農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；素質(zhì)教育；重點對策

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼刭|(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農(nóng)村小學在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔任思想品德課；數(shù)學教師除任教數(shù)學外，還需負責英語和科學科目。僅僅兩位教師擔任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學生在起跑之時就比縣城就讀的小學生慢了很多，更無法與城市小學生相比。同時，音、體、美學科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學溝通。這些感情和交流是學校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農(nóng)村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學校的管理和評價也主要是看考試分數(shù)，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數(shù)。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數(shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策

農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學校校長、教師、學生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進。樹立科學的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)

教學觀念落后，教學質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學方法得不到及時的改進，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學方式階段。在教師給學生的學習方法方面也是如此，學生的學法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當前農(nóng)村小學教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此，應(yīng)進一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學習，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當與思想素質(zhì)的提高同時進行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開展課程與教學改革

第2篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2010年，研究人員先后對靖遠、景泰、會寧、平川等縣區(qū)中、小學信息化建設(shè)情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國西部農(nóng)村地區(qū)學校信息化建設(shè)與城市學校相比，相對滯后，其主要表現(xiàn)為：

1．硬件設(shè)備不足，設(shè)施利用率低

目前大多數(shù)農(nóng)村學校都不具備學校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年在各級政府協(xié)助下，縣、鎮(zhèn)、村各級學校先后配備了一定數(shù)量的電腦等信息化教學設(shè)備，但學校計算機人均占有率相對較低，即使教師制作了課件，也因缺乏設(shè)備而無用武之地，因此仍無法做到保障信息技術(shù)課程的全面開展。另外，農(nóng)村信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)鋪展還未到位，這就嚴重影響了教學信息的交流。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺提供了許多優(yōu)秀的教學資源，可師生卻因為沒有有效途徑而無法吸納、接收這些資源。

2．對現(xiàn)代化教育建設(shè)認識不足

農(nóng)村學校教師，甚至校領(lǐng)導(dǎo)以及一些基層教育領(lǐng)導(dǎo)者在信息化建設(shè)的認識上還存在誤區(qū)，認為開展信息化建設(shè)在某種意義上是對學校的一種包裝，可以起到吸引生源的效應(yīng)。他們認為，如果全面深入應(yīng)用信息技術(shù)教學會因教學模式的改變而影響到升學率。因此，他們僅僅對信息化設(shè)備進行了大量投入和建設(shè)，卻沒有制訂出促進信息化資源利用的具體有效措施，信息化設(shè)備成了櫥窗里的展覽品，以至于農(nóng)村學校的主要教學形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學。

3．實用的教學資源匱乏

農(nóng)村教育信息化建設(shè)應(yīng)配備有豐富的信息化教學資源，然而農(nóng)村教師能夠接觸到的軟件多是面向城市教育的，找不到適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化教學資源，再加上先進的信息傳播設(shè)備較少或配置低下，教師無法及時得到最新的教學信息，因此很多多媒體素材都需要教師自己開發(fā)，不僅耗時耗力，課件質(zhì)量也不盡如人意，結(jié)果往往事倍功半。這些客觀因素就決定了課堂教學大多只能局限于傳統(tǒng)教材。

4．師資力量嚴重短缺

農(nóng)村學校具備信息技術(shù)專業(yè)知識的人員嚴重短缺，掌握信息技術(shù)教學理論與方法的教師比例尤其低，具備信息化綜合建設(shè)能力的人才幾乎沒有。而且由于師資配備率低，教師課時多、任務(wù)重，導(dǎo)致教師沒有充足的業(yè)余時間學習新知識、新技能。以糜灘鄉(xiāng)的中小學為例，只有初中的一般學科教師實際運用水平接近城市教師的平均水平，而村小的一般學科教師實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使學校擁有信息化設(shè)備，由于師資力量配備的問題，信息化設(shè)備利用率仍然很低。

二、加強農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

1.多方籌措資金，分批投入實施，切實改善辦學條件

首先，加大對貧困地區(qū)的教育建設(shè)投資并建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，避免資金的浪費和流失；其次，通過相應(yīng)政策，采取多種策略，吸引企業(yè)或單位增加對教育資源建設(shè)的投資或者捐助，以保持學校的教育信息化建設(shè)持續(xù)性發(fā)展；再次，學校根據(jù)經(jīng)費情況，分年度、有計劃地購置信息化教學設(shè)備，以增大信息化設(shè)備的覆蓋面。

2.引導(dǎo)教師找出差距，學會求知，逐步轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，教育管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，改變以考試成績和升學率作為教師素質(zhì)的唯一評價標準的做法。積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)，并設(shè)置相應(yīng)的評價機制，以激勵教師的自身發(fā)展；其次，廣大教師應(yīng)加強自身現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓和學習，掌握完善的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識。用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想和方法作為指導(dǎo)，將教學理論與教學實踐相結(jié)合，改善農(nóng)村教師信息化教學水平相對低下的現(xiàn)狀，從而促使農(nóng)村信息化教學從量的積累逐漸到質(zhì)的飛躍。

3.加強信息化教學資源庫的建設(shè)

首先，應(yīng)加大對教學資源庫建設(shè)的資金投入，沒有雄厚的資金投入作為基礎(chǔ)后盾何談信息化教學資源庫的優(yōu)質(zhì)建設(shè)？其次，相關(guān)職能部門應(yīng)組織成立一支專門負責教學資源庫建設(shè)和管理的隊伍，統(tǒng)籌規(guī)劃，對教學資源庫進行分門別類、綜合整治。同時，為了更有效地進行教學資源庫素材建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)，促使教學資源庫建設(shè)能有計劃、按步驟地實施，根據(jù)專業(yè)特色和學科設(shè)置情況，有針對性地規(guī)劃建設(shè)切合實際需要的學科教學資源庫是十分必要的。

4.分層培訓，逐步提高教師信息化素養(yǎng)

組織業(yè)務(wù)熟練的專業(yè)人員，以講座、多媒體等形式對教師進行深入淺出的培訓。針對年齡大、接受能力差的老教師，可以開展一些簡單的應(yīng)用技術(shù)培訓，如開、關(guān)機的基本操作，Word文字處理，Excel表格處理，簡單資源的下載及修改等；針對年輕教師要提高標準，在熟練基本操作技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要求掌握幻燈片、多媒體課件的制作方法。

總之，我國西部農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)信息化教育建設(shè)是一個長期、曲折的過程。在其發(fā)展過程中必定會遇到方方面面的困難，面對這些難題我們要勇于接受挑戰(zhàn)，正確分析問題的原因所在，找出相應(yīng)的解決對策。只有在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能在不遠的將來實現(xiàn)農(nóng)村信息化教育的跨越式發(fā)展！

