 學(xué)習(xí)目標(biāo)； 學(xué)情； 學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0180-01

實施“高效課堂”教學(xué)，在新課程理念下重塑我們的課堂是繼實施課改以來改革力度最大、涉及面最廣、挑戰(zhàn)性最強的一次探索。如何更新觀念、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，打造自己的高效課堂模式？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計給我們提供了切實可行的方法和途徑。它是構(gòu)建高效課堂的有效載體；是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案；是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)；是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識能力的橋梁。

目前對我們而言，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)、學(xué)、練、測、評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。一年多來我們不斷探索、實踐、改進(jìn)，按照臨帖—入帖—破帖的思路大膽嘗試，努力做到“用、學(xué)、研”合一，初步研討出了自己的導(dǎo)學(xué)案模式。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從課前預(yù)習(xí)、課堂實施到評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本流程為：提前備課——集體研討——輪流主備——二次備課——課后優(yōu)化，從中可以看出與傳統(tǒng)意義上的備課相比，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)是教師集體智慧的結(jié)晶。設(shè)計理念上導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)的是“以生為本、以學(xué)為本、以能為本”，有別于傳統(tǒng)備課的“教師中心，知識中心，課堂中心”。 知識是學(xué)會的，不是教會的，能力是練會的，不是講會的， 以學(xué)為圓心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教與學(xué)和諧共贏。 下面就如何設(shè)計有效實施高效課堂的導(dǎo)學(xué)案，從備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱睦斫夂妥龇ā?/p>

一、備學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。教學(xué)目標(biāo)有多個層次，從緯度講是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”。就具體一個單元、一個課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何確定出來呢？課標(biāo)、教材、學(xué)生是確定單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。因此，要想使課堂高效、目標(biāo)定位恰當(dāng)、明確就必須仔細(xì)研讀課標(biāo)、教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)生的認(rèn)知特點。

新課程下的教學(xué)要想教有目標(biāo)、教有效率、教有效益，就必須首先研究課標(biāo)。課標(biāo)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。同時課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。另外課標(biāo)也提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。作為教師而言，應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)并對照教材，從課程目標(biāo)一學(xué)段目標(biāo)一單元目標(biāo)一課時目標(biāo)，整體考慮每一節(jié)課。

在新課程理念的指導(dǎo)下，新舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。如果再用老辦法備新教材，等于“穿舊鞋走新路”，會導(dǎo)致與新課程理念上的不兼容，課程標(biāo)準(zhǔn)上的不符合，評價方向上的不配套，勢必帶來諸多問題。所以關(guān)于在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時如何用好教材的問題，首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課程理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。教師拿到教材后，要對教材的設(shè)計意圖進(jìn)行研究，然后與課標(biāo)要求相對照判斷教材安排的合理性。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說過去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況來分層制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強目標(biāo)的針對性。

二、備學(xué)情

高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計別強調(diào)的就是學(xué)情調(diào)查，學(xué)情調(diào)查幾乎貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前、課中和課后?？梢哉f學(xué)情調(diào)查是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素，研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計的內(nèi)容：分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)測評等?？梢钥闯觯謱釉O(shè)計也同學(xué)情調(diào)查一樣貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

三、備學(xué)法

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂?dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案最大區(qū)別在于“導(dǎo)學(xué)”，即教學(xué)生學(xué)，因此導(dǎo)學(xué)案必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)。通過高效課堂真正把“教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、灌輸變探究”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和開發(fā)自己的潛能高效學(xué)習(xí)。教師要把精力更多用到研究指導(dǎo)學(xué)生如何制訂學(xué)習(xí)計劃？如何開展有效自學(xué)？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問題展示？如何進(jìn)行問題質(zhì)疑？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？……通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

第9篇：課程開發(fā)和設(shè)計的出發(fā)點范文

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校 計算機(jī)課程 課程設(shè)置

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0171-01

中專學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時，所采取的模式一般是參考大學(xué)的模式進(jìn)行照搬，缺乏與其本身相符的定位和特色。教材的內(nèi)容雖然可以說是包羅萬象，各方面都會涉及一些，但是從某方面來說，也是博而不精。由于許多大學(xué)會將畢業(yè)證或?qū)W位證與“國二”捆綁起來，這導(dǎo)致中專在設(shè)置計算機(jī)課程時過多地加入了編程語言的內(nèi)容。這些內(nèi)容對于大學(xué)計算教師都有難度的內(nèi)容對于中專生來講完全是“不知所云”。面對這種脫離實際需求的情況，中專需要對計算機(jī)課程進(jìn)行改革。

一、計算機(jī)課的改革原因

中專學(xué)校針對計算機(jī)課的內(nèi)容進(jìn)行改革，究其根本是語言類課程與實用技術(shù)類課程的比重不夠合理。到底語言課應(yīng)不應(yīng)該開，如果開的話又應(yīng)該占多大比重，許多教育者對此展開了爭論。在筆者看來，語言類課程可以不開，如果非要開，也要盡可能壓縮其所占的比重。中專學(xué)校可以適當(dāng)多開設(shè)一些具有實用性的技術(shù)類課程，如word、Excel、PPT或WPS等辦公軟件的應(yīng)用、Photoshop、3DS MAX等圖像處理軟件。理由有如下幾個：