第3篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學科教學；研究

電子計算機是20世紀一項具有劃時代意義的科技成果，也是發(fā)展最快的新學科之一。近幾十年來，計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用領(lǐng)域空前普及，無孔不入地滲到各個行業(yè)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，正在改變著人類的生活和工作方式，把社會生產(chǎn)力提到前所未有的高度。人類開始從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，知識將成為推動社會發(fā)展的主要動力。可以說，任何現(xiàn)代技術(shù)都離不開計算機技術(shù)的協(xié)助?，F(xiàn)在，計算機的使用知識已經(jīng)和語文.數(shù)學.外語等基礎(chǔ)學科知識一樣，成為現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。成為人類的智力通用工具。以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息更是得到了長足發(fā)展。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中小學計算機教育也得到了突飛猛進的發(fā)展，同時也被迅猛發(fā)展的信息技術(shù)搞得疲憊不堪。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。本人對信息技術(shù)教學有切身經(jīng)歷，希望通過本文對一些問題進行深入分析，提出自己的一些看法。

一、信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些典型問題和現(xiàn)象

農(nóng)村中學信息技術(shù)教育的歷史非常短，但是發(fā)展變化卻非常快。無論是教學內(nèi)容、目的、方法上都存在較大分歧。而且還暴露出其它學科難以遇到的“怪”現(xiàn)象。

1.計算機教學“過時論”和“無用論”：由于信息技術(shù)發(fā)展太快，農(nóng)村學校設(shè)備總是落后于社會發(fā)展，教學內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況普遍存在，責難我們總是把落后的東西教給學生的批評經(jīng)常能夠聽到，這就是計算機教學“過時論”。當人們發(fā)現(xiàn)學校設(shè)備不可能永遠與社會同步發(fā)展，教學內(nèi)容不可能與社會同步時，于是產(chǎn)生了計算機教學“無用論”的觀點。

2.計算機技術(shù)“無師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學習有關(guān)知識和技能，因此有的人認為，所有軟件都可以“無師自通”。事實上的確出現(xiàn)不少“無師自通”的電腦發(fā)燒友，因此認為信息技術(shù)課程沒有必要存在。

3.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱。資金是困擾農(nóng)村中學信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。

4.教育觀念相對滯后。多數(shù)學校將信息技術(shù)教育等同于計算機教學，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合。

5.信息技術(shù)越普及，信息技術(shù)課越難教：家用電腦的普及和各種形式的電腦培訓班的出現(xiàn)，中小學生學習計算機的途徑越來越多，“未教先知”的現(xiàn)象越來越普遍，信息技能兩極分化十分嚴重。特別是現(xiàn)在中小學都學Windows和Office，而且都取“零”起點，因此造成信息技術(shù)教學無法找起點的困難。

二、現(xiàn)在信息技術(shù)教學主要以應(yīng)用軟件的學習為主

人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學信息技術(shù)的教學內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學信息技術(shù)教學環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學語言還是學應(yīng)用軟件，如果不從提高學生信息素質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)教育角度來認識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

1.正確認識信息技術(shù)教學內(nèi)容與教學目的的關(guān)系在長期實踐中我們認識到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學角度我們應(yīng)該認識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不

同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學所依托的一種“媒體”。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

2.信息技術(shù)課程存在的必要性，是否需要獨立設(shè)置信息技術(shù)學科，一直存在分歧。認為沒有必要獨立形成學科的觀點大概有三個觀點：第一，認為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學好用，不教自會。第二，認為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學會了計算機，因此計算機可以自學。第三，認為計算機的學習可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術(shù)教學。通過長期的觀察、分析，我們認為，中小學信息技術(shù)教學獨立形成學科是十分必要的。

3.應(yīng)試教育難以推動信息技術(shù)教育將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤的。由于中小學信息技術(shù)教學內(nèi)容不是學習系統(tǒng)的計算機理論，而是以應(yīng)用軟件的學習為主，因此主要考核學生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn)生大量高分低能的學生，只能將這門新興學科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。常規(guī)統(tǒng)考最重要的基礎(chǔ)是統(tǒng)一的教學內(nèi)容和公平的考試環(huán)境，但是由于信息技術(shù)發(fā)展很快，學校設(shè)備差異很大，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的考核內(nèi)容和公平的考核環(huán)境是難以實現(xiàn)的，所以僅僅將信息技術(shù)教育的生命寄托于統(tǒng)一的考試是不現(xiàn)實的。要使信息技術(shù)教育獲得新的生命力，必須進行自身的改革。

三、分析信息技術(shù)的特點，研究信息技術(shù)教學的改革

信息技術(shù)教育所存在的問題，除了一些客觀原因外，我們必須分析自身原因。信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)學科在許多方面都有很大的差異，但是長期以來我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學科教學的方法和評價體系。

1.信息技術(shù)教學與其它學科的差異信息技術(shù)學科教學與傳統(tǒng)學科教學有兩個極不相同的地方，第一是教學內(nèi)容來源的差異；第二是對教學環(huán)境的依賴性，這兩個差異必須引起我們充分的關(guān)注。傳統(tǒng)學科教材（如，數(shù)、理、化等）是將人類長期總結(jié)的、最基礎(chǔ)的、比較穩(wěn)定成熟的知識體系，結(jié)合學生認知特點，通過教育專家進行選擇、組合、編寫形成的。

這些教材是專門為教學而設(shè)計的，傳統(tǒng)的教學方法與這樣的教材是基本“默契”的。所以傳統(tǒng)教學方法即使不進行改革，已經(jīng)能夠適應(yīng)一般教學的需要。但是，中小學的信息技術(shù)教學內(nèi)容則是直接取材于社會生產(chǎn)、活動中正在使用各種操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，這些軟件不是為了開展教學活動設(shè)計的，而是面向社會實際需求設(shè)計的，其制作的指導(dǎo)思想就是好學、好用，而不是為了“好教”。我們沒有理由阻止小學生去試探那些教材中沒有提到的按扭和菜單。面對開放的信息環(huán)境，我們不能，也不應(yīng)該阻止學生去探索教材以外的東西。相反，正確引導(dǎo)學生通過探索，達到建構(gòu)自己知識和能力才是現(xiàn)代信息技術(shù)課程更深層次的教育意義。應(yīng)該認識到，應(yīng)用軟件教學對教材的依賴性是不大的，信息技術(shù)教學改革不能僅僅以來于一本好的教材。信息技術(shù)教學改革的迫切性比其它學科更強，它必須注意自身特點，徹底擺脫傳統(tǒng)教學的指導(dǎo)思想和方法，改變教師的角色意識，形成適合信息技術(shù)特點的教學方法和評價體系。

2.信息技術(shù)教學中教師的角色地位中小學信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應(yīng)用軟件的學習。這種教學活動中既含有一定的文化性，更具有很強的技術(shù)性。由于信息技術(shù)教學對教材的依賴性較小，再加上家用電腦的逐步普及，“無師自通”和學生難倒老師

的情況是正?，F(xiàn)象，所以計算機教師應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變角色觀念，真正打破“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導(dǎo)者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。信息技術(shù)課所涉及軟件的更新速度是任何學科教學內(nèi)容難以相比的，面對五花八門的軟件，教師不可能，也沒有必要成為所有軟件的高手。教師的價值和工作應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面。構(gòu)造教學環(huán)境，引導(dǎo)學生進行實驗，引導(dǎo)學生分析實驗，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。構(gòu)造層次豐富的任務(wù)和環(huán)境，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學生建構(gòu)自己的能力。

3.從“以‘教’為主”向“以‘學’為主”轉(zhuǎn)化在以計算機語言教學為主的時期內(nèi)，程序設(shè)計教學與傳統(tǒng)數(shù)學教學方法比較接近，用常規(guī)方法進行教學基本能夠勝任。隨著向應(yīng)用軟件教學方向轉(zhuǎn)軌，情況發(fā)生了很大變化。應(yīng)用軟件教學中經(jīng)常研究的問題就是學習軟件的一些功能和概念，針對某個具體的“任務(wù)”，研究出一個較好的操作序列，達到完成任務(wù)的目的。這個操作序列可以由教師傳授給學生，也可以指導(dǎo)學生自己探索發(fā)現(xiàn)?；蛘哒f，可以是教師“教”的，也可以是學生直接“學”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學生可以大膽試驗，甚至“闖蕩”，從中總結(jié)經(jīng)驗，學習技能，許多計算機迷就是這樣闖蕩出來的，可以說，只有信息技術(shù)才能夠給人們提供這樣的自由學習環(huán)境。通過長期實踐使我們感覺到，與其說計算機技能是“教”出來的，不如說是“學”出來的。把計算機當作學習環(huán)境比當作教學環(huán)境更恰當。所以我認為，信息技術(shù)教學應(yīng)該盡快實現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學’為主”的轉(zhuǎn)化?！耙浴畬W’為主”的基本思想應(yīng)該建立在“建構(gòu)主義”思想基礎(chǔ)上。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。信息技術(shù)教學中，建構(gòu)主義思想比在其它學科教學中更能夠得到實施和體現(xiàn)。中小學信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計算機理論知識，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓練活動，其具體教學訓練媒介是各種應(yīng)用軟件的學習。這種教學活動中含有很強的技術(shù)性和技能培訓要求。信息技術(shù)中許多東西不是講懂、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，

更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，進行創(chuàng)造性工作和學習的能力。信息技術(shù)教學活動中，學生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時隨時需要改變自己的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學習新內(nèi)容的需要。軟件的各個單一功能可以用傳統(tǒng)方法進行教學，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實踐進行自己建構(gòu)。信息技術(shù)教學中“以‘學’為主”的教學活動必須建立在豐富的教學環(huán)境和教學資源上。這種教學環(huán)境中，教師的主要技能應(yīng)該表現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建和資源利用的設(shè)計上，而不僅僅停留在教學講解水平和表演能力上。“以‘學’為主”的教學必須以層次豐富的“任務(wù)”為基礎(chǔ)。軟件的學習過程應(yīng)該貫穿在任務(wù)的完成中，而不是單一的功能學習上。應(yīng)該以任務(wù)推動學習，以任務(wù)貫穿學習。學習過程中，學生不僅掌握了軟件相應(yīng)的功能，更重要的是建構(gòu)了完成任務(wù)的技能。軟件的使用技能是依附于技術(shù)的，是可能淘汰的，但是完成任務(wù)活動中所構(gòu)建的能力是超越計算機的，是不會淘汰的。“以‘學’為主”的教學活動中應(yīng)該充分考慮不同層次學生的學習情況，通過學生之間的交流活動，使不同層次的學生都能夠達到意義建構(gòu)的效果，從而可以在一定程度上避免尋找教學“零”起點的困難。“以‘學’為主”的教學活動應(yīng)該是一個互動性和隨機性很強的過程，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，充分構(gòu)造師生互動的環(huán)境，使更多的人獲得意義建構(gòu)的機會，不應(yīng)該死守預(yù)先制訂的教學計劃，控制課堂局面。

第4篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、語文課堂教學中存在的一些現(xiàn)象

1.教材分析多，聯(lián)系生活少

在課堂教學中，許多教師對課文的內(nèi)容分析多，對知識的生發(fā)和聯(lián)系不夠，就知識論知識現(xiàn)象比較多，沒有把抽象的知識與學生的實際生活緊密鏈接起來，導(dǎo)致所學知識與現(xiàn)實脫節(jié)。

2.傳統(tǒng)教法多，輔助手段少

素質(zhì)教育已實施多年，但在一些小學，教師沒有認識到教具在課堂教學中的重要性，沒有使用教具的習慣。一是有多媒體設(shè)備的學校，教師跟不上發(fā)展要求，不會或不熟練使用電教設(shè)備，覺得麻煩，還不如不用來得簡單；二是沒有多媒體，只有簡單教具的學校，教學也限于現(xiàn)成的幾件東西，一般就是一塊小黑板和幾張掛圖，沒有師生共同制作演示的習慣；三是不管哪類學校，對教具的使用只講究表面形式，不注重教具的實效性。

3.學生動口多，實際動手少

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)，要加強學生自主、合作、探究的訓練。但在語文課堂上，學生動口不動手的現(xiàn)象較普遍。原因在于，一是教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，還是以“滿堂灌”為主，沒給學生動手的時間和機會；二是沒有課堂可操作的教具或演示工具，也沒有課堂訓練的內(nèi)容安排，就是上黑板訓練的也是個別學生，大多數(shù)學生還是旁觀者；三是有些教師習慣于一問一答式的互動，誤認為這就是啟發(fā)式教學。這樣的教學，不僅學生的能力得不到培養(yǎng)，也無法發(fā)揮學生的積極性和主動參與性。

4.知識講授多，思品教育少

語文教學也是教育學生樹立正確的人生觀和世界觀等思品教育的載體。但在小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師都是就知識講知識，根本不進行思想品德教育，認為這不是教學的重點，也不是考試的命題范圍。偶爾進行思想品德教育時又不能做到與語文知識的傳授有機結(jié)合，總是脫離課文內(nèi)容的說教。

5.板書隨意多，精心設(shè)計少

板書設(shè)計不科學，缺少藝術(shù)性的現(xiàn)象較多。一是板書隨意性大，在黑板上隨心所欲，想寫什么就寫什么，想在哪個位置寫就在哪個位置下筆，字跡潦草，書寫不規(guī)范，有的還邊寫邊擦；二是缺乏精心設(shè)計，缺乏知識條理性和概括性，書寫缺乏藝術(shù)性，學生難以感受到藝術(shù)美的熏陶。