①中專院校不同于初中、高中等全日制學(xué)校，其培養(yǎng)方向不是進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行更深層次的文化學(xué)習(xí)，而是面向社會需求的技術(shù)工人，培養(yǎng)的過程中隱含著應(yīng)用性、實用性的需求，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該減少理論性的內(nèi)容，而多多增加可以在未來學(xué)以致用的技能。②進(jìn)入中專學(xué)校的學(xué)校多是學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，這些學(xué)生在文化知識方面比較薄弱，思維能力有限，難以對問題做到完善的推理、分析和解決，因此教材中若含有過多的理論知識（如計算機(jī)語言），無異于強人所難。③計算機(jī)語言中無論是VFP、C++語言還是BASIC，都需要具有相當(dāng)好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)邏輯差的學(xué)生完全無法理解，計算機(jī)語言對他們來說簡直就是天書，上課時只有個別學(xué)生能夠理解教師的講授，其他學(xué)生不是無心聽講，就是有心聽講卻心有余而力不足。雖然有些教師會說，學(xué)習(xí)知識可以通過觸類旁通來達(dá)到習(xí)得的目的。然而，如果做到讓學(xué)生觸類旁通，教師也是一片茫然，不知其所以然。④還有一個問題存在于各個學(xué)段的計算器課程中，那就是動手能力差，學(xué)生只是“學(xué)習(xí)”，而沒有“學(xué)會”，這對于計算機(jī)的學(xué)習(xí)是致命的。綜上所述，中專必須進(jìn)行計算機(jī)課程的改革。

二、設(shè)置方向

1.課程設(shè)置要符合中專學(xué)生的特點

正如商家把消費者當(dāng)作上帝按照“上帝”的需求決定進(jìn)什么樣的商品一樣，中專在設(shè)置課程的時候也應(yīng)該如商家對消費者一樣，由學(xué)生的特點來決定課程內(nèi)容。若要作出科學(xué)合理的課程決策，就需要先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的出發(fā)點，一般來說，選擇學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，都是出于對計算機(jī)課程的興趣?？紤]到中專學(xué)生不愛做筆記、不愛看教材、經(jīng)常溜號發(fā)呆的特點，教師可以結(jié)合生活實際布置一些具有實用性的任務(wù)讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，如制作特殊主題的網(wǎng)站。這樣的要求看似很難，但其中可探索的知識點與技能點卻很多，面對這種動手能力強的學(xué)習(xí)任務(wù)，中專生反而會主動學(xué)習(xí)、積極探索，使用許多具有高技術(shù)含量的軟件，如3DS MAX等進(jìn)行設(shè)計。反過來，若布置了知識類的學(xué)習(xí)任務(wù)，中專學(xué)生反而會因為枯燥無趣而敷衍應(yīng)對。因此，中專學(xué)校設(shè)置計算機(jī)課程時，需要多多增加可以調(diào)動學(xué)生實踐熱情、激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造力的實用性課程。

2.課程設(shè)計要以市場需要為出發(fā)點

課程的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的興趣所在，只有學(xué)生對課程內(nèi)容感到有興趣，才會積極主動去學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，C++語言等枯燥的語言類課程可以少開或不開。然而，課程設(shè)置也不可一味照顧學(xué)生的喜好，中專學(xué)校旨在培養(yǎng)人才，而不是開設(shè)興趣班，因此中專學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)課程的設(shè)置時，出發(fā)點還是要以市場需求為主，即學(xué)校教育給學(xué)生怎樣的知識以使其在步入社會后能夠盡可能地應(yīng)用到工作中去。而單純的爭論怎樣的比例合適是無法做到科學(xué)合理的課程設(shè)置的，需要進(jìn)入社會進(jìn)行深入的調(diào)查，以市場需要為計算機(jī)課程的設(shè)置原則，總的方向有如下幾個：

2.1網(wǎng)頁制作：有助于公司的宣傳。

2.2辦公自動化：優(yōu)化辦公室管理。

2.3多媒體技術(shù)：文字編譯、視頻剪輯、圖像處理。

2.4圖像處理：廣告設(shè)計。

2.5計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理員、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安保。

3.計算機(jī)課程應(yīng)該分年級設(shè)置不同難度

中專學(xué)生在一年級學(xué)校計算機(jī)時，應(yīng)該主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行操作能力的練習(xí)，鞏固學(xué)生的計算機(jī)操作基礎(chǔ)能力。在進(jìn)入二、三年級后，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實，這時可以進(jìn)行比較專業(yè)的學(xué)習(xí)，這時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就比較偏重實踐和技能方向了，如計算機(jī)的硬件配置、dos或windows系統(tǒng)的應(yīng)用以及辦公軟件的具體應(yīng)用。如果學(xué)生資質(zhì)較好，可以適當(dāng)開設(shè)編程語言的入門課，使學(xué)生即使不會自己編程也能看懂中等難度的程序語言。瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁、電子郵件的發(fā)送以及軟件安裝與硬件維護(hù)，這些都應(yīng)該是中專學(xué)生在三年計算機(jī)學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，至于軟件開發(fā)和程序設(shè)計，這些能掌握最好。

4.計算機(jī)課程應(yīng)該使用合理的教學(xué)方法

由于中專學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)為實踐式教學(xué)。為了使學(xué)生在未來工作中具有較強的實踐能力而更好地適應(yīng)社會生活，可以適當(dāng)縮短知識講授所用的時間，將70%的時間安排為學(xué)生的操作時間，使學(xué)生在“做”的同時“學(xué)”。

結(jié)語

中專學(xué)校的計算機(jī)課程在現(xiàn)階段存在的最大問題就是課程內(nèi)容不合理，實用性比較狹窄的編程語言類所占比重較大，又很難被學(xué)生習(xí)得，而具有實用性學(xué)習(xí)起來又比較簡單的辦公軟件應(yīng)用與圖像處理反而比重極小。這種課程比重不合理導(dǎo)致學(xué)生在浪費大量時間的同時又無法對未來工作有所助益，對此，中專學(xué)校必須進(jìn)行計算機(jī)課程的改革。本文探討了改革的原因以及改革的方向，望對從事此方面研究的教育者有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)

[1]田力.對中專學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的幾點思考[J].數(shù)字化用戶，2013（09）.