6.教參照搬多，自主研究少

在當下，由于各種教案和測試題的書籍品種越來越多，為許多教師提供了可供學習和參考的機會，但這也為教師們節(jié)省了不少備課的時間，他們只要照搬照抄教參資料上的教案即可。教師吃不透教材，教材中的知識疑點教師自己都搞不清，更無法向?qū)W生傳授。另外，教師對教材研究少了，就容易造成課堂教學中該講的講不到位，不該講的又揪住不放，重點不分，主次不明。

二、對語文課堂教學改進的應(yīng)對方法

1.貼近學生生活，激發(fā)學習興趣。“興趣是最好的老師”，貼近生活才是最好的教學資源。這就要求我們教師要不斷改進教學方法，走出繁瑣分析的泥潭，要善于運用巧問，科學分散難點，把課本中空洞抽象的內(nèi)容同類似的生活實際聯(lián)系起來。這不僅符合新課標的要求，能起到深入淺出的教學效果，還可以大大激發(fā)學生學習的興趣和激情。

2.改變傳統(tǒng)觀念，更新教育手段。教育的本質(zhì)就是要求教師必須不斷地“充電”，更新知識，趕上時展的步伐，不能“穿新鞋走老路”。所以，在小學語文課堂教學中，要加強直觀教學，多開展實物教學、形象化教學，多創(chuàng)造教學情境。一是要強化知識更新，充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備，特別是多媒體設(shè)備；二是要因地制宜，力所能及地自制教具；三是講究教具的使用實效，不耍花架子，不圖形式好看。

3.在教法上深鉆，讓學生多動手?！把圻^千遍，不如手過一遍”。動手可以培養(yǎng)學生操作的能力，可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力集中在某一點上。所以，教師要善于鉆研教材，研究教法，體會領(lǐng)悟新課標“自主、合作、探究”的實質(zhì)。比如，在課堂上除了讓學生在書上圈圈畫畫外，還要讓學生在本子上寫寫練練。教師要把握訓練重點，安排好課堂教學的內(nèi)容。

4.做到文道結(jié)合，堅持雙管齊下。語文教學對學生進行思想品德教育有著得天獨厚的條件，也有義不容辭的責任。語文教學每節(jié)課都離不開思想教育，我們應(yīng)堅持文道結(jié)合，但不能牽強附會，生拉硬扯。既要學習英雄人物的精神品質(zhì)，也要汲取反面人物的經(jīng)驗教訓。同時，還要培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣。

5.悉心梳理課文，精心設(shè)計板書。板書是教師必備的基本教學技能，作為古老而簡單的教學手段，它是一種簡單而有效的教學資源。好的板書，不僅使學生對知識的條理性、系統(tǒng)性容易理解和接受，而且也能在不知不覺中傳遞給學生一種藝術(shù)美的教育。因此，在備課時，教師還要在板書上下工夫，把作者在文章中的思路用板書濃縮和展示出來。

第5篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

2006、2010年教育部進一步完善了該政策，繼續(xù)擴大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學計劃，無論是上課還是帶訓練隊都能傳送新的教學理念與教學方法，能給學校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學習”落實不到位，多數(shù)學生認為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學習，學生不知道學什么、怎么學。同時，人們普遍認為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學習一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個基本功能

[2]關(guān)于體育學科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)，直至進入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學習那年，才由培養(yǎng)高校指定，學生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學校一個導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力[4]”。

三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴格的是學位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學生都選擇了“很嚴格”；其次是對課程學習和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴格

學位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個重要考核指標，它是研究生專業(yè)知識以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學位授予質(zhì)量的重要標志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴謹?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學科農(nóng)村教育碩士的學位論文選題來源主要是本人的教學與工作經(jīng)歷，他們在選題時所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學習過程中，對所學的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學研究方法不能靈活運用；再次是文字表達能力比較欠缺[6]。這與體育學科農(nóng)村教育碩士的特點有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學習時需學習各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時間緊張”的重要原因。學生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認為任課教師的教學理念比較先進，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學實踐緊密聯(lián)系，與實際工作有些脫節(jié)。學生們最喜歡的教學方式依次是案例教學、專題討論、實際操作，他們認為這種教學方式主要是有利于提高自己的教學實踐能力，更好地去解決教學實際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業(yè)學位教學大綱》規(guī)定教育碩士

專業(yè)學位課程設(shè)置一般包括學位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識與技能，因此鑒于體育學科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學碩士培養(yǎng)計劃中拿來的嚴重脫離教學實際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學對象是農(nóng)村中小學，教學環(huán)境較差，如班級容量較大、教學場地與教學器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認為學到的東西挺好，卻很難做到學以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學生選擇了“根本沒必要學英語”。體育學科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認為以后的教學也不會用到英語，英語課程占了大比重，勢必會減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學科農(nóng)村教育碩士的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的實用性也不強，他們將來的工作是農(nóng)村學校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運用多媒體教學的機會不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學習后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

第6篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文課堂教學 自主學習能力 培養(yǎng)策略

課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生的學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。長期以來，學校教學的一個基本特征是“講授”，教學以教師為中心。因此，在語文教學中，要變學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生探究的習慣。

一、農(nóng)村初中語文課堂教學現(xiàn)狀

農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見――老師講，學生聽；老師問，學生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

（二）學生學習被動，“他主”學習仍占據(jù)教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。

（三）教學方式單調(diào)，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學生當觀眾。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學存在問題的原因

（一）農(nóng)村初中語文教師部分教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄，不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

（二）應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習慣于應(yīng)試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。

（三）對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)容沒講到，學生考試時丟分。

三、自主學習能力培養(yǎng)的基本策略

面對農(nóng)村初中語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語文“自主學習”的課堂教學模式？我經(jīng)過了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情―引疑自究―啟思自悟―導(dǎo)訓自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生主動學習的熱情；通過引導(dǎo)學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制訂；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學習。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)自學氛圍，教給學生自學方法。要讓學生自主學習，教師必須教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預(yù)習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

2.激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。

3.營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行。

（1）主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

（2）互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，能愉快地完成學習任務(wù)，從而提高評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

（3）大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見，誘導(dǎo)學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，而應(yīng)耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題鼓勵引導(dǎo)學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。

學習不是結(jié)果而是一種過程。引導(dǎo)學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。優(yōu)化教學過程的根本要素就是引導(dǎo)學生積極主動地參與學習。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。

關(guān)注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學生學習結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，而且應(yīng)通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

（三）鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神。

第7篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村兒童；貧困地區(qū)；學前教育安置形式；受教育機會；平等

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0009-04

近年來，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，農(nóng)村貧困問題逐漸成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。不斷提高農(nóng)村貧困人口的受教育水平，不僅有助于農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸消除農(nóng)村貧困現(xiàn)象，也有助于整個社會勞動力水平的提高。隨著我國社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，貧困地區(qū)農(nóng)村兒童是否獲得了平等的受教育機會，影響其獲得平等受教育機會的主要因素是什么，這些都是我們需要直面的問題。

一、研究對象

根據(jù)美國城市地理學家納塞姆對農(nóng)業(yè)社會的定義，我們以2005年我國29個省、市、自治區(qū)1％人口的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，選擇其中符合農(nóng)業(yè)社會定義的A省作為研究選點范圍。根據(jù)現(xiàn)場考察，我們最終選擇A省B縣C鎮(zhèn)作為研究區(qū)域。C鎮(zhèn)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主體，農(nóng)業(yè)人口占全鎮(zhèn)人口的97.1％，少數(shù)民族人口占全鎮(zhèn)人口的53％，具有財力薄弱、缺乏自我發(fā)展能力等貧困地區(qū)農(nóng)村共有的一些特點。同時，C鎮(zhèn)存在多種學前教育安置形式，能夠比較全面地反映農(nóng)村學前教育的整體狀況。

本研究的研究對象為C鎮(zhèn)203名剛剛升入小學的兒童的養(yǎng)育者以及數(shù)名學前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式。對家長的訪談旨在了解兒童的文化背景資料，包括家庭養(yǎng)育環(huán)境、養(yǎng)育者受教育狀況、兒童學前教育經(jīng)歷等。訪談內(nèi)容主要包括：(1)兒童的學前教育經(jīng)歷如何?幾歲開始接受學前教育?進入哪一類學前教育機構(gòu)?接受學前教育的時間有幾年?未能進入學前教育機構(gòu)的原因是什么?(2)家庭基本情況如何?家庭成員有哪幾位?是否為留守兒童?家庭收入情況如何?家庭成員的受教育情況如何?(3)家長為什么希望孩子進入學前教育機構(gòu)?學前教育機構(gòu)的收費情況如何?學費是否合適?如果學費上漲，是否還會送孩子進入學前教育機構(gòu)?選擇這所學前教育機構(gòu)的原因是什么?

學前教育機構(gòu)和教育管理部門的相關(guān)人員包括各級學前教育管理人員和當?shù)貙W前教育機構(gòu)的負責人。訪談內(nèi)容主要包括：(1)當?shù)貙W前教育的相關(guān)政策是什么?管理體制如何?(2)開辦學前教育機構(gòu)的目的是什么?為什么?(3)各類學前教育機構(gòu)的基本情況如何?經(jīng)費來源是什么?(4)開辦學前教育機構(gòu)的過程中存在什么困難?

二、研究結(jié)果與分析

1．不同學前教育安置形式

在實地調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管C鎮(zhèn)居民都將小學開辦的學前教育機構(gòu)稱為學前班，但實際上小學附屬學前教育機構(gòu)包含兩種類型：一種是以學前兒童為招生對象，教室上掛著學前班的名稱，使用學前班教材；另一種是以小學一年級學生和學前兒童為招生對象，教室上掛著一年級的名稱，使用一年級教材。與當?shù)亟處煂⑦@兩種學前教育機構(gòu)統(tǒng)稱為學前班不同，筆者認為后一種不宜被稱為學前班。

有學者曾經(jīng)分析過這種教學組織形式，并且將這一教學組織形式稱為“幼小復(fù)式”或“幼－復(fù)式”，但筆者認為這兩種稱謂都有不妥之處?！皬?fù)式教學是把兩個或兩個以上年級的兒童合編在一個班級里，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由同一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式”，復(fù)式教學的核心在于不同年級兒童進行的是不同內(nèi)容的學習，而C鎮(zhèn)的這種班級組織形式是“不同年級兒童在同一時間內(nèi)進行同一內(nèi)容的學習”，不具備復(fù)式教學的特點，因此不應(yīng)該被稱為復(fù)式班。基于C鎮(zhèn)的這種班級組織形式是將“學前兒童混合在一年級學生中進行跟讀”，筆者將這種學前教育機構(gòu)命名為“一年級混讀班”(簡稱“混讀班”)。

通過實地調(diào)查，本研究確定了C鎮(zhèn)現(xiàn)有的三類學前教育安置形式為幼兒園、小學附屬學前班(簡稱“學前班”)和混讀班。

在接受調(diào)查的203名兒童中，接受過學前教育機構(gòu)教育的兒童共有173人，其中具有幼兒園教育經(jīng)歷的兒童有59人，具有學前班教育經(jīng)歷的兒童有71人，具有混讀班教育經(jīng)歷的兒童有43人，其余30人沒有在學前教育機構(gòu)中接受過學前教育。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，性別差異與學前教育安置形式的選擇不存在顯著相關(guān)，但是民族差異與學前教育安置形式的選擇存在顯著相關(guān)(入幼兒園就讀的兒童中大部分為漢族兒童，苗族兒童很少有機會進入幼兒園)，留守與否與學前教育安置形式的選擇也存在顯著相關(guān)。

2．選擇不同學前教育安置形式的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在沒有接受過學前教育機構(gòu)教育的30名兒童中，有64.5％的兒童養(yǎng)育者是因為居所附近沒有學前教育機構(gòu)而沒有將孩子送入學前教育機構(gòu)，12.9％的兒童養(yǎng)育者是因為家庭經(jīng)濟困難而放棄將孩子送入學前教育機構(gòu)。這一發(fā)現(xiàn)與已有的相關(guān)研究結(jié)果是一致的：導(dǎo)致學前兒童未能接受學前教育機構(gòu)教育的最主要原因是“無機構(gòu)或機構(gòu)位置遠”和“家庭經(jīng)濟問題”。

為了進一步分析家庭經(jīng)濟因素與兒童是否接受學前教育機構(gòu)教育之間的關(guān)系，本研究采用經(jīng)濟學研究中的“教育支出負擔率與人均收入之間的相關(guān)”的研究框架，考慮到C鎮(zhèn)農(nóng)村家庭在學前教育機構(gòu)的實際支出主要是學費支出，所以重點考察家庭人均年收入與學費之間的相關(guān)，特別是不同人均年收入水平家庭在“對于目前學費的接受程度”和“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構(gòu)”上的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，兒童入園(班)率隨著兒童家庭人均年收入的提高而提高，但是家庭人均年收入水平與兒童入園(班)率之間未達到顯著性相關(guān)；家庭人均年收入水平與“對于目前學費的接受程度”之間存在顯著性相關(guān)(人均年收入水平越高，家庭對于學費的承受能力越強)。但與“學費上漲多少比率后就不送孩子進學前教育機構(gòu)”之間沒有顯著性相關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果說明，家庭收入水平與對學費的承受能力之間存在相關(guān)，學費上漲會給家庭帶來更大的經(jīng)濟壓力，但是兒童的養(yǎng)育者不一定會因此放棄讓兒童接受學前教育。

至于家長送兒童進入學前教育機構(gòu)的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，72.8％的養(yǎng)育者是為了“讓孩子接受教育”，28.3％的養(yǎng)育者是因為“家中無人照顧孩子”，21.4％的養(yǎng)育者認為“學前教育機構(gòu)地點方便”，很少有養(yǎng)育者是因為“學前教育機構(gòu)保教質(zhì)量高…‘孩子能得到足夠營養(yǎng)”而將兒童送入學前

教育機構(gòu)。

在闡述選擇不同學前教育安置形式的原因時，89.5％的養(yǎng)育者考慮的是“離家近”，19.1％的養(yǎng)育者是為了讓孩子“學到更多的知識”，很少有家長會考慮學前教育機構(gòu)的等級高(0％)、保教質(zhì)量好(5.8％)、將來可以上好的學校(4.6％)等原因。

三、分析與討論

1．貧困地區(qū)農(nóng)村家庭對學前教育機構(gòu)教育需求迫切

作為一個經(jīng)濟發(fā)展滯后的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為C鎮(zhèn)重要的收入來源。由于大批青壯年外出務(wù)工，留守兒童的激增給在家留守的老人增加了育兒壓力。老人們自己必須勞動以維持生計，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，早出晚歸的生活方式使他們很難盡到照顧孩子的責任。只要孩子會跑了，老人就想著送他去學前教育機構(gòu)。如果附近沒有學前班，老人也會想辦法將孩子送到小學一年級混讀。因此盡管農(nóng)村學前教育機構(gòu)需要收取一些學雜費，但是總體費用十分低廉，所以在C鎮(zhèn)將年幼孩子交給學?？垂艿男枨笫謴娏?。另一方面，外出務(wù)工不僅帶來了家庭經(jīng)濟收入的增長。而且增強了農(nóng)民對城市以及現(xiàn)代城市文明的認同，隨之產(chǎn)生了強烈的教育需求，他們迫切希望自己的孩子能從小開始接受良好的教育，因此學前教育在農(nóng)村日益受到重視。此外，獨生子女政策、外出務(wù)工等因素也大大提升了農(nóng)村家庭對學前教育的消費能力。

2．貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受學前教育的機會存在一定差異

C鎮(zhèn)現(xiàn)有的學前教育機構(gòu)無法滿足農(nóng)村家庭對學前教育的迫切需要，許多學前兒童沒有機會進入學前教育機構(gòu)。在三類學前教育機構(gòu)(幼兒園、學前班、混讀班)中，在政府開辦的幼兒園接受教育的幼兒人數(shù)不到全鎮(zhèn)幼兒總數(shù)的1/3；大多數(shù)幼兒是在小學附屬學前班中接受教育，這些學前班全部實行混齡編班，實施統(tǒng)一的課程，這就意味著進入學前班后兒童要重復(fù)學習直至到齡進入小學；還有相當一部分幼兒進入小學一年級跟讀，他們同樣要在一年級中重復(fù)跟讀直到自己升入一年級。

性別差異沒有顯著影響到家長對學前教育安置形式的選擇，這說明由于性別差異導(dǎo)致受教育機會不平等的現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯改變，獨生子女政策、家庭收入增長以及農(nóng)村家庭關(guān)系的改變等因素正在逐漸改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的生育觀念。家長對學前教育安置形式的選擇與兒童是否留守之間存在顯著相關(guān)，原因可能是外出務(wù)工導(dǎo)致對學前教育機構(gòu)教育的需求上升，也可能是家庭收入增長所致。家長對學前教育安置形式的選擇與民族差異之間存在顯著相關(guān)，這可能跟漢族、布依族和苗族之間不同的生活環(huán)境、民族特點以及居住地有關(guān)：漢族人和布依族人大多居住在平原上，這些區(qū)域由于人口集中而設(shè)有小學和幼兒園，學前教育機構(gòu)離家比較近；苗族人大多居住在深山里，居住比較分散，由于地處偏遠，住所附近往往只有小學教學點而很少有學前教育機構(gòu)，鄰近村寨的學前教育機構(gòu)離家非常遠。

3．家庭經(jīng)濟因素、居住地和學前教育資源稀缺是影響兒童獲得平等受教育機會的主要因素

我們必須承認，盡管家庭收入有所提高，但是貧困地區(qū)農(nóng)村家長對于學前教育的支付能力依然有限，家庭經(jīng)濟因素仍然是影響兒童接受學前教育的重要因素。雖然C鎮(zhèn)學前教育機構(gòu)依然按照A省物價部門2000年確定的相關(guān)標準在收費，費用一直保持在極低水平(15元／人?月)，但是即使這樣，一些貧困家庭的學前兒童依然會因為支付不起學雜費而失去接受學前教育的機會。

同樣，居住地也是影響家長選擇學前教育機構(gòu)的重要因素，這一研究結(jié)論與國外相關(guān)研究結(jié)果一致。位于鎮(zhèn)上的幼兒園主要招收居住在鎮(zhèn)上的兒童，其家長大多從事非農(nóng)業(yè)勞動或者是外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員，收入較高且穩(wěn)定，以漢族和布依族為主；而小學附屬學前班和混讀班兒童的家長大多從事農(nóng)業(yè)勞動，收入較低，以布依族和苗族為主。值得一提的是，C鎮(zhèn)一些農(nóng)村家庭因為不滿原居住地的學前教育狀況而從農(nóng)村(自然村)遷到鎮(zhèn)上，沒有能力舉家遷到鎮(zhèn)上的一些家庭則想辦法將孩子寄養(yǎng)在鎮(zhèn)上的親戚家中，以便讓孩子能夠上鎮(zhèn)上的幼兒園。一些居住在鎮(zhèn)上的家庭則開始在縣城購房，以便讓孩子能夠在縣城接受更好的教育。這種移民現(xiàn)象折射出貧困地區(qū)農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)學前教育的迫切需求。

和這些有實力舉家外遷的家庭相比，大量農(nóng)村家庭必須接受并且向居住地早期教育資源稀缺的現(xiàn)實妥協(xié)。全鎮(zhèn)唯一的幼兒園位于鎮(zhèn)上，幾個學前班均分布在行政村中心位置，偏遠山區(qū)沒有任何學前教育機構(gòu)。地理位置偏僻造成的入學不便，使許多居住在山區(qū)的孩子沒有機會進入學前教育機構(gòu)，或者只能勉強進入小學一年級混讀。正是因為農(nóng)村家庭對于學前教育機構(gòu)的迫切需求和農(nóng)村學前教育資源匱乏的現(xiàn)狀，混讀班在貧困地區(qū)農(nóng)村受到了家長的歡迎。

4．貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育資源匱乏的政策思考

C鎮(zhèn)兒童令人堪憂的學前教育現(xiàn)狀是我國貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育的縮影。農(nóng)村學前教育資源匱乏現(xiàn)象看似是財政問題。其實質(zhì)是政策問題。

在城市優(yōu)先、普及九年義務(wù)教育等政策背景下，農(nóng)村學前教育處于雙重弱勢狀態(tài)。長期以來，農(nóng)村學前教育處于既缺乏政策支持，又缺乏政府財政投入的狀態(tài)，發(fā)展緩慢，學前教育機構(gòu)總量不足。與此同時，現(xiàn)有的學前教育經(jīng)費投入體制使得有限的政府資源投入過于集中，進一步加劇了農(nóng)村地區(qū)學前教育資源匱乏。在C鎮(zhèn)眾多的學前教育機構(gòu)中，唯一能夠獲得各級財政支持的學前教育機構(gòu)就是鎮(zhèn)幼兒園，在鎮(zhèn)幼兒園就讀的兒童往往來自全鎮(zhèn)經(jīng)濟收入較高的家庭。對于那些沒有任何財政預(yù)算支持的學前教育機構(gòu)來說，學雜費是它們的唯一經(jīng)濟來源，而在這些機構(gòu)就讀的恰恰是那些家庭經(jīng)濟收入相對較低家庭的孩子。

第8篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、當前農(nóng)村中小學理科實驗教學存在的主要問題

(一)實驗室建設(shè)方面存在的主要問題

1　初中的“老三室”和小學的綜合室閑置廢棄

90％左右農(nóng)村初中的物理、化學、生物實驗室和小學的綜合室都是按照當年“普九”標準，在新課改實施之前配備的，隨著課程標準和課程內(nèi)容的變化，當時配備的實驗室根本無法滿足新課程的教學需要。

2　實驗室儀器設(shè)備老化陳舊

據(jù)了解，很多初中的理科試驗器材都是十幾年前購買的，腐蝕非常嚴重，根本做不了實驗，而且無法與教材實驗匹配。在“普九”期間配置的實驗儀器設(shè)備，受當年配置標準和配置時間的限制：加上這些年的使用消耗，當年配置的儀器設(shè)備，目前在實驗教學中能使用的已經(jīng)達不到10％，實驗儀器設(shè)備的匱乏程度是難以想象的，無論是演示實驗，還是分組實驗，都做不了。

3　理科教學實驗儀器設(shè)備基本沒有

當前，很多省份相繼推出了義務(wù)教育階段中小學教育技術(shù)配備標準，詳盡規(guī)定了各學科，特別是理科教學所需的必配和選配的教學實驗儀器設(shè)備，按照這―新標準，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學根本就沒有這些教學實驗儀器設(shè)備。

(二)實驗教學方面存在的主要問題

1　理化生實驗室縮水

新課程標準要求“不要用演示來代替學生的動手操作”，但很多農(nóng)村初中的理化實驗存在著嚴重的“演示實驗代替分組實驗，口述實驗代替演示實驗”的現(xiàn)象，很多教師甚至連口述實驗也不做，部分教師的實驗教學是“黑板上做實驗，報告冊中填實驗，課后背實驗”。把實驗流程變成標準答案，讓學生機械的背誦實驗。

2　理科實驗教學沒有

除了理化生實驗教學以外，由于受儀器設(shè)備的限制，現(xiàn)在理科的實驗教學幾乎很少開展，教師沒教過，學生沒做過，學校也根本就沒有列入教學計劃，也沒有進行監(jiān)控和評價。

(三)師資隊伍方面存在的主要問題

1　實驗員奇缺

據(jù)了解，很多學校沒有專職或兼職的實驗員。實驗員就是理化生的教師。雖然部分學校配備了專職或兼職的實驗員，但這些實驗員大部分都不是本學科、本專業(yè)的教師，都沒有經(jīng)過專門的培訓與考核，大都是一些從教學一線退下來后，快要退休的教師，被臨時安排充當實驗員，他們?nèi)狈嶒灢僮骷寄埽仓荒荛_開門、打掃衛(wèi)生，完不成實驗教學的準備、實施、評估和總結(jié)工作。

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2　專業(yè)教師匱乏

農(nóng)村初中的理化生教師很多都是后改的學科，第一學歷并不是本專業(yè)，對分組實驗、演示實驗的原理、過程、方法j注意事項等并不清楚，也只能按教材進行一些重復(fù)性、描述性的實驗，根本無法開展自主、創(chuàng)新類的實驗，有的甚至連重復(fù)描述的實驗也開展不了。

二、針對當前農(nóng)村中小學理科實驗教學現(xiàn)狀的分析

1　辦學體制和投入機制的原因

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2006年新的《義務(wù)教育法》頒布之前，學校的投入基本上是以學校自籌經(jīng)費為主，學校收上來的學雜費只能勉強能保證正常的運轉(zhuǎn)，很難再有資金投入到實驗室建設(shè)和實驗教學上了。

2　學校辦學經(jīng)費緊張，沒有更多的資金購買儀器設(shè)備

當前農(nóng)村中小學辦學經(jīng)費都是按生均公用經(jīng)費的形式，每年用于購買儀器設(shè)備的預(yù)算經(jīng)費很少，即使購買了，也要購買一些教輔用書、教學設(shè)備，真正用于購買實驗室教學儀器設(shè)備的資金幾乎沒有。

3　教師配備不科學，難以保證實驗教學的需要

很多地方政府在配備教師時，只考慮學校的辦學規(guī)模和班額，不考慮學科和專業(yè)，結(jié)果只保證了人數(shù)，而沒有保證專業(yè)和學科。

三、深入開展農(nóng)村中小學實驗教學的幾點建議

1　加快推進農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程

“巧婦難為無米之炊。”要想從根本上改變農(nóng)村中小學實驗教學的薄弱現(xiàn)狀，必須進一步加快農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程步伐，分期、分批為農(nóng)村中小學按標準配備好理化生實驗室和綜合室，包括村小的實驗室，確保實驗教學有教室、有儀器、有設(shè)備，打牢開展實驗教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2　全面加強專業(yè)教師隊伍和實驗員隊伍建設(shè)

一是逐步建立并實施學科配備教師的機制，依據(jù)學校開展實驗教學的需要，為農(nóng)村中小學配備專業(yè)對口、學歷合格的初中理化生、小學綜合課教師和實驗員；二是在開展新一輪“國培”和“省培”計劃中，把理化生、綜合課教師和實驗員作為其中的重點，對現(xiàn)在在崗的教師進行全員培訓，切實提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能；三是要堅定不移的推進新課程改革，在實驗室教學中滲透新課程理念。

3　注重培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、思維能力和表達能力，

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第9篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析范文

一、簡單地闡述現(xiàn)在農(nóng)村小學體育發(fā)展的現(xiàn)狀：

1、體育場地器材資源匱乏。

體育場地、器材是推進體育新課程改革，提高體育教學質(zhì)量，增進學生身體健康的物質(zhì)保證。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，一般來說運動場地和體育器材都跟不上城市，特別是農(nóng)村小學。盡管近年來撤點并校力度增大，從某種程度上講，教育資源能整合集中使用，但實際上農(nóng)村小學原本的體育教育資源是相當匱乏的，撤點并校后學生是明顯增加了，師資優(yōu)勢相對也明顯了，但體育場地和器材相對來說是更加緊缺了。就我鎮(zhèn)現(xiàn)狀來說，全鎮(zhèn)小學教學點在上個世紀80年代遍及各村，8個村有8所小學，后來并至1所小學，現(xiàn)在只有大孟小學了，應(yīng)該說體育教育資源是相當充足了。其實不然，目前學校的體育場地雖然有所改進，但是還不能與符合體育發(fā)展要求相提并論，器材雖然買進了不少，數(shù)量還遠遠不能夠適應(yīng)當前新課程改革的需求。而且這種現(xiàn)狀在短期之內(nèi)還難以得到改變，并將直接影響農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量。

2、兼職體育教師較多，直接影響新課改的實施。

實施體育新課程以來，小學各年級的體育課已全部實行每周三課時，體育課時總量明顯增加。但撤點并校后，教育資源相對集中，農(nóng)村小學教師老化趨勢也在不斷增加，另外我鎮(zhèn)體育課時大部分安排兼職教師，我校的11個教學班，只有1名體育專職教師，其他兼職體育教師有5名，有的從未經(jīng)歷過體育教學。因此，大部分兼職體育教師連基本的體育課堂常規(guī)，基本的體育教學方法和組織形式都不熟悉，近期內(nèi)又能如何保證農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量，更談不上貫徹落實新課改的要求。

3、課堂教學方法與組織形式缺乏創(chuàng)新。

由于上述兩方面原因，農(nóng)村小學體育場地小、器材少而上不好體育課的觀念在教師思想上依舊存在。盡管新課程改革已經(jīng)實施三年了，但體育教師缺乏創(chuàng)新意識，現(xiàn)有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學方法和組織形式?jīng)]有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統(tǒng)的課堂教學模式。在村級小學中“放羊式”體育課依舊不同程度存在。

二、提高農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量的幾個對策

我們該如何在校均學生增多，但場地依舊狹小、器材依舊落后陳舊的條件下開展體育教學工作，這是當前農(nóng)村小學體育教學中一個突出的問題。通過多年來的觀察和實踐，依我個人認為要充分利用和開發(fā)體育場地器材資源，精心設(shè)計組織形式、提高教師體育教學理念、落實體育教學模式是提高農(nóng)村小學體育課堂教學質(zhì)量的有效對策。

1、充分利用現(xiàn)有的體育場地器材資源

充分利用現(xiàn)有的體育場地和器材設(shè)施用于課堂教學。農(nóng)村小學不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充，所以，農(nóng)村小學教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育課因場地小、器材少而上不好的觀念，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施體育教學。

比如：橫向使用沙坑。大多農(nóng)村小學有一只沙坑已經(jīng)很不錯了，但在課堂中教學跳遠時顯得捉襟見肘。撤點并校后各班學生都有三四十名，按常規(guī)方法教學，直向使用沙坑，每名學生在一節(jié)課中只能有3至4次練習機會。如果能換成橫向使用沙坑，每次有4名學生同時練習，課堂效率能提高4倍。

巧用籃球場?；@球場不僅僅是教學籃球?qū)Ｓ玫?，有許多教材內(nèi)容都可在籃球場進行教學。如利用球場的邊線或端線組織短距離跑，往返跑教學，利用三分弧線組織彎道跑教學，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽，利用三個圓做角力游戲。還可在籃球場地上組織足球賽。我校是市青少年足球訓練基地，但沒有足球場，而且雨天后泥地多日不能使用，要取得較好地成績幾乎無望。體育課上我們嘗試在籃球場上教學小足球，可以舉行5人制，7人制等小型比賽，既培養(yǎng)了廣大學生的興趣，又為學校足球隊儲備了人才。近年來學校足球隊成績顯著，多次獲市足球賽冠亞軍。

妙用小墊子。某些學校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進搬出麻煩干脆不用，造成有限體育器材資源的浪費。墊子不僅僅限用于滾翻、仰臥起坐等練習，還可用于立定跳遠和各種趣味跳教學，小足球比賽中用于球門，用于跨過、繞過障礙教學，用于游戲投擲打靶、穿過小樹林等。只要廣大體育教師充分利用好現(xiàn)有的體育，就能更好地激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

2、勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)場地和器材資源

既然場地和器材短期之內(nèi)不會有大的改觀，我們就應(yīng)該立足當前，因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的體育設(shè)施資源，發(fā)揮體育器材的多功能作用。體育教師要樹立找米下鍋的意識，要有敏銳的觸覺和善于捕捉新奇事物的創(chuàng)新意識，特別在農(nóng)村的小學，教師要有意識對一些平時無甚用途的東西打主意，變廢為寶，直接打造一些適合自己使用的簡易“器材”。盡可能地開發(fā)新型器材或開發(fā)已有器材的多種功能，盡可能地讓農(nóng)村學生接受更多的更好的體育教學，享受體育給他們帶來的愉悅，在推動農(nóng)村小學能更好地實施體育新課程的同時，增強學生體質(zhì)，增進學生健康。

比如：廢舊的自行車輪胎用于課堂教學。可用于各種站位的定點，免于用石灰來做標記；可用于各類投擲練習；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習；可用于各種標志線等。

跑道道沿板用于課堂教學。跑道道沿板一般用作分界標志，但也可用于平衡教學，讓學生用單腳或雙腳站于道沿上，比一比誰站立的時間長，來鍛煉學生的平衡能力；可讓學生沿著道沿走比一比誰走的距離長，或者比一比誰走完成一圈所花的時間最短；也可用道沿為支撐點進行俯臥撐練習等。

農(nóng)村基層小學雖然在場地器材方面存在滯后的現(xiàn)象，但只要我們能著眼于實際，敢于創(chuàng)新，多想辦法，變廢為寶，是解決目前這一實際問題的簡易、有效的途徑。

3、精心設(shè)計課堂組織形式

課堂組織形式將直接影響到體育課堂教學質(zhì)量。由于體育課大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，從而完成教學任務(wù)。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質(zhì)上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是體育教學中的難點，組織教學是上好體育課的關(guān)鍵。

每個體育教師在備課時經(jīng)常會考慮如何合理地調(diào)動隊形，哪個位置做示范最有效，什么時候講解點評最適時，如何把少量的器材發(fā)揮最大的課堂效益。只要我們提高認識，在課堂組織結(jié)構(gòu)上多想想辦法，組織嚴謹些、分組合理些，靈活變通之下，我們農(nóng)村小學同樣能上出高質(zhì)量高效率的體育課的。特別要充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心體育教研組和專職體育教師的引領(lǐng)作用，加強校本研訓工作，提升兼職教師的教學能力